Tesis Pembelajaran Kopertif Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Mekanikal

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL MESIN
740715055499001 BEME
ISI KANDUNGAN
BAB 1: LATARBELAKANG KAJIAN

1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 2
1.2 Definasi Pendidikan Amalan Bengkel Mesin 3
1.3 Pernyataan Masalah 4
1.4 Kerangka Konseptual Kajian 5-6
1.5 Tujuan Kajian

1.5.1 Objektif Kajian 7
1.5.2 Persoalan Kajian 7
1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Batasan Kajian 8
1.8 Definisi Istilah 9
1.9 Ringkasan 9
BAB 2: LITERATURE REVIEW

2.1 Pengenalan 10
2.2 Konsep Pembelajaran Koperatif 10
2.3 Kajian Lepas Yang Berkaitan 14-18
2.4 Ringkasan 18
BAB 3: METODOLOGY KAJIAN
3.1 Pengenalan 19
3.2 Rekabentuk Kajian 19-20
3.4 Sampel Kajian 20

3.5 Instrumen Kajian 20-21
3.6 Prosedur Pengumpulan Data 23
3.7 Prosedur Analisis Data 23
3.8 Ringkasan 24
Lampiran 25-30
Rujukan 31
1
740715055499001 BEME
BAB 1
LATARBELAKANG KAJIAN
Pendahuluan
Di dalam Bab ini membincangkan latar belakang Tajuk Mengimpal Amalan Bengkel
Mesin di Malaysia dari segi sejarah, kepentingan dan hubungannya dengan Falsafah
Pendidikan Negara. Seterusnya kajian akan difokuskan kepada pembelajaran koperatif .
Pernyataan masalah bagi kajian ini diperjelaskan beserta dengan objektif, kerangka kerja
konseptual, kepentingan dan batasan kajian.
1.1 Latar Belakang Kajian
Pendekatan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran tajuk Mengimpal dalam
Amalan Bengkel Mesin pada masa kini adalah cenderung untuk berpusatkan guru dan
latih tubi secara individu. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah lama
digunakan di dalam pendidikan Kejuruteraan Mekanikal sehinggalah hari ini terdiri
daripada pengajaran secara kuliah, latih tubi dan Kerja individu. Strategi ini dikenali
sebagai pengajaran dan pembelajaran tradisional dan yang berpusatkan guru. Berdasarkan
Laporan Jemaah Nazir (Halimah, 1992) kaedah yang berbentuk tradisional itu juga sering
dipraktikkan oleh guru Kimpalan di dalam kelas yang berorientasikan peperiksaan.
Walaupun kaedah tradisional yang menekankan pengajaran secara kuliah berupaya
menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan lebih banyak tetapi tidak semua pelajar
dapat mengikuti pendekatan tersebut dengan baik. Ini dapat dilihat berdasarkan
pencapaian pelajar yang kurang memuaskan di dalam peperiksaan Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM). Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti strategi
pembelajaran lain yang berkesan dan boleh disesuaikan dalam Tajuk Mengimpal Amalan
Bengkel Mesin.
2
740715055499001 BEME
1.1.1 Definisi Pendidikan Amalan Bengkel Mesin
Pendidikan Amalan Bengkek Mesin menurut pandangan moden ialah proses yang
mendidik pelajar berhubung Kemahiran yang tidak muktamad dan boleh lentur.
Kefahaman pelajar bahawa Kemahiran sebagai satu bidang ilmu yang tidak muktamad
dan boleh lentur dapat dipupuk melalui kaedah pembelajaran inkuiri. Menurut kaedah ini
pelajar seharusnya mencari dan menemukan melalui daya usaha mereka sendiri.
Pendidik hanya bertindak sebagai fasilitator yang membimbing pelajar melalui proses
Kemahiran itu. Ketika mencari ilmu itu pelajar seharusnya berupaya membina kemahiran
dan mengujikan kebenaran kemahiran tersebut. Melalui kedua-dua langkah ini, pelajar
dijangkakan dapat memperolehi ilmu baru. Ilmu baru yang diperolehi itu boleh bertindak
sebagai ilmu yang menolak ilmu yang ditemui sebelum itu. Dengan pendidikan
Kemahiran yang sedemikian pelajar dapat melihat bahawa Kemahiran adalah bidang
tidak muktamad dan boleh lentur (Martin 1985)
“Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa
manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuanyang
dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh
Individu tersebut, dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara
pasif dari luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang
individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya, setiap insane membentuk
pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalaman secara terpilih.”
( Nik Azis Nik Pa, 1999)
3
740715055499001 BEME
1.2 Pernyataan Masalah
Keputusan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia bagi calon-calon luar bandar dalam mata
pelajaran Amalan Bengkel Mesin didapati kurang memuaskan dari tahun ke tahun. Ini
menggambarkan sesuatu perlu dilakukan untuk membetulkan keadaan ini. Selain
daripada itu, terdapat persepsi pelajar bahawa Amalan Bengkel Mesin adalah mata
pelajaran yang susah dan hanya pelajar yang pandai sahaja yang boleh berjaya. Mengikut
teori atribusi Weiner, persepsi seperti ini menjadikan kurang bermotivasi untuk belajar
Amalan Bengkel Mesin. Selain daripada pencapaian akademik, perkembangan konsep
kendiri pelajar dan hubungan social dengan rakan sebaya juga adalah penting. In selaras
dengan matlamat dalam Falsafah Pendidikan Negara iaitu untuk melahirkan individu
yang mempunyai sahsiah secara bersepadu dan seimbang. Hubungan yang erat sesama
rakan sebaya melahirkan perasaan kasih saying yang merupakan salah satu nilai murni
yang ditekankan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Seterusnya,
mewujudkan masyarakat yang saling berkasih sayang adalah salah satu cabaran bagi
mencapai Wawasan 2020. Hubungan sosial yang positif sesama rakan yang diterangkan
Teori Perapatan lahir apabila pelajar banyak bersama dan berinteraksi.
Sebaliknya, suasana di dalam kelas hari ini lebih berorientasikan peperiksaan iaitu
memberi penekan kepada pencapaian akademik semata-mata. Kaedah pengajaran yang
digunakan di dalm kelas menjadi salah satu factor yang membuatkan pelajar menjadi
pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan mereka. Bertitik
tolak daripada permasaalah yang wujud di dalam pendidikan Amalan Bengkel Mesin
yang merangkumi aspek prestasi, perkembangan konsep kendiri dan hubungan sosial
pelajar, kajian ini dilakukan dengan memberi tumpuan kepada strategi pengajaran dan
pembelajaran kelas Amalan Bengkel Mesin . Salah satu alternatif kepada strategi
pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada adalah pembelajaran kooperatif. Kajian ini
adalah penting untuk menentukan setakat mana keberkesanan pembelajaran kooperatif.
Keberkesanannya diukur melalui prestasi di dalam Amalan Bengkel Mesin, konsep
kendiri akademik dan hubungan sosial pelajar dengan rakan kelas.
4
740715055499001 BEME
1.4 Kerangka Kerja Konseptual
Kerangka kerja konseptual bagi kajian ini menunjukkan perkaitan antara strategi
pembelajaran sebagai pembolehubah bebas dan hasil pembelajaran sebagai
pembolehubah bersandar. Perbezaan antara kedua-dua strategi pembelajaran yang
distrukturkan di dalam kelas Amalan Bengkel Mesin yang terlibat di dalam kajian.
Strategi pembelajaran yang dibandingkan adalah pembelajaran kooperatif dan
pembelajaran tradisional sebagai kumpulan kawalan. Kedua-dua strategi pembelajaran
berbeza dari segi bentuk interaksi pelajar sesama pelajar, struktur maklumat, akauntabiliti
individu dan struktur tugas. Perbandingan antara kedua-dua strategi pembelajaran dilihat
dari segi kesan terhadap hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran yang diukur di dalam
kajian ini adalah dalam bentuk domain kognitif dan domain afektif. Domain kognitif
terdiri daripada prestasi pelajar di dalam mata pelajaran tajuk Mengimpal . Manakala
domain afektif terdiri daripada konsep kendiri akademik dan hubungan sosial.
5
740715055499001 BEME
Sukatan Pelajaran
Mata Pelajaran Amalan Bengkel
mesin
Tajuk Mengimpal
KBSM
Guru Mata Pelajaran Amalan Bengkel

Mesin
Pembelajaran Koperatif Pembelajaran Tradisional
Hasil pembelajaran
Domain Kognitif Domain Kendiri
- Prestasi - Konsep Kendiri
Akademik
- Hubungan sosial
Rajah 1: Rangka Konseptual
6
740715055499001 BEME
1.5 Tujuan Kajian
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk membandingkan pembelajaran

kooperatif ke atas prestasi, konsep kendiri akademik dan hubungan sosial pelajar.
Objektif kajian dan persoalan kajian akan dinyatakan seperti di bawah ini.
1.5.1 Objektif Kajian.
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif berikut:
(a) Membandingkan kesan strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran

tradisional terhadap prestasi
(b) Membandingkan kesan strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran
tradisional terhadap hubungan sosial.
(c) Mengenalpasti keberkesanan perlaksanaan pembelajaran koperatif dan
pembelajaran tradisional mengikut persepsi pelajar dari segi:
1.5.2 Persoalan Kajian

Persoalan kajian bagi objektif mengenal pasti keberkesanan pelaksaan pembelajaran
koperatif mengikut persepsi pelajar adalah seperti berikut:
a) Apakah pandangan pelajar terhadap pembelajaran koperatif berdasarkan

pengalaman yang dilalui oleh pelajar kumpulan pembelajaran koperatif ?
b) Apakah elemen-elemen yang membantu keberkesanan pembelajaran
koperatif?
c) Adakah terdapat perubahan minat terhadap mata pelajaran Mengimpal
Amalan Bengkel Mesin bagi kumpulan pembelajaran koperatif dan
pembelajaran tradisional?
7
740715055499001 BEME
1.6 Kepentingan kajian
Terdapat beberapa kajian yang telah dijalankan yang berkaitan dengan atribusi
pencapaian dan konsep kendiri di Malaysia (seperti Chiam Heng Keng, 1976; Lee Chow
Chern, 1995; Mohd Sahandri Ghani, 1995) tetapi penggunaan pembelajaran koperatif
sebagai perantara untuk mengubah atribusi dan meningkatkan konsep kendiri pelajar
tidak diberi penekanan. Kajian berkaitan dengan hubungan sosial di kalangan pelajar di
Malaysia amat kurang diberi tumpuan terutamanya dalam konteks sekolah menengah.
Justeru itu dengan adanya kajian ini diharapkan akan membantu pihak berkaitan seperti
Kementerian Pendidikan, Institut Latihan Perguruan dan pihak sekolah mengambil kira
pembelajaran koperatif sebagai alternatif kepada strategi pengajaran dan pembelajaran
yang sedia ada di dalam melahirkan individu berupaya menjadi anggota masyarakat yang
seimbang dalam aspek intelek dan emosi.
1.7 Batasan Kajian
Permasalahan yang mungkin akan timbul semasa kajian dijalankan ialah seperti berikut:
a) Kajian ini hanya melibatkan sekumpulan pelajar sahaja dan hasil dapatan kajian
adalah tidak menyeluruh.
b) Dapatan kajian ini terbatas kepada sampel yang dikaji dan tidak dapat
digeneralisasikan kepada populasi yang lebih besar.
8
740715055499001 BEME
1.8 Definisi Operasional
Definisi beberapa istilah yang penting di dalam kajian ini adalah seperti berikut:
a) Mata Amalan Bengkel Mesin – merujuk kepada mata pelajaran Amalan

Bengkel Mesin yang diajar di sekolah-sekolah Teknik di Malaysia.
b) Pembelajaran koperatif (PK) – Teknik di dalam PK yang digunakan adalah
Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar atau Student Teams-achievement
Divisions (STAD) (Slavin, 1990). Untuk perbincangan seterusnya istilah
STAD akan digunakan. Teknik ini menekankan pembelajaran di dalam
kumpulan terdiri daripada 4 hingga 5 orang pelajar yang mempunyai tahap
kebolehan yang berbeza. Turutan aktiviti pembelajaran di bawah teknik
STAD adalah (a) Penyampaian kandungan mata pelajaran oleh guru (b)
Pelajar membuat latihan di dalam kumpulan masing-masing (c) Kuiz secara
individu (d) Pengiraan skor bagi individu dan kumpulan (e) Pengiktirafan
kepada kumpulan yang berjaya.
c) Pembelajaran Tradisional – Pembelajaran tradisional (PT) yang digunakan
di dalam kajian ini sebagai kumpulan kawalan merujuk kepada kaedah
pengajaran yang secara lazimnya dilaksanakan di dalam kelas Kemahiran
Hidup iaitu lebih berpusatkan guru dan membuat latihan secara individu.
Turutan aktiviti pembelajaran di bawah PT adalah (a) Penyampaian
matapelajaran oleh guru (b) Pelajar membuat kajian secara individu (c) Kuiz
secara individu (d) Pengiraan skor secara individu.
1.9 Ringkasan
Dapatan kajian adalah untuk membuktikan keberkesanan pendekatan pembelajaran

koperatif di dalam Tajuk Mengimpal mata pelajaran Amalan Bengkel Mesin. Objektif
kajian di kajian ini juga adalah untuk melihat samada pembelajaran secara koperatif
sebenar-benarnya dapat mengubah sikap, minat dan prestasi pelajar di dalam Tajuk
Mengimpal mata pelajaran Amalan Bengkel Mesin.
9
740715055499001 BEME
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Di dalam Bab ini, tinjauan kajian-kajian lepas berkenaan Pembelajaran Koperatif telah
dibuat, teori-teori berkaitan dengan prestasi, hubungan sosial serta persepsi guru dan
pelajar terhadap Pembelajaran Koperatif.
2.2 Konsep Pembelajaran Koperatif
Secara umumnya, Pembelajaran Koperatif merupakan satu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan kumpulan-kumpulan kecil pelajar bagi memberi
peluang pelajar berinteraksi sesama mereka di dalam proses pembelajaran. Slavin (1990)
berpendapat rasional di sebalik Pembelajaran Koperatif adalah pelajar akan bersedia
membantu rakan sekumpulan sekiranya mereka ingin kumpulan mereka berjaya. Menurut
pandangan Slavin (1990) juga, kumpulan perbincangan, kumpulan projek, kumpulan
makmal dan pengajaran oleh rakan sebaya merupakan contoh Pembelajaran Koperatif
yang sedia ada.
Sebaliknya Johnson dan Johnson (1994) menegaskan bahawa kumpulan belajar ,

kumpulan projek, kumpulan makmal dan kumpulan-kumpulan kecil yang lain tidak
semestinya berbentuk koperatif. Ini kerana kumpulan koperatif perlu menepati lima ciri
yang digariskan.
i. Saling bergantung yang positif, iaitu pelajar mesti bekerjasama di

dalam satu kumpulan untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan.
Tanpa kerjasama antara ahli, sesuatu kumpulan tidak dapat mencapai
matlamat tersebut.
ii. Tanggungjawab individu dalam kumpulan, iaitu kumpulan.
10
740715055499001 BEME
iii. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan,

saling tolong-menolong dan memberi galakan antara satu sama lain.
iv. Pembelajaran koperatif perlu menyediakan pelajar dengan bersosial
dan kemahiran untuk bekerja secara kumpulan.
v. Penilaian kumpulan secara berbincang dan menganalisis setakat mana
pencapaian mereka dan mengenalpasti tindakan yang perlu diperbaiki
dan diberhentikan.
2.3 Teknik-teknik pembelajaran koperatif
Di antara teknik-teknik yang kerap disenaraikan di dalam literature ialah Belajar Bersama
(Learning Together) oleh John dan rakan-rakan di University of Minnessota,
Pembelajaran Pasukan Pelajar ( Student Team Learning) oleh Slavin dan rakan-rakan di
Johns Hopkin University, Jiqsaw oleh Aronson, Penyiasatan Kumpulan oleh Sharan dan
Pendekatan Berstruktur oleh Kagan di University of California, Riverside.
2.3.1 Belajar Bersama
Belajar Bersama diperkenalkan berdasarkan prisip koperatif yang dinyatakan oleh

Deutsch (1949) iaitu matlamat seorang pelajar hanya dapat dicapai apabila matlamat
pelajar lain juga tercapai. Johnson and Johnson dan Holubec (1986) mengemukakan lima
unsur utama di dalam Belajar Bersama yang diberi penekanan.
11
740715055499001 BEME
2.3.2 Pembelajaran Pasukan Pelajar
Teknik Pembelajaran Pasukan Pelajar dibentuk oleh pengkaji dari Universiti Johns
Hopkins. Konsep utama di dalam teknik ini ialah ganjaran kumpulan, tanggungjawab
individu dan peluang yang sama untuk berjaya.
2.3.3 Jiqsaw
Teknik Jiqsaw yang asal diperkenalkan Aronson (Slavin (1990)). Teknik ini
mengandungi dua jenis kumpulan iaitu kumpulan pembelajaran dan kumpulan pakar. Di
dalam kumpulan pembelajaran, setiap ahli dipertanggungjawabkan untuk menguasai satu
tajuk kecil yang berbeza antara ahli. Di dalam kumpulan pakar mereka akan belajar
bersama-sama untuk menguasai tajuk tersebut. Setelah itu setiap ahli kembali kepada
kumpulan pembelajaran masing-masing untuk mengajar rakan kumpulan.
2.3.4 Penyiasatan Kumpulan
Teknik Penyiasatan Kumpulan adalah berdasarkan falsafah yang dikemukan oleh John
Dewey yang mana beliau berpendapat kerjasama di dalam kelas merupakan syarat asas
bagi menghadapi masalah hidup yang kompleks di bawah demokrasi. Perlaksanaannya
bergantung kepada latihan dalam kemahiran berkomunikasi dan bersosial.
2.3.5 Pendekatan Berstruktur
Pendekatan Berstruktur berdasarkan kajian yang menunjukkkan tingkahlaku manusia

dipengaruhi keadaan persekitaran (Brandt, 1989). Jika ia merangsang kea rah koperatif,
manusia cenderung bersikap koperatif. Pendekatan ini dikatakan berstruktur kerana guru
boleh memilih pendekatan yang dicadangkan mengikut situasi atau aktiviti di dalam
kelas.
12
740715055499001 BEME
2.4 Langkah-langkah Pembelajaran Koperatif
Terdapat 6 fasa atau langkah utama di dalam Pembelajaran Koperatif (Arends,

1997:113). Pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
motivasi kepada pelajar untuk belajar. Fasa ini diikuti oleh pelajar dengan penyajian
informasi dalam bentuk teks bukan verbal. Seterusnya, pelajar dibahagikan kepada
beberapa kumpulan belajar. Pada tahap ini guru memainkan peranan sebagai pembimbing
semasa pelajar bekerjasama menyelesaikan tugasan mereka. Fasa terakhir dari
Pembelajaran Koperatif ialah penyampaian hasil kerja kumpulan, kuiz dan memberi
penghargaan kepada kumpulan dan individu. Keenam fasa pembelajaran koperatif
dirangkumkan pada jadual 1 ini.
Jadual 2.1: Langkah-langkah Pembelajaran Koperatif
Fasa Kegiatan Guru

Fasa 1 Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
Menyampaikan tujuan dan memotivasikan pelajar uuntuk belajar.
memotivasikan pelajar.
Fasa 2 Guru menyajikan informasi kepada pelajar dengan
demonstrasi atau teks.
Menyajikan informasi
Fasa 3 Guru menjelaskan kepada pelajar bagaimana caranya

membentuk kumpulan belajar dan membantu setiap
Mengorganisasikan pelajar ke kumpulan agar melakukan perubahan yang efisien.
dalam kumpulan-kumpulan
belajar
Fasa 4 Guru membimbing kumpulan-kumpulan belajar

semasa mereka menyelesaikan tugasan yang diberikan.
Membantu kerja kumpulan
Fasa 5 Guru menguji isi pelajaran atau kumpulan

membentangkan hasil mereka.
Menguji Isi pelajaran
Fasa 6 Guru Memberikan cara-cara untuk menghargai baik

upaya maupun hasil belajar individu dan berkumpulan.
Memberi penghargaan
13
740715055499001 BEME
2.5 Kajian – kajian Lepas
Kajian Jamilah Karim (1993) mendapati Kelas Tingkatan 1 Pembelajaran Koperatif

mendapat skor yang lebih tinggi dari pencapaian kelas Tingkatan 1 tradisional. Pelajar
menyatakan mereka seronok belajar dalam kumpulan tetapi tidak mahu hanya teknik ini
saja terus menerus. Penulis semasa memerhati kelas ini berjalan mendapati guru berjaya
mengimplimentasikan teknik STAD ini dan murid juga selepas dua minggu dapat
menyesuaikan diri dengan teknik ini. Pelajar yang terdiri dari pelbagai etnik boleh
bekerjasama dalam kumpulan.
Di dalam tahun 1996 Khairiah telah menjalankan kajian yang sama tetapi disebuah
sekolah di ibu kota. Kajian tidak menunjukkan perbezaan di antara Pembelajaran
Koperatif dan pembelajaran tradisional. Namun bila murid di temubual mereka
mengatakan mereka seronok belajar dalam kumpulan. Nilai murni seperti bekerjasama,
toleransi, berani, sayang pada kawan-kawan, kebolehan interaksi dengan pelbagai etnik
dapat diperhatikan.
Dapatan kajian Alimah (1996) bagi sebuah sekolah rendah di Kajang menunjukkan
bahawa kaedah Pembelajaran Koperatif ini berkesan untuk pelajar pemulihan Tahun 3
dari aspek pencapaian Bahasa Melayu. Pelajar lebih berani bercakap, memberi pendapat,
berkeyakinan diri, dan dapat bergaul dengan pelajar yang lebih pandai.
Kajian Yee Cheng Teik (1995) berbeza dengan kajian di atas dari segi teknik. Kaedah
yang digunakan ialah JIGSAW dan Circle Of Learning (COL). Namun dapatannya
menyokong dapatan bahawa Pembelajaran Koperatif dapat meninggikan prestasi
matematik pelajar Tingkatan 4 di sekolahnya. Penyelidik ini adalah guru di sekolahnya di
Perak dan telah menjalankan kaji selidik dalam keadaan sebenar di sekolah tersebut.
Salmiah Sidek ( 2003 ) telah membuat penyelidikan mengenai kemahiran belajar secara
koperatif bagi meningkatkan prestasi pelajar di SMK Alor Akar, Kuantan . Kajian
dijalankan berikutan kebanyakan pelajar beliau bersikap pasif semasa pengajaran dan
14
740715055499001 BEME
pembelajaran berlangsung. Dengan membina bahan yang bersesuaian dengan kaedah

Jigsaw dan STAD , beliau mendapati –
i. peratus pelajar yang dapat mengingat dengan lebih cepat

ii. peluang bertanya untuk mendapatkan maklumat adalah lebih tinggi dari
sebelumnya.
iii.
Meriam Ismail ( 1997 ) telah mengkaji kesan strategi Team – Games Tournament(TGT )
ke atas sikap pelajar terhadap matematik di sebuah sekolah di Daerah Matu , Sarawak.
Kajian ini mengukur sikap pelajar terhadap matematik sebelum dan selepas pendedahan
Pembelajaran Koperatif. Walaupun tiada perbezaan yang signifikan bagi sikap yang
diperolehi , tetapi kajian menunjukkan terdapat peningkatan dalam pencapaian matematik
dan kehadiran pelajar ke kelas.
Gan Teck Hock ( 2005) seorang pensyarah dari Maktab Perguruan Sarawak , Miri telah
menjalankan kajian terhadap stategi Team – Games Tournament (TGT ) dan Number
Head Together ( NHT ) dalam tajuk Darab Lingkungan 500 000 untuk murid Tahun
Lima. Majoriti daripada 31 sampel beliau adalah dari latar belakang keluarga petani.
Johnson & Johnson ( 1990 ) menyarankan bahawa untuk mencapai matlamat

pembelajaran iaitu menghargai matematik , menaakul secara matematik , menanamkan
rasa yakin terhadap kebolehan sendiri dalam matematik dan membolehkan penyelesaian
masalah matematik , guru hendaklah beralih daripada kaedah tradisional kepada
penggunaan bahan pembelajaran individu berasaskan pendekatan koperatif.
Effandi Zakaria , Ph.D ( 2005 ) yakin Pembelajaran Koperatif yang di dalamnya

terdapat bidang kognitif dan afektif mampu menarik minat dan memberi keyakinan
pelajar semasa menghadapi masalah matematik yang kian mencabar. Di samping itu ,
Pembelajaran Koperatif memberi satu persekitaran baru dan menggalakkan kefahaman
melalui perbincangan dalam penyelesaian masalah sains. Penekanan strategi
pembelajaran alternatif yang berpusatkan pelajar perlu untuk melaksanakan paradigma
selari dengan kehendak Wawasan 2020.
15
740715055499001 BEME
Mazniah ( 1994 ) telah mengesan kelemahan pelajar biasanya berlaku berpunca dari
kegagalan pelajar menukar maksud dan kehendak soalan kepada bentuk ayat matematik.
Dalam kajiannya di SK Tasik , Ipoh , beliau mendapati murid adalah sumber utama
menjadi punca masalah dalam kelambatan dan kelemahan mencongak pengiraan operasi
bahagi. Tiga sebab kelemahan pelajar yang digariskan beliau adalah :
a. lemah dalam operasi asas bahagi dan darab

b. kurang kemahiran membaca
c. kurang yakin kebolehan sendiri.
Walaupun Mazniah tidak menjelaskan dengan tepat kaedah yang digunakan untuk
mengatasi kesulitan pelajar beliau , di akhir kajian beliau mencadangkan proses
pembelajaran berpusatkan pelajar digunakan secara maksimum membantu pelajar
meningkatkan kemahiran dan keyakinan kendiri. Pembelajaran koperatif adalah salah
satu dari kaedah pembelajaran berpusatkan murid.
Ee Ah Meng ( 1997 ) memberikan tiga konsep utama di dalam pengajaran dan

pembelajaran kaedah koperatif. Tiga konsep utama tersebut adalah :-
a. Ganjaran kumpulan
b. Akauntabiliti individu
i. Kejayaan kumpulan bergantung atas kemahiran dan pembelajaran
individu atau kumpulan.
ii. Individy sentiasa menyediakan diri untuk menghadapi penilaian
atau ujian.
c. Peluang sama untuk memberi sumbangan kepada kumpulan dengan
memperbaiki prestasi lalu.
Ng Kim Choy dari Jabatan Ilmu Pendidikan . Maktab Perguruan Sandakan ,

Sandakan telah menghuraikan beberapa bentuk perlakuan sampel yang perlu diambil
perhatian oleh penyelidik semasa menjalankan pembelajaran kaedah kooperatif.
16
740715055499001 BEME
Perlakuan ini penting untuk menjadi ukuran penyelidik menentukan kejayaaan kaedah ini
di tahap maksimum. Antara perlakuan yang patut diberi perhatian adalah:-
a. Semua ahli terlibat di dalam aktiviti yang dijalankan mengikut kebolehan

dan peranan bukan hanya seorang ahli sahaja yang bercakap atau
memberikan arahan.
b. Tindak balas apabila ada individu di dalam kumpulan memberi pendapat

atau penyelesaian masalah matematik , contohnya : ya / tidak .
c. Saling soal menyoal antara sama lain dan berani menyuarakan pendapat.
d. Memberi penumpuan dan perhatian pada setiap aktiviti kelas , kumpulan

dan individu.
Mok Soon Sang ( 1991 ) telah menggariskan peranan guru sebelum , semasa dan selepas
menjalankan kaedah pembelajaran koperatif. Walaupun kaedah pembelajaran koperatif
lebih menjurus kepada berpusatkan pelajar , peranan guru amat penting dalam
penyediaan dan pengurusan pengajaran dan pembelajaran.
Peranan guru yang dicadangkan adalah : -
i. Membentuk kerja berkumpulan.

ii. Memberi panduan cara beroperasi.
iii. Memelihara norma – norma berkumpulan seperti bantu membantu dan saling
menghormati.
iv. Interaksi dua hala antara setiap individu di dalam kumpulan seperti memerhati ,
menyemak , soala jawab , memberi galakan , peka kepada kesalahan dan
pengurusan kelas.
v. Menyatukan idea pelajar.
17
740715055499001 BEME
2.5 Ringkasan
Kebanyakkan daripada dapatan dari kajian-kajian lepas yang berhubung kait dengan
pembelajaran koperatif menjanjikan kejayaaan di dalam hasil pembelajaran pelajar.
Pembelajaran koperatif menyebabkab berlakunya proses psikologi yang mana pelajar
mula mewujudkan identity mereka sebagai satu kumpulan dan ini mempengaruhi konsep
kendiri mereka. Jangkaan untuk berjaya bagi sesuatu kumpulan mempengaruhi matlamat
ahli kumpulan tersebut yang seterusnya memberi kesan kepada kebolehan individu untuk
belajar.
18
740715055499001 BEME
BAB 3
KAEDAH KAJIAN
3.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan tentang kaedah penyelidikan yang digunakan di dalam kajian
ini. Antara aspek yang disentuh adalah reka bentuk kajian yang dipilih, proses pemilihan
responden kajian, instrumen kajian yang digunakan, cara perlaksanaan kajian dan bentuk
analisis data yang digunakan.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk membandingkan kesan dua jenis strategi pengajaran dan
pembelajaran ke atas prestasi, konsep kendiri akademik dan hubungan sosial pelajar.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang di bandingkan adalah Pembelajaran Koperatif
dan pembelajaran tradisional. Kajian ini dijalankan dalan suasana normal di dalam kelas
di sekolah menengah.
Di dalan kajian ini, pelajar yang terlibat tetap berada di dalam kelas sedia ada yang
ditetapkan pihak sekolah. Maka, kaedah eksperimen yang dipilih ini dikenali sebagai
kuasi eksperimen. Kaedah ini sesuai untuk menguji perbandingan subjek. Manakala
kumpulan pembelajaran tradisional terdiri dari kelas-kelas yang lain.
Kajian ini berbentuk gabungankajian deskriptif dan inferens.. Model kaedah

Pembelajaran Koperatif yang digunakan untuk kajian adalah Student Teams –
Achievement Division (STAD). Pengkaji memilih model ini kerana ia mempunyai dua
prinsip utama yang ditekankan kepada sampel iaitu :
a. persandaran positif dan tanggung jawab individu

b. Motivasi kepada sampel supaya memberi galakan dan bantuan kepada
rakan – rakan mereka.
19
740715055499001 BEME
Kumpulan kecil yang dibentuk mempunyai empat individu yang terdiri daripada pelbagai
pencapaian dan jantina . Untuk satu tempoh penyelidikan ini , mereka akan bersama
sebagai satu pasukan yang bergerak bersama untuk mencapai satu tujuan dan matlamat.
Pencapaian individu pada akhir pembelajaran akan diukur dan dikumpulkan
sebagai satu dapatan kumpulan sebagai perbandingan di antar kumpulan yang mengambil
bahagian.
Empat aktiviti utama dalam model STAD adalah :
a. penyampaian guru secara am

b. berbincang dan bekerja bersama rakan – rakan sepasukan
c. aktiviti pentaksiran seperti ujian atau kuiz
d. pengiktirafan kumpulan.
Kaedah Pembelajaran Koperatif model STAD digunakan untuk melihat sejauh mana
sampel dapat meningkatkan kefahaman mereka bagi mata pelajaran sains. Dengan
kerjasama yang dijalinkan di kalangan ahli kumpulan , sampel akan bermotivasi untuk
mengambil bahagian secara cergas beberapa aktiviti – aktiiviti yang dibina untuk
menguatkan ingatan mereka. Dengan cara itu , belajar melalui bersosial dan
bertanggung jawab terhadap kumpulan dapat membantu menerapkan nilai – nilai murni
di dalam diri sampel.
3.3 Sampel Kajian
Sample kajian terdiri daripada 30 orang pelajar daripada satu kelas dari Sekolah
Menengah Teknik Ampangan Seremban, Negeri Sembilan.
20
740715055499001 BEME
3.4 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat terdiri adalah
i. Set soalan ujian pra dan ujian post.
Set soalan mengandungi 10 soalan ujian pra yang merangkumi tajuk Kimpalan.
Manakala soalan ujian post juga merangkumi tajuk yang sama dan jumlah soalan
adalah sebanyak 20 soalan .
Keputusan ujian pra adalah untuk mengetahui kebolehan sedia ada sampel dan
persediaan penyelidik untuk menentukan kumpulan dari kebolehan yang berbeza
untuk pembentukan kumpulan kecil di kalangan sampel.
Set soalan ujian post pula adalah untuk mengetahui keberkesanan kaedah
Pembelajaran Koperatif kepada sampel . Soalan – soalan ujian post berada pada
aras kesukaran yang sama dengan ujian pra . Set soalan yang berbeza ini akan
membantu penyelidik membuat tanggapan tepat mengenai hasil dapatan kajian.
ii. Soal selidik
Soal selidik terdiri daripada dua bahagian iaitu :
a. Maklumat am yang memerlukan sampel menyatakan maklumat diri

mereka . Sampel hanya menandakan ( / ) di bahagian kosong kepada
soalan – soalan mengenai butiran diri dan latar belakang sampel seperti
jantina , sosio ekonomi dan kebolehan akademik di peringkat Ujian
Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) untuk pelajaran Matematik . Dari
jawapan yang diberi , penyelidik mendapat gambaran awal mengenai
kesediaan diri sampel sebelum memulakan kajian ini.
21
740715055499001 BEME
b. Maklumat khas yang menzahirkan perasaan , sikap dan motivasi sampel

terhadap pelajaran Amalan Bengkel Kejuruteraan , kaedah pengajaran dan
pembelajaran , peranan guru serta komunikasi di kalangan sampel.
Bahagian ini berasaskan skala Likert di mana sampel akan membulatkan
aras yang mereka rasakan paling sesuai . Dapatan dari bahagian ini akan
menyuarakan rasa hati sampel .
Instrumen kajian yang digunakan di dalam kajian ini terdiri daripada Ujian Pra, Ujian
Post, Soal Selidik latar belakang pelajar, Soal Selidik Konsep Kendiri Akademik,
Pandangan Terhadap Pembelajaran Koperatif dan Pandangan Terhadap Mata Pelajaran
Kimpalan Amalan Bengkel Mesin.
3.5 Prosedur Kajian
Pengumpulan data akan dijalankan pada kelas di mana sampel yang menyertai
penyelidikan ini. Langkah pertama adalah ujian pra . Keputusan ujian pra ini akan
dijadikan landasan untuk :-
i. mengetahui pengetahuan sedia pelajar

ii. penempatan kumpulan yang akan sampel sertai di dalam
pembelajaran koperatif ini .
Borang soal selidik diedarkan sebelum keputusan ujian pra diumumkan. Dengan cara
begini penyelidik akan dapat mengetahui dan memahami kekangan , masalah , sikap dan
motivasi sampel terhadap matematik , peranan guru dan rakan serta teknik pengajaran
dan pembelajaran lalu.
Semasa aktiviti – aktiviti pembelajaran koperatif dijalankan , penyelidik akan

mengumpulkan semua markah individu dan kumpulan sebagai rujukan aras prestasi
sampel pada masa tersebut . Pada masa yang sama sampel akan menulis jurnal sebagai
22
740715055499001 BEME
diari pengalaman mereka semasa . Jurnal dari sampel terpilih akan digunakan sebagai
penanda aras kepada luahan hati dan perasaan kesemua sampel
Pada akhir sesi kajian , pelajar akan menduduki ujian post . Maklumat dari ujian ini akan
digabungkan dengan penilaian yang ditulis pada setiap aktiviti untuk menentukan sejauh
mana penambahbaikkan kajian ini kepada diri setiap pelajar sebagai satu individu .
Arahan awal diberikan untuk menerangkan istilah-istilah yang mungkin mengelirukan..

setelah pasti akan kesahan dan kebolehpercayaannya barulah ianya digunakan ke atas
sampel. Soalan semi struktur akan dibentuk yang akan meminta penjelasan terpeinci
dengan memberikan situasi-situasi atau masalah kepada pelajar untuk mendapatkan
respon yang tulen.
Pemerhatian dibuat semasa pengajaran ABM. Pemerhatian akan dilakukan sebanyak

yang mungkin. Pemerhatian akan dilakukan berterusan sehingga habis sesuatu topik.
Pencapaian pelajar akan dilihat melalui prestasi mereka dalam ujian, kuiz yang
diberikan. Jumlah penilaian tidak dihadkan.
3.6 Prosedur Penganalisisan Data
Data yang dikumpul dari instrumen kajian akan dianalisa dengan mencari peratus min
keputusan ujian mereka. Ujian pra akan mencerminkan keupayaan awal pelajar . Ia akan
dijadikan maklumat asas untuk mencari hubungan antara pemahaman pembelajaran
koperasi dengan prestasi pelajar.
Ujian post pula memberi maklumat mengenai pencapaian pelajar selepas mengikuti
Pembelajaran Koperatif ini. Kebolehan pelajar pada peringkat awal dan akhir
penyelidikan akan dilihat berdasarkan skor markah yang setiap kumpulan serta individu
perolehi. Kelemahan dan kesilapan yang terdapat sewaktu menjawab soalan – soalan
akan dibincangkan bersama.
23
740715055499001 BEME
Dalam kajian deskriptif , analisis berasingan bagi setiap sampel akan dibuat sebelum
sesuatu kesimpulan diambil. Pengaruh perbandingan dan analisis menyeluruh akan dibuat
juga untuk keseluruhan instrumen kajian.
Tiga langkah utama untuk memproses data kualitatif yang merangkumi mereduksi data,
memaparkan data dan membuat kesimpulan seperti yang disarankan oleh Miles &
Huberman (1989)
Memproses data merangkumi kerja-kerja memilih, memfokus, memudahkan dan

menyaring apa yang terdapat dalam nota yang telah ditranskripkan
3.7 Ringkasan
Di dalam bab ini menerangkan tentang metodologi yang digunakan di dalan kajian di
mana termasuklah reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian dan
prosedur pengumpulan data serta penganalisisan data. Adalah diharapkan data yang akan
diperolehi dapat menilai keberkesanan Pembelajaran Koperatif di dalam mata pelajaran
Kimpalan berbanding dengan pembelajaran secara tradisional yang berpusatkan guru.
24
740715055499001 BEME
BAB 4
HASIL KAJIAN
4.1 Pengenalan
Bab ini melaporkan analisis data dan dapatan yang diperolehi daripada kajian yang
membandingkan kesan pembelajaran koperatif terhadap pencapaian dan sikap pelajar
terhadap mata pelajaran Amalan Bengkel Mesin (ABM). Ianya dimulakan dengan
penerangan mengenai subjek kajian diikuti dengan persembahan dapatan berdasarkan
objektif kajian.
4.2 Latar Belakang Responden.
Data mengenai latar belakang responden diperolehi berdasarkan soal selidik yang
diedarkan pada akhir tempoh kajian. Jadual 4.1 menunjukkan bilangan dan peratus
responden mengikut strategi pembelajaran dan jantina.
Jadual 4.1: Taburan Subjek Mengikut Strategi Pembelajaran dan Jantina

Bilangan Peratus Bilangan Peratus
Jantina
Lelaki 9 36.0 11 44.0

Perempuan 16 64.0 14 56.0
Jumlah 25 100 25 100
Responden kumpulan Pembelajaran Koperatif terdiri daripada 9 orang pelajar lelaki

(36.0%) dan 16 orang pelajar perempuan (64.0%).
25
740715055499001 BEME
Manakala responden kumpulan kawalan terdiri daripada 11 orang pelajar lelaki (44.0%)
dan pelajar perempuan (56.0%). Maka, dapat dilihat disini bahawa komposisi dari segi
jantina bagi kumpulan PK dan kumpulan kawalan adalah hampir sama, iaitu pelajar
perempuan lebih ramai daripada pelajar lelaki dalam kedua-dua kumpulan tersebut.
Jadual 4.2: Taburan Responden Mengikut Strategi Pembelajaran dan Keputusan

Peperiksaan Bulan Febuari Tingkatan 4 bagi Mata Pelajaran ABM

Bilangan Peratus Bilangan Peratus
Jantina
A 5 20.0 4 16.0
B 12 48.0 10 40.0
C 2 8.0 6 24.0
D 6 24.0 5 20.0
Jumlah 25 100 25 100
Jadual 4.2 menunjukkan bilangan dan peratus responden mengikut strategi pembelajaran
dan keputusan Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan Satu bagi mata pelajaran ABM. Bagi
kumpulan Pembelajaran Koperatif, seramai 5 orang pelajar (20.0%) mendapat pangkat A,
12 orang pelajar (48.0%) mendapat pangkat B, 2 orang pelajar (8.0%) mendapat pangkat
C dan 6 orang pelajar (24.0%) mendapat pangkat D.
Manakala bagi kumpulan Pembelajaran Tradisional (PT), 4 orang pelajar (16.0%)

mendapat pangkat A, 10 orang pelajar ((40.0%) mendapat pangkat B, 6 0rang pelajar
(24.0%) mendapat pangkat C dan 5 oarang (20.0%) mendapat pangkat D. Berdasarkan
data tersebut menunjukkan terdapat keseimbangan dari segi taburan responden yang
mendapat gred A, B, C dan D di dalam mata pelajaran ABM bagi kedua-dua kumpulan.
Taburan ini juga menggambarkan sebahagian besar pelajar yang mengambil kelas ABM
di dalam kajian ini terdiri daripada pelajar yang berkebolehan sederhana di dalam mata
pelajaran ABM.
26
740715055499001 BEME
Berdasarkan data yang dilaporkan sebelum ini, dapatan ini menunjukkan bahawa
kumpulan PK terdiri daripada lebih ramai pelajar perempauan (64.0%) berbanding
pelajar lelaki (36.0%) . Manakala keputusan Peperiksaan Bulan Februari Tingkatan 4
menunjukkan kumpulan Pembelajaran Koperatif bagi mata pelajaran ABM 68.0% pelajar
mendapat gred A dan B, manakala 32.0% mendapat gred C dan D.
Kumpulan pembelajaran tradisional juga mempunyai lebih ramai pelajar perempuan

(56.0%) berbanding dengan pelajar lelaki (44.0%). Manakala keputusan Peperiksaan
Akhir Bulan Februari Tingkatan 4 menunjukkan kumpulan PT bagi mata pelajaran ABM
56.0% pelajar mendapat gred A dan B, manakala 44.0% mendapat gred C dan D.
4.3 Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi.
Objektif kajian yang pertama ialah membandingkan kesan strategi Pembelajaran

Koperatif terhadap Prestasi. Bagi membandingkan kesan strategi Pembelajaran
Koperatif terhadap prestasi, hipotesis nol dinyatakan
4.3.1 Perbandingan Prestasi Pelajar Pembelajaran Koperatif Dan Pembelajaran

Tradisional Pada Peringkat Awal Melalui Ujian Pra.
Bagi membandingkan kesan Strategi Pembelajaran Koperatif terhadap prestasi pelajar

pada peringkat awal melalui ujian pra, dinyatakan hipotesis nol sebagai:
H01: Tiada perbezaan yang signifikan antara pembelajaran koperatif

dengan prestasi pada peringkat awal melalui ujian pra.
Jadual 4.3: Ujian-t bagi Prestasi dengan Ujian Awal mengikut Strategi
Pembelajaran.
Strategi Bilangan Min Sisihan Nilai t Darjah Signifikan

pembelajaran piawai kebebasan
27
740715055499001 BEME
Pembelajaran 25 48.6 7.87 .285 48 .05

koperatif
Pembelajaran 25 47.9 8.00

tradisional
Skor prestasi responden diperolehi melalui Ujian Prestasi. Di dapati min kumpulan
Pembelajaran Koperatif ialah 48.6 manakala min kumpulan tradisional ialah 47.9
Daripada analisia data yang diperolehi t-kajian ialah .285 pada darjah kebebasan 48. Nilai
t-kajian lebih kecil daripada t-kritikal. Maka hipotesis nol H01 diterima. Ini menunjukkan
bahawa straetegi pembelajaran koperatif pada peringkat awal melalui ujian pra tidak
mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi pelajar pada peringkat awal.
4.3.2 Perbandingan Prestasi Pelajar Pembelajaran Koperatif Dan Pembelajaran

Tradisional Selepas Pengajaran Melalui Ujian Post.
Bagi membandingkan kesan Strategi PK terhadap prestasi pelajar pada peringkat akhir
selepas pengajaran melalui ujian post dalam hipotesis nol dinyatakan sebagai :
H02: Tiada perbezaan yang signifikan antara Pembelajaran Koperatif

dengan prestasi selepas pengajaran melalui ujian post.
Jadual 4.4: Ujian-t bagi Prestasi dengan Ujian Post mengikut Strategi
Pembelajaran.
Strategi Bilangan Min Sisihan Nilai t Darjah Signifikan

pembelajaran piawai kebebasan
Pembelajaran 25 67.7 8.91 -6.54 48 .05

28
740715055499001 BEME
Koperatif
Pembelajaran 25 84.6 9.367

tradisional
Skor prestasi responden diperolehi melalui Ujian Prestasi. Daripada analisia data yang
diperolehi t-kajian ialah -6.54 pada darjah kebebasan 48. Nilai t-kajian lebih besar
daripada t-kritikal. Maka hipotesis nol H02 ditolak. Ini menunjukkan bahawa strategi
Pembelajaran Koperatif selepas pengajaran melalui ujian post adalah mempunyai
hubungan yang signifikan dengan prestasi pelajar pada akhir selepas strategi
pembelajaran koperatif dijalankan. Ini menunjukkan kelas yang menjalankan
pembelajaran koperatif lebih tinggi pencapaiannya berbanding kelas yang menjalani
pembelajaran secara tradisional.
4.3 Keberkesanan Perlaksanaan Pembelajaran Koperatif Mengikut Persepsi

Pelajar.
Objektif kajian yang seterusnya ialah mendapatkan maklumbalas pelajar mengenai

keberkesanan perlaksanaan pembelajaran koperatif. Maklumbalas diperolehi melalui dua
soalan selidik yang berbentuk soalan terbuka. Pertama, soal selidik yang bertajuk
“Persepsi Terhadap Pembelajaran Koperatif” bagi pelajar kumpulan Pembelajaran
Koperatif. Kedua soal selidik yang bertajuk “Persepsi Terhadap Mata Pelajaran ABM’
bagi pelajar PK dan PT.
Di dalam kajian ini, keberkesanan perlaksanaan PK dilihat dari segi pengalaman pelajar
telah menyertai PK, elemen-elemen yang membantu keberkesanan PK (pembahagian
kumpulan, kuiz secara individu, pengiraan skor kumpulan dan penghargaan kumpulan),
perubahan minat pelajar kumpulan PK serta pemilihan cara belajar yang lebih digemari
oleh pelajar.
29
740715055499001 BEME
4.3.1 Pengalaman Pelajar yang Telah menyertai Pembelajaran Koperatif.
Persepsi pelajar berkaitan dengan pengalaman menyertai PK diperolehi berdasar soalan

di dalam soal selidik “Pandangan Terhadap Pembelajaran Koperatif” iaitu “Ceritakan
pengalaman anda semasa menyertai pembelajaran kopeartif”
Berdasarkan maklum balas untuk soalan tersebut, pengkaji mengenalpasti tema dan
mengkategorikan tema tersebut kepada empat. Ia terdiri daripada pengalaman positif,
pengalaman yang kurang menyenangkan, pengalaman bercampur dan pengalaman biasa.
Sesuatu maklumbalas dianggap sebagai pengalaman yang positif apabila pelajar
menceritakan tentang keseronokan mengikuti PK dan faedah yang diperolehi tanpa
menyatakan sebarang masalah atau ketidaksenangan yang dialami.
Jadual 4.5: Pengalaman Kumpulan Pembelajaran Koperatif Ketika Mengikuti

Pembelajaran Koperatif.
Kategori Maklumbalas Bilangan Peratus

n=25
Pengalaman positif 17 68.0
Pengalaman kurang menyenangkan 2 8.0
Pengalaman bercampur 4 16.0
Pengalaman biasa 1 4.0
Tiada maklumbalas 1 4.0
Merujuk Jadual 4.5 jelas menunjukkan bahawa 68% daripada 25 orang pelajar yang
mengikuti strategi PK menceritakan pengalaman positif yang mereka alami.
Manakala pengalaman yang kurang menyenangkan merujuk maklumbalas yang

menyatakan PK tidak memberi kesan yang baik kepada pelajar dan hanya meceritakan
masalah yang dihadapi ketika PK dijalankan. Hanya 8% sahaja pelajar yang yang
mengalami pengalaman yang kurang menyenangkan. Kategori pengalaman bercampur
aiaitu sebanyak 16% terdiri daripada maklumbalas yang menceritan keberkesanan PK
kepada diri pelajar dan pada masa yang sama mereka juga menyatakan masalah yang
dihadapi. Pengalaman biasa iaitu 4% merujuk kepada pernyataan yang memberi maksud
30
740715055499001 BEME
bahawa penglibatan pelajar di dalam PK tidak memberi apa-apa makna kepada diri
mereka.
Dapatan kajian yang menunjukkan peratusan yang tinggi bagi pengalaman positif
menggambarkan Pembelajaran Koperatif diterima baik oleh pelajar .
4.4 Elemen-elemen Yang Membantu Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
Elemen-elemen yang dapat membantu keberkesanan Pembelajaran Koperatif di dalam

mata pelajaran ABM diperolehi berdasarkan maklumbalas pelajar kumpulan
Pembelajaran Koperatif berdasarkan soalan , “Nyatakan pandangan anda untuk perkara
berikut sepanjang Pembelajaran Koperatif : pembahagian kumpulan, membuat latihan
secara kumpulan, kuiz, pengiraan skor kumpulan, penggunaan pelekat bintang sebagai
penghargaan kumpulan, pengunaan bahan Bantu mengajar dan pengajaran guru’.
Manakala maklum balas pelajar kumpulan tradisional diperolehi berdasarkan soalan

‘Nyatakan pandangan anda untuk perkara berikut dalam mata pelajaran sains: membuat
latihan secara individu, kuiz, penggunaan bahan Bantu mengajar dan pengajaran guru’
4.4.1 Pembahagian Kumpulan
Di bawah strategi Pembelajaran Koperatif, pelajar dibahagikan kepada beberapa

kumpulan kecil terdiri daripada lima orang pelajar. Setiap kumpulan terdiri daripada
pelajar yang berbeza tahap pencapaian dan jantina.
Jadual 4.6: Persepsi Terhadap Pembahagian Kumpulan Pembelajaran Koperatif

n=25
31
740715055499001 BEME
Setuju 17 68.0
Tidak bersetuju 4 16.0
Pandangan bercampur 2 8
Dengan merujuk kepada Jadual 4.6, didapati 68.0% pelajar kumpulan Pembelajaran
Koperatif bersetuju dengan cara pembahagian kumpulan yang ditentukan oleh pengkaji.
Sesuatu maklumbalas dianggap sebagai setuju apabila pelajar menyatakan bahawa ianya
baik, bagus atau menceritakan kebaikan yang diperolehi daripada pembahagian kumpulan
itu atau sesuatu yang positif mengenai kumpulan mereka.
Manakala 16.0% pelajara kumpulan PK didapati tidak bersetuju dengan pembahagian

kumpulan yang ditentukan oleh pengkaji. Maklumbalas yang dianggap sebagai tidak
bersetuju, tidak baik, tidak adil dan menceritakan masalah yang dihadapi daripada
pembahagian kumpulan tersebut.
Kategori maklum balas yang dikira sebagai pandangan bercampur iaitu sebanyak 8.0%
terdiri daripada maklum balas yang menyatakan pelajar bersetuju dengan pembahagian
tetapi turut menceritakan masalah yang dihadapi oleh mereka.
4.4.2 Membuat Latihan Secara Berkumpulan dan Secara Individu.
Bahagian ini melaporkan dapatan kajian berkenaan persepsi pelajar kumpulan PK

terhadap aktiviti membuat latihan secara berkumpulan dan persepsi pelajar kumpulan
pembelajaran tradisional terhadap aktiviti membuat latihan secara individu.
Jadual 4.7: Pandangan Kumpulan Pembelajaran Koperatif Terhadap Aktiviti

Membuat Latihan Secara Berkumpulan

n=25
Reaksi positif 15 60.0
Kurang bersetuju 5 20.0
Reaksi bercampur 3 12.0
32
740715055499001 BEME
Jadual 4.7, menunjukkan 60.0% pelajar kumpulan PK memberikan reaksi positif terhadap
latihan secara berkumpulan. Sesuautu maklum balas dikategorikan sebagai reaksi yang
positif apabila pelajar menyatakan ianya bagus, berkesan, bersetuju dengan aktiviti itu
dan menceritakan manfaat daripada latihan berkumpulan untuk diri mereka.
Hanya 20.0% pelajar kumpulan PK memberi reaksi kurang bersetuju dengan aktiviti
secara kumpulan. Maklum balas yang dianggap sebagai kurang bersetuju dengan aktiviti
tersebut ialah dengan aktiviti tersebut ialah apabila pelajar menyatakan ianya tidak bagus,
tidak bersetuju, lebih gemar membuat latihan secara individu, tidak berkesan dan
menceritakan masalah yang dihadapi di dalam kumpulan mereka atau aspek negatif yang
berkait dengan aktiviti tersebut.
Kategori maklum balas yang dianggap sebagai reaksi bercampur iaitu sebanyak 12.0%
merujuk kepada pernyataan pelajar yang bersetuju dengan aktiviti berkumpulan tetapi
turut menceritakan masalah yang dihadapi. Pelajar yang menyatakan bahawa mereka
menggemari latihan secara individu dan berkumpulan juga dikategorikan sebagai reaksi
bercampur.
Jadual 4.8: Pandangan Kumpulan Pembelajaran Tradisional Terhadap Aktiviti

Membuat Latihan Secara Individu

n=25
Reaksi positif 12 48.0
Kurang bersetuju 10 40.0
Reaksi bercampur 3 12.0
Pada masa yang sama Jadual 4.8, menunjukkan 48.0% pelajar kumpulan PT memberikan
reaksi kurang bersetuju terhadap latihan secara individu. Sesuatu maklum balas
dikategorikan sebagai kurang bersetuju dengan aktiviti tersebut ialah apabila pelajar
menyatakan ianya tidak bagus, tidak baik, tidak berkesan, lebih gemar berbincang dengan
kawan-kawan dan menceritakan masalah yang dihadapi ketika membuat latihan individu.
33
740715055499001 BEME
Kategori maklum balas yang dianggap sebagai reaksi bercampur iaitu sebanyak 12.0%
merujuk kepada pernyataan pelajar yang menyatakan kebaiakan dan kelemahan aktiviti
tersebut. Pelajar yang menyatakan kecenderungan kepada membuat latihan secara
individu dan berkumpulan juga dikategorikan sebagai reaksi bercampur.
4.4.3 Kuiz Secara Individu
Bahagian ini melaporkan dapatan kajian berkenaan pandangan pelajar kumpulan PK dan
PT terhadap aktiviti kuiz secara individu. Setelah pelajar membuat latihan secara
berkumpulan atau secara individu, bergantung kepada kumpulan Amali yang ditetapkan,
pelajar diberi masa 15 minit untuk menjawab soalan kuiz.
Jadual 4.9: Pandangan Terhadap Kuiz Mengikut Strategi Pembelajaran.
Pembelajaran Pembelajaran
Kategori maklum balas Koperatif Tradisional Jumlah
n= 25 % n= 25 % n= 50 %
Bersetuju 23 92.0 18 72.0 41 82.0
Tidak bersetuju 1 4.0 4 16.0 5 10.0
Pandangan bercampur 1 4.0 2 8.0 3 6.0
Tiada maklum balas - - 1 4.0 1 2.0
Jadual 4.8 menunjukkan kebanyakkan pelajar (82.0%) dari kumpulan PK dan PT

bersetuju dengan aktiviti kuiz secara individu. Sesuatu maklum balas dianggap sebagai
bersetuju apabila pelajar menyatakan ianya baik, bagus dan menceritakan kebaikan yang
diperolehi daripada aktiviti kuiz. Peratusan yang tinggi ini menunjukkan pelajar
kumpulan PK dan PT menerima dengan baik aktiviti kuiz secara individu. Peratus pelajar
kumpulan PK yang bersetuju adalah lebih tinggi iaitu 92.0% dengan pelajar kumpulan PT
iaitu 82.0%.
34
740715055499001 BEME
Manakala pelajar yang tidak bersetuju dengan aktiviti kuiz seramai 10.0% sahaja.
Maklumbalas yang dianggap sebagai pengalaman bercampur iaitu sebanyak 6.0% ialah
apabila pelajar menyatakan kedua-dua aspek positif dan negatif kuiz.
4.4.4 Penggunaan Pelekat Bintang Sebagai Penghargaan Kumpulan
Kumpulan yang mendapat skor yang memenuhi kriteria tertentu diberi penghargaan sama
ada goodteam, greatteam, superteam. Seterusnya penghargaan tersebut dikenalpasti
dengan pelekat bintang.
Jadual 4.10: Pandangan Kumpulan Pembelajaran Koperatif Terhadap Pelekat Bintang

sebagai Penghargaan Kumpulan.
n=25
Bersetuju 16 64.0
Tidak bersetuju 3 12.0
Tiada maklum balas 6 24.0
Merujuk kepada Jadual 4.10, didapati 64.0% pelajar kumpulan PK bersetuju dengan
penggunaan pelekat bintang sebagai penghargaan kumpulan. Pelajar dianggap setuju
dengan penggunaan tersebut apabila pelajar menyatakan ianya sebagai baik, bagus dan
menceritakan kesan positif pelekat bintang sebagai penghargaan kumpulan. Maklumbalas
tidak bersetuju terdiri daripada pernyataan pelajar yang menganggap ianya tidak baik
tidak bagus, tidak berkesan dan menceritakan aspek negatif mengenai pelekat bintang.
4.4.5 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
Bahan bantu mengajar yang utama yang digunakan di dalam kajian ini adalah kertas
mahjung dan kertas edaran. Kertas mahjung digunakan sebagai jalan kerja guru,
memperkenalkan konsep dengan peta minda. Di dalam menyediakan kertas mahjung
35
740715055499001 BEME
untuk aktiviti berkumpulan, guru juga menggunakan kertas warna. Kertas edaran
digunakan untuk nota isi pelajaran dan latihan.
Jadual 4.11: Pandangan Terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Mengikut

Strategi Pembelajaran.
n= 25 % n= 25 % n= 50 %
Bersetuju 18 72.0 15 60.0 41 66.0
Tidak bersetuju 4 16.0 5 20.0 5 36.0
Pandangan bercampur 2 8.0 3 12.0 3 10.0
Tiada maklum balas 1 4.0 2 8.0 1 6.0
Jadual 4.11 menunjukkan kebanyakan pelajar (66.0%) dari kumpulan PK dan PT

bersetuju dengan penggunaan bahan bantu mengajar. Peratusan yang tinggi ini
menunjukkan pelajar kumpulan PK dan PT menerima dengan baik penggunaan bahan
bantu mengajar. Peratusan pelajar kumpulan PK yang bersetuju lebih tinggi iaitu 72.0%
berbanding dengan pelajar kumpulan PT iaitu 60.0%.
4.5 Perubahan Minat Untuk Belajar Amalan Bengkel Mesin (ABM)
Secara keseluruhannya, pengkaji ingin mengenalpasti sama ada terdapat perubahan minat
untuk belajar sains bagi kumpulan PK dan PT. Maklum balas pelajar diperolehi
berdasarkan soalan: ’Adakah anda merasa berminat atau bersungguh untuk belajar ABM
pada semester ini? Mengapa?
36
740715055499001 BEME
Jadual 4.12: Perubahan Minat untuk Belajar ABM Mengikut Strategi

Pembelajaran
n= 25 % n= 25 % n= 50 %
Lebih berminat 19 76.0 16 64.0 35 70.0
Tidak berubah 6 24.0 7 28.0 13 26.0
Tiada maklum balas - 8.0 2 8.0 2 8.0
Jadual 4.12 menunjukkan 70.0% pelajar daripada kedua-dua kumpulan menyatakan

bahawa mereka lebih berminat untuk belajar di dalam semester tersebut iaitu selepas
mengikuti Pembelajaran Koperatif. Peratusan yang tinggi ini menandakan satu kesan
positif. Dapatan ini ini menggambarkan bahawa masih terdapat ruang bagi guru ABM
untuk menarik minat pelajar tehadap mata pelajaran tersebut.
4.6 Pemilihan Cara Belajar yang lebih digemari
Secara keseluruhannya, pengkaji ingin mengenal pasti pemilihan cara belajar yang lebih
digemari oleh pelajar bagi mata pelajaran ABM. Maklum balas pelajar diperolehi
berdasarkan soalan.’Adakah anda lebih gemar belajar secara berkumpulan atau secara
individu? Mengapa?
37
740715055499001 BEME
Jadual 4.13: Pemilihan Cara Belajar Mengikut Strategi Pembelajaran.
n= 25 % n= 25 % n= 50 %
Berkumpulan 11 44.0 10 40.0 21 42.0
Individu 6 24.0 8 32.0 14 28.0
Kedua-dua cara 5 20.0 7 28.0 12 24.0
Tiada maklum balas 1 4.0 - 1 4.0
Jadual 4.13 menunjukkan kebanyakkan pelajar (42.0%) daripada kedua-dua kumpulan

lebih suka belajar secara berkumpulan.Peratusan pelajar kumpulan PK (44.0%) yang
memilih yang memilih cara belajar berkumpulan lebih tinggi berbanding dengan pelajar
kumpulan PT. Jika dilihat dari segi peratusan, pelajar kumpulan PT yang gemar kepada
cara belajar berkumpulan juga agak tinggi. Implikasi daripada dapatan ini guru ABM
perlu kecenderungan pemilihan cara belajar tersebut dengan mewujudkan aktiviti kerja
berkumpulan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
4.7 Rumusan
Secara umumnya, PK didapati memberi kesan yang baik terhadap prestasi pelajar
berbanding PT. Manakala di dalam aspek pencapaian kumpulan PT didapati mempunyai
konsep kendiri akademik yang lebih tinggi berbanding kumpulan PK. Jika dilihat dari
aspek perlaksanaan PK, kebanyakan pelajar kumpulan PK memberikan pandangan positif
yang mana ini menggambarkan pelajar dapat menerima penggunaan PK dengan baik.
38
740715055499001 BEME
BAB 5
PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI
5.1 Pengenalan
Bahagian ini menerangkan sepintas lalu tujuan kajian, metodologi yang digunakan dan
rumusan dapatan kajian. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan
dan diakhiri dengan rumusan keseluruhan untuk laporan kajian ini.
5.2 Ringkasan Kajian.
Melihat kepada kepentingan pendidikan Amalan Bengkel Mesin (ABM) dalam konteks
pembangunan negara dan dalam merealisasikan wawasan 2020, salah satu aspek yang
menjadi tumpuan kajian ialah peranan pendidikan ABM dalam mencapai matlamat di
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Maka kajian ini dijalankan bertujuan untuk
mengenalpasti salah satu strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpotensi
melahirkan individu yang seimbang dalam aspek intelek dan emosi dengan memberi
fokus kepada pendidikan Kejuruteraan.
Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan mendapat perhatian
ramai serta disokong oleh banyak kajian empirik ialah strategi Pembelajaran Koperatif.
Secara umumnya, PK merupakan satu strategi yang melibatkan pembelajaran secara
berkumpulan dalam bentuk yang berstruktur. Walaupun PK dikatakan terbukti
meningkatkan pencapaian pelajar, konsep kendiri, sikap dan hubungan social, namun
kebanyakan kajian tersebut dilakukan di negara barat. Kajian mengenai PK yang
dijalankan di dalam negara lebih tertumpu kepada aspek pencapaian dan tidak
39
740715055499001 BEME
mengkhusus kepada pendidikan sains. Justeru itu kajian ini bertujuan untuk mengenal
pasti keberkesanan PK di dalam pendidikan Kejuteraan khususnya di peringkat sekolah
menengah.
Di dalam kajian ini, keberkesanan PK diukur dari aspek prestasi, konsep kendiri
akedemik dan hubungan sosial pelajar. Memandangkan aspek perlaksanaan PK di dalam
kelas perlu diambil kira, maka kajian ini juga mendapat pandangan daripada para pelajar
yang terlibat mengenai factor-faktor yang membantu keberkesanan strategi tersebut.
Secara lebih khusus, objektif kajian adalah seperti berikut.
a) Membandingkan kesan strategi PK terhadap prestasi.
b) Membandingkan kesan strategi PK terhadap hubungan sosial pelajar
c) Mengenalpasti keberkesanan perlaksanaan PK mengikut persepsi pelajar.
5.3 Kesan Strategi PK yang Berkaitan dengan Aspek Sosial.
Antara pengalaman positif yang dinyatakan oleh pelajar yang berkaitan dengan aspek
sosial adalah dari segi berpeluang untuk berinteraksi dengan rakan sekumpulan,
bekerjasama dan Bantu membantu, dapat meluaskan pergaulan dengan rakan sekelas,
belajar untuk menyesuaikan diri dan wujud persaingan yang sihat antara kumpulan.
Aspek sosial yang pertama adalah dari segi peluang untuk berinteraksi. Strategi PK
mewujudkan satu suasana yang menggalakkan pelajar untuk berbincang masalah
pelajaran dengan rakan sekumpulan mereka. Di dalam kumpulan mereka, pelajar
berpeluang untuk bertukar-tukar pandangan dan menyatakan pendapat masing-masing.
Pelajar juga tidak merasa keberatan untuk bertanya rakan-rakan mereka dan tidak
bergantung kepada guru semata-mata.
Aspek sosial yang kedua adalah mengenai sikap bekerjasama dan bantu membantu antara
satu sama lain. Pelajar yang lemah menyatakan mereka banyak mendapat tunjuk ajar
40
740715055499001 BEME
daripada rakan yang lebih pandai. Manakala pelajar yang berkebolehan tidak merasa
keberatan untuk membimbing rakan-rakan mereka yang memerlukan bantuan mereka.
Aspek sosial yang ketiga adalah berkenaan dengan pergaulan pelajar kumpulan PK
dengan rakan sekelas yang lebih luas di bawah strategi PK, kumpulan pelajar terdiri
daripada tahap kebolehan berbeza. Maka, melalui kerjasama dan perbincangan di dalam
kumpulan tersebut pelajar mula mengenali rakan-rakan lain sebelum ini tidak pernah
berinteraksi. Mereka juga mula memahami rakan-rakan sekumpulan dengan lebih
mendalam lagi.
Aspek sosial yang keempat ialah berhubung dengan penyesuaian pelajar dengan rakan-
rakan sekumpulan. Terdapat pelajar yang berada di dalam kumpulan yang agak asing
bagi mereka yang mana rakan sekumpulan bersifat mementingkan diri sendiri merasa
kekok dan malu untuk bertanya. Namun begitu, dengan berlalunya masa strategi PK
membantu mereka untuk belajar menyesuaikan diri di dalam kumpulan mereka dan
rakan-rakan mereka juga belajar untuk bertolak ansur.
Aspek sosial yang kelima, adalah wujudnya persaingan yang sihat antara kumpulan.
Pelajar dapat merasakan persaingan yang wujud antara kumpulan mereka dan berlumba-
lumba untuk meningkatkan prestasi mereka.
Berdasarkan dapatan yang membincangkan pengalaman pelajar kumpulan PK dari aspek

social menunjukkan bahawa sememangnya pelajar gemar berinteraksi dengan rakan-
rakan semasa pembelajaran. Selain daripada itu, apabila pelajar kerap berinteraksi dengan
rakan sekumpulan menyebabkan mereka lebih kenal-mengenali dan saling faham-
memahami.
41
740715055499001 BEME
5.4 Perbincangan Dapatan Kajian
Berikut adalah ringkasan bagi dapatan kajian berdasarkan objektif kajian.
a. Strategi PK memberi kesan terhadap prestasi pelajar.
b. Strategi PK memberi kesan terhadap konsep kendiri akademik pelajar.
c. Secara keseluruhan, bagi pelajar PK, mereka berpendapat PK merupakan satu

strategi pembelajaran yang berkesan di pendidikan sains.
Dari segi pengalaman mengikuti PK, kebanyakan pelajar mendapat pengalaman

positif.
i. Kebanyakan pelajar bersetuju bahawa elemen-elemen di dalam PK

memberi manfaat kepada mereka.
ii. Kebanyakan pelajar menganggap mereka lebih berminat untuk belajar

Amalan Bengkel Mesin.
iii. Kebanyakan pelajar lebih menggemari cara belajar berkumpulan.
Dapatan kajian dibincangkan sekitar kesan PK terhadap prestasi dan hubungan social.
Ulasan berkaitan dengan pandangan pelajar terhadap perlaksanaan PK dikemukakan
ketika membincangkan dapatan-dapatan tersebut.
42
740715055499001 BEME
5.5 Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Prestasi
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa prestasi kumpulan PK lebih tinggi dan
signifikan berbanding dengan pelajar kumpulan PT. Maka , ini menyokong dapatan
kajian lepas yang melibatkan mata pelajaran ABM yang dijalankan di dalam negara, (Siti
Rahayah, 1998) dan di luar negara, contohnya mata pelajaran ABM dan matematik
(Chang dan Mao,1999). Implikasi dapatan ini adalah penting kerana ia mencadangkan
bahawa PK wajar digunakan di dalam kelas khususnya didalam matapelajaran A
Keberkesanan PK di dalam meningkatkan pencapaian akademik pelajar boleh dikaitkan

dengan kesan strategi tersebut ke atas motivasi pelajar untuk belajar dan elemen-elemen
di dalam PK berupaya menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk belajar berdasarkan
teori saling bergantung sosial (Slavin, 1996).
Di dalam kajian ini, pelajar kumpulan PK menyatakan bahawa antara pengalaman yang
mereka lalui dalah wujud kerjasama di dalam kumpulan dan mereka kerap berbincang
serta bertukar-tukar pendapat. Ketia membuat latihan secara kumpulan khususnya, antara
aspek positif yang dinyatakan oleh pelajar kumpulan PK adalah latihan berkumpulan
menggalakkan pelajar berbincang sesama rakan, dapat membantu pelajar membina sikap
tolong menolong dan memberi peluang pelajar bertanya kepada rakan sekumpulan.
Maka, pengalaman pelajar kumpulan PK di dalam kajian ini jelas menyokong teori saling
bergantung sosial.
PK berupaya meningkatkan pencapaian pelajar kerana dengan adanya interaksi sesama

mereka menyebabkan berlakunya perubahan dalam kognitif pelajar. Menurut kepada
teori kognitif, (Slavin,1995) berpendapat melalui perbincangan dan bertukar-tukar
43
740715055499001 BEME
pendapat di dalam kumpulan pelajar dapat membantu mereka menguasi konsep-konsep

penting. Di dalam membincangkan teori perkembangan kognitif juga, Woolfolk (1995)
mencadangkan situasi interaksi sesama pelajar adalah perlu untuk membantu proses
berfikir pelajar.
Dengan kata lain, kesan PK ke atas pencapaian dapat dikaitkan dengan perlaksanaan PK
yang mengkehendaki pelajar yang berbeza tahap kebolehan duduk di dalam satu
kumpulan.
Di dalam kumpulan tersebut wujud suasana yang menggalakkan pelajar berbincang,

bertanya kepada rakan-rakan, memberi pandangan, menyemak sebarang kesilapan yang
dilakukan serta saling bantu-membantu di antara satu sama lain di dalam masalah
pembelajaran. Berbanding dengan suasana di dalam kumpulan tradisional yang berbentuk
individu, pelajar melihat guru mereka sebagai satu-satunya sumber rujukan dan kurang
berlaku interaksi antara sesame pelajar melainkan dengan rakan baik mereka sahaja.
Apa yang dapat dirumuskan disini, dapatan kajian yang menunjukkan pencapaian pelajar
kumpulan PK yang lebih tinggi daripada pelajar kumpulan tradisional dapat dijelaskan
dengan pernyataan yang diberikan oleh pelajar kumpulan PK. Pada masa yang sama,
pernyataan-pernyataan tersebut konsisten dengan teori-teori yang telah dibincangkan.
5.6 Pengalaman Pelajar yang Menyertai Pembelajaran Koperatif
Berdasar maklum balas yang di kategorikan sebagai pengalaman positif dan pengalaman
bercampur, pengkaji telah mengelaskan kebaikan atau manfaat yang diperolehi oleh
pelajar kepada 3 aspek utama. Aspek-aspek yang dimaksudkan adalah manfaat yang
berkaitan dengan pelajaran (kognitif), kawan sekelas (sosial) dan sikap atau perasaan
(afektif)
kognitif adalah dari segi dapat membantu menambahkan pemahaman terhadap ABM,
44
740715055499001 BEME
membantu meningkatkan prestasi, pelajar dapat menyelesaikan soalan tugasan dan

menjadikan pelajar lebih memberi tumpuan dalam kelas.
sosial adalah dari segi berpeluang untuk berinteraksi dengan rakan sekumpulan,
bekerjasama dan Bantu membantu, dapat meluaskan pergaulan dengan rakan sekelas,
belajar untuk menyesuaikan diri dan wujud persaingan yang sihat antara kumpulan.
Antara pengalaman positif yang dinyatakan oleh pelajar yang berkaitan dengan afektif
adalah dari segi merasa seronok mengikuti pembelajaran, lebih berminat untuk belajar,
dapat meningkatkan keyakinan diri, situasi kelas tidak membosankan dan merasa tidak
cepat berputus asa.
5.7 Elemen-elemen Yang Membantu Keberkesanan Pembelajaran Koperatif.
Berdasarkan maklum balas yang dikategorikan sebagai bersetuju, pengkaji telah

mengenalpasti elemen-elemen yang dapat membantu keberkesanan PK di dalam
matapelajaran sains ialah pembahagian kumpulan, membuat latihan secara berkumpulan,
kuiz, pengiraan skor kumpulan, penggunaan pelekat bintang sebagai penghargaan
kumpulan.
Antara aspek-aspek positif yang dinyatakan oleh pelajar kumpulan PK adalah

mewujudkan sikap bekerjasama sesama ahli kumpulan , membina suasana pengajaran
rakan sebaya, menggalakkan suasana perbincangan dan merapatkan hubungan dengan
rakan sekelas termasuk pelajar yang berbeza jantina.
45
740715055499001 BEME
5.8 Pemilihan Cara Belajar yang lebih digemari
Terdapat tiga sebab utama yang menerangkan mengapa pelajar lebih suka belajar secara
berkumpulan. Pertama, melalui pembelajaran secara berkumpulan pelajar dapat bertukar-
tukar pendapat dan berbincang terutama apabila menghadapi masalah dalam sains. Sebab
yang kedua, dengan adanya kumpulan tersebut memberi peluang kepada pelajar untuk
bertanya kepada rakan-rakan sekiranya pelajar kurang faham. Sebab ketiga yang utama
adalah, pelajar berpendapat suasana tolong-menolong wujud di kalangan pelajar melalui
pembelajaran kumpulan.
Bagi pelajar yang gemar cara belajar secara individu, terdapat tiga sebab utama yang
diberikan bagi pemilihan tersebut. Pertama, pelajar berpeluang untuk memberi lebih
tumpuan kepada pelajaran melalui pembelajaran secara individu. Sebab yang kedua,
pelajar berpendapat pembelajaran secara berkumpulan menyebabkan masa mereka
terbuang kerana berbual-bual berkenaan perkara yang tidak berkaitan dengan
pembelajaran. Sebab yang ketiga, pelajar dapat belajar dengan lebih tenang melalui
pembelajaran secara individu.
Berdasarkan sebab-sebab pemilihan cara belajar yang diberikan oleh pelajar sama ada
secara berkumpulan atau individu dapat dirumuskan di sini bahawa setiap pelajar
mempunyai cara pembelajaran tersendiri yang digemari dan kecenderungan tersebut
adalah berdasarkan sebab-sebab yang tertentu. Maka, di dalam merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu peka kepada kecenderungan pelajar berusaha
memastikan aktiviti kerja kumpulan atau kerja individu dilaksanakan dalam situasi yang
membantu proses pembelajaran pelajar.
46
740715055499001 BEME
5.9 Masalah yang Dihadapi Di Dalam Pembelajaran Koperatif
Berdasarkan maklumat dan maklum balas yang dikategorikan sebagai pengalaman yang
kurang menyenangkan dan pengalaman bercampur, dapat dikenalpasti beberapa masalah
yang dinyatakan oleh pelajar. Masalah tersebut dapat dikategorikan kepada yang
berkaitan dengan kawan sekelas.
Antara masalah yang dihadapi oleh pelajar kumpulan PK ialah dari segi tiada kerjasama
di dalam kumpulan, kurang perbincangan yang wujud, pelajar diketepikan serta terdapat
pelajar membuat kerja lain pada masa kerja kumpulan.
Masalah pertama adalah berhubung dengan tiadanya kerjasama di dalam kumpulan.

Walaupun strategi PK menggalakkan pelajar bekerjasama sesame ahli kumpulan, namun
begitu terdapat juga kumpulan yang menghadapi masalah dalam hal pelajar. Pelajar tidak
berpuashati kerana terdapat segelintir rakan sekumpulan mereka yang enggan
memberikan kerjasama.
Masalah kedua ialah dari segi perbincangan di dalam kumpulan. Terdapat pelajar
menyatakan bahawa kurangnya berlaku perbincangan antara ahli di dalam kumpulan
mereka. Keadaan ini dikaitkan dengan walaupun pelajar diberi masa bersemuka di dalam
kumpulan mereka, namun terdapat kumpulan yang kurang berjaya menjalinkan hubungan
yang rapat sesame ahli. Pelajar berpendapat oleh kerana mereka pada awal-awal lagi
bukan berkawan rapat maka mereka merasa kesukaran untuk bekerjasama dan berbincang
di dalam ahli kumpulan.
Masalah ketiga yang timbul adalah terdapat pelajar yang membuat kerja lain yang tidak
berkaitan dengan pelajaran ketika aktiviti berkumpulan. Mereka lebih suka bermain-main
atau berbincang tentang hal yang tidak berkaitan dengan pelajaran
47
740715055499001 BEME
5.10 Implikasi Dapatan Kajian
Implikasi daripada dapatan-dapatan ini , guru ABM perlu mempelbagaikan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di dalam kelas. Stretegi yang digunakan
tidak seharusnya terhad kepada penyampaian isi kandungan secara kuliah semata-mata
kerana ingin menghabiskan sukatan pelajaran tanpa mengambil kira tahap kefahaman
pelajar dan lebih tertumpu kepada latih-tubi secara individu. Guru juga perlu
menggunakan strategi Pembelajaran Koperatif di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kerana strategi tersebut telah banyak diuji dan didapati dapat membantu
meningkatkan pencapaian pelajar. Tambahan pula strategi tersebut selaras dengan konsep
KBSM dan konsep sekolah bestari yang mementingkan gerak kerja kumpulan.
5.11 Cadangan Kajian Lanjutan
5.11.1 Cadangan Supaya Pembelajaran Koperatif Dilaksanakan di

Malaysia
Berdasarkan dapatan kajian yang menunujukkan prestasi pelajar kumpulan PK lebih

tinggi dan signifikan berbanding dengan kumpulan PT, implikasi di sini menunujukkan
PK boleh dijadikan sebagai salah satu alternative kepada strategi yang sedia digunakan di
dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan ABM.
Oleh kerana PK selari dengan konsep KBSM dan sekolah bestari, maka pihak
Kementerian Pendidikan Malaysia perlu mewujudkan satu garis panduan sama ada di
dalam bentuk modul atau manual untuk guru-guru.
Pihak kementerian juga perlu memberikan latihan dalam perkhidmatan atau kursus
jangka pendek kepada guru–guru ABM yang sedia ada bagi membantu mereka
menguasai penggunaan PK. Imbuhan perlu diberikan sebagai penghargaan kepada guru-
guru yang berusaha menggunakan strategi pengajaran yang baru. Ini akan menggalakkan
48
740715055499001 BEME
guru utntuk bersikap inovatif dan kreatif dalam meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas mereka.
5.12 Rumusan
Kajian ini dijalankan bagi menentukan kesan Pembelajaran Koperatif terhadap prestasi,
konsep kendiri akademik dan hubungan sosial pelajar di dalam pendidikan ABM.Persepsi
pelajar terhadap perlaksanaan PK juga diambil kira bagi melihat sejauh mana PK
praktikal untuk dilaksanakan di dalam kelas. Berdasarkan maklum balas yang diberikan
oleh pelajar dan disokong oleh keputusan pencapaian yang tinggi, PK wajar dijadikan
sebagai salah satu strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam pendidikan ABM.
49
740715055499001 BEME
RUJUKAN

Chan Fook Cheong (1983). Amali dalam Pendidikan Kejuruteraan. Berita Kejuruteraan,
Disember 1983

Gan Siowck Lee (1983). Bengkels. Jurnal Masalah Pendidikan U.M. 10, 1982/1983

Kementerian Pendidikan Malaysia (1992). Huraian Sukatan Pelajaran Amalan Bengkel

Kejuruteraan Tingkatan V. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1997). Kajian keberkesanan penggunaan Bengkel

Kejuruteraan di sekolah menengah. Kuala Lumpur: Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan.

Poh Swee Hiang (1998). Pedagog Kejuruteraan: Penilaian dan pengurusan kurikulum
Kejuruteraan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Siow Heng Loke (1985). Peranan Bengkel Kejuruteraan. Jurnal Masalah Pendidikan
U.M. 11, 1984/1985

Wellington, J. (1989). Skills and processes in Engineering education. London: Routledge.

Aliamah Adusiah Saliehan. 1996. Satu kajian eksperimen tentang keberkesanan teknik
Pengajaran secara kooperatif dalam meningkatkan tahap penguasaan
Tatabahasa Melayu di kalangan kanak-kanak pemulihan tahun Tiga.Latihan
Ilmiah Sarjana Muda Pend. Khas UKM Bangi.
Ida bt. Fazil. 1995. An experimental study of the effectiveness of cooperative learning in
anhancing the level of performance of Form one student and its effect on racial
intergration. Latihan Ilmiah UKM Bangi
Jamilah Karim. 1993. A case study on the use and the effectiveness of cooperative
learning in the form 1 ESL writing class. Latihan Ilmiah Bed, TESL UKM Bangi.
50
740715055499001 BEME
Lampiran C
Soalselidik Pelajar
(Persepsi pelajar terhadap Matapelajaran Amalan Bengkel Mesin)
Profail Pelajar:
Nama:…………………………………………………………….
Tingkatan:………………………………………………………..
Jantina :…………………………………………………………..
Bangsa:…………………………………………………………..
Umur :…………………………………………………………..
Gred Dalam ABK bln 2:………………………………….
Pekerjaan Bapa :………………………………………………..
Pekerjaan Ibu :………………………………………………..
Maklumbalas Pelajar
 Jawab semua soalan.
 Sila memberi maklumbalas secara jujur dan ikhlas; kerjasama anda sangat
dihargai.
1. Ceritakan pengalaman anda semasa menyertai pembelajaran tradisional.

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
2. Nyatakan pandangan anda untuk perkara berikut dalam matapelajaran sains:

membuat latihan secara individu, kuiz, penggunaan bahan Bantu mengajar dan
pengajaran guru.
………………………………………………………………………………………
51
740715055499001 BEME
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
3. Adakah anda merasa lebih berminat atau bersungguh untuk belajar ABM pada
semester ini? Mengapa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………
4. Adakah anda lebih gemar belajar secara berkumpulan atau secara individu ?
Mengapa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………
52
740715055499001 BEME
Lampiran D
Soalselidik Pelajar
(Persepsi terhadap Pembelajaran Koperatif)
Maklumbalas Pelajar
 Jawab semua soalan
dihargai.
1. Ceritakan pengalaman anda semasa menyertai pembelajaran koperatif

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………
2. Nyatakan pandangan anda untuk perkara berikut sepanjang pembelajaran

koperatif : pembahagian kumpulan, membuat latihan secara berkumpulan, kuiz,
penggunaan pelekat bintang sebagai penghargaan kumpulan, penggunaan bahan
Bantu mengajar dan pengajaran guru.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………
3. Adakah anda merasa lebih berminat atau bersungguh untuk belajar ABM pada
semester ini? Mengapa?
53
740715055499001 BEME
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………
4. Adakah anda lebih gemar belajar secara berkumpulan atau secara individu ?
Mengapa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………
54
740715055499001 BEME
Lampiran 1
Soalselidik Pelajar
(Pandangan pelajar terhadap Matapelajaran Mengimpal Amalan Bengkel Mesin)
Profail Pelajar:
Nama:…………………………………………………………….
Tingkatan:………………………………………………………..
Jantina :…………………………………………………………..
Bangsa:…………………………………………………………..
Umur :…………………………………………………………..
Gred Dalam ABK Semester 1:………………………………….
Pekerjaan Bapa :………………………………………………..
Pekerjaan Ibu :………………………………………………..
Maklumbalas Pelajar
 Jawab semua soalan.
dihargai.
 Bagi setiap pernyataan di bawah bulatkan angka yang anda rasa paling
sesuai berdasarkan skala berikut:
Sangat setuju 7 6 5 4 3 2 1 Sangat tidak setuju

1. Saya benar-benar ingin mempelajari kimpalan. 7 6 5 4 3 2 1

2. Saya rasa waktu kimpalan harus ditambah. 7 6 5 4 3 2 1

3. Saya tidak suka bercakap dengan orang lain tentang 7 6 5 4 3 2 1
kimpalan.

4. Aktiviti Amali membantu saya memahami 7 6 5 4 3 2 1
55
740715055499001 BEME
Kimpalan.

5. Pada waktu amali saya lebih suka cikgu membuat 7 6 5 4 3 2 1
demonstrasi daripada membuat latihan sendiri.

6. Bagi saya aktiviti amali tidak berapa penting dalam 7 6 5 4 3 2 1
pembelajaran Kimpalan.

8. Saya mempunyai perasaan yang baik terhadap 7 6 5 4 3 2 1
Kimpalan.

9. Pembelajaran Kimpalan lebih bermakna jika banyak 7 6 5 4 3 2 1
aktiviti kumpulan dibuat.

10. Saya rasa amali Kimpalan membuang masa. 7 6 5 4 3 2 1

11. Saya tidak suka mempelajari Kimpalan. 7 6 5 4 3 2 1

12. Aktivit berkumpulan dalam Kimpalan membantu 7 6 5 4 3 2 1
saya memahami fenomena alam dengan lebih jelas.

13. Saya dapat memahami konsep Kimpalan yang 7 6 5 4 3 2 1
kompleks melalui pembelajaran secara berkumpulan.

14. Saya suka membuat aktiviti berkumpulan 7 6 5 4 3 2 1
berbanding menyalin nota tanpa amali.

16. Mendengar kuliah guru Kimpalan membosankan. 7 6 5 4 3 2 1

18. Jika pembelajaran KImpalan dibuat secara 7 6 5 4 3 2 1
kumpulan saya lebih suka sebagai pemerhati.

Sekian. Terima kasih.
56
740715055499001 BEME
Lampiran 2
Soalselidik Pelajar
(Pandangan pelajar terhadap Pembelajaran Koperatif)
Maklumbalas Pelajar
 Jawab semua soalan
dihargai.
 Bagi setiap pernyataan di bawah bulatkan angka yang anda rasa paling
sesuai berdasarkan skala berikut:
Sangat setuju 7 6 5 4 3 2 1 Sangat tidak setuju

1. Saya suka menyalin nota daripada membuat aktiviti. 7 6 5 4 3 2 1

2. Saya rasa bosan semasa guru memberi kuliah. 7 6 5 4 3 2 1

3. Saya suka belajar secara berkumpulan. 7 6 5 4 3 2 1

4. Saya suka membantu rakan di dalam kumpulan 7 6 5 4 3 2 1
untuk menyelesaikan masalah dalam Kimpalan.

5. Saya lebih mudah ingat jika belajar secara 7 6 5 4 3 2 1
berkumpulan dan membuat aktiviti berbanding meng
hafal nota.

6. Saya sangat gembira jika mendapat penghargaan 7 6 5 4 3 2 1
dari guru dan rakan dalam kumpulan.

7 Pada waktu Kimpalan saya lebih suka membuat amali 7 6 5 4 3 2 1
secara perseorangan daripada secara kumpulan.

8. Saya lebih memahami Kimpalan dengan menyalin 7 6 5 4 3 2 1
nota dari guru berbanding menjalankan aktiviti
kumpulan..

9. Pembelajaran Kimpalan lebih bermakna jika banyak 7 6 5 4 3 2 1
aktiviti kumpulan dibuat.
57
740715055499001 BEME

10. Saya rasa aktiviti kumpulan membuang masa. 7 6 5 4 3 2 1

Sekian. Terima kasih.
Lampiran 3
Skedul Temubual Dengan Guru Kimpalan :
Maklumat Guru
Matapelajaran yang diajar: ………………………….…… Jantina : L / P
Pengkhususan di Universiti:……………………………
Pengalaman sebagai guru:………………………. Tahun
Pengalaman mengajar matapelajaran berkenaan: ………………….. Tahun
Mata pelajaran lain yang pernah diajar: …………………………………………..
Tugas-tugas khas (yang utama) ………………………………………………….
Soalan Temubual
1) Pada pendapat Cikgu apakah peranan guru Kimpalan ?
2) Berdasarkan pengalaman Cikgu, sejauh manakah pengajaran secara tradisional

berkesan dalam pengajaran & pembelajaran?
3) Apakah masalah-masalah yang sering dihadapi oleh Cikgu dalam kelas ?
4) Berapa kerapkah pelajar setiap kelas dibawa masuk ke dalam makmal (dalam
seminggu)?
5) Berapa kerapkah Cikgu membuat demonstrasi dan berapa kerapkah pelajar yang
menjalankan eksperimen bagi setiap kelas?
6) Barapakah masa yang diperlukan untuk merancang setiap sesi pengajaran ?
7) Pada pandangan Cikgu, sejauh manakah pembelajaran kooperatif sesuai untuk

pelajar membina konsep Kimpalan secara sendiri ?
8) Berdasarkan pengalaman Cikgu, sejauh manakah kerja amali membantu

menjelaskan konsep-konsep kimpalan yang hendak disampaikan kepada pelajar.
9) Bagaimanakah Cikgu menangani pelajar-pelajar yang berlainan kebolehan dalam

kelas?
58
740715055499001 BEME
10) Pada pendapat Cikgu adakah bilangan waktu Kimpalan mencukupi ?
11) Sejauh manakah peperiksaan mempengaruhi pembelajaran secara tradisional dan

pembelajaran kooperatif ?
12) Komen-komen lain jika ada.
59

Tesis Pembelajaran Kopertif Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Mekanikal

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Pembelajaran Kopertif Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Mekanikal

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL MESIN

BAB 1: LATARBELAKANG KAJIAN

1.5 Tujuan Kajian

1.6 Kepentingan Kajian 8

BAB 2: LITERATURE REVIEW

3.4 Sampel Kajian 20

1.1 Latar Belakang Kajian

1.1.1 Definisi Pendidikan Amalan Bengkel Mesin

manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuanyang

pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalaman secara terpilih.”

( Nik Azis Nik Pa, 1999)

1.2 Pernyataan Masalah

1.4 Kerangka Kerja Konseptual

Guru Mata Pelajaran Amalan Bengkel

Pembelajaran Koperatif Pembelajaran Tradisional

Rajah 1: Rangka Konseptual

1.5 Tujuan Kajian

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk membandingkan pembelajaran

1.5.1 Objektif Kajian.

Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif berikut:

(a) Membandingkan kesan strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran

1.5.2 Persoalan Kajian

a) Apakah pandangan pelajar terhadap pembelajaran koperatif berdasarkan

1.6 Kepentingan kajian

1.7 Batasan Kajian

1.8 Definisi Operasional

a) Mata Amalan Bengkel Mesin – merujuk kepada mata pelajaran Amalan

Dapatan kajian adalah untuk membuktikan keberkesanan pendekatan pembelajaran

2.2 Konsep Pembelajaran Koperatif

Secara umumnya, Pembelajaran Koperatif merupakan satu strategi pengajaran dan

Sebaliknya Johnson dan Johnson (1994) menegaskan bahawa kumpulan belajar ,

i. Saling bergantung yang positif, iaitu pelajar mesti bekerjasama di

iii. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan,

2.3 Teknik-teknik pembelajaran koperatif

2.3.1 Belajar Bersama

Belajar Bersama diperkenalkan berdasarkan prisip koperatif yang dinyatakan oleh

2.3.2 Pembelajaran Pasukan Pelajar

2.3.4 Penyiasatan Kumpulan

2.3.5 Pendekatan Berstruktur

Pendekatan Berstruktur berdasarkan kajian yang menunjukkkan tingkahlaku manusia

2.4 Langkah-langkah Pembelajaran Koperatif

Terdapat 6 fasa atau langkah utama di dalam Pembelajaran Koperatif (Arends,

Fasa Kegiatan Guru

Fasa 3 Guru menjelaskan kepada pelajar bagaimana caranya

Fasa 4 Guru membimbing kumpulan-kumpulan belajar

Fasa 5 Guru menguji isi pelajaran atau kumpulan

Fasa 6 Guru Memberikan cara-cara untuk menghargai baik

2.5 Kajian – kajian Lepas

Kajian Jamilah Karim (1993) mendapati Kelas Tingkatan 1 Pembelajaran Koperatif

pembelajaran berlangsung. Dengan membina bahan yang bersesuaian dengan kaedah

i. peratus pelajar yang dapat mengingat dengan lebih cepat

Johnson & Johnson ( 1990 ) menyarankan bahawa untuk mencapai matlamat

Effandi Zakaria , Ph.D ( 2005 ) yakin Pembelajaran Koperatif yang di dalamnya

a. lemah dalam operasi asas bahagi dan darab

Ee Ah Meng ( 1997 ) memberikan tiga konsep utama di dalam pengajaran dan

Ng Kim Choy dari Jabatan Ilmu Pendidikan . Maktab Perguruan Sandakan ,

a. Semua ahli terlibat di dalam aktiviti yang dijalankan mengikut kebolehan

b. Tindak balas apabila ada individu di dalam kumpulan memberi pendapat

d. Memberi penumpuan dan perhatian pada setiap aktiviti kelas , kumpulan

Peranan guru yang dicadangkan adalah : -

i. Membentuk kerja berkumpulan.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini berbentuk gabungankajian deskriptif dan inferens.. Model kaedah

a. persandaran positif dan tanggung jawab individu