MODEL AKIBAT LOGIKAL

DREIKURS
EDU 3104: TUTORIAL 3

DISEDIAKAN OLEH:
MERINA ANAK AKIM
ROSXY ANAK SANDOM
YVONNE OCTAVIA BINTI IBA
FELICIA SANGAN ANAK WESLEY MANGGIE
 PENGENALAN
• P. F Olivia (1956), disiplin merujuk kpd kawalan diri,
kawalan dari luar, patuh kepada autoriti, keadaan
tempat kerja yang teratur, urusan yg sistematik, cara
yg menetapkan peraturan @ hukuman dgn
berkesan.
• G. V. Sheriakov F. Redl (1956) mentafsirkan disiplin
sbg perihal ketenteraman dan peraturan di dalam
sesuatu kumpulan, termasuk cara-cara
mendapatkan ketenteraman dan peraturan itu serta
hukuman.
 Konsep Disiplin
• Dalam buku Jawantankuasa Kabinet (1979), disiplin membawa
maksud:
1. Kesanggupan seseorang individu menghormati dan mematuhi
undang-undang, sama ada disiplin itu dikenakan dari luar atau dgn
kerelaan sendiri.
2. Kesanggupan seseorang bekerja @ membuat sesuatu dgn tertib.
3. Kesanggupan seseorang menghormati hak individu lain.
4. Kesanggupan seseorang mengamalkan tingkah laku yg baik dan
tidak mengangu kepentingan org lain.
5. Kesanggupan hormat-menghormati di antara satu sama lain
dengan mempunyai semangat tolong-menolong.
6. Kesanggupan membaiki keadaaan yang sedia ada menerusi usaha
yang membina.
7. Kesanggupan berkhidmat kepada masyarakat.
 Tujuan Disiplin
• Disiplin bukan menekankan pelajar supaya
mematuhi kehendak guru atau sekolah dan
bukan untuk menyeksa pelajar.
• Pelajar akan mematuhi disiplin sekiranya ia
bertujuan untuk membantu mereka mencapai
kejayaan sebaliknya, pelajar akan menolak
disiplin sekiranya ia dipaksa dan bertujuan
untuk menghukum mereka.
“ In schools where the head teachers emphasized punishments rather
more than the rewards, pupils’ progress tended to be inhibited; the
greater the number of punishments listed, the more negative were the
effects. In contrast, whenever the number of rewards exceeded the
number of punishments, progress was greater”.

(Duke & Candy, 1991)

BIODATA NAMA SEBENAR: RUDOLF DREIKURS
TARIKH/TEMPAT LAHIR: 08 FEBRUARI
1897/VIENNA, AUSTRIA
TARIKH MENINGGAL: 25 MEI 1972
PENDIDIKAN: IJAZAH PERUBATAN
(UNIVERSITI OF AUSTRIA)
TRIVIA:
- Bekerjasama dengan psikiatri
terkemuka Austria, Alfred Adler dalam
bidang kaunseling keluarga & kanak2
- Pengarah Institut Alfred Adler ,
Chicago (1937)
- Beralih kepada salah laku & disiplin
dalam bilik darjah
- Selepas kematian Dreikurs pada tahun
1972, 2 org penulis telah
memperkembangkan teorinya iaitu
Linda Albert & Donald Dinkmeyer
 Menekankan kepentingn Disiplin kendiri
guru memberi kepercayaan & boleh dcapai di
tanggungjawab kepada
murid2 untuk bersama-sama
dalam BD
menjaga disiplin di dalam BD demokratik

Murid
Murid harus Menekankan menunjukkan
kepentingan
diberi autonomi pemahaman murid
inisiatif dgn
membincangkan terhadap peranan membuat
salah laku dalam mereka dalam BD & keputusan
m’amalkan peraturan
BD & membuat utk mengurangkan munasabah &
peraturan masalah disiplin bersedia memikul
tanggungjawab

Jauhkan pengurusan BD
berbentuk autokratik @
KONSEP pemisif (guru gagal
memastikan murid
mengikut peraturan)
 MODEL AKIBAT LOGIKAL
DREIKURS

MODEL DISIPLIN SOSIAL

- Berasaskn 4 premis asal Teori Alfred Adler

1. Manusia - 3. Manusia
2. Kesemua 4. Realiti
makhluk sosial & ialah
tingkah laku dipersepsikan
motivasi asas organisma
adalah bersebab. oleh manusia.
mereka ialah ingin yang berupaya
dimiliki @ menjadi membuat
ahli/anggota keputusan.
sesuatu kelompok

Boleh berlaku salah tanggapan @ bias

Guru seharusnya menggunakan
pendekatan demokratik & tidak
menggunakan hukuman
 4 MOTIF MURID
MELAKUKAN
SALAH LAKU

Memaparka
n
kekurangan

Membalas Inginkan
dendam perhatian

Mengguna
kan kuasa
 TEKNIK MENANGANI TINGKAH LAKU
BERMASALAH MENGIKUT MOTIF
MOTIF
1. Inginkan perhatian
- sengaja membangkitkan
kemarahan guru dengan apa cara
sekalipun seperti:
i. Membuat lawak jenaka
ii. Bercakap dengan rakan
iii. Mengganggu kawan2 lain
iv. Tidak membuat kerja rumah
v. Tidak memberi perhatian di
dalam kelas
vi. Mengetuk meja, menekan pen
atau bermain dengan pembaris
TEKNIK YANG DISYORKAN
Minimumkan tahap perhatian –
tidak mengendahkan perlakuan
tersebut
Iktirafkan tingkah laku bermasalah –
serapkan dalam sesi p&p
Alih perhatian murid – melalui
aktiviti, BBM yg menarik perhatian
seperti radio
Hargai atau beri pujian sekiranya
murid berkelakuan baik
Ubah tempat duduk
MOTIF
2. Menggunakan kuasa – berlaku
pergelutan kuasa antara guru & murid
seperti:
i. Tidak menyempurnakan tugasan
ii. Sengaja lupa membawa buku yang
diperlukan
iii. Enggan mengemaskan meja selepas
menyiapkan kerja
3. Membalas dendam – apabila murid
rasa diberikan layanan yang tidak adil dinyatakan pada motif kedua
i. Mencuri, melawan, bermusuh dengan
orang lain, merosakkan harta benda
awam – memberontak
ii. Bermasam muka, murung
4. Memaparkan kekurangan – tindakan
yang dipamerkan apabila gagal
mencapai ketiga-tiga motif terdahulu
i. Mengasingkan diri
ii. Tidak aktif
iii. Enggan berinteraksi
TEKNIK YANG DISYORKAN
-Kekalkan persekitaran pembelajaran
yang positif
-Alihkan fokus
-Bertenang & tunjukkan sifat prihatin
-Cuba buatkan murid tersebut menyedari
kelakuannya sendiri
Teknik yang disyorkan seperti yang
-Ubah kaedah pengajaran dengan
melakukan pelbagai aktiviti dan
penggunaan BBM yg menarik
-Pupuk keyakinan dengan pujian dan
galakan
-Beri penghargaan
- Gurunya(Tahun
BESSIE mencadangkan supaya
3) - lemah
KAJIAN KES DREIKURS, 1968
murid membaca mengikut giliran
dalam subjek
sehinggalah MT & BM.
guru memanggil. Ini
mengelakkanDreikurs,
Menurut Bessie
Bessie gementar &
terganggu. di bawah tahap
berfungsi
- Gurunya memberi masa tambahan
kebolehannya
untuk Bessie menyiapkan latihan

Gur
u
Bes
sie
me
ngg
una
kan
pen
dek
ata
n
pe
mb
elaj
ara
n
tan
pa
teka
nan
unt
uk
me
ngg
alak
kan
Bes
sie
me
ner
usk
an
pe
mb
elaj
ara
n
den
gan
yaki
n
 kumpulan & berpusatkan
- Melakukan aktiviti

ANALISIS KES
Ubahsuai kaedah

Menya mpaikan kandungan

penga jaran

pengajaran langkah demi langkah

murid

- Pasti kan murid bersedia untuk

mempelaja ri kemahiran
seterusnya

STRATEGI
Motif ke-4

kesilapan adalah lumrah &

Membenarkan murid
- Terangkan bahawa
membuat kesilapan
motivasi

beri galakan
- Ucapkan frasa yang memberi
sebag ai penghargaan
- Beri ganjaran atau pujian
Iktiraf pencapaian
 CADANGAN KOMUNIKASI GURU-MURID
1. Berkomunikasi 2. Galakkan murid
menunjukkan
tentang perkara peningkatan bukan
yang positif kesempurnaan

4. Bantu murid belajar 3. Kenalpasti

dari kesilapan yg kelemahan murid &
menjadi asas proses bincang cara
pembelajaran mengatasinya

5. Percaya kepada 6. Galakkan murid

kebolehan murid &
bantu mereka
bekerjasama antara
menghadapi cabaran satu sama lain

7. Tunjuk rasa bangga

8. Guru sebagai role-
atas hasil kerja murid
model – optimis &
& pamer untuk
bersemangat dikongsi

9. Guna frasa yang

memberi galakan
SUMBANG
AN
DREIKURS
 KEKUATAN & KEKURANGAN
KEKUATAN KEKURANGAN

Pupuk autonomi – murid Guru permulaan sukar mengenalpasti

bertanggungjawab ke atas tindakan & dan memahami motif murid
pilihan sendiri melakukan salah laku

Persekitaran pembelajaran positif Sukar mengenalpasti akibat logikal

dengan adanya komunikasi & yang setimpal dengan salah laku
perasaan saling hormat-menghormati tertentu
 BANDING BEZA
TEORI DISIPLIN
SKINNER, CANTERS & DREIKURS
 SKINNER
(Peneguhan &
Pembentukan)
Diasaskan oleh B.F Skinner
Peneguhan- Gerak balas yang
memungkinkan
kebarangkalian berlakunya
tindakan yang dikehendaki.
+ve: ganjaran laksana
tindakan.
Cth:
hadiah/senyuman/pujian.
-ve: tindakan elak perkara tak
diingini. Cth: cubit jika tak
siap kerja.
ASERTIF CANTERS DREIKURS
(Sikap guru) (Golongan bermasalah)
Diasaskan oleh Lee Canters & Diasaskan oleh Rudolph
Marlene. Dreikurs.
Menyatakan bahawa guru Menyatakan bahawa disiplin
berlu bersikap positif bukan hukuman sebaliknya
(berterus terang). kawalan diri.
Guru tegas mengawal kelas/ Guru membimbing dengan
tidak menunjukkan set yang diingini.
kelemahan. Dreikurs tidak percaya
hukuman, paksaan, dendaan
( tak berperikemanusiaan) dalam tangani masalah
tingkah laku.
Percaya kepada kesan
natural/ akibat
/galakkan/pertimbangan
logikal dapat mendidik
pelajar.
 SKINNER ASERTIF CANTERS (Sikap DREIKURS (Golongan
(Peneguhan & guru) bermasalah)
Pembentukan)
Aplikasi Peneguhan +ve: Disiplin asertif Mengapa?
Guru menggunakan Individu melanggar
*(Token Ekonomi) bahasa yang tegas/ verbal disiplin/salah laku sbb
Teknik ‘broken record’/ merasakan peraturan
Pelekat ganjaran/ diletak tidak menjerit/ tak berat sebelah/
di tempat yang jelas marah/mengulang mesej menginginkan sesuatu.
dilihat. dengan tenang bila
berlaku pertikaian. 4 punca salah laku:
*(Reverse psikologi) Menggunakan bahasa Dapat perhatian
tubuh/mimik Kuasa kawal
Guru minta lakukan muka/membesarkan Ketidakupayaan.
sesuatu yang tak diingini. mata/unverbal. Membalas dendam.

Cth: Saya tak sangka

kamu dapat siapkan kerja
ini dalam tempoh 5 minit.
SKINNER (Peneguhan & ASERTIF CANTERS (Sikap DREIKURS (Golongan
Pembentukan) guru) bermasalah)
Pembentukan/shapping- Langkah pelaksanaan Cara menangani?
Kukuhkan perbuatan disiplin asertif?
dengan pengulangan/ latih (Guru) marah/gusar
tubi/ penjadualan. Kenal murid yang menjadi (Murid) perhatian.
halangan pelaksanaan Ancam/diugut tunjuk
disiplin asertif/latar kuasa.
belakang. Disakiti dan balas dendam.
Amalkan respon asertif. Tak terdaya dan
Ketidakupayaan guru.
-bukan asertif- pendidik y
pasif/ tak pertahan hak.

-pendidik bermusuh-
jerit/ugut/sindir.

-asertif- Desak dengan

tenang/didikan terkawal.
Letakkan had/apa yang
dikehendaki.
Laksanakan dengan tegas/
cara +ve.
SKINNER (Peneguhan & ASERTIF CANTERS DREIKURS (Golongan
Pembentukan) (Sikap guru) bermasalah)
Peniruan/ Modeling- Contoh tindakan:
Murid mencontohi
model/ diberikan Murid datang lewat ke
ganjaran. kelas
Hukuman: Mencuci
tandas
Akibat logikal: Tidak
dapat masuk ke kelas.
Murid menconteng
dinding
Hukuman: Denda balik
lambat
Akibat logikal: Murid
perlu membersihkan
dinding yang diconteng.
 KESIMPULAN
Menurut model Akibat Logikal Dreikurs, guru
perlulah mengenal pasti motif murid dan
membantu murid memahami motif yang
ditunjukkan. Guru tidak memberi hukuman
sebaliknya murid seharusnya mempunyai
kesedaran kendiri terhadap akibat daripada
tindakannya. Oleh itu, guru seharusnya
mewujudkan bilik darjah yang demokratik
untuk mewujudkan rasa kepunyaan murid
terhadap bilik darjah.
 Bibliografi
BUKU
• Mohd. Ismail Othman, (2006). Menangani Disiplin Di Sekolah. Kuala
Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
• Mok Soon Sang, (2004). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. Selangor Darul
Ehsan: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
• Mok Soon Sang, (2008). Pengurusan Hal Ehwal Pelajar. Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
• Omardin Ashaari, (2001). Peranan Tugas Dan Tanggungjawab Guru
di Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn.
Bhd.
• Wolfang, Charles H. (1995). Solving Discipline Problems. United
State of America: A Simon & Schuster Company.
LAMAN WEB
• http
://klikduniaku.wordpress.com/category/pengu
rusan-bilik-darjah-dan-tingkah-laku/
• http://www.newworldencyclopedia.org/entry
/Rudolf_Dreikurs