Professional Documents
Culture Documents
2006
PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
----------------------------------------
650305016164001
:
PENGHARGAAN
Kaedah penyoalan merupakan satu kaedah pengajaran yang digunakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau apa jua komunikasi. Kajian ini
membincangkan sejauh mana penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik membantu
meningkatkan pencapaian dan persepsi yang positif terhadap sains dikalangan pelajar.
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan rekabentuk “pre-test dan post-test
experimental” terhadap 46 responden. Maklumat kajian diperolehi dari ujian pra dan
ujian pos serta soal selidik 20 item yang diberikan kepada responden. Data kajian di
analisa dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferens. Nilai-t digunakan untuk
melihat sejauh mana penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik membantu
meningkatkan pencapaian pelajar. Soal selidik 20 item digunakan bagi menilai persepsi
pelajar terhadap sains dan kaedah penyoalan secara sistematik. Dalam dunia pendidikan
yang semakin mencabar, kaedah ini membantu pelajar dan guru menjadi lebih proaktif
semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Ini membantu usaha untuk mencapai
matlamat pendidikan serta melahirkan pelajar yang seimbang dari segi rohani, jasmani,
emosi dan intelek sejajar dengan falsafah pendidikan Negara.
ISI KANDUNGAN vi
BAB 1: MASALAH KAJIAN
1.1 Pendahuluan 1
2.1 Pendahuluan 12
2.2 Kelebihan Kaedah Penyoalan 12
2.3 Teknik Penyoalan 17
2.4 Penyoalan dan Motivasi Pelajar 18
2.5 Kajian Lepas 19
2.6 Kesimpulan 21
3.1 Pendahuluan 22
3.2 Rekabentuk Kajian 22
3.3 Tempat Kajian 23
3.4 Sampel Kajian 24
3.5 Instrumen Kajian 24
3.6 Prosedur Pengumpulan Data 27
3.7 Analisa Data 27
3.8 Kesimpulan 29
BAB 4: HASIL KAJIAN
4.1 Pendahuluan 30
4.2 Profil Responden 31
4.3 Dapatan Kajian Statistik Deskriptif 33
4.4 Analisa Dapatan Kajian 42
4.5 Pengujian Hipotesis 47
4.6 Analisa Persepsi Pelajar Terhadap Sains Sebelum Dan Selepas 48
Didedahkan Dengan Kaedah penyoalan Secara Sistematik.
4.7 Kesimpulan 55
5.1 Pendahuluan 56
5.2 Ringkasan Kajian 56
5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 57
5.4 Rumusan Dapatan Kajian 58
5.5 Implikasi Hasil Dapatan Kajian 58
5.6 Cadangan kajian Lanjutan 59
5.7 Kesimpulan 61
Rujukan 62
BAB 1
MASALAH KAJIAN
1.1 Pendahuluan
Bab ini telah membincangkan perkara-perkara yang merangkumi berberapa persoalan pokok,
antaranya latar belakang kajian, penyataan masalah, rangka konsep, tujuan kajian, objektif
kajian, persoalan kajian, hipotesis kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan takrif istilah.
Pengubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) bagi mata pelajaran Sains di
kemaskini agar selaras dengan matlamat pendidikan sains KBSM. Prabakar(1989) menyatakan
bahawa pendidikan Sains ialah melahirkan individu yang bersifat celik sains serta membolehkan
seseorang individu menilai peranan serta sumbangan sains dan teknologi dalam kehidupan. Ini
bertujuan untuk mengalakkan penyertaan individu dalam pembangunan masyarakat. Untuk
merealisasikan matlamat tersebut, guru perlu mengubah sikap terhadap pemilihan kaedah
mengajar yang sesuai dalam pengajarannya bagi menarik perhatian atau respons pelajar bagi
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
Ridzuan dan Rabiatul Adawiyah(1990) menyatakan bahawa proses pengajaran dewasa ini
tidak terhad kepada buku dan papan hitam sebaliknya memerlukan kepada penggunaan pekakas
atau bahan yang sesuai yang boleh memberi rangsangan kepada pelajar. Keperluan untuk
mempertingkatkan kualiti pendidikan Sains di Malaysia berpunca dari keutamaan yang diberikan
kepada penggunaan sains dan teknologi sebagai satu landasan untuk pembangunan negara.
Secara keseluruhan, proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah merangkumi
empat faktor penting antaranya objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada, kaedah mengajar dan
penilaian. Guru yang kreatif mampu menilai kaedah pengajaran yang sesuai dengan pelbagai
tahap pelajar dalam bilik darjah yang diajar. Kaedah pengajaran yang di maksudkan adalah
sumbangsaran, tinjauan semula, kerja kumpulan, alat bantu mengajar dan penyoalan.
Penggunaan kaedah penyoalan menjadi isu yang sering dibincangkan dalam seminar, media
masa dan forum. Isu yang sering dititikberatkan adalah masalah status jenis penyoalan,
kekerapan dan kaedah pengajaran serta keberkesanan kaedah penyoalan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran di sekolah.Walaupun isu ini serang hangat dipersoalan, namun begitu kajian-
kajan tentang penggunaan kaedah penyoalan terhadap pencapaian pelajar itu sendiri kurang
diberi perhatian.
Di negara maju, penggunaan kaedah penyoalan telah diterima dan terbukti keberkesanannya.
Di Malaysia pula menggunaan kaedah penyoalan telah digunakan secara meluas oleh guru,
pendidik dan pelajar dalam dunia pendidikan. Kajian-kajian lepas menunjukkan bahawa
penggunaan kaedah penyoalan semasa mengajar mempunyai peranan yang besar dalam
pengajaran khususnya dalam mengatasi masalah tumpuan atau perhatian pelajar. Kaedah ini
juga berfungsi sebagai alat yang boleh membantu kefahaman pelajar di samping mewujudkan
suasana yang menyeronokkan di dalam bilik darjah.
“Secara peribadi, saya sentiasa bersedia untuk belajar tetapi saya tidak
sentiasa bersedia untuk diajar.” (Winston Churchill)
Pendekatan pengajaran sains yang lazim digunakan di Malaysia ialah menggalakkan pelajar
menghafal pengajaran sains melalui isi pelajaran yang disampaikan sama ada secara langsung
oleh guru atau tidak langsung melalui buku teks. Didapati pelajar tidak dapat menguasai konsep
sains dengan baik dan mempunyai sikap yang negatif terhadap sains. Mereka menyatakan sains
adalah mata pelajaran yang membosankan, sukar difahami dan menjemukan.
Menurut Ainon Mohd dan Abdullah Hassan(1996), pelajar yang mendapat keputusan
cemerlang adalah pelajar yang rajin menghafal isikandungan pelajaran. Fenomena ini berlaku
mungkin kerana kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan tahap
pemikiran pelajar.Guru tersebut gagal menarik perhatian pelajar untuk mengikuti proses
pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancangnya.Oleh itu pelajar yang rajin menghafal
akan cemerlang manakala pelajar yang malas akan hilang minat terhadap pengajaran guru dan
perasaan bosan mula menyelubungi jiwa mereka. Apabila ini berlaku, pelajar telah melibatkan
diri dengan masalah disiplin sekolah seperti ponteng
kelas. Kaedah penyoalan dalam pengajaran guru sebenarnya boleh merangsang minat pelajar jika
teknik penyoalan yang digunakan menepati pemikiran pelajar.
Bagi mewujudkan rangsangan yang aktif dikalangan pelajar, guru perlu menggunakan kaedah
penyoalan secara sistematik dengan memfokuskan soalan kepada soalan yang mudah kepada
soalan yang sukar, mempelbagaikan jenis soalan dan memberi soalan secara lisan atau tulisan.
Ini adalah kerana latar belakang dan pencapaian pelajar adalah berbeza. Oleh itu kepelbagaian
bentuk dan kaedah penyoalan dapat memberi peluang kepada semua pelajar mengambil
bahagian, berperanaan aktif, menggunakan pengetahuan dan menunjukkan kreativiti mereka
disamping memotivasi sikap mereka ke arah menyukai sains.
Penggunaan kaedah penyoalan dalam proses pengajaran dan pembelanjaran di sekolah perlu
diubah kepada yang lebih sistematik dan aktif agar dapat memberi sumbangan kepada
pencapaian keputusan akademik yang lebih baik dan membanggakan. Hasil kajian ini diharap
dapat membantu guru dan pentadbir di sekolah untuk mengubah corak pengajaran dan
pembelajaran kepada kaedah yang lebih menyeronokkan dan aktif dalam penerokaan konsep
sains daripada menghafal fakta sahaja.
Kajian ini adalah untuk membuktikan penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam
pengajaran sains. Rangka konsep kajian ditunjukkan dalam model 1. Kajian ini menggunakan
kaedah experimental, di mana ia terbahagi kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.
Kumpulan experimen menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik manakala kumpulan
kawalan tidak menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik. Hasil kajian menumpukan
kepada pencapaian pembelajaran dan persepsi(minat) pelajar pada matapelajaran Sains.
Pengunaan Kaedah
Penyoalan secara Kaedah Penyoalan
Sistematik Biasa
HASIL KAJIAN
Pencapaian
Persepsi
Model 1: Rangka Konsep Kajian
Diharapkan agar guru dapat mempelbagaikan pendekatan untuk menarik minat pelajar,
mengambil pelbagai iniseatif dan teknik untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif
dan berkesan. Disamping itu guru perlu menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagi untuk
kesesuaian dengan tahap pencapaian kebolehan dan kehendak pelajar serta seterusnya dapat
membantu guru dan pelajar untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang.
Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor sama
ada pencapaian guru, sikap pelajar mahupun kaedah fizikal bilik darjah. Pengetahan tentang
kaedah-kaedah pengajaran sahaja belum tentu dapat menjamin pembelajaran bermakna dan
berkesan(Rashid dan Abdul Razak 1998). Disinilah letaknya peranan guru yang paling mustahak
dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang berjaya dan berkesan.
Pengkaji merasa kajian ini perlu dilakukan berdasarkan kepada kepentingan penggunaan
kaedah penyoalan sewaktu proses pengajaran oleh guru. Hasil kajian ini diharap dapat membantu
guru dan pentadbir sekolah untuk membincangkan, menyesuaikan dan mengendalikan proses
pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik, berkesan dan terancang. Perlaksanaan proses
pengajaran yang berkesan dan terancang oleh guru dapat menarik perhatian pelajar untuk belajar
dan memperbaiki prestasi dan potensi dirinya. Selaras dengan itu dapat memenuhi objektif,
matlamat dan Falsafah Pendidikan Negara.
Berdasarkan hasil kajian ini diharap dapat dijadikan sebagai satu garis panduan kepada guru-
guru matapelajaran sains untuk membuat pemilihan jenis soalan dan cara penyoalan yang sesuai
dan menggunakan sepenuhnya secara paling berkesan.
Skop kajian ini terbatas kepada tujuan kajian. Kajian ini hanya mengkaji tentang
penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam matapelajaran Sains sahaja. Diantara
batasan-batasan dalam kajian ini ialah:
a) Terhad kepada hanya pelajar tingkatan 2 Sekolah Menengah
Kebangsaan Taman Tasik Ampang, Selangor Darul Ehsan. Sekolah ini adalah
sekolah bantuan penuh kerajaan.
b) Ujian pencapaian hanya terhad kepada satu topik sahaja iaitu topik dari mata
pelajaran sains tingkatan 2.
c) Hanya pengaruh kaedah penyoalan secara sistematik terhadap persepsi dan
pencapaian pelajar terhadap mata pelajaran sains secara langsung sahaja
dikaji.
1.8 Takrif Istilah
Terdapat beberapa persamaan istilah, antaranya penyoalan, sistematik, pengajaran, persepsi
dan pencapaian.
1.8.1 Penyoalan
Penyoalan berdasarkan teksonomi Bloom memerlukan pelajar menjawab dengan
menggunakan tahap proses pemikiran yang berlainan. Dalam konteks kajian ini penyoalan
menggalakkan pelajar terlibat dalam pelbagai proses kognitif.
1.8.2 Sistematik
Menurut Kamus Dewan (2000) sistematik bermaksud menurut sistematau berurutan. Dalam
konteks kajian ini kaedah penyoalan yang digunakan adalah bersistem dari aras yang mudah ke
sederhana kemudian aras susah.
1.8.3 Pengajaran
Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib (1996) menyatakan, pengajaran bermakna tindakan
yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Kamus Dewan (1994), pendekatan pengajaran dianggap sebagai kaedah iaitu
langkah-langkah dan cara yang diambil bagi melaksanakan tugasan sesuatu proses pengajaran
dan pembelajaran.
Robiah Sidi (1994), menganggap pengajaran sebagai usaha yang diatur dan mempunyai
matlamat, biasanya untuk mencapai sesuatu yang boleh diukur bagi melihat kejayaan.
Menurut Muraly Tharen (1988), pengajaran merupakan satu sistem aktiviti yang diterap
kepada pelajar dengan tujuan memberi perubahaan-perubahan tingkah laku mereka. Pengajaran
dalam konteks kajian ini bermaksud pengajaran guru yang menekankan kaedah penyoalan secara
sistematik dalam pengajaran sains.
1.8.4 Persepsi
Persepsi adalah pandangan atau pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diperhatikan.
Dalam kontek kajian ini, persepsi merupakan pandangan atau pendapat pelajar tingkatan dua
terhadap penggunaan kaedah penyoalan sistematik dalam pengajaran sains.
1.8.5 Pencapaian
Hasnizan Zainal (2004) menyatakan bahawa Urdang (1976) telah mendefinisikan pencapaian
sebagai tingkat kecekapan yang dicapai dalam akademik atau persekolahan. Tinggi atau rendah
pencapaian akademik adalah menjadi bukti maju atau tidaknya seseorang pelajar dalam
pelajarannya.
Low (1988) dalam Juhaidah (1998) pula menyatakan bahawa semua pihak perlulah
menekankan aspek pencapaian dalam proses pembelajaran pelajar. Pencapaian dapat memberi
gambaran kepada guru tentang sejauh mana penerimaan dan kefahaman pelajar terhadap
pengajaran guru dan juga sebagai penilaian keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
guru berkenaan.
Menurut Kamus Dewan Edisi lll (2000) yang di maksudkan dengan pencapaian adalah
mendapat atau memperoleh sesuatu menerusi usaha. Pencapaian yang didefinisikan sebagai apa
yang telah dicapai atau lebih senang dinamakan prestasi pelajar dalam pelajaran mereka iaitu
purata markah yang diperolehi semasa ujian penilaian.
Dengan ini dapatlah disimpulkan bahawa pencapaian pelajar adalah kejayaan yang diperolehi
dalam pelajaran dan dikelaskan mengikut gred tertentu yang telah ditetapkan. Cara untuk
mengukur pencapaian pelajar ialah dengan mengadakan peperiksaan, ujian, kuiz atau latihan
pengukuhan dan pengayaan.
Bagi sekolah di Malaysia, peperiksaan dan ujian digunakan sebagai alat untuk mengukur
pencapaian di dalam sesuatu matapelajaran. Menurut Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia
(1981) dalam Abdul Wahid (1999).
“Kita tidak ada jalan lain untuk menilai pengetahuan dan pencapaian
di dalam system kita kecuali dengan peperiksaan. Semakin formal
pelajaran, maka semakin berat tekanan peperiksaan di dalam pendidikan”
Berdasarkan kajian ini pencapaian merujuk kepada kebolehan pelajar menjawab soalan-
soalan yang berkaitan dengan tajuk pengajaran yang telah di pelajari setelah kaedah penyoalan
dilaksanakan bagi menilai pencapaian.
1.9 Kesimpulan
Bab ini menghuraikan rasional, objektif, hipotesis dan kepentingan kajian ini. Bab ini juga
merumuskan bahawa penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik perlu dalam pengajaran
semua jenis matapelajaran. Adalah membantu pelajar jika guru menggunakan kaedah penyoalan
secara sistematik bagi topik-topik yang baru dipelajari sebagai cara mewujudkan suasana
pembelajaran yang aktif dan menyeronokkan.
Kajian eksperimental ini dijalankan bagi mengkaji sejauh mana penggunaan kaedah
penyoalan secara sistematik mempengaruhi persepsi dan pencapaian pelajar dalam mata
pelajaran sains.
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan
Bab ini akan menghuraikan tentang kelebihan kaedah penyoalan dan kajian terdahulu yang
bersamaan atau berkaitan dengan tajuk kajian sama ada yang telah dijalankan di dalam atau di
luar negeri. Skop utama kajian ini adalah untuk mengkaji kelebihan kaedah penyoalan yang
digunakan oleh guru dalam pengajaran. Perkara-perkara tersebut meliputi kelebihan kaedah
penyoalan, teknik penyoalan, penyoalan dan motivasi pelajar serta kajian lepas.
Pencapaian
pelajar
Hasil pembelajaran
Pengajaran dengan
Menggunakan Pencapaian
kaedah penyoalan pelajar
Secara sistematik
Penyoalan merupakan alat yang sangat penting untuk menjadikan berkesan dan berintragrasi
terhadap strategi pengarahan, penyoalan yang berurutan perlulah dirancang dengan teliti. Guru
mesti peka terhadap pelbagai keperluan arahan di mana mereka menggunakan soalan. Guru juga
boleh berjaya dengan menggunakan soalan–soalan di mana-mana dalam fasa pembelajaran.
Soalan menarik perhatian dan bermotivasi boleh digunakan untuk memulakan pembelanjaran.
Soalan bentuk berstruktur dapat membantu pelajar untuk mengumpul dan memproses data pada
bahagian pelajaran. Ini dapat membantu pelajar mencapai penutup pada fasa yang terakhir
pembelajaran.
Merujuk artikel pendidikan bertajuk “Kemampuan Mengajar Guru” oleh Zarina Abd Malik
(2004), menyatakan kaedah penyoalan, pemikiran pelajaran dapat dirancang melalui soalan yang
dikemukakan. Implikasi penyoalan ini membolehkan pelajar:
a) Mengingat semua pelajar, prinsip atau generalisasi yang spesifik.
b) Menunujukkan kefahaman dengan cara menyatakan atau menerangkan
sesuatu.
c) Menganalisis maklumat dengan cara mendapatkan hubungan baru
anatar idea, prinsip-prinsip yang terlibat dan implikasi yang timbul.
d) Mensintesis maklumat dengan cara mencantumkannya dalam pelbagai
cara.
e) Menilai maklumat dengan menggunakan kriteria tertentu sebagai
alasan atau hujah.
2.3Teknik penyoalan
Merujuk kepada modul Pusat Perkembangan Kurikulum yang bertajuk ‘Strategi Pengajaran dan
Pembelanjaran (1994) bahwa pembelajaran boleh diransang melalui teknik penyoalan. Teknik ini
membolehkan guru menilai maklum balas secara berterusan. Oleh itu, adalah perlu guru
merancang terlebih dahulu bentuk soalan yang hendak dikemukan dan guru tidak harus terikat
sepenuhnya dengan soalan–soalan secara spontan. Soalan-soalan yang ada kaitan dengan minat
murid juga boleh digunakan. Soalan yang dikemukan hendaklah:
Jelas dan mengandungi satu idea
Ringkas supaya mudah diingati oleh murid
Menepati masa, diminati, mencabar dan berkaitan dengan pengajaran
Menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh murid
Mengandungi lebih daripada jawapan ‘ya’
Memandangkan penyoalan adalah cara yang berkesan untuk menggalakkan penyertaan murid
secara aktif, guru perlu menggunakan soalan sekerap mungkin. Penyoalan boleh digunakan pada
peringkat permulaan perkembangan dan peringkat penutup pelajaran.
Menurut strategi penyoalan Taba (1971), tujuan strategi penyoalan melibatkan pelajar dalam
proses demi proses bertujuan mengalakkan pemikiran berkesan. Langkah pertama guru
menggunakan soalan secara terbuka yang memerlukan hanya respon tahap kognitif rendah.
Dengan cara ini akan menggalakan pelajar melibatkan diri. Langkah kedua dalam skim Taba,
guru perlu meningkatkan pemikiran pelajar dari tahap ingatan rendah atau pengetahuan tentang
fakta kepada tahap yang lebih tinggi dimana mereka perlu melihat perkaitan antara data.
Langkah ketiga memerlukan pelajar mengabungkan perkaitaan dan membuat generalisasi
tentangnya. Semasa fasa perbincangan ini, guru membimbing pelajar berfikir dan bercakap
dalam istilah yang abstrak. Taba juga mencadangkan bahawa guru boleh membantu jika ia
membenarkan pelajar melalui proses langkah demi langkah agar pelajar menjadi lebih berfikiran
secara berkesan.
Menurut strategi penyoalan Bloom (Benjamin S. Bloom et al. 1956) sistem yang popular
digunakan adalah teksonomoni Bloom yang memperkenalkan enam tahap berfikir iaitu
pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam tahap ini berurutan bagi
menyediakan guru satu rangka kerja untuk membuat soalan-soalan yang mana dapat
mengalakkan pelajar terlibat dalam memberi respon pada tahap berfikir yang tertentu.
Berdasarkan Jurnal DBP bertajuk “Analisa Soalan Kefahaman Dalam Buku Kerja Bahasa
Melayu Peringkat Menengah Atas” oleh Noor Rohana Mansor (1997), nenyatakan dalam
pembentukan soalan yang berkesan, tiga prasyarat yang perlu dipenuhi sebelum soalan itu
dibentuk. Pertama guru hendaklah mengetahui dan memahami jenis soalan yang ada. Kedua,
guru perlu mengetahui latar belakang pelajar yang akan disoalnya. Ketiga, melibatkan
persekitaran pengajaran-pembelajaran yang mengambil kira peruntukan masa dan kemudahan.
Berdasarkan ketiga-tiga prasyarat ini, guru harus mengikuti langkah dan kriteria penting yang
sedia ada. Disamping itu, penggunaan soalan dan penyoalan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran hendaklah berdasarkan sebab-sebab tertentu.
Tujuan penggunaan soalan dalam pengajaran dan pembelajaran sains adalah seperti berikut:
a) Untuk memberi fokus kepada pelajar.
b) Untuk mengembangkan atau meluaskan pemikiran pelajar.
c) Untuk membina pengetahuan asas pelajar.
d) Untuk meningkatkan penglibatan pelajar.
e) Untuk meningkatkan mutu pemikiran pelajar.
f) Untuk mengarah dan memandu pemikiran pelajar.
2.5 KajianLepas
Menurut Adams (1985), secara purata semasa pembacaan dalam bilik darjah
dianggarkan 60 peratus soalan-soalan yang diajukan adalah soalan kognitif tahap tinggi dan 20
peratus lagi berbentuk arahan prosedur. Hasil dapatan dari kajian beliau juga mendapati ketegori
soalan berkognitif tinggi tidak boleh dianggap lebih baik berbanding soalan kognitif rendah
dalam dan tahap respons pelajar dan pencapaian dalam pembelajaran.
Bagi Hoxmeier (1986), yang menjalankan kajian tentang teknik penyoalan di dalam bilik
darjah telah membuat analisa bahawa pelbagai jenis soalan dan maklumat tentang sikap guru
semasa menyoal pelajar telah memberi beberapa garis panduan teknik penyoalan di dalam bilik
darjah.Antara panduannya adalah:
a) Masukkan sesi penyoalan dalam kelas semasa pembelajaran.
b) Tanya soalan yang memfokus elemen berkaitan pelajaran dan elakkan
soalan mengenai perkara yang terkeluar dari topik.
c) Semasa mengajar bahan fakta, pastikan arahan yang setara dan berurutan
dan kerap menyoal soalan berkognitif rendah.
d) Bagi pelajar yang berkeupayaan tinggi dan berusia, tanya soalan-soalan
sebaik sahaja bahan dibaca dan dipelajari.
e) Bagi pelajar yang lebih muda dan berkeupayaan rendah, penyoalan
mestilah dilakukan selepas bahan dibaca dan dipelajari.
f) Tanya soalan berbentuk umum dan berkognitif rendah bila memberi
arahan kepada pelajar berkeupayaan rendah dan tinggi. Strukturkan
soalan-soalan supaya ramai pelajar dapat memberi respons yang betul.
g) Tanya soalan berbentuk kognitif yang tinggi apabila memberi arahan
kepada pelajar berkeupayaan tinggi dan lebih berusia.
h) Dalam membentuk soalan-soalan di mana soalan berkognitif tinggi,
guru perlu mengajar pelajar supaya memberi inferens.
2.6 Kesimpulan
Penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran sains
memerlukan soalan-soalan dari guru berdasarkan fenomena umum dalam bilik darjah yang telah
diamalkan oleh kebanyakan guru-guru di seluruh dunia. Peranan penyoalan dalam pelajaran
sains menunjukkan kepercayaan umum menerima bahawa penyoalan terutama bagi peringkat
kognitif lebih tinggi merupakan unsur penting dalam pengajaran dan pembelanjaran sains.
Penyoalan dalam sains adalah mengenai kesan penyoalan dalam teks sains, peningkatan
kemahiran menyoal dikalangan guru, kesan kemahiran menyoal terhadap pelajar dan kesan
jangka masa tunggu antara soalan-soalan, respons dan tindakan.
BAB 3
METADOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan.
Skop utama kajian ini adalah untuk mengkaji penggunaan kaedah penyoalan secara
sistematik kepada pelajar oleh guru dalam pengajaran sains tingkatan dua. Di dalam bab ini
perkara yang dibincangkan adalah mengenai perkara-perkara yang berkaitan dengan perlaksaan
kajian. Perkara-perkara tersebut meliputi rekabentuk kajian, tempat kajian, sampel kajian,
instrumen kajian, tatacara kajian, analisa data dan cara persembahan data.
Langkah kajian ini telah dimulakan dengan ujian pra bagi kedua-dua kumpulan. Sebelum
ujian pra dilakukan, pelajar-pelajar diberitahu lebih awal mengenai topik yang telah di uji supaya
dapat membuat persediaan. Selepas ujian pra diberi, jawapan-jawapan dikumpulkan dan
dianalisakan untuk mengenalpasti pencapaian pelajar. Kemudian proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan berdasarkan langkah-langkah kajian, ujian pos dilaksanakan selepas
selesai pengajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik. Sebagai tambahan
kumpulan eksperimen diberi soal selidik bagi mengesan minat dan kefahaman mereka terhadap
pelajaran yang disampaikan. Langkah kajian dapat diringkaskan melalui model 4.
Ujian Pra
Ujian pos
Soal selidik
Sampel kajian yang dipilih oleh pengkaji terdiri dari 2 daripada 10 kelas tingkatan dua di
sebuah sekolah menengah pinggir bandar di negeri Selangor yang mempunyai latar belakang
yang pelbagai.Bilangan pelajar sebagai sampel berjumlah 46 orang daripada 380 pelajar.
Pelajarnya terdiri daripada kedua-dua jantina dan pelbagai kaum. Pencapaian pelajaran sains
dalam peperiksaan setengah tahun bagi kedua–dua kelas diambil bagi mengenalpasti pencapaian
mereka. Jika kedua-dua kelas yang dipilih mempunyai pencapaian yang lebih kurang sama maka
kelas yang mana menjadi kumpulan eksperimen atau kumpulan kawalan tidak menjadi masalah
dalam kajian ini.Walau bagaimanapun pelajar yang dipilih untuk menjadi kumpulan eksperimen
dan kawalan dipilih secara rawak dari dua kelas tersebut.
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan set soalan borang maklumat pelajar, kertas ujian
pra, kertas ujian pos dan satu soal selidik. Dalam kajian ini pengkaji telah menggunakan ujian
pra untuk mendapatkan sampel dengan pengetahuan asas yang hampir sama. Ujian pos pula
digunakan untuk menguji kesan penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam
pembelajaran . Manakala soal selidik merupakan satu kala penilaian bagi menentukan persepsi
pelajar terhadap keberkesanan penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam
pengajaran sains.
Bahagian ini mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kajian. Maklumat yang
dikehendaki meliputi nama, jantina dan gred Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).
Bahagian ini juga menerangkan tujuan kajian (Lampiran A).
Ujian yang diberi kepada pelajar menepati huraian sukatan pelajaran sains tingakatan dua
“Independence Between Living Organisms and the Environment”. Sebanyak 20 soalan
disediakan untuk setiap ujian. Penentuan item-item ujian yang dibuat berdasarkan sukatan
Pelajaran Sains KBSM dengan pengetahuan asas pelajar untuk ujian pra manakala ujian pos diuji
selepas pengajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik dilakukan. Jadual
penentu ujian boleh dilihat dalam jadual 3.2.
Pengkaji akan merujuk soalan-soalan daripada buku-buku rujukan untuk dijadikan
instrumen .Kedua-dua kertas ujian menguji konsep yang sama. Soalan untuk ujian pos adalah
hampir sama dengan ujian pra. Terdapat pindaan soalan 1,2,3,4,6,7,14,18,20 dilakukan. Soalan
dalam ujian pra juga disusunkan semula supaya menjadi sebagai suatu soalan dalam ujian pos
seperti ditunjukkan dalam jadual 3.1
Ujian Pra 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Ujian Pos 13 12 14 15 11 20 19 18 17 16
Ujian pra dan pos akan mengandungi 20 item dengan jenis anika pilihan dan soalan struktur
(Lampiran B dan lampiran C )
Jadual 3.2: Jadual penentu ujian (ujian pra dan ujian pos)
Konsep Soalan
Ujian Ujian
Pra Pos
2 7
Food web
Energy flow occurs How many food How many food
in a food chain or chains are shows chains are showns
food web from the in fingure 1? In fingure 1?
producer to the chicken eagle chicken eagle
Consumer. Grass snake grass snake
.bird
Catepillar frog frog
Caterpillar
A. 3 A. 3
B. 4 B. 4
C. 5 C. 5
D. 6 D. 6
Jadual ini menunjukkan konsep yang diuji dalam kedua-dua kajian dan juga menyatakan
perubahan soalan pada ujian pos serta jawapannya. ( A,B,C dan D )
Set Soalan
Pengkaji telah menjalankan kajian di sebuah sekolah bantuan penuh kerajaan di negeri
Selangor. Pengkaji telah memilih 2 kelas tingkatan 2 untuk dijadikan kelas kajiannya.Pengkaji
telah menggunakan 4 set maklumat untuk laporan kajian. Sebelum kajian dijalankan pengkaji
telah memberi set pertama iaitu borang maklumat kepada kelas yang dipilih untuk
dilengkapkan.Ini penting sebagai menilai tahap pencapaian pelajar dipilih. Kemudian pelajar
yang dipilih telah diberi ujian pra sebagai set kedua bagi menilai pengetahuan sedia ada sebelum
kajian dimulakan.
Semasa kajian, kedua-dua kelas telah diajar topik yang sama. Cuma corak pengajaran guru
sahaja yang berbeza. Di mana kumpulan eksperimen telah menggunakan kaedah penyoalan
secara sistematik manakala kumpulan kawalan menggunakan kaedah tradisional. Setelah selesai
kaedah pengajaran dijalankan kedua kelas pilihan telah diberi ujian pos bagi mendapat maklumat
set ketiga.Akhirnya set keempat dijalankan melalui borang soal selidik yang diberi sebagai
penutup kajian. Pengkaji telah memastikan semua responden menjawab soalan-soalan yang
diberi. Pengkaji juga telah memastikan semua ujian pos dan ujian pra dilaksanakan.
80 – 100 cemerlang
60 _ 79 baik
40 - 59 sederhana
0 - 39 lemah
Bagi menilai penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik melalui borang soal selidik data
dianalisa menggunakan min skor dan kekerapan berdasarkan skala likert seperti di bawah:
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak setuju
3 Kurang setuju
4 Setuju
5 Sangat setuju
Purata min skor tinggi bagi item telah menunjukkan penerimaan yang positif dan sebaliknya
purata min yang rendah menunjukkan penerimaan yang negatif. Semua analisis dalam kajian ini
telah menggunakan program dari pakej SPSS supaya memperolehi keputusan yang tepat dan
benar.
3.8 Kesimpulan
Kajian ini menggunakan reka bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan menduduki ujian pra. Kumpulan eksperimen
menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik. Selepas menggunakan kaedah penyoalan
secara sistematik, sampel kajian diminta mengambil ujian pos dan menjawab soalan-soalan di
dalam borang soal selidik. Bagi kumpulan kawalan, mereka hanya mengikuti pembelajaran
tradisional dan turut menduduki ujian pos yang sama. Data yang diperolehi, dianalisis melalui
statistik deskriptif dan inferens dengan bantuan program SPSS.
BAB 4
HASIL KAJIAN
4.1 Pendahuluan
Bab ini mengemukakan segala dapatan daripada kajian, bagi menjawab soalan kajian. Hasil
kajian meliputi analisa data responden yang diproses menggunakan Program SPSS (Statistical
Package For Social Science). Profil responden melibatkan empat puluh enam sample dari
Sekolah Menengan Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor akan diperihalkan melalui
ujian-t antara pembelajaran melalui kaedah penyoalan secara sistematik dan kaedah tradisional.
Hasil penyelidikan melalui soal selidik akan dibentangkan dengan menggunakan data-data dan
rumusan seperti berikut:
1. Statistik deskriptif responden secara keseluruhan.
2. Perbezaan persepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah penyoalan secara
sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.
Responden bagi kajian ini terdiri daripada 46 orang pelajar tingkatan dua. 23 orang pelajar
adalah dari kelas 2 Bestari dan 23 orang pelajar lagi dari kelas 2 Cekal. Pelajar 2 Cekal
merupakan kumpulan eksperimen manakala 2 Bestari sebagai kumpulan kawalan.
Bagi responden kelas eksperimen seramai 8 orang pelajar lelaki(34.8%) dan 15 orang
pelajar perempuan(65.2%) dengan keseluruhan bangsa adalah Melayu. Responden kelas kawalan
terdiri daripada 9 orang pelajar lelaki(39.1%) dan seramai 14 orang pelajar perempuan(60.9%)
manakala keseluruhan bangsa adalah Melayu.
Pencapaian pelajar dalam matapelajaran Sains diambil dari keputusan pencapaian
UPSR( Ujian Penilaian Sekolah Rendah). Di mana pencapaian A sebagai cemerlang, B sebagai
baik dan C sebagai sederhana. Berdasarkan kepada pengelasan ini didapati 7(30.4%) pelajar
mencapai tahap cemerlang dan 16(69.4%) pelajar mencapai tahap baik dan tiada pelajar di tahap
sederhana bagi kumpulan eksperimen. Bagi kumpulan kawalan seramai 9(39.1%) pelajar
mencapai tahap cemerlang, 14(60.9%) pelajar mencapai tahap baik dan tiada pelajar ditahap
sederhana Ini bermakna kedua-dua kumpulan responden mempunyai tahap pencapaian UPSR
yang hampir sama. Faktor ini diambil kira terlebih dahulu bagi tujuan untuk mengenalpasti
bahawa faktor perbezaan pencapaian UPSR tidak mempengaruhi dapatan yang akan diperolehi
selepas proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan (Rujuk rajah 4.2.1).
Selain daripada faktor pencapaian, faktor minat terhadap sains juga diambil kira. Didapati
bahawa sebanyak 82.6% berminat manakala 17.4% tidak berminat bagi kumpulan eksperimen.
Bagi kumpulan kawalan terdapat sebanyak 73.9% berminat dan 26.1% tidak berminat. Analisa
frekuensi pelajar diringkaskan seperti jadual 4.2.2.
Rajah 4.2.1 : Graf pencapaian pelajar kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan
dalam matapelajaran Sains UPSR.
70
60
50
40 Eksperimen
PERATUS 30
Kawalan
20
10
0
A B
GRED
Jadual 4.2.1:Resonden Kajian Mengikut Jantina, Bangsa, Minat dan Pencapaian
Merujuk jadual 4.3.1, tidak terdapat perbezaan yang ketara berkaitan persepsi pelajar
terhadap sains sebelum dan selepas penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik semasa
pengajaran dan pembelajaran sains. Ini dapat dibuktikan dari nilai min dan mod sebelum dan
selepas penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik.
Jadual 4.3.1: Persepsi pelajar terhadap sains sebelum dan selepas kaedah penyoalan
secara sistematik dilaksanakan
Sebelum Selepas
6 Saya berminat belajar sains 4.3 sangat setuju 4.2 sangat setuju
kerana dapat meneroka perkara
baru
7 Aktiviti eksperimen menarik 4.5 sangat setuju 4.5 sangat setuju
minat saya dalam matapelajaran
Sains
8 Pengajaran guru boleh
membantu saya mencapai 4.1 sangat setuju 4.4 sangat setuju
pencapaian yang lebih baik
9 Penggunaan teknik
pengajaran guru mendorong 4.2 sangat setuju 3.9 setuju
saya menggunakan
pengetahuan baru
10 Saya berasa lebih berminat
untuk belajar apabila kaedah 4.7 sangat setuju 3.2 setuju
pengajaran guru menarik
4.3.2: Analisa kajian berkaitan persepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah penyoalan
secara siatematik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.
Jadual 4.3.1: Persepsi pelajar terhadap kaedah penyoalan secara dalam membantu
keberkesanan pembelajaran.
TS KS S SS
Frekuensi 1 1 10 11
Peratus 4.3 4.3 43.5 47.8
Mod Sangat setuju
Merujuk jadual 4.3.2, didapati pelajar berminat terhadap Sains selepas penggunaan
kaedah penyoalan secara sistematik. Ramai pelajar sangat bersetuju kaedah penyoalan secara
sistematik menarik minat pelajar terhadap sains. Di mana seramai 13(56.5%) pelajar menyatakan
sangat setuju manakala 10(43.5%) pelajar setuju . Ini menunjukkan kaedah penyoalan secara
sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat terhadap sains.
Jadual 4.3.2: Persepsi pelajar terhadap kaedah penyoalan secara dalam menarik
minat pelajar terhadap sains
TS KS S SS
Frekuensi - - 10 13
Peratus - - 43.5 56.5
Mod Sangat setuju
Merujuk jadual 4.3.3, didapati pelajar menunjukkan persepsi yang baik terhadap
penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam membantu meningkatkan pencapaian
dalam sains. Seramai 16(69.6%) pelajar bersetuju dan 6(26.1%) pelajar sangat setuju kaedah
penyoalan secara sistematik membantu meningkatkan pencapaian dalam sains manaka hanya
seorang(4.3%) kurang setuju.
TS KS S SS
Frekuensi - 1 16 6
Peratus - 4.3 69.9 26.1
Mod Setuju
TS: Tidak setuju
KS: Kurang setuju
S: Setuju
SS: Sangat setuju
4.3.3 Analisa kajian berkaitan dengan pencapaian pelajar dalam matapelajaran sains
Berdasarkan jadual 4.3.2 didapati min pencapaian pelajar sebelum dan selepas
penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik bagi kumpulan eksperimen menampakkan
peningkatan sebanyak 29.434. Nilai sisihan piawai adalah 9.706(ujian pra) dan
8.9636(ujian pos). Julat minimum bertambah dari 25.00 menjadi 60.00 manakala julat
maksimum meningkat dari 65.00 menjadi 92.00.
Jadual 4.3.2 : Pencapaian pelajar ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan eksperimen.
Pencapaian N Min Median Varians Sisihan Minimum Maksimum
Pelajar Piawai
Taburan frekuensi pelajar mengikut pencapaian dalam matapelajaran Sains sesudah kaedah
penyoalan secara sistematik semasa pengajaran dan pembelajaran dinyatakan seperti rajah 4.2.
Rajah 4.2 : Graf frekuensi pencapaian sebelum(ujian pra) dan selepas (ujian pos)
penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik.
20 17
16
15
FREKUENSI
10 7 Pratest
4 Postest
5 2
0
Lemah Sederhana Baik Cemerlang
PENCAPAIAN
Merujuk kepada jadual 4.3.3 terdapat perbezaan min bagi pelajar kumpulan kawalan
menampakkan peningkatan sebanyak 18.8696. Nilai sisihan piawai adalah 9.1593(ujian pra) dan
9.41385(ujian pos). Julat minimum bertambah dari 30.00 ke 65.00 manakala julat maksimum
berubah dari 50.00 ke 79.00.
Jadual 4.3.3: Pencapaian pelajar pratest dan postest bagi kumpula kawalan.
Taburan frekuensi pelajar mengikut pencapaian dalam matapelajaran Sains bagi kaedah
tradisional semasa pengajaran dan pembelajaran dinyatakan seperti rajah 4.3.
Rajah 4.3: Graf frekuensi pencapaian ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan
kawalan.
20 16 17
15
FREKUENSI
10 6 5 Pratest
Postest
5 2
0
Lemah Sederhana Baik Cemerlang
PENCAPAIAN
Taburan frekuensi pencapaian pelajar bagi ujian pra dan ujian pos kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen dinyatakan seperti jadual 4.3.4.
Dari segi tahap pencapaian akademik, pelajar telah dikelaskan dan dikumpulkan dalam
empat kategori tahap pencapaian akademik berdasarkan markah yang diperolehi dalam ujian pra
dan pos. Pembahagian adalah seperti berikut:
Jadual 4.3.4 di atas menunjukkan pencapaian ujian pos bagi kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan. Didapati pencapaian kumpulan eksperimen adalah jauh lebih baik
berbanding kumpulan kawalan. Merujuk kepada data di atas seramai 7 orang pelajar(30.4%)
telah berjaya memperolehi gred cemerlang dan seramai 16 orang pelajar(69.6%) memperolehi
gred baik. Ini adalah satu pencapaian yang cemerlang kerana tiada pelajar yang mendapat gerd
sederhana dan lemah.
Pencapaian yang berbeza pula bagi kumpulan kawalan, di mana tiada pelajar mendapat
gred cemerlang. Walaubagaimanapun pencapaiannya juga baik kerana seramai 17 orang
pelajar(73.9%) mendapat gred baik dan seramai 6 orang pelajar(26.1%) mendapat gred
sederhana. Namun begitu pencapaian bagi kumpulan eksperimen yang mengikuti kaedah
penyoalan secara sistematik adalah lebih baik (Rujuk rajah 4.4).
Rajah 4. : Graf peratusan pencapaian pelajar dalam ujian pos bagi kumpulan
Kawalan dan kumpulan eksperimen. .
80 73.9
69.6
70
60
50
PERATUS
40 30.4 Eksperimen
26.1
30 Kawalan
20
10
0
Lemah Sederhana Baik Cemerlang
PENCAPAIAN
Sub-topik ini akan membandingkan min ujian pra dan min ujian pos untuk kumpulan
kawalan bagi melihat tahap pencapaian pelajar dan melihat kaedah pengajaran-pembelajaran
yang lebih berkesan dan efektif bagi meningkatkan pencapaian akademik pelajar.
Jadual 4.4.1 : Perbandingan skor min ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan.
Jadual 4.4.1 di atas menunjukkan min skor ujian pra dan skor ujian pos untuk kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan.Terdapat perbezaan yang ketara antara min kedua-dua
kumpulan. Bagi kumpulan eksperimen, min skor adalah 45.043 manakala kumpulan lawalan
pula adalah 49.565. Perbezaan antara min skor ujian pra bagi kumpulan eksperimen dan kawalan
adalah 4.434. Ini menunjukkan pelajar bagi kumpulan kawalan mempunyai pengetahuan sedia
ada yang lebih berbanding kumpulan eksperimen. Min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen
pula 74.565, manakala min skor bagi kumpulan kawalan hanya 68.434. Ini menunjukkan
terdapat peningkatan pencapaian yang lebih baik bagi kumpulan eksperimen.
Ho1 : Tiada perbezaan yang signifikan diantara min skor ujian pra dan min
skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.
Ha1 : Terdapat perbezaan yang signifikan antara min skor ujian pra dan min
skor ujian bagi kumpulan eksperimen.
Hipotesis ini dibina bagi melihat sama ada terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang
terdedah dengan kaedah penyoalan secara sistematik. Berdasarkan jadual 4.5.1, beza min antara
ujian pra dan ujian pos ditentukan. Beza min antara ujian pra dan ujian pos adalah 29.434. Nilai t
yang diperolehi adalah 7.652 manakala nilai signifikan yang diperolehi adalah 0.00. Nilai
signifikan yang diperolehi adalah lebih kecil daripada nilai kritikal, p=0.00 < 0.05. Ini bermakna
hipotesis nul pertama ditolak. Maka sebenarnya terdapat perbezaan antara min skor ujian pra dan
min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.
Jadual 4.5.1 : Ujian t bagi min skor ujian pra dan ujian pos kumpulan
Eksperimen.
Kumpulan Ujian Bil. Skor Beza Nilai Tahap
Pelajar min min t signifikan
Pra 23 45.043
Eksperimen 29.434 7.652 0.00
Pos 23 74.565
H02 : Tiada perbezaan yang signifikan diantara min skor ujian pra dan min
skor ujian pos bagi kumpulan kawalan.
Ha2 : Terdapat perbezaan yang signifikan diantara min skor ujian pra dan
skor ujian pos bagi kumpulan kawalan.
Hipotesis ini dibina bagi melihat sama ada terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang
menggunakan kaedah tradisional.
Berdasarkan jadual 4.5.2, beza min antara ujian pra dan ujian pos ditentukan. Keputusan
didapati beza min antara ujian pra dan ujian pos adalah 18.869. Nilai t diperolehi adalah 8.912,
manakala nilai signifikan yang diperolehi adalah 0.00. Nilai signifikan yang doperlehi adalah
lebih kecil dari nilai kritikal, P= 0.00< 0.05. Oleh itu hipotesis nul kedua ditolak dan menerima
hipotesis alternatif iaitu terdapat perbezaan antara nilai min skor ujian pra ujian pos bagi
kumpulan kawalan.
Jadual 4.5.2 : Ujian t bagi skor ujian pra dan ujian pos kumpulan kawalan.
Pra 23 49.565
Kawalan 18.869 8.912 0.000
Pos 23 68.434
Nilai min daripada skor ujian pos adalah lebih tinggi daripada skor ujian pra bagi kedua-dua
kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam topik “Interdependence Between Living Organisms
and the Environment”.Walaubagaimanapun peratus peningkatan adalah berbeza, di mana
peratusan pencapaian bagi kumpulan eksperimen lebih tinggi daripada kumpulan kawalan. Ini
adalah kerana tahap keberkesanan kaedah pengajaran berbeza. Oleh itu bagi melihat kaedah
penyoalan secara sistematik berbanding kaedah tradisional, perbezaan pencapaian bagi kedua-
dua kaedah telah diuji.
Ho3 : Tiada perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pra antara
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
Ha3 : Terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pra antara
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
Hipotesis ini dibina bagi melihat sama ada terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang
menggunakan kaedah tradisional dan kaedah penyoalan secara sistematik.
Berdasarkan jadual 4.5.3, beza min antara ujian pra dagi kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen adalah 4.522. Nilai t yang diperolehi adalah -1.594, manakala nilai signifikan yang
diperolehi adalah 0.118. Nilai signifikan yang diperolehi adalah lebih besar dari nilai kritikal, P=
0.118 > 0.05. Oleh itu hipotesis nul diterima. Ini bermakna tahap pencapaian akademik pelajar
bagi kedua-dua kumpulan adalah sama sebelum kedua-dua kaedah pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan.
Jadual 4.5.3 : Ujian t bagi membanding min skor ujian pra bagi kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen.
Jadual 4.5.4 : Ujian t bagi membandingkan min skor ujian pos bagi kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen.
4.6 Analisa Persepsi Pelajar Terhadap Sains Apabila Kaedah Penyoalan Secara
Sistematik Didedahkan.
Dalam bahagian soal selidik 20 item yang dikemukakan kepada responden bagi
menentukan persepsi pelajar terhadap Sains apabila kaedah penyoalan secara sistematik
digunakan. Setiap item yang dikemukakan, responden dikehendaki memilih sama ada beliau
sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju atau sangat tidak setuju kepada penyataan yang
dikemukakan. jadual 4.7.1 dan jadual 4.7.2 adalah ringkasan daripada dapatan.
Bagi item penyampaian guru mudah difahami dalam pengajaran Sains didapati seramai 9
(39.1%) kurang setuju, 12 ( 52.2%) setuju manakala 2 (8.7%) sangat setuju. Bagi pengajaran
sains mendorong perbincangan lebih berkesan pula 3 (13%) sangat setuju, 13(56.5%) setuju, 6
(26.1%) kurang setuju manakala hanya 1 (4.3 %) tidak setuju.
Seramai 14 responden( 60%) bersetuju, 7 (30.4%) sangat setuju manakala hanya seramai 2
( 8.7 %) kurang setuju tentang pengajaran sains yang menyeronokkan. Untuk kesesuaian belajar
Sains bagi responden, seramai 12 (52.2%) setuju, manakala 11 (47.8%) kurang setuju.
Responden yang menyatakan belajar sains lebih berkesan pula menunjukkan frekuensi
11( 47.8%) kurang setuju, 10 (43.5%) setuju dan hanya 2 (8.7%) sangat setuju. Seramai 16
(69.6%) dan 7 (30.4%) sangat setuju menyatakan minat belajar sains kerana dapat meneroka
perkara baru.
Dapatan kajian ini , didapati 10 (43.5%) setuju, manakala 13 (56.5%) menyatakan sangat
setuju tentang aktiviti eksperimen menarik minat responden dalam matapelajaran sains. Bagi
item tentang kaedah pengajaran guru membantu mencapai pencapaian yang lebih baik, seramai
5 (21.7%) menyatakan kurang setuju, 11 (47.8%) setuju dan 7 (30.4%) menyatakan sangat tidak
setuju.
. Untuk item tentang teknik pengajaran guru boleh mendorong responden menggunakan
pengetahuan baru, seramai 1(4.3%) menyatakan kurang setuju, 16( 69.6%) setuju manakala 6
(26.1%) sangat setuju.Seramai 6 (26.1%) setuju manakala 17(73.9%) sangat setuju bagi item
tentang minat untuk belajar apabila kaedah pengajaran guru menarik.
Berdasar soal selidik berkenaan persepsi penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik
seramai 2 (8.7%) kurang setuju, 10 (43.5%) setuju manakala 11 (47.8%) menyatakan sangat
setuju tentang kaedah penyoalan secara sistematik membantu responden memahami isi pelajaran.
Bagi item kedua tentang kaedah penyoalan secara sistematik mendorong perbincangan kelas,
seramai 2 (8.7%) kurang setuju, 10 (43.5%) setuju manakala 11 (47.8%) sangat setuju
Dari kajian ini juga didapati 9 (39.1%) sangat tidak setuju, 13 (56.5%) manakala 1
(4.3%) setuju tentang pembelajaran sains menjadi tidak seronok apabila menggunakan kaedah
penyoalan secara sistematik. Item keempat tentang kesesuaian kaedah penyoalan secara
sistematik pada responden menunjukkan seramai 5(21.7%) kurang setuju, 14 ( 60/9%)
setuju manakala 4 (17.4%) sangat setuju
. Untuk item seterusnya tentang persetujuan belajat melalui kaedah penyoalan secara
sistematik membantu pembelajaran yang berkesan didapati 1 (4.3%) sangat tidak setuju, 1
(4.3%) kurang setuju, 10 (43.5%) bersetuju manakala 11 (47.8%) sangat setuju. Seramai 3
(13.0%) kurang setuju, 11 (47.8%) setuju manakala seramai 9 (39.1%) sangat setuju tentang
kaedah penyoalan secara sistematik membantu meneroka perkara baru.
Kajian ini juga mendapati seramai 10 (43.5%) bersetuju manakala 13 (56.5%) sangat setuju
tentang aktiviti eksperimen dan kaedah penyoalan secara sistematik menarik minat responden
pada matapelajaran Sains. Seterusnya seramai 1 (4.3%) kurang setuju, 16 (69.6%) setuju
manakala 6 (26.1%) menyatakan sangat setuju tentang kaedah penyoalan secara sistematik
membantu meningkatkan pencapaian responden.
Akhir sekali, bagi item kesembilan tentang teknik penyoalan mendorong menggunakan
pengetahuan baru, mendapati seramai 6 (26.1%) kurang setuju, 12 (52.2%) setuju manakala 5
(21.7%) sangat setuju. Bagi item tentang rasa tidak minat belajar apabila guru sering menyoal
pula, hanya 4 (17.4%) kurang setuju, 11(47.8%) tidak setuju manakala 8 (34.8%) sangat tidak
setuju.
Jadual 4.7.1 : Persepsi pelajar terhadap Sains.
STS TS KS S SS
Item Fre Fre Fre Fre Fre
( %) (%) (%) (%) (%)
(11) (12)
4. Belajar sains adalah - - 47.8 52.2 -
lebih sesuai bagi diri saya.
5. Belajar sains membolehkan (11) (10) (2)
saya belajar dengan - - 47.8 43.5 8.7
berkesan.
6. Saya berminat belajar sains (16) (17)
kerana dapat meneroka - - - 69.6 30.4
perkara baru.
(10) (13)
7. Aktiviti eksperimen - - - 43.5 56.5
menarik minat saya
dalam mata pelajaran sains
STS TS KS S SS
Item Fre Fre Fre Fre Fre
( %) (%) (%) (%) (%)
STS TS KS S SS
Item Fre Fre Fre Fre Fre
(%) (%) (%) (%) (%)
1. Saya dapat memahami isi
pelajaran yang diajar oleh
guru dengan mudah apabila - - 8.7 43.5 47.8
guru menggunakan kaedah
penyoalan secara sistematik.
Petunjuk:
STS : Sangat tidak setuju
TS : Tidak setuju
KS : Kurang setuju
S : Setuju
SS : Sangat setuju
Fre : Frekuensi
% : Peratus
4.7 Kesimpulan
5.1 Pendahuluan
Bab ini membincangkan ringkasan kajian, perbincangan dapatan kajian, rumusan dapatan
kajian, implikasi kajian dan cadangan kajian lanjutan. Bahagian ringkasan kajian meringkaskan
tujuan kajian, metodologi, instrument dan sampel kajian. Bahagian perbincangan dapatan kajian
akan menyatakan dapatan kajian yang lepas bagi menyokong kajian yang dijalankan ini.
Rumusan dapatan kajian menghuraikan secara ringkas dapatan kajian menurut objektif kajian.
Implikasi kajian pula mencadangkan kajian lanjutan berdasarkan kajian yang telah dijalankan ini.
Hasil analisa dapatan didapati terdapat perbezaan persepsi dari segi minat terhadap pelajaran
Sains setelah didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik.Keadaan ini wujud kerana
kaedah penyoalan secara sistematik mewujudkan pembelajaran yang aktif dengan komunikasi
dua hala. Kaedah penyoalan secara sistematik menggalakkan pelajar mengambil bahagian
dengan memberi pandangan dan pendapat, berani mencuba dan sentiasa bersedia serta memberi
perhatian pada pengajaran guru.Antara sifat positif yang ditunjukkan oleh pelajar yang
didedahkan pada kaedah penyoalan secara sistematik adalah berani mencuba, yakin pada diri,
memberi tumpuan pada pengajaran guru dan aktif.
Hasil kajian didapati terdapat perbezaan yang signifikan pencapaian antara pelajar yang
didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik dan kaedah tradisional ke atas pelajar
tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor, Darul Ehsan
dalam matapelajaran Sains. Perbandingan ujian pra bagi kedua-dua kumpulan menunjukkan
perbezaan min yang agak besar iaitu 4.434, ini menunjukkan terdapat perbezaan dari segi
pengetahuan sedia ada dalam topik pembelajaran. Selepas kedua-dua kumpulan mengikuti
pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik (kumpulan
eksperimen) dan kaedah tradisional(kumpulan kawalan), di dapati ada perbezaan pencapaian
dalam ujian pos bagi setiap kumpulan. Kumpulan eksperimen telah menunjukkan peningkatan
yang cemerlang apabila beza min ujian pra dan ujian pos adalah 29.434. Bagi kumpulan kawalan
pula juga menunjukkan peningkatan pencapaian dengan beza min 18.869. Walau bagaimanapun
skor maksimum bagi kumpulan eksperimen adalah 92 manakala kumpulan kawaalan adalah 79.
Skor minimum ujian pra bagi kumpulan eksperimen adalah 60 sementara kumpulan kawalan 50.
Oleh itu, dari keputusan kajian ini menunjukkan ada perbezaan pencapaian bagi kedua-dua
kumpulan bagi kaedah pengajaran yang berbeza. Namun begitu keputusan membuktikan kaedah
penyoalan secara sistematik adalah lebih efektif dan berkesan dalam meningkatkan pencapaian
pelajar berbanding kaedah tradisional.
Terdapat perbezaan yang signifikan antara pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah
penyoalan secara sistematik berbanding kaedah tradisional terhadap pencapaian dalam Sains oleh
pelajar tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor, Darul
Ehsan. Pelajar yang didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik telah
menunjukkanpeningkatan pencapaian yang cemerlang berbanding pelajar yang menerima
pengajaran kaedah tradisional. Keputusan ini menyokong keberkesanan penggunaan kaedah
penyoalan seperti yang dinyatakan oleh kajian-kajian lepas. Pada masa yang sama kaedah
penyoalan secara sistematik dapat mengubah persepsi pelajar untuk lebih meminati pelajaran
Sains dsebabkan pelajar lebih bersedia, menumpukan perhatian, yakin pada diri dan berani
memberi pendapat. Maskipun begitu terdapat beberapa batasan yang memberi kesan terhadap
dapatan kajian.
Daripada pemerhatian, pelajar kumpulan eksperimen adalah pelajar yang prihatin terhadap
kepentingan matapelajaran Sains. Namun sampel kajian yang kecil dan rawatan yang singkat
iaitu hanya 10 jam menyebabkan data yang diperolehi boleh dipertikaikan. Adalah dicadangkan
untuk memperbaiki kajian ini seperti berikut:
i. Meluaskan kajian dengan menggunakan sampel yang lebih besar dan
menyeluruh. Kajian ini boleh melibatkan lebih dari sebuah sekolah.
ii. Pengujian perlu merangkumi topik atau subtopik yang lebih banyak bagi
menambahkan keberkesanan dalam pengujian pencapaian.
iii.Jangka masa pengujian juga perlu dipanjangkan agar pengujian lebih berkesan.
Kajian ini perlu didedahkan dalam tempoh satu semester atau sepanjang tahun
untuk menguji tahap peningkatan pencapaian pelajar dan mempunyai persepsi
positif terhadap Sains.
iv. Dalam kajian akan datang faktor penggunaan Pengajaran Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dalam pengajaran sains perlu diambil
perhatian dan diintegrasikan dalam mengapliksikan kaedah penyoalan secara
sistematik.
v. Menyediakan modul penyoalan yang sistematik sebagai instrumen bagi membantu
pencapaian diukur.
5.7 Kesimpulan
Kajian ini dijalankan bagi melihat sejauh mana kaedah penyoalan secara sistematik semasa
pengajaran dan pembelajaran memberi kesan pada pencapaian dan menarik minat terhadap
Sains. Keputusan kajian menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian secara signifikan
terhadap matapelajaran Sains bagi pelajar tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman
Tasik, Ampang, Selangor, Darul Ehsan setelah menggunakan kaedah penyoalan secara
sistematik. Implikasi kajian telah menunjukkan kesan positif menggunakan kaedah penyoalan
secara sistematik bagi meningkatkan pencapaian dalam matapelajaran Sains, mewujudkan
keyakinan diri, menggunakan pengetahuan sedia ada dan melibatkan diri secara aktif semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan agar intagrasi strategi pengajaran
Sains dan perlaksanaan PPSMI yang bersesuaian dijangka mampu meningkatkan minat dan
pencapaian yang optimum terhadap sains.
RUJUKAN
Abdul Wahid Othman (1999). Sikap pelajar terhadap mata pelajaran Fizik: Satu
perbandingan antara pelajar berpencapaian tinggi,sederhadan .rendah di Sekolah
Alam Shah. Latihan Ilmiah.UKM
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1999). Menyelesaikan Masalah Secara Kreatif,
K.Lumpur, Utusan Publiations & Distributors Sdn. Bhd.
Hoxmeier (1986). Techniques for Teacher: Teaching Reading Thinking, and Listening
Skill.Kertas kerja bentangan perjumpaan tahunan Persatuan Pembacaan North
Central, South Bend,IN, Questionin October 23-25.
Juhaidah binti Mohd Noor (1998). Hubungan antara sikap, minat, motivasi, keupayaan
awal, kemahiran asas dan kemahiran menyelesaikan masalah dengan pencapaian
bagi Tajuk Penambahan Integer. Latihan Ilmiah. UKM.
Muraly Tharen (1988). Kesan Penggunaan ABM Terhadap Pencapaian Murid Tingkatan
4 Dalam Mata pelajaran Fizik,Satu Kajian Eksperimental, Latihan Ilmiah, UKM
Bangi.
Noor Rohana Mansor (1997). Jurnal DBP “Analisa Soaloan Kefahaman dalam Buku
Kerja Bahasa Melayu Peringkat Menengah Atas”,Maktab Perguruan Pasir Panjang.
Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1996). Pengajaran dalam bilik darjah: Kaedah
dan strategi. Kajang Masa Enterprise.
V.V George (1998). Teknologi Pendidikan di Malaysia dan Cabarannya Masa Depan.
Suara Pendidik Disember 1998.
Zarina Abd Malik (2004). Artikel Pendidikan “Kemampuan Mengajar Guru: Teori,
Strategi dan Pengkaedahan dalam Pendidikan Komputer”
LAMPIRAN A
Sila isikan butir-butir berkenaan diri anda dalam ruang yang disediakan.
latarbelakang pelajar.
BUTIRAN DIRI:
Nama :……………………………………………..
Tingkatan :………………………………………….
Jantina :…………………………………………….
Bangsa :……………………………………………
Umur :……………………………………………..
Gred UPSR:……………………………………….
LAMPIRAN B
PRA-TEST
caterpillar frog
Figure 1
Q 1000,000 A. P C. R
R 20,000 B. Q D. S
S 500
Table 1
Figure 2
Figure 2 shows a food chain in a paddy field. What will happen to the organisms in
the food chain if all the rats are killed with rat poison?
Figure 3
6.
Figure 4
Figure 4 shows a part of the structure of a leaf. What are gases that diffuse through the
stoma during the day?
A. Respiration
B. Combustion
C. Photosynthesis
D. Decomposition
Figure 5
11. Figure 6 shows an experiment to test for presence oh starch. Why must the green
leaf be soaked in ethanol?
Figure 6
12. Increase in carbon dioxide content of the air prevents removal of heat from the
Earth. As a result, the Earth temperature increases. Name this condition….
A. Acid rain
B. The greenhouse effect
C. Air pollution
D. The depletion of ozone layer
X Y
A. Nitrogen Carbon dioxide
B. Carbon dioxide Oxygen
C. Oxygen Nitrogen
D. Oxygen Carbon dioxide
15. Which of the following pairs is true about the differences between photosynthesis and
respiration?
Photosynthesis Respiration
A. occurs all the time occurs when the is sunlight
B. uses oxygen releases oxygen
C. only occurs in cell that contain occurs in cell of all living things
chlorophyll
D. uses chemical energy produces and stores chemical energy
Structured Questions
1.State the function of materials below to test the presence of starch in a leaf.
c. Alcohol:………………………………………………………….
a. ……………………………………………………………………………………..
b. ……………………………………………………………………………………..
3. Give the part of the plant can absorb water .
a. ……………………
b………………………
4. Name two processes that release carbon dioxide for the process of photosynthesis in
plants.
a……………………………….
b……………………………….
5. How do plants that do not have chlorophyll, such as moshrooms, obtain food?
…………………………………………………………………………………..
LAMPIRAN C
POS-TEST
Instructions :Question 1 to 15 are following by four possible answer marked A,B,C and
D. Choose the correct answer.
3.
Figure 1
Figure 2 shows a part of the structure of a leaf. What are gases that diffuse through in
the stoma during the day?
x y
A. Nitrogen Oxygen
B. Oxygen Carbon dioxide
C. Carbon dioxide Nitrogen
D. Water vapor Oxygen
4. chicken eagle Haw many food chains are shows in
figure 2?
snake
grass bird A. 3 B. 4 C. 5 D. 7
caterpillar frog
Figure 2
A. Carbon dioxide
B. Carbon monoxide
C. Sulfur dioxide
D. Chlorofluorocarbons
figure 3
7. Organism number of organism Table 1 shows some organism and their
number in a certain area. Which of the
P 250,000 following is a producer and
tertiary consumer?
Q 1000,000 A. P, Q C. R, P
R 20,000 B. Q, S D. S, R
S 500
Table 1
Figure 4 shows a food chain in a paddy field. What will happen to the organisms in
the food chain if all the rats are killed with rat poison?
Figure 5
11.Which of the following pairs is true about the differences between photosynthesis and
respiration?
Photosynthesis Respiration
A. occurs all the time occurs when the is sunlight
B. uses oxygen releases oxygen
C. only occurs in cell that contain occurs in cell of all living things
chlorophyll
D. uses chemical energy produces and stores chemical energy
12. Increase in carbon dioxide content of the air prevents removal of heat from the
Earth. As a result, the Earth temperature increases. Name this condition….
A. Acid rain
B. The greenhouse effect
C. Air pollution
D. The depletion of ozone layer
13. Figure 6 shows an experiment to test for presence oh starch. Why must the green leaf
be soaked in ethanol?
Figure 6
14. The information describes the steps to be
P - Put a few drops of iodine taken when testing for presence of starch in
solution on the leaf a green leaf. The correct sequence of steps
Q - Boil the leaf in water is…….
R - Heat the leaf in ethanol
S - Soften the leaf in warm water A. P, Q, R, S
E. Q, R, S, P
F. Q, S, P, R
G. S, R, Q, P
X Y
A. Nitrogen Glucose
B. Glucose Oxygen
C. Oxygen Nitrogen
D. Starch Glucose
Structured Questions
S P: ………………..
Q:………………….
R
R:………………….
Q S:…………………
P
2. Name two processes that release carbon dioxide for the process of photosynthesis
in plant.
…………………………………………………………………………………..
3. Give the part of the plant can absorb water .
a. ……………………
b………………………
a. ……………………………………………………………………………………..
b. ……………………………………………………………………………………..
5.State the function of materials below to test the presence of starch in a leaf.
c. Alcohol:…………………………………………………………
PRA-TEST ANSWER
1. A 1. a) to test stanch
2. A b) to absorb carbon dioxide
3. B c) to remove chlorophyll
4. A 2. a) to make food for humans and animals
5. C b) to product O2
6. B 3. a) roots
7. C b) stomata
8. B 4. a) respiration
9. A b) combustion
10. D 5. from dead organism
11. B
12. B
13. B
14. B
15. C
POS-TEST
1. a) What is a producer?
2. a) What is a consumer?
3. a) What is a decomposer?
7. What is the source of energy for the food chain and food web?
Organisms died?
LAMPIRAN E
TAJUK KAJIAN
PENGGUNAAN KAEDAH PENYOALAN SECARA SISTEMATIK DALAM
PENGAJARAN SAINS TINGKATAN DUA SEKOLAH MENENGAH
KEBANGSAAN TAMAN TASIK AMPANG, SELANGOR.
Pelajar sekelian,
Dalam bahagian ini dinyatakan sama ada anda bersetuju atau tidak dengan kenyataan
yang diturunkan di bawah ini. Sila bulatkan nombor di sebelah kenyataan berikut
mengikut yang dirasakan paling sesuai mengikut pendapat anda.
Arahan: Baca maklumat dengan teliti kemudian bulatkan nombor yang sesuai.
2 Penggunaan kaedah
penyoalan secara
sistematik mendorong 5 4 3 2 1
perbincangan kelas
3 Pembelajaran sains
adalah apabila
menggunakan 5 4 3 2 1
kaedah penyoalan tidak
menyeronokakan
secara sistematik
7 Aktiviti eksperimen
dan kaedah penyoalan
secara sistematik 5 4 3 2 1
menarik minat saya
dalam pelajaran
sains
8 Kaedah penyoalan
secara sistematik
yang digunakan oleh
guru semasa 5 4 3 2 1
pengajaran membantu
saya mencapai
pencapaian yang baik
9 Penggunaan teknik
pengajaran secara
penyoalan mendorong 5 4 3 2 1
saya menggunakan
pengetahuan baru