TOPIK 1

Camping (perkhemahan) adalah satu pengalaman yang

mampan yang menyediakan peluang yang kreatif,
rekreasi dan pendidikan dalam kumpulan yang tinggal di
luar rumah. Ia menggunakan pemimpin terlatih dan
sumber asli untuk menyumbang kepada setiap campers
pertumbuhan mental, fizikal, sosial dan rohani (Camping
Amerika Persatuan, 1980, ms. 8).

Aktiviti perkhemahan mempunyai lima komponen,

yang adalah seperti berikut:
(a) Aktiviti di luar bilik darjah;
(b) Leisure;
(c) yang tinggal Kumpulan;
(d) Pendidikan; dan
(e) penyesuaian sosial.

Antara tujuan perkhemahan adalah untuk:

(a) Memberi peluang untuk bersenang-senang dan untuk
perjalanan dalam keadaan selamat dan aktiviti;
(b) Membantu menyebarkan konsep hidup sihat dengan
menekankan tabiat harian yang sihat dan keselamatan
dalam perkhemahan serta meningkatkan tenaga dan
kesabaran;

(c) Tanamkan menghargai alam semula jadi; dan

(d) Menyediakan saluran untuk menggunakan kemahiran
asas.

Prinsip perkhemahan adalah untuk:

(a) Beri penekanan kepada kebolehan murid, tidak
upaya;
(b) penekanan antara menyeronokkan dan pendidikan;
(c) menyediakan program
kemampuan individu;

yang

fleksibel

(d) Mewujudkan persekitaran yang

penyesuaian hanya jika perlu; dan

biasa,

mengikut
dengan

(e) Memastikan semua murid mengambil bahagian yang

aktif dalam aktiviti-aktiviti.

Aktiviti perkhemahan memerlukan perancangan

yang sistematik dan terperinci untuk memastikan
kelancaran pelaksanaan aktiviti dan keselamatan
semua peserta. Perancangan aktiviti perkhemahan
perlu mengambil kira faktor-faktor seperti berikut:
(a) Guru / Kakitangan terlatih
(i) bilangan yang mencukupi
(ii) Kepakaran dan pengetahuan

(b) Murid
(i) Bilangan murid yang mengambil bahagian
(ii) kebolehan dan upaya mereka
(iii) kesediaan mereka
(iv) Telah latihan
(v) Pengalaman

(c) Peralatan
(i) sesuai dan mencukupi
(ii) Selamat
(iii) Mudah untuk mendapatkan penggantian
(iv) Daripada berkualiti

(d) Lokasi
(i) Sesuai untuk aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan
(ii) Persekitaran Selamat
(iii) Mudah untuk menghubungi pihak luar dalam kes
kecemasan

(e) Masa

(i) Tarikh
(ii) Tempoh

(f) Pengangkutan
(i) Jenis-jenis pengangkutan
(ii) Perbelanjaan
(iii) Mudah untuk mendapatkan

(g) Kewangan
(i) Sumber Kewangan
(ii) Peruntukan

(h) Surat menyurat memberi kebenaran

(i) langkah Keselamatan

Pelaksanaan aktiviti perkhemahan memerlukan

perancangan yang berkesan dan sistematik. Ini
boleh membantu program ini menjadi lebih teratur
dan menjimatkan kos. Antara langkah yang boleh
diambil adalah seperti berikut:

(a) Aktiviti sebaik tiba di tapak perkhemahan

(i) pergerakan perlahan mengikut persekitaran baru;
(ii) Menggalakkan murid untuk meneroka persekitaran
baru;
(iii) Mengenal pasti tapak untuk murid-murid lelaki dan
perempuan sedang tidur
(iv) Peraturan semasa aktiviti perkhemahan; dan
(v) Tugas Harian: penyediaan makanan, mengemas,
membasuh pinggan mangkuk dan lain-lain.
(b) aktiviti perkhemahan Aktiviti yang dijalankan perlu
mengambil kira kebolehan setiap murid. Antara aktiviti
yang boleh dijalankan ialah merentas hutan, kursus
halangan, mengkaji sungai, burung / memerhati haiwan,
memerhatikan flora dan fauna, lukisan dan lain-lain.
(c) Refleksi dan laporan Selepas setiap aktiviti, muridmurid
perlu
digalakkan
untuk
merenung
dan
menceritakan
pengalaman
mereka.
Guru
boleh
membantu
murid
menyediakan
laporan
ringkas
mengenai aktiviti yang dijalankan.
(d) Akhir perkhemahan
(i) Pembersihan Tapak perkhemahan;
(ii) Pengangkutan; dan
(iii) Keselamatan murid-murid.

Hidroterapi dikenali sebagai terapi yang menggunakan

air di dalam salah satu daripada tiga bentuk, yang kukuh
seperti kiub ais, cecair seperti air atau wap air yang
mengalir. Hidroterapi telah digunakan untuk beribu-ribu
tahun dan merupakan salah satu daripada rawatan dan
pemulihan kaedah tertua dalam menyembuhkan penyakit
dan memulihkan kesihatan.

Definisi Hidroterapi
Hydro perkataan bermakna air, manakala terapi boleh
ditakrifkan sebagai satu sesi menggunakan air sebagai
medium semulajadi untuk melegakan atau meningkatkan
keadaan fizikal yang sedia ada. Hidroterapi juga dikenali
sebagai terapi kolam. Dalam kaedah hidroterapi, air
merupakan medium utama dan boleh digunakan dalam
suhu yang berbeza sama ada air panas, air sejuk, wap
atau ais. Kanak-kanak yang menerima rawatan
hidroterapi biasanya mereka yang mempunyai cerebral
palsy. Hidroterapi juga digunakan untuk pemulihan
pesakit yang mempunyai masalah ortopedik dan
neurologi.

Kepentingan Hidroterapi
Hidroterapi boleh mengurangkan masalah yang dihadapi
oleh pesakit. Mereka menjalani berulang latihan
pemulihan dengan bantuan terapi. Latihan pemulihan
perlu dijalankan secara sistematik.

Kebaikan Hidroterapi
Chiatow (1999) yang
manfaat hidroterapi:

disenaraikan

berikut

sebagai

(a) Mengurangkan kekakuan dan kesakitan seperti sakit

kepala dan masalah kulit;
(b) Jika air panas digunakan, ia boleh merangsang bodys
sistem imun;
(c) Air sejuk boleh mengurangkan radang;
(d) masalah Bantuan merawat pernafasan; dan
(e) Membina keyakinan dan motivasi individu.

Selain itu faedah lain hidroterapi ialah:

(a) Mengurangkan ketegangan otot;
(b) Merangsang pergerakan;
(c) Melatih dan merangsang tindak balas yang baik;
(d) Meningkatkan pergerakan lemah;
(e) Meningkatkan aktiviti sistem kardiovaskular; dan
(f) Menyediakan saluran untuk rekreasi dan sosialisasi.

Perancangan
hidroterapi,

Dalam
merancang
beberapa
aspek

program
perlu

dipertimbangkan, seperti kesihatan dan keupayaan

pesakit yang terlibat. Aspek-aspek yang perlu
diberi perhatian adalah seperti berikut:
(a) Peralatan yang akan digunakan di dalam air;
(b) Bilangan pesakit untuk setiap sesi (mereka tidak
boleh banyak);
(c) Ph air adalah 7.2 dan kebersihannya dipantau;
(d) di tepi kolam renang tidak boleh basah;
(e) Perhatian diberikan kepada orang-orang di kerusi
roda, atau memakai kasut atau selipar; dan
(f) suhu dan masa aktiviti di kolam renang.

Aktiviti yang dijalankan mungkin untuk bahagian

atas atau bawah badan. Untuk bahagian atas,
aktiviti-aktiviti berikut boleh dilakukan:
(a) Memanaskan badan;
(b) pelbagai latihan gerakan;
(c) Memanjangkan;
(d) Pengukuhan (isometrik); dan
(e) Memperkukuhkan (isotonik).

Aktiviti untuk bahagian bawah termasuk yang

berikut:

(a) Memanaskan badan;

(b) Memanjangkan; dan
(c) Pengukuhan / kardiovaskular / kira-kira.

Renang adalah latihan yang sangat berharga bagi muridmurid berkeperluan khas yang mempunyai masalah
fizikal dan lemah tubuh badan. Masuk ke dalam kolam
renang, tekanan graviti dikurangkan, yang membolehkan
pergerakan
oleh
bahagian-bahagian
badan
yang
menghadapi kesukaran bergerak dalam keadaan biasa.
Kanak-kanak yang memerlukan tongkat untuk berjalan
boleh bergerak bebas di dalam air.

Kepentingan Renang adalah penting bagi muridmurid dengan keperluan khas kerana ia:
(a)
Memberi
pengetahuan
kepentingan dalam kolam;

dan

membangunkan

(b) Memberi pengalaman baru dan kemahiran renang;

(c) menggerakkan motor kasar;
(d) Membangunkan konsep diri;
(e) Meningkatkan keyakinan diri; dan
(f) memupuk keberanian.

Kaedah masuk ke dalam kolam:

(a) Gunakan langkah untuk pergi ke bawah;
(b) Duduk di tepi kolam renang dan turun; atau
(c) Guru masuk ke kolam renang dan membantu muridmurid akan turun.

Aktiviti dalam Air Antara aktiviti-aktiviti

boleh dijalankan di dalam air adalah:

yang

(a) Permainan tuala kecil;

(b) Permainan Span;
(c) Permainan Parachute; dan
(d) Permainan Meniup.

Aspek Pentadbiran Program Kolam bagi Murid

Berkeperluan Khas
(a) permukaan tidak tergelincir untuk lantai tepi kolam;
(b) Handrail di bilik mandi;
(c) Pelbagai cara untuk membuka paip (seperti butang di
tingkat bagi mereka yang mempunyai kesukaran
menggunakan tangan mereka);
(d) Satu pintu yang cukup luas untuk kerusi roda untuk
melalui;

(e) jalan Mobile;

(f) lampu merah dan hijau di bahagian dalam dan cetek
kolam;
(g) Baris mendatar di kolam renang; dan
(h) Tempat untuk peralatan kedai.

Tempoh aktiviti di dalam kolam:

Pagi adalah masa yang terbaik untuk aktiviti renang
untuk dijalankan.

Peraturan selepas Kolam Aktiviti

Berikut adalah peraturan yang perlu diikuti selepas
aktiviti renang:
(a) Kanak-kanak Sindrom Downes Pastikan rambut dan
badan-badan mereka dilap kering kerana mereka boleh
dengan mudah menangkap penyakit pernafasan;
(b) pelembap Rub selepas mandi; dan
(c) Guru perlu peka dengan tanda-tanda seperti bibir biru,
rasa sejuk dan menggigil.

Hippotherapy

Hippotherapy adalah satu bentuk terapi yang menarik

dan unik kerana ia melibatkan penggunaan kuda oleh ahli
terapi yang mahir dalam menjalankan proses terapi.

Definisi Hippotherapy
Hippotherapy berasal dari perkataan Yunani, Spesies
yang bermaksud kuda. Hippotherapy bermaksud rawatan
dengan bantuan kuda. Menurut Anastasia Burke (2001)
Hippotherapy adalah berdasarkan pada idea yang timbul
daripada pergerakan berirama dan berulang-ulang kuda
yang boleh meningkatkan pelumba kemahiran kognitif,
keseimbangan,
postur
dan
kekuatan.
Kuda-kuda
digunakan dalam terapi ini adalah mereka yang telah
dilatih khas. Menunggang kuda menyediakan rangsangan
fizikal, mental dan emosi kepada penunggang

Prinsip Hippotherapy Conway Terapi Menurut terapi Conway ini:

(a) Pergerakan
patients ;.

kuda

menggalakkan

tindak

balas

(b)
Pergerakan
kuda
memberikan
pengalaman
sensorimotor
kerana
pergerakan
berulang-ulang
menyerupai pergerakan seseorang berjalan kaki;
(c) Perbezaan pergerakan kuda bergantung kepada tindak
balas pesakit; dan

(d) ahli terapi ini akan mengubah pergerakan kuda untuk

menggalakkan tindak balas pesakit yang amat penting
dalam meningkatkan pesakit kebolehan berfungsi dalam
kehidupan seharian.

Jenis-jenis Rhythm Hippotherapy menggunakan

irama pergerakan kuda untuk meningkatkan
postur penunggang. Jenis-jenis irama adalah
seperti berikut:
(a) Berjalan - Empat rentak yang mengalir
(b) Trot - Dua berdegup melantun ke atas / bawah
gerakan
(c) Canter - Tiga berdegup, goyang pergerakan lebih
cepat

Dalam sesi Hippotherapy, ahli terapi mengarahkan

kuda, tidak menunggang ia. Ia adalah satu terapi.
Pakar kesihatan mencadangkan terapi ini untuk
pesakit yang berpotensi berdasarkan individuals
memerlukan seperti mereka yang:
(a) Cerebral palsy;
(b) kemalangan vaskular Cerebral;
(c) pembangunan lewat;
(d) Downes sindrom;

(e) Kerosakan dalam fungsi Systmes tulang belakang;

(f) Kelewatan masalah pembelajaran dan ucapan;
(g) sklerosis berbilang;
(h) Disfungsi integrasi deria; dan
(i) Kerosakan otak.

Kebaikan Hippotherapy
Terdapat banyak manfaat Hippotherapy dan mereka
boleh dikategorikan kepada tiga faedah utama: fizikal,
pendidikan dan sosial.

(a) Manfaat Fizikal

(i) Meningkatkan imbangan;
(ii) Menguatkan otot;
(iii) Meningkatkan
kemahiran motor;

koordinasi,

refleks

pantas

dan

(iv) Mengurangkan kesesakan otot;

(v) Mengurangkan kecacatan;
(vi) Peningkatan dalam pergerakan bersama;
(vii) Pengurangan dalam corak pergerakan yang luar
biasa;
(viii) Meningkatkan pernafasan dan peredaran darah;

(ix) Meningkatkan selera makan;

(x) Menggalakkan integrasi deria;
(xi) Meningkatkan kesabaran;
(xii) Meningkatkan kawalan emosi dan disiplin diri;
(xiii) Menggalakkan perasaan normal; dan
(xiv) Meluaskan lokus kawalan.

(b) Manfaat Pendidikan Meningkatkan membaca.

(c) Manfaat Sosial

(i) Persahabatan;
(ii) Menghormati dan cintakan haiwan;
(iii) Meningkatkan pengalaman; dan
(iv) Fun.

TOPIK 2
Kemahiran motor kasar melibatkan pergerakan otot
besar di leher, badan, tangan dan kaki. Perkembangan

motor kasar melibatkan kawalan kedudukan badan,

berjalan, berlari, menangkap dan melompat. Kawalan
motor kasar A bayi mula berkembang sejak lahir bermula
dengan kawalan kepala dan badan dan ia terus sehingga
bayi itu dapat menguasai kemahiran duduk, merangkak,
berdiri, melompat dan sebagainya. Kemahiran motor
kasar dapat dilihat dalam tahun pertama bayi.
Pembangunan
kemahiran
ini
bergantung
kepada
kematangan fizikal bayi terutamanya rangka dan sarafotot kematangan. Kanak-kanak belajar kemahiran motor
kasar melalui amalan berulang-ulang sehingga kemahiran
yang dikuasai. Kemahiran motor kasar termasuk:
(a) Baki Badan;
(b) Kesedaran Badan;
(c) Laterality;
(d) koordinasi otot utama; dan
(e) Orientasi Ruang

Umur (Bulan) & Pembangunan Motor

3 tahun - Dapat duduk sendiri dengan kepala tegak tetapi
badan condong ke hadapan, seolah-olah jatuh. Kestabilan
postur masih belum dicapai. Dapat mengawal berat
badan untuk seketika apabila menerima sokongan.
4 tahun - Dapat duduk sendiri dengan kepala tegak dan
menghadap bahagian depan, secara beransur-ansur
dapat bergolek, ayunan belakang dan sebagainya.

5 tahun - Boleh menanggung berat badan pada tangan

(kedudukan quadripedal) tanpa sokongan di bahagian
dada.
6 tahun - Boleh roll (dari belakang ke perut).
7 tahun - Boleh mengekalkan tegak duduk kedudukan.
12 tahun - Boleh berjalan di atas permukaan unsmooth
dan juga berjalan kaki ke depan dan ke belakang.
18 tahun - Boleh berjalan tanpa jatuh dengan kerap,
memanjat langkah-langkah dengan satu tangan disokong.
Otot keupayaan kekuatan. Dapat duduk sendiri di atas
kerusi kecil dan membuang objek.
21 tahun - Boleh turun ke bawah langkah-langkah dengan
satu tangan disokong, bermain dalam kedudukan
mencangkung. Dapat menendang objek (bola besar).
24 tahun - Boleh berjalan dengan cara yang stabil (tetapi
belum dapat dalam aspek kelajuan berjalan). Corak
kinematik (peringkat biologi).
30 tahun - Dapat berjalan di atas hujung jari kaki selepas
menonton demonstrasi.
33 tahun - Boleh melompat dari platform yang rendah.
36 tahun - Boleh memanjat langkah-langkah dengan
kinematik kaki silang. Kinematik Tindakan mencapai
kematangan. Dapat melompat dan mendarat dengan
cara yang stabil. Dapat menunggang basikal beroda tiga
(penyelarasan).

48 tahun - Boleh melompat semasa berjalan. Boleh skip

dengan satu kaki ke hadapan. Dapat mengimbangi badan
di atas satu kaki, berjalan di atas rasuk kira-kira yang
rendah dan melakukan pukulan overarm.
54 tahun - Boleh melompat dengan satu kaki.
60 tahun - Boleh menangkap. Memajukan sistem visual
matang tetapi sistem kortikal visual sekolah rendah
adalah kurang matang.

Cadangan daripada Keluaran Motor Aktiviti

Berikut adalah beberapa aktiviti yang dicadangkan yang
anda boleh lakukan dengan murid-murid untuk
mengembangkan kemahiran motor kasar mereka.
Aktiviti-aktiviti
ini
boleh
disesuaikan
mengikut
kemampuan dan keperluan mereka:
(a) Bermain dengan bola besar. Menggalakkan murid
untuk menendang bola dengan menggunakan kaki kanan
dan
kemudian
kaki
kiri
mereka.
Seterusnya,
menggalakkan mereka untuk membuang dan menerima
bola.
(b) Menggalakkan murid untuk menunggang basikal.
(c) Main Simon (berkata - adakah ini) . Berkata-kata dan
melakukan aktiviti yang murid boleh menyalin.
(d) Mengajar murid tentang angkasa. Tanya murid untuk
berdiri di hadapan, di belakang, di tepi dan di atas kerusi
dan kemudian untuk mendekam di bawahnya.

(e) Membangunkan kemahiran sisi, minta murid untuk

berlutut di lantai dan mengangkat tangan kiri mereka,
angkat kaki kanan dan sebagainya.
(f) Murid meniru tindakan guru.
(g) Menyanyi sebuah lagu tindakan yang berkaitan dan
melaksanakan tindakan.
(h) Murid
haiwan.

dikehendaki

meniru

pelbagai

pergerakan

(i) Menggalakkan murid untuk berdiri dengan sebelah

kaki selama mungkin. Kemudian, beralih kaki.
(j) Main main jingkat.
(k) Main talian permainan payung terjun.
(l) aktiviti Climbing.
(m) aktiviti Baki
(n) gimnasium Otak.
permainan (o) Ball.
(p) aktiviti melantun.

Kemahiran motor halus menggunakan otot kecil

seperti jari dan tangan dan ketangkasan lidah dan ucapan
otot. Kanak-kanak menguasai kemahiran motor halus
apabila mereka akan dapat menggunakan perkaraperkara kecil seperti manik, memotong dengan gunting,

memegang dan menggunakan krayon dan pensil dan

menggunakan garpu dan sudu

Umur & Kemahiran Motor Halus

2tahun - Beralih muka surat buku Membina menara
daripada blok mainan sehingga lapan blok
3 tahun - Menggunakan sudu untuk makan Menyalin
bulatan Menyalin salib
4tahun - Boleh memakai pakaian sendiri Lukisan bentuk
tangan menggunakan gunting
5tahun - mengenakan butang baju dan membuka seluar
zip Menulis huruf besar

Walaupun kanak-kanak boleh menggunakan jari mereka,

ia mengambil masa yang lama bagi mereka untuk
menguasai kemahiran. Kemahiran dalam menggunakan
jari dipengaruhi oleh faktor-faktor biologi di mana kanakkanak
yang
terencat
akal
sering
tidak
dapat
menggunakan jari mereka. Mereka lebih cenderung untuk
menggunakan tangan mereka. Kemahiran motor halus
maju setanding dengan kemajuan dalam umur kronologi.
Kemahiran
motor
halus
yang
dikuasai
dan
dipertingkatkan dalam tempoh dua tahun pertama,
bermula dengan keupayaan untuk bergerak bahu dan
siku,
dan
kemudian
meliputi
pergerakan
pada
pergelangan tangan dan penyelarasan ibu jari dan jari

telunjuk. Pembangunan keupayaan untuk mencapai dan

memegang sesuatu adalah contoh terbaik dalam
menjelaskan bagaimana kemahiran motor yang tidak
kasar dan tidak terkawal dalam kemajuan yang mula
menjadi lebih halus, lebih kompleks dan lebih terkawal.

Cadangan
Aktiviti
Motor
Halus
menyediakan amalan menggunakan
motor halus kepada murid-murid:

Kegiatan
kemahiran

(a) jari Melangkah clasping, memerah.

(b) Mengesan murid mengesan garisan, gambar, corak,
huruf dan nombor pada kertas surih.
(c) Menutup paip dengan tangan kanan, tangan kiri dan
kemudian dengan kedua-dua tangan.
(d) Melontar dan menerima pundi kacang.
(e) Kawalan Air Holding dan menuang air ke dalam baldi.
(f) Dengan menggunakan gunting memotong garis lurus,
bentuk, gambar.
(g) Dengan menggunakan stensil atau template lukisan
gambar menggunakan stensil.
(h) hentaman.
(i) aktiviti kertas-dan-pensil melukis dan mewarna.
(j) Dengan menggunakan penyepit kain Menyematkan sisi
kotak.

(k) Corak Menyalin.

TOPIK 3

Sprint (Pecut)
Pecut seperti 100, 200 dan 400 meter adalah acara trek.
Secara umumnya, terdapat empat peringkat atau fasa
dalam pecutan, iaitu:
(a) Bermula peringkat;
(b) Berlepas peringkat;
(c) peringkat Sprint; dan
(d) Peringkat Akhir.

(a) Perancangan
Apabila anda merancang untuk mengajar sprinting, aspek
keselamatan perlu diberi perhatian untuk mengelakkan
kecederaan otot di kalangan peserta. Anda perlu
bertanya kepada murid-murid memakai pakaian sukan
dan kasut yang betul dan untuk melaksanakan
memanaskan aktiviti pertama. Anda juga perlu
menyediakan trek untuk acara olahraga yang meliputi

garis permulaan (100 meter, 200 meter dan 400 meter)

dan garisan penamat.

(b) Pelaksanaan
Anda perlu untuk membimbing murid untuk pecut
apabila mereka berjalan. Permukaan berjalan adalah
penting dalam pecutan dan terdapat dua peringkat, yang
berada, bersedia dan "ditetapkan. Ia adalah disyorkan
bahawa anda mengajar setiap peringkat mengikut
langkah-langkah progresif betul.

Lari Berhalangan (Gawang)

Ini adalah satu acara lari pecut yang menggunakan
halangan. Murid-murid yang mengambil bahagian dalam
acara ini perlu mempunyai dua kemahiran, iaitu, kelajuan
berjalan dan keupayaan untuk melompat ke atas
halangan. Jarak untuk acara ini adalah 110 meter
halangan untuk lelaki, 100 meter halangan untuk wanita
dan 400 meter halangan untuk lelaki dan wanita. Jarak
dan ketinggian halangan akan berbeza mengikut umur
dan kategori yang dipertandingkan.

(a) Perancangan
Ia
adalah
penting
untuk
menjalankan
aktiviti
memanaskan badan untuk mengelakkan otot dan saraf
kecederaan. Apabila anda merancang untuk mengajar lari

gawang, pastikan anda mengambil langkah-langkah

persediaan dengan menjalankan aktiviti regangan untuk
kaki, paha dan pinggang.

(b) Pelaksanaan
Anda digalakkan untuk mengajar murid-murid anda untuk
menjalankan dengan menggunakan langkah-langkah
yang panjang dan juga berjalan dan melangkah pada
ketinggian yang berbeza. Terdapat lima peringkat dalam
menjalankan satu bangsa halangan, iaitu:
(i) Bermula;
(ii) Take-off;
(iii) Jualan Penghabisan;
(iv) Landing; dan
(v) Akhir.

Lontaran (Melakukan aktiviti melontar)

Terdapat beberapa gaya untuk membuang lontar peluru
seperti berdiri, satu langkah meluncur, putaran dan
O'Brien. Teknik memegang bola dan kedudukan bola
boleh membantu meningkatkan jarak tembakan. Apabila
anda merancang untuk menjalankan aktiviti shot put,
anda perlu memastikan bahawa murid-murid sudah biasa
dengan berat bola yang perlu dibawa dan dibuang.
Menjalankan sesi memanaskan badan yang sesuai dan

memastikan sektor melontar selamat. Sebelum mereka

melakukan lontaran, mereka mesti biasa dengan cincin
supaya tidak ada kesilapan dalam membaling. Apabila
melakukan lontaran, mereka perlu memahami kemahiran
membaling. Oleh itu, anda perlu mengajar mereka fasa
persediaan, meluncur fasa, membuang fasa dan fasa
followthrough dengan betul.

Lompat Jauh
Lompat jauh adalah satu acara padang yang memerlukan
murid untuk berjalan pada kelajuan maksimum dan
melompat di atas kapal berlepas dengan tepat. Mereka
perlu mempunyai keupayaan untuk berlepas dengan baik
dan mendarat dengan selamat. Semua gerakan-gerakan
ini mempunyai pergerakan progresif yang perlu diikuti
dengan lancar. Apabila anda merancang untuk melakukan
aktiviti
lompat
jauh,
beberapa
latihan
untuk
meningkatkan kemahiran melompat perlu dilakukan
seperti L-tempat duduk, naik turun papan langkah
dengan ketinggian yang sesuai dengan kemampuan
pupils dan latihan pliometrik. Apabila menjalankan
aktiviti, anda boleh memilih melompat beberapa gaya
seperti
belayar,
menggantung
dan
halangan
sepakan. Terdapat empat fasa dalam lompat jauh, yang
adalah seperti berikut:
(a) Pendekatan;
(b) Take-off;

(c) Penerbangan; dan

(d) Landing.

Lompat Kijang
Triple lompat adalah hampir sama dengan lompat jauh.
Perbezaan antara kedua-dua ialah lompat kijang
mempunyai dua fasa tambahan, yang melangkah dan
melompat dalam gerakan gaya bebas sebelum fasa
pendaratan. Dua gaya melompat yang popular adalah
Poland dan gaya Rusia.

Lompat Tinggi
Dalam bahagian ini, kita akan membincangkan acara
lompat tinggi. Lompat tinggi boleh dilakukan dalam
pelbagai gaya seperti gunting-lompat dan Eastern cut-off
tetapi gaya yang memberikan yang terbaik melompat
keputusan adalah teknik bercelapak dan Fosbury flop.
(a) Perancangan peralatan yang diperlukan untuk acara
lompat tinggi adalah seperti berikut:
(i) Pole;
(ii) palang; dan
(iii) Tilam Landing.

Apabila anda merancang untuk menjalankan aktiviti

lompat tinggi, memastikan keselamatan kawasan aktiviti.
Tali getah boleh digunakan selain daripada palang a. Guru
perlu sentiasa mengiringi murid-murid dengan keperluan
khas semasa latihan dan memastikan bahawa peralatan
yang berada dalam keadaan baik dan selamat untuk
digunakan.

(b) Pelaksanaan Terdapat empat fasa dalam lompat yang

tinggi, yang adalah seperti berikut:
(i) Pendekatan
(ii) Berlepas
(iii) Penerbangan
(iv) Landing

Di sini, kita akan membincangkan gaya bercelapak

melompat dan bagaimana ia perlu dijalankan:
(a) Murid Pendekatan diajar untuk berlari pantas antara
tujuh dan sembilan langkah ke arah palang gol. Anda
perlu untuk mengingatkan mereka untuk mengawal larian
mereka di tiga langkah terakhir.
(b) Berlepas Murid perlu dibimbing untuk menggerakkan
tumit dalam teras ke atas dan condong badan mereka ke
hadapan. Murid perlu menendang dengan kaki mereka

yang lain di atas palang gol, manakala bergoyang tangan

mereka.
(c) Penerbangan murid, mereka perlu twist badan mereka
dan menurunkan bahu dan kepala mereka ketika
menyeberang bar.
(d) Landing Apabila melakukan pendaratan, putar badan
dan tanah menggunakan bahagian belakang badan.

Empat kaedah-kaedah asas lompat tinggi adalah

seperti berikut:
(a) melompat di seluruh bar mesti dilakukan dengan satu
kaki;
(b) melompat itu akan dianggap sebagai tidak sah jika
palang jatuh pada percubaan untuk melakukan lompat;
(c) Percubaan melompat juga akan dianggap sebagai
kegagalan jika peserta menyentuh palang tanpa
melakukan
melompat
dan
menyentuh
kawasan
pendaratan.
(d) Peserta akan hilang kelayakan jika dia gagal dalam
tiga percubaan.

Mari
kita
membincangkan
permainan kumpulan.
Bola Sepak

beberapa

contoh

Bola sepak adalah permainan yang paling popular di

dunia. Antara kemahiran yang perlu diajar menendang,
pouncing, menuju, lulus, menggelecek, menembak
matlamat dan penyimpanan gol. Dalam permainan bola
sepak, kad kuning akan ditunjukkan kepada pemain yang
melakukan perbuatan berbahaya, memegang atau
menyentuh bola dengan sengaja (kecuali penjaga
gawang) dan menendang bola selepas wisel telah ditiup
kerana kesalahan itu disengajakan. Kad merah diberikan
kepada pemain yang menerima kad kuning dua kali untuk
melakukan perbuatan berbahaya. Bola yang digunakan
adalah bulat, dengan diameter 0.68 meter hingga 0.71
meter. Berat bola adalah di antara 396 gram dan 453
gram. Setiap pasukan diwakili oleh 11 pemain. Apabila
merancang untuk mengadakan permainan bola, muridmurid perlu diberitahu tentang peraturan asas permainan
bola sepak supaya permainan dapat berjalan dengan
lancar.

Bola Jaring
Bola Jaring biasanya dimainkan oleh pemain wanita
dalam pasukan. Permainan ini memerlukan murid-murid
untuk menguasai kemahiran lulus dan menerima selain
mengelakkan, menyekat, menjaringkan gol dan gerak
kaki. Passing boleh dilakukan dengan menggunakan salah
satu atau kedua-dua tangan bergantung kepada
kedudukan pemain yang akan menerima bola. Kemahiran
ini memerlukan banyak latihan. Berlalunya bola boleh
dilakukan pada tahap dada, bahu, kepala, sisi dan pas.

Dalam bola jaring, murid-murid melakukan banyak

berjalan dan melompat. Untuk mengelakkan kecederaan,
anda perlu memastikan bahawa mereka memakai
pakaian sukan yang sesuai, tidak memakai apa-apa
perhiasan dan tidak sesuai pemanas badan.

Badminton
Badminton
adalah
sejenis
permainan
yang
menggunakan raket dan bulu. Permainan ini boleh
dimainkan sebagai perseorangan, beregu dan beregu
campuran. Saiz gelanggang badminton mempunyai
ukuran tertentu dan diperbuat daripada simen, parket
atau bahan sintetik. Antara kemahiran asas permainan
badminton harus mengadakan raket, melayani dan
membuat pukulan. Apabila merancang permainan
badminton, anda perlu mengajar murid teknik memegang
raket dengan betul. Terdapat dua teknik memegang raket
yang genggaman pukulan depan dan pukulan kilas
cengkaman.
Masing-masing
mempunyai
kelebihan
tersendiri. Dilakukan untuk memulakan permainan dan
terdapat dua jenis, pukulan depan dan pukulan kilas
berkhidmat berkhidmat. Apabila melakukan pukulan,
anda perlu mengajar murid-murid pukulan depan ketiak,
pukulan kilas, menghancurkan, penurunan dan ditembak
bersih.

TOPIK 4

Main boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu

bermain secara aktif dan bermain pasif.
(a) Main Aktif
(i) percuma dan permainan spontan
Dalam jenis ini permainan, kanak-kanak dapat melakukan
apa yang mereka mahu dan terdapat biasanya ada
peraturan dalam permainan. Kanak-kanak akan terus
memainkan permainan selagi ia mampu untuk
memuaskan hati mereka dan hanya akan berhenti
apabila ia memberikan kepuasan tiada lagi. Dalam
permainan ini, kanak-kanak mencuba, percubaan dan
belajar sesuatu yang baru.

(ii) muzik bermain

Memainkan muzik boleh menggalakkan kanak-kanak
untuk meningkatkan tingkah laku sosial mereka, iaitu,
dengan bekerjasama dengan rakan-rakan mereka dalam
menghasilkan muzik, menyanyi dan bermain alat muzik.

(iii) Main Peranan

Dalam permainan ini, kanak-kanak memainkan peranan,

menyalin watak sebenar yang mereka mengagumi atau
watak-watak dalam media massa.
(iv) Mengumpul Item
Aktiviti ini sering membawa perasaan bangga apabila
anak-anak mempunyai koleksi yang lebih besar daripada
rakan-rakan mereka. Selain itu, mengumpul barangbarang boleh mempengaruhi penyesuaian peribadi dan
sosial kanak-kanak. Mereka digalakkan untuk menjadi
jujur, bekerjasama dan bersaing.

(v) Sukan
Dalam bidang sukan, kanak-kanak menggunakan banyak
tenaga fizikal dan ini boleh membantu perkembangan
fizikal mereka. Di samping itu, aktiviti ini menggalakkan
perkembangan sosial kanak-kanak dengan belajar untuk
bersosial,
bekerjasama
dan
memainkan
peranan
pemimpin di samping menilai diri mereka dan kebolehan
mereka realistik.

(b) Main pasif

(i) Membaca
Membaca adalah aktiviti yang sihat. Ia akan meluaskan
ufuk kanak-kanak dan meningkatkan pengetahuan
mereka. Pikiran yang berkembang boleh meningkatkan
kreativiti dan perisikan.

(ii) Mendengar radio

Mendengar radio boleh mempengaruhi kanak-kanak
secara positif atau negatif. Kesan positif ialah kanakkanak menambah ilmu pengetahuan manakala kesan
negatif adalah apabila mereka menyalin apa yang
disiarkan di radio seperti keganasan dan tingkah laku
negatif yang lain.

(iii) Menonton televisyen

Kesan menonton televisyen adalah sama seperti orangorang yang mendengar radio, yang mempunyai pengaruh
positif dan negatif.

Tips untuk memilih aktiviti bermain kanak-kanak

Zaman kanak-kanak adalah masa untuk bermain. Walau
bagaimanapun, aspek pendidikan perlu diberikan
penekanan dalam permainan. Penglibatan ibu bapa
dalam permainan kanak-kanak juga boleh merangsang
kecerdasan mereka. Jadi apakah pertimbangan sebelum
membeli permainan? Berikut adalah faktor-faktor yang
boleh digunakan sebagai panduan:

(a) Pilih permainan yang sesuai untuk rangsangan kanakkanak, umur, emosi dan tahap fizikal. Jika kanak-kanak

belajar untuk berdiri, permainan pilih yang memberi

motivasi kepada mereka untuk berbuat demikian seperti
tergantung mainan.
(b) Pilih permainan dengan unsur-unsur pandang dengar.
Ini akan membantu merangsang penglihatan dan
pendengaran deria mereka. Bagi kanak-kanak yang
berumur lebih daripada enam bulan, permainan pilih
dengan pelbagai dan terang warna. Sebaliknya, untuk
kanak-kanak yang berumur kurang daripada enam bulan,
memilih mainan hitam dan putih kerana pada usia ini,
mereka lebih tertarik kepada warna hitam dan putih.
(c) Memastikan bahawa permainan yang dipilih tidak
mengandungi racun yang berbahaya. Berbanding dengan
mainan diperbuat daripada plastik, ia adalah lebih baik
untuk membeli barang yang dibuat daripada kayu.
(d) Jangan memberi tumpuan hanya pada expensiveness
daripada mainan. Satu harga yang tinggi bukan satu
jaminan bahawa mainan yang boleh merangsang minda
kanak-kanak pada tahap maksimum.
(e) Bagi mereka yang tidak mampu untuk memiliki
mainan mahal, menggunakan perkara-perkara dalam
persekitaran yang boleh dijadikan mainan kreatif dan
pendidikan. Sebagai contoh, menukar kotak kasut yang
menjadi rumah boneka dengan pelbagai ukuran, isi botol
dengan beras dan sebagainya. Pilih mainan yang tidak
membahayakan kanak-kanak. Sebagai contoh, mereka
tidak perlu mempunyai mata yang tajam, dengan mudah
pecah, mudah dicengkam dan sebagainya. Selain itu,

mengiringi kanak-kanak semasa mereka bermain. Ini

bukan sahaja akan memastikan keselamatan mereka
tetapi juga bertindak sebagai saluran bagi komunikasi
dan membantu bon ibu bapa dengan anak-anak mereka.

Bermain terapi
Terapi bermain boleh dilaksanakan dalam pelbagai latar
belakang seperti sekolah, hospital, pusat rawatan swasta
dan rumah. Ia mempunyai tiga objektif utama berikut:
(a) Bantuan kanak-kanak dengan masalah tingkah laku
untuk berubah dan bergerak ke arah tingkah laku yang
sihat, kreatif dan sesuai untuk umur mereka;
(b) Meningkatkan keyakinan diri mereka supaya mereka
mempunyai hal diri yang positif; dan
(c) Meningkatkan hubungan dan hubungan antara kanakkanak dan ibu bapa mereka.

Terdapat beberapa prinsip yang perlu difahami

oleh ahli terapi sebelum mereka menjalankan
terapi
permainan
untuk
kanak-kanak
yang
mengalami masalah pembelajaran, yang adalah
seperti berikut:
(a) Therapists mempelajari Bahasa dinyatakan oleh
kanak-kanak supaya mereka boleh membantu mereka
lebih baik sebagai terapi yang disyorkan adalah
berorientasikan kanak-kanak.

(b) Ia perlu sedar bahawa terapi untuk kumpulan kanakkanak istimewa adalah proses yang panjang dan sukar
dan oleh itu memerlukan banyak kesabaran. Apa yang
mungkin mengambil masa hanya beberapa jam untuk
diajar kepada kanak-kanak biasa boleh menghendaki
tahun untuk diajar kepada kanak-kanak yang mempunyai
masalah pembelajaran.
(c) Therapists perlu memahami bahawa childrens ciri
yang ingin bersendirian tidak bermakna penolakan diri.
Oleh itu, mereka tidak perlu memaksa anak-anak untuk
berinteraksi sehingga mereka bersedia.
(d) Therapists juga perlu sedar bahawa walaupun kanakkanak yang mempunyai masalah pembelajaran boleh
mengalami kemajuan dalam terapi, kemahiran sosial dan
permainan mereka tidak mungkin menjadi benar-benar
biasa.
(e) Therapy untuk kanak-kanak yang mengalami masalah
pembelajaran tidak boleh dilakukan dengan hanya satu
jenis terapi sebagai spektrum kelewatan ini pengalaman
kanak-kanak adalah sangat luas dan kompleks, oleh itu ia
akan menjadi lebih baik untuk menggabungkan bermain
dengan terapi lain seperti terapi muzik, terapi fisiologi
dan lain-lain.
(f) Main terapi perlu dijalankan oleh ahli terapi terlatih.

Antara jenis permainan yang sesuai untuk kanakkanak khas di peringkat awal ialah:

(a) permainan Penyiasatan dan penerokaan

(i) Mengumpul dan meneliti objek
(ii) Bite, membaling
permukaan lantai.

dan

menggosok

objek

(b) Permainan kognitif

(i) Menyertai gambar

(c) Permainan sosial

(i) Sorok-sorok

(d) Permainan Fantasy

(i) Berpura-pura menjadi orang lain
(ii) memasak Main

(e) Permainan yang merangsang pergerakan sendi

(i) Berlari, melompat, memanjat, menari
(ii) basikal Pedalling

(f) Permainan Bahasa

(i) Salinan gaya bercakap

pada

(ii) Menyanyi

Pasir dan air adalah dua elemen asas yang

digunakan dalam permainan semasa bermain
kanak-kanak.
Kebanyakan
kanak-kanak
akan
bermain dengan pasir sebelum pergi ke tadika.
Kanak-kanak
yang
mengalami
masalah
pembelajaran biasanya diberikan peluang untuk
bermain di pusat-pusat intervensi awal. Jadi,
kawasan pasir dan permainan air adalah tatacara
yang selesa untuk semua kanak-kanak.
(a) Jadual Permainan Air
Kanak-kanak biasanya suka jadual air. Dengan jadual air,
kanak-kanak diberi peluang untuk melakukan eksperimen
di pelbagai peringkat. Mereka boleh menyiasat rupa dan
rasa air dan bagaimana rasanya apabila air dituang ke
dalam bekas. Mereka juga dapat melihat bagaimana
warna air berubah apabila pewarna ditambah. Kanakkanak dengan tahap yang rendah dengan pencapaian
boleh bermain secara bebas di muka air.

(b) Jadual permainan pasir

Meja pasir adalah kawasan permainan yang disukai oleh
kanak-kanak. Pasir boleh memberikan pengalaman yang
berbeza daripada yang diperolehi melalui bermain
dengan air. Pasir adalah lebih berat dan dituang dengan
menggunakan kaedah yang berbeza. Pasir boleh

dipegang oleh tangan dan boleh dinikmati oleh segenap

lapisan antara jari. Mainan kecil boleh ditanam di dalam
pasir dan disembunyikan.

Pasir dan permainan air yang sesuai untuk

pelbagai
peringkat
pembangunan
tanpa
memerlukan
pengubahsuaian.
Berikut
adalah
beberapa cadangan untuk memastikan bahawa
kawasan permainan adalah lebih sesuai untuk
kanak-kanak istimewa:
(a) Hadkan bilangan perkara yang di atas meja. Untuk
permainan pasir, menyediakan hanya dua penyodok dan
dua baldi supaya hanya seorang kanak-kanak boleh
bermain dengan kanak-kanak sasaran dan kedua-dua
mereka mempunyai peralatan mereka sendiri untuk
bermain.
(b) Bagi jadual air, menyediakan satu atau dua bekas
untuk mengisi dan tuangkan air.
(c) Dari semasa ke semasa, permainan baru boleh
diperkenalkan. Kanak-kanak seperti air yang berwarna
biru, merah atau hijau, yang boleh disediakan dengan
menggunakan pewarna makanan.
(d) Kanak-kanak istimewa bekerjasama dengan kanakkanak dengan tahap bermain lebih tinggi supaya kanakkanak khas boleh belajar daripada dan berbual dengan
mereka.

(e) Memperkenalkan pasir dan permainan air secara

beransur-ansur untuk kanak-kanak istimewa. Apabila
media baru digunakan, memberi masa yang mencukupi
untuk anak-anak untuk membiasakan diri dengan media.

TOPIK 5

(a) Rangsangan
Kepentingan rangsangan adalah untuk menunjukkan
proses pembelajaran yang kreatif dan jenis rangsangan.
Rangsangan adalah satu bentuk tindakan yang
menggalakkan proses kreatif atau inspirasi yang datang
dari persekitaran dan peristiwa serta keadaan yang
sengaja dihasilkan oleh guru-guru melalui muzik, contoh,
cerita, lakonan, filem dan lain-lain.

(b) Fantasy atau imaginasi

Ia adalah semula jadi untuk kanak-kanak untuk
mempunyai fantasi. Guru boleh membantu murid-murid
dengan keperluan khas untuk menghasilkan karya kreatif,
sebagai contoh, dengan meminta mereka untuk menutup
mata mereka dan bayangkan. Ia perlu diingat bahawa
childrens fantasi tidak mengikut fakta dunia dewasa.
Melalui tahap yang tinggi imaginasi, kanak-kanak
membina
dunia
fantasi
mereka.
Fantasi
boleh
menstabilkan emosi dan membantu proses kreativiti.

(c) Nilai bermain sambil belajar

Melalui
aktiviti
Pendidikan
Seni,
murid-murid
berkeperluan khas belajar sambil bermain, berasa
gembira, bersosial dan sebagainya. Mereka juga berasa
bebas untuk mengarang bahan. Oleh itu, guru perlu
menyediakan aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan dan
sudah tentu bukan orang-orang yang tegar atau
membosankan.

(d) Nilai aktiviti psikomotor

Aktiviti Pendidikan Seni boleh membantu murid-murid
dengan keperluan khas meningkatkan penyelarasan otot
mereka dengan melibatkan diri dalam pelbagai bidang
kemahiran seperti memegang pensil dan berus,
memotong dengan gunting, lipatan dan menampal.

(e) Nilai Terapeutik

Aktiviti Pendidikan Seni harus terapeutik atau mempunyai
ciri-ciri rawatan. Aktiviti yang disediakan harus mudah,
meningkatkan keyakinan diri dan boleh dilakukan.

(f) Seni komunikasi visual

Melukis gambar-gambar bukan sekadar bercerita; ia
sebenarnya lebih lanjut mengenai menyatakan perasaan

abstrak. Apabila perasaan ini dinyatakan melalui sesuatu

yang boleh dilihat, orang lain juga boleh terlibat dalam
pengalaman. Komunikasi melibatkan pertukaran ideaidea dan pemikiran. Melalui aktiviti Pendidikan Seni
seperti poster lukisan dan logo, simbol visual atau
komunikasi memainkan peranan dalam kehidupan
seharian.

Terdapat enam prinsip-prinsip asas

Seni, yang adalah seperti berikut:

Pendidikan

(a) Rangsangan;
(b) Fantasy atau imaginasi;
(c) Nilai aktiviti pembelajaran semasa bermain;
(d) Nilai aktiviti psikomotor;
(e) Nilai terapeutik; dan
(f) Seni komunikasi visual.

Dengan bahan-bahan ini, pelbagai teknik boleh

digunakan untuk menghasilkan lukisan yang
menarik.
(a) Pensil
Pensil A boleh digunakan secara berasingan atau bahan
sebagai tambahan kepada teknik-teknik lain. Murid-murid
dengan keperluan khas boleh belajar pelbagai bidang

yang boleh dibuat dengan pensil. Walau bagaimanapun,

mereka perlu diingatkan bahawa bukan semua garis yang
digunakan dalam lukisan. Sederhana ini mudah
digunakan dan murid-murid dengan keperluan khas biasa
dengan ia melalui aktiviti bertulis.

(b) Pen
Melukis dengan pen perlu dilakukan secara langsung di
atas kertas tanpa lakaran terlebih dahulu. Garis atau titik
yang dibuat menggunakan pen sering meninggalkan
tanda yang boleh dibuat ke dalam lukisan yang menarik
berdasarkan tajuk lukisan murid yang berminat.

(c) Crayon
Teknik menggunakan krayon sebagai medium lukisan
adalah dengan menekan krayon pada bentuk yang perlu
disediakan dan disapu dengan jari, kertas tisu atau kain
lembut. Kesan warna krayon bergantung kepada teknik
menggosok krayon di atas kertas. Crayon boleh dicairkan
sebelum digunakan di atas kertas seni. Teknik
mencairkan krayon memberikan kesan yang berbeza
daripada hanya menggosok krayon tanpa mencairkan.
Kesannya boleh melancarkan lalu apabila disapu dengan
kain lembut (kapas). Satu lagi teknik yang menarik
smoothening krayon pelbagai warna pada permukaan
kertas dan kemudian menggunakan krayon hitam di atas.
Selepas ia siap, permukaan boleh tercalar dengan alat

yang
tajam
dikehendaki.

untuk

menghasilkan

lukisan

yang

Terdapat tiga teknik lukisan; menggunakan pensel,

pensel warna dan pastel minyak. Jenis-jenis teknik
lukisan:
(a) Teknik lukisan pensil:
(i) Teknik Menggosok
(ii) Teknik garis selari

(b) Teknik lukisan pensil warna:

(i) Teknik garisan kontur
(ii) Teknik silang talian

(c) Teknik lukisan pastel minyak:

(i) Teknik Gabungan

Terdapat lapan langkah dalam proses lukisan:

(a) Memilih objek atau objek susunan yang sesuai dan
menarik;
(b) Menentukan sudut pandangan dengan memberi
keutamaan kepada komposisi, perspektif, nada, bentuk,
ruang dan bayang-bayang;

(c) Memilih media yang sesuai dengan kertas;

(d) Sketching garisan mendatar dengan lenyap mata;
(e) Memperuntukkan ruang khusus bagi objek dalam
lukisan;
(f) Lukisan lakaran kasar objek;
(g) menggunakan teknik yang sesuai untuk menunjukkan
kesan cahaya, bentuk, ruang dan bayang-bayang; dan
(h) Detailing bahagian-bahagian objek yang akan menjadi
tumpuan bagi mewujudkan tekstur yang lebih berkesan
dan nada

Apabila menjalankan aktiviti lukisan, alat-alat

berikut dan bahan-bahan yang perlu disediakan:
(a) Apron;
(b) Rag;
(c) berus lukisan pelbagai saiz;
(d) Pewarna / cat air;
(e) Surat khabar Lama;
(f) bekas air; dan
(g) Palette.

Terdapat empat teknik dalam menggunakan cat

air:
Wet pada basah;
Wet pada kering;
berus kering; dan
pelukis.

(a) Teknik basahan (Wet)

Teknik ini melibatkan memohon cat basah ke atas
permukaan kertas yang basah. Teknik ini memberi kesan
yang telus di permukaan kertas. Warna yang digunakan
mestilah tidak terlalu tebal atau dicairkan. Sebaikbaiknya, ia harus mempunyai nilai warna yang cukup
jelas. Warna cat air akan muncul kurang jelas apabila
kering. Teknik ini memerlukan murid-murid untuk berus
dengan sebatan spontan. Berikut adalah langkah-langkah
untuk lukisan menggunakan basah di teknik basah:
(i) Guru bercakap mengenai topik.
(ii) Borang kumpulan dua atau empat orang murid dan
melantik seorang ketua kumpulan.
(iii) Menjalankan aktiviti memanaskan badan.
(iv) Sediakan alat dan bahan untuk aktiviti lukisan.
Memanggil pemimpin kumpulan untuk datang mengambil
alat-alat dan bahan.

(v) Beri murid masa untuk lakaran dengan pensil

berdasarkan tajuk yang dipilih.
(vi) Minta murid mewarnakan seluruh permukaan kertas
dengan satu lapisan warna air dicairkan. Warna
digunakan manakala permukaan kertas masih basah.
(vii) Murid perlu untuk memulakan lukisan dengan lapisan
nipis warna pertama.
(viii) nada Secara beransur-ansur gelap boleh digunakan
untuk memberi kesan kepada gambar.
(ix) Keringkan lukisan itu dan jika perlu, gunakan penindih
kertas untuk mengelakkan ia daripada terbang jauh.
(x) Bersihkan meja dan meminta para pemimpin
kumpulan untuk kembali alat-alat dan bahan-bahan.
(xi) Memperuntukkan masa untuk murid-murid untuk
bercakap mengenai lukisan mereka.
(xii) Pilih lukisan yang menarik dan meletakkan mereka di
sudut seni.
(xiii) Minta murid untuk menjaga lukisan mereka dalam
folio seni masing-masing.

(b) Teknik Kering

Teknik ini melibatkan memohon cat basah di permukaan
kering kertas untuk menghasilkan kesan legap. Teknik ini
juga boleh dilakukan dengan menggunakan cat pada

lapisan cat yang telah kering untuk menghasilkan kesan

yang telus.

(c) Teknik Drybrush

Cat digunakan secara langsung dari tiub ke atas
permukaan kertas. Teknik ini juga boleh dilakukan dengan
menggunakan warna pekat ke atas lapisan cat yang telah
kering untuk menghasilkan kesan tekstur dan kesan
legap kering. Apabila anda mahu untuk mencampur
warna, gunakan berus yang kering dan memohon cat
dengan lancar pada lakaran. Pastikan permukaan kertas
itu kering dan menggunakan warna-warna yang satu
demi satu supaya warna tidak bercampur. Setelah
selesai, gunakan berus halus untuk membuat tekstur.

(d) Teknik pelukis

Teknik ini memerlukan murid-murid untuk memohon cat
terus dari tiub cat. Sila pastikan kertas peperiksaan
dalam keadaan basah sehingga lukisan itu selesai. Ini
jenis lukisan memberikan kesan tekstur dan kekasaran
tetapi pada masa yang sama, kelihatan lebih bebas,
semula jadi dan spontan.

Aktiviti lukisan boleh dilakukan dalam pelbagai

cara, antaranya adalah seperti berikut:

(a) Lukisan Landskap yang menjadikan alam semula jadi

dan persekitaran murid sebagai tumpuan.
(b) Lukisan Potret rakan-rakan dan ahli keluarga juga
menarik yang perlu dilakukan.
(c) Lukisan objek disusun di atas meja.

Langkah-langkah ke arah menghasilkan lukisan

adalah universal dan bergantung kepada guru
kreativiti. Berikut adalah panduan menjalankan
proses mengecat:
(a) Berkenaan cahaya atau warna nipis di permukaan
kertas lukisan.
(b) Lakarkan apa-apa perkara atau komposisi dengan
berus.
(c) Cat subjek atau komposisi supaya lakaran awal adalah
dilindungi sepenuhnya dengan warna.
(d) Cat secara terperinci mengikut persekitaran yang
dipilih.
(e) Membenarkan lukisan untuk kering.

TOPIK 6

Bertiup adalah teknik untuk membina tekstur visual

untuk menghasilkan corak tidak teratur atau tidak

disengajakan. Teknik ini mudah dilakukan dan boleh

disiapkan
dalam
satu
sesi
pengajaran.
Walau
bagaimanapun guru-guru Pendidikan Khas perlu berhatihati dalam melakukan aktiviti ini kerana tanpa bimbingan
yang betul, ia boleh menjadi berbahaya. Oleh itu, anda
digalakkan untuk menunjukkan kaedah bertiup selamat.
Bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan adalah bekas
untuk campuran warna, surat khabar lama, jerami, kertas
seni dan cat air. Berikut adalah langkah-langkah dalam
aktiviti tiupan:
(a) Guru menerangkan aktiviti tersebut.
(b) Borang kumpulan dua atau empat orang murid dan
melantik pemimpin kumpulan.
(c) Menjalankan aktiviti memanaskan badan.
(d) Sediakan alat dan bahan untuk aktiviti tiupan.
Memanggil pemimpin kumpulan untuk mengumpul alatalat dan bahan.
(e) Campurkan cat air mengikut warna kegemaran muridmurid.
(f) Celup hujung jerami ke dalam bekas yang dipenuhi
dengan cat air dan pada masa yang sama, menutup
hujung yang lain dengan ibu jari.
(g) Letakkan hujung jerami yang penuh dengan cat air
pada permukaan kertas seni.
(h) Keluarkan ibu jari dari hujung jerami.
(i) Ambil jerami dan meniup cat air perlahan-lahan.

(j) Ulang langkah-langkah sehingga seluruh permukaan

mempunyai corak akibat tiupan.
(k) Benarkan komposisi untuk kering.
(l) Bersih meja dan alat-alat yang digunakan.
(m) Bincangkan karya seni pupils dan paste di sudut
seni.

Titisan adalah teknik dalam aktiviti membuat reka bentuk

dan corak yang menggunakan lilin. Aktiviti ini
memerlukan perancangan yang teliti kerana ia
menggunakan lilin yang menyala. Jika perhatian diberikan
kepada langkah-langkah keselamatan, aktiviti menitis
boleh menjadi sangat menarik untuk dilakukan. Menitis
lilin cair di atas kertas menghasilkan komposisi yang
boleh dilakukan oleh semua murid-murid dengan
keperluan khas dengan bimbingan daripada guru-guru
Pendidikan Khas. Langkah-langkah untuk aktiviti menitis
adalah seperti berikut:
(a) Guru menerangkan langkah-langkah keselamatan.
(b) Guru menunjukkan teknik titisan yang betul.
(c) Bahagi dua atau empat kumpulan dan melantik
pemimpin kumpulan.
(d) Menjalankan aktiviti memanaskan badan.

(e) Sediakan alat dan bahan-bahan seperti lilin, mancis,

kertas seni, bekas untuk campuran warna, berus dan cat
air.
(f) menitis beberapa titik lilin di permukaan kertas seni.
(g) Membenarkan lilin jatuh untuk menguatkan.
(h) cat cat air pada permukaan kertas seni keseluruhan.
Biarkan hingga kering.
(i) menitis beberapa titik lilin di permukaan kertas seni.
(j) Gunakan cat air yang berbeza dan meneruskan
langkah 6-9 beberapa kali untuk menghasilkan kesan
yang baik.
(k) Gunakan pemerintah atau pinggir sepasang gunting
untuk mengikis jauh lilin.
(l) Bincangkan dengan murid-murid tentang kerja seni
mereka.

Menentang adalah satu teknik yang menghasilkan seni

atau corak menggunakan bahan-bahan yang tidak
bercampur antara satu sama lain seperti cat berasaskan
air, cat minyak, lilin dan sebagainya. Dalam teknik yang
menentang, kaedah menggunakan bahan-bahan adalah
penting. Dalam bahagian ini, kita akan membincangkan
dua aktiviti membuat menentang seni.
(a) Yang pertama menentang aktiviti adalah mudah dan
boleh dilakukan oleh murid-murid dengan keperluan khas.

Aktiviti ini memerlukan mereka untuk menekan krayon

keras atau lilin di atas permukaan kertas supaya cat
berasaskan air tidak meresap melalui apabila dicat
atasnya. Bagi aktiviti-aktiviti melukis dan membuat
gambar, membuat reka bentuk dan corak, proses awal
dalam menggunakan teknik ini adalah sama. Ia
memerlukan murid untuk lakaran objek atau bentuk
menggunakan krayon. Cat cat air di atas kertas
keseluruhan. Cat air itu tidak akan meresap melalui
bahagian-bahagian yang ditutup dengan krayon atau lilin,
menyebabkan komposisi unik.
(b) kedua menentang aktiviti juga dicadangkan untuk
murid-murid berkeperluan khas dengan tahap yang tinggi
dan sederhana fungsi. Untuk aktiviti ini, adalah
dicadangkan bahawa kertas seni dibahagikan kepada dua
atau empat bahagian. Tutup kertas seni dengan beberapa
lapisan krayon. Gunakan warna yang berbeza untuk
setiap lapisan. The krayon untuk lapisan akhir mesti
menjadi hitam. Menarik menggunakan penyapu lidi
(penyapu lidi), kayu aiskrim atau pen tanpa dakwat di
atas permukaan yang hitam dan ini sudah tentu akan
mewujudkan kesan yang menarik.

Murid Bookmark - keperluan khas digalakkan untuk

membuat reka bentuk yang mudah seperti sebagai
penanda buku. Aktiviti membuat penanda buku boleh
memberi motivasi kepada mereka untuk membaca buku.
Alat yang diperlukan dan bahan-bahan:

(a) kadbod
(b) Gunting
(c) Pensil
(d) Raja
(e) Puncher
(f) Ribbon
(g) Warna / kertas berwarna
sebagainya sebagai hiasan

/ bunga kering

dan

Berikut
adalah
langkah-langkah
dalam
menunjukkan pelajar bagaimana untuk membuat
penanda buku:
(a) Terangkan penggunaan penanda buku.
(b) Tunjukkan bagaimana untuk membuat penanda buku.
(c) Bahagi dua atau empat kumpulan dan melantik
seorang pemimpin.
(d) Menjalankan aktiviti memanaskan badan.
(e) Sediakan alat dan bahan.
(f) Dapatkan murid membuat ukuran pada kadbod. Bagi
murid-murid yang mempunyai masalah pengukur, adalah
dicadangkan bahawa lebar pembaris digunakan sebagai
template.

(g) Minta murid untuk menumbuk lubang di hujung

kadbod.
(h) Minta murid untuk menghiasi penanda
mengikut citarasa sendiri atau sebagaimana
dinyatakan oleh guru.

buku
yang

(i) Minta murid untuk mengikat reben di lubang pada

penanda buku.

TOPIK 7
Kraftangan atau juga dikenali sebagai kraf tradisional
adalah hasil daripada perbuatan yang mempunyai unsurunsur tradisional yang telah wujud untuk generasi tanpa
perubahan yang berlaku dalam identiti asalnya. Kraf
dihasilkan melalui pertukangan kayu, tenunan, patung,
memalsukan, bakul dan teknik-teknik lain. Bahan-bahan
yang digunakan adalah logam, tanah liat, kayu, daun,
benang dan sebagainya. Kraf tradisional terbahagi
kepada beberapa bahagian seperti:

(a) Peralatan seperti senjata, senduk, tudung salji (cover

makanan) dan bakul;
(b) Pakaian seperti batik, songket dan belum selesai;
(c) Permainan seperti gasing dan wau;
(d) perhiasan seperti ukiran dan kekisi.

Kraf mempunyai motif tertentu yang biasanya

berdasarkan haiwan dan tumbuh-tumbuhan. Motif
mempunyai ciri-ciri mereka sendiri. Motif yang
dihasilkan adalah seperti berikut:
(a) corak buluh pucuk (Corak pucuk buluh);
(b) corak mata ikan teri (Corak mata bilis);
(c) corak Cengkih (Corak bunga cengkih).

Batik - Bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat

kain batik kain, pewarna dan warna. Kertas yang paling
sesuai adalah kertas beras atau mana-mana kertas lain
yang menyerap warna dengan mudah. Bahan-bahan
yang digunakan untuk membuat batik adalah lilin lilin dan
bingkai untuk meregangkan kain (jika perlu), blok setem
dan skrin sutera. Terdapat tiga langkah dalam proses
membuat batik:
(a) Jika setem digunakan, mencelup tidak diperlukan.
Hanya perlu mencelup kain dengan warna asas sahaja.
(b) Corak yang dicop menggunakan setem dan sutera
skrin.
(c) Jika lilin digunakan, kain hendaklah dicelup dan corak
yang perlu dibuat dan pada masa yang sama, yang
meliputi warna yang sedia ada yang dikekalkan

Papier Mache

Aktiviti objek membentuk boleh dilakukan melalui aktiviti

papier mache. Dalam topik ini, kita akan membincangkan
dua teknik yang biasa digunakan dan panduan langkah
demi langkah yang boleh diikuti:

(a) Rendam dan mengisar Kertas

(i) Rendam akhbar dalam baldi air semalaman.
(ii) Mengisar akhbar itu sehingga ia hancur.
(iii) Ambil kertas tanah dan menggunakan tangan anda
untuk membentuk ia ke dalam pinggan atau cawan dan
sebagainya.
(iv) kanji Rub pada keseluruhan objek.
(v) Biarkan ia kering sepenuhnya.
(vi) Warnakan objek dan menghiasi ia dengan lukisan
yang sesuai.
(vii) Biarkan ia kering.

(b) Keratan dan Twining

(i) Potong akhbar menegak.
(ii) Ambil mangkuk untuk digunakan sebagai acuan.
(iii) Basahkan kertas dipotong dan tampalkannya ke
bahagian luar mangkuk. Buat dua atau tiga lapisan.
(iv) kanji Rub untuk lapisan keempat.

(v) Ambil akhbar dan tampalkannya ke permukaan

mangkuk itu. Ulangi langkah (iv) dan (v) sehingga ia
cukup tebal.
(vi) Biarkan ia kering sepenuhnya.
(vii) Berhati-hati berasingan daripada mangkuk objek
yang telah dihasilkan.
(viii) Gosok getah di bahagian dalam mangkuk supaya ia
kelihatan kemas dari luar.
(ix) Biarkan ia kering.
(x) Warnakan replika mangkuk dan menghiasi ia dengan
lukisan yang sesuai.
(xi) Biarkan ia kering

TOPIK 8
Terapi muzik adalah satu program menggunakan muzik
sebagai
teknik
untuk
memperbaiki,
memelihara,
mengurangkan atau meningkatkan tahap mental dan
fizikal seseorang individu daripada aspek kognitif, sosial
dan emosi. Ia bertujuan ke arah membantu dan
mendorong
individu
(American
Music
Therapy
Association, 1998). The International Music Therapy
Simposium (1982) menyatakan bahawa terapi muzik
adalah satu proses kreatif ke arah keseimbangan jasmani,
emosi, mental dan rohani yang meliputi kemerdekaan,
keseimbangan dan integrasi. Menurut Davis, Gfeller dan
Thaunt (1999), terapi muzik adalah satu kaedah yang

boleh membantu seseorang yang berada dalam keadaan

fizikal atau mental bermasalah. Permohonan sistematik
muzik boleh membawa perubahan dalam tingkah laku
pembelajaran murid. Secara keseluruhan, muzik sebagai
terapi adalah berdasarkan aspek-aspek berikut:
(a) Menarik dan mengekalkan perhatian;
(b) Mudah untuk menyesuaikan diri;
(c) Struktur yang mudah difahami;
(d) Song lyrics yang berulang-ulang;
(e) Dalam konteks masyarakat pupils;
(f) Mudah untuk ingat;
(g) Menggalakkan pergerakan;
(h) Pengaruh perasaan;
(i) Mampu untuk mendapatkan maklum balas spontan;
(j) Kejayaan berorientasikan; dan
(k) Individu
bahagian.

pelbagai

kebolehan

boleh

mengambil

Sebelum sesi terapi muzik dijalankan, ibu bapa atau guruguru mengambil kira penggunaan teknik ini perlu
merujuk kepada pelan pendidikan individu untuk kanakkanak atau murid. Fakta-fakta berikut perlu diberi
perhatian:

(a) Bolehkah penggunaan muzik menggalakkan kanakkanak atau murid untuk menyelesaikan tugas?
(b) Bolehkah penggunaan kaedah komunikasi alternatif
ini membantu kanak-kanak atau murid?
(c) Bolehkah kanak-kanak atau penggunaan murid apa
yang dipelajari melalui muzik di dalam kelas atau di
rumah?
(d) Bolehkah kanak-kanak atau murid
maklumat
disampaikan
melalui
lagu
maklumat yang diberikan secara lisan?

mengingati
berbanding

Selepas penilaian klinikal dijalankan, ahli terapi akan

merancang sebuah program berdasarkan analisis
penilaian pelanggan. Antara aktiviti yang dicadangkan
sedang mendengar muzik, bermain alat muzik, menyanyi,
melaksanakan secara individu atau sebagai satu
kumpulan, menari dan melukis dengan muzik. Satu
kaedah yang berkesan yang biasanya dijalankan
mempunyai langkah-langkah berikut:
(a) Penilaian;
(b) Cadangan Rawatan;
(c) Menetapkan matlamat dan jangka masa;
(d) Pelan Prosedur dan strategi;
(e) Pelaksanaan prosedur; dan

(f) Penilaian Semula.

Berdasarkan kajian oleh Staum (2003), masalah bahasa

yang dihadapi oleh murid-murid dengan kesukaran
pembelajaran dapat diatasi melalui cara-cara berikut:
(a) tiruan Menyalin tingkah laku persons melalui katakata atau pergerakan.
(b) Penerokaan Murid cuba untuk meneroka melalui
aktiviti-aktiviti seperti dengan choreographing tarian,
mengarang lirik lagu, mengarang irama dan lain-lain.
(c) Meningkat Murid digalakkan untuk mencuba dan
menggunakan idea-idea mereka sendiri. Aktiviti ini akan
memberi peluang kepada mereka untuk mempamerkan
bakat dan kemahiran kreatif.
Pergerakan Bahagian-bahagian badan
Modul yang digunakan dalam "Latihan Rhythm untuk
Rakyat Khas" program seperti yang disyorkan oleh
Mohamad Shahrin Hamid (2003) dibahagikan kepada
lapan bahagian, yang adalah seperti berikut:
(a) Pernafasan;
(b) Pengenalan;
(c) latihan Awal;
(d) menyatukan kiraan;
(e) Menyanyi dalam satu nada;

(f) praktikal;
(g) Ikuti corak; dan
(h) bermain Kumpulan.

Pernafasan
Tahap 1
Duduk di atas kerusi atau di atas lantai. Pastikan anda
tenang dan duduk dengan tegak.
(a) Tarik nafas melalui lubang hidung anda jauh ke dalam
perut anda. Rasa perut anda berkembang. Mengira satu
hingga empat.
(b) memegang nafas anda.
(c) Perlahan-lahan menghembus nafas melalui lubang
hidung anda.
(d) Ulang tiga kali.

Tahap 2
(a) Tutup lubang hidung sebelah kanan dengan jari
telunjuk yang betul. Tarik nafas dan tahan nafas anda.
Mengira satu hingga empat.
(b) Perubahan menutup lubang hidung kiri dengan jari
telunjuk kiri. Mengira satu hingga empat.
(c) Blow masih menutup lubang hidung sebelah kiri.

(d) Ulang tiga kali

Latihan awal
Murid memulakan sesi dengan beberapa aktiviti mengikut
rentak gendang atau rebana.
(a) Memasang kepala.
(b) Gerakkan bahu dan leher pergerakan bahu.
(c) Gerakkan sendi tangan.
(d) Gerakkan jari seolah-olah bermain piano.
(e) jari Membuka dan menutup di kedua-dua tangan.
(f) Hidupkan pergelangan tangan.

Menyatukan Counting
(a) Clap Count
(b) Snap Count
(c) Clap dan snap jari sebagai alternatif bagi satu hingga
16 kali.
(d) Pindah badan mengikut carta.
Simbol (X) tangan Clap, (V) Snap jari (O) pinggul Slap
kaki (W) Setem

Contoh: 1. XXX / XXX / XXX. 2. VVV / VVV / VVV.

Permainan Muzik - Finger Dance Buat pergerakan jari

mengikut lagu.
Contoh: Twinkle Twinkle Little Star (jari terbuka dan dengan
kedua-dua tangan)
Bagaimana saya tertanya-tanya apa yang anda (tangan
gelombang)
Sehingga di atas dunia begitu tinggi (jari telunjuk titik
atas dan ke bawah)
Seperti berlian di langit (tangan bertepuk)

Jenis-jenis tarian yang disyorkan adalah seperti

berikut:
(a) Endang
(b) Joget
(c) Inang
(d) Twist

TOPIK 9

Dari kajian yang dijalankan oleh pakar-pakar, didapati

bahawa faktor-faktor tertentu menyebabkan had dalam
pengetahuan muzik dan nyanyian di kalangan muridmurid khas. Kebolehan murid khas dalam bidang
nyanyian dipengaruhi oleh tiga faktor utama, yang adalah
seperti berikut:
(a) Genetik atau pembiakan;
(b) Pembangunan termasuk kemahiran muzik; dan
(c) Alam Sekitar.

Faktor-faktor ini memberi kesan kepada penglibatan

seseorang dalam aktiviti muzik dari aspek mental,
persepsi, keupayaan motor, kemahiran sosial dan
nyanyian

Kognitif / Had Mental

Fungsi mental Perfect memainkan peranan penting
dalam aktiviti seperti memberi perhatian, mentaati
perintah,
mengingat,
memahami
konsep
dan
melaksanakan pergerakan kreatif persembahan. Tiga
jenis batasan asas mental yang jelas terlihat pada kanakkanak dengan keperluan khas adalah seperti berikut:
(a) perkembangan mental yang lemah;
(b) kecacatan Pembelajaran disebabkan oleh pelbagai
faktor seperti disfungsi saraf; dan

(c) Masalah dalam memberi tumpuan.

Kecacatan ini boleh menyebabkan kadar yang lebih

rendah pembelajaran dan ketidaktepatan tinggi dalam
nyanyian. Kanak-kanak istimewa mengambil masa yang
lama untuk belajar lirik lagu. Mereka juga menunjukkan
tidak tepat dalam aktiviti-aktiviti seperti meniru rentak
berirama. Tindak balas mereka juga tidak konsisten. Peter
(1970) mendapati bahawa pembangunan muzik seperti
bertepuk dan menyanyi, meniru pergerakan dan
bertindak balas terhadap rangsangan muzik di kalangan
kanak-kanak dengan cahaya atau terencat akal
sederhana adalah rendah berbanding dengan kanakkanak biasa yang sebaya.

Had Mendengar
Keupayaan untuk mendengar bunyi muzik meliputi
keupayaan untuk menghargai, membezakan dan ingat
pitch, melodi, irama dan keharmonian. Pembangunan
kemahiran ini bergantung kepada pendedahan individu
untuk
berbunyi.
Kanak-kanak
dengan
masalah
pendengaran menerima rangsangan pendengaran kurang
yang menghalang penglibatan mereka dalam aktiviti
nyanyian.

Nyanyian Had

Tahap pembangunan nyanyian pada asasnya lemah. Ini

kerana kanak-kanak istimewa mengalami kesukaran
untuk membezakan padang dan menyesuaikan dengan
melodi. Oleh kerana masalah ini, kanak-kanak istimewa
juga
menghadapi
masalah
dengan
lagu-lagu
menggunakan teks kerana tidak mampu mengucapkan
huruf vokal dan konsonan dengan betul.

Had Pergerakan Motor

Dalam usaha untuk melibatkan diri secara aktif dalam
aktiviti muzik, seseorang perlu bergerak mengikut rentak
dengan bertepuk tangan, berjalan mengikut irama,
bergerak dengan cara yang kreatif, meniru corak
rhythms dan bermain alat muzik. Murid-murid khas yang
menghadapi kesukaran dengan kebolehan motor kasar
dan halus tidak dapat melibatkan diri dalam aktiviti muzik
dengan sempurna.

Had Sosial
Kebanyakan murid-murid khas menghadapi masalah
untuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka. Sebagai
contoh, murid-murid autisme biasanya tidak suka bergaul
dan mengambil bahagian dalam aktiviti muzik.

Dicadangkan di bawah adalah beberapa cara bagaimana

guru boleh membantu murid meningkatkan pengetahuan
mereka menyanyi:
(a) Pengajaran dalam kumpulan kecil. Ini kerana muridmurid khas memerlukan perhatian individu dan bantuan.
(b) Memudahkan aktiviti lagu dengan membahagikan
aktiviti ke dalam langkah-langkah kecil.
(c) Pilih lagu dengan lirik berulang-ulang dan melodi yang
tidak banyak berubah.
(d) Tempoh latihan lagu harus kecil tetapi berulang-ulang.
(e)
Mempelbagaikan
teknik
pengajaran
untuk
mengelakkan kebosanan di kalangan murid-murid.
(f) Pilih lagu yang sesuai untuk tahap pelajar yang
keupayaan dan pengetahuan.
(g) Beri arahan ringkas dan
pengajaran bagi satu kegiatan.

jelas.

Nyatakan

satu

(h) Memberi masa yang mencukupi untuk murid-murid

bertindak sebelum memberi arahan lain.
(i) Pilih alat muzik yang sesuai untuk mengiringi murid
menyanyi

Kaedah Pengajaran Lagu Baru

(a) Menyanyi lagu pertama mengikut rentak nada yang
betul manakala murid mendengar.

(b) Main lagu pada CD atau kaset dua atau tiga kali ketika
murid-murid mendengar.
(c) Terangkan maksud lirik.
(d) Bercakap mengenai lagu dari segi cara hidup, alam
sekitar, legenda dan sebagainya.
(e) Murid-murid digalakkan untuk menyanyi lagu dengan
bimbingan guru.
(f) boleh mengikut mood dan dinamik.

Kaedah Pengajaran Lagu Serta Gaya (Tindakan)

(a) Murid-murid duduk dalam bulatan atau separuh
bulatan.
(b) Tunjukkan gambar-gambar yang berkaitan dengan lirik
lagu.
(c) Menyanyi lagu manakala murid mendengar.
(d) Mengajar lagu, baris demi baris dengan tumpuan
kepada pernafasan, pengeluaran suara, artikulasi,
sebutan dan postur.
(e) Murid menyanyi lagu dengan guru.
(f) Mengesan dan memperbaiki kelemahan murid dari
segi padang dan rentak.
(g) Murid dibahagikan kepada dua kumpulan kecil.
(h) Kumpulan 1 - menyanyi lagu

(i) Kumpulan 2 - bertepuk tangan

(j) Bahagikan murid kepada tiga kumpulan.
(k) Kumpulan 1 - menyanyi lagu
(l) Kumpulan 2 - bertepuk tangan
(m) Kumpulan 3 - pergerakan

Jenis Lagu
Di bawah adalah senarai pelbagai jenis lagu-lagu yang
boleh diajar kepada kanak-kanak istimewa.
(a) Lagu Tindakan
Kalau Rasa Gembira
MacDonald Lama
(b) Lagu Untuk Gaya Bahagian Badan
Incy Wincy Spider
Ini Old Man
(c) Lagu berdasarkan Stories
(d) Lagu-Lagu Patriotik
Jalur Gemilang
Negara Ku
(e) Lagu Nasihat
Tepuk Amai amai

(f) Lagu lucu

(g) Lagu mengenai Alam Sekitar
(h) Festival Lagu
Selamat Hari Raya
Jingle Bells
Gong Xi Fa Cai
Deepavali

TOPIK 10
Antara faedah muzik untuk murid-murid khas adalah
bahawa ia akan:
(a) Mengoptimumkan perkembangan otak.
(b) Meningkatkan kecerdasan pelbagai.
(c) Meningkatkan ikatan emosional antara ibu bapa dan
anak-anak.
(d) Membangunkan kemahiran sosial dan emosi kanakkanak.
(e) Meningkatkan perhatian terhadap tugas-tugas dan
kebolehan pembelajaran.
(f) Membangunkan kawalan impuls dan kemahiran motor.
(g) Menggalakkan kreativiti dan kemahiran

Perkembangan Muzik
0 - 12 bulan: Pada sembilan bulan, bayi biasanya mula
bergerak dan menunjukkan tindak balas terhadap muzik
yang mereka dengar dengan melambai tangan dan kaki
mereka bergerak untuk mengalahkan. Pada 12 bulan,
bertindak balas terhadap muzik menjadi lebih intensif.
13-24 bulan: Biasanya, kanak-kanak boleh mengikut lagu
dan mula berjabat badan mereka mengikut rentak dan
boleh mengenal pasti dan memilih lagu kegemaran
mereka.
24-36 bulan: Kanak-kanak di peringkat umur ini mula
bereksperimen dengan pelbagai jenis muzik. Selain
bersalaman dan menggerakkan badan mereka, mereka
juga suka untuk mengetuk, memukul atau menggosok
objek mengikut mengalahkan. Apabila mereka kerap
terdedah kepada muzik pada tahap ini, kanak-kanak
menjadi
lebih
kreatif
dengan
mencipta
lagu
menggunakan perkataan mereka sendiri.
4 - 5 tahun: Menurut perkembangan emosi yang lebih
matang, rentak dan suara yang dihasilkan dalam
nyanyian atau alat-alat muzik yang menarik menjadi lebih
teratur. Kepentingan dalam bermain alat muzik menjadi
lebih kuat dan lebih serius. Tahap tumpuan yang lebih
panjang mungkin membolehkan kanak-kanak untuk
memainkan lagu ke garisan penamat.

Teknik bermain Unpitched Alat Muzik (Percussion

Instruments)
Cara yang betul untuk memegang dan memainkan alat
perkusi adalah penting untuk menghasilkan bunyi yang
estetik. Murid perlu dilatih mengamalkan teknik yang
betul dalam bermain alat perkusi.
(a) Rebana
Rebana adalah gendang yang biasanya diperbuat
daripada kayu atau plastik Sekitar bingkai adalah jingles
logam kecil yang menghasilkan bunyi apabila digoncang
atau dibatalkan. Terdapat dua jenis rebana yang dengan
kulit dan tanpa kulit.

Kaedah memegang dan bermain rebana

Biasanya, tamborin dimainkan dengan dua cara, iaitu:
(i) Pegang tamborin dengan tangan kanan dan goncang
di sebelah kiri dan kanan.
(ii) Pegang tamborin dengan tangan kiri. Menyerang sisi
tamborin atau kulit dengan hujung jari tangan kanan.

(b) kastenet
Kastenyet diperbuat daripada kayu atau plastik instrumen
.Ini mempunyai dua belah pihak yang berlainan warna
yang diikat bersama dengan tali atau getah.

Kaedah memegang dan bermain kastenet

(i) Biasanya, tali castanet itu ketagih atas jari tengah dan
kastenyet lain pada telapak tangan kiri.
(ii) Pukullah kastenyet dengan hujung jari tangan kanan.

(c) Bell loceng

Bell Loceng adalah kelompok loceng kecil melekat pada
bingkai. Bingkai plastik dalam bentuk gegelung dan
loceng logam kecil adalah terikat dengan bingkai. Loceng
akan menghasilkan bunyi yang halus dan nyaring apabila
digoncang.

Kaedah induk dan bermain loceng

(i) Letakkan empat jari ke dalam gegelung loceng dan
tahan bahagian yang tidak mempunyai loceng. Loceng
menghasilkan bunyi apabila ia digoncang.
(ii) cengkaman pemegang loceng dengan tangan kiri.
Kemudian, ketuk pergelangan tangan kiri dengan tangan
kanan yang memegang loceng.

(d) Dua Blok Nada

Dua nada blok diperbuat daripada kayu. Ia mempunyai
pemegang dan tukul. Satu dua nada blok mengeluarkan

bunyi yang tidak lama. Bunyi yang dihasilkan daripada

bahagian kanan blok dua nada tidak sama seperti bunyi
dari sebelah kiri

Kaedah induk dan memainkan Sekat dua nada

(i) Pegang blok dua nada dengan tangan kiri dan tukul
dalam tangan kanan
(ii) Pukullah sebelah kanan atau kiri permukaan blok dua
nada atau bergilir-gilir di kedua-dua belah pihak.

(e) Triangle
Triangle ialah rod keluli dalam bentuk segi tiga.
Mengendalikan adalah gelung pendek diikat di salah satu
sudut. Segitiga A mempunyai rod keluli. Apabila segitiga
dipukul dengan rotan, tetapi ia menghasilkan nada dering
nyaring.

Kaedah induk dan bermain segi tiga

(i) Pegang gelung segi tiga dalam satu tangan dan
tongkat di tangan yang lain. Pastikan tangan yang
memegang gelung tidak menyentuh segitiga.
(ii) segi tiga A boleh dimainkan oleh menarik dengan rod.
Segi tiga boleh melanda dalam atau di luar

Membuat Maracas
Diperlukan

daripada

Item

Bahan

Asli

(a) kelapa muda

(b) Kertas pasir
(c) Kayu
(d) Gum
(e) Machete
(f) pisau
(g) Saw
(h) batu-batu kecil
(i) Laka

Kolintang
Kolintang adalah alat muzik dari Minahasa (North
Sulawesi). Ia mempunyai bahan asas seperti kayu yang
boleh menghasilkan pic tinggi dan rendah panjang bunyi
apabila dipukul. The kolintang perkataan berasal dari
tong bunyi (nada rendah), ting (nada tinggi) dan tang
(nada sederhana). Satu masa dahulu, dalam bahasa
wilayah Minahasa, orang menjemput orang lain untuk
bermain alat dengan berkata, Maimo Kumolintang iaitu
bagaimana kolintang perkataan muncul. Bahan-bahan
yang diperlukan:

(a) Kayu
(b) Buluh
(c) Saw
(d) Steel tukul
(e) Kertas pasir
(f) Nail
(g) Raja
(h) Pensil
(i) Machete

Kriteria sebelum memulakan latihan Percussion

Sebelum membentuk satu pasukan perkusi,
perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian
kepada:
(a) Penyediaan murid - Murid-murid telah menguasai
keupayaan untuk menyanyi dan bertepuk tangan
mengikut rentak lagu.
(b) Penyediaan alat perkusi - Terdapat alat-alat untuk
semua murid.
(c) Penyediaan lagu - Murid-murid sudah tahu apa lagu
untuk melaksanakan.
(d) Jenis muzik - muzik Light.
(e) Tempoh prestasi.

Aktiviti Latihan
(a) Pergerakan tangan dan jari otot.
(b) bertepuk mengikut irama lagu.
(c) Kenali dan mengenal pasti bunyi alat perkusi.
(d) Memegang alat perkusi dengan betul.
(e) Bermain alat perkusi secara bebas.
(f) Pilih alat perkusi untuk lagu-lagu tertentu.
(g) Bermain alat perkusi mengikut irama yang ditetapkan
dan pukul untuk mengiringi lagu.
(h) Main instrumen
ditetapkan.

perkusi

mengikut

giliran

yang

Bermain Percussion Alat untuk Jong-Jong Inai Song

(a) Guru memperkenalkan alat perkusi seperti tamborin
dan dua nada blok.
(b) Guru memberi arahan tentang bagaimana untuk
bermain instrumen.
(c) tamborin bermain mengikut skor bertepuk tangan
mengikut rentak.
(d) Dua nada blok dimainkan mengikut skor bertepuk
tangan mengikut tekanan.

(e) Murid menyanyikan lagu-lagu ketika bermain alat

perkusi mengikut skor denyutan dan tekanan.