Kolej Islam Sains Dan Teknologi (KIST),

Cawangan Terengganu, Batu 23, Jalan Kuala Berang/Kuala

Terengganu, 21700 Hulu Terengganu, Terengganu Darul
Iman.
TP 23073
(TP 23073)
PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
SEMESTER 3
(Albert Bandura)

AHLI KUMPUAN:

1) NURARDYIANSHAH BIN SELAMAT (P06093056)

2) EDDLIE BIN STANIS (P06093007)
3) MUHD. HAFIZ BIN NAZIR (P06093022)
4) MOHD. SHAHIDAN BIN HASBULLAH (P06093018)
5) MOHD. ZAID BIN MUSTAFFA (P06093023)

NAMA PENSYARAH:
****************************
Pensyarah Psikologi Pembelajaran
Psikologi Jun 2009
 ISI KANDUNGAN

TAJUK MUKA SURAT

1.0 OBJEKTIF TUGASAN 01

1.1 PENGENALAN
1.1.0 Teori Pembelajaran Sosial 01-04
1.1.1 Latar Belakang Tokoh 05-06
1.1.2 Latar Belakang Teori 07-10
1.2 TEORI PENIRUAN (MODELING) 11-13
1.3 UNSUR UTAMA DALAM PENIRUAN 14
1.4 CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA 15
1.5 EKSPERIMEN ALBERT BANDURA
1.5.0 Eksperimen Permodelan Bandura 16-17
1.6 JENIS-JENIS PENIRUAN 18-19

1.6.0 Faktor-Faktor Penting Dalam Pembelajaran

Melalui Pemerhatian 20-21
1.6.1 Motivasi Pembelajaran Dan Teori Tingkah
Laku (Bandura) 19
1.6.2 Penghargaan (Reward) Dan Penguatan
(Reinforcement) 21
1.6.3 Penentuan Nilai Dari Suatu Insentif 22

1.7 METODOLOGI 23
1.8 KELEMAHAN/KRITIKAN TEORI ALBERT BANDURA 23
1.9 KELEBIHAN TEORI 23-24
2.0 KESIMPULAN 24
RUJUKAN 25-26
OBJEKTIF

Kerja kursus yang berkaitan dengan teori Albert Bandura ini disediakan untuk
memenuhi pra-syarat dalam sistem penilaian bagi mata pelajaran Psikologi
Pembelejaran, Diploma Psikologii bagi semester 3, ambilan Jun 2009.

Selain itu, kerja kursus ini juga disediakan untuk tujuan untuk mendalami teori
pembelajaran yang dikemukakan oleh seorang tokoh psikologii sosial terkenal iaitu
Albert Bandura sekaligus mengaplikasikan teorinya di dalam pembelajaran dalam
kelas.

Disamping itu, kumpulan kami juga menyediakan beberapa kritikan terhadap teori
yang dipelopori oleh Albert Bandura dalam teori pembelajaran sosial terutamanya
dalam proses peniruan.

PENGENALAN

Teori Pembelajaran Sosial

Teori pembelajaran sosial merupakan perluasan dari teori belajar perilaku yang
tradisional (behavioristik)1. Teori pembelajaran sosial ini dikembangkan oleh Albert
Bandura (1986). Teori ini menerima sebagian besar dari prinsip-prinsip teori-teori
belajar perilaku, tetapi memberi lebih banyak penekanan pada kesan dari isyarat-
isyarat pada perilaku, dan pada proses-proses mental internal. Jadi dalam teori
pembelajaran sosial kita akan menggunakan penjelasan-penjelasan reinforcement
eksternal dan penjelasan-penjelasan kognitif internal untuk memahami bagaimana
kita belajar dari orang lain. Dalam pandangan belajar sosial “manusia” itu tidak
didorong oleh kekuatan-kekuatan dari dalam dan juga tidak “dipukul” oleh stimulus-
stimulus lingkungan.

Bersama Richard Wakters sebagai penulis kedua, Bandura menulis Adolescent

Aggression (1959) mengenai suatu laporan terinci tentang sebuah studi lapangan
dimana prinsip-prinsip pembelajaranan sosial digunakan untuk menganalisis
perkembangan kepribadian sekelompok remaja lelaki delinkuen dari kelas
menengah, disusuli dengan Sosial Learning and personality development (1963),
sebuah buku dimana beliau dan Walters memaparkan prinsip-prinsip pembelajaran
sosial yang telah mereka perkembangkan beserta dengan eviden atau bukti yang
menjadi asas bagi teori tersebut. Pada tahun 1969, Bandura menerbitkan Principles
of behavior modification, dimana ia menguraikan penerapan teknik-teknik behavioral
berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaranan dalam memodifikasikan tingkah laku
dan pada tahun 1973,”Aggression: A sosial learning analysis”.

1
http://mabjip.blogspot.com/2009/10/teori-pembelajaran-sosial-bandura.html
Teori belajar sosial menekankan, bahawa lingkungan-lingkungan yang dihadapkan
pada seseorang secera kebetulan; lingkungan-lingkungan itu kerap kali dipilih dan
diubah oleh orang itu melalui perilakunya sendiri. Menurut Bandura, sebagaimana
yang dikutip oleh (Kardi, S., 1997: 14) bahawa “sebagian besar manusia belajar
melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain”. Inti dari
teori pembelajaran sosial adalah pemodelan (modelling), dan permodelan ini
merupakan salah satu langkah paling penting dalam pembelajaran terpadu.

Ada dua jenis pembelajaran melalui pengamatan (observational learning). Pertama,

pembelajaran melalui pengamatan dapat terjadi melalui kondisi yang dialami orang
lain atau vicarious conditioning. Contohnya, seorang pelajar melihat temannya dipuji
atau ditegur oleh gurunya kerana perbuatannya, maka ia kemudian meniru
melakukan perbuatan lain yang tujuannya sama ingin dipuji oleh gurunya. Kejadian
ini merupakan contoh dari penguatan melalui pujian yang dialami orang lain atau
vicarious reinforcement2. Kedua, pembelajaran melalui pengamatan meniru perilaku
suatu model meskipun model itu tidak mendapatkan penguatan atau pelemahan
pada saat pengamat itu sedang memperhatikan model itu mendemonstrasikan
sesuatu yang ingin dipelajari oleh pengamat tersebut dan mengharapkan mendapat
pujian atau penguatan apabila menguasai secara tuntas apa yang dipelajari itu.
Model tidak harus diperagakan oleh seseorang secara langsung, tetapi kita dapat
juga menggunakan seseorang pemeran atau visualisasi tiruan sebagai model (Nur,
M. 1998a:4)3.

Sama seperti pendekatan teori pembelajaranan terhadap kepribadian, teori

pembelajaran sosial berdasarkan pada hujah yang diutarakan beliau bahawa
sebahagian besar daripada tingkah laku manusia adalah sebahagian daripada hasil
pemerolehan, dan prinsip pembelajaranan sudah mencukupi untuk menjelaskan
bagaimana tingkah laku berkembang. Akan tetapi, teori-teori sebelumnya kurang
memberi perhatian pada konteks sosial dimana tingkah laku ini muncul dan kurang
memperihalkan fakta bahawa banyak peristiwa pembelajaranan terjadi dengan
perantaraan orang lain. Maksudnya, semasa melihat tingkah laku orang lain, individu
akan pembelajaran meniru tingkah laku tersebut atau dalam hal tertentu menjadikan
orang lain sebagai model bagi dirinya.

Disamping itu, dalam bukunya yang diterbitkan pada 1941, Sosial learning and
imitation, Miller dan Dollard telah mengakui tentang peranan penting mengenai
proses imitatif dalam perkembangan keperibadian dan seterusnya menjelaskan
beberapa jenis tingkah laku imitatif tertentu. Walaupun begitu, hanya sedikit pakar
lain yang meneliti keperibadian individu cuba memasukan gejala pembelajaranan

2
http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.html
3
http://www.scribd.com/doc/7747475/Albert-Bandura
melalui pemerhatian ke dalam teori-teori pembelajaranan mereka. Bandura juga
memperluaskan analisis beliau terhadap pembelajaranan melalui pemerhatian.

LATAR BELAKANG TOKOH

Albert Bandura

Albert Bandura dilahirkan di Mundare Northern Alberta Kanada, pada 04 Disember

1925. Masa kecil dan remajanya dihabiskan di desa kecil dan juga mendapat
pendidikan disana. Semasa di Universiti of British Columbia, beliau menaiki bas awal
kerana terpaksa berebut dengan pelajar jurusan lain memandangkan kelas
pengenalan psikologii adalah satu-satunya kelas yang paling awal diadakan di
universiti tersebut.

Kemudian, beliau melanjutkn pelajaran ke Universiti Iowa dan di sini beliau banyak
dipengaruhi oleh Kenneth Spence, seorang pakar psikologii pembelajaran yang
terkenal pada ketika itu.

Pada tahun 1949, beliau mendapat pendidikan di Universiti British Columbia dalam
jurusan psikologi4. Dia memperoleh gelaran Master didalam bidang psikologii pada
tahun 1951 dan setahun kemudian ia juga meraih gelaran doktor (Ph.D). Bandura
menyelesaikan program kedoktorannya dalam bidang psikologii klinik pada tahun
1952. Setahun setelah lulus, ia bekerja di Standford University. Beliau banyak
terpengaruh dengan pendekatan teori pembelajaran untuk meneliti tingkah laku
manusia dan tertarik pada nilai eksperimen..

Beliau kemudiannya mengahwini Virginia Varns, seorang guru di kolej kejururawatan

dan seterusnya pindah di Iowa Kansas selepas menamatkan pengajiannya. Selain
itu, dalam tahun 1952, selepas mendapat gelaran ph.D, Albert Bandura telah
menamatkan praktikum di Wichita Guidance Centre dan seterusnya dilantik sebagai
tenaga pengajar di Universiti Stanford. Pada tahun 1964, Albert Bandura telah
dilantik sebagai professor dan Seterusnya menerima anugerah American
Psychological Association utk Distinguished scientific contribution, pada tahun 1980.

Pada tahun berikutnya, Bandura bertemu dengan Robert Sears dan belajar tentang
pengaruh keluarga dengan tingkah laku sosial dan proses identifikasi. Sejak itu
Bandura sudah mula meneliti tentang agresi pembelajaran sosial dan mengambil
Richard Walters, muridnya yang pertama mendapat gelaran doktor sebagai pekerja
di makmalnya. Bagi pendapat Bandura, walaupun prinsip belajar cukup untuk
menjelaskan dan meramalkan perubahan tingkah laku, prinsip itu harus
memperhatikan dua fenomena penting yang diabaikan atau ditolak oleh paradigma
behaviorisme.

4
http://www.iyares.com/books/s/?q=teori+pembelajaran+sosial+albert+bandura
Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial (Sosial Learning
Theory), salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada
komponen kognitif dari pemikiran, pemahaman dan evaluasi. Albert Bandura
menjabat sebagai ketua APA pada tahun 1974 dan pernah dianugerahi penghargaan
Distinguished Scientist Award pada tahun 19725.

Semasa bertugas sebagai tenaga pengajar, Beliau sangat disayangi oleh pelajar-
pelajarnyanya kerana sikap beliau yang ambil berat dan sanggup memberi bantuan
maklumat yang mereka perlukan.

LATAR BELAKANG TEORI

Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial (Sosial Learning
Theory), salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada
komponen kognitif dari fikiran, pemahaman dan evaluasi. Ia seorang psikologi yang
terkenal dengan teori belajar sosial atau kognitif sosial serta efikasi diri.
Eksperimennya yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang
menunjukkan kanak-kanak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa
disekitarnya6.

Teori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh Bandura telah memberi

penekanan tentang bagaimana perilaku manusia dipengaruhi oleh persekitaran
melalui peneguhan (reinforcement) dan pembelajaran peniruan (observational
learning), dan cara berfikir yang kita miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga
sebaliknya, iaitu bagaimana tingkah laku kita mempengaruhi persekitaran dan
menghasilkan peneguhan (reinforcement) dan peluang untuk diperhatikan oleh
orang lain (observational opportunity).

Menurut Bandura proses mengamati dan meniru perilaku dan sikap orang lain
sebagai model merupakan tindakan belajar.

Bandura (1977) menyatakan bahawa "Learning would be exceedingly laborious, not

to mention hazardous, if people had to rely solely on the effects of their own action
to inform them what to do. Fortunately, most human behaviour is learned
observationally through modelling: from observing others one form an idea of her
new behaviour are performed, and on later occasion this coded information serves
as a guide for action".

Teori Bandura menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik
yang berkesinambungan antara kognitif, perilaku dan pengaruh lingkungan. Kondisi
5
http://pdfcontact.com/ebook/teori_peniruan_bandura.html
6
http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=792
lingkungan sekitar individu sangat berpengaruh pada pola belajar sosial jenis ini.
Contohnya, seorang yang hidupnya dan dibesarkan di dalam lingkungan judi, maka
dia cenderung untuk memilih bermain judi, atau sebaliknya menganggap bahawa
judi itu adalah tidak baik.

Teori belajar ini juga dikembangkan untuk menjelaskan bagaimana seseorang

belajar dalam keadaan atau lingkungan sebenarnya. Bandura (1977)
menghipotesiskan bahawa tingkah laku (B), lingkungan (E) dan kejadian-kejadian
internal pada pelajar yang mempengaruhi persepsi dan aksi (P) adalah merupakan
hubungan yang saling berpengaruh atau berkaitan (interlocking). menurut Albert
Bandura lagi, tingkah laku sering dievaluasi, iaitu bebas dari timbal balik sehingga
boleh mengubah kesan-kesan personal seseorang. Pengakuan sosial yang berbeza
mempengaruhi konsepsi diri individu.

Hubungan yang aktif dapat mengubah aktiviti seseorang. Seterusnya, menurut

Bandura (1982), penguasaan kemahiran dan pengetahuan yang kompleks tidak
hanya bergantung pada proses perhatian, motor reproduksi dan motivasi, tetapi
juga sangat dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berdasarkan dari diri pelajar sendiri
iaitu “sense of self Efficacy” dan “self – regulatory system”. Sense of self efficacy
adalah keyakinan pembelajar bahawa ia dapat menguasai pengetahuan dan
keterampilan sesuai seperti yang berlaku. Self regulatory pula merujuk kepada:

1) Struktur kognitif yang memberi gambaran tingkah laku dan hasil pembelajaran.

2) Sub proses kognitif yang dirasakan, mengevaluasi, dan mengatur tingkah laku
kita (Bandura, 1978). Dalam pembelajaran self-regulatory akan menentukan “goal
setting” dan “self evaluation” pembelajar dan merupakan dorongan untuk meraih
prestasi belajar yang tinggi atau sebaliknya 7. Menurut Bandura, untuk Berjaya,
pembelajar harus dapat memberikan model yang mempunyai pengaruh yang kuat
terhadap pembelajar, Seterusnya mengembangkan “self of mastery”, self efficacy,
dan reinforcement bagi pembelajar. Berikut Bandura mengajukan usulan untuk
mengembangkan strategi proses pembelajaran iaitu seperti yang berikut:

Strategi Proses

1. Analisis Tingkah Laku Yang Akan Dijadikan Model Terdiri Daripada:

a. Apakah karakteristik dari tingkah laku yang akan dijadikan model itu
berupa konsep, kemahiran motor atau efektif?

7
http://alfaned.blogspot.com/2008/09/bab-2-teori-sosial-bandura.html
 b. Bagaimanakah urutan atau sekuen dari tingkah laku tersebut?

c. dimanakah letaknya hal-hal yang penting (key point) dalam sekuen

tersebut?

2. Tetapkan Fungsi Nilai Dari Tingkah Laku Dan Pilihlah Tingkah Laku Tersebut
Sebagai Model.

a. Apakah tingkah laku (kemampuan yang dipelajari) merupakan hal yang

penting dalam kehidupan dimasa datang? (Success prediction)

b. Bila tingkah laku yang dipelajari kurang memberi manfaat (tidak begitu
penting) model manakah yang lebih penting?

c. Apakah model harus hidup atau simbol? Pertimbangan soal pembiayaan,

pengulangan demonstrasi dan kesempatan untuk menunjukkan fungsi nilai
dan tingkah laku.

d. Apakah peneguhan yang akan didapat melalui model yang dipilih?

3. Pengembangan Sekuen

a. Untuk mengajar motor skill, bagaimana cara untuk mengerjakan sesuatu

pekerjaan/ kemampuan yang dipelajari: how to do this” dan bukannya “not
this”.

4. Implementasi pengajaran untuk menunut proses kognitif dan motor reproduksi.

A. KEMAHIRAN MOTOR

1) Hadirkan model

2) Beri kesempatan kepada tiap-tiap pembelajar untuk latihan secara simbolik

3) Beri kesempatan kepada pembelajar untuk latihan dengan timbal balik

visual.

B. PROSES KOGNITIF

1) Tampilkan model, baik yang didukung oleh kod-kod verbal atau petunjuk
untuk mencari konsistensi pada berbagai contoh.

2) Jika yang dipelajari adalah pemecahan masalah atau strategi penerapan

beri kesempatan pembelajar untuk berpertisipasi secara aktif.
3) Beri kesempatan pembelajar untuk membuat generalisasi dalam berbagai situasi.

Dari huraian tentang teori belajar sosial, dapat disimpulkan seperti berikut:

1. Belajar merupakan interaksi segitiga yang saling berpengaruh dan mengikat

antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah laku yang meliputi proses-
proses kognitif belajar.

2. Komponen-komponen belajar terdiri dari tingkah laku, konsekuensi-konsekuensi

terhadap model dan proses-proses kognitif pembelajar.

3. Hasil belajar berupa kod-kod visual dan verbal yang mungkin dapat dimunculkan
kembali atau tidak (retrievel).

4. Dalam perancangan pembelajaran yang kompleks, disamping pembelajaran-

pembelajaran komponen-komponen skill itu sendiri, perlu ditumbuhkan “sense of
efficacy” dan self regulatory” pembelajar8.

5. Dalam proses pembelajaran, pembelajar sebaiknya diberi kesempatan yang cukup

untuk latihan secara mental sebelum latihan fizik, dan “reinforcement” dan hindari
punishment yang tidak perlu.

TEORI PENIRUAN (MODELING)

Pada tahun 1941, dua orang ahli psikologii, iaitu Neil Miller dan John Dollard - dalam
laporan hasil eksperimennya mengatakan bahawa peniruan (imitation) merupakan
hasil proses pembelajaran yang ditiru daripada orang lain. Proses belajar tersebut
oleh Miller dan Dollard dinamakan "sosial learning" - "pembelajaran sosial". Perilaku
peniruan (imitative behavior) manusia terjadi kerana manusia merasa telah
memperoleh imbalan ketika kita meniru perilaku orang lain, dan memperoleh
hukuman ketika kita tidak menirunya. Menurut bandura, sebagian besar tingkah laku
manusia dipelajari melalui peniruan (imitation) maupun penyajian contoh tingkah
laku (modelling). Dalam hal ini orang tua dan guru memainkan peranan penting
sebagai seorang model atau tokoh bagi kkanak-kanak-kkanak-kanak untuk
menirukan tingkah laku membaca9.

Dua puluh tahun berikutnya, Albert Bandura dan Richard Walters (1959, 1963) 10,
telah melakskkanak-kanak-kkanak-kanakan eksperimen lain yang juga berkenaan
dengan peniruan. Hasil eksperimen mereka mendapati, peniruan boleh berlaku
8
http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.html
9
http://www.scribd.com/doc/7747475/Albert-Bandura
10
http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=792
hanya melalui pengamatan terhadap perilaku model (orang yang ditiru) meskipun
tanpa sebarang peneguhan. Proses belajar semacam ini disebut "observational
learning" atau pembelajaran melalui pengamatan. Bandura (1971), kemudian
menyarankan agar teori pembelajaran sosial diperbaiki memandangkan teori
pembelajaran sosial yang sebelumnya hanya mementingkan perilaku tanpa memberi
pertimbangan terhadap proses mental seseorang.

Menurut Bandura, perlakuan seseorang adalah hasil interaksi faktor dalam diri
(kognitif) dan persekitaran. Bagi menjelaskan pandangan ini, beliau telah
mengemukakan teori pembelajaran peniruan, dalam teori ini beliau telah
menjalankan kajian bersama Walter (1963) ke atas kesan perlakuan kanak-kanak
apabila mereka menonton orang dewasa memukul, mengetuk dengan tukul besi dan
menumbuk sambil menjerit-jerit ‘sockeroo’dalam video. Setelah menonton video
kanak-kanak ini diarah bermain di bilik permainan dan terdapat patung seperti yang
ditayangkan dalam video. Setelah kanak-kanak tersebut melihat patung tersebut,
mereka meniru aksi-aksi yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton dalam video
(Ramlah Jantan & Mahani Razali 2004).

Berdasarkan teori ini terdapat beberapa cara peniruan iaitu meniru secara
langsung. Contohnya guru membuat demostrasi cara membuat kapal terbang kertas
dan pelajar meniru secara langsung. Seterusnya proses peniruan melalui
sekatlakuan dan taksekatlaku. Contohnya kanak-kanak meniru perlakuan bersorak di
padang, jadi perlakuan bersorak merupakan taksekatlakuan di padang. Keadaan
sebaliknya jika kanak-kanak bersorak di dalam kelas semasa guru mengajar,
semestinya guru akan memarahi dan memberi tahu perlakuan yang dilakukan tidak
dibenarkan dalam keadaan tersebut, jadi perlakuan tersebut menjadi sekatlakuan
dalam situasi tersebut. Proses peniruan yang seterusnya ialah elisitasi. Proses ini
timbul apabila seseorang melihat perubahan pada orang lain. Contohnya seorang
kanan-kanak melihat rakannya melukis bunga dan timbul keinginan dalam diri
kanak-kanak tersebut untuk melukis bunga. Oleh itu, peniruan berlaku apabila
kanak-kanak tersebut melihat rakanya melukis bunga (Ramlah Jantan & Mahani
Razali, 2004).

Perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut pandangan pemikir islam yang

terkenal pada abad ke-14 iaitu Ibnu Khaldun perkembangan kanak-kanak hendaklah
diasuh dari perkara yang mudah kepada perkara yang lebih susah iaitu mengikut
peringkat-peringkat dan kanak-kanak hendaklah diberikan dengan contoh-contoh
yang konkrit yang boleh difahami melalui pancaindera. Menrut Ibnu Khaldun, kanak-
kanak hendaklah diajar atau dibentuk dengan lemah lembut dan bukanya dengan
kekerasan. Selain itu, beliau juga mengatakan bahawa kanak-kanak tidak boleh
dibebankan dengan perkara-perkara yang di luar kemampuan mereka. Hal ini akan
menyebabkan kanak-kanak tidak mahu belajar dan mencerca pengajaran yang
disampaikan (Nadira Anis Syarina Hamidi,Nur Fatiha Azam & Nur Hazwani Hamzah
2009).

4 UNSUR UTAMA DALAM PENIRUAN

Untuk pembelajaran pemerhatian wujud adalah penting untuk individu berkenaan

berbuat demikian:

1) Tumpuan ('Attention')

Subjek harus memberi tumpuan kepada tingkahlaku model untuk membolehkannya

mempelajarinya. Sama ada subjek memberi perhatian atau tumpuan tertakluk
kepada nilai, harga diri, sikap, dan lain-lain yang dimiliki. Contohnya, seorang
pemain muzik yang tidak yakin diri mungkin meniru tingkahlaku pemain muzik
terkenal sehingga tidak mewujudkan stailnya yang tersendiri.Bandura & Walters
(1963) dalam buku mereka "Sosial Learning & Personality Development"
menekankan bahawa hanya dengan memerhati seorang lain pembelajaran boleh
berlaku.

2) Penyimpanan ('Retention')

Subjek yang memerhati harus mengekod peristiwa itu dalam sistem ingatannya. Ini
membolehkan subjek melakukan peristiwa itu kelak bila diperlukan atau diingini.

3) Penghasilan ('Reproduction')

Setelah mengetahui atau mempelajarai sesuatu tingkahlaku, subjek juga mesti

mempunyai kebolehan mewujudkan atau menghasilkan apa yang disimpan dalam
bentuk tingkahlaku. Contohnya, memandu kereta, bermain tenis. Bagi sesetengah
tingkahlaku kemahiran motor diperlukan untuk mewujudkan komponen-komponen
tingkahlaku yang telah diperhatikan.

4) Motivasi

Motivasi juga penting dalam pemodelan Albert Bandura kerana ia adalah penggerak
individu untuk terus melakukan sesuatu.

CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA

1. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

2. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, teladan, nilai dan lain-lain.
3. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demontrasi guru sebagai
model.
4. Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh kepuasan dan peneguhan yang
berpatutan.
5. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, peringatan, peniruan dgn tingkah laku
atau gerak balas yg sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.

EKSPERIMEN ALBERT BANDURA

Eksperimennya yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang

menunjukkan kanak-kanak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa
disekitarnya11.

“Sosial Cognitive Theory examines the processes involved as people learn from
observing others and gradually acquire control over their own behaviour’
( Bandura 1986, 1997 )

Albert Bandura, seorang tokoh mazhab sosial ini menyatakan bahawa proses
pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan
menggunakan pendekatan ‘permodelan’. Beliau menjelaskan lagi bahawa aspek
pemerhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan
juga aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum
kepada kefahaman pelajar.

EKSPERIMEN PERMODELAN BANDURA

KUMPULAN A = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul,

menumbuk, menendang dan menjerit ke arah patung besar Bobo.

Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa malahan lebih agresif.

KUMPULAN B = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa bermesra dengan

patung besar Bobo.

Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti kumpulan A.

Rumusan:
Tingkah laku kanak-kanak dipelajari melalui peniruan/ permodelan.

Hasil keseluruhan eksperimen:

Kumpulan A menunjukkan tingkah laku lebih agresif dari orang dewasa. B dan C
tidak menunjukkan tingkah laku agresif.
11
http://rohman-makalah.blogspot.com/2008/07/teori-belajar-akhmad-sudrajat-m.html
RUMUSAN:
Tingkah laku peniruan/permodelan adalah hasil dari peneguhan.

RAJAH 1.0: GAMBAR PEMODELAN ALBERT BANDURA

Subjek terdiri daripada kanak-kanak pra sekolah. Subjek dalam kumpulan

eksperimental didedahkan kepada model manusia sebenar, kartun atau model dalam
filem yang terlibat dengan tingkahlaku agresif terhadap patung (doll) plastik yang
besar. Subjek-subjek itu mungkin memukul dengan kayu, menendang atau
menumbuk patung plasktik itu. manakala dalam kumpulan kawalan, subjek melihat
model-model yang sama tidak melakukan apa-apa pun terhadap patung plastik.
Hasil kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen
mempamerkan tingakahlaku agresif apabila dibiarkan bersama patung plastik
berkenaan.

JENIS-JENIS PENIRUAN12

1. Peniruan langsung
Pembelajaranan langsung dikembangkan berdasarkan teori pembelajaran
sosial dari Albert Bandura. Pembelajaranan langsung adalah model
pembelajaranan yang dirancang untuk mengajarkan pengetahuan deklaratif
dan pengetahuan prosedural yang diajarkan setahap demi setahap. Ciri khas
pembelajaranan ini adalah adanya modeling, iaitu suatu fasa di mana
seseorang memodelkan atau mencontohkan sesuatu melalui demonstrasi
bagaimana suatu keterampilan itu dilakukan.

12
http://www.scribd.com/doc/10961377/RPP-Berbasis-Teori-Belajar
 Meniru tingkah laku yang ditunjukkan oleh model melalui proses perhatian.
Contoh: meniru gaya penyanyi yang disanjungi.
2. Peniruan tak langsung
Peniruan adalah melalui imaginasi atau pemerhatian secara tidak langsung.
Contoh: meniru watak yang dibaca dalam buku, memerhati seorang guru
mengajar rakannya.
3. Peniruan gabungan
Peniruan jenis ini adalah dengan cara menggabung tingkah laku yang
berlainan iaitu peniruan langsung dan tidak langsung.
• Contoh: pelajar meniru gaya gurunya melukis dan cara mewarna daripada
buku yang dibacanya.
4. Peniruan sekat laluan
Tingkah laku yang ditiru hanya sesuai untuk situasi tertentu sahaja.
contoh: Tiru fesyen pakaian di TV, tapi tidak boleh dipakai di sekolah.
5. Peniruan tak sekat laluan
Tingkah laku yang ditiru boleh ditonjolkan dalam apa-apa situasi.
- Contoh: pelajar meniru gaya berbudi bahasa gurunya.

Perkara lain yang harus diperhatikan bahawa faktor model atau teladan mempunyai
prinsip-prinsip seperti berikut:

1. Tingkat tertinggi belajar dari pengamatan diperoleh dengan cara

mengorganisasikan sejak awal dan mengulangi perilaku secara simbolik kemudian
melakukannya. Proses mengingat akan lebih baik dengan cara mengkod perilaku
yang ditiru kedalam kata-kata, tanda atau gambar dari pada hanya penglihatan
sederhana (hanya melihat saja). Sebagai contoh: belajar gerakan tari dari pelatih
memerlukankan pengamatan dari berbagai sudut yang dibantu cermin dan
seterusnya ditiru oleh pelajar pada masa yang sama. Kemudian proses meniru akan
lebih efisien jika gerakan tadi juga didukung dengan penayangan video, gambar
atau kaedah yang ditulis dalam buku panduan.

2. Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai yang
dimilikinya.

3. Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika model tersebut disukai dan
dihargai serta perilakunya mempunyai nilai yang bermanfaat.

Teori belajar sosial dari Bandura ini merupakan gabungan antara teori belajar
behavioristik dengan penguatan dan psikologii kognitif, dengan prinsip modifikasi
tingkah laku. Proses belajar masih berpusat pada penguatan, hanya terjadi secara
langsung dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Sebagai contoh: penerapan teori belajar sosial dalam iklan television. Iklan selalunya
menampilkan bintang-bintang yang popular dan disukai masyarakat, hal ini untuk
mendorong konsumen agar membeli sabun supaya mempunyai kulit seperti para
"bintang".

Teori belajar dari Bandura ini tampaknya memang boleh berlaku umumnya dalam
semua langkah pendidikan sosial, komunikasi, informasi dan latihan, namun kerana
keadaannya yang umum tadi maka sulit dilakskkanak-kanak-kkanak-kanakan dalam
sekolah-sekolah formal, sehingga kaedah belajar sosial dari Bandura ini agak sulit
dilakukan. Hanya dalam situasi sosial dan kemasyarakatan sahaja banyak terjadinya
pembelajaran sosial.

Faktor-faktor Penting dalam Pembelajaran Melalui Pemerhatian

Mengamati orang lain melakukan sesuatu tidak mesti diakibatkan oleh pembelajaran,
kerana pembelajaran melalui pemerhatian memerlukan beberapa faktor.   Menurut
Bandura, ada empat proses yang penting agar pembelajaran melalui pemerhatian
dapat terjadi, yakni:

1. Perhatian (attention process): Sebelum meniru orang lain, perhatian harus

dicurahkan ke orang itu. Perhatian ini dipengaruhi oleh asosiasi pengamat
dengan modelnya, sifat model yang menarik, dan erti penting tingkah laku
yang diamati bagi si pengamat.

2. Representasi (representation process): Tingkah laku yang akan ditiru, harus

disimbolisasikan dalam ingatan. Baik dalam bentuk verbal mahupun dalam
bentuk gambaran/imaginasi. Representasi verbal memungkinkan orang
mengevaluasi secara verbal tingkah laku yang diamati, dan menentukan
mana yang dibuang dan mana yang akan cuba dilakukan. Representasi
imaginasi memungkinkan dapat dilakukannya latihan secara simbolik dalam
fikiran, tanpa benar–benar melakukannya secara fizik.

3. Peniruan tingkah laku model (behavior production process): sesudah

mengamati dengan penuh perhatian, dan memasukkannya ke dalam ingatan.
Pengubahan dari gambaran fikiran menjadi tingkah laku menimbulkan
keperluan evaluasi; “Bagaimana melakukannya?” “Apa yang harus
dikerjakan?” “Apakah sudah benar?” Berkaitan dengan kebenaran, hasil
pembelajaran melalui pemerhatian tidak dinilai berdasarkan kemiripan
respons dengan tingkah laku yang ditiru, tetapi lebih kepada tujuan
pembelajaran dan efikasi dari pembelajaranan.

4. Motivasi dan penguatan (motivation and reinforcement process):

Pembelajaran melalui pengamatan menjadi efektif kalau pembelajaran
 memiliki motivasi yang tinggi untuk dapat melakukan tingkah laku modelnya.
Pemerhatian mungkin memudahkan orang untuk menguasai tingkah laku
tertentu, tetapi kalau motivasi untuk itu tidak ada, proses daripada tingkah
laku yang dihukum tidak akan berlaku. Imitasi tetap terjadi walaupun model
tidak diberi ganjaran, sepanjang pengamatan melihat model mendapat ciri-ciri
positif yang menjadi tanda dari gaya hidup yang berhasil, sehingga diyakini
model umumnya akan diberi ganjaran.

Motivasi banyak ditentukan oleh kesesuaian antara karakteristik pribadi pengamat

dengan karakteristik modelnya. Ciri-ciri model seperti usia, status sosial, seks,
keramahan, dan kemampuan, penting dalam menentukan tingkat imitasi. Kkanak-
kanak-kkanak-kanak lebih senang meniru model sesusianya daripada model dewasa.
Kkanak-kanak-kkanak-kanak juga cenderung meniru model yang sama prestasinya
dalam jangkauannya. Kkanak-kanak-kkanak-kanak yang sangat dependen
cenderung melimitasi model yang dependennya lebih ringan. Imitasi juga
dipengaruhi oleh interaksi antara ciri model dengan observernya.

Motivasi Pembelajaran dan Teori Tingkah laku (Bandura)

Konsep motivasi pembelajaran berkait rapat dengan prinsip bahawa tingkah laku
yang memperolehi penguatan (reinforcement) di masa lalu lebih memiliki
kemungkinan pengulangan tingkah laku dibandingkan dengan tingkah laku yang
tidak memperoleh penguatan atau tingkah laku yang dikenekan hukuman
(punishment)13. Dalam kenyataannya, daripada membahas konsep motivasi
pembelajaran, pelopor teori tingkah laku lebih memfokuskan pada seberapa jauh
pembelajaran untuk mengerjakan pekerjaan sekolah dalam rangka mendapatkan
hasil yang diinginkan (Bandura, 1986 dan Wielkeiwicks, 1995).

Penghargaan (Reward) dan Penguatan (Reinforcement)

Suatu alasan mengapa penguatan yang pernah diterima merupakan penjelasan yang
tidak memadai untuk motivasi kerana motivasi pembelajaran manusia itu sangat
kompleks dan tidak bebas dari konteks (situasi yang berhubungan). Terhadap
binatang yang sangat lapar kita dapat meramalkan bahawa makanan akan
merupakan penguat yang sangat efektif. Terhadap manusia, meskipun ia lapar, kita
tidak dapat sepenuhnya yakin apa yang merupakan penguat dan apa yang bukan
penguat, kerana nilai penguatan dari penguat yang paling potensial sebagian besar
ditentukan oleh faktor-faktor pribadi dan situsional.

Penentuan Nilai dari Suatu Insentif

13
http://www.scribd.com/doc/8556854/Bab-3-Teori-Pembelajaran-Behavior-Is-Dan-Kognitif
Ilustrasi berikut menunjukkan poin penting: nilai motivasi pembelajaran dari suatu
insentif tidak dapat diasumsikan, kerana nilai itu dapat bergantung pada banyak
faktor (Chance, 1992)14.

METODOLOGI

Bandura banyak meneliti masalah dunia nyata dalam makmalnya, seperti masalah
fobia, penyembuhan dari serangan jantung, perolehan kemampuan matematik pada
kanak-kanak. Tujuannya adalah untuk menyatukan kerangka konseptual yang dapat
mencakup berbagai hal yang mempengaruhi perubahan tingkah laku. Dalam setiap
kegiatan, keterampilan dan keyakinan diri yang menjamin pemakaian kemampuan
secara optima diperlukan agar diri dapat berfungsi sepenuhnya 15.

KELEMAHAN/KRITIKAN TEORI ALBERT BANDURA

Teori pembelajaran social Albert bandura sangat sesuai jika diklsaifikasikan dalam
teori behavioristik. Ini kerana, teknik pemodelan albert bandura adalah mengenai
peniruan tingkah laku dan adakalanya cara peniruan tersebut memerlukan
pengulangan dalam mendalami sesuatu yang ditiru.

Selain itu juga, jika manusia belajar atau membentuk tingkahlakunya dengan hanya
melalui peniruan (modeling), sudah pasti terdapat sesetengah individu yang
menggunakan teknik peniruan ini juga akan meniru tingkah laku yang negatif
termasuklah perlakuan yang tidak diterima dalam masyarakat.

KELEBIHAN TEORI

Teori Bandura lebih lengkap dibandingkan teori belajar sebelumnya karena itu
menekankan bahwa lingkungan dan perilaku seseorang dihubungkan melalui sistem
kognitif orang tersebut. Bandura memandang tingkah laku manusia bukan semata-
mata refleks atas stimulus (S-R bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul
akibat interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif manusia itu sendiri.

Pendekatan teori belajar sosial lebih ditekankan pada perlunya conditioning

(pembiasaan merespon) dan imitation (peniruan). Selain itu pendekatan belajar
sosial menekankan pentingnya penelitian empiris dalam mempelajari perkembangan
kanak-kanak. Penelitian ini berfokus pada proses yang menjelaskan perkembangan
kanak-kanak, faktor sosial dan kognitif.

KESIMPULAN
14
http://www.scribd.com/doc/4875845/teori-pembelajaran
15
http://depe.blog.uns.ac.id/2010/05/07/teori-belajar-sosial/
Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura seorang pensyarah psikologi pendidikan
dari Stanford Universiti, USA. Teori pembelajaran ini dikembangkan untuk
menjelaskan bagaimana seseorang mengalami pembelajaran dalam persekitaran
yang sebenarnya. Bandura (1977) menghipotesiskan bahawa tingkah laku,
lingkungan dan kejadian-kejadian internal pada pembelajaran yang mempengaruhi
persepsi dan aksi adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh
(interlocking).

Harapan dan nilai mempengaruhi tingkah laku. Tingkah laku sering dievaluasi, bebas
dari timbal balik lingkungan sehingga mengubah kesan-kesan personal. Tingkah laku
mengaktifkan kontingensi lingkungan. Karakteristik fizik seperti ukuran, dan atribut
sosial menumbuhkan reaksi lingkungan yang berbeza.

Pengakuan sosial yang berbeza mempengaruhi konsepsi diri individu. Kontingensi

yang aktif dapat merubah arah aktiviti. Tingkah laku dihadirkan oleh model. Model
diperhatikan oleh pelajar (ada penguatan oleh model). Tingkah laku (kemampuan
dikod dan disimpan oleh pembelajaran). Pemrosesan kod-kod simbolik Skema
hubungan segitiga antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah laku,
(Bandura, 1976)16.

RUJUKAN

1. internet
1. http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.html
2. http://www.scribd.com/doc/7747475/Albert-Bandura
3. http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=792
4. http://alfaned.blogspot.com/2008/09/bab-2-teori-sosial-bandura.html
5. http://www.iyares.com/books/s/?
q=teori+pembelajaran+sosial+albert+bandura
6. http://pdfcontact.com/ebook/teori_peniruan_bandura.html
7. http://mabjip.blogspot.com/2009/10/teori-pembelajaran-sosial-bandura.html
8. http://depe.blog.uns.ac.id/2010/05/07/teori-belajar-sosial/
9. http://www.freewebs.com/hijrahsaputra/catatan/TEORI%20BELAJAR
%20DAN%20PEMBELAJARAN.htm
10.http://rohman-makalah.blogspot.com/2008/07/teori-belajar-akhmad-sudrajat-
m.html
11.http://www.scribd.com/doc/10961377/RPP-Berbasis-Teori-Belajar
12.http://www.scribd.com/doc/8556854/Bab-3-Teori-Pembelajaran-Behavior-Is-
Dan-Kognitif
13.http://www.scribd.com/doc/4875845/teori-pembelajaran

16
http://depe.blog.uns.ac.id/2010/05/07/teori-belajar-sosial/
Buku Rujukan

1. Ee Ah Meng, Psikologi Pendidikan 111, Penerbitan Fajar Bakti,2002.

2. Atan Long, Psikologi Pendidikan, DBP, Kuala Lumpur, 1978.
3. Hasan Langgulung, Asas-asas Pendidikan Islam, Dewan Bahasa dan Pustaka,
Kuala Lumpur, 1991.
4. Kementerian Pendidikan Malaysia, Garis Panduan Kurikulum Prasekolah
Malaysia, Kuala Lumpur, 1986.
5. Mohd. Iskandar, teori-teori dalam pembelajaran. Dewan bahasa dan pustaka,
2003
6. Mahmood Nazar Mohamed, Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas
kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala
Lumpur, 1990.
7. Mok Soon Sang, Psikologi Pendidikan 1, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. 2001.
8. Poh Swee Hiang, KBKK, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. 2000.

THIS DOCUMENT WAS UPLOADED BY:

ONNEL (onneldey@yahoo.com)
THIS DOCUMENT IS JUST FOR REFERENCES.. DONT COPY!!