P. 1
EVALUASI PEMBELAJARAN IPS

EVALUASI PEMBELAJARAN IPS

|Views: 7,339|Likes:
Published by uhuy2222

More info:

Published by: uhuy2222 on May 16, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/21/2013

pdf

text

original

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah IPS adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran di disekolah dasar dan menengah. Dengan kata lain imu pengetahuan sosial (IPS) ialah ilmuilmu sosial yang dipilh dan disesuaikan bagi penguna program pendidikan di sekolah atau kelompok belajar lainnya yang sederajat. IPS adalah bidang studi yang merupakan paduan dan sejumlah mata pelajaran sosial. Materi dari berbagai disiplin ilmu sosial seperti geografi, sejarah, sosiologi, antropologi, psikologi sosial, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum dan ilmu-ilmu sosial lainnya menjadi bahan baku bagi pelaksanaan pangajaran di sekolah dasar dan menengah. Dalam Kurikulum 1975 pendidikan IPS menampilkan empat profil yakni: (1) Pendidikan Moral Pancasila menggantikan Pendidikan Kewargaan Negara sebagai suatu bentuk pendidikan IPS khusus yang mewadahi tradisi “citizenship transmission”; (2) pendidikan IPS terpadu untuk Sekolah Dasar; (3) pendidikan IPS terkonfederasi untuk SMP yang menempatkan IPS sebagai konsep payung yang menaungi mata palajaran geograft, sejarah, dan ekonomi koperasi; dan (4) pendidikan IPS terpisah-pisah yang mencakup mata pelajaran sejarah, geografi, dan ekonomi untuk SMA, atau sejarah dan geografi untuk SPG. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS, yakni: pertama, pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bantuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan. Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional; kedua, pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU, yang terkonfederasi di SLTP, dan. yang terintegrasi di SD. Dilihat dari perkembangan pemikiran yang berkembang di Indonesia sampal saat ini pendidikan IPS terpilah dalam dua arah, yakni: Pertama, PIPS untuk dunia persekolahan yang pada dasarnya merupakan penyederhanaan dari ilmu-ilmu sosial, dan humaniora, yang diorganisasikan secara psiko-pedagogis untuk tujuan pendidikan persekolahan; dan kedua, PDIPS untuk perguruan tinggi pendidikan guru IPS yang pada dasarnya merupakan penyeleksian dan pengorganisasian secara ilmiah dan meta psiko-pedagogis dari ilmu-ilmu

Observasi SMA Sumatra 40

1

sosial, humaniora, dan disiplin lain yang relevan, untuk tujuan pendidikan. profesional guru IPS. PIPS merupakan salah satu konten dalam PDIPS. Maka dari itu, kami dari kelompok 6 mengadakan observasi ke sekolah khususnya SMA guna mengetahui secara jelas bagaimana pembelajaran IPS di SMA. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka kami selaku kelompok 6 merumuskan beberapa rumusan masalah dalam penelitian ini, diantaranya: 1. Metode apa sajakah yang digunakan di SMA Sumatra 40? 2. Bagaimanakah pemanfaatan media di SMA Sumatra 40? 3. Bagaimanakan kegiatan pembelajaran di SMA Sumatra 40? 4. Bagaimanakah aktivitas belajar siswa? 5. Bagaimanakah cara guru dalam mengajar geografi di dalam kelas? 6. Respon siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru? A. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1. Untuk mengetahui bagaimana pembelajaran IPS di SMA 2. Bagaimana proses belajar mengajar guru dan siswa khususnya pada mata pelajaran IPS A. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna pada : 1. Pengembangan ilmu 1.1. Memberikan sumbangan terhadap ilmu sosial, khususnya kajian perilaku sosial untuk memperhatikan sejauh mana guru IPS dapat mengembangkan pelajaran dengan baik mengingat bahwa IPS merupakan ilmu sosial yang dominan kepada hapalan. 1.2. Sebagai salah satu informasi bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian lebih lanjut di bidang sosial. A. Identitas Penelitian  Hari/Tanggal Penelitian : Senin/ 8 Maret 2010  SMA yang kami observasi: SMA SUMATRA 40
Observasi SMA Sumatra 40

2

 Kelas XII IS C  Mata pelajaran: Geografi  Guru mata pelajaran : Dede Ruswanda, S.Pd  Jumlah siswa: 20  Terdiri dari: 10 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki  Alokasi waktu: 1 x 45 menit  Materi pelajaran: mempraktikan keterampilan dasar peta dan pemetaan. (fokus membahas soal UN)  Fasilitas kelas: a) 2 buahWhite board b) Kursi dan meja 20 buah c) Jadwal piket siswa dan jadwal pelajaran

BAB II HASIL PENELITIAN
A. Kegiatan Pembelajaran Sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), guru melakukan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 1. Kegiatan awal: guru mengucapkan salam, memberikan motivasi belajar pada siswa. 2. Kegiatan inti: guru mengulang materi pelajaran, guru menulis beberapa soal di depan untuk di bahas bersama-sama. Guru memilih beberapa siswa untuk berpartipasi dalam
Observasi SMA Sumatra 40

3

proses pembelajaran dan memberikan “REWARD” kepada siswa yang telah berpartisipasi. 3. Kegiatan akhir: guru memberikan kesimpulan hasil belajar , dan memberikan motivasi dan pesan pada siswa di akhir belajar. Catatan : Sesuai dengan para siswa kelas 3 akan menghadapi ujian, maka dalam penelitian kami guru tidak terfokus menerangkan/menjelaskan materi tetapi membahas soal-soal agar para siswa dapat berlatih menghadapi ujian. Materi geografi ini khusus di kelas 3 ini sudah selesai dibahas di pertemuan sebelumnya. A. Metode pembelajaran Metode yang digunakan adalah metode tanya jawab. Karena dapat meningkatkan motivasi awal belajar siswa. Dari awal pembelajaran, guru mata pelajaran IPS sudah memberikan soalsoal yang dituliskan di white board. Sementara para siswa mencari jawaban dari soal yang diberikan guru tersebut. Pemberian soal tersebut dimaksudkan agar para siswa dapat terlatih dan siap dalam menghadapi ujian nasional. Guru memberikan soal-soal yang berhubungan dengan materi yang diajarkan, yaitu Geografi. Ketika guru tengah menulis pertanyaan di depan kelas, para murid sibuk untuk mencari jawaban terhadap pertanyaan guru. Karena di awal guru sudah memberikan perintah untuk mencari jawabannya dan akan memberikan kesempatan kepada siswa yang akan mencoba menjawab soal-soal yang diberikan. Dan apabila semua soal sudah ada yang dicoba di isi oleh para siswa, kemudian guru pun mengajak para siswanya untuk membahas bersama-sama apakah jawaban dari soal-soal tersebut sudah tepat. Melibatkan suatu kelas dalam tanya jawab adalah langkah pertama dalam pengajaran satu arah. Ini adalah awal pengenalan bahwa pelajaran berlangsung ketika murid-murid secara verbal maupun intelektual terlibat dalam situasi pengajaran. Di sini kita mencoba mendapatkan interaksi secara verbal. Sebenarnya, ada beberapa jenis interaksi yang sangat penting di semua pembelajaran. Banyak pendidik yang setuju bahwa interaksi mental saja tidaklah cukup sehingga harus didukung dengan beberapa bentuk ekspresi atau reaksi dari murid. Murid-murid harus memahami kebenaran dalam pikirannya sendiri untuk kemudian diekspresikan lewat kata-katanya sendiri. Pengajaran dalam bentuk tanya jawab akan memberi kesempatan kepada murid-murid untuk merefleksikan keingintahuan dan kebutuhannya akan informasi yang lebih lengkap. Pada saat

Observasi SMA Sumatra 40

4

yang sama, dengan meminta jawaban atas kunci pertanyaan, guru bisa mengetahui kemajuan kelas tersebut. Kelebihan metode tanya jawab: 1. Kelas lebih aktif karena anak tidak sekedar mendengarkan saja. 2. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya sehingga Guru mengetahui hal-hal yang belum dimengerti oleh siswa. 3. Guru dapat mengetahui sampai sejauh mana penangkapan siswa terhadap segala sesuatu yang diterangkan. Kelemahan metode tanya Jawab: 1. Dengan tanya-jawab kadang-kadang pembicaraan menyimpang dari pokok persoalan bila dalam mengajukan pertanyaan, siswa menyinggung hal-hal lain walaupun masih ada hubungannya dengan pokok yang dibicarakan. Dalam hal ini sering tidak terkendalikan sehingga membuat persoalan baru. 2. Membutuhkan waktu lebih banyak.

B. Media pembelajaran Dalam kegiatan belajar mengajar, guru menggunakan beberapa media yaitu pemanfaatan white board pada umumnya, Buku Standar Elektronik, dan pemberian soal untuk dibahas bersama. Buku standar elektronik adalah Khusus dalam pemberian soal, guru memberikan beberapa soal yang ditulis di whiteboard untuk dapat dijawab oleh para siswanya. Khususnya materi pelajaran Geografi. C. Aktivitas belajar siswa Pada awal belajar masih kurang kondusif dan siswa belum siap menerima pelajaran, tetapi setelah guru memberikan motivasi yang tinggi dan mulai membuka materi dengan sesi pertanyaan siswa mulai berantusias untuk mengikuti proses belajar mengajar. Namun ketika masih ada yang belum fokus pada pelajaran guru tersebut menunjuk siswa tersebut untuk menjawab pertanyaan tersebut, sehingga konsentrasi siswa tidak terganggu dan sudah fokus dalam menerima pelajaran. D. Cara guru dalam mengajar (khususnya MP Geografi) 1. Guru memberikan pelajaran sesuai dengan RPP dan Silabus.
Observasi SMA Sumatra 40

5

2. Guru dapat mencairkan suasana kelas dengan diselingi humor, karena adanya komunikasi yang sangat baik antara siswa dengan guru. 3. Guru mengajar dengan kreatif karena memberikan soal diawal pelajaran yang dapat memancing konsentrasi siswa. 4. Guru menyampaikan pelajaran dengan suara yang lantang sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baik. 5. Adapun satu hal yang menarik selama kami melakukan observasi di kelas ini adalah Guru memberikan tugas berupa membuat beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan UN (khusus siswa kelas 3) yang ditulis dalam buku tugas dan dikumpulkan setiap 1(satu) minggu sekali. Tetapi dikarenakan siswa kelas 3 sedang fokus terhadap UN maka saat ini tugas tersebut jarang diberikan. 6. Guru IPS tersebut memang merupakan guru motivator yang baik karena beliau berpendapat dalam sesi wawancara kelompok kami dengan beliau: “Anak dituntut untuk selalu bertanya kepada guru tentang materi yang tidak dimengerti dan bertanya kepada teman yang mampu menjawab dengan benar tentang materi yang disampaikan oleh guru, intinya adanya komunikasi diantara siswa dan guru.” Beliau pun berpendapat : “Secara keseluruhan bidang studi IPS berbeda dengan IPA pada umumnya bidang studi IPS itu banyak hafalan/materi jadi membuat siswa malas untuk belajar, apabila kita (guru) memberikan kreasi dalam memberikan pelajaran, siswa akan tertarik. Karena perbedaan konsentrasi; intelegency; dan sikap dalam menerima pelajaran guru harus mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa agar tidak turun. Jadi dalam proses pembelajaran guru memberikan motivasi yang sangat besar kepada siswa ibaratnya ¼ waktu pembelajaran digunakan untuk memberikan motivasi dan ¾ waktu diberikan pembelajaran.” Dan ketika kami bertanya upaya apa saja yang dilakukan seorang guru khususnya dalam meningkatkan minat belajar siswa terhadap pelajaran IPS : “Ada system kompetensi, contohnya: pemberian nilai(penghargaan) kepada siswa yang berprestasi, lalu diberikan hukuman bagi siswa yang tidak membuat tugas (hukumannya tidak mengunakan kekerasan).” A. Respon siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru Para siswa antusias dalam menerima pelajaran karena kegiatan awal yang mampu meningkatkan konsentrasi dan kompetensi siswa dalam belajar. Yaitu pada awal kwgiatan belajar guru memang sudah menjadi “penguasa” kelas. Dengan suara guru yang lantang
Observasi SMA Sumatra 40

6

mampu membangkitkan minat belajar siswa. Entah karena siswa “kaget” mendengar suara guru dalam membuka pembelajaran atau memang guru tersebut merupakan guru yang dihormati karena pribadinya yang menyenangkan, sehingga para siswa pun semangat mengikuti pembelajaran. Pada kegiatan inti siswa dapat menerima pelajaran dengan baik, semua konsentrasi siswa tertuju pada soal yang ada di depan.

BAB III KAJIAN TEORI A. Evaluasi 1. Pengertian Evaluasi Evaluasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan suatu tolak ukur untuk memperoleh suatu kesimpulan. Untuk memeperoleh informasi yang tepat dalam kegiatan evaluasi dilakukan melalui kegiatan pengukuran. Pengukuran merupakan suatu proses pemberian skor atau angka-angka terhadap suatu keadaan atau gejala berdasarkan atura-aturan tertentu. Dengan demikian terdapat kaitan yang erat antara pengukuran (measurment) dan evaluasi (evaluation) kegiatan pengukuran merupakan dasar dalam kegiatan evaluasi. Evaluasi adalah proses mendeskripsikan, mengumpulkan dan menyajikan suatu informasi yang bermanfaat untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan. Evaluasi pembelajaran merupakan evaluasi dalam bidang pembelajaran. Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk menghimpun informasi yang dijadikan dasar untuk mengetahui taraf kemajuan, perkembangan, dan pencapaian belajar siswa, serta keefektifan pengajaran guru. Evaluasi pembelajaran mencakup kegiatan pengukuran dan penilaian. Bila ditinjau dari tujuannya, evaluasi pembelajaran dibedakan atas evaluasi diagnostik, selektif, penempatan, formatif dan sumatif. Bila ditinjau dari sasarannya, evaluasi pembelajaran dapat dibedakan atas evaluasi konteks, input, proses, hasil dan outcom. Proses evaluasi dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengolahan hasil dan pelaporan. 2. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Sesuai pendapat Grondlund dan Linn (1990) mengatakan bahwa evaluasi pembelajran adalah suatu proses mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasi informasi secaras sistematik untuk menetapkan sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran.
Observasi SMA Sumatra 40

7

Sesungguhnya, dalam konteks penilaian ada beberapa istilah yang digunakan, yakni pengukuran, assessment dan evaluasi. Pengukuran atau measurement merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat numerik. Pengukuran lebih bersifat kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian. Unsur pokok dalam kegiatan pengukuran ini, antara lain adalah sebagai berikut: 1) tujuan pengukuran, 2) ada objek ukur, 3) alat ukur, 4) proses pengukuran, 5) hasil pengukuran kuantitatif. Sementara, pengertian asesmen (assessment) adalah kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf pengambilan keputusan. Sedangkan evaluasi secara etimologi berasal dari bahasa Inggeris evaluation yang bertarti value, yang secara secara harfiah dapat diartikan sebagai penilaian. Namun, dari sisi terminologis ada beberapa definisi yang dapat dikemukakan, yakni: a) Suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu. b) Kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah berdasarkan atas tujuan yang jelas. c) Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasilpengukuran untuk keperluan pengambilan keputusan. Berdasarkan pada berbagai batasan 3 jenis penilaian di atas, maka dapat diketahui bahwa perbedaan antara evaluasi dengan pengukuran adalah dalam hal jawaban terhadap pertanyaan “what value” untuk evaluasi dan “how much” untuk pengukuran. Adapun asesmen berada di antara kegiatan pengukuran dan evaluasi. Artinya bahwa sebelum melakukan asesmen ataupun evaluasi lebih dahulu dilakukan pengukuran Sekalipun makna dari ketiga istilah (measurement, assessment, evaluation) secara teoretik definisinya berbeda, namun dalam kegiatan pembelajaran terkadang sulit untuk membedakan dan memisahkan batasan antara ketiganya, dan evaluasi pada umumnya diawali dengan kegiatan pengukuran (measurement) serta pembandingan (assessment). Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian, guruakan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Adapun langkah-langkah pokok dalam penilaian secara umum terdiri dari:
Observasi SMA Sumatra 40

8

a) perencanaan, b) pengumpulan data, c) verifikasi data, d) analisis data, dan e) interpretasi data. Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan, bagaimana pengajar (guru) dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana pebelajar (learner) telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana tujuan/kompetensi dari kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu dapat dinyatakan dengan nilai Davies mengemukakan bahwa evaluasi merupakan proses untuk memberikan atau menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek (Davies, 1981:3). Menurut Wand dan Brown, evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu (dalam Nurkancana, 1986:1). Pengertian evaluasi lebih dipertegas lagi dengan batasan sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu ( Sudjana, 1990:3). Dengan berdasarkan batasan-batasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa evaluasi secara umum dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek) berdasarkan kriteria tertentu. Evaluasi mencakup sejumlah teknik yang tidak bisa diabaikan oleh seorang guru maupun dosen. Evaluasi bukanlah sekumpulan teknik semata-mata, tetapi evaluasi merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang mendasari keseluruhan kegiatan pembelajaran yang baik. Evaluasi pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana efisiensi proses pembelajaran yang dilaksanakan dan efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam rangka kegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Erman (2003:2) menyatakan bahwa evaluasi pembelajaran juga dapat diartikan sebagai penentuan kesesuaian antara tampilan siswa dengan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini yang dievaluasi adalah karakteristik siswa dengan menggunakan suatu tolak ukur tertentu. Karakteristik-karakteristik tersebut dalam ruang lingkup kegiatan belajar-mengajar adalah
Observasi SMA Sumatra 40

9

tampilan siswa dalam bidang kognitif (pengetahuan dan intelektual), afektif (sikap, minat, dan motivasi), dan psikomotor (ketrampilan, gerak, dan tindakan). Tampilan tersebut dapat dievaluasi secara lisan, tertulis, mapupun perbuatan. Dengan demikian mengevaluasi di sini adalah menentukan apakah tampilan siswa telah sesuai dengan tujuan instruksional yang telah dirumuskan atau belum. Apabila lebih lanjut kita kaji pengertian evaluasi dalam pembelajaran, maka akan diperoleh pengertian yang tidak jauh berbeda dengan pengertian evaluasi secara umum. Pengertian evaluasi pembelajaran adalah proses untuk menentukan nilai pembelajaran yang dilaksanakan, dengan melalui kegiatan pengukuran dan penilaian pembelajaran. Pengukuran yang dimaksud di sini adalah proses membandingkan tingkat keberhasilan pembelajaran dengan ukuran keberhasilan pembelajaran yang telah ditentukan secara kuantitatif, sedangkan penilaian yang dimaksud di sini adalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan pembelajaran secara kualitatif. 1. Fungsi Evaluasi Fungsi utama evaluasi adalah menelaah suatu objek atau keadaan untuk mendapatkan informasi yang tepat sebagai dasar untuk pengambilan keputusan a) Fungsi evaluasi pembelajaran bagi guru adalah mengungkapkan kelemahan proses kegiatan mengajar meliputi bobot materi yang disajikan, metode yang diterapkan, media yang digunakan, dan strategi yang dilaksanakan. b) Fungsi evaluasi bagi siswa yaitu mengungkapkan penguasaan materi pembelajaran c) Mengungkapkan kemajuan individual maupun kelompok dalam mempelajari IPS

Dalam konteks pelaksanaan pendidikan, evaluasi memiliki beberapa tujuan, antara lain sebagai berikut: a) Untuk mengetahui kemajuan belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. b) Untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran. c) Untuk mengetahui kedudukan siswa dalam kelompoknya. d) Untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru dan siswa dalam rangka perbaikan.

Observasi SMA Sumatra 40

10

Selain fungsi di atas, penilaian juga dapat berfungsi sebagai alat seleksi, penempatan, dan diagnostik, guna mengetahui keberhasilan suatu proses dan hasil pembelajaran. Penjelasan dari setiap fungsi tersebut adalah: a) Fungsi seleksi. Evaluasi berfungsi atau dilaksanakan untuk keperluan seleksi, yaitu menyeleksi calon peserta suatu lembaga pendidikan/kursus berdasarkan kriteria tertentu. b) Fungsi Penempatan. Evaluasi berfungsi atau dilaksanakan untuk keperluan penempatan agar setiap orang (peserta pendidikan) mengikuti pendidikan pada jenis dan/atau jenjang pendidikan yang sesuai dengan bakat dan kemampuannya masing-masing. c) Fungsi Diagnostik. Evaluasi diagnostik berfungsi atau dilaksanakan untuk

mengidentifikasi kesulitan belajar yang dialami peserta didik, menentukan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan belajar, dan menetapkan cara mengatasi kesulitan belajar tersebut. 1. Asas Evaluasi Asas komprehensif: evaluasi harus meliputi keseluruhan pribadi siswa yang dievaluasi. (kognitif, afektif, psikomotor) Asas Kontinuitas: evaluasi wajib dilaksanakan scr berkesinambungan mulai dari pra- saat proses- dan pasca pembelajaran. Asas Obyektif: Evaluasi sehar8iusnya menilai dan mengukur apa adanya / non subyektifHendaknya guru IPS setiap merancang test sebaiknya sesuai dengan asas-asas di atas

2. Macam-macam Evaluasi Evaluasi dapat berupa tes dan Non test. Bentuk test obyektif, test esay, test lisan. Sedangkan nontest meliputi tugas dan penampilan 3. Evaluasi Pembelajaran IPS a) Evaluasi merupakan penilaian program, paroses dan hasil peandidikan. b) Evaluasi dapat diartikan sebagai suatu pengukuran. c) Evaluasi dapat bersifat kualitatif dan juga bersifat kuantitatif. d) Evaluasi kualitatif hasilnya beruapa peringkatsangat baik, baik, sedang, kurang, sangat kurang

Observasi SMA Sumatra 40

11

e) Evaluasi kuantitatif berupa angka-angka hasil pengukuran 1. Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran a) Jenis evaluasi berdasarkan tujuan dibedakan atas lima jenis evaluasi : 1) Evaluasi diagnostik Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang di tujukan untuk menelaah kelemahan siswa beserta faktor-faktor penyebabnya. 2) Evaluasi selektif Evaluasi selektif adalah evaluasi yang di gunakan untuk memilih siwa yang paling tepat sesuai dengan kriteria program kegiatan tertentu. 3) Evaluasi penempatan Evaluasi penempatan adalah evaluasi yang digunakan untuk menempatkan siswa dalam program pendidikan tertentu yang sesuai dengan karakteristik siswa. 4) Evaluasi formatif Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan meningkatan proses belajar dan mengajar. 5) Evaluasi sumatif Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan untuk menentukan hasil dan kemajuan bekajra siswa. a) Jenis evaluasi berdasarkan sasaran : 1) Evaluasi konteks Evaluasi yang ditujukan untuk mengukur konteks program baik mengenai rasional tujuan, latar belakang program, maupun kebutuhan-kebutuhan yang muncul dalam perencanaan 2) Evaluasi input Evaluasi yang diarahkan untuk mengetahui input baik sumber daya maupun strategi yang digunakan untuk mencapai tujuan.
Observasi SMA Sumatra 40

kelemahan-

untuk memperbaiki dan

12

3) Evaluasi proses Evaluasi yang di tujukan untuk melihat proses pelaksanaan, baik mengenai kelancaran proses, kesesuaian dengan rencana, faktor pendukung dan faktor hambatan yang muncul dalam proses pelaksanaan, dan sejenisnya. 4) Evaluasi hasil atau produk Evaluasi yang diarahkan untuk melihat hasil program yang dicapai sebagai dasar untuk menentukan keputusan akhir, diperbaiki, dimodifikasi, ditingkatkan atau dihentikan. 5) Evaluasi outcom atau lulusan Evaluasi yang diarahkan untuk melihat hasil belajar siswa lebih lanjut, yankni evaluasi lulusan setelah terjun ke masyarakat. a) Jenis evalusi berdasarkan lingkup kegiatan pembelajaran : • Evaluasi program pembelajaran Evaluasi yang mencakup terhadap tujuan pembelajaran, isi program pembelajaran, strategi belajar mengajar, aspe-aspek program pembelajaran yang lain. • Evaluasi proses pembelajaran Evaluasi yang mencakup kesesuaian antara peoses pembelajaran dengan garis-garis besar program pembelajaran yang di tetapkan, kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. • Evaluasi hasil pembelajaran Evaluasi hasil belajar mencakup tingkat penguasaan siswa terhadap tujuan pembelajaran yang ditetapkan, baik umum maupun khusus, ditinjau dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik. a) Jenis evaluasi berdasarkan objek dan subjek evaluasi Berdasarkan objek : • Evaluasi input

Observasi SMA Sumatra 40

13

Evaluasi terhadap siswa mencakup kemampuan kepribadian, sikap, keyakinan. • Evaluasi tnsformasi Evaluasi terhadap unsur-unsur transformasi proses pembelajaran anatara lain materi, media, metode dan lain-lain. • Evaluasi output Evaluasi terhadap lulusan yang mengacu pada ketercapaian hasil pembelajaran. Berdasarkan subjek : • Evaluasi internal Evaluasi yang dilakukan oleh orang dalam sekolah sebagai evaluator, misalnya guru. • • Evaluasi eksternal Evaluasi yang dilakukan oleh orang luar sekolah sebagai evaluator, misalnya orangtua, masyarakat.

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan IPS adalah bidang studi yang merupakan paduan dan sejumlah mata pelajaran sosial. Materi dari berbagai disiplin ilmu sosial seperti geografi, sejarah, sosiologi, antropologi, psikologi sosial, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum dan ilmu-ilmu sosial lainnya menjadi bahan baku bagi pelaksanaan pangajaran di sekolah dasar dan menengah. Ilmu Pengetahuan Sosial di SMA memang merupakan ilmu sosial yang wajib di kembangkan secara mendalam. Karena meskipun merupakan bidang ilmu yang dominan terhadap hapalan dan teori, tetapi manfaat dan tujuan dari IPS tersebut dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan ilmu-ilmu sosial pada hakikatnya adalah pendidikan suatu disiplin ilmu karena berkenaan dengan kehidupan masyarakat banyak. Evaluasi diartikan sebagai keputusan mengenai hasil belajar atau proses belajar ilmu-ilmu sosial yang didasarkan atas standar dan kriteria yang digunakan sesuai dengan tujuan

Observasi SMA Sumatra 40

14

evaluasi. Tiga atribut penting evaluasi yang dikemukakan adalah kriteria standar, tujuan dan fungsi evaluasi, serta keputusan evaluasi. B. Saran Dalam menentukan cara belajar siswa khususnya dalam IPS, guru hendaklah berpatokan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Cara belajar yang ditentukan untuk mempelajari suatu materi haruslah sesuai bersesuaian dengan cara belajar yang telah ditentukan kurikulum mengenai pokok bahasan b. Cara belajar yang memerlukan waktu yang lebih sedikit dengan hasil yang sama haruslah dipilih sebagai cara belajar lain yang memerlukan waktu lebih lama c. Cara belajar yang dipilih haruslah efektif dan ekonomis, artinya satu kegiatan belajar haruslah mampu untuk mempelajari berbagai jenis materi dan mencapai lebih dari satu tujuan

LAMPIRAN
(HASIL WAWANCARA)

Narasumber : Dede Ruswanda S.Pd (Guru Mata Pelajaran Geografi SMA Sumatra 40) Pertanyaan Wawancara:
1. Apakah ada kendala atau permasalahan yang dirasakan oleh guru yang dapat

mempengaruhi kualitas belajar siswa?
2. Sumber apa saja yang digunakan oleh guru terkait dengan pembelajaran materi mata

pelajaran Geografi?
3. Upaya apa saja yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan optimalisasi proses

pembelajaran?
4. Hubungan/kaitan antara materi yang diajarkan oleh guru terhadap lingkungan belajar

siswa?
5. Bagaimanakah minat siswa terhadap bidang studi IPS dalam mata pelajaran Geografi

yang diajarkan oleh guru?

Jawaban Dari Wawancara:
Observasi SMA Sumatra 40

15

1. Ada, yakni lingkungan (kegiatan awal) pada saat proses pembelajaran dimulai. Guru

dituntut dapat mengendalikan siswa agar siap menerima pelajaran.
2. Sumber yang dalam mata pelajaran geografi ini ialah: •

-standar elektronik (S.E) internet Khusus untuk siswa kelas 3 ini yang akan menghadapi UN di fokuskan membuat soal soal.

1. Upaya-upaya yang dilakukan adalah: • -pemantapan • -ada system kompetensi, contohnya: pemberian nilai(penghargaan) kepada siswa yang

berprestasi, lalu diberikan hukuman bagi siswa yang tidak membuat tugas (hukumannya tidak mengunakan kekerasan).
1. Dikarenakan siswa kelas 3 fokus pada UN maka mereka mau tidak mau harus menerima

materi yang di sampaikan oleh guru, apa yang mereka butuhkan kita (guru) berikan agar informasi tentang UN dapat tersampaikan. Karena pentingnya materi pelajaran yang berkaitan dengan UN, guru memberikan motivasi agar siswa siap dalam menghadapi UN. Intinya adalah guru memberikan materi yang berkaitan dengan UN.
2. Secara keseluruhan bidang studi IPS berbeda dengan IPA pada umumnya bidang studi

IPS itu banyak hafalan/materi jadi membuat siswa malas untuk belajar, apabila kita (guru) memberikan kreasi dalam memberikan pelajaran, siswa akan tertarik. Karena perbedaan konsentrasi; intelegency; dan sikap dalam menerima pelajaran guru harus mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa agar tidak turun. Jadi dalam proses pembelajaran guru memberikan motivasi yang sangat besar kepada siswa ibaratnya ¼ waktu pembelajaran digunakan untuk memberikan motivasi dan ¾ waktu diberikan pembelajaran.
3. Kiat khusus dalam pembelajaran yakni: anak dituntut untuk selalu bertanya kepada guru

tentang materi yang tidak dimengerti dan bertanya kepada teman yang mampu menjawab dengan benar tentang materi yang disampaikan oleh guru, intinya adanya komunikasi diantara siswa dan guru.
4. Dalam pemberian tugas: •

Guru memberikan tugas berupa membuat beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan UN (khusus siswa kelas 3) yang ditulis dalam buku tugas dan dikumpulkan setiap 1 minggu sekali. Tetapi dikarenakan siswa kelas 3 sedang fokus terhadap UN maka saat ini tugas tersebut jarang diberikan.

Observasi SMA Sumatra 40

16

DAFTAR PUSTAKA
Hasan, Hamid, 1996. “Pendidikan Ilmu Sosial”. Depdikbud Dirjen Proyek Pendidikan Tenaga Akademik, Jakarta. Hasan, Zaini, 1996. “Pengantar Ilmu Sosial”. Depdikbud Dirjen Proyek Pendidikan Tenaga Akademik, Jakarta.

Observasi SMA Sumatra 40

17

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->