MAKALAH KONSEP PENILAIAN AUTENTIK

SERTA KONSEP JENIS-JENIS PENILAIAN

AUTENTIK

DOSEN PENGAMPU:
Dr. DWI AGUS KURNIAWAN, M.Pd

KELOMPOK 8:
MONALISA
INDAH NOFITRI
MUHAMMAD IKHLAS

NIM. A1C314003
NIM. A1C314018
NIM. A1C314019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
2016

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan
karuniaNyalah Penulis dapat menyelesaikan makalah ini dengan judul Konsep
Penilaian Autentik dan Konsep Jenis-Jenis Penilaian Autentik.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada
Dr. Dwi Agus Kurniawan, M.Pd., sebagai Dosen Pengampu yang telah bersedia
memberikan waktunya, perhatiannya, serta bimbingannya dalam penyelesaian
makalah ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah memberikan bantuan dan dukungannya hingga makalah ini dapat
diselesaikan.
Penulis menyadari makalah ini masih banyak kekurangan, karena
terbatasnya ilmu yang dimiliki, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun untuk lebih menyempurnakan makalah kami di masa
yang akan datang. Akhirnya, Penulis berharap semoga makalah ini dapat
memberikan sumbangsih serta manfaat bagi kita semua.

Jambi, Februari 2016

Penulis

DAFTAR ISI
Kata Pengantar..................................................................................................

Daftar Isi...........................................................................................................

ii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang...........................................................................................

1.2 Rumusan Masalah .....................................................................................

...................................................................................................................
1.3 Tujuan........................................................................................................

2
2

BAB II PEMBAHASAN
2.1 Konsep-Konsep Penilaian Autentik...........................................................
3
2.1.1........................................................................................................Peng
ertian Penilaian autentik...................................................................

2.1.2........................................................................................................Haki
akat Penilaian Autentik....................................................................

2.1.3........................................................................................................Kara
kteristik Penilaian Autentik..............................................................

2.1.4........................................................................................................Tujua
n Dan Prinsip Penilaian Autentik ....................................................

15

2.2 Konsep Jenis-Jenis dan Pelaksanaan Penilaian Autentik.......................... 16

2.2.1........................................................................................................JenisJenis Penilaian Autentik...................................................................

16

2.2.2........................................................................................................Keun
ggulan Dan Kelemahan Penilaian Autentik.....................................

27

2.2.3........................................................................................................ Man
faat Penilaian Autentik.....................................................................

28

2.2.4........................................................................................................Peng
embangan Penilaian Autentik...........................................................

30

2.3 Hasil Diskusi..............................................................................................

34

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan.................................................................................................

37

3.2 Saran...........................................................................................................

39

DAFTAR PUSTAKA

BAB I
PENDAHULUAN
1.4 Latar Belakang
Pemerintah telah memberlakukan Kurikulum baru mulai tahun ajaran
2013/2014 untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah, yang disebut
sebagai Kurikulum 2013. Beberapa alasan yang mendasari perubahan dari
kurikulum sebelumnya yaitu KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
menjadi Kurikulum 2013 adalah:
a. Perubahan proses pembelajaran (dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari
tahu) dan proses penilaian (dari berbasis output menjadi berbasis proses dan
output);
b. Kecenderungan banyak negara saat ini yang di dalam kurikulumnya
menambah jam pelajaran; dan
c. Perbandingan dengan negaranegara lain yang menunjukkan bahwa jam
pelajaran di Indonesia relatif lebih singkat dibanding dengan negara lain.
Dilihat dari strukturnya, kurikulum 2013 terdiri atas: kompetensi inti,
kompetensi dasar, muatan pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar.
Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat
kelas atau program yang menjadi landasan pengembangan kompetensi dasar.
kompetensi inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata
pelajaran atau program dalam mencapai standar kompetensi lulusan.
Kompetensi dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata pelajaran yang mengacu pada
kompetensi inti. Kompetensi dasar dikembangkan dalam konteks muatan
pembelajaran, pengalaman belajar, dan mata pelajaran sesuai dengan kompetensi
inti. Untuk melakukan pengukuran kompetensi inti, bisa dilakukan dengan cara
merancang penilaian yang berupa penilaian autentik, yakni penilaian yang
mendasarkan pada capaian yang dikuasai oleh setiap siswa pada setiap proses
pembelajaran yang diikutinya. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap

pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.

Hal ini karena: 1) penilaian autentik tersebut mampu menggambarkan capaian
hasil belajar peserta didik, baik dalam hal kemampuan mengobservasi, menalar,
mencoba, membangun jejaring pemahaman, maupun kemampuan lainnya, 2)
penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas yang bersifat kontekstual,
yang memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam
pembelajaran yang lebih nyata, 3) penilaian autentik sangat relevan dengan
pendekatan tematik terpadu dalam proses pembelajaran.
1.5 Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan Penilaian Autentik?
2. Apa saja jenis-jenis penilaian autentik dan bagaimana pelaksanaannya?
1.6 Tujuan
1. Menjelaskan konsep-konsep penilaian autentik.
2. Menjelaskan konsep jenis-jenis dan pelaksanaan penilaian autentik

BAB II
PEMBAHASAN
2.2 Konsep-Konsep Penilaian Autentik
2.1.5

Pengertian Penilaian autentik

Istilah penilaian dalam bahasa Indonesia dapat bersinonim dengan

evaluasi (evaluation) dan kini juga popular istilah asesmen (assessment). Ada
banyak definisi penilaian, walaupun berbeda rumusan, pada umumnya
menunjuk pada pengertian yang hampir sama.1
Linch (1996) dalam Ngadip (2012) mengemukakan bahwa penilaian
adalah usaha yang sistematis untuk mengumpulkan informasi untuk membuat
pertimbangan dan keputusan. Brown (2004) dalam Ngadip (2012) yang
sengaja memilih istilah tes mengartikannya sebagai cara pengukuran
keterampilan, pengetahuan, atau penampilan seseorang dalam konteks yang
sengaja ditentukan. Definisi lain, penilaian diartikan sebagai proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik (PP No.19 Th 2005).2
Menurut

Depdikbud

(1994)

Dalam

Zainal

Arifin

(2014)

mengemukakan penilaian adalah suatu kegiatan untuk memberikan berbagai

informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil
yang telah dicapai siswa. Kata menyeluruh mengandung arti bahwa
penilaian tidak hanya ditujukan pada penguasaan salah satu bidang tertentu
saja, tetapi mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilainilainya. Selanjutnya, Grounlund dalam Zainal Arifin (2014) mengartikan
penilaian adalah suatu proses yang sistematis dari pengumpulan, analisis,
dan interpretasi informasi/data untuk menentukan sejauh mana peserta didik
telah mencapai tujuan pembelajaran. Sementara itu, Anthony J. Nitko (1996)
dalam Zainal Arifin (2014) menjelaskan assessment is a broad term defined
as a process for obtaining information that is used for making decisions
1 Ngadip, E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya, Vol. 1, No. 10, Surabaya: Dispendik
Kota Surabaya, Desember 2012, hlm 2.

2 Ibid.

about students. Penilaian adalah istilah umum yang didefinisikan sebagai

sebuah proses untuk memperoleh informasi yang digunakan untuk
mengambil keputusan tentang siswa. Dari berbagai macam pengertian di
atas jelas menunjukkan bahwa penilaian lebih difokuskan pada peserta didik
sebagai subjek belajar dan tidak sedikitpun menyinggung komponenkomponen pembelajaran lainnya.3
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penilaian adalah suatu
proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk
mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam
rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan
tertentu. Keputusan yang dimaksud adalah keputusan tentang peserta didik,
seperti nilai yang akan diberikan atau juga keputusan tentang kenaikan kelas
dan kelulusan.4
Kata autentik berasal dari kata dalam bahasa Yunani yaitu autarkos
yang berarti berasal dari diri. Berpijak pada pemikiran autentisitas dalam
pendidikan, penilaian autentik memperhatikan hubungan bahan/materi
pembelajaran yang dipelajari siswa dan kehidupan sehari-hari. Kata
autentik berasal dari kata dalam bahasa Yunani yaitu autarkos yang berarti
berasal dari diri. Berpijak pada pemikiran autentisitas dalam pendidikan,
penilaian autentik memperhatikan hubungan bahan/materi pembelajaran yang
dipelajari siswa dan kehidupan sehari-hari.5
Penilaian autentik didefinisikan sebagai suatu bentuk penilaian yang
mengharuskan para siswa untuk melaksanakan tugas-tugas dunia nyata yang
menunjukan aplikasi bermakna dari suatu pengetahuan atau keterampilan
asensial (Mueller, 2011).6

3Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009, hlm. 4.

4 Ibid.
5 Herman dan Yustiana, Penilaian Belajar Siswa di Sekolah, Yogyakarta: Kanisius, 2014, hlm. 120.
6 Ismet dan Hariyanto, Asesmen Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014, hlm. 168.

Sebagaimana

dinyatakan

Mueller

(2008)

penilaian

autentik

merupakan a form of assessment in which students are asked to perform realworld tasks that demonstrate meaningful application of essential knowledge
and skills.7
Stiggins (1987) mendefinisikan asesmen kinerja atau asesmen autentik
(performance assessment or authentic assessment) sebagai penilaian yang
mempersyaratkan peserta ujian (examinee) untuk menunjukkan kecakapan
khusus dan kompetensi khusus. Maknanya, menerapkan kecakapan dan
pengetahuan yang telah dikuasainya.8
Menurut Sharon dan Andrew (2002) Penilaian autentik adalah
procedures for evaluating student achievement or performance using
activities that represent classroom goals, curricula, and instruction or reallife performance,9 Prosedur untuk mengevaluasi pencapaian siswa atau
kinerja menggunakan kegiatan yang mewakili tujuan kelas, kurikulum, dan
instruksi atau kinerja di kehidupan nyata.
Definisi lain menurut Nurhadi (2004) Ismet dan Haryanto (2014)
menyatakan bahwa penilaian autentik adalah pengumpulan informasi oleh
guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan
peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan,
membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran
telah benar-benar dikuasai dan dicapai.10
2.1.6

Hakiakat Penilaian Autentik

Model penilaian autentik (authentic assessment) dewasa ini banyak

dibicarakan di dunia pendidikan karena model ini direkomendasikan, atau

7 Ngadip, Loc. Cit.., hlm. 3.
8 Ismet dan Hariyanto. Op. Cit., hlm. 168.
9 Sharon dan Andrew, Using Portfolio Assessment to Enhance Student Learning, Tai Po: Hong Kong
Institute of Education, 2002, hlm. 85.

10 Ismet dan Hariyanto. Op. Cit.,

bahkan harus ditekankan, penggunaannya dalam kegiatan menilai hasil

belajar pembelajaran. Salah satu permasalahan yang muncul adalah belum
tentu semua guru/dosen memahami konsep dan pelaksanaan penilaian
autentik. Jika sebuah konsep belum terpahami, bagaimana mungkin kita mau
mempergunakannya untuk keperluan praktis pada kegiatan pembelajaran?
Mungkin saja orang menyangka atau mengatakan telah mempergunakan
penilaian autentik untuk menilai hasil belajar siswa, tetapi pada kenyataannya
tidak demikian.11
Nurhadi (2004) dalam Ismet dan Hariyanto (2012) menyatakan bahwa
Hakikat penilaian pendidikan menurut konsep authentic assessment adalah
proses pengumpulan berbagai data yang bias memberikan gambaran
perkemangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu
diketahuai oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses
pembelajaran dengan benar. Apabila data yang dikumpulkan guru
mengindikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan dalam belajar, guru
segera bisa mengambil tindakan yang tepat. Karena gambaran tentang
kemajuan belajar itu diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, asesmen
tidak hanya dilakukan di akhir periode (semester) pembelajaran seperti pada
kegiatan evaluasi hasil belajar (seperti EBTA/Ebtanas/UAN), tetapi dilakukan
bersama

dan

secara

terintegrasi

(tidak

terpisahkan)

dari

kegiatan

pembelajaran.12
Kemudian menurut Nurhadi (2004) dalam Ismet dan Hariyanto (2014)
Data yang dikumpulkan melalui kegiatan penilaian (assessment) bukanlah
untuk mencari informasi tentang belajar siswa. Pembelajaran yang benar
seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari
(learning how to learn), bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak
mungkin informasi di akhir periode pembelajaran. 13
11 Ngadip, Loc. Cit., Hlm. 2.
12 Ismet dan Hariyanto, Op. Cit., hlm. 169.
13 Ibid.

Mengapa penilaian autentik dilaksanakan? Hal ini terkait dengan halhal sebagai berikut:

Keinginan pihak terkait dengan pendidikan (stakeholders pendidikan)

untuk menyoroti sifat-sifat konstruktif dari pembelajaran dan pendidikan.

Penilaian autentik mengizinkan peserta didik memilih jalannya sendiri

untuk mendemonstrasikan kompetensi dan keterampilannya.

Penilaian autentik mengevaluasi seberapa efektif siswa secara langsung

mampu menerapkan pengetahuannya dalam berbagai jenis tugas.

Memberi legitimasi pembelajaran dengan mengaitkannya pada konteks

dunia nyata.

Memberi kemungkinan kolaborasi antar-siswa dan kolaborasi kurikulum.14

Penilaian autentik mementingkan penilaian proses dan hasil sekaligus.

Dengan demikian, seluruh tampilan siswa dalam rangkaian kegiatan

pembelajaran dapat dinilai secara objektif, apa adanya, dan tidak semata-mata
hanya berdasarkan pada hasil akhir (produk). Lagi pula sangat banyak kinerja
siswa yang ditampilkan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran
sehingga penilaiannya haruslah dilakukan selama dan sejalan dengan
berlangsungnya kegiatan proses pembelajaran. Jika dilihat dari sudut pandang
teori Bloom, sebuah model yang dijadikan acuan pengembangan penilaian
dalam beberapa kurikulum di Indonesia sebelum ini, penilaian haruslah
mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.15
Cara penilaian juga bermacam-macam, dapat menggunakan model
nontes dan tes sekaligus, serta dapat dilakukan kapan saja bersamaan dengan
kegiatan pembelajaran. Namun, semuanya harus tetap terencana secara baik.
Misalnya, dengan memberikan tes (ulangan) harian, latihan-latihan di kelas,
penugasan, wawancara, pengamatan, angket, catatan lapangan/harian, atau
portofolio. Penilaian yang dilakukan lewat berbagai cara atau model,
menyangkut berbagai ranah, serta meliputi proses dan produk inilah yang
kemudian disebut sebagai penilaian autentik. Autentik dapat berarti dan
14 Ibid.
15 Ngadip, Loc. Cit., hlm. 3.

sekaligus menjamin keobjektifan, sesuatu yang nyata, konkret, benar-benar

hasil tampilan siswa, serta akurat dan bermakna.16
Penilaian

autentik

menekankan

kemampuan

pebelajar

untuk

mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna.

Kegiatan penilaian tidak sekadar menanyakan atau menyadap pengetahuan
yang telah diketahui pembelajar, tetapi juga kinerja secara nyata dari
pengetahuan yang telah dikuasai. Sebagaimana dinyatakan Mueller (2008)
penilaian autentik merupakan a form of assessment in which students are
asked to perform real-world tasks that demonstrate meaningful application of
essential knowledge and skills. Jadi, penilaian autentik merupakan suatu
bentuk tugas yang menghendaki pebelajar untuk menunjukkan kinerja di
dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan
dan keterampilan. Menurut Stiggins, penilaian autentik merupakan penilaian
kinerja (perfomansi) yang meminta pembelajar untuk mendemonstrasikan
keterampilan

dan

kompetensi

tertentu

yang

merupakan

penerapan

pengetahuan yang dikuasainya.17

Hal yang serupa dikemukakan oleh Hiebert, Valencia, & Afferbach
(1994) yang menyatakan bahwa penilaian autentik merupakan penilaian
terhadap tugas-tugas yang menyerupai kegiatan membaca dan menulis
sebagaimana halnya di dunia nyata dan di sekolah. Tujuan penilaian itu
adalah untuk mengukur berbagai keterampilan dalam berbagai konteks yang
mencerminkan situasi di dunia nyata di mana keterampilan-keterampilan
tersebut digunakan. Misalnya, penugasan kepada pembelajar untuk membaca
berbagai teks aktual-realistik, menulis topik-topik tertentu sebagaimana
halnya di kehidupan nyata, dan berpartisipasi konkret dalam diskusi atau
bedah buku, menulis untuk jurnal, surat, atau mengedit tulisan sampai siap
cetak. 18
16 Ibid.
17 Ibid. hlm. 4.
18 Ibid.

Dengan demikian, penilaian model seperti itu menekankan pada

pengukuran kinerja, doing something, melakukan sesuatu yang merupakan
penerapan dari ilmu pengetahuan yang telah dikuasai secara teoretis.
Penilaian

autentik

lebih

menuntut

pembelajar

mendemonstrasikan

pengetahuan, keterampilan, dan strategi dengan mengkreasikan jawaban atau

produk. Siswa tidak sekadar diminta merespon jawaban seperti dalam tes
tradisional, tetapi juga dituntut untuk mampu mengkreasikan dan
menghasilkan jawaban yang dilatarbelakangi oleh pengetahuan teoretis.19
Dalam penilaian kemampuan bersastra misalnya, pembelajar mampu
menganalisis karakter tokoh dalam sebuah fiksi, mempertanggungjawabkan
kinerjanya tersebut dengan argument yang tepat, atau membuat resensi teks
kesastraan. Masalah kinerja, performansi, demonstrasi yang dimaksudkan
tentu saja dalam pengertian yang sesuai dengan karakteristik masing-masing
mata pelajaran. Tiap mata pelajaran tentu memiliki kriteria kinerja yang
belum tentu sama dengan mata-mata pelajaran yang lain.20
Kinerja hasil pembelajaran bahasa tentu tidak sama dengan hasil
pembelajaran matematika, teknik otomotif, tata busana, seni musik, dan lainlain. Namun, pada prinsipnya semua mata pelajaran itu haruslah
melaksanakan penilaian dan salah satunya dengan model penilaian autentik.
Meskipun tiap mata pelajaran berbeda karakteristik, baik yang termasuk
kategori ilmu-ilmu eksakta maupun sosial dan humaniora, kesemuanya
tampaknya dapat menerapkan model penilaian autentik khususnya yang
berupa portofolio.21
2.1.7

Karakteristik Penilaian Autentik

Suatu organisasi di Amerika Serikat yang bergerak di bidang

pendidikan dan secara rutin menerbitkan artikel terkini tentang pendidikan,

pada publikasinya yang disebutnya EDUC6040Fall10 dengan entri Authentic
19 Ibid.
20 Ibid.
21 Ibid.

Asssesment menyatakan ada 10 ciri-ciri penilaian autentik yang terkait

dengan aktivitas autentik meliputi22:

Aktivitas autentik memiliki relevansi dengan dunia nyata. Kegiatankegiatan sedapat mungkin disesuaikan dengan tugas-tugas dan kinerja di
dunia nyata.

Kegiatan autentik sengaja didefinisikan secara kabur, tidak jelas (ill

defined) menuntut peserta didik mendefinisikan sendiri tugas-tugas dan
sub tugasnya untuk menyelesaikan atau menuntaskan kegiatannya.

Kegiatan autentik mencakup tugas-tugas kompleks yang harus diselidiki

dan dikerjakan oleh siswa dalam suatu periode waktu yang
berkesinambungan.

Kegiatan autentik memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengamati tugas-tugas perspektif yang bebeda, serta menggunakan
berbagai sumber.

Kegiatan autentik memberikan kesempatan untuk melakukan refleksi

diri.

Aktivitas autentik memberikan kesempatan untuk bekerja sama dalam

suatu tim.

Aktivitas autentik dapat dipadukan dan diterapkan dalam berbagai bidang

studi yang berlainan.

Aktivitas autentik terjalin erat berkesinambungan dan terpadu dengan

asesmen.

Aktivitas autentik menciptakan hasil karya yang bernilai dan bermutu.

Aktivitas autentik memungkinkan cara pemecahan masalah yang

kompetitif dan menghasilkan berbagai jenis luaran.

Sejumlah karakteristik penilaian autentik adalah sebagai berikut23:

a. Melibatkan pengalaman nyata (involves real-world experience);
22 Ismet dan Hariyanto, Op. Cit., hlm. 170.
23 Ibid, hlm. 171.

b. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung;

c. Mencakup penilaian pribadi (self assessment) dan refleksi:
d. Yang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta:
e. Berkesinambungan;
f. Terintegrasi;
g. Dapat digunakan sebagai umpan balik;
h. Kriteria keberhasilan dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas;
i. Menggunakan bermacam-macam instrument, pengukuran, dan metode
yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar;
j. Bersifat komprehensif dan holistic yang mencakup semua aspek dari
tujuan pembelajaran.
Menurut Santoso (2004) dalam Ngadip (2012), Beberapa karakteristik
penilaian autentik di antaranya adalah sebagai berikut:24
(1) Penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran.
(2) Penilaian mencerminkan hasil proses belajar pada kehidupan nyata.
(3) Menggunakan bermacam-macam instrumen, pengukuran, dan metode
yang sesuai dengan krakteristik dan esensi pengalaman belajar.
(4) Penilaian harus bersifat komprehensif dan holistik yang mencakup semua
aspek dari tujuan pembelajaran.
Wiggins (1993) in Sharon and Andrew (2002) summarizes the features
of authentic assessment, Wiggins (1993) dalam Sharon dan Andrew (2002)
meringkas fitur dari penilaian autentik25:

Authentic assessments require students to be effective performers with

acquired knowledge. Traditional tests tend to reveal only whether the
student can recognize, recall or plug-in what was learned out of context.
This may be as problematic as inferring driving or teaching ability from
written tests alone. penilaian autentik mengharuskan siswa menjadi pelaku
yang efektif dengan pengetahuan yang diperoleh. tes tradisional cenderung
hanya mengungkapkan apakah siswa dapat mengenali, mengingat atau

24 Ngadip, Loc. Cit., hlm. 4.

25 Sharon dan Andrew, Loc. Cit., hlm. 7.

'menyambungkan apa yang telah dipelajari di luar konteks. ini mungkin

bermasalah seperti menyimpulkan kemampuan mengemudi atau mengajar
dari tes tertulis saja.

Authentic assessments present the student with the full array of tasks that
mirror the priorities and challenges found in the best instructional
activities: conducting research, writing, revising and discussing papers;
providing an engaging oral analysis of a recent political event;
collaborating with others on a debate, etc. Conventional tests are usually
limited to paper-and-pencil, one- answer questions. Penilaian autentik
menyajikan siswa dengan serangkaian penuh tugas yang mencerminkan
prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran
terbaik: melakukan penelitian, menulis, merevisi dan membahas makalah;
menyediakan analisis lisan menarik dari peristiwa politik baru-baru ini;
berkolaborasi dengan orang lain pada debat, dll tes konvensional biasanya
terbatas pada kertas dan pensil, satu- menjawab pertanyaan.

Authentic assessments attend to whether the student can craft polished,

thorough and justifiable answers, performances or products. Conventional
tests typically only ask the student to select or write correct responses
irrespective of reasons. (There is rarely an adequate opportunity to plan,
revise and substantiate responses on typical tests, even when there are
open-ended questions. Penilaian autentik menghadiri apakah siswa dapat
memoles kerajinan, menyeluruh dan dapat dipertanggungjawabkan
jawaban, penampilan atau produk. Tes konvensional biasanya hanya
meminta mahasiswa untuk memilih atau menulis jawaban yang benar terlepas dari alasan. (jarang ada kesempatan yang memadai untuk
merencanakan, merevisi dan memperkuat respon pada tes yang khas,
bahkan ketika ada pertanyaan terbuka).

Authentic assessment achieves validity and reliability by emphasizing and

standardizing the appropriate criteria for scoring such (varied) products;
traditional testing standardizes objective items and, hence, the (one)
right answer for each. Penilaian autentik mencapai validitas dan
reliabilitas dengan menekankan dan standardisasi kriteria yang sesuai

untuk mencetak seperti (bervariasi) produk; pengujian tradisional standar

obyektif "item" dan, karenanya, (satu) jawaban yang tepat untuk masingmasing.

Test validity should depend in part upon whether the test stimulates
real-world tests of ability. Validity on most multiple- choice tests is
determined merely by matching items to the curriculum content (or
through sophisticated correlations with other test results). "uji validitas"
harus tergantung sebagian pada apakah tes mensimulasikan dunia nyata
"tes" kemampuan. validitas pada kebanyakan tes pilihan ganda ditentukan
hanya dengan pencocokan item dengan isi kurikulum (atau melalui
korelasi canggih dengan hasil tes lainnya).

Authentic tasks involve ill-structured challenges and roles that help

students rehearse for the complex ambiguities of the game of adult and
professional life. Traditional tests are more like drills, assessing static and
too-often arbitrarily discrete or simplistic elements of those activities.
Tugas authentic melibatkan "serangan -terstruktur" tantangan dan peran
yang membantu siswa berlatih untuk kerancuan kompleks "permainan"
dari orang dewasa dan kehidupan profesional. tes tradisional latihan lebih
seperti, menilai unsur statis dan terlalu sering sewenang-wenang diskrit
atau sederhana dari kegiatan tersebut.
Wiggins (1989a) on Bruce et all (2012), probably the most cited

authenticity advocate, argues that teachers should test those capacities and
habits we think are essential and test them in context. Make them replicate
within reason, the challenges at the heart of each discipline. Let them beauthentic. (and presented four basic characteristics of authentic tests26:
1. The task should be representative of performance in the field.
2. Attention should be paid to teaching and learning the criteria for
assessment.
3. Self-Assessment should play a great role.
4. When possible, students should present their work publicly and defend it.
26 Bruce, dkk., Jurnal Practical Assessment, Research & Evaluation, Vol 17, No 2, Kansas: University of
Kansas,, Januari 2012, hlm. 10.

Wiggins (1989a), dalam Bruce dkk. (2012) kemungkinan keaslian

mengadvokasi kebanyakan menyebutkan, berpendapat bahwa guru harus
"menguji mereka kapasitas dan kebiasaan kita anggap penting dan menguji
mereka dalam konteks. Membuat mereka menjawab dalam alasan, tantangan
di hati masing-masing disiplin ilmu. Biarkan mereka menjadi-autentik. Dan
disajikan empat karakteristik dasar dari tes autentik.:
1. Tugas harus mewakili kinerja di lapangan.
2. Perhatian harus dibayar untuk mengajar dan belajar kriteria untuk
penilaian.
3. Penilaian diri harus memainkan peran yang besar.
4. Jika memungkinkan, siswa harus mempresentasikan karya mereka di
depan umum dan mempertahankannya.
In a separate article published the same year, Wiggins (1989b) in
Bruce et all (2012) again emphasizes the importance of real-world or
representative tasks (e.g. conducting research, writing reports, assembling
portfolios) and offers slightly extended criteria that included the ideal of
collaboration among students and suggested that tasks and scoring should be
complex. These four dimensions of authenticity are given27:
1. Structure and logistics. The test becomes the task with learning occurring
as part of the assessment. Authentic tests are public with evaluation
based on judgment using agreed upon standards and prior experience
and training. There are no unrealistic time constraints or secret
questions. Authentic tests require some collaboration with others.
2. Intellectual design features. The tasks are enabling and increase
coherence of knowledge and level of problem-solving skills. Authentic
tasks emphasize realistic but fair complexity; they stress depth more than
breadth.
3. Scoring. Scoring must be complex and authentic tests cannot be scored
on a curve, but instead are criterion-referenced, based on standards. As
with formative assessment, self-assessment is central.
4. Fairness and equity. Authentic tests identify strengths. They dont use
27 Ibid.

norm-referencing methods to widen the spread of scores.

Dalam sebuah artikel terpisah yang diterbitkan pada tahun yang sama,
Wiggins (1989b) dalam Bruce dkk, (2012) lagi menekankan pentingnya dunia
nyata atau perwakilan tugas (misalnya melakukan penelitian, menulis
laporan, perakitan portofolio) dan menawarkan sedikit diperpanjang kriteria
yang termasuk ideal kolaborasi antara siswa dan disarankan bahwa tugas dan
scoring harus kompleks. Keempat dimensi keaslian diberikan:
1. Struktur dan logistik. tes menjadi tugas dengan pembelajaran yang terjadi
sebagai bagian dari penilaian. Tes autentik publik dengan evaluasi
berdasarkan penilaian menggunakan disepakati standar dan pengalaman
sebelumnya dan pelatihan. Tidak ada kendala waktu yang tidak realistis
atau pertanyaan rahasia. "Tes Authentic membutuhkan beberapa kerja
sama dengan orang lain."
2. Fitur

desain

meningkatkan

Intelektual. Tugas-tugas
koherensi

pengetahuan

yang

memungkinkan

dan

tingkat

dan

kemampuan

memecahkan masalah. tugas autentik menekankan kompleksitas realistis

tetapi adil; mereka menekankan kedalaman lebih dari luas.
3. Pemberian Skor. Pemberian Skor harus kompleks dan tes autentik tidak
dapat mendapatkan nilai pada sebuah kurva, melainkan adalah kriteriadireferensikan, berdasarkan standar. Seperti penilaian formatif, penilaian
diri adalah pusat.
4. Keadilan dan kesetaraan. tes autentik mengidentifikasi kekuatan. Mereka
tidak

menggunakan

metode

norma-referensi

untuk

memperluas

penyebaran skor.
2.1.8

Tujuan Dan Prinsip Penilaian Autentik

Tujuan penilaian autentik menurut Santoso (2004) itu sendiri adalah28:

(1) Menilai kemampuan individu melalui tugas tertentu,

(2) Menentukan kebutuhan pembelajaran,
(3) Membantu dan mendorong siswa,
(4) Membantu dan mendorong guru untuk mengajar yang lebih baik,
28 Ngadip, Loc. Cit., hlm. 5.

(5) Menentukan strategi pembelajaran,

(6) Akuntabilitas lembaga, dan
(7) Meningkatkan kualitas pendidikan.
Sedangkan empat prinsip penilaian autentik menurut Santoso (2004),
yaitu29 :
(1) Keeping track, yaitu harus mampu menelusuri dan melacak kemajuan
siswa sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah ditetapkan.
(2) Checking up, yaitu harus mampu mengecek ketercapaian kemampuan
peserta didik dalam proses pembelajaran.
(3) Finding out, yaitu penilaian harus mampu mencari dan menemukan serta
mendeteksi

kesalahan-kesalahan

yang

menyebabkan

terjadinya

kelemahan dalam proses pembelajaran.

(4) Summing up, yaitu penilaian harus mampu menyimpulkan apakah peserta
didik telah mencapai kompetensi yang ditetapkan atau belum.

2.3 Konsep Jenis-Jenis dan Pelaksanaan Penilaian Autentik

2.2.4

Jenis-Jenis Penilaian Autentik

Penilaian autentik memiliki beberapa jenis, di antaranya adalah

penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan penilaian

tertulis.
Penilaian kinerja adalah penilaian yang dilakukan untuk menguji
kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan
keterampilan seperti layaknya dalam situasi nyata. Dalam konteks
pembelajaran Bahasa Indonesia, teknik ini cocok untuk menilai kemampuan
berbahasa yang bersifat aktif-produktif. Kompetensi yang bisa dinilai lewat
penilaian kinerja di antaranya berpidato, berdiskusi, berwawancara, dan

29 Ibid.

berdeklamasi. Instrumen yang dapat digunakan untuk penilaian kinerja antara

lain daftar skala penilaian, daftar cek, dan catatan anekdot.30
Penilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas yang
mengandung unsur penyelidikan yang harus diselesaikan peserta didik pada
kurun waktu tertentu. Kegiatan penyelidikan tersebut meliputi tahap
perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data.
Sewaktu mengerjakan sebuah proyek, peserta didik memiliki kesempatan
untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Oleh
karena itu, sedikitnya terdapat tiga komponen yang harus dijadikan bahan
penilaian, yaitu (1) keterampilan peserta didik dalam memilih topik,
mengumpulkan data, mengolah data, menginterpretasikan data, dan menulis
laporan, (2) kesesuaian topik materi pembelajaran dengan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan peserta didik, dan (3)
keaslian sebuah proyekyang dikerjakan peserta didik.Instrumen yang dapat
digunakan untuk penilaian proyek diantaranya daftar skala penilaian, daftar
cek, dan narasi.31
Penilaian portofolio adalah penilaian melalui koleksi karya peserta
didik yang disusun berdasarkan urutan kegiatan secara sistematis. Fokus
penilaian portofolio adalah kumpulan karya peserta didik, baik secara
individu maupun kelompok, pada satu periode pembelajaran tertentu. Karyakarya peserta didik dipilih kemudian dinilai secara berkesinambungan
sehingga tergambar perkembangan potensinya. Portofolio merupakan bagian
integral dari proses pembelajaran yang dapat merefreksikan perkembangan
berbagai kompetensi dan digunakan dengan tujuan untuk kepentingan
diagnostik. Melalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan
atau kemajuan belajar peserta didik.32

30 Zulkifli dan Dhilla, Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia 2015, Mataram: Universitas
Mataram, 2015, hlm 3-4.

31 Ibid, hlm. 4
32 Ibid, hlm. 4

Penilaian tertulis terbagi atas tes objektif dan tes uraian. Dari kedua
jenis tes tertulis tersebut, tes uraian masih lazim digolongkan sebagai salah
salah satu teknik penilaian autentik. Tes ini menuntut peserta didik untuk
mampu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis,
dan mengevaluasi materi yang sudah dipelajari. Melalui jenis tes uraian ini
guru dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih
tinggi atau kompleks. Instrumen yang biasa digunakan untuk penilaian
tertulis antara lain lembar soal, lembar jawaban, kunci jawaban, dan pedoman
penskoran.33
Santoso (2004) menyatakan, pelaksanaannya penilaian autentik dapat
menggunakan berbagai jenis penilaian, yakni34:
(1) Tes standar prestasi,
(2) Tes buatan guru,
(3) Catatan kegiatan,
(4) Catatan anekdot,
(5) Skala sikap,
(6) Catatan tindakan,
(7) Konsep pekerjaan,
(8) Tugas individu,
(9) Tugas kelompok atau kelas,
(10)

Diskusi,

(11)

Wawancara,

(12)

Catatan pengamatan,

(13)

Peta perilaku,

(14)

Portofolio,

(15)

Kuesioner, dan

(16)

Pengukuran sosiometri.
Hal-hal yang bisa digunakan sebagai dasar penilaian prestasi siswa

menurut Nurhadi (2004) adalah (1) proyek/kegiatan dan laporannya, (2) hasil
33 Ibid, hlm. 4.
34 Ngadip, Loc. Cit., hlm. 5.

tes tulis (ulangan harian, semester, atau akhir jenjang pendidikan), (3)
portofolio (kumpulan karya siswa selama satu semester atau satu tahun), (4)
pekerjaan rumah, (5) kuis, (6) karya siswa, (7) presentasi atau penampilan
siswa, (8) demonstrasi, (9) laporan, (10) jurnal, (11) karya tulis, (12)
kelompok diskusi, dan (13) wawancara. 35
Tuckman (1975) dalam Ngadip (2012) menyatakan beberapa alasan
penggunaan test dalam pengukuran pencapaian belajar siswa, yaitu36 :
1. Mengarahkan kita kepada objektivitas dalam observasi.
2. Menentukan perilaku yang dicapai sebagai upaya pengendalian kondisi
belajar.
3. Menentukan secara sampling kinerja yang dicapai siswa.
4. Menentukan kinerja dan pencapaian yang sesuai dengan tujuan dan
standar.
5. Menentukan sesuatu yang tidak terlihat.
6. Menentukan ciri khas dan komponen perilaku.
7. Memprediksi perilaku masa depan.
8. Mencari data yang sesuai untuk masukan berkelanjutan dan pengambilan
keputusan.
Bagaimana

melakukan

pengukuran?

Langkah

pertama

dalam

pengukuran adalah menentukan hal-hal yang akan diukur, pengkuruan

memerlukan tujuan yang jelas sebagai panduan dalam menentukan proses
pengukuran itu sendiri. Akan lebih mudah melakukan memilih atau
modifikasi instrumen yang sudah ada dan menyesuaikan dengan tujuan yang
telah ditentukan. Instrumen yang telah ada ditentukan validitasnya (mengukur
hal yang hendak diukur) atau kesesuaiannya dan reliabilitasnya (keajegan
test). Jadi instrumen yang telah disusun hendaknya juga dievaluasi sesuai
dengan kriteria yang ditentukan (Mariana, 2008). 37
35 Ibid.
36 Ibid.
37 Ibid, hlm. 6.

Beberapa perangkat pengukuran yang dapat dipertimbangkan dalam

menentukan hasil belajar siswa yang memungkinkan untuk memperoleh
informasi pencapaian belajar siswa pada tataran high order thinking skills.
Secara garis besarnya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu authentic dan
portfolio (Mariana, 2008).38

Gambar 2.1. Authentic Assessment39

Kelompok pertama, pengukuran authentic, yaitu siswa menghadapi

tantangan nyata yang memungkinkan mereka menggunakan pengetahuan dan
keterampilannya; mengevaluasi pencapaian siswa sebagai upaya mengetahui
kemampuan kolektifnya; pengukuran terhadap suatu keterampilan yang tidak
dapat diukur secara efektif; didesain untuk criterion-referenced bukan normreferenced.40
Evaluasi authentic senantiasa berdasarkan pada kinerja siswa,
menunjukkan pengetahuahuannya, keterampilannya, atau kompetensinya
sesuai dengan caranya yang nyaman untuk mempresentasikannya. Tantangan
dalam menggunakan model tersebut, yaitu memerlukan waktu khusus dalam
38 Ibid.
39 Ibid.
40 Ibid.

mengolahnya, memerlukan kurikulum yang jelas, dan berusaha meniadakan

bias penilainnya.41
Kelompok kedua, yaitu evaluasi portfolio. Evaluasi portfolio dimulai
dari rentang mendemonstasikan kegiatan yang terbaik sampai dengan catatan
prestasi siswa yang dikumpulkan sebagai representasi kerja siswa. Portofolio
dapat digunakan sebagai hasil kerja siswa yang memperlihatkan rentang
kinerja dan pengalaman siswa dalam pembelajaran. Implikasi evaluasi
portofolio yang meliputi kurikulum, pembelajaran, dan pengukuran adalah
sebagai berikut.

(1) Curriculum-portfolio memungkinkan memperluas

kurikulum melebihi pengukuran standar; keluasannya bergantung pada

kemampuan pengembangan test. (2) Instruction-portfolio dapat dijadikan
sebagai "pelengkap" pembelajaran kerja kelompok, proyek, dan penerapan
pengetahuan; sesuai dengan pembelajaran individual. (3) Assessmentportofolio dapat digunakan sebagai perangkat evaluasi; informasi yang
diperoleh dijadikan bahan pengambilan keputusan terhadap kinerja siswa, dan
sebagai refleksi diri siswa, serta pembelajaran selanjutnya (Mariana, 2008).42

Gambar 2.2. Ragam Perangkat Pengukuran43

41 Ibid.
42 Ibid, hlm. 6-7.
43 Ibid.

Ragam instrumen pengukuran yang mengacu kepada hal di atas

sebagai upaya memperoleh informasi memadai tentang kompetensi siswa,
antara lain sebagai berikut (Mariana, 2008)44:
(1) Peta

Konsep:

teknik

menggambarkan

pemahaman

keseluruhan

pengertian, hubungan konsep-konsep yang utuh melalui diagram.

(2) Test konsep: soal pilihan ganda yang sangat baik digunakan mengukur
pencapaian siswa untuk kelas besar.
(3) Survei pemahaman: jawaban berdasarkan beberapa pelajaran yang
melingkupi suatu topik bahasan tertentu. Survey pemahaman dapat
digunakan pada test formatif dan sumatif.
(4) Ujian: menguji pencapaian siswa kurun tertentu; dalam bentuk formatif
dan sumatif serta ujian Iainnya.
(5) Presentasi Lisan: Siswa membacakan hasil yang dicapai sebagai laporan
terhadap kelompok yang lain dan guru.
(6) Presentasi Poster: Siswa meringkaskan hasil kerja, proses, dan
apresiasinya dalam melaksanakan aktivitas dalam bentuk poster yang
diberikan penjelasan dalam mempresentasikannya.
(7) Review rekan sejawat siswa: Penilaian yang dilakukan rekan siswa lain
(dilakukan terhadap satu ke yang lainya).
(8) Portofolio: koleksi bukti pencerminan penguasaan konsep. Dengan
evaluasi model ini, memberikan gambaran yang telah dilakukan siswa
secara esensial, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan kinerja siswa
kurun waktu tertentu. Kelemahan model ini adalah tidak bisa cepat dan
tidak mudah membuat peringkatnya berdasarkan nilai yang memadai,
karena bersifat kualitatif. Tetapi, dengan adanya portofolio, siswa dan
guru dapat menjadikannya sebagai dokumen bahan evaluasi diri bagi
siswa dan pembelajaran bagi guru.
(9) Laporan tertulis: Siswa membuat laporan kegiatan dan/atau praktikum
sesuai dengan LKS atau panduan pembuatan laporan tertulis.

44 Ibid.

Menurut Ismet dan Hariyanto (2014) Penilaian autentik ini dapat

menggunakan berbagai jenis alat. Penilaian di antaranya adalah sebagai
berikut45:
No
1

Jenis Alat Penilaian

Rubrik/Pemandu Penskor

Keterangan
Skala pemberian skor digunakan
untuk

menilai

berdasarkan
2

Portofolio/e-portofolio

kinerja

siswa

criteria

tentang

penyelesaian tugas tertentu.

Koleksi hasil karya siswa yang
dipilih

khususnya

untuk

menunjukkan prestasi siswa atau

mendemonstrasikan
pembelajaran
(portofolio
3

Tugas autentik

perbaikan

sepanjang
elektronik

waktu
biasanya

diakses di internet)
Tugas yang diberikan kepada siswa
yang dirancang untuk kecakapannya
dalam

Penilaian diri

meneraokan

prinsip

pengetahuan

yang

baku,

dan

keterampilan

dalam

menghadapi

tantangan dunia nyata.

Siswa mengevaluasi kinerja siswa
sendiri untuk menentukan kekuatan
dan

kelemahannya

merefleksikan

apa

yang

dan
harus

diperbaiki untuk meningkatkan mutu

5

Interviu/wawancara

hasil karyanya.
Guru menanya siswa tentang latar
belakang pribadi, kegiatannya, apa

45 Ismet dan Hariyanto. Op. Cit., hlm. 171-173.

saja yang dibacanya, serta minat6

minat siswa lainnya.

Menceritakan kembali kisah Siswa menceritakan kembali gagsan
atau sebuah teks

pokok atau rincian terpilih dari

sebuah teks melalui mendengarkan

Contoh penulisan

dan membaca.
Siswa menulis sesuatu yang bersifat
naratif, ekspositori, persuasive, atau

menulis suatu makalah acuan.

Siswa bekerja sama dengan siswa

Proyek/pameran

yang lain sebagai suatu tim untuk

menciptakan proyek yang acap kali
melibatkan

produk

multimedia,

presentasi lisan atau tertulis, serta

9

Eksperimen/Demonstrasi

pajangan hasil karya.

Dokumen siswa tentang serangkaian
eksperimen/demonstrasi

yang

menggambarkan

prosedur,

pelaksanaan langkah-langkah yang

diperlukan

untuk

menyelesaikan

tugas, serta dokumen tentang hasil

10

kegiatannya.
Soal berbentuk tanggapan Siswa menanggapi suatu soal yang
terkonstruksi

(constructed merupakan

response items)

pertanyaan

berujung

terbuka (open-ended-questions) yang

jawabnnya dapat bermacam-macam,
dan bukan jawaban yang pasti
tertentu.

Contohnya

dalam

soal

bentuk uraian/esai atau jawaban

11

Catatan observasi guru

singkat.
Guru

mengamati

dan

mendokumentasikan perhatian siswa

serta

interaksinya

dalam

kelas,

tanggapannya terhadap bahan ajar,

dan kerja samanya dengan siswa
12

Jurnal/entri buku harian

yang lain.
Laporan
harian

siswa

dalam

mencatat atau menanggapi suatu

bahan ajar tertentu dalam bidang
studi tertentu dalam bidang studi
13

tertentu.
Karya siswa berbentuk tulisan dapat

Karya tulis

berupa suatu makalah, laporan hasil

studi ekskursi, laporan wawancara
terhadap orang-orang tertentu, dan
14

lain-lain.
Kuis yang diberikan guru berupa

Kuis lisan

Tanya

jawab

untuk

mengetahui

kompetensi siswa dalam menguasai

15

Peta prilaku (character map)

bahan ajar tertentu.

Peta yang menggambarkan karakter
suatu tokoh tertentu dari suatu

16

Pemandu
organizer)

grafis

bacaan

tertentu,

roman,

novel,

missal
cerita

berupa
pendek,

novelette, dan lain-lain.

(graphic Siswa mengorganisasikan informasi
yang diperlukan membuat hubungan
antar-komponen informasi sehingga
menyiratkan suatu konsep penting
tertentu

dari

suatu

tubuh

17

pengetahuan (body of knowledge).

Suatu daftar yang bertujuan melihat

Daftar cek (check list)

penilaian siswa terhadap sesuatu

objek atau suatu keadaan selama
18

19

Catatan

bacaan

pembelajaran.
harian Catatan siswa tentang apa saja yang

(reading log)

telah dibacanya sehari-hari terkait

Rekaman video

bidang studi tertentu.

Rekaman kegiatan

siswa

pada

peristiwa tertentu atau pada saat

siswa melaksanakan tugas tertentu,
missal saat bermain peran.
Selama diskusi interaksi

20

Rekaman proses diskusi

21

aktivitas seluruh siswa direkam.

Catatan anekdot (anecdotal Catatan kegiatan siswa sehari-hari
record)

yang

menurut

guru

unik

dan

dan

bermakna khusus serta patut dicatat.

Jhon Muller dalam Assesment Toolbox membandingkan beda antara
penilaian tradisional dan penilaian autentik sebagai berikut46:
Penilaian Tradisional
Penilaian Autentik
Tanggapan berupa pilihan (selected Mengerjakan tugas
response)
Buatan (contrived) atau simulasi
Mengingat/mengenali
Struktur oleh guru
Bukti tidak langsung

Dunia nyata
Konstruksi/penerapan
Struktur oleh siswa
Bukti langsung

Penjelasannya adalah sebagai berikut47:

Dari tanggapan terpilih ke melakukan suatu tugas: pada asesmen

tradisional, peserta didik diberikan sejumlah pilihan dalam bentuk soal
pilihan ganda atau benar-salah, serta diminta untuk memilih jawaban
yang benar. Sebaliknya dalam penilaian autentik siswa diminta

46 Ibid, hlm. 173.

47 Ibid, hlm. 174-175.

mendemonstrasikam dengan melaksanakan tugas-tugas yang lebih

kompleks.

Dari simulasi atau buatan ke dunia nyata: tes tradisional buatan guru
tidak mencerminkan dunia nyata, terbatas pada pengujian terhadap apa
yang dipelajari di dalam kelas, berbeda dengan penilaian autentik yang
mencoba mengaitkan bahan ajar dengan dunia nyata.

Dari sekedar mengingat/mengenal ke mengonstruksikan dan aplikasi:

penilaian tradisional yang dirancang baik dapat secara efektif
menentukan apakah siswa telah mendapatkan suatu pengetahuan atau
belum, sedangkan penilaian autentik sering meminta siswa menganalisis,
membuat sintesis, dan menerapkan apa yang telah dipelajarinya serta
diminta menciptakan makna baru dari apa yang telah dipelajari.

Dari struktur oleh guru menuju struktur oleh siswa: dalam penilaian
tradisional apa yang dapat dan akan ditunjukkan oleh siswa secara cermat
telah dibuat strukturnya oleh guru. Sebaliknya dalam penilaian autentik
peserta didik diizinkan untuk memilih dan mengonstruksikan bukti-bukti
kemahirannya. Misalnya memilih dokumen portofolio sendiri, memilih
judul dan tema makalahnya sendiri, dan sebagainya.

Dari bukti tidak langsung menuju bukti langsung: dalam penilaian

tradisional, misalnya dalam uji pilihan ganda, bagaimana cara kita
meyakini bahwa pilihan jawaban siswa yang benar itu betul-betul karena
pemahamannya dan bukan sekedar untung karena memilih jawaban yang
benar. Jadi ini bukan merupakan bukti lagsung kecerdasan atau
kompetensi siswa.

Penilaian autentik Sebaliknya sering memberikan bukti nyata dan

langsung. Contohnya, kemampuan siswa dalam mengorganisasikan
kalimat menjadi teks yang bermakna dapat dilihat pada saat mereka
membuat laporan tertulis, bukti bahwa siswa dapat melakukan servis bola
voli dapat dilihat langsung dilapangan.
Dalam penilaian autentik, para siswa tidak hanya menyelesaikan dan

dapat menunjukkan prilaku tertentu yang diinginkan sesuai rumusan tujuan

pembelajaran, tetapi juga mampu mengerjakan sesuatu yang terkait dengan

konteks kehidupan nyata. Dalam konteks penilaian autentik (authentic

assessment) ini penilaian didefinisikan tidak hanya berhubungan dengan
produk suatu proses pembelajaran saja, tetapi juga mencakup semua proses
mengajar dan belajar atau sekarang terangkum dalam suatu istilah
pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan penilaian tidak terbatas pada
karakteristik peserta didik saja, tetapi juga mencakup karakteristik metode
pembelajaran, kurikulum, fasilitas, dan administrasi sekolah.
Perlu diketahui bahwa penilaian autentik (authentic assessment)
terkadang juga disebut sebagai penilaian potofolio (portfolio assessment).
Karakteristik pokok dari penilaian portofolio adalah penekanannya terhadap
pemberian bukti dari proses pembelajaran yang merupakan demonstrasi aktif
dari pengetahuan. Kecuali itu juga disebut sebagai penilaian berbasis-kinerja
siswa. Pihak lain ada yang menyebutnya penilaian alternatif (alternative
assessment) karena merupakan alternative lain dari penilaian tradisional.
2.2.5

Keunggulan Dan Kelemahan Penilaian Autentik

Penilaian autentik memiliki keunggulan dan kelemahannya sendiri.

Keunggulan dan kelemahan penilaian autentik dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut48:
No.
1

Keunggulan
Berfokus pada
analisis

dan

Kelemahan
keterampilan Memerlukan waktu yang intensif
keterpaduan untuk mengelola, memantau, dan

pengetahuan.
Meningkatkan kreatifitas

melakukan koordinasi.
Sulit untuk dikoordinasikan dengan
standar

pendidikan

yang

telah

ditetapkan secara legal.

Merefleksikan keterampilan dan Menantang guru untuk memberikan
pengetahuan dunia nyata.

skema

Mendorong kerja kolaboratif.

konsisten.
Sifat objektif dalam pemberian

nilai akan cenderung menjadi bias.

Meningkatkan keterampilan lisan Sifat penilaian yang unik mungkin

48 Ibid, hlm. 175-176.

pemberian

nilai

yang

dan tulisan.
Langsung
kegiatan

tidak dikenali siswa.

menghubungkan Bisa bersifat tidak praktis untuk
asesmen,

pengajaran,
7

dan

kegiatan kelas yang berisi banyak siswa.

tujuan

pembelajaran.
Menekankan kepada keterpaduan Hal
pembelajaran

di

yang

menantang

sepanjang mengembangkan

waktu.

berbagai

untuk
jenis

materi dan berbagai kisaran tujuan

pembelajaran.

2.2.6

Manfaat Penilaian Autentik

Mengapa penilaian autentik kini disarankan penggunaannya? Apakah

model itu berbeda dan menjanjikan hasil yang secara teoretis berbeda dengan
model penilaian tradisional? Jawabannya adalah karena penilaian autentik
menekankan capaian pembelajar untuk menunjukkan kinerja, doing
something, kesiapan pembelajaran untuk berunjuk kerja selepas mengikuti
kegiatan pembelajaran tentu lebih signifikan. Selain itu, ada beberapa
manfaat lain penggunaan penilaian autentik, sebagaimana dikemukakan
Mueller (2008), yaitu sebagai berikut49:
1. Penggunaan penilaian autentik memungkinkan dilakukannya pengukuran
secara langsung terhadap kinerja pembelajar sebagai indikator capain
kompetensi yang dibelajarkan. Penilaian yang hanya mengukur capaian
pengetahuan yang telah dikuasai pembelajar hanya bersifat tidak
langsung. Tetapi, penilaian autentik menuntut pembelajar untuk berunjuk
kerja dalam situasi yang konkret dan sekaligus bermakna yang secara
otomatis

juga

mencerminkan

penguasaan

dan

keterampilan

keilmuannnya. Unjuk kerja tersebut bersifat langsung, langsung terkait

dengan konteks situasi dunia nyata dan tampilannya juga dapat diamati
langsung. Hal itu lebih mencerminkan tingkat capaian pada bidang yang
dipelajari. Misalnya, dalam belajar berbicara bahasa target, pembelajaran
tidak hanya berlatih mengucapkan lafal, memilih kata, dan menyusun

49 Ngadip, Loc. Cit., hlm. 8.

kalimat, melainkan juga mempratikkannya dalam situasi konkret dan

dengan topic aktual-realistik sehingga menjadi lebih bermakna.
2. Penilaian

autentik

memberikan

kesempatan

pembelajar

untuk

mengkonstruksikan hasil belajarnya. Penilaian haruslah tidak sekadar

meminta pembelajar mengulang apa yang telah dipelajari karena hal
demikian hanyalah melatih mereka menghafal dan mengingat saja yang
kurang bermakna. Dengan penilaian autentik pembelajar diminta untuk
mengkonstruksikan apa yang telah diperoleh ketika mereka dihadapkan
pada situasi konkret. Dengan cara ini pembelajar akan menyeleksi dan
menyusun jawaban berdasarkan pengetahuan yang dimiliki dan analisis
situasi yang dilakukan agar jawabannya relevan dan bermakna.
3. Penilaian

autentik

memungkinkan

terintegrasikannya

kegiatan

pengajaran, belajar, dan penilaian menjadi satu paket kegiatan yang

terpadu. Dalam pembelajaran tradisional, juga model penilaian
tradisional, antara kegiatan pengajaran dan penilaian merupakan sesuatu
yang terpisah, atau sengaja dipisahkan. Namun, tidak demikian halnya
dengan model penilaian autentik. Ketiga hal tersebut, yaitu aktivitas guru
membelajarkan, siswa belajar, dan guru menilai capaian hasil belajar
pembelajar, merupakan satu rangkaian yang memang sengaja didesain
demikian. Ketika guru membelajarkan suatu topik dan pembelajar aktif
mempelajari, penilaiannya bukan semata berupa tagihan terhadap
penguasaan topik itu, melainkan pembelajar juga diminta untuk berunjuk
kerja mempraktikkannya dalam sebuah situasi konkret yang sengaja
diciptakan.
4. Penilaian autentik memberi kesempatan pembelajar untuk menampilkan
hasil belajarnya, unjuk kerjanya, dengan cara yang dianggap paling
baik.Singkatnya, model ini memungkinkan pembelajar memilih sendiri
cara, bentuk, atau tampilan yang menurutnya paling efektif. Hal itu
berbeda dengan penilaian tradisional, misalnya bentuk tes pilihan ganda,
yang hanya memberi satu cara untuk menjawab dan tidak menawarkan
kemungkinan lain yang dapat dipilih. Jawaban pembelajar dengan model
ini memang seragam, dan itu memudahkan kita mengolahnya, tetapi itu

menutup kreativitas pembelajar untuk mengkreasikan jawaban atau

kinerjanya. Padahal, unsur kreativitas atau kemampuan berkreasi
merupakan hal esensial yang harus diusahakan ketercapaiannya dalam
tujuan pembelajaran.
2.2.5

Pengembangan Penilaian Autentik

Semua rangkaian dalam lingkup kegiatan belajar mengajar harus

direncanakan dengan baik agar dapat memberikan hasil dan dampak yang
maksimal. Hal inilah antara lain yang kemudian mendorong intensifnya
penerapan teknologi pendidikan dalam dunia pendidikan. Perencanaan yang
baik juga harus diterapkan dalam kegiatan penilaian yang menjadi bagian
integral dari kegiatan pembelajaran.
Mueller (2008) mengemukakan sejumlah langkah yang perlu
ditempuh dalam pengembangan penilaian autentik, yaitu yang meliputi (1)
penentuan standar; (2) penentuan tugas autentik; (3) pembuatan kriteria; dan
(4) pembuatan rubrik.50
1. Penentuan Standar
Standar dimaksudkan sebagai sebuah pernyataan tentang apa yang
harus diketahui atau dapat dilakukan pembelajar. Di samping standar ada goal
(tujuan umum) dan objektif (tujuan khusus), dan standar berada di antara
keduanya. Standar dapat diobservasi (observable) dan diukur (measurable)
ketercapaiannya. Istilah umum yang dipakai di dunia pendidikan di Indonesia
untuk standar adalah kompetensi sebagaimana terlihat pada KBK dan KTSP.
Di kurikulum tersebut dikenal adanya istilah standar kompetensi lulusan dan
kompetensi dasar.
Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP No. 19 Tahun 2005: 2),
sedang kompetensi dasar adalah kompetensi atau standar minimal yang harus
tercapai atau dikuasai oleh pembelajar.
Kompetensi, baik yang dirumuskan sebagai standar kompetensi
maupun kompetensi dasar, menjadi acuan dan tujuan yang ingin dicapai
50 Ibid, hlm. 9-12.

dalam keseluruhan proses pembelajaran. Oleh karena itu, kompetensi apa

yang akan dicapai itu haruslah yang pertama-tama ditetapkan. Untuk
kurikulum sekolah (KTSP), standar kompetensi dan kompetensi dasar, yang
dalam PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan disebut
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), telah secara jelas ditunjuk. Standar
Kompetensi Lulusan inilah yang kemudian dijadikan pedoman penilaian
dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Karena
standar kompetensi dan kompetensi dasar lazimnya masihbstrak, kompetensi
dasar kemudian dijabarkan menjadi sejumlah indicator yang lebih operasional
sehingga jelas kemampuan, keterampilan, atau kinerja apa yang menjadi
sasaran pengukuran.
2. Penentuan Tugas Autentik
Tugas autentik adalah tugas-tugas yang secara nyata dibebankan
kepada

pembelajar

untuk

mengukur

pencapaian

kompetensi

yang

dibelajarkan, baik ketika kegiatan pembelajaran masih berlangsung maupun

ketika sudah berakhir. Pengukuran hasil pencapaian kompetensi pembelajar
yang secara realistik dilakukan di kelas dapat bersifat model tradisional atau
autentik sekaligus tergantung kompetensi atau indicator yang akan diukur.
Tugas autentik (authentic task) sering disinonimkan dengan penilaian
autentik (authentic assessment) meskipun sebenarnya cakupan makna yang
kedua lebih luas. Permasalahan yang segera muncul adalah tugas-tugas apa
atau model-model pengukuran apa yang dapat dikategorikan sebagai tugas
atau penilaian autentik.
Semua kegiatan pengukuran pendidikan harus mengacu pada standar
(standar kompetensi, kompetensi dasar) yang telah ditetapkan. Demikian pula
halnya dengan pemberian tugas-tugas autentik. Pemilihan tugas-tugas
tersebut pertama-tama haruslah merujuk pada kompetensi mana yang akan
diukur pencapaiannya. Kedua, dan inilah yang khas penilaian autentik,
pemilihan tugas-tugas itu harus mencerminkan keadaan atau kebutuhan yang
sesungguhnya di dunia nyata. Jadi, dalam sebuah penilaian autentik mesti
terkandung dua hal sekaligus: sesuai dengan standar (kompetensi) dan
relevan (bermakna) dengan kehidupan nyata.

Dua hal tersebut haruslah menjadi acuan kita ketika membuat tugastugas autentik untuk mengukur pencapaian kompetensi pembelajaran kepada
peserta didik. Dengan demikian, apa yang ditugaskan oleh guru kepada
pembelajar dan yang dilakukan oleh pembelajar telah mencerminkan
kompetensi yang memang dibutuhkan dalam kehidupan nyata. Hal itu berarti
ada keterkaitan antara dunia pendidikan di satu sisi dengan tuntutan
kebutuhan kehidupan di dunia nyata di sisi lain. Misalnya, dalam
pembelajaran bahasa, bahasa target apa saja, pasti terdapat standar
kompetensi lulusan yang berkaitan dengan kemampuan menulis. Menulis
dalam kaitan ini bukan sekadar menulis demi tulisan itu sendiri, melainkan
menulis untuk menghasilkan karya tulis yang memang dibutuhkan di dunia
nyata. Misalnya, menulis surat lamaran pekerjaan, surat penawaran produk,
dan menulis artikel untuk media massa. Untuk itu, pembuatan tugas-tugas
autentik dalam rangka penilaian autentik capaian hasil belajar peserta didik
harus terkait dengan kemampuan menghasilkan karya tulis jenis-jenis
tersebut.
3. Pembuatan Kriteria
Jika standar (kompetensi, kompetensi dasar) merupakan arah dan
acuan kompetensi pembelajaran yang dibelajarkan oleh guru dan sekaligus
akan dicapai oleh siswa, proses pembelajaran haruslah secara sadar diarahkan
ke capaian kompetensi yang telah ditetapkan sebelumnya. Demikian pula
halnya dengan penilaian yang dimaksudkan untuk mengukur kadar capaian
kompetensi sebagai bukti hasil belajar. Untuk itu, diperlukan kriteria yang
dapat menggambarkan capaian kompetensi yang dimaksud.
Kriteria merupakan pernyataan yang menggambarkan tingkat capaian
dan bukti-bukti nyata capaian belajar subjek belajar dengan kualitas tertentu
yang diinginkan. Kriteria lazimnya juga telah dirumuskan sebelum
pelaksanaan pembelajaran. Dalam kurikulum berbasis kompetensi kriteria
lebih dikenal dengan sebutan indikator.
Dalam kegiatan pembelajaran, semua kompetensi yang dibelajarkan
harus diukur kadar capaiannya oleh pembelajar. Jika dalam lingkup penilaian
autentik harus melibatkan dua macam relevansi, yaitu sesuai dengan

kompetensi dan bermakna dalam kehidupan nyata, kriteria atau indikator

penilaian yang dikembangkan harus juga mengandung kedua tuntutan
tersebut. Singkatnya, sebuah kriteria penilaian capaian hasil belajar harus
cocok dengan kompetensi yang dibelajarkan dan sekaligus bermakna atau
relevan dengan kehidupan nyata. Jumlah kriteria yang dibuat bersifat relatif,
tetapi sebaiknya dibatasi, dan yang pasti kriteria harus mengungkap capaian
hal-hal yang esensial dalam sebuah standar (kompetensi) karena hal itulah
yang menjadi inti penguasaan terhadap kompetensi pembelajaran. Kita tidak
mungkin menagih semua tugas yang dibelajarkan dan sekaligus dipelajari
subjek didik. Selain itu, pembuatan kriteria harus mengacu pada ketentuanketentuan yang selama ini dinyatakan baik, baik dalam arti efektif untuk
keperluan penilaian hasil belajar antara lain :
1. Harus dirumuskan secara jelas,
2. Singkat padat,
3. Dapat diukur, dan karenanya haruslah dipergunakan kata-kata kerja
operasional,
4. Menunjuk pada tingkah laku hasil belajar, apa yang mesti dilakukan dan
bagaimana kualitas yang dituntut, dan
5. Sebaiknya ditulis dalam bahasa yang dipahami oleh subjek didik.
Perumusan kriteria yang jelas dan operasional akan mempermudah guru
dalam melakukan kegiatan penilaian.
4. Pembuatan Rubrik
Penilaian autentik menggunakan pendekatan penilaian acuan kriteria
(criterion referenced measures) untuk menentukan nilai capaian subjek didik.
Dengan demikian, nilai seorang pembelajar ditentukan seberapa tinggi kinerja
ditampilkannya secara nyata yang menunjukkan tingkat capaian kompetensi
yang dibelajarkan. Untuk menentukan tinggi rendahnya skor kinerja yang
dimaksud, haruslah dipergunakan alat skala untuk memberikan skor-skor tiap
kriteria yang telah ditentukan. Alat yang dimaksud disebut rubrik (rubric).
Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala penskoran (scoring scale)
yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek didik untuk tiap criteria

terhadap tugas-tugas tertentu (Mueller, 2008). Dalam sebuah rubrik terdapat

dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu kriteria dan tingkat capaian kinerja
(level of performance) tiap kriteria. Kriteria berisi hal-hal esensial standar
(kompetensi) yang ingin diukur tingkat capaian kinerjanya yang secara
esensial dan konkret mewakili standar yang diukur capaiannya. Dengan
membatasi criteria pada hal-hal esensial, dapat dihindari banyaknya kriteria
yang dibuat yang menyebabkan penilaian menjadi kurang praktis. Selain itu,
kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan (jadi: berupa pernyataan dan
bukan kalimat) singkat padat, komunikatif, dengan bahasa yang gramatikal,
dan benar-benar mencerminkan hal-hal esensial (dari standar/kompetensi)
yang diukur. Dalam sebuah rubrik, kriteria mungkin saja atau boleh juga
dilabeli dengan kata-kata tertentu yang lebih mencerminkan isi, misalnya
dengan kata-kata: unsur yang dinilai.
Tingkat capaian kinerja, di pihak lain, umumnya ditunjukkan dalam
angka-angka, dan yang lazim adalah 14 atau 15, besar kecilnya angka
sekaligus menunjukkan tinggi rendahnya capaian. Tiap angka tersebut
biasanya memunyai deskripsi verbal yang diwakili, misalnya skor 1: tidak
ada kinerja, sedang skor 5: kinerja sangat meyakinkan dan bermakna. Bunyi
deskripsi verbal tersebut harus sesuai dengan kriteria yang akan diukur. Yang
pasti terdapat banyak variasi dalam pembuatan rubrik, juga untuk kriteria dan
angka tingkat capaian kinerja.
Penilaian tingkat capaian kinerja seorang pembelajar dilakukan dengan
menandai angka-angka yang sesuai. Rubrik lazimnya ditampilkan dalam
tabel, kriteria ditempatkan di sebelah dan tingkat capaian di sebelah kanan
tiap kriteria yang diukur capaiannya itu.
2.4 Hasil Diskusi
Dari beberapa penjelasan tentang Penialain Autentik di atas dapat kami
simpulkan bahwa, Penilaian Autentik adalah Penilaian yang mengharuskan para
siswa untuk melaksanakan tugas-tugas dunia nyata yang menunjukkan penerapan
dari suatu pengetahuan atau keterampilan. Maksudnya ialah siswa bisa

mengaplikasikan atau mererapkan pembelajaran yang telah ia dapatkan di sekolah

pada kehidupan sehari-hari.
Hakikat dari penilaian autentik itu sendiri ialah menilai dari kesiapan
peserta didik (input), serta proses dan hasil belajar (output) secara utuh, meliputi
ranah afektif, kognitif dan psikomotor.
Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input, proses, output) tersebut
akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan
mampu menghasilkan dampak instruksional dan dampak pengiring dari
pembelajaran.
Penilaian autentik memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) memandang
penilaian dan pembelajaran secara terpadu 2 ) mencerminkan masalah dunia nyata
3) menggunakan berbagai cara dan kriteria 4) holistik (kompetensi utuh
merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap)
Kriteria penilaian autentik dapat dibuat guru, tim guru atau guru bersama
siswa, karena jika peserta didik tahu apa yang dinilai maka peserta didik akan
melakukan aktivitas belajar dengan sebaik-baiknya.
Penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik
yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitasaktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel,
memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama
melalui debat, dan sebagainya. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat
terhadap

pendekatan

ilmiah,

karena

penilaian

semacam

ini

mampu

menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka

mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring. Penilaian
autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, yang
memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang
meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dengan demikian, Penilaian Autentik itu sendiri sangat sesuai dengan
Kurikulum 13, dimana kurikulum 13 itu sendiri menggunakan pendekatan
saintifik (ilmiah) sementara Penilaian Autentik sangat menekankan hal itu.
Penilaian autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian. Pertama,
pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil

jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua, penilaian

atas tugas-tugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang
kompleks. Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon
peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada.
Dalam pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpulkan informasi
dengan pendekatan saintifik, memahami aneka fenomena atau gejala dan
hubungannya satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan apa yang
dipelajari dengan dunia nyata yang ada di luar sekolah.
Berdasarkan bentuk instrumennya, penilain autentik ini memiliki beberapa
instrumen di antaranya: skoring, check list (daftar cek/periksa), rubrik penilaian
dalam buku guru kurikulum 2013, sudah disertakan beberapa instrumen penilaian
autentik. Yang paling penting adalah bagaimana seorang guru harus memahami
bagaimana instrumen tersebut dibuat, dan bagaimana menggunakan rubrik
penilaian secara tepat.

BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Penilaian

autentik

merupakan

penilaian

yang

dilakukan

secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran
(output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar
secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input proses output)
tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik,
bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effects) dan
dampak pengiring (nurturant effects) dari pembelajaran.
Penilaian autentik memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1)
2)
3)
4)

Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu

Mencerminkan masalah dunia nyata
Menggunakan berbagai cara dan kriteria
Holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap)

Kriteria penilaian autentik dapat dibuat guru, tim guru atau guru bersama
siswa, karena jika peserta didik tahu apa yang dinilai maka peserta didik akan
melakukan aktivitas belajar dengan sebaik-baiknya.
Penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik
yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitasaktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel,
memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama
melalui debat, dan sebagainya. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat
terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach), karena penilaian semacam ini
mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam
rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring.
Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau
kontekstual, yang memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi
mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian. Pertama,

pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil
jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua, penilaian
atas tugas-tugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang
kompleks. Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon
peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada.
Dalam pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpulkan
informasi dengan pendekatan scientific, memahami aneka fenomena atau gejala
dan hubungannya satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan apa yang
dipelajari dengan dunia nyata yang ada di luar sekolah.
Guru dan peserta didik memiliki tanggung jawab atas apa yang terjadi.
Peserta didik pun tahu apa yang mereka ingin pelajari, memiliki parameter waktu
yang fleksibel, dan bertanggungjawab untuk tetap pada tugas. Penilaian autentik
pun mendorong peserta didik mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis,
mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk
kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.
Pada pembelajaran autentik, guru harus menjadi guru autentik. Peran
guru bukan hanya pada proses pembelajaran, melainkan juga pada penilaian.
Untuk bisa melaksanakan pembelajaran autentik, guru harus memenuhi
kriteria tertentu:
a. Mengetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan peserta didik
serta desain pembelajaran.
b. Mengetahui bagaimana cara membimbing peserta didik untuk
mengembangkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan cara
mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumber daya memadai bagi
peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan.
c. Menjadi pengasuh proses pembelajaran, melihat informasi baru, dan
mengasimilasikan pemahaman peserta didik.
d. Menjadi kreatif tentang bagaimana proses belajar peserta didik dapat
diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok
sekolah
3.2 Saran

Semoga dengan adanya makalah ini, para pembaca bisa lebih mengetahui
tentang Penilaian autentik berupa konsep-konsep dari Penilaian autentik, dan
konsep jenis-jenis penilaian autentik dan pelaksanaannya. Terlebih khusus lagi
kepada mereka calon guru, semoga bisa menjadi bahan pelajaran yang baik, dan
semoga bisa diterapkan nanti ketika kita sudah bekerja menjadi seorang guru.

DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Basuki, Ismet dan Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT
Remaja. Rosdakarya.

Bryant, Sharon L dan Andrew A. Timmins. 2002. Using Portfolio Assessment to

Enhance Student Learning. Tai Po: Hong Kong Institute of Education.
Frey, Bruce B, dkk. 2012. Defining Authentic Classroom Assessment. Jurnal
Practical Assessment, Research & Evaluation. Vol 17, No 2. Hal 1 18.
(diakses 16 Februari 2016)
Ngadip. 2012. Konsep Dan Jenis Penilaian Autentik (Authentic Assesment). EJurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya. Vol. 1. No. 10. Hal 1 13.
dispendik.surabaya.go.id/surabayabelajar

(diakses

tanggal

12

Februari 2016).
Sunu, Herman Yosep & Yustiana Wahyu Harumurti. 2014. Penilaian Belajar
Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.
Zulkifli dan Dhilla. 2015. Evaluasi Autentik Terhadap Penilaian Pembelajaran
Sastra Tradisional Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah.
Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia 2015. Matararam,
Nusa Tenggara Barat.