1 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

1.1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUAL

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang
dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi
proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang
dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan
refleksi pemikiran kanakkanak.
1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK
(a) Aspek Kognitif
Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang
dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan
menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian
dan bijak membuat keputusan.
(b) Aspek Fizikal
Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan
berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi
tangan serta mata.
(c) Aspek Kreativiti
Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu
murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti
dan projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan
proses, berbanding dengan hasilan akhir.
(d) Aspek Persepsi
murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan
penggunaan pancaindera dan deria melalui proses
penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang
terdapat di sekeliling mereka.
(e) Aspek Sosial dan Emosi
Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan
bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran
pendidikan seni juga menganjurkansemangat ekerjasama di
dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.
1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS
(a) Melukis sebagai Medium Komunikasi
Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak
sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan
alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi.
(b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri
Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan
kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak
dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina
kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu
menajamkan daya intuisi kanak-kanak.
(c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri
(Self Esteem)
Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanak-
kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan
semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut
tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-
kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera.
1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK
1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day
(a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4
Tahun) kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada
pergerakan tangan.
Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan
banyak terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan
dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium
seperti krayon, pensil serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat
realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi
menggambarkan sesuatu imej.
-terdapat empat peringkat contengan pada peringkat
manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan
garisan terkawal, contengan rupa terkawal dan contengan
rupa.
(b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun)
kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol.
Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan
keadaan sekelilingnya.
(c) Pra-Remaja (10-13 Tahun)
Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang
betul.
Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan
daya saiz sebenar objek.
1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh
Lowenfeld dan Britain
(a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun)
Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan
secara rawak dan tidak terkawal. mereka mula melukis dari
peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan
melintang kepada melukis bulatan.
(b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun)
Peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan
pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya
dengan menggunakan garisan.
(c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun)
Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep
tertentu.
Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek
dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang
terdapat disekelilingnya. lukisan yang dihasilkan adalah
spontan, bebas dan berskala besar.
(d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12
Tahun)
kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan
skema tertentu. imej yang dilukis secara realistik dan teliti.
Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak
mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri.
Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan
sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit
individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang
dihasilkan.
(e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14
Tahun)
Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep
realistic di dalam menghasilkan lukisan. Mereka
menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej.
Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan
atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan
lukisan menerusi imaginasi.
(f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High
School (14-17 Tahun)
Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap
proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek.
Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat
keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk
• menjadi penyatu pelbagai elemen
(c) Fungsi Ekonomi Tumbuhan Lanskap
Selain daripada yang dinyatakan di atas, tumbuhan lanskap
mampu menyediakan pemandangan yang baik dan indah
serta memberikan faedah kepada masyarakat dan negara
dari segi rekreasi, kesihatan, pendidikan dan pelancongan.
TOPIK 4 MENINGKATKAN DAYA IMAGINATIF KANAK-
KANAK
4.1 kanak-kanak perlu dibekalkan dengan alatan yang
bersesuaian untuk dapat merangsang daya imaginasi
mereka. Kreativiti dapat dihasilkan dengan memanipulasikan
objek alam.
4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media
(a) Alatan Asas
Alatan-alatan asas seperti kertas lukisan, berus, warna dan
krayon.
(b) Gambar
Gambar-gambar foto ini bolehlah digunakan daripada imej
yang pelbagai, contohnya gambar keluarga, haiwan,
bangunan, pemandangan dan pelbagai lagi objek alam yang
lain. Pelajar meniru imej di dalam foto untuk dimanifestasikan
di dalam karya lukisan mereka.
(c) Rakaman Video dan Penggunaan ICT
guru boleh menggunakan rakaman video dan menayangkan
kepada para pelajar di bilik media atau bilik pandang dengar
yang terdapat di sekolah-sekolah.
Penggunaan ICT merujuk kepada penggunaan alatan digital
dan elektronik dengan memanipulasikan perisian-perisian
yang ada. penggunaan komputer, pengimbas, kamera digital,
pencetak dan Internet pembelajaran yang lebih kreatif dan
menyeronokkan.
4.2 PENGALAMAN DERIA
Setiap insan normal mempunyai lima deria iaitu deria rasa,
deria bau, deria dengar, deria lihat dan deria sentuh.
Penggunaan deria yang baik akan dapat melahirkan kanak-
kanak yang mampu membuat pemerhatian secara aktif, dan
ianya menggalakkan interaksi yang kritis dan kreatif dengan
alam, alat dan bahan.
4.2.1 Cara Belajar
4.2.1.1 Belajar Secara Visual
Pelajar visual, secara amnya, dapatlah diklasifikasikan
sebagai pelajar yang gemar menggunakan deria penglihatan
lebih daripada deria yang lain untuk mendapatkan maklumat
semasa proses pembelajaran berlaku. Pelajar di dalam
golongan ini lebih cenderung menggunakan maklumat
bertulis, nota, diagram dan gambar.
4.2.1.2 Belajar Secara Auditori
Pelajar auditori mendengar dengan tekun untuk memahami,
dan proses menulis nota dilakukan kemudian. Adakalanya
pelajar auditori tidak memahami maklumat bertulis dan perlu
mendengar dengan sendiri penjelasan guru.
4.2.1.3 Belajar Secara Kinestetik
Pelajar golongan ini dapat belajar dengan lebih efektif
melalui sentuhan dan pergerakan. golongan ini memerlukan
aktiviti yang lebih berbentuk hands-on.
TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-KANAK
5.1 KREATIVITI
Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak
dilahirkan kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat
semula jadi kanakkanak yang gemar meneroka, dan penuh
dengan perasaan ingin tahu.
5.2 PENGERTIAN KREATIVITI
Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang
membawa maksud “membuat”. Manakala daripada
perkataan Greek pula “creare” bermaksud “memenuhi’.
Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu
kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan
manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea
baru dan asli.
Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan
seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli.
Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti
sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.
5.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENI VISUAL
MENGENAI
KREATIVITI
Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance
merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor
dalam bidang kreativiti. Kerja-kerja penyelidikannya di dalam
mendalami bidang ini telah berjaya mengembangkan bidang
kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa
Kreativiti.
June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai
keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada
masa yang sama mampu untuk mengolah idea.
Carl Rogers telah menggariskan lima faktor yang menjadi
asas kepada individu yang sihat, yang dapat berfungsi
dengan sepenuhnya dalam kehidupan. Kelima-lima faktor
tersebut ialah keterbukaan kepada pengalaman, cuba
menikmati kehidupan yang dialaminya, menghargai diri
sendiri, mengamalkan kebebasan dan akhirnya menjadi
individu kreatif. Beliau percaya bahawa individu yang bebas
dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba
menyumbang kepada insan serta makhluk lain di
persekitarannya.
Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di
dalam bidang seni ataupun sains,
Victor Lowenfeld - menjelaskan bahawa kreativiti seseorang
murid itu boleh diukur melalui empat omponen utama iaitu
kelancaran,( secara spontan serta pantas )
fleksibel, (mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai
keadaan dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli
kepekaan. (Penggunaan deria pancaindera seperti melihat,
merasa,
mendengar, menghidu dan sentuhan digunakan secara
sepenuhnya sebagi proses engamatan dan merekod.)
TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI
5.4.1 Perkembangan Kreativiti Fisher
(a) Peringkat Rangsangan
Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa, mengapa, siapa,
bagaimana dan sebagainya. Guru perlu merangsang minda
pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.
(b) Peringkat Penerokaan

Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk

berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru
atau permasalahan yang timbul.
(c) Peringkat Perancangan
Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk
merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan
segala kemungkinan.
Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui 3 cara iaitu:
• Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui
perbincangan,
pemerhatian, interaksi dan sebagainya.
• Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf,
imej lukisan dan sebagainya.
(d) Peringkat Aktiviti
Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru
melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan setelah
merencana segala aktiviti.
Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melalui
persoalanpersoalan seperti ‘’Bagaimana harus kita
mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?’’
(e) Kajian Semula
Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah
diambil bagi proses penambahbaikan selain melihat
pencapaian objektif kerja.
Murid-murid digesa untuk memberikan pendapat dan komen
terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi
diri.
Laura H. Chapman – 3 kaedah diperkenalkan :
(a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea)
Di dalam menjana idea, pengkarya menetapkan objektif,
haluan dan tujuan penghasilan karya. guru dimestikan untuk
membimbing pelajar dalam menetapkan hala tuju
penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana
idea.
(b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration and
Refinement)
Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan bagi
mendapatkan kajian visual yang lebih sistematik dan
tersusun.
Proses ini digunakan oleh pengkarya bagi memastikan imej
atau visual yang hendak dihasilkan atau dipilih bertepatan
dengan tema dan objektif penghasilan.
(c) Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a Medium)
guru perlu membimbing murid melalui pengenalan terhadap
bahan dan teknik penggunaan serta penghasilan. Guru perlu
menjelaskan
melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan
oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri.
Calvin W. Taylor
(a) Kreativiti Bersifat Ekspresif
Kreativiti bersifat ekspresif berlaku secara rawak dan bebas.
Keadaan ini boleh dilihat melalui lukisan kanak-kanak yang
dihasilkan secara spontandan bebas mengikut kemampuan
yang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka yang
belum stabil.
Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak digambarkan
melalui garisan dan contengan mudah.
(b) Kreativiti Melalui Penghasilan
guru membantu murid untuk menambahbaik kemahiran
sedia ada
kepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun.
(c) Kreativiti Bersifat Inventif
Kreativiti bersifat inventif merujuk kepada keupayaan
mencipta benda atau objek melalui proses eksprimentasi.
Peranan guru pada peringkat ini adalah memberikan
motivasi dan galakan supaya pelajar tidak cepat bosan dan
putus asa.
(d) Kreativiti Bersifat Inovatif
Peringkat ini melibatkan modifikasi kepada konsep-konsep
asas sedia ada kepada idea baru yang lebih bermakna.
pelajar mula bertindak luar dari kaedah konvensional dan
menghasilkan alternative bagi setiap perancangan.
(e) Kreativiti Bersifat Emergen
Ini merupakan bentuk kreativiti tertinggi di mana keseluruhan
prinsip
formal diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak
dan mudah. Sebagi contoh, figura manusia digambarkan
tanpa menitikberatkan bentuk formal dan bentuk asalnya
oleh kanakkanak apabila melukis.
CIRI-CIRI KREATIVITI
(a) Bersifat Fleksibel
Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan
dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain
mempunyai keyakinan optimis.
(b) Sensitif dan Peka
Individu ini mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap
keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup, keperluan,
persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria.
(c) Gagasan/Idea yang Asli dan Tulen
Seseorang yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali
mengutarakan idea dan gagasan yang asli. Ini bermakna,
cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada mana-mana
sumber. Idea mereka unik dan menarik, malah tidak
stereotaip dan juga tidak kovensional. Mereka ini biasanya
menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa.
Hasil karya yang mereka hasilkan sering kali berbeza
daripada yang biasa.
(d) Bersifat Terbuka
Mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan
dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan kerja
mereka. Mengamalkan sikap bebas serta demokratik.
(e) Logik
Murid-murid peka dan sering berfikir secara logik dan
rasional.
Mereka tahu membezakan yang baik dan tidak baik. Selain
menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa.
(f) Berfikiran Bebas
Golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak
terkongkong pada satusatu perkara sahaja. Golongan ini
pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yang
dirancang selamat dan berjalan lancar. Pada kebiasaannya
mereka ini sangat berhati-hati dan bijak membuat keputusan.
5.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI
5.6.1 Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming)
(a) Kaedah Pertama
Elakkan membuat penilaian, terutama semasa proses awal
sumbangsaran. Ini boleh membantutkan usaha murid untuk

menyalurkan idea kerana khuatir idea yang diberikan tidak

mampu dilaksanakan.
(b) Kedah Kedua
Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini
kerana apabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh individu
atau kumpulan ianya akan menyebabkan perasaan ego
wujud lalu mengurangkan kerjasama di kalangan murid.
Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana tegang kerana
mereka cuba untuk mempertahankan idea dan secara tidak
langsung menyebabkan kesukaran untuk memperbaiki idea
tersebut.
(c) Kaedah Ketiga
Menjelaskan kepada murid bahawa tidak menjadi kesalahan
untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi tujuan
penambahbaikan dalam proses kemudiannya.
(d) Kaedah Keempat
Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang
kadangkala tidak masuk akal. Galakan sebegini akan
merangsang murid untuk berfikir luar daripada kemampuan
supaya murid mempunyai idea menarik, tidak bersifat
konvensional dan bersifat biasa sahaja.
Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torrance
proses memupuk dan mengembangkan kreativiti para
pelajar.
(a) Penyoalan
Rangsangan melalui proses penyoalan melalui sesi kritikan
seni.
(b) Penemuan
Proses penemuan merujuk kepada usaha untuk memberikan
galakan dan rangsangan oleh guru kepada murid bagi
menggalakkan penemuan-penemuan terbaru melalui
penyelidikan dan kajian.
(c) Pemerhatian
proses pemerhatian tidak tertumpu hanya pada deria
pengamatan semata-mata malahan proses pemerhatian turut
melibatkan deria yang lain seperti deria sentuhan, dan
sebagainya.
(d) Percubaan
Percubaan merujuk kepada usaha berterusan bagi
mendapatkan hasil terbaik. Individu yang kreatif akan terus
bereksperimentasi bagi mendapatkan kesan dan hasil yang
dikehendaki.
(e) Penerokaan
Penerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk
memanipulasi pelbagai barangan dan alat yang terdapat di
sekeliling.
(f) Memanipulasi
murid mampu menggunakan objek dan bahan yang terdapat
di sekeliling untuk dijadikan hasilan seni. Dalam konteks
pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar supaya
lebih berjimat dan mengelakkan pembaziran.
(g) Aktiviti/Bermain
Kreativiti boleh dirangsang melalui aktiviti bermain. Bagi
kanakkanak, masa bermain merupakan masa yang penuh
dengan keseronokan dan cabaran. Justeru, rangsangan
perlu diwujudkan melalui permainan berbentuk akademik.
Sebagai contoh, guru boleh menggalakkan aktiviti seperti
membuat mural di sekolah.
5.7 MENINGKATKAN MOTIVASI
Strategi dan saranan yang boleh digunakan oleh guru bagi
menyuburkan proses kreativiti.
(a) Memilih Bahan dan Alat
Murid seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan
dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni
visual.
(b) Masa
Rancang pelajaran dengan baik dan teratur supaya murid
mempunyai masa yang cukup untuk berfikir, membuat
eksperimentasi, dan meneroka.
(c) Rangsangan
Pamerkan hasil karya murid sebagai satu bentuk sokongan
berterusan. Pameran hasil karya murid boleh merangsang
pelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil karya seni
visual.
(d) Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel
Guru pendidikan perlu fleksibel dalam proses pengajaran.
Mereka seharusnya bersedia untuk mengubah cara
mengajar mengikut minat idea dan cadangan daripada
murid.
(e) Hormat-menghormati
Guru pendidikan seni visual perlu mempunyai sikap
menghormati murid dan menghargai sumbangan dan
komitmen yang ditunjukkan
(f) Memberikan Galakan dan Motivasi
Elakkan daripada mengkritik keterlaluan sehingga pelajar
patah semangat dan tidak berminat untuk meneruskan
penghasilan karya.
(g) Penghargaan
Galakkan dan berikan penghargaan kepada murid di atas
usaha dan komitmen yang mereka berikan di dalam kelas.
TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-KANAK
6.1 DEFINISI ESTETIKA
- perkataan Greek iaitu aisthetikos –merujuk kepada
perkaraperkara yang berkaitan dengan persepsi deria.
- Bagi Bates (2000), - satu kajian falsafah yang berkaitan
dengan kecantikan.
- Gazalba (1978) - satu cabang ilmu normatif yang membawa
nilainilai kecantikan dan kebaikan.
- Lankford (1992) – satu konsep dan kaedah di dalam
falsafah seni termasuk persoalan yang bermatlamat untuk
menerangkan dan
memahami pengalaman estetik yang berkaitan dengan
perkembangan artistik dan penghasilan produk.
- Ragans (2000) - menilai hasil karya bukan sahaja dilihat
pada kecantikan karya tersebut malahan ia juga perlu dilihat
dari sudut kejayaan sesuatu karya, Di dalam pengajaran
pendidikan seni visual, istilah pendidikan estetik digunakan
merangkumi pelbagai bidang penghasilan hasil karya seni
seperti arca, lukisan, catan dan sebagainya. Pendidikan
estetik juga menjelaskan persoalan estetik yang merujuk
kepada perbincangan berkaitan dengan penghuraian makna
dan simbolik enghasilan karya seni.
- Abdul Shukor Hashim (1991) yang melihat setiap
pengalaman pembelajaran sebagai pengalaman estetik.
- Guru pendidikan seni visual boleh menggunakan kemahiran
ini untuk membantu pelajar memahami hasil karya yang
dihasilkan selain menghurai persoalan mengapa karya seni

dihasilkan dan kepentingan menghargainya.

6.2 PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKAN
Konsep Relativist- Faktor utama adalah persekitaran
individu, nilai, budaya serta cara hidup seseorang individu
pada satu-satu masa.Pandangan golongan relativist atau
individu terhadap kecantikan adalah subjektif dan abstrak.
Penghuraian dan makna kecantikan tidak terletak pada objek
tetapi pada persepsi seseorang.
Konsep Objektivist- sangat bertentangan dengan konsep
relativist. Konsep objektivist percaya bahawa kecantikan
sememangnya telah sedia ada bersama karya seni dan
bukan terletak pada persepsi seseorang. Kecantikan dapat
dibahagikan kepada kriteria tertentu seperti yang terdapat di
dalam elemen dan prinsip-prinsip dalam seni seperti
harmoni, rentak, warna, keseimbangan dan sebagainya.
6.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK
- perasaan kanak-kanak mudah tertarik dengan perkara baru
menjadikan mereka sebagai golongan yang unik dan luar
biasa
- Lowenfeld (1975) – perkembangan estetik kanak-kanak
bersesuaian denagn kretaiviti dipengaruhi oleh faktor
tumbesaran dan persekitaran yang membentuk ciri-ciri dan
corak pemikiran.
Tindak balas estetik bagi kanak-kanak dipengaruhi oleh
factor umur, pengalaman serta latar belakang dan budaya.
6.4 TINDAKBALAS ESTETIK- tindak balas spontan terhadap
karya. Ianya berlaku melalui hasil karya dan juga melalui
pengamatan terhadap alam.
(a) Kualiti Literal atau Imitanionalism
- keupayaan pengkarya untuk menghasilkan karya secara
realistik melalui peniruan alam sekeliling Sebagai contoh,
pengkarya yang melukis imej realistic penunggang kuda,
kualiti literal pada lukisan ini adalah imej lelaki yang
menunggang kuda tersebut yang ditonjolkan secara realistik.
(b) Kualiti Rekaan atau Formalism
-kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di dalam sesuatu
karya. Sebagai contoh, bagaimanakah artis
atau pengkarya mengutamakan elemen imbangan, garisan,
ritma dan sebagainya.
(c) Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi
-menghuraikan makna karya dari aspek meningkatkan dan
melihat tindak balas emosi, mood dan idea
penonton yang mengamati karya.
6.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN
TINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK
- Koster (2001) - kanak-kanak perlu dirangsang dengan
aktiviti yang dirancang rapi dan tersusun supaya tindak balas
semula jadi estetik yang dimiliki oleh kanak-kanak selari
dengan peningkatan umur mereka.
- Peranan guru
(a) Memilih Karya Berkualiti
-mempunyai standard dan kualiti yang tertentu dalam
jenisnya.
(b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan Teknik
- mempunyai kepelbagai teknik dan media penghasilannya
seperti memilih karya arca, kolaj, lukisan dan tidak tertumpu
hanya kepada catan sahaja.
(c) Kepelbagaian Gaya, Budaya dan Artis
-memilih karya kontemporari dan moden yang dihasilkan
oleh artis daripada pelbagai etnik dan latar belakang
termasuk pengkarya muda dan artis wanita.
(d) Mempamerkan Budaya
-mencerminkan warisan dan kesenian supaya murid
mempunyai perspektif yang luas mengenai budaya dan
kepelbagaiannya.
6.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIK
a) Menghidupkan Suasana Aktif Pembelajaran
-menggalakkan interaksi di antara murid dan guru,
menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan.
(b) Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej dan
Bahasa Visual
- membantu murid mempelajari gaya bahasa tampak dan
memperkayakan mereka dengan istilah-istilah baru.
(c) Menyemai Kefahaman terhadap di antara Satu
Sama Lain
- murid memahami bahawa karya yang dihasilkan
mempunyai makna berbeza.
(d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran
- pelajar perlu membuat perbandingan, perbezaan
menganalisa dan menilai karya. Kesemua ini membantu
murid mengerakkan daya pemikiran mereka.
TOPIK 7 APRESIASI SENI
DEFINISI DAN KONSEP
- Hurwitz dan Day (2001), apresiasi bermaksud ‘menghargai’
dan pemahaman mengenai konsep apresiasi seni adalah
melalui pencarian dan penyaluran maklumat yang terdapat
pada karya
- Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain bertujuan
untuk membina keyakinan seseorang untuk berbincang dan
menghurai serta membuat diskriminasi terhadap karya seni.
- Seabolt (2001) - aktiviti kritikan seni melibatkan
perbincangan dan diskusi mengenai sesuatu karya seni
manakala apresiasi seni
- aktiviti menghayati seni dengan melibatkan pengetahuan
berkaitan dengan sejarah seni dan perbincangan serta
diskusi mengenai seni.
- Johari Abdul Hamid, 2004-Apresiasi seni mengajar
pengkritik dan pemerhati seni menghargai rasa dan
perasaan seniman.
KATEGORI APRESIASI SENI
- Walter dan Clive Bell yang menyatakan bahawa
penghayatan
dan apresiasi seni tidak memerlukan pengetahuan mengenai
idea
- Dewey dan Otto Krash - pengetahuan asas seni boleh
membawa kepada kefahaman terhadap karya seni,
- Ecker (1966) kategori utama dalam apresiasi seni ialah
apresiasi bercorak analitikal. Apresiasi analitikal adalah satu
kaedah bagi melihat aspek penghasilan karya seni visual.
Kategori apresiasi bercorak analitikal ini disusun dari konsep
mudah kepada yang lebih kompleks.
Peringkat Analitikal
(a) Kenal Pasti (Identification)- Aspek kenal pasti yang paling
mudah ialah menyatakan aspek-aspek seperti tajuk karya,
jenis karya, pereka atau seniman karya, tarikh dihasilkan,
asal-usul karya, gaya, medium yang digunakan, teknik dan
fungsi karya.

Peringkat Penerangan
(a) Penerangan Literary (Literary Description)
Penerangan literari digunakan ke atas karya seperti potret,
landskap, lukisan objek dan lain-lain. Contohnya, karya
Monalisa menggambarkan seorang wanita yang sedang
terukir senyum di
bibirnya. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada dua
bahagian iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal.
(b) Penerangan Teknikal (Technical Description)
Penerangan teknikal merujuk kepada aspek teknikal dalam
penghasilan karya seni. Proses ini termasuk perkara-perkara
seperti penggunaan teknikal dan bahan-bahan oleh
pengkarya.
(c) Penerangan Formal (Formal Description)
Penerangan formal merujuk kepada struktur fizikal karya seni
iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang
dilihat. Ini termasuklah aspek warna, garisan, jalinan, bentuk,
rupa dan lainlain.
Organisasi rekaan seperti imbangan, susunan, ritma, dan
prinsip-prinsip serta elemen seni yang lain.
TOPIK 8 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN
KOMUNIKASI (ICT), MULTIMEDIA DAN INTERNET
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT)
Definisi ICT
- Senn (1998)
Teknologi maklumat dan komunikasi merangkumi pelbagai
teknologi yang disepadukan untuk memperolehi, menyimpan
dan menyebarkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti
teks, grafik, audio, animasi dan sebagainya menggunakan
alat-alat elektronik.
- Abd. Razak et al., (2000)
Teknologi maklumat merangkumi apa jua alatan elektronik
yang membenarkan pengguna menyimpan,
menghubung, memproses, mencipta dan menyampaikan
maklumat.
- Keperluan ICT dalam P&P
• Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan
pelajar terhadap pengajaran.
• Memberi peluang pembelajaran yang sekata kepada semua
pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan.
• Meningkatkan motivasi pelajar.
• Membolehkan pembelajaran bersendiri (individual learning).
• Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar
diperolehi.
• Membolehkan pelajar mengumpul maklumat dengan
mudah dan pantas.
• Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan
dan mencabar
• Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar.
• Memberi peluang kepada pelajar untuk belajar secara
berkesan dengan bimbingan yang minimum.
• Meningkat kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
Peranan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran
• Tutorial
a)Pembelajaran ekspositori.
b) Demonstrasi yang ditunjuk dan dikawal urutannya.
c) Latihan dan latih tubi yang turut dikawal oleh sistem.
Kelebihan
• Mewujudkan konsep pembelajaran individu.
• Pelajar akan belajar mengikut kemampuan sendiri.
• Meningkatkan motivasi pelajar.
• Proses pembelajaran berjalan tanpa penyeliaan atau
penyeliaan minimum.
Keburukan
• Kesilapan pemilihan perisian yang bermutu mengakibatkan
pembaziran.
• Menghalang penggunaan kemudahan alatan ICT yang lebih
produktif.
• Menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT.
• Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar
di dalam mempelajari
• Penerokaan (eksploratori)
- pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada CD-
ROM mahupun Internet dan mengalami, mempelajari serta
mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi ( inkuiri
penemuan )
Kelebihan
• Memberi peluang kepada pelajar menentukan sendiri
haluan dan gaya pembelajaran masing-masing.
• Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar dalam
pembelajaran
• Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah
sebenar.
• Menerapkan teori pembelajaran moden seperti konstruktivis
dan kecerdasan pelbagai dalam proses pembelajaran.
Keburukan
• Pelajar berkemungkinan sesat dan hilang haluan tanpa
pengawasan yang baik.
• Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar
di dalam mempelajari sesuatu.
• Aplikasi
Computer Aided Design (CAD) merupakan alat aplikasi yang
mampu digunakan untuk membantu pelajar melaksanakan
aktiviti pembelajaran.
Kelebihan
• Pelajar mampu memberikan tumpuan di dalam aktiviti
pembelajaran asli.
• Guru boleh mengemukakan masalah yang akan mencabar
minda
pelajar.
• Pelajar akan dapat meningkatkan tahap kecekapan dan
ketepatan hasil pembelajaran mereka.
Keburukan
• Tanpa penerangan dan pengawasan yang baik dari guru,
pelajar berkemungkinan untuk gagal dalam proses
pembelajaran mereka.
• Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar untuk di disatukan.
• Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran
mungkin sukar untuk dikawal.
• Komunikasi
membolehkan pelajar bertukar maklumat dengan sesiapa
sahaja di dunia.
Kelebihan
• Mampu melaksanakan pembelajaran kolaboratif.
• Mampu meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses
pembelajaran melalui peer group yang bersifat global.

• Mampu berkomunikasi terus dengan pakar dari serata

dunia.
Keburukan
• Pelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi sesama mereka
tanpa memberikan perhatian terhadap objektif pembelajaran
mereka.
• Kos pembelajaran yang tinggi.
• Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran
lama dan mungkin membosankan.
Pendekatan Persekitaran ICT
- konsep pembelajaran ‘belajar melalui membuat’ (learning
by doing) dan perseorangan (individual).
- penyepaduannya dengan rangka pengajaran berteraskan
multimedia.
- Internet dan WWW yang menjadi tulang belakang kepada
lambakan maklumat memastikan pembelajaran yang
dijalankan benar-benar bermutu dan efektif
MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN
Definisi Multimedia
Hofstetetter (1995)- Multimedia bermaksud integrasi elemen
teks, audio, grafik, animasi dan video
yang menggunakan komputer sebagai alat kawalan
persembahan untuk membolehkan pengguna mengarah,
berinteraksi, mereka cipta dan berkomunikasi agar proses
pembelajaran menjadi lebih berkesan.
Schurman (1995)- Multimedia ialah kombinasi manipulasi,
pengga bung jalin dan pengintegrasian
media seperti teks, grafik, animasi, audio dan video dalam
suatu perisian yang direka bentuk di dalam meningkatkan
interaksi antara pengguna dan komputer. empat komponen
utama iaitu:
• Pertama, komputer dijadikan alat untuk mengkoordinasikan
apa yang dilihat, didengar dan seterusnya berinteraksi
dengannya.
• Kedua, perlunya hubungan untuk menghubungkan
kesemua maklumat.
• Ketiga, alat perhubungan diperlukan untuk maklumat
jaringan.
• Keempat, terdapat kaedah untuk mengumpul, memproses
dan mengkomunikasikan segala idea dan maklumat.
Peranan Multimedia dalam Pengajaran dan Pembelajaran
- Jamalludin dan Zaidatun (2000)
Menerusi multimedia, dokumen dapat dihubungkan secara
global. Ianya dapat dilihat menerusi formatnya yang interaktif
dan merangsangkan, komunikasi maklumatnya yang efektif,
pengekalan informasinya yang berkesan, pemudah cara
dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta
membenarkan pelajar belajar mengikut kehendak mereka
sendiri
- Kurshan (1991)
Kelebihan dan keberkesanan aplikasi multimedia dalam
pendidikan juga turut dapat dilihat berdasarkan peningkatan
motivasi pelajar, reka bentuk pembelajaran yang menepati
cita rasa pelajar, sumber maklumat yang multisensori,
menggalakkan kebolehan metakognisi pelajar, mewujudkan
proses pembelajaran yang aktif serta susunan dan gaya
pembelajaran yang ditentukan sendiri oleh pelajar.
- McGloughlin (1997)
Pengintegrasian multimedia di dalam pembelajaran
berasaskan web mampu meningkatkan minat pelajar,
mengurangkan masa bagi menguasai aplikasi, kos
pembangunan yang rendah, meningkatkan kebolehcapaian
dan meningkatkan pemahaman dan pengekalan informasi
dalam ingatan.
- Kulik (1985)
Penggunaan multimedia juga telah menurunkan purata masa
pembelajaran secara berkesan sebanyak 80 peratus dan
sekaligus meningkatkan tahap pencapaian pelajar.
Kategori/Elemen Multimedia
1. Teks
Teks adalah perkataan yang boleh difahami oleh pengguna.
Merangkumi muka taip , font , ruang putih , serif ( Times
Roman , Calistro dll ) , Scans serif ( Arial , Verdana dll) ,
dekoratif ( font
unsur sastera lama – Lucida Handwriting dll)
2. Grafik
Grafik adalah gambar atau ilustrasi.
(a) Resolusi
Ia adalah darjah kualiti paparan grafik pada peranti output
dan peranti input.
(b) Penggunaan Grafik dalam Aplikasi Multimedia
(c) Format Utama Fail Imej Digital – GIF , BMP , PICT ,
JPEG
(d) Sumber-sumber Grafik – Scanner , kamera digital, Laman
web ( enjin pencari )
3. Audio
Audio adalah bunyi yang dapat didengar tetapi tidak dapat
dilihat dengan mata kasar manusia.
4. Penggunaan Audio dalam Aplikasi Multimedia
(i) Menarik perhatian
(ii) Mampu menarik dan menumpukan perhatian pengguna.
(iii) Meningkatkan pemahaman dan membantu pengguna
mengingati mesej yang disampaikan
(iv) Ia mensimulasikan deria dalaman pengguna seterusnya
menyampaikan mesej dalam bentuk yang lebih menarik.
(v) Dapat mempengaruhi emosi dan cara berfikir
(vi) Untuk mengilustrasikan idea yang kompleks dan dapat
meningkatkan konsentrasi penonton.
(vii) Penggunaan Audio Dalam Aplikasi Multimedia
Terdapat tiga cara utama penggunaan audio:
(i) Sebagai muzik latar belakang
• Fail audio yang dimainkan akan mewujudkan mood untuk
persembahan tersebut.
• Akan menghasilkan keseronokan dan keinginan
(ii) Sebagai kesan bunyi
• Bunyi akan memberi perhatian dan arahan kepada
pengguna, pada butang dan transisi untuk menekankan pada
perubahan skrin.
• Kesan-kesan bunyi ini bersaiz kecil tetapi mempunyai
kesan yang menarik.
(iii) Sebagai suara latar
• Merupakan bahan sokongan penyampai.
• Digunakan seminimum mungkin dalam persembahan
kerana ianya boleh mengganggu.
• Konsep Audio Analog dan Digital
(a) Format Fail Audio – mp3, wave, MPEG , RA / RM
5. Animasi

Nota Padat Perkembangan seni kanak-kanak

Nota Padat Perkembangan seni kanak-kanak
Reads:
1,465

Uploaded:
05/11/2010
Category:
School Work > Study Guides, Notes, & Quizzes
Rated:
0 5 false false 0

Report

jennis1981
Ads by Google

Kuala Lumpur Map

Find Kuala Lumpur Map online
and get driving directions.
maps.701panduan.com

# Suami Anda Pancut Awal

Elak Pancutan Awal 1-3 Jam.
Belian Online Segera! RM120.00
www.SuamiPerkasa.com

Cara Buat Duit Dari Rumah

Nak Pitam Tengok Duit Masuk Akuan
RM300-500 Sehari Automatik!
www.IncomeSegera.com

Share & Embed

 http://w w w
Link / URL:
Embed Size & Settings:
(auto)

 Width: Auto
300

 Height:
1

 Start on page:
Scroll

 Preview View:

<a title="Vie

More from this user

1. 14 p.

Nota Padat Perkembangan seni ka...

From: jennis1981

Reads: 1,451

2 p.

Topik 9 Komunikasi Dlm Kesihatan

From: jennis1981

Reads: 163

3 p.

Topik 10 Profesional Pendidikan...

From: jennis1981

Reads: 229

2. 6 p.

Nota Padat PSV

 From: jennis1981

Reads: 2,234

6 p.

Nota Padat PK

From: jennis1981

Reads: 2,304

14 p.

1. Bagaimanakah Teori Konstrukt...

From: jennis1981

Reads: 1,792

3. 10 p.

Bahagian a 1. Nyatakan Fungsi T...

From: jennis1981

Reads: 1,023

4 p.

Pengukuran dan Penilaian dalam ...

From: jennis1981

Reads: 3,150

20 p.

BM Tahun 1 bab2 Kenali saya_2

From: jennis1981

Reads: 128

4. 13 p.
 BM Tahun 1 Bab 2 Kenali saya

From: jennis1981

Reads: 202

Add a Comment

Submit

1 4gen

melatiict read this about 14 hours agoLearn more about Readcast.

sagmay81 read this about 23 hours agoLearn more about Readcast.

800113045017 read this about 24 hours agoLearn more about Readcast.

aliceambrose read this 1 day agoLearn more about Readcast.

taj1062 read this 2 days agoLearn more about Readcast.

hayati binti zakaria read this 3 days agoLearn more about Readcast.

mamie565 read this 3 days agoLearn more about Readcast.

nurul_amiruddin read this 3 days agoLearn more about Readcast.

asyrafgengsta read this 4 days agoLearn more about Readcast.

haizahoum read this 4 days agoLearn more about Readcast.

sameryj read this 4 days agoLearn more about Readcast.

sema_omr read this 5 days agoLearn more about Readcast.

MrSyaz read this 6 days agoLearn more about Readcast.

Baiyed read this 06 / 09 / 2010Learn more about Readcast.

minsan523 read this 06 / 08 / 2010Learn more about Readcast.

Enter a name for your new colle

public - locked

Save collection

public - locked

Save collection

Search Books, Presentations, Business