P. 1
Belajar-Pembelajaran

Belajar-Pembelajaran

|Views: 5,009|Likes:
Published by Rochman Hadi

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: Rochman Hadi on Jun 09, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/07/2013

pdf

text

original

Sections

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Januar Kustiandi, S.Pd

STANDART KOMPETENSI
Mahasiswa memahami hakekat belajar dan pembelajaran beserta unsur dan pendekatannya serta mampu mengaplikasikannya dalam kegiatan belajar ± pembelajaran

BUKU SUMBER :
1. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta 2. Nana Sudjana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. DasarMengajar. Bandung : Sinar Baru 3. W. Gulo.2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Mengajar. Gramedia 4. Winkel. 1981. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo Pengajaran. 5. Depdikbud. 1981. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Pendidikan. Ditjendikti 6. Dinas P dan K Prop. Jawa Timur. 2003. Pengintegrasian Life Skills ke Dalam Silabus Berdasarkan KBK

BELAJAR
APA YANG DIMAKSUD DENGAN BELAJAR ?
Belajar merupakan aktivitas kearah perubahan tingkah laku melalui interaksi aktif individu terhadap lingkungan (pengalaman)

Bagaimana ciri-ciri belajar ? ciri1. Dari segi proses a. adanya aktivitas ( fisik, mental, emosional ) b. melibatkan unsur lingkungan c. bertujuan kearah terjadinya perubahan tingkah laku (behavioral changes) Dari segi hasil a. bersifat relatif tetap b. diperoleh melalui usaha

2.

Mengapa perlu belajar ?
1. Potensi manusia bersifat laten dan terbuka 2. Pertumbuhan dan perkembangan manusia lebih banyak terjadi secara non instingtif/alamiah

PEMBELAJARAN
1.

Apa yang dimaksud dengan pembelajaran ? Pembelajaran adalah penyediaan sistem lingkungan yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri siswa

2. Bagaimana ciri-ciri pembelajaran ? ciri1.

2. 3. 4. 5. 6.

Adanya unsur guru Adanya unsur siswa Adanya aktivitas guru dan siswa Adanya interaksi antar guru ± siswa Bertujuan kearah perubahan tingkah laku siswa Proses dan hasilnya terencana/ terprogram

3. Mengapa perlu pembelajaran ?
1. Peristiwa belajar tidak selalu terjadi atas inisiatif diri individu 2. Individu memerlukan bantuan untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya 3. Perlunya lingkungan yang kondusif guna mencapai perkembangan individu secara optimal

4.

Faktor-faktor apa saja yang Faktormempengaruhi proses dan hasil belajarbelajar- pembelajaran ? 1. Guru 2. Siswa 3. tujuan
4. Materi

5. Instrumental 6. lingkungan

Faktor guru
1. Kondisi fisik a. kondisi kesehatan fisik secara umum b. kondisi fungsi inderawi 2. Kondisi psikis a. suasana kejiwaan b. kompetensi (paedagogis, kepribadian, sosial, profesional) profesional)

FAKTOR SISWA
1. Kondisi Fisik a. kondisi kesehatan fisik secara umum b. kondisi fungsi inderawi 2. Kondisi Psikis bakat, minat, kemampuan, motivasi, situasi kejiwaan

Faktor tujuan
1. 2. 3. 4. Kejelasan Urgensi Tingkat kesulitan Kesesuaian dengan tingkat perkembangan
siswa

Faktor materi 1. 2. 3. 4. Kejelasan Kemenarikan Sistematika Jenis materi

Faktor instrumental 1. 2. 3. 4. Kelengkapan Kuantitas Kualitas Kesesuaian

Faktor lingkungan
1. Lingkungan fisik
Suhu dan kelembapan udara

2. Lingkungan sosial a. manusia b. representasi manusia

TUJUAN BELAJARBELAJARPEMBELAJARAN

1.

Apa yang dimaksud dengan tujuan belajar - pembelajaran ? Tujuan belajarbelajar-

pembelajaran merupakan perilaku yang diharapkan dapat dicapai siswa sehubungan dengan aktivitas belajar ± pembelajaran dilakukan

2. Apa urgensi penetapkan dan perumusan tujuan belajar-pembelajaran ? belajar-

Penetapan dan perumusan tujuan belajar - pembelajaran sangat penting, karena sebagai dasar dalam : 1. Menyusun alat/instrumen evaluasi 2. Menentukan materi/ pengalaman yang diperlukan

3.

Memilih dan menentukan sarana (alat pelajaran, alat peraga, media) yang diperlukan Memilih dan menetukan metode belajar - pembelajaran yang diperlukan

4.

3. Jenis tujuan dalam belajarbelajarpembelajaran meliputi apa saja ?
1. Tujuan kurikuler ( standart kompetensi) Menggambarkan perilaku internal
dalam lingkup yang luas

2. Tujuan pembelajaran umum (kompetensi dasar) Menggambarkan perilaku
internal dalam lingkup yang relatif terbatas

3. Tujuan pembelajaran khusus (indikator) Menggambarkan perilaku eksternal dalam
lingkup yang spesifik

JenisJenis-jenis perilaku yang menjadi dasar dalam penentuan dan perumusan tujuan belajarbelajarpembelajaran meliputi apa saja ?

1.Perilaku 1. Perilaku ranah kognitif 2.Perilaku ranah afektif 2. Perilaku 3.Perilaku ranah 3. Perilaku psikomotor

Perilaku ranah kognitif
1. Jenis perilaku yang berkaitan dengan kemampuan mengingat dan berfikir (memecahkan masalah) 2. Terdiri atas 6 (enam) kategori jenis perilaku

1.

Pengetahuan (kemampuan mengingat dan mengenal suatu obyek)
Perilaku internal Perilaku eksternal a.l : mengetahui ........... : menyebutkan, menunjukkan, mengidentifikasi

2.

Pemahaman (kemampuan menangkap makna suatu obyek)
Perilaku internal a.l Perilaku eksternal a.l : memahami ..........,
menginterpretasikan

: menjelaskan, menerangkan, memberi contoh

3. Penerapan (kemampuan menerapkan « dalam situasi yang baru/konkrit) Perilaku internal a.l : menggunakan..., membuat Perilaku eksternal a.l : mendemonstrasikan, menghitung, membuktikan 4. Analisis (kemampuan menguraikan suatu kesatuan kedalam bagian-bagian) bagianPerilaku internal a.l : menganalisis, merinci Perilaku eksternal a.l : membandingkan, membagi, memisahkan, memilih

5. Sintesis (kemampuan mengintegrasikan bagianbagian ke dalam satu kesatuan) Perilaku internal a. l : menyususun ........, menghasilkan «.., Perilaku eksternal a. l : merangkaikan, menyimpulkan 6. Evaluasi (kemampuan melakukan penilaian terhadap suatu obyek tertentu) Perilaku internal a.l : mempertimbangkan, menilai Perilaku eksternal a. l : membedakan, mengkritik

Perilaku ranah afektif
1. Jenis perilaku yang berkaitan dg nilai, norma, sikap, perasaan, kemauan 2. Terdiri atas 5 (lima) kategori jenis perilaku

1. Penerimaan (adanya kesadaran dan
perhatian terhadap stimulan yang datang )

Perilaku internal .......... Perilaku eksternal

: menunjukkan : mengikuti, menyatakan, menjawab,

2.

Partisipasi ( memberikan tanggapan secara verbal ataupun tindakan)
Perilaku internal Perilaku eksternal : mematuhi......., berperan secara aktif ... : melaksanakan, menyumbangkan, melaporkan

3.

Penilaian/Penetuan sikap ( penyesuaian diri sesuai dengan penilaian yang telah dilakukannya) Perilaku internal : mengakui, menyepakati, menyukai, menghargai Perilaku eksternal : mengajak, menolak, melaksanakan, membela, ikut serta

4.

Organisasi (menghubungkan antar nilai menjadi suatu sistem nilai) Perilaku internal : membentuk sistem nilai Perilaku eksternal : merumuskan, mengatur,

5. Pembentukan pola hidup (menjadikan sistem nilai sebagai bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupannya) Perilaku internal ........ Perilaku eksternal : : menunjukkan ...... melibatkan diri

memperlihatkan, bertahan, membuktikan

Perilaku ranah psikomotorik
1. merupakan perilaku yang menyangkut aspek ketrampilan/gerakan
2. Terdiri atas 7 (tujuh) kategori jenis prilaku

1. Persepsi (kemampuan mengenal obyek motorik dengan panca indera) Perilaku internal : membedakan, menafsirkan, Perilaku eksternal : mengidentifikasi, membedakan, memilih

2. Kesiapan (kemampuan mempersiapkan diri untuk melakukan suatu gerakan) Perilaku internal : berkonsentrasi, menyiapkan
diri

Perilaku eksternal

: menunjukkan, mengawali, mempersiapkan

3. Gerakan terbimbing (kemampuan melakukan gerakan dengan mengikuti contoh) Perilaku internal : meniru contoh Perilaku eksternal : mengikuti, memasang, mencoba, membuat

4. Gerakan terbiasa (kemampuan melalukan gerakan tanpa melihat contoh) Perilaku internal : terampil Perilaku eksternal : memainkan, mendemonstrasikan, mengatur 5. Gerakan kompleks ( kemampuan melakukan
serang

kaian gerakan secara tepat, lancar, luwes) Perilaku internal : terampil .............. Perilaku eksternal : memasang, membongkar, mendemonstrasikan

6.

Penyesuaian pola gerakan (kemampuan menyesuaikan gerakan dengan situasi dan kondisi yang dihadapinya) Perilaku internal : menyesuaikan diri, bervariasi Perilaku eksternal : mengubah, mengatur, membuat variasi

7. Penciptaan pola gerakan (kemampuan

membuat pola gerakan baru) Perilaku internal : menciptakan sesuatu yang baru Perilaku eksternal : merancang, menciptakan, mendesain

TEORI BELAJAR ALIRAN BEHAVIORISTIK
A. ASUMSI

Manusia dipandang sebagai organisme yang pasif. Prilaku manusia dikuasai oleh stimulus yang ada di lingkungannya. Oleh karena itu perilaku manusia dapat dikontrol/ dikendalikan melalui pemanipulasian lingkungan

B. CIRI- CIRI ALIRAN BEHAVIORISTIK CIRI1. Mementingkan pengaruh lingkungan 2. Mementingkan bagian-bagian bagian3. Mementingkan peranan reaksi
4. Mementingkan mekanisme terbentuknya hasil belajar

5. Mementingkan sebab-sebab pada waktu yang lalu sebab6. Mementingkan pembentukan kebiasaan
7. Dalam pemecahan masalah ciri khasnya adalah ³trial and error´

C. TEORI KONEKSIONISME
Belajar berlangsung melalui pembentukan koneksi (asosiasi, bond) antara stimulus dengan respon ( ³learning by selecting and connecting´ atau ³trial and error learning´ ) berdasarkan hukum tertentu a.l : a. hukum kesiapan b. hukum latihan/pengulangan c. hukum efek/akibat

S

R

Stimulus

bond

Respon

TEORI KLASIKAL KONDISIONING
Proses pembentukan tingkah laku melalui pemanipulasian lingkungan, yaitu secara berulangkali tingkah laku ³dipancing´ dengan sesuatu yang memang secara alami menimbulkan tingkah laku tersebut CS 1 + US 1 R 1 (UR) CS 2 + US 2 R 2 (UR) ----------------------------------------------------CS 15 + US 15 R 15 (UR + CR) CS 16 + US 16 R 16 (UR + CR) ----------------------------------------------------CS n R n ( CR)

E. Teori Operan Kondisioning
Tingkah laku yang muncul karena stimulus tertentu akan lebih kuat jika diikuti dengan adanya stimulan penguat (reinforcing stimuli) ES Eliciting Stimuli RR RS OR Operan Response

Respondent Reinforcing Response Stimuli

TEORI BELAJAR ALIRAN KOGNITIF
A. Asumsi
Manusia sebagai organisme yang aktif yang menjadi sumber dari semua aktivitas. Tingkah laku manusia merupakan ekspresi dan akibat dari eksistensi internal manusia yang dapat diamati

B. CIRI-CIRI ALIRAN KOGNITIF CIRI1. Mementingkan apa yang ada pada diri individu 2. Mementingkan keseluruhan 3. Mementingkan perenan fungsi kognitif 4. Mementingkan keseimbangan dalam diri individu 5. Mementingkan kondisi saat ini 6. Mementingkan pembentukan struktur kognitif 7. Dalam memecahkan masalah ciri khasnya adalah ³insight´

C. Teori Gestalt
Sumber utama dalam belajar adalah dimengertinya hal-hal yang dipelajari hal(insight)

Lanjutan teori Gestalt

Insight dipengaruhi oleh : 1. Kemampuan dasar yang dimiliki 2. Pengalaman yang relevan 3. Situasi yang dihadapi Proses insight dapat terjadi melalui periode mencari dan mencoba-coba mencoba-

D.

TEORI PEMROSESAN INFORMASI Teori pemrosesan informasi merupakan teori kognitif tentang belajar yang menjelaskan bagaimana informasi diterima, disimpan, dan dipanggil kembali dari otak

SKEMA PEMROSESAN INFORMASI
Memori jangka panjang Stimulus
Melihat Mendengar Meraba Membau Mencecap

Register pengindraan

Pemrosesan awal
1. 2. Perhatian Perlu waktu
pengulangan

recall

Lupa/hilang

Memori jangka pendek

Lupa/hilang

pengulangan

REGISTER PENGINDRAAN
Stimulus
Melihat Mendengar Meraba Membau mencecap Lupa/hilang

Register pengindraan

Pemrosesan awal
1. Perhatian 2. Perlu waktu

Sesaat setelah stimulus diterima oleh indra, otak segera memproses stimulus tsb. Gambaran yang ada dalam otak (persepsi) tdk persis sama dengan yang diterima oleh indra. persepsi merupakan interpretasi seseorang thd stimulus yang telah dipengaruhi oleh status mental, pengalaman masa lalu, pengetahuan yang telah dimiliki, motivasi, dll.

Lanjutan teori pemrosesan informasi

stimulus

Register pengindraan
lupa/hilang

Proses awal

Persepsi masuk dan berada dalam register penginderaan dalam waktu yang relatif singkat (tidak lebih dari 2 detik). Jika tidak ada pemrosesan lebih lanjut atau terdesak informasi baru, maka informasi akan hilang/lupa, tetapi jika ada pemrosesan lebih lanjut maka informasi akan masuk dan tersimpan dalam memori jangka pendek.

SIFAT REGISTER PENGINDERAAN

1. KAPASITAS TERBATAS
2. WAKTU SANGAT SINGKAT (TDK LEBIH
DARI 2 DETIK)

PROSES AWAL
Pemrosesan awal

1. Perlu perhatian a. Pemusatan energi psikis terhadap obyek tertentu b.kadar kesadaran yang menyertai aktivitas yang b. kadar sedang dilakukan 2. Perlu waktu untuk sampai dalam kesadaran

HALHAL-HAL YANG MENARIK PERHATIAN 1. Sesuatu yang lain dari yang lain
2. Sesuatu yang mendadak datang atau yang mendadak hilang 3. Sesuatu yang menyangkut diri si subyek

Implikasi dalam pembelajaran
Agar informasi tidak hilang/lupa dilakukan Pemrosesan dengan membangun/membangkitkan perhatian antara lain : A. untuk komunikasi lisan 1.Mengulang 2.Mengeraskan suara 3.Memperlemah suara 4.Melambatkan suara

lanjutan

5. Pernyataan : ³mohon diperhatikan !´, ³ini penting !´ dll B. Untuk komunikasi tulis : 1. pewarnaan 2. cetak tebal 3. cetak miring, dll

MEMORI JANGKA PENDEK

Memori Jangka pendek lupa 


pengulangan 

Persepsi yang telah diproses ditransfer ke memori jangka pendek Memori jangka pendek kapasitasnya terbatas ( 5 ± 9 bits (hal yang berbeda dlm satuan waktu tertentu) Informasi yang masuk ke memori jangka pendek dapat berasal dari register pengindraan atau dari memori jangka panjang dan sering terjadi secara bersamaan

LANJUTAN MEMORI JANGKA PENDEK

penyimpanan dilakukan dengan rehearsal (mengucapkan secara berulangkali) Jika dalam waktu 30 detik tidak ada pengulangan maka informasi akan hilang/dilupakan Semakin lama informasi berada dalam memori jangka pendek semakin besar kesempatan untuk masuk ke dalam memori jangka panjang

Implikasi dalam pembelajaran
1. Tidak terlalu cepat dalam penyampaian informasi satu ke yang lain (kesempatan rehearsal, dan tidak terdesak informasi berikutnya) 2. Tidak terlalu banyak ide dalam satu kali penyampaian, kecuali telah ada informasi pengait dalam memori jangka panjang 3. Memberikan waktu/kesempatan berfikir ketika harus menjawab pertanyaan

Memori jangka panjang

memori Jangka panjang
Pengulangan recall & pengkodean

Lanjutan

1. Memori jangka panjang merupakan bagian dari sistem memori untuk meyimpan informasi dalam kurun waktu yang panjang dengan kapasitas yang besar 2. informasi yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang tidak pernah akan terlupakan. Kemungkinan yang terjadi adalah kehilangan kemampuan untuk menemukan kembali (recall)

Mengapa lupa ?
1. Persepsi tidak diproses lebih lanjut 2. Informasi dalam memori jangka pendek tidak ditranfer ke dalam memori jangka panjang 3. Distorsi recall 4. Interferensi ( tercampur atau terdesak oleh informasi lain)

Mengapa ingat ?
1. Efek pertama (perhatian masih penuh) dan efek terakhir (tidak terinferensi informasi lain) 2. Belajar informasi baru lebih mudah bila sebelumnya telah mempelajari hal serupa

E. TEORI KONSTRUKTIVISTIK
Dasar pandangan Perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi- konsepsi yang konsepsitelah dimiliki sebelumnya diolah melalui suatu proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi baru

Konsep belajar
Menurut teori konstruktivistik belajar merupakan

proses individu menghubungkan dan pengetahuan/kecakapan/ mengasimilasikan pengetahuan/kecakapan/ pengalaman yang telah dimilikinya dengan pengetahuan/kecakapan/pengalaman baru sehingga terjadi rubahan/perkemrubahan/perkembangan

Prinsip teori kostruktivistik 1. pembelajaran sosial, siswa belajar melalui interaksi sosial, dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih mampu zona perkembangan terdekat, siswa belajar terdekat, konsep paling baik apa bila konsep itu berada pada zona perkembangan terdekat mereka pemagangan kognitif, siswa secara bertahap kognitif, memperoleh keahlian melalui interaksinya dengan mereka yang telah menguasai bidangnya scaffolding, scaffolding, siswa diberikan tugas-tugas kompleks, sulit tugasdan realistik untuk kemudian diberikan bantuan secukupnya untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut tugas-

2.

3.

4.

IMPLIKASI DALAM PEMBELAJARAN
Dasar pembelajaran adalah bahwa dalam diri siswa sudah ada pengetahuan, pemahaman, kecakapan, pengalaman tertentu 2. Melalui proses pembelajaran siswa menambah, merevisi, menambah, merevisi, atau memodivikasi pengetahuan, pemahaman, kecakapan, pengalaman lama menjadi pengetauan, pemahaman, kecakapan, pengalaman yang baru ( proses konstruksi) 3. Guru berperan memvasilitasi terjadinya proses konstruksi
1.

Skema Pembelajaran Berdasar Teori Konstruktivistik
Siswa dengan pengetahuan, pemahaman, kecakapan, pengalaman

.

struktur kognitif lama peran guru : menvalitasi terjadinya proses kontruksi siswa

proses pembelajaran Siswa menambah merevisi, memodivikasi pengetahuan, pemahaman, kecakapan, pengalaman,

proses konstruksi

struktur kognitif baru

MOTIVASI BELAJAR DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN

KASUS
1. Beberapa siswa tetap bersemangat mengikuti pelajaran, sementara yang lain ingin pelajaran segera berakhir 2. Sebagian siswa bekerja keras mengerjakan tugas, sementara yang lainnya asyik bermain 3. Terdapat siswa tidak puas dengan nilai B sementara yang lainnya cukup puas dengan nilai C

Apa yang dimaksud motivasi belajar ?
Motivasi belajar merupakan proses internal yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku belajar dalam rentang waktu tertentu Motivasi belajar adalah kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas belajar

Motivasi : Apa yang ..............
membuat orang berbuat membuat orang tetap berbuat menetukan arah perbuatan

APA URGENSI MOTIVASI BAGI KEPENTINGAN BELAJAR ?
1. Motivasi menentukan arah tindakan seseorang dalam belajar ( analogi seperti kemodi mobil)
2.

Motivasi menentukan intensitas/kadar tindakan seseorang dalam belajar ( analogi seperti mesin mobil)

Jenis motivasi meliputi apa saja ?
1. Dari segi sifat a. motivasi dasar ( dorongan untuk memenuhi kebutuhan dasar hidup manusia yang bersifat biologis/jasmaniah) biologis/jasmaniah) b. motivasi sosial ( dorongan untuk memenuhi kebutuhan sosial manusia ) c. motivasi religius ( dorongan untuk memenuhi kebutuhan religi )

2. Dari segi sumber a. Motivasi internal, berfungsinya motivasi karena bersumber dari dalam diri individu b. Motivasi eksternal, berfungsinya motivasi karena bersumber dari luar diri individu

FaktorFaktor-faktor apa saja yang mempengaruhi motivasi belajar ? 1. Faktor internal a. kepribadian siswa b. kemampuan

2. Faktor eksternal a. karakteristik tugas b. insentif c. perilaku guru d. setting pembelajaran

APA TUGAS GURU TERKAIT DENGAN MOTIVASI BELAJAR ?
MEMBANGKITKAN MENGEMBANGKAN MEMELIHARA MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA

BAGAIMANA CARANYA ?
1. mengemukakan arti pentingnya hal yang dipelajari 2. mengkaitkan materi dengan latar belakang kehidupan siswa 3. menimbulkan perasaan ingin tahu (penasaran)

4. penggunaan multi metode/ media 5. mengemukakan tujuan ( jelas, penting, memungkinkan untuk dicapai)

PRINSIP BELAJAR DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN
Bitmap Image

PENDEKATAN PEMBELAJARAN (CBSA, PKP, PENDEKATAN ³LIFE SKILL´) suatu pendekatan dari perspektif aktivitas guru dan siswa dalam kegiatanpembelajaran

B. Sifat CBSA
CBSA bersifat NON dikotomis tetapi bersifat kontinum

lanjutan sifat CBSA

tinggi
ak ti vi tas sis wa

diskusi

ceramah
tinggi rendah aktivitas guru

C. Rasional 1. Aktivitas dalam diri pelajar merupakan salah satu unsur dari hakekat belajar 2.Ragam pengalaman memperkuat 2. Ragam efektivitas belajar

Lanjutan Rasional CBSA

3. Keterlibatan dalam persoalan yang dipelajari merupakan sumber motivasi belajar siswa 4. Mengkonkritkan konsep abstrak sehingga mempermudah untuk dipelajari 5. Hasil belajar optimal memerlukan pengalaman langsung dan motivasi internal

D. Ciri ± ciri
1. Pembelajaran lebih berpusat pada siswa 2. Guru berperan sebagai pembimbing dalam mewujudkan terjadinya pengalaman belajar siswa 3. Guru aktif melakukan tindakan pembelajaran 4. Siswa aktif melakukan tindakan belajar

E. Idikator Kadar CBSA ( Mc.
Keachie) 1. Keterlibatan siswa dalam menentukan tujuan belajar ± pembelajaran 2. Kadar afektif dalam belajar ± pembelajaran 3. Partisipasi siswa dalam belajar ± pembelajaran 4. Kohesivitas kelas

Lanjutan indikator cbsa

5. Perbuatan siswa yang salah/kurang relevan 6. Keterlibatan siswa dalam pengambilan keputusan 7. Jumlah waktu yang digunakan untuk menanggulangi masalah siswa

F. Saran
Hindari penggunaan
Aktivitas non produktif

Gunakan
aktivitas produktif

menulis membaca mengamati grafik

membuat laporan meringkas menafsirkan grafik

Pendekatan Ketrampilan Proses (PKP) 1. Arti Ketrampilan proses
Yang dimaksud ketrampilan proses adalah ketrampilan proses kerja ilmiah yang diperlukan siswa untuk mengelola hasil belajarnya

Lanjutan PKP

2. Macam Ketrampilan Proses
a. Ketrampilan dasar b. ketrampilan lanjut (integratif)

KETRAMPILAN PROSES DASAR
1) Mengamati (melihat, mendengar, meraba, membau,mencecap) 2) mengklasifikasi (mengelompokkan, mengkontraskan, mencari : persamaan, perbedaan ) 3) Mengenterpretasikan ( menaksir, menyimpulkan)

Lanjutan ketrampilan proses dasar

4) Memprediksi ( emperkirakan kecenderungan) 5) menerapkan ( menggunakan ....) 6) mengkomunikasikan ( mempresentasikan, melaporkan, memperagakan, mendiskusikan)

KETRAMPILAN PROSES LANJUT
(Ketrampilan melakukan penelitian)

1) mencari, menemukan, mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah 2) mengidentifikasi variabel 3) merumuskan hipotesis 4) membuat instrumen 5) pengumpulan data 6) menganalisa data 7) menyimpulkan

PENGERTIAN PEMBELAJARAN DENGAN PKP
Suatu bentuk pembelajaran yang didalamnya memberi pengalaman pada siswa dalam proses kerja ilmiah

SKEMA PKP DALAM PEMBELAJARAN
PENGETAHUAN SIKAP, NILAI, KETRAMPILAN

INPUT

PROSES
MELAKUKAN PROSES KERJA ILMIAH

OUT PUT
KETRAMPILAN PROSES KERJA ILMIAH

RASIONAL
1. Iptek berkembang pesat, siswa tidak cukup hanya mengandalkan apa yang diberikan di sekolah, siswa perlu belajar diluar sekolah. Oleh karenanya pembelajaran disekolah harus mengembangkan kemauan dan kemampuan untuk belajar. Siswa tidak hanaya bersifat konsumtif tetapi juga produktif dalam bidang iptek

Lanjutan rasional
2. Kebenaran ilmu pengetahuan bersifat relatif, oleh karenanya perlu senantiasa untuk dipertanyaakan dan diperbaharui 3. Hasil belajar optimal memelukan pengaalaman langsung dan motivasi internal

CIRI ± CIRI PKP
1. Pembelajaran tidak hanya berorientasi pada hasil tetapi juga berorientasi pada proses (keterlibatan siswa dalam proses kerja ilmiah) 2. Menampakkan aktivitas siswa dalam bentuk ketrampilan kerja ilmiah 3. Materi pembelajaran berupa ³bahan mentah´ untuk selanjutnya diproses dalam pembelajaran

PENDEKATAN ³LIFE SKILL´
1. Arti ³life skill´
Yang dimaksud life skill adalah kecakapan siswa dalam menghadapi persoalan hidup secara wajar tanpa tertekan, dan secara proaktif dan kreatif dapat mencari dan menemukan solusinya

Macam Life Skills
Self Awareness Personal Skills General Life Skills Social Skills Life Skills Academic Skills Specific Life Skills Vocational Skills Thinking Skills

Self Awareness Kesadaran : ‡ Sbg. makhluk Tuhan ‡ Akan eksistensi diri ‡ Akan potensi diri

Thinking Skill Kecakapan : ‡ Menggali informasi ‡ Mengolah informasi ‡ Mengambil keputusan ‡ Memecahkan masalah

SOSIAL SKILLS KECAKAPAN KOMUNIKASI LISAN KECAKAPAN KOMUNIKASI TULIS KECAKAPAN BEKERJASAMA

Academic Skills ‡ kecakapan : ‡ mengidentifikasi variabel ‡ menghubungkan variabel ‡ merumuskan hipotesis ‡ melaksanakan penelitian

Lanjutan macam life skills

VOCATIONAL SKILLS Kecakapan dalam bidang pekerjaan tertentu

Life Skills dalam Jenjang Pendidikan

SMK SMU
ACADEMIC LIFE SKILLS VOCATIONAL LIFE SKILLS

GENERAL LIFE SKILLS

TK/SD/SMP

Contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

Standar kompetensi :
siswa mampu menulis berbagai jenis wacana, surat, dan isi ringkas suatu bacaan

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

Kompetensi dasar :
Siswa mampu: menggunakan EYD menggunakan kalimat efektif membuat berbagai surat resmi

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

Materi Pokok :
macam dan karakteristik surat :
surat undangan surat penawaran surat perijinan surat permohonan

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

Pengalaman belajar :
1. Masing-masing siswa mengumpulkan Masingsedikitnya 4 macam surat ketrampilan : menggali informasi, sadar akan eksistensi diri, dan sadar akan potensi diri

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

2. siswa berdiskusi kelompok untuk
menentukan karakteristik setiap macam surat Ketrampilan : mengolah informasi, bekerjasama, berkomunikasi lisan, berkomunikasi tulis, mengambil keputusan

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

3. siswa presentasi hasil diskusi kelompok ketrampilan : berkomunikasi lisan

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

4. Siswa menyimpulkan tentang karakteristik setiap macam surat ketrampilan : mengambil keputusan

Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life skills dalam silabus

5. Masing-masing siswa mempraktekkan Masingmembuat salah satu macam surat Ketrampilan : Komunikasi lisan, kesadaran akan eksistensi diri, kesadaran akan potensi diri

KESULITAN BELAJAR

1. ARTI KESULITAN BELAJAR
Kesulitan belajar adalah suatu kondisi yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan dalam hambatanmencapai tujuan belajar; baik yang disadari, tidak disadari, bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosiologis.

2. CIRI-CIRI KESULITAN CIRIBELAJAR
1. 2. 3. 4.

hasil belajar dibawah ³passing grade´ hasil belajar dibawah potensi yang dimilikinya hasil belajar tidak sebanding dengan usahanya lambat dalam melakukan tugas belajar

Lanjutan ciri-ciri kesulitan belajar ciri5.

6.

7.

menunjukkan sikap yang kurang/tidak wajar (misalnya : acuh tak acuh, menentang, berpuraberpurapura ) Menunjukkan prilaku yang kurang/tidak wajar ( misalnya : membolos, sering datang terlambat, tidak mengerjakan tugas Menunjukkan gejala emosional yang tidak/kurang wajar ( misalnya : mudah marah, mudah tersinggung, murung )

3. LATAR BELAKANG KESULITAN BELAJAR
a. Faktor intern 1) Kelemahan fisik a) Kurang berfungsinya panca indera b) Sakit c) Cacat tubuh/pertumbuhan yang kurang sempurna

Lanjutan latar belakang kesulitan belajar

2) Kelemahan mental baik bawaan maupun pengalaman (misal : IQ rendah, gangguan mental) 3) Kelemahan emosional (misalnya : immaturity, pobia) 4) Kebiasaan dan sikap yang salah ( misalnya bamyak melakukan tindakan yang tidak relefan, sering bolos, sering tidak masuk) 5) Tidak memiliki pengetahuan dan ketrampilan dasar yang diperlukan

Lanjutan latar belakang kesulitan belajar b. Faktor eksternal 1) kurikulum yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa 2) kelemahan dalam sistem instruksional 3) terlampau berat beban belajar 4) sering pindah sekolah 5) kelemahan dalam lingkungan keluarga 6) terlampau banyak kegiatan di luar kelas

PENDEKATAN THD KESULITAN BELAJAR
Kesulitan belajar bukan hanya masalah instruksionalinstruksional-paedagogis tetapi juga masalah psikologis, karena kesulitan belajar berakar dari aspek psikologis terutama gangguan kepribadian dan penyesuaian diri oleh karena itu bantuan yang diberikan disamping bersifat instruksionalinstruksional-paedagogis juga diperlukan bantuan psikologis yang bersifat terapiutik.

TEKNIK PENGUNGKAPAN KESULITAN BELAJAR

1. 2. 3. 4. 5.

Observasi Tes hasil belajar Tes diagnostik Tes bakat/minat Angket/kuesioner

UPAYA PENANGANAN KESULITAN BELAJAR
1.

Penanganan secara instruksional paedagogis a. pembelajaran ulang b. program pengayaan c. pembelajaran individual d. penyediaan pelajaran pilihan 2. Penangan secara psikologis melalui layanan BP yang bersifat terapiutik

Kurikulum Pembelajaran

A. Pengertian Kurikulum
1. Secara etimologis a. kurikulum berasal dari kata ³curere´ (bhs. Latin) yang berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari b. kurikulum berasal dari kata ³chariot´ (bhs. Yunani) yang berarti kereta pacu yang membawa seseorang dari ³start´ sampai ³finish´

Lanjutan pengertian kurikulum

2. Secara terminologis
a. Kurikulum dalam arti sempit kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh untuk mencapai program/tingkat pendidikan tertentu * kurikulum dalam arti sempit memunculkan istilah kegiatan kurikuler, ko-kurikuler, kodan ekstra kurikuler

b. kurikulum dalam arti luas
kurikulum adalah seperangkat pengalaman yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan pendidikan tertentu * Menurut UU No 20 Th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. tertentu.

Lanjutan pengertian kurikulum

B. KOMPONEN KURIKULUM
1. Tujuan Tujuan sebagai komponen dari kurikulum berupa kemampuan/kompetensi yang diharapkan dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran * kejelasan rumusan tujuan penting karena digunakan sebagai dasar dalam menentukan materi, bentuk kegiatan, sarana, organisasi, dan evaluasi

Lanjutan komponen kurikulum

2. Komponen isi/materi isi/materi berupa bahan yang harus diajarkan oleh guru/ dipelajari oleh siswa *Hal*Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah terkait dengan: a. kedudukan : umum, akademik, profesi/vokasi b. sifat materi : kognitif, afektif, psikomotorik c. urutan : mudah-sukar, kronologis, deduktif mudah± induktif d. sumber materi : benda, tempat, orang, barang cetakan

Lanjutan komponen kurikulum

3. Komponen strategi Komponen strategi berupa bentuk kegiatan/ pe ngalaman yang diperlukan ( tanya jawab, diskusi, eksperimen, observasi, simulasi dll.) 4. Komponen organisasi Komponen organisasi berupa model penyusunan dan penyajian isi/materi

Lanjutan komponen kurikulum

a. Terpisah (subject centered curiculum) materi disusun dan disampaikan dalam bentuk mata pelajaranpelajaran-mata pelajaran yang terpisah antara satu dengan yang lain b. Gabungan (broad field curiculum) materi disusun dan disampaikan dalam bentuk bidang studi yang merupakan gabungan dari materi yang serumpun/sejenis

Lanjutan komponen kurikulum

c. Terpadu (integrated curiculum)

materi disusun dan disampaikan dalam bentuk kegiatan yang bersifat ³wholistik´ 4. Komponen evaluasi Komponen evaluasi berupa kegiatan mengetahui proses dan hasil pembelajaran yang menyangkut : efektifitas, efisiensi, relevansi, dan produktifitas

C. ASAS KURIKULUM

1. asas filosofis 2. asas sosio-kultural-religius sosio-kultural3. asas psikologis 4. asas perkembangan IPTEK

D. PRINSIP KURIKULUM
1. Prinsip relefansi kesesuaian antara kurikulum dengan: dunia kerja, perkembangan masyarakat, lingkungan kehidupan siswa, serta kesesuaian antara tujuan ± isi± pengalaman - evaluasi isi±

Lanjutan prinsip kurikulum

2. Prinsip efektifitas kesesuaian antara hasil yang dicapai dengan targetnya. dalam rangka mencapai efektifitas dapat dilakukan dengan : penataran, pemilihan dan penggunaan media yang tepat.

Lanjutan komponen kurikulum

3. Prinsip efisiensi kesesuaian antara hasil yang dicapai dengan tenaga, biaya, waktu yang digunakan 4. Prinsip kesinambungan kesinambungan antar tingkat pendidikan (vertikal), antar materi (horisontal)

Lanjutan komponen kurikulum

5. Prinsip fleksibelitas memungkinkan untuk dapat disesuaikan dengan sikon pada saat pelaksanaannya

E. TUGAS GURU DALAM BIDANG KURIKULUM

1. Merencanakan kegiatan belajarbelajarpembelajaran ( tujuan ± materi ± pengalaman/strategi ± evaluasi) 2. Melaksanakan kegiatan belajar pembelajaran 3. Melakukan evaluasi kegiatan belajar pembelajaran

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->