Professional Documents
Culture Documents
1
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
TAJUK :
KUMPULAN : A
DISEDIAKAN OLEH :
SEMESTER : 6
DISEDIAKAN UNTUK :
2
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
ISI KANDUNGAN
PERKARA HALAMAN
PENGHARGAAN
1.0 PENGENALAN 1
6.0 PENUTUP 26
BIBLIOGRAFI
LAMPIRAN
3
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
PENGHARGAAN
Assalamualaikum wbt,
Bersyukur ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah izin dan rahmatnya, kami telah
berjaya menyiapkan tugasan ini dengan sempurna. Di sebalik kejayaan kami
terdapat beberapa pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung
semasa kajian dijalankan sehinggalah saya selesai menyiapkan tugasan ini.
Oleh itu, kami ingin mengambil kesempatan ini untuk memberi penghargaan
kepada pihak yang terbabit.
Jutaan terima kasih yang tidak terhingga diucapkan kepada dan Encik Kamarul
Azman B. Abd. Salam selaku pensyarah Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-
kanak (SHV 4193) yang telah banyak memberi bimbingan , teguran dan
membantu di dalam proses menyiapkan tugasan ini. Tanpa bimbingan beliau
tentunya kajian ini tidak dapat dijalankan dengan baik dan teratur.
Sekalung budi juga buat ibubapa dan rakan-rakan kumpulan yang selama
ini tidak jemu-jemu memberi segala bentuk pengorbanan , kewangan , nasihat
dan tunjuk ajar untuk memastikan hasrat murni ini tercapai.Tanpa sokongan dari
semua pihak tidak bermaknalah hasil kerja ini. Sesungguhnya kejayaan ini
hanyalah sebagai titik permulaan untuk perjalanan yang masih panjang.
4
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
1.0 PENDAHULUAN
institusi ini dikelolakan oleh beberapa badan tertentu seperti Kemas, Felda,
Pertiwi, Darul- Arqam, Polis Diraja Malaysia, Persatuan Tadika Malaysia dan
antara 4 hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek
antara 5–6 tahun. Mereka telah diberi pilihan sama ada mendapatkan pendidikan
5
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
kanak-kanak.
Namun bagi memastikan objektif ini tercapai setiap guru perlu memainkan
arah dan aspirasi yang dijangkakan. Oleh itu, persediaan dan pengalaman awal
kanak. Guru kepada kanak-kanak pada peringkat awal perlu lebih kreatif dan
Hal ini bertujuan agar para guru boleh mengguna dan menterjemahkan
mengikut apa yang mereka tahu dan boleh buat, melalui bahan atau kandungan
dan aktiviti pembelajaran yang sepadan dengan tahap dan keperluan kanak-
kanak, merancang aktiviti yang bertujuan dan bermakna untuk memberi peluang
kepada pengajaran dan pembelajaran di luar dan di dalam bilik darjah (Huraian
6
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
berumur 4-6 tahun dalam jangka masa satu tahun atau lebih sebelum masuk ke
Tahun Satu di sekolah formal. Konsep yang digunakan ialah "Belajar Sambil
meliputi aktiviti kelas, aktiviti kumpulan dan aktiviti individu. Keunikan prasekolah
terhadap aktiviti ini adalah bagi menyediakan asas yang kukuh bagi
dengan teliti, mengukurnya, membuat uji kaji, dan dengan cuba menerangkan
mengapa sesuatu perkara terjadi. Mereka yang melakukan perkara ini dipanggil
ahli sains.
7
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
pembelajaran yang pertama inilah yang akan menjadi asas kepada pengetahuan
sedia ada yang bakal mereka ada dalam minda bawah sedar.
Gaya dan kaedah pengajaran di dalam kelas amat penting dalam memastikan
secara menyeluruh. Bagaimanapun apa jua perancangan yang dibuat, aktiviti itu
sesuai (Rohaty & Abu Bakar Nordin, 1989). Pelbagai gaya dan kaedah
8
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
belajar sambil bermain ini adalah memerlukan satu pendekatan yang terancang
dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid untuk belajar dalam
Menurut teori Carr, bermain adalah penting kepada kanak-kanak kerana melalui
dianggap sebagai main atau bermain adalah main drama, menyanyi, berlakon
rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor
halus dan kesedaran tentang badan mereka. Kanak-kanak akan berasa seronok,
gembira dan aktif untuk melaksanakan aktiviti yang dijalankan. Ini membolehkan
selamat, lebih yakin dan boleh berdikari. Selain itu, dapat memudahkan guru
1995; Mccune & Zanes, 2001; Fromberg, 2002; Holmes & Geiger, 2002; Murata
9
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
berbantukan komputer (PBK). PBK merupakan satu kaedah yang sesuai untuk
seperti teks, grafik, audio, video dan animasi yang interaktif terdapat dalam
sahaja boleh menarik minat kanak-kanak malah turut membantu guru memberi
tumpuan yang lebih terhadap setiap murid. Selain itu, PBK juga membabitkan
kebolehan kanak-kanak supaya sesuai dengan topik dan aktiviti sains. Sains di
peringkat prasekolah adalah dunia sebenar dan pengalaman harian. Ini secara
yang menarik. Perisian PBK yang dilengkapi dengan arahan-arahan secara teks
dan audio yang jelas dan mudah difahami oleh kanak-kanak. Ia juga mempunyai
10
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
objektif yang jelas, sesuai dengan tahap dan kemahiran kanak-kanak, interaktif,
berkembang seperti orang dewasa (Rohaty & Abu Bakar Nordin, 1989). Pada
menganggap mereka itu orang-orang dewasa yang kecil. Oleh itu, guru-guru
perlu menggunakan bahasa yang jelas, suara yang lembut dan menimbulkan
sepatutnya berkait dengan perkara yang mereka sendiri alami seperti tidak
tercekik, lebih sedap makanan itu, tidak sakit perut dan muka tidak buruk
Selain itu, guru-guru juga perlu mempunyai kemahiran yang kreatif dalam
11
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
institusi sekolah merupakan tempat paling penting untuk memupuk alam kreativiti
kata. Kreativiti yang dilaksanakan oleh guru perlu menarik minat kanak-kanak
untuk belajar. Misalnya belajar huruf melalui muzik yang keberkesannya lebih
yang mudah dan paling sesuai. Ini untuk memudahkan guru menyampaikan
maklumat apa yang perlu dan kanak-kanak dapat menerima maklumat tersebut
melalui cara yang lebih praktikal dan mudah difahami. Contohnya menggunakan
alat bantu mengajar (ABM) ketika mengajar, menggunakan video dan audio dan
menamakan warna itu dan memberikan beberapa bongkah yang sama warna
seperti yang dikehendaki oleh guru (Shahizan & Ahmad Shahabudin, 2006) .
bagai kegiatan yang berjalan serentak. Oleh itu guru-guru yang mengendalikan
kelas perlu fokus dan berusaha mendapatkan perhatian kanak-kanak dalam satu
jangka masa yang agak lama. Selain itu, guru-guru juga seharusnya peka
12
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
berbagai-bagai (Rohaty & Abu Bakar Nordin, 2004). Jadi, aktiviti kumpulan yang
lisan guru mungkin boleh menyertakan aktiviti - aktiviti seperti meminta kanak-
kanak melibatkan diri secara aktif semasa cerita dijalankan, membunyikan bunyi-
bunyi yang terdapat dalam cerita dan bertepuk tangan pada tempat-tempat
sesuai. Dalam P&P sains pula, guru boleh menjalankan aktiviti mengumpulkan
biji benih mengikut bentuk, saiz, warna, tekstur dan jenis yang boleh ataupun
tidak boleh di makan. Melalui cara ini, kanak-kanak dapat bekerjasama dalam
antara mereka.
dan kesusasteraan awal kanak-kanak yang ditulis oleh Chew Fong Peng,
Mahzan Arshad, Zahari Ishak dan Lau Sau Cheong mempersoalkan tentang
pembangunan diri seseorang manusia itu, sama ada emosi, pemikiran atau
13
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
Misran Rokimin (2001) juga meneliti aspek yang menjadi kerisauan ialah
kanak didendangkan dalam bentuk nyanyian, atau irama yang dinyanyikan ketika
kanak-kanak itu bermain, namun sebaliknya kini mereka tidak lagi didodoikan
dengan irama dan puisi tersebut oleh ibu bapa atau pengasuh. Masa dan
perubahan corak hidup masyarakat telah mengikis tradisi secara lisan dalam
masyarakat dan menukarkan bentuk dan sifat hubungan antara sastera dengan
kanak-kanak. Hari ini, tempat sastera telah diambil alih oleh sastera tulisan.
dengan kaedah bercerita (Shahrun Nizal Mohd Nor, 2007). Kaedah bercerita ini
kepada kanak-kanak jenis buku yang perlu dibaca oleh kanak-kanak, malahan
buku teks tidak boleh membina tabiat membaca sepanjang hayat, kerana
untuk membina kemahiran tertentu dan bersifat terkawal. Oleh yang demikian,
14
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
sastera merentasi kurikulum atau sastera dalam pengajaran bahasa. Dari segi
lain, berlakunya kesilapan tanggapan bagi sesetengah ibu bapa ataupun guru
(Othman Puteh, 2000), lantaran itu kriteria pemilihan buku kanak-kanak itu lebih
didasari kriteria dan kehendak orang dewasa. Kesan daripada perkara ini,
terhasillah karya, kritikan dan penilaian cerita kanak-kanak yang kurang atau
tidak memberi pertimbangan yang wajar dari segi mengisi keperluan kanak-
Kajian yang dijalankan oleh Pullen dan Justice (2003) pula menekankan
peranan prasekolah. Bagi mereka, salah satu faktor penunjuk bagi pencapaian
pembacaan murid di sekolah ialah bilangan jam mereka dibacakan buku semasa
bacaan di prasekolah. Hal ini, berlaku mungkin disebabkan masa untuk kanak-
kanak meluangkan masa di sudut bacaan kurang dan buku-buku tidak digunakan
membaca buku tersebut. Oleh itu, Sperling dan Head (2002) mencadangkan
supaya guru-guru membacakan buku setiap hari, iaitu lima kali seminggu kepada
kanak-kanak. Namun mereka mendapati bahawa tidak ada seorang guru pun
15
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
oleh guru ini memberi kesan kepada tahap bacaan walaupun terdapat banyak
bacaan. Pernyataan ini disokong oleh kajian yang dibuat oleh Morrow Mcquillan
& Au (2001) terhadap bilik darjah dua menunjukkan bukti yang kuat bagaimana
akses kepada buku di dalam bilik darjah disertai aktiviti kesusasteraan yang
aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan bahan bacaan tersebut perlu diadakan agar
sepuluh buah buku bacaan kuat huruf, penekanan makna atau fonemik dan
menekankan fonemik mewakili abjad dan lima orang lagi memfokuskan makna
perkataan dalam buku yang dibaca. Dalam setiap makna atau kumpulan yang
16
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
cara pengajaran fonem yang lebih berkesan berbanding gabungan yang lain.
pasca berdasarkan gabungan tersebut; buku abjad merupakan bahan yang amat
Dapatan ini mirip dengan kajian Loh Siew Lee (2004) di Malaysia yang
Shariffudin, Abdul Hafidz Haji Omar, dan Dayang Hajjah Tiawa Awang Haji
model sistem reka bentuk pengajaran ADDLE (Gordon & Zemke, 2000), iaitu
17
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
keadaan murid dan suasana dalam bilik darjah dan sebagainya. Guru juga
dapat merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan dan dapat
pelajar sekaligus memahami dan memperbaiki amalan sendiri. Selain itu, guru
dapat meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih
aktif dan efektif. Kajian ini juga mendapati bahawa dapat menyediakan guru
sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima
5.1 Pengenalan
dengan pelbagai peristiwa dan benda yang menarik dan penuh dengan
18
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
Menurut Rohani Abdullah (2004) sains adalah cara kita berfikir dan
alam sekitar.
tabika kemas ini sebelum berkhidmat hanya diberi latihan selama 6 bulan
iaitu Kursus Asas Prasekolah. Guru-guru yang berkelulusan SPM ini tidak
19
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
ciri dan perbezaan berbanding dengan disiplin ilmu yang lain. Sains
situasi ini perlu difahami agar tindakan berkesan dapat diambil untuk
membentuk sikap dan sifat dalam sains antaranya keinginan untuk tahu,
20
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
usaha memupuk dan menanam sikap yang sesuai terhadap Sains. Kajian
turut menunjukkan sikap guru yang negatif atau neutral terhadap Sains
akan dapat dirasai dan menjadi ikutan murid-murid. Selain itu, sikap
langkah yang boleh diambil ialah dengan memberi peluang dan masa
21
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
minat mereka.
5. 4 Pendekatan Pengajaran
22
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
Sains. Pada peringkat awal, tumpuan kepada Sains adalah lebih pada
pergerakan haiwan, tumbuhan, air dan pasir, bermain dengan blok binaan
23
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
1) Permainan air
bahan-bahan yang dapat tenggelam ataupun timbul, bahan yang larut dalam
air, melihat kesan pewarna, membuat buih sabun dan membuat pelbagai
2) Permainan pasir
Kanak-kanak boleh diajak berbincang berhubung saiz dan bentuk pasir serta
teksturnya dan membina sand castle daripada pasir. Pasir boleh dipindahkan
daripada satu bekas ke bekas yang lain yang mempunyai bentuk yang
melihat kesan membina bentuk dengan pasir kering dan pasir basah.
24
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
3) Bahan-bahan sentuhan
menerangkan apa yang dapat dirasai melalui sentuhan dan cuba meneka
bahan yang terkandung di dalam bekas berkenaan. Melalui aktiviti ini, kanak-
4) Aktiviti pendengaran
diminta menyatakan sama ada bunyi itu tinggi ataupun rendah, kuat ataupun
5) Manik-manik berwarna
telah ditetapkan oleh guru itu sama ada dari segi perbezaan warna, saiz dan
sebagainya.
25
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
6.0 PENUTUP
Menurut Shahizan dan Ahmad Shahabudin (2006) gaya dan juga kaedah
pemikirannya dengan murid-murid yang berada pada tahap umur yang lebih
tinggi. Oleh yang demikian, para guru prasekolah perlulah memainkan peranan
Menurut Rohani et. al, (2004) bagi Sains awal pula, guru prasekolah
mestilah tahu bagaimana untuk menjadikan P&P dalam mata pelajaran terbabit
kandungan mata pelajaran secara tepat namun dengan cara yang mudah untuk
difahami oleh murid-murid pada peringkat ini kerana cara penerimaan mereka
26
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
mengira atas tuntutan ibu bapa. Pengajaran 3M ini dilaksanakan dalam bentuk
pada umur lima tahun, dan umur mental enam setengah tahun perlu untuk
amaran, mata kanak-kanak belum begitu matang atau boleh berfungsi dengan
cekapnya bagi mengenal cetakan dan angka-angka, walaupun pada umur enam
kanak.
27
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
pengalaman belajar di tadika tidak berdisiplin dalam bilik darjah kerana telah
Ada pula yang membidas pendidikan prasekolah atau tadika itu sebagai
percubaan untuk menggantikan fungsi rumah dan keluarga. Bagi Moore, tadika
28
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
BIBLIOGRAFI.
Berk, 1995; Fromberg, 2002; Holmes & Geiger, 2002; Mccune & Zanes, 2001;
Murata & Maeda, 2002; Santrock, 2003.Kepentingan Bermain Dalam
Pendidikan Prasekolah.Diperolehi pada Februari 25 daripada http://
www.scribd.com/doc/4007899/Kepentingan-Bermain-Dalam-Pendidikan-
Prasekolah
Chew Fong Peng, Mahzan Arshad, Zahari Ishak, Loh Sau Chong. Pendidikan
Awal Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan.
Gordon, J., & Zemke, R. (2000). The attack of ISD. Training Magazine, 3 7(4),
42-53.
29
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
-Bermain-Dalam-Pendidikan-Prasekolah
Loh Shok Mee. (1994). Asas Pengajaran Sains Sekolah Rendah. Kuala Lumpur :
Percetakan Season Sdn.Bhd.
Morrow Mcquilan & Au. (2001). Literacy development in the early years: Helping
children read and write (5th ed.). Boston: Pearson.
Rio Sumarni Shariffudin, Abdul Hafidz Haji Omar, & Dayang Hajjah Tiawa Awang
Haji Hamid. (2007). Reka Bentuk dan Keberkesanan Perisian Multimedia
Membaca-faham Berasaskan Gambaran Visual bagi Kanak-kanak
Prasekolah.Dimuat turun pads 16 Disember, 2007, daripada
http://eprints.utm.my/2344/1
30
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK (SHV 4193)
Rohaty & Abu Bakar Nordin, 1989. Pendidikan prasekolah. Fajar bakti Sdn. Bhd.
Rohaty Mohd Masjud dan Abu Bakar Nordin, (2004) Pendidikan Prasekolah.
Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Shahrun Nizal Mohd Nor. (2007, April 18). Berkongsi Ilmu dengan Dr. Margaret
Read MacDonald. Berita Harian, h1m. 6.
Sperling, R. A., & Head, D. M. (2002). Reading attitudes and literacy skills in
prekindergarten children. Early Childhood Education, 29(4), 233-236.
Zurida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros, Maznah Ali (2008), Pendidikan
Sains Prasekolah, Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn.Bhd
31