KESAHAN

• Sesuatu ujian sepatutnya

mengukur apa yang
sepatutnya diukur (Umum)
• Wood (1991) menekankan bahawa
kesahan adalah lebih penting daripada
keboleh-percayaan tetapi bergantung
semata-mata kepadanya dianggap
sebagai kesahan pemerhatian.
 Jenis Kesahan
 Kesahan Kandungan (Content Validity)
 Kesahan Semasa (Concurrent Validity)
 Kesahan Ramalan (Predictive Validity
 Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-related
Validity)
 Kesahan Konstruk (construct validity)
 Kesahan muka (Face Validity)
 Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-related
Validity)
 Kesahan Konstruk (construct validity)
 Kesahan muka (Face Validity)
 Kesahan Kandungan
Item ujian merangkumi kandungan
ujian yang hendak diukur
merujuk kepada objektif pengajaran yang
jelas dan bahan-bahan pengajaran atau
kepada bidang pengajaran.
merujuk kepada objektif pengajaran yang
jelas dan bahan-bahan pengajaran atau
kepada bidang pengajaran.
Ciri-Ciri Kesahan Kandungan
 Mewakili perkara yang hendak diukur
 Digunakan dalam ujian pencapaian
 Mengukur penguasaan pengetahuan atau
kemahiran bagi mata pelajaran tertentu
 Konstruk yang diuji mewakili setiap aspek
penting pelajaran yang diajar
 Relevensi atau sesuai dengan tingkah laku
yang ingin diperhatikan atau diketahui
 Perlu memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran,
JSU dan Spesifikasi Ujian
 Kesahan Semasa/Serentak
 Hubungkait antara skor ujian dengan
kumpulan pelajar berdasarkan kriterian
tertentu
 ditadbir pada masa yang sama atau
dalam jangka masa yang pendik.
 skor ujian/pep. akhir tahun bagi sampel
pelajar dibandingkan dengan jangkaan
guru tentang kebolehan pelajar, misalnya
dalam ilmu hisab dalam pep. SPM
 Kesahan Ramalan
✪ ditentukan dengan menilai setepat mana
ramalan yang dibuat (menggunakan instrumen)
masa kini dapat disahkan daripada maklumat
yang dikumpulkan pada masa hadapan.
Contoh:-
- Maklumat dikumpul melalui ujian/ kriteria/tingkahlaku
dan tunggu sehingga tingkah laku yang hendak diukur
oleh ujian berlaku
- Bandingkan maklumat yang dikumpul dengan skor
yang diperolehi daripada pelajar yang mengambil
ujian.
 Kesahan Berkaitan Kriteria
(Criterian-related Validity)
Perbezaan antara kesahan semasa dengan
kesahan ramalan bergantung kepada
prosedur tadbiran ujian:-
tadbiran pada jangka masa yang singkat
bagi ujian piawaian (concurrent), atau
setelah masa beberapa bulan atau lebih
(predictive).
 Kesahan Konstruk
▲Sejauh mana sesuatu ujian dapat
mengukur konstruk hipotetikal
berkenaan dengan sifat semula
jadi & tingkah laku manusia,
misalnya, kecerdasan, kreativiti,
atau ketidaktentuan perasaan.
 Kesahan Konstruk
▲ Tidak boleh diperhatikan secara
langsung tetapi telahan boleh dibuat
berdasarkan tingkah laku yang diperhati
▲ Contoh:- satu ujian ditadbir kepada
pelajar merangkumi julat kebolehan
yang luas. Jika keputusan ujian dapat
membezakan pelajar yang berkebolehan
tinggi dengan berkebolehan rendah
 Kesahan Muka
Satu peringkat dimana ujian
dilihat mengukur apa yang
sepatutnya diukur.
Pelajar/calon akan bertindak
lebih baik kepada ujian yang
mempunyai kesahan muka
yang tinggi.
Kepetingan Kesahan Muka
 Meningkatkan motivasi ketika ujian
 Mengurangkan perasaan tidak puas hati dari
golongan skor rendah
 Menyakinkan pengguna yang berpotensi
(guru, pentadbir sekolah) menggunakan ujian
 Memperbaiki hubungan awam, bila mana
orang kebanyakan dapat melihat hubungkait
antara ujian dengan pencapaian atau ciri-ciri
ujian itu sepatutnya mengukur
 KEBOLEHPERCAYAAN
 Tahap ketekalan antara skor-skor ujian
yang senantiasa tetap dengan tidak adanya
ralat pengukuran
(Test Style Manual, ETS, New Jersey, USA)

 Merupakan satu pertunjuk bagi

konsistensi skor-skor antara pemeriksa,
mengikut masa, atau tugasan-tugasan yang
berlainan atau item-item yang mengukur
perkara yang sama (http://www.cresst96.cse.
ucla.edu/glossary)
Pengaruh Kebolehpercayaan
• Prosedur pengujian yang baik dijangka akan
menghasilkan keputusan baik
• Tidak semata-mata bergantung kepada satu set
soalan tertentu yang digunakan
• Masa ujian dilaksanakan
• Pemeriksa ujian tersebut.
• Pengaruh faktor luaran (set soalan, masa,
pemeriksaan kertas) yang menjejaskan sesuatu
ujian dikenali sebagai skor ralat/ralat pengukuran
(error measurement).
Pengaruh Kebolehpercayaan
o Bergantung kepada ketekalan keputusan yang
dihasilkannya walaupun diulang uji beberapa kali.
o Kebolehpercayaan yang tinggi bagi sesuatu
kumpulan itu tidak semestinya menghasilkan
kebolehpercyaan yang sama bagi kumpulan lain.
o Jika kumpulan pelajar yang sama mendapat skor
yang berlainan terhadap satu ujian maka ujian
tersebut tidak mempunyai kebolehpercayaan.
 Pengaruh Kebolehpercayaan
• Format ujian juga mempengaruhi kesukaran sesuatu
item itu dan seterusnya kebolehpercayaan ujian.
• Arahan yang jelas, mudah difahami dan penyusunan
mengikut kesukaran item boleh memberi kesan
kepada kebolehpercayaan ujian.
• Lebih panjang sesuatu ujian, atau lebih banyak
bilangan itemnya, lebih tinggi kebolehpercayaannya
• Kebolehpercayaan ujian objektif akan meningkat
dengan meningkatnya bilangan pilihan jawapan bagi
setiap item.
Pengaruh Kebolehpercayaan
 Jawapan dua pilihan pada item adalah
paling kurang kebolehpercayaannya
 Item yang terlalu sukar akan membawa
kepada kebolehpercayaan yang rendah
 Item seharusnya mendiskriminasi antara
pelajar yang pandai dengan lemah
 Item mestilah bebas daripada ayat-ayat yang
mengelirukan atau masalah-masalah
berkaitan dengan teknikal
 Mengelakkan Ralat Pengukuran
Kebolehpercayaan Rendah
Ditadbirkan dalam suasana yang sesuai:-
 Mengikut masa yang ditetapkan
 bebas daripada gangguan/ bising
 Terdapat langkah untuk mengelakkan penipuan
 Had masa hendaklah memadai
 Kunci jawapan hendaklah senantiasa betul bagi
setiap item
 Perlu mempunyai dua atau lebih pemeriksa atau
pemberi gred untuk menilai kertas ujian yang sama
Elemen Yang Mempengaruhi
Kebolehpercayaan
 Dorongan pelajar untuk meneka
 Jawapan meneka menghasilkan skor yang tidak
tekal.
 Konsep kebolehpercayaan tidak terhad kepada
skor ujian, malah lain-lain jenis maklumat
terhadap pelajar. Misalnya rekomen guru
terhadap seseorang pelajarnya. Adakah guru yang
berlainan dapat memberikan testimoni yang sama
apabila mereka menilai pelajarnya?
TAMAT