PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN IPS MELALUI METODE KERJA KELOMPOK

(Penelitian Tindakan Kelas pada Kelas V SD Negeri 2 Cadassari Kecamatan Tegalwaru Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2009/2010)

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Pendidikan Indonesia Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: PIPIN SRI MULYANINGSIH NIM. 0801898

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA PROGRAM S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR KAMPUS DAERAH PURWAKARTA 2010

ABSTRAK Penelitian ini mengangkat tema peningkatan kualitas pembelajaran IPS di kelas V sekolah dasar melalui penggunaan metode kerja kelompok. Pengambilan tema tersebut berangkat dari satu pemikiran bahwa kualitas pembelajaran di sekolah, khususnya IPS di kelas V sekolah dasar yang masih kurang memuaskan. Seperti guru yang belum menggunakan metode yang bervariasi dan masih kurangnya penggunaan alat atau media yang sesuai. Penelitian ini mengangkat masalah keadaan awal pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran IPS, kerjasama peserta didik dalam pembelajaran IPS dengan memakai metode kerja kelompok, dan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan metode kerja kelompok, sehingga penelitian ini diharapkan seyogyanya guru sekolah dasar dapat meningkatkan mutu pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus, dimana setiap siklusnya terdiri atas: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian telah berhasil mendeskripsikan efektivitas penerapan metode kerja kelompok terhadap peningkatan hasil belajar siswa, antara lain: 1) penggunaan metode kerja kelompok dalam proses pembelajaran IPS telah mampu mengubah keadaan awal pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran IPS itu sendiri, hal ini disebabkan metode kerja akelompok telah mampu menarik minat belajar peserta didik untuk terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran tersebut; 2) pemilihan metode kerja kelompok ternyata telah mampu memupuk kerjasama di antara peserta didik dalam proses pembelajaran, seperti mengerjakan tugas untuk membuat laporan dan membacakan di depan kelompok yang lain, 3) dengan diterapkannya metode kerja kelompok dalam proses pembelajaran IPS terbukti telah menunjukan hasil belajar yang lebih baik. Dengan adanya perubahan yang besar tersebut menunjukan bahwa dengan menggunakan metode kerja kelompok hasil belajar peserta didik dapat lebih baik. Dengan catatan keberhasilan ini bukan semata-mata karena digunakannya metode kerja kelompok, melainkan hasil semua komponen atau faktor-faktor lain yang mempengaruhnya diperhatikan dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran secara konsekuen.

i

PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN IPS MELALUI METODE KERJA KELOMPOK
(Penelitian Tindakan Kelas pada Kelas V SD Negeri 2 Cadassari Kecamatan Tegalwaru Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2009/2010)

Disetujui dan disyahkan oleh:

Pembimbing I

Drs. Burhanudin T. R., M.Pd. NIP. 195506271983031001

Pembimbing II

Drs. Daim, M.Pd. NIP. 194509121964101001

Mengetahui, Ketua Program Strata 1 PGSD UPI Kampus Purwakarta

Drs. Nahrowi Aji, A.Pd., M.Pd. NIP. 195806041982031005

ii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim Segala puji hanya bagi Allah SWT, karena atas berkat rahmat-Nya penulis akhirnya dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini tanpa halang rintang yang cukup berarti. Tidak lupa shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Skripsi yang mengambil judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS melalui Metode Kerja Kelompok” ini disusun guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Daerah Purwakarta. Ucapan terima kasih penulis haturkan kepada segenap pihak yang telah mendukung penyusunan skripsi ini, khususnya kepada: 1. Ayah Bunda tercinta, dan segenap keluarga atas do’a restu dan dukungannya sepanjang hayat. 2. Drs. Burhanudin T. R., M.Pd. dan Drs. Daim, M.Pd., yang telah membimbing sepenuhnya dalam penyusunan skripsi ini. 3. Drs. Nahrowi Aji, A.Pd., M.Pd., Ketua Program Strata 1 PGSD UPI Kampus Purwakarta. 4. H. Endis Bahrudin, Kepala SD Negeri 2 Cadassari Tegalwaru – Purwakarta, dan seluruh stafnya. 5. Rekan-rekan dan semua pihak yang tak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu dan mendukung hingga rampungnya skripsi ini. Penulis sadar, bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun besar harapan penulis, meski dalam ketidaksempurnaan tapi mampu memberikan sumbangan yang cukup berarti dalam memperkaya khazanah keilmuan masa kini, khususnya di dunia Pendidikan Agama Islam.

Purwakarta, Nopember 2010 Penulis

iii

DAFTAR ISI ABSTRAKSI ................................................................................................... HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... KATA PENGANTAR ..................................................................................... DAFTAR ISI .................................................................................................... DAFTAR TABEL ............................................................................................ BAB I PENDAHULAN .............................................................................. A. Latar Belakang ........................................................................... B. Rumusan Masalah ...................................................................... C. Tujuan Penelitian ....................................................................... D. Manfaat Penelitian ..................................................................... E. Kerangka Teori .......................................................................... F. Metode Penelitian ...................................................................... G. Lokasi dan Subjek Penelitian..................................................... KAJIAN TEORITIK ....................................................................... A. Pengertian Pembelajaran ........................................................... B. Pengertian Hasil Pembelajaran .................................................. C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................... D. Evaluasi Hasil Belajar................................................................ E. Metode Pembelajaran ................................................................ F. Metode Kerja Kelompok ........................................................... G. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD ........................ i ii iii iv vi 1 1 5 6 6 7 9 10 11 11 14 16 18 20 22 26 30 30 32 33 34 35 36 40 40 48 62 64 64 65 67

BAB II

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ A. Jenis Penelitian .......................................................................... B. Lokasi dan Subjek Penelitian..................................................... C. Definisi Operasional .................................................................. D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ....................................... F. Prosedur Penelitian .................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................................... A. Deskripsi Lokasi Penelitian ....................................................... B. Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas .................... C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... A. Kesimpulan ................................................................................ B. Saran ..........................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN

iv

DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Tabel 3.1 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Keadaan Siswa SD Negeri 2 Cadassari Tahun Pelajaran 2009/2010 Keadaan Siswa SD Negeri 2 Cadassari Tahun Pelajaran 2009/2010 Data keadaan Siswa SD Negeri 2 Cadassari Tahun Pelajaran 2009/2010 Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan SD Negeri 2 Cadassari Tahun Ajaran 2009/2010 Rincian Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Cadassari Nilai Tes Awal Siswa Nilai Tes Akhir Siswa Tindakan Pertama Nilai Kerja Kelompok Tindakan Pertama Nilai Tes Akhir Siswa Tindakan Kedua Nilai Kelompok Tindakan Kedua Nilai Tes Akhir Siswa Tindakan Ketiga Nilai Kelompok Tindakan Ketiga

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1

Siklus PTK

vi

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1

Peningkatan Hasil Belajar Siswa

vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Lembaga pendidikan dipertimbangkan sebagai jalur strategis yang memberikan harapan untuk menunjang upaya pemecahan masalah jangka panjang. Program pembinaan dan pengendalian kependudukan dan lingkungan prilaku dilaksanakan secara terlaksana, sistematik, Terarah dan ketersinambungan. Program pendidikan selalu berkembang dan maju dengan berbagai inovasi agar sesuai dengan aspirasi masyarakat. S. Pratomo (2006:140) mengemukakan bahwa pengertian pendidikan secara etimologi adalah usaha sadar untuk mengembangkan jiwa seseorang ke arah dewasa. Pengembangan jiwa seseorang tidak dapat diamati, yang dapat diamati adalah tingkah lakunya. Inti dari pendidikan itu adalah pengembangan jiwa dan perubahan tingkah laku seseorang ke arah dewasa. Undang-Undang Republik Indonesia tahun 2003 pasal 3 tentang tentang Sistem Pendidikan Nasional mengungkapkan: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab”. Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi

1

2

peserta didik untuk bertahan hidup serta menyesuaikan diri dan berhasil dalam kehidupan. Pada kurikulum sekolah dasar, baik kurikulum tahun 2004 maupun kurikulum 2006, yang dikenal dengan Kurikulun Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), kurikulum yang berorientasi pada kemampuan peserta didik sebagai subjek dan sentral dalam pembelajaran, Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan pengetahuan sosial secara nasional, karena saat ini kesejahteraan tidak hanya mengandalkan pada sumber daya alam dan modal yang bersifat fisik, tetapi bersumber pada modal intelektual sosial dan kepercayaan (kreadibilitas). Pengembangan kurikulum pengetahuan sosial merespon secara positif sebagai pengembangan informasi ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan desternalisasi ini dilakukan untuk meningkatkan relevansi program pembelajaran pengetahuan sosial dengan keadaan dan kebutuhan manusia setempat dengan sejumlahn aktivitas sosialnya. Kompetensi sosial menjamin kebutuhan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, penguasaan prinsip-prinsip sosial, ekonomi, budaya dan kewrganegaraan sehingga tumbuh generasi yang kuat dan berakhlak. IPS adalah bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari aspek kehidupan secara terpadu. Adapun rumusan batasan tujuan pendidikan IPS untuk tingkat SD adalah sebagai suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, sosiologi, idologi negara dan agama yang diorganisasikan secara ilmiah dan

3

fisikologis untuk tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu, pendidikan IPS harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian tujuan pendidikan IPS adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menguasai disiplin ilmu-ilmu sosial. Menurut Hasan (1996:107), tujuan IPS dapat dikelompokan ke dalam tiga kategori, yaitu pengembangan intelektual peserta didik, pengembangan

kemampuan rasa tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan bangsa serta pengembangan diri peserta didik sebagai pribadi. Tujuan pertama berorientasi pada pengembangan kemampuan intelektual yang berhubungan dengan diri peserta didik dan kepentingan ilmu pengetahuan khususnya ilmu-ilmu sosial. Tujuan kedua berorientasi pada pengembangan diri peserta didik dan kepentingan masyarakat. Sedangkan tujuan ketiga lebih berorientasi pada pengembangan pribadi peserta didik baik untuk kepentingan dirinya, masyarakat maupun ilmu. Mengenai karakteristik pendidikan IPS sebagai suatu syinhentik

disciplines, dijelaskan oleh Somantri (2001:198) bahwa disebut syinthetic disciplines karena pendidikan IPS bukan hanya untuk mampu mensintetiskan konsep-konsep yang relevan antara ilmu-ilmu pendidikan dan ilmu-ilmu sosial, melainkan juga tujuan pendidikan dan pembangunan serta masalah-masalah sosial dalam hidup bermasyarakat yang akan menjadi pertimbangan bahan pendidikan IPS. Salah satu metode pembelajaran IPS adalah metode kerja kelompok, yaitu

4

belajar mengajar yang memiliki kadar siswa aktif yang tinggi. Metode kerja kelompok menuntut persiapan yang berbeda apabila dibandingkan dengan format belajar mengajar ekspositorik. Bagi yang sudah terbiasa dengan strategi ekspositorik memerlukan waktu untuk berlatih menggunakan metode kerja kelompok ini. (Moedjono dan Dimyati, 1993:60). Metode kerja kelompok adalah dimana peserta didik dalam suatu kelompok dipandang sebagai suatu kesatuan tersendiri untuk mencari satu tujuan pelajaran yang tentu dengan bergotong royong. (Sagala, 2003:215). Dalam metode kerja kelompok, peserta didik dalam satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan tersendiri, ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil. Pembagian kelompok dapat didasarkan pada perbedaan kemampuan belajar, perbedaan minat dan bakat, perbedaan jenis kegiatan, perbedaan wilayah tempat tinggal, ataupun dibuat secara acak. Berdasarkan uraian di atas, pendidikan seyogyanya menghasilkan suatu kondisi pembelajaran yang memenuhi kriteria, baik ditinjau dari pengembangan, isi, bahan, pelajaran yang tepat dan sesuai dengan tuntutan kurikulum dan bagaimana pula pendekatan strategi dan metode serta teknik mengajar yang harus dilakukan agar tujuan belajar mengajar berhasil dengan baik. Kenyataan di lapangan menunjukan hasil belajar pengetahuan sosial ternyata kurang bermakna, masih ada peserta didik yang pasif dalam setiap pembelajaran di kelas, belum optimalnya nuansa kreatif dialog, ditemukannya hafalan-hafalan yang menjenuhkan sehingga tidak berkembangnya daya pikir peserta didik. Guru melaksanakan pembelajaran secara monoton menggunakan

5

metode ceramah. Oleh sebab itu, kegiatan-kegiatan intelektual belum terlaksana sepenuhnya. (Hasil observasi di SD Negeri 2 Cadassari Kec. Tegalwaru Kab. Purwakarta) Sesuai dengan fungsi dan tujuan pembelajaran pengetahuan sosial, metode ini sengaja menjadi bahan penelitian agar guru tidak hanya memakai atau menggunakan metode ceramah saja dalam menyampaikan pelajaran pengetahuan sosial, karena dalam metode kerja kelompok siswa dilibatkan secara langsung sehingga akan menimbulkan kegiatan belajar yang aktif dan diharapkan dapat terjadi meningkatkan dalam segi perolehan nilai serta perubahan sikap sesuai dengan fungsi dan tujuan pembelajaran pengetahuan sosial. Berdasarkan uraian di atas, kajian ini terfokus pada penggunaan metode keeja kelompok dalam pembelajaran IPS dengan judul, “Peningkatan Hasil Pembelajaran IPS melalui Metode Kerja Kelompok” (Penelitian Tindakan Kelas pada Kelas V SD Negeri 2 Cadassari Kecamatan Tegalwaru Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2009/2010).

B. Rumusan Masalah Rumusan masalah penelitian tindakan kelas ini adalah: 1. Bagaimana penerapan metode kerja kelompok pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 2 Cadassari? 2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari pada pembelajaran IPS setelah menggunakan metode kerja kelompok? 3. Seberapa besar pengaruh metode kerja kelompok dalam meningkatkan

6

hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari?

C. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Bagaimana penerapan metode kerja kelompok pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 2 Cadassari. 2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari pada pembelajaran IPS setelah menggunakan metode kerja kelompok. 3. Seberapa besar pengaruh metode kerja kelompok dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari.

D. Manfaat Penelitian. Secara umum, manfaat hasil penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi baru tentang kemajuan prestasi siswa pada mata pelajaran IPS melalui penggunaan metode kerja kelompok, terutama informasi tentang : 1. Penerapan metode kerja kelompok pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 2 Cadassari. 2. Hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari pada pembelajaran IPS setelah menggunakan metode kerja kelompok. 3. Pengaruh metode kerja kelompok dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari.

7

E. Kerangka Teori Dalam penelitian ini peneliti mengkaji penerapan metode kerja kelompok pada kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di tingkat Sekolah Dasar. Kerja kelompok merupakan salah satu metode belajar mengajaryang meiliki kadar siswa aktif yang tinggi. Kerja kelompok menuntut persiapan yang jauh berbeda bila dibandingkan dengan format belajar mengajar ekspositorik. Bagi mereka yang sudah terbiasa dengan strategi ekspositorik, memerlukan untuk berlatih menggunakan metode kerja kelompok ini. Dalam mengkaji permasalahan penelitian ini, tentu ada beberapa landasan dari beberapa teori yang telah dikemukakan oleh para ahli dan para pakar peneliti pendidikan. Dalam pembelajaran di kelas banyak komponen-komponen yang perlu dikuasai seorang guru antara lain: metode, media, dan sumber belajar. Maka dari itu selayaknya seorang guru harus menguasai kompenen-komponen tersebut demi tercapainya tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam kegiatan pembelajaran, karena metode pembelajaran merupakan cara seorang guru untuk menyampaikan suatu materi pembelajaran, seperti yang diungkapkan oleh Winataputra (2004:4.1) bahwa pada dasarnya metode mengajar ini merupakan cara atau teknik yang digunakan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam kegiatan pembelajaran IPS terdapat beberapa jenis metode yang dapat digunakan, antara lain:

8

1. Metode Ekspositoris, yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru dan perannya lebih banyak dibanding siswa. Contohnya: Metode ceramah. 2. Metode Discovery, yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator. Contohnya: Metode pemecahan masalah (Problem solving method) dan Metode penyelidikan dan penemuan (Inquiri and discovery method). Sehubungan dengan metode discovery tersebut, Callahan and Clark (Wahyudin, 2004:413)

mengungkapkan bahwa dalam pelaksanaannya dibutuhkan guru yang mempunyai karekteristik sebagai berikut: permissive (pemberi

kesempatan), friendly (bersahabat), a guide (seorang pembimbing),open minded (berpandangan terbuka), creative (kreatif), social aware (sadar bermasyarakat), enthusiastic (antusias), cooperative and sincere (bekerja sama dan sungguh-sungguh). Pada dasarnya metode kerja kelompok adalah suatu aktifitas belajar di mana individu yang belajar terdapat lebih dari satu orang melalui kerja sama dalam menyelesaikan persoalan dalam menyelesaikan persoalan dalam belajar merupakan wujud pengembangan rasa rasional siswa. “Metode kerja kelompok adalah dimana anak didik dalam suatu kelompok dipandang sebagai suatu kesatuan tersendiri untuk mencari satu tujuan pelajaran yang tentu dengan bergotong royong.“ (Sagala, 2003:215).

9

F. Metode Penelitian Penelitian ini bersifat melakukan perbaikan pembelajaran, oleh karena itu, metode yang dianggap tepat adalah metode penelitian tindakan kelas (class action research), yakni studi sistematis yang dilakukan dalam upaya perbaikan praktikpraktik pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut (Kasbolah, 1998/1999:14). Sedangkan pendekatannya adalah kualitatif, yaitu suatu penilaian yang berdasarkan kepada fakta dan analisis perbandingan, bertujuan untuk mengadakan generalisasi empiris, menetapkan konsep-konsep pembuktikan teori dan mengembangkannya, serta pengumpulan data analisis datanya berjalan pada waktu yang bersamaan. (Burhanudin, 2007:93). Metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Cadassari bersifat perbaikan pembelajaran. Perbaikan yang dimaksud adalah perbaikan dalam pembelajaran IPS. Karena bersifat perbaikan, tentu saja pelaksanaan pembelajaran tidak hanya cukup satu kali saja, melainkan diperlukan berulang-ulang. Sumber data penelitian diperoleh dari: a) subjek siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari Tegalwaru - Purwakarta, b) guru sebagai peneliti, merangkap praktisi, serta guru-guru mitra penelitian yang di laksanakan secara kolaborasi, c) kelas, d) sarana dan prasarana, dan e) dokumen-dokumen sekilas sebagai penunjang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a) lembar wawancara, b) lembar observasi, c) lembar soal, d) catatan-catatan lapangan, dan e) foto kegiatan penelitian.

10

G. Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SD Negeri 2 Cadassari Kec. Tegalwaru Kab. Purwakarta. Untuk lebih jelasnya, dipandang perlu untuk mengungkapkan keseluruhan siswa yang sedang menimba ilmu di SD Negeri 2 Cadassari, yaitu sebanyak 295 orang peserta didik, terdiri dari 145 orang siswa laki-laki dan 150 orang perempuan. Adapun yang menjadi sampel/subjek penelitian ialah 30 siswa kelas V, yang terdiri atas 17 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Tabel 1.1 Keadaan Siswa SD Negeri 2 Cadassari Tahun Pelajaran 2009/2010 NO 1 2 3 4 5 6 KELAS I II III IV V VI LAKI-LAKI 23 33 27 28 17*) 17 145 PEREMPUAN 29 28 23 29 13*) 28 150 JUMLAH 52 61 50 57 30*) 45 295

JUMLAH

(Dokumen SDN 02 Cadassari Kecamatan Tegalwaru - Purwakarta 2009/2010) Ket: *) Siswa kelas V yang dijadikan subjek penelitian.

BAB II PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN IPS MELALUI METODE KERJA KELOMPOK

A. Pengertian Pembelajaran Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Terdapat tiga atribut pokok belajar, yaitu: proses, perilaku, dan pengalaman (Winataputra, 2005 : 2.3). Sikun Pribadi, guru besar IKIP Bandung, berpendapat bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang menyangkut pembinaan anak mengenai segi kognitif dan psikomotor semata. (Tafsir, 2008:7) Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri dari komponen-komponen berikut: tujuan pembelajaran, materi pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, media, sumber belajar, dan evaluasi. Yang menjadi komponen utama dalam pembelajaran adalah tujuan pembelajaran, karena semua komponen lainnya mengacu kepada tujuan pembelajaran. Karena itu, untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran, hal yang harus dirumuskan pertama kali adalah tujuan pembelajaran. (Sutikno, 2008:37) Disisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks

11

12

pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik. Tujuan utama belajar adalah bahwa apa yang dipelajari itu berguna di kemudian hari, yakni membantu anak didik untuk dapat belajar terus dengan cara yang lebih mudah. Apa yang dipelajari dalam situasi tertentu harus memungkinkannya untuk memahami hal-hal lain. Belajar hanya akan terjadi dengan kegiatan anak didik itu sendiri. Anak didik bukanlah bejana yang harus diisi oleh guru dengan berbagai pengetahuan. Tiga teori telah ditawarkan untuk menjelaskan proses di mana seseorang memperoleh pola perilaku (Stephen, 2007:69-79), yaitu: 1. Pengondisian klasik, yaitu jenis pengondisian di mana individu merespons beberapa stimulus yang tidak biasa dan menghasilkan respons baru. 2. Pengondisian operant, yaitu jenis pengondisian di mana perilaku sukarela yang diharapkan menghasilkan penghargaan atau mencegah sebuah hukuman. Kecenderungan untuk mengulang perilaku seperti ini dipengaruhi oleh ada atau tidaknya penegasan dari konsekuensikonsekuensi yang dihasilkan oleh perilaku. 3. Pembelajaran sosial, yaitu pandangan bahwa orang-orang dapat belajar melalui pengamatan dan pengalaman langsung. Meskipun teori pembelajaran sosial adalah perluasan dari pengondisian operant, teori ini juga mengakui keberadaan pembelajaran melalui pengamatan dan pentingnya persepsi dalam pembelajaran.

13

Proses belajar dapat dibedakan ke dalam tiga fase, yaitu: 1. Fase informasi, yaitu fase dimana anak didik memperoleh informasi yang menambah, memperhalus dan memperdalam, atau bahkan menentang pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. 2. Fase transformasi, yaitu fase penganalisaan informasi yang telah didapat untuk kemudian diubah ke dalam bentuk yang lebih konseptual agar dapat digunakan untuk hal-hal yang lebih luas. 3. Fase evaluasi, yaitu fase penilaian apakah informasi yang didapat dan telah ditransformasi itu dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala-gejala lain. Berikut beberapa hal penting tentang belajar:
1.

Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk perilaku, dari ranah kognitif, afektif, dan/atau psikomotor. Tidak terbatas hanya penambahan pengetahuan saja.

2.

Sifat perubahannya relatif permanen, tidak akan kembali kepada keadaan semula. Tidak bisa diterapkan pada perubahan akibat situasi sesaat, seperti perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya.

3.

Perubahannya tidak harus langsung mengikuti pengalaman belajar. Perubahan yang segera terjadi umumnya tidak dalam bentuk perilaku, tapi terutama hanya dalam potensi seseorang untuk berperilaku.

4.

Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.

14

5.

Perubahan akan lebih mudah terjadi bila disertai adanya penguat, berupa ganjaran yang diterima sebagai konsekuensi adanya perubahan perilaku tersebut.

6.

Perasaan bangga dalam diri karena dapat mengerti dan paham akan apa yang dipelajari.

B. Pengertian Hasil Pembelajaran Menurut Depdiknas (2003:3), hasil belajar (prestasi belajar) siswa yang diharapkan adalah kemampuan yang utuh yang mencakup kemampuan kognitif, kemampuan psikomotor, dan kemampuan afektif atau perilaku. Tu’u (2004:75) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai peserta didik ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah. Sedangkan Surya (2004:64) menyatakan bahwa prestasi belajar ialah sesuatu yang dicapai oleh peserta didik sebagai perilaku belajar yang berupa hasil belajar yang berbentuk perubahan pada pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Prestasi belajar peserta didik ini biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka. William Burton dalam skripsi karya Supartini (2008:11) menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan kemampuan yang dicapai oleh

pembelajar/peserta didik.

15

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:250-251), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran. Hasil belajar bukan sekedar penguasaan suatu hasil latihan melainkan adanya perubahan perilaku tahap-demi tahap, baik dalam ranah kognitif, afektif, ataupun psikomotor, yang lambat laun terintegrasi menjadi suatu kepribadian. Seseorang yang telah melakukan proses belajar akan terlihat perubahan dalam salah satu atau beberapa ranah tingkah laku tersebut. Oemar Hamalik, sebagaimana dikutip oleh Marliani (2009:23) menyatakan bahwa tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut, yaitu: pengetahuan, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

16

C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar itu dapat dibagi menjadi dua bagian besar (Slameto, 2003:64), yaitu: 1. Faktor internal
a. Faktor biologis (jasmaniah)

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan sampai sesudah lahir. Kondisi fisik normal ini terutama harus meliputi keadaan otak, panca indera, anggota tubuh. Kedua, kondisi kesehatan fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat mempengaruhi keberhasilan belajar. Di dalam menjaga kesehatan fisik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain makan dan minum yang teratur, olahraga serta cukup tidur.
b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi mental yang mantap dan stabil. Faktor psikologis ini meliputi hal-hal berikut. Pertama, intelegensi. Intelegensi atau tingkat kecerdasan dasar seseorang memang berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang. Kedua, kemauan. Kemauan dapat dikatakan faktor utama penentu keberhasilan belajar seseorang. Ketiga, bakat. Bakat ini bukan menentukan mampu atau tidaknya seseorang dalam suatu bidang, melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan seseorang dalam suatu bidang.

17

2. Faktor Eksternal a. Faktor lingkungan keluarga Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan pertama dan utama pula dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian orangtua terhadap perkembangan proses belajar dan pendidikan anak-anaknya maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya. b. Faktor lingkungan sekolah Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan keberhasilan belajar siswa. Hal yang paling mempengaruhi keberhasilan belajar para siswa disekolah mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.
c. Faktor lingkungan masyarakat

Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Masyarakt merupkan faktor ekstern yang juga berpengruh terhadap belajar siswa karena keberadannya dalam masyarakat. Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan belajar diantaranya adalah, lembaga-lembaga pendidikan nonformal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja dan lain-lain. Dengan meperhatikan faktor-faktor tersebut diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar seseorang dan dapat mencegah siswa dari penyebabpenyebab terhambatnya pembelajaran.

18

D. Evaluasi Hasil Belajar Hasil belajar anak didik dapat dilihat dengan melakukan kegiatan evaluasi. Evaluasi berguna untuk mengetahui sampai mana pencapaian siswa terhadap suatu tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan evaluasi pendidik juga dapat memperoleh timbal balik yang kemudian digunakan untuk memperbaiki serta mengembangkan proses pembelajaran berikutnya. ”Evaluasi berarti penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Padanan kata evaluasi adalah assessment yang berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.” (Syah, 2008:141) Berdasarkan UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 58 ayat 1, ”evaluasi hasil belajar siswa dilakukan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan.” Bukan hanya seperti di katakan di atas saja pengertian evaluasi, tetapi ada beberapa istilah yang serupa dengan evaluasi itu, yang intinya masih mencakup evaluasi, yaitu di antaranya: 1. Measurement/pengukuran, diartikan sebagai proses kegiatan untuk menentukan luas atau kuantitas sesuatu untuk mendapatkan informasi atau data berupa skor mengenai prestasi yang telah dicapai siswa pada periode tertentu dengan menggunakan berbagai tekhnik dan alat ukur yang relevan. 2. Tes, secara harfiah diartikan suatu alat ukur berupa sederetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur kemampuan, tingkah laku, potensi, prestasi sebagai hasil pembelajaran.

19

3. Assessment, yaitu suatu proses pengumpulan data dan pengolahan data tersebut menjadi suatu bentuk yang dapat dijelaskan. Terdapat urutan atau proses yang mendasari sebelum melakukan evaluasi (Duncan, 2005:22), yakni: 1. Mengembangkan konsep dan mengadakan penelitian awal. Konsep perlu direncanakan secara matang sebelum diadakan eksekusi pesan dan perlu diadakan uji coba untuk mengecek kesesuaian antara draft yang dibuat dengan eksekusi pesannya. 2. Dengan uji coba yang dilakukan, pengevaluasi mencoba mencari tanggapan dari khalayak. Tanggapan dari khalayak ini penting untuk mengukur efektifitas pesan yang disampaikan. Dalam mengadakan sebuah proses evaluasi, terdapat beberapa hal yang akan dibahas yaitu apa yang menjadi bahan evaluasi, bagaimana proses evaluasi, kapan evaluasi diadakan, mengapa perlu diadakan evaluasi, dimana proses evaluasi diadakan, dan pihak yang mengadakan evaluasi. Secara garis besar, proses evaluasi terbagi menjadi di awal (pretest) dan diakhir (posttest). Pretest merupakan sebuah evaluasi yang diadakan untuk menguji konsep dan eksekusi yang direncanakan. Sedangkan, posttest merupakan evaluasi yang diadakan untuk melihat tercapainya tujuan dan dijadikan sebagai masukan untuk analisa situasi berikutnya. Evaluasi dapat dilakukan di dalam atau diluar ruangan. Evaluasi yang diadakan di dalam ruangan pada umumnya menggunakan metode penelitian laboratorium dan sampel akan dijadikan sebagai kelompok percobaan. Kelemahannya, realisme dari metode ini kurang dapat diterapkan. Sementara, evaluasi yang diadakan di luar ruangan akan menggunakan metode penelitian lapangan dimana kelompok percobaan tetap dibiarkan menikmati kebebasan dari

20

lingkungan sekitar. Realisme dari metode ini lebih dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai evaluasi tersebut dengan baik, diperlukan sejumlah tahapan yang harus dilalui, yakni menentukan permasalahan secara jelas, mengembangkan pendekatan permasalahan, memformulasikan desain penelitian, melakukan penelitian lapangan untuk mengumpulkan data, menganalisis data yang diperoleh, dan kemampuan menyampaikan hasil penelitian. Terdapat dua tujuan khusus evaluasi pendidikan, yaitu : 1. Untuk mengetahui kemajuan peserta didik setelah ia mengalami pendidikan selama jangka waktu tertentu. 2. Untuk mengetahui tingkat efisiensi metode-metode pendidikan yang dipergunakan pendidik selam jangka waktu tertentu tadi.

E. Metode Pembelajaran Metode secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan kata pembelajaran berarti segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Sutikno (2008:84) menyimpulkan bahwa metode pembelajaran ialah cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa dalam upaya mencapai tujuan. Sedangkan Winataputra (2005:4.12) menyebutkan bahwa metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam membelajarkan siswa agar terjadi interaksi dalam proses

21

pembelajaran. Muhibin Syah (2008:201) juga menyebutkan bahwa metode mengajar ialah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan pendidikan, khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa. Intinya, beberapa ahli tersebut sepakat bahwa metode mengajar adalah bagaimana cara guru menyampaikan materi ajar kepada siswa. Sedangkan tujuan penggunaan metode mengajar yang tepat ialah agar tercipta proses belajar pada diri siswa. Metode pembelajaran sangat beraneka ragam. Dengan berbagai

pertimbangan, guru harus mampu memilih dan memanfaatkan metode yang efektif sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa secara aktif dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar. Secara umum, penerapan metode pembelajaran meliputi empat kegiatan utama (Sumiati, 2008:97), yaitu: 1. 2. 3. 4. Kegiatan awal yang bersifat orientasi. Kegiatan inti dalam proses pembelajaran. Penguatan dan umpan balik. Penilaian/Evaluasi. Sutikno (2008:85) menyebutkan beberapa ciri metode yang baik, yaitu: 1. Berpadunya metode dari segi tujuan dan alat dengan jiwa. 2. Bersifat luwes, fleksibel, dan memiliki daya yang sesuai dengan watak siswa dan materi. 3. Bersifat fungsional dalam menyatukan teori dan praktek serta menghantarkan siswa pada kemampuan praktis. 4. Tidak mereduksi materi. 5. Memberi keleluasaan bagi siswa. 6. Mampu menempatkan guru pada posisi yang tepat.

22

Sutikno (2008:87) juga menyebutkan beberapa faktor yang berpengaruh dalam pemilihan metode yang tepat, yaitu: tujuan yang hendak dicapai, materi pelajaran, siswa, situasi, dan guru.

F. Metode Kerja Kelompok Metode kerja kelompok adalah anak didik dalam suatu kelompok dipandang sebagai suatu kesatuan tersendiri untuk mencari atau tujuan pelajaran yang tentu dengan bergotong royong. (Sagala, 2003:215) Moejono sebagai mana dikutip oleh Sumantri (1999:148), mengungkapkan bahwa kerja kelompok merupakan format belajar yang menitik beratkan kepada interaksi antar anggota guna menyelesaikan tugas belajar secara bersama-sama. Menurut Moedjiono (Sumantri dan Permana, 1998/1999:148), metode kerja kelompok adalah format belajar mengajar yang menitik beratkan kepada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu kelompok guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama. Karena itu guru dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang secara manipulatif mampu

mengaktifkan anak untuk bekerja sama dan berkolaborasi dalam kelompok. Dalam metode kerja kelompok, siswa dalam satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan tersendiri, ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil. Pembagian kelompok dapat didasarkan pada perbedaan kemampuan belajar, perbedaan minat dan bakat, perbedaan jenis kegiatan, perbedaan wilayah tempat tinggal, ataupun dibuat secara acak. Penerapan metode kerja kelompok menuntut guru untuk dapat

23

mengelompokan peserta didik secara arif dan profesional. Pengelompokan peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan pada: 1. Fasilitas yang tersedia, 2. Perbedaan individual dalam minat belajar kemampuan belajar, 3. Jenis pekerjaan yang diberikan, 4. Wilayah tempat tinggal peserta didik, 5. Jenis kelamin, 6. Memperbesar partisipasi peserta didik dalam kelompok, dan 7. Lotre/random. Penggunaan metode kerja kelompok menurut Meojiono Mulyani Sumantri dan Johan Permana (1992:149) bertujuan untuk : 1. Memupuk kemauan dan kemampuan kerjasama di antara peserta didik. 2. Meningkatkan sosio-emosional dan intelektual peserta didik dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakan. 3. Meningkatkan perhatian terhadap proses dan hasil dari proses belajar mengajar secara berimbang. Adapun alasan penggunaan metode kerja kelompok antara lain: 1. Membuat para peserta dididk dapat bekerjasama dengan temannya. 2. Mengembangkan kekuatan untuk mencari dan menemukan bahan-bahan untuk melaksanakan tugas tersebut. 3. Membuat peserta didik aktif. Beberapa keuntungan dan kelebihan metode kerja kelompok adalah: 1. Dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. 2. Dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk lebih intensif

24

dalam mengadakan penyelidikan mengenai suatu kasus atau masalah. 3. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan

keterampilan berdiskusi. 4. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan peserta didik sebagai individu serta kebutuhan belajarnya. 5. Peserta didik lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka. 6. Dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan rasa menghormati dan menghargai pribadi temannya serta menghargai pendapat orang lain. 7. Membiasakan siswa untuk bekerjasama sesuai asas demokrasi. 8. Menimbulkan sikap kompetitif yang sehat dan sportif. 9. Guru tidak perlu mengawasi proses belajar secara individual, sehingga lebih efisien. 10. Melatih siswa untuk hidup dalam lingkungan organisasi. Adapun kelemahan-kelemahan metode kerja kelompok, antara lain: 1. Segi penyusunan. a. Sulit untuk membuat kelompok yang homogen, baik intelegensi, bakat dan minat, atau daerah tempat tinggal. b. Peserta didik yang ditetapkan oleh guru telah dianggap homogen, serta tidak merasa cocok dengan anggota kelompoknya itu. c. Pengetahuan guru tentang pengelompokan itu kadang-kadang belum mencukupi.

25

2. Segi kerja kelompok. a. Peminpin kelompok kadang-kadang sukar untuk meminpin anggota, sulit untuk menjelaskan dan mengadakan pembagian kerja. b. Anggota kadang-kadang tidak mematuhi tugas-tugas yang diberikan oleh peminpin kelompok. c. Dalam belajar bersama-sama tidak terkendali sehingga penyimpangan dari rencana yang berlarut-larut. Kelemahan metode kerja kelompok menurut Moejono (Sumantri dan Permana, 1992:149). 1. Kerja kelompok sering hanya melibatkan siswa yang mampu, sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang. 2. Strategi ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda. 3. Keberhasilan metode kerja kelompok bergantung kepada kemampuan siswa memimpin kelompok atau bekerja sendiri. Terdapat beberapa cara mengatasi kelemahan-kelemahan metode kerja kelompok, sebagaimana diungkapkan Mansyur (1996:108) antara lain adalah: 1. Guru harus berusaha memiliki pengetahuan tentang cara penyusunan kelompok. 2. Pengumpulan data siswa untuk menunjang tugas-tugas guru. 3. Adakan tes sosiometri dan buatlah sosiogram dari kelas bersangkutan untuk mengetahui peserta didik yang terisolasi. 4. Bimbingan terhadap kelompok harus dilakukan terus menerus. 5. Usahakan agar jumlah kelompok itu tidak terlalu besar dan anggotanya dalam waktu tertentu berganti-ganti. 6. Dalam memberikan motivasi harus menuju kepada kompetisi yang sehat.

26

G. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan suatu program pengajaran yang diberikan mulai dari tingkat dasar sampai ke perguruan tinggi. Ada tiga hal yang sering membingungkan kita, yaitu: ilmu sosial, studi sosial, dan ilmu pengetahuan sosial. 1. Ilmu sosial Sanusi dalam Social Science (Sumaatmaja, 1980:7-8) memberikan penjelasan bahwa ilmu-ilmu sosial terdiri atas disiplin-disiplin ilmu pengetahuan sosial yang bertaraf akademis dan biasanya dipellajari pada tingkat perguruan tinggi makin lanjut makin ilmiah. Berdasarkan batasan yang dikemukakan di atas maka dapat disimpulkan bahwa ilmu sosial adalah bidang-bidang keilmuan yang mempelajari manusia dan masyarakat. Mempelajari manusia di masyarakat itu memiliki banyak aspek, seperti aspek ekonomi, aspek sikap mental, aspek budaya, aspek hubungan sosial dan aspek lain-lain. Ilmu ekonomi mempelajari kebutuhan materi, antropologi mempelajari aspek budaya, sosiologi mempelajari aspek hubungan sosial, dan psikolog mempelajari kejiwaan. Semua aspek itu berada dalam ruang lingkup yang sama, yaitu manusia dalam konteks sosial atau manusia sebagai anggota masyarakat. 2. Studi Sosial Studi sosial bukan merupakan suatu bidang keilmuan atau disiplin akademis, melainkan merupakan suatu bidang pengkajian tentang gejala dan masalah sosial. Ahmad Sanusi (Sumaatmaja, 1980:18) memberikan penjelasan

27

bahwa studi sosial tidak selalu bertaraf akademis universiter, bahkan dapat merupakan bahan-bahan pelajaran bagi murid-murid sejak pendidikan dasar dan selanjutnya dapat berfungsi sebagai pengatur bagi lanjutan kepada disiplindisiplin ilmu sosial. Studi sosial bersifat interdisipliner, dengan menetapkan pilihan judul atau masalah-masalah tertentu berdasarkan suatu rangka referensi dan meninjaunya dari beberapa sudut sambil mencari logika dari hubungan-hubungan yang ada satu dengan lainnya. Kerangka kerja pengetahuan sosial penekanannya tidak pada bidang terori, melainkan lebih kepada bidang praktis dalam mengkaji atau mempelajari gejala dan masalah sosial di masyarakat. Pada taraf dan tingkat yang lebih rendah pendekatan studi sosial ini lebih bersifat multidimensional, dalam arti meminjam suatu gejala sosial dari berbagai dimensi (segi, sudut, aspek) kehidupan. 3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Studi sosial yang lahir di Amerika, kemudian sampai ke Indonesia dan disebut Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS dan Studi Sosial adalah sama, artinya tidak ada perbedaannya. IPS menjadi salah satu bidang studi sejak di berlakukannya kurikulum 1975, dengan tujuan membentuk warga negara yang baik berdasarkan pancasila dan UUD 1945. Sumaatmaja (1980:11) menyatakan bahwa secara mendasar pengajaran IPS tidak hanya memberikan peserta didik dengan pengetahuan IPS, melainkan lebih jauh lagi yaitu berupaya membina dan mengembangkan mereka menjadi sumber daya manusia Indonesia yang berketerampilan sosial dan intelektual

28

sebagai warga negara yang memiliki perhatian serta kepedulian sosial yang bertanggung jawab merealisasikan tujuan nasional. Intinya adalah mempelajari, menelaah, mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini, sebagai hakekat IPS. Dengan demikian dipahami bahwa pengajaran pendidikan IPS diharapkan sebagai kemampuan dapat berkembang pada diri peserta didik, khususnya untuk hidup di tengah-tengah lingkungan masyarakat tempat peserta didik tinggal. Pengajaran IPS pada saat sekarang ini mempunyai dua ciri khusus, yaitu: a. Yang menjadi tujuan utama yaitu menjadi warga negara yang baik. b. Bukan hanya sekedar sebagai penyederhanaan dari ilmu-ilmu sosial, akan tetapi juga meliputi komponen-komponen lain, seperti pendidikan nilai etika, filsafat, agama, sosial serta dari ilmu-ilmu sosial lainnya. Pengajaran IPS di SD berfungsi mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan pengajaran sejarah berfungsi

menumbuhkan rasa kebangsaan dan bangga terhadap perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu sampai sekarang. Tujuannya adalah agar peserta didik mampu mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna dirinya dalam kehidupan sehari-hari serta mampu mengembangkan pemahaman tentang perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu hingga sekarang sehingga peserta didik memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia.

29

Kurikulum pendidikan dasar 1994 pempunyai karakteristik khusus, yakni memberi peluang kepada guru selaku pengembangan kurikulum, penjabaran dan pengembangan materi terletak kepada guru di lapangan. Guru seyogyanya mengimplementasikan keterampilan proses dalam memberikan isi pembelajaran IPS berupa fakta, konsep dan generalisasi dengan memanfaatkan lingkungan yang ada. Berangkat dari uraian di atas pembelajaran IPS di SD harus pragmatis praktis menyangkut dunia diri peserta didik dan kehidupan peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan usia peserta didik dan kemampuan belajarnya serta lingkungan kehidupannya. Pembelajaran IPS di SD bukan hanya mengkaji materimateri yang hanya memenuhi ingatan peserta didik.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian. Penelitian ini bersifat melakukan perbaikan pembelajaran. Oleh karena itu metode yang dianggap tepatpada penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (Class Action Researh), yakni studi sistematis yang dilakukan dalam upaya perbaikan praktik-praktik pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta repleksi dari tindakan tersebut. (Kasbolah K, 1998:14) Menurut Suyanto (1996/1997:4), PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesonal. Selanjutnya Kemis dan Tagart, dalam Yatim Rianto (2001:49), menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang secara kolektif dilakukan peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktek pendidikan dan sosial mereka, serta pemahaman mereka mengenai praktek ini dan tahap situasi tempat dilakukan praktek-praktek ini. Demikian juga dikemukakan oleh Ebbut, dalam Kasbolah (1998/1999:13), penelitian tindakan kelas merupakan study yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut.

30

31

Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Dalam konteks pekerjaan guru, Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut. Tindakan yang secara sengaja dimunculkan tersebut diberikan oleh guru atau berdasarkan arahan guru yang kemudian dilakukan oleh siswa. Dalam hal ini arti Kelas tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik, yaitu kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama juga. Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan menekankan kegiatan uji coba suatu ide ke dalam praktek atau situasi nyata dalam skala yang lebih kecil (kelas) agar dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas secara professional. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran. Penelitian ini bersifat luwes. Guru sebagai peneliti memahami betul permasalahan yang dihadapi, penelitian

32

tindakan kelas tidak banyak menyita waktu sebab peneliti melakukan penelitian tanpa meninggalkan kegiatan mengajarnya. Penelitian tindakan dapat

memecahkan masalah, penelitian ini merupakan suatu proses dinamis mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SD Negeri 2 Cadassari Kec. Tegalwaru Kab. Purwakarta. Untuk lebih jelasnya, dipandang perlu untuk mengungkapkan keseluruhan siswa yang sedang menimba ilmu di SD Negeri 2 Cadassari, yaitu sebanyak 295 orang peserta didik, terdiri dari 145 orang siswa laki-laki dan 150 orang perempuan. Adapun yang menjadi sampel/subjek penelitian ialah 30 siswa kelas V, yang terdiri atas 17 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Tabel 3.1 Keadaan Siswa SD Negeri 2 Cadassari Tahun Pelajaran 2009/2010 NO 1 2 3 4 5 6 KELAS I II III IV V VI LAKI-LAKI 23 33 27 28 17*) 17 145 PEREMPUAN 29 28 23 29 13*) 28 150 JUMLAH 52 61 50 57 30*) 45 295

JUMLAH

(Dokumen SDN 02 Cadassari Kecamatan Tegalwaru - Purwakarta 2009/2010) Ket: *) Siswa kelas V yang dijadikan subjek penelitian.

33

C. Definisi Operasional Dalam kajian ini terdapat istilah-istilah yang secara spesifik perlu dijelaskan maknanya dan beberapa istilah yang berkaitan dengan memahami makna yang dimaksud dalam naskah penelitian. Istilah-istilah yang di maksud adalah: 1. Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan kemampuan yang dicapai oleh judul

pembelajar/peserta didik. Hasil belajar bukan sekedar penguasaan suatu hasil latihan melainkan adanya perubahan perilaku tahap-demi tahap, baik dalam ranah kognitif, afektif, ataupun psikomotor, yang lambat laun terintegrasi menjadi suatu kepribadian. Seseorang yang telah melakukan proses belajar akan terlihat perubahan dalam salah satu atau beberapa ranah tingkah laku tersebut. 2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD Merupakan suatu kelompok ilmu pengetahuan sosial yang masing-masing mempunyai tugas dan bidangnya yaitu: geografi, sejarah, ekonomi, politik, sosiologi, antropologi, dan fisikologi, serta kemampuan dan perbaikan intelektial dalam mata pelajaran yang mengkaji seperangkat Peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dan kewarga negaraan. 3. Metode Kerja Kelompok Pada dasarnya metode kerja kelompok adalah suatu aktifitas belajar di mana individu dalam hal ini siswa yang belajar terdapat lebih dari satu orang melalui kerja sama dalam menyelesaikan persoalan dalam menyelesaikan

34

persoalan dalam belajar merupakan wujud pengembangan rasa rasional siswa. Metode kerja kelompok adalah dimana anak didik dalam suatu kelompok dipandang sebagai suatu kesatuan tersendiri untuk mencari atu tujuan pelajaran yang tentu dengan bergotong royong.

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data, atau teknik penelitian, merupakan cara yang dipakai untuk mengumpulkan data. Sedangkan instrumen penelitian merupakan alat penelitian/alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data tersebut. (Suryana, 2008:157) Beberapa metode dan jenis instrumen penelitian yang dibagi oleh Suharsimi Arikunto (2006:149), adalah sebagai berikut: 1. Instrumen untuk metode tes ialah tes/soal tes. 2. Instrumen untuk metode angket ialah angket/kuesioner. 3. Instrumen untuk metode observasi ialah daftar cek/check-list. 4. Instrumen untuk metode dokumentasi adalah pedoman dokumentasi, atau dapat juga check-list. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode observasi dan tes dalam mengumpulkan data. “Observasi adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis dengan prosedur yang terstrandar.” (Arikunto, 2006:222) ”Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki secara individu maupun kelompok.

35

Tes prestasi adalah tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu.” (Arikunto, 2006:150) Observasi dilakukan oleh para guru observer guna menelaah bagaimana proses pembelajaran IPS yang menggunakan metode kerja kelompok berlangsung. Segala hal yang terjadi selama kegiatan pembelajaran dicatat dalam suatu lembar observasi/daftar ceklis. Sedangkan tes digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran IPS dengan menggunakan metode kerja kelompok. Lembar observasi dan tes ini digunakan di setiap siklus penelitian.

E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data. Untuk mendapatkan data yang akurat, peneliti melakukan analisis data dari setiap instrumen penelitian pada setiap siklus. Seanjutnya data-data tersebut diklarifikasikan sesuai dengan kebutuhan kemudian dianalisis kembali hasilnya untuk membandingkan perkembangan yang terjadi pada setiap siklus. Pengklasifikasian data di antaranya meliputi data tentang minat dan tanggapan peserta didik maupun guru terhadap pembelajaran pengetahuan sosial melalui observasi, sedangkan pengukuran keberhasilan siswa dapat diperoleh melalui tes. Untuk mendapatkan keabsahan data, dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data sebagai berikut: 1. Triangulasi Data Triangulasi data adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain untuk keperluan pengecekan atau pembandingan terhadap data

36

itu (Moelong, 2004:330). Analisis data dengan cara membandingkan data hasil observasi dan tes dilakukan pada setiap siklus. 2. Audit Trail (Auditing) Penelusuran audit trail tidak dapat dilaksanakan apabila tidak dilengkapi dengan catatan-catatan pelaksanaan keseluruhan proses dan hasil studi (Moelong, 2004:338). 3. Member check Pengecekan anggota dapat dilaksanakan atau dilakukan baik secara formal maupun non-formal. Yang dicek adalah seluruh anggota yang terlibat meliputi data, penafsiran, dan kesimpulan.

F. Prosedur Penelitian Seperti yang dikemukakan di atas, dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan model siklus PTK (Kasbollah, 1998/1999). Siklus terdiri dari pelaksanaan tindakan, refleksi dan observasi yang dilakukan secara berulang. Secara rinci, prosedur peneltian ini melalui tahapan-tahapan sebagai berikut: 1. Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan adalah merncanakan tindakan dengan melakukan diskusi tentang metode yang sudah ditentukan. Berdasarkan hasil pendataan yang sudah terdokumentasi, seperti daftar nilai ataupun nilai rapot peserta didik pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, terlihat masih banyak yang memperoleh nilai rendah.

37

Dalam perencanaan tindakan ini, peneliti menyususn rancangan untuk melaksanakan tindakan yang akan dilakukan, antara lain: a. Menentukan materi pokok dan metode membelajaran, dengan cara menganalisis kurikulum yang sesuai dengan permasalahan. b. Menyusun jadwal pelaksanaan tindakan sebanyak tiga siklus, disesuaikan dengan jadwal yang sudah ada. c. Memilih instrument penelitian dengan membuat format-format observasi dan tes hasil belajar siswa (LKS). 2. Pelaksanaan Tindakan Sesuai dengan rencana yang telah disusun, pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai jadwal. Dalam proses ini peneliti melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan sesuai dengan prinsip parsitifatif dan kolaboratif. Hasil pengamatan dari pelaksanaan tindakan merupakan dokumentasi data untuk melaksanakan langkah-langkah tindakan selanjutnya. Untuk kelancaran pelaksanaan tindakan agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, maka fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan harus sudah dipersiapkan sesuai rencana, seperti media dan alat pembelajaran, format-format pengumpulan data, soal-soal tes dan sebagainya. 3. Observasi Observasi adalah semua kegiatan yang ditujukan untuk mengenali, merekam, dan mengdokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai (perubahan yang terjadi) baik yang ditimbulkan oleh tindakan yang terencana maupun akibat sampingannya. (Kasbollah, 1998/1999:91).

38

Jadi observasi dilakukan untuk mengetahui perubahan yang terjadi selama pelaksanaan proses pembelajaraan dan hasil pembelajaran yang telah dicapai oleh peserta didik. Observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yang kemudian untuk menyebut jenis observasi yaitu : a. Observasi non sistematis yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak menggunakan instrumen pengamatan. b. Observasi sistematis, yang dilakukan oleh pengamatan dengan

menggunakan pedoman sebagai pengamatan. 4. Refleksi Dalam kegiatan refleksi tercakup kegiatan analisis, interpretasi, dan evaluasi atas informasi yang diperoleh dari hasil obsevasi pada pelaksanaan tindakan. Data yang telah terkumpul dalam kegiatan observasi harus segera di analisis dan diinterpretasi. Inilah inti dari penelitian tindakan, yaitu ketika guru pelaku tindakan mengatakan kepada peneliti pengamat tentang hal-hal yang dirasakan sudah berjalan baik dan bagian mana yang belum. Apabila guru pelaksana juga berstatus sebagai pengamat, maka refleksi dilakukan terhadap diri sendiri. Untuk menjaga obyektifitas tersebut seringkali hasil refleksi ini diperiksa ulang atau divalidasi oleh orang lain, misalnya guru/teman sejawat yang diminta mengamati, kepala sekolah atau nara sumber yang menguasai bidang tersebut. Jadi pada intinya kegiatan refleksi adalah kegiatan evaluasi, analisis, pemaknaan, penjelasan, penyimpulan dan identifikasi tindak lanjut dalam perencanaan siklus selanjutnya.

39

PRA PENELITIAN : • Menentukan permasalahan • Mengumpulkan data awal tentang hasil belajar kognitif dan psikomotorik siswa sebagai studi awal

Refleksi

Rencana Tindakan Siklus I

Pelaksanaan Tindakan Observasi

Refleksi

Rencana Tindakan Siklus II

Pelaksanaan Tindakan Observasi

Refleksi Pelaksanaan Tindakan Observasi

Rencana Tindakan Siklus III

Indikator tercapai
Selesai

Siklus PTK (Kasbollah, 1998/1999 : 70)

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Dekripsi Lokasi Penelitian 1. Sejarah Perkembangan Sekolah Dasar Negeri 2 Cadassari Sekolah Dasar Negeri 2 Cadassari dengan NSS. 101022009002 beralamatkan di Jalan Terusan Simpang Desa Cadassari Kecamatan Tegalwaru Kabupaten Purwakarta Propinsi Jawa Barat. Sekolah tersebut berdiri pada tahun ajaran 1982/1983 dengan nama SD Negeri Cilangkap 02. Setelah adanya otonomi daerah, Desa Cilangkap berubah menjadi Desa Cadassari, dan SD Negeri Cilangkap 02 berganti nama menjadi SD Negeri 2 Cadassari. Secara geografis SD Negeri 2 Cadasari sangat strategis karena berada di tengah lingkungan padat penduduk. 2. Karakteristik Siswa Pembahasan mengenai gambaran umum karakteristik siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari, difokuskan pada empat instrument, yaitu: jumlah siswa berdasarkan jeis kelamin, prestasi akademik, komposisi siswa yang aktif dan komposisi tepat duduk. Alas an ditempatkannya keempat instrument tersebut, karena diperkirakan dapat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran, khususnya yang berhubungan dengan prestasi anak dan aktivitas peserta didik di dalam kelas. Data di peroleh dari dokumen guru pada semester pertama tahun 2009/2010.

40

41

Tabel 4.1 Data Keadaan Siswa SD Negeri 2 Cadassari Tahun 2009/2010 NO 1 2 3 4 5 6 KELAS I II III IV V VI LAKI-LAKI 23 33 27 28 17*) 17 145 PEREMPUAN 29 28 23 29 13*) 28 150 JUMLAH 52 61 50 57 30*) 45 295

JUMLAH

Jumlah siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari pada tabel di atas sebanyak 30 orang yang terdiri dari 17 laki-laki dan 13 perempuan. Dari data hasil ulangan semester 1 diperoleh nama-nama siswa peringkat tiga besar, yaitu: Muhamad Parhan Alawi, Iwan, dan Sihab Ali Patah. Sedangkan peserta didik yang menonjol di bidang Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu: Siti Hindun, Ending, Fahrul, dan Ina. Dan siswa yang kurang aktif yaitu: Cecep, Ma’mun, dan Mudripin. 3. Karakteristik Guru Keberadaan guru dalam proses pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting. Ia memegang posisi sentral sebagai pengendali kegiatan pembelajaran. Hal ini lebih terasa pada kelas-kelas rendah dimana tingkat kematangan peserta didik belum mencapai kondisi maksimal. Dalam pengelolaan kelas guru seyogyanya memiliki peran yang paling utama dibandingkan dengan faktor-faktor lainnya. Hal ini berkenaan dengan kedudukan guru sebagai

42

pelaksana berlangsungnya pengelolaan kelas. SD Negeri 2 Cadassari memiliki sumber daya manusia yang cukup memadai sebagai tenaga pengajar. Sebagian besar tenaga pendidik di sekolah ini merupakan lulusan program profesional pendidikan keguruan yang memiliki keahlian khusus masing-masing yang menunjang berbagai program pendidikan di sekolah ini. Berikut data tenaga pendidik dan kependidikan di SD Negeri 2 Cadassari: Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan SD Negeri 2 Cadassari Tahun Ajaran 2009/2010 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nama H. Endis Bahrudin Zaenudin, A.Ma.Pd. Deni Rudianto, A.Ma.Pd. Yuyu Yudiawati, A.Ma.Pd. Lilis Sri M., A.Ma.Pd. Elis Nuryati, A.Ma.Pd. Enik Rokayah, A.Ma.Pd. Zaenal Agus Salim, A.Ma.Pd. Aidah St. M., A.Ma.Pd. Hamdanah, A.Ma.Pd. Pipin Sri M., A.Ma.Pd. Deni Gunawan S. A., S.Pd. Enjang Jabatan Kepala Sekolah Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Penjaga Sekolah Pendidikan SPG/1974 D-2/1998 D-2/1998 D-2/2001 D-2/2001 D-2/2000 D-2/2007 D-2/2006 D-2/2007 D-2/2005 D-2/2007 S-1/2008 SMK/2001

43

4. Sumber Belajar Sumber belajar (learning resources) merupakan semua sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu. Secara garis besarnya, terdapat dua jenis sumber belajar yaitu: a. Sumber belajar yang dirancang (learning resources by design), yakni sumber belajar yang secara khusus dirancang atau dikembangkan sebagai komponen sistem instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah dan bersifat formal. b. Sumber belajar yang dimanfaatkan (learning resources by utilization), yaitu sumber belajar yang tidak didesain khusus untuk keperluan pembelajaran dan keberadaannya dapat ditemukan, diterapkan dan dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran Dari kedua macam sumber belajar, sumber-sumber belajar dapat berbentuk: (1) pesan: informasi, bahan ajar; cerita rakyat, dongeng, hikayat, dan sebagainya (2) orang: guru, instruktur, siswa, ahli, nara sumber, tokoh masyarakat, pimpinan lembaga, tokoh karier dan sebagainya; (3) bahan: buku, transparansi, film, slides, gambar, grafik yang dirancang untuk pembelajaran, relief, candi, arca, komik, dan sebagainya; (4) alat/perlengkapan: perangkat keras, komputer, radio, televisi, VCD/DVD, kamera, papan tulis, generator, mesin, mobil, motor, alat listrik, obeng dan sebagainya; (5) pendekatan/metode/teknik: disikusi, seminar,

44

pemecahan masalah, simulasi, permainan, sarasehan, percakapan biasa, diskusi, debat, talk show dan sejenisnya; dan (6) lingkungan: ruang kelas, studio, perpustakaan, aula, teman, kebun, pasar, toko, museum, kantor dan sebagainya. Sumber belajar yang dominan dipakai di sekolah ini adalah alam sekitar dan buku cetak yang terbit pada tahun 2004/2005. Untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah ini menggunakan sumber belajar buku Pengetahuan Sosial dari penerbit PT. Erlangga. 5. Sarana dan Prasarana SD Negeri 2 Cadassari memiliki sarana dan prasarana penunjang kegiatan belajar yang memadai, diantaranya: luas tanah 378,3 m2, yang terdiri dari

Lapangan Upacara, Bangunan 2 Unit dengan Ruang Kelas 6 Unit, dan Ruang Kantor 1 Unit. Fasilitas belajar yang ada di SDN 2 Cadassari berupa bangunan sekolah yang terdiri dari dua unit bangunan permanen yang cukup baik, berada di tengah perumahan warga dan lingkungan yang cukup kondusif dengan udara yang cukup bersih karena tidak terlalu dekat dengan jalan raya namun terjangkau oleh kendaraan bermotor. Kondisi fisik bangunan cukup baik dan layak dipergunakan oleh warga sekolah terutama siswa untuk belajar. Unit pertama terdiri dari tiga lokal digunakan oleh siswa / siswi kelas I, II dan III. Luas kelas masing-masing adalah 4 x 6 meter². Unit kedua terdiri dari tiga lokal digunakan oleh siswa / siswi kelas IV,V dan VI dengan luas kelas yang sama yaitu 4 x 6 meter². Selain itu terdapat

45

juga ruang guru yang cukup memadai, dengan berbagai fasilitas kantor yang mendukung. Dalam proses belajar mengajar, siswa/siswi SDN 2 Cadassari dibagi menjadi 6 rombongan belajar, yaitu kelas I, kelas II, kelas III, kelas IV, kelas V, dan kelas VI. Yang didukung dengan sarana kegiatan lainnya seperti perangkat belajar, mebeuler, perlengkapan olahraga, pramuka, serta perlengkapan dan perangkat kegiatan belajar lainnya. Di setiap kelas tertata rapi meja dan kursi murid serta meja dan kursi guru, serta hiasan dengan aneka hasil kreasi siswa yang diletakkan di dinding dan didepan kelas. Selain itu, di depan kelas di lengkapi pula dengan pot bunga dengan berbagai jenis tanaman bunga. 6. Deskripsi Awal Pembelajaran Kegiatan awal penelitian yaitu melakukan observasi terhadap proses pembelajaran IPS di kelas V SDN 2 Cadassari yang menjadi objek penelitian. Dalam pelaksanaan observasi, observer mengamati, mencatat kemudian mendokumentasikan berbagai temuan dan informasi yang didapat pada saat kegiatan pembelajaran pra-siklus. Pada proses pembelajaran di kelas kegiatan yang dilakukan adalah guru melakukan absensi siswa yang dilanjutkan dengan melaksanakan apersepsi, yaitu kegiatan untuk melihat tingkat penguasaan materi. Lalu guru menyuruh peserta didik membuka buku IPS dan dilanjutkan dengan mencatat hal-hal yang penting dan mendeskripsikan.

46

Pada kegiatan inti guru menjelaskan materi IPS dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Guru menjelaskan cara-cara untuk menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan materi dan langkah-langkah penyelesaiannya. Setelah pembahasan berakhir, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Atas dasar itulah guru memberikan soal evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan, soal yang telah disiapkan guru berupa LKS yang dibagikan kepada siswa secara kelompok. Sebagai tindak lanjut, guru menyuruh siswa belajar di rumah dengan membaca kembali materi yang telah disampaikan. 7. Analisis Refleksi dan Rencana Penerapan Metode Kerja Kelompok dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial Dengan menggunakan gambaran yang telah diperoleh dari hasil observasi mengenai proses pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Cadassari, penulis mengadakan analisis refleksi yang akan digunakan untuk mengambil langkah-langkah dalam pelaksanaan tindakan. Dari hasil observasi terlihat perincian waktu pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:

47

Tabel 4.3 Rincian Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Cadassari No 1. 2. Jenis Kegiatan Kegiatan Awal Kegiatan Inti: a. Menjelaskan b. Tanya Jawab c. Mencatat Materi 3. Kegiatan Akhir/Penutup: a. Menyimpulkan b. Evaluasi c. Tindak lanjut Jumlah 5 menit 10 menit 5 menit 80 menit 6,25 12,5 6,25 35 menit 10 menit 10 menit 43,75 12,5 12,5 Waktu 5 menit Presentase (%) 6,25

Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa proses pembelajaran 62,50% berpusat pada guru. Guru lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan siswa hanya 12,50%, itupun lebih banyak pasif. Sedangkan sisanya 25% merupakan kegiatan yang melibatkan guru dan siswa. Dari kondisi proses pembelajaran IPS di atas, dirasakan kurang efektif karena siswa bersifat pasif akibat guru hanya menyampaikan materi melalui ceramah dan tanya jawab. Proses pembelajaran yang berlangsung kurang membawa keterlibatan siswa. Guru tanpak mendominasi, kurang memberikan kesempatan belajar secara aktif, padahal materi yang dibahas dapat diterapkan melalui metode kerja kelompok yang dapat meningkatkan aktifitas siswa. Berdasarkan permasalahan yang terkait dengan proses pembelajaran IPS,

48

perlu

adanya

modifikasi

yang

mampu

menjembantani

permasalahan-

permasalahan yang ada, di antaranya memberikan kesempatan yang optimal pada kegiatan belajar siswa untuk saling bertanya dengan teman. Karena hal tersebut diupayakan dapat menjadi solusi masalah di atas, peneliti merencanakan proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode kerja kelompok. Kegiatan yang dilakukan disesuaikan dengan materi pelajaran yang mengacu pada tujuan yang ingin dicapai.

B. Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas 1. Tindakan Pertama a. Perencanaan Untuk melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran, peneliti menyusun perencanaan yang mencakup penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, pembentukan kelompok, dan perumusan masalah. 1) Penyusunan Rencana Pembelajaran Format rencana pembelajaran meliputi: Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Nama a) Standar Kompetensi b) Kompetensi Dasar c) Hasil Belajar

49

d) Indikator e) Langkah-langkah Pembelajaran f) Penilaian g) Materi pokok, Metode, Simber dan Alat 2) Pembentukan Kelompok Agar adanya keseimbangan potensi di tiap-tiap kelompok, maka pembentukan kelompok didasarkan pada pertimbangan keragaman siswa, jenis kelamin, prestasi belajar, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran seharihari. Dari jumlah siswa sebanyak 30 orang dibagi menjadi tujuh kelompok. 3) Perumusan Masalah Berdasarkan hasil analisis dan refleksi dari proses pembelajaran, masalah yang akan dikaji oleh siswa pada siklus I adalah sebagai berikut: a) Keragaman Kenampakkan Alam di Indonesia b) Kenampakan Alam Buatan di Indonesia b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada tanggal 1 April 2010 pukul 07.30 - 09.30. Proses pembelajaran dimulai dengan kegiatan berdo’a yang dipimpin oleh ketua kelas. Selesai berdoa siswa mengucapkan salam dan dijawab oleh guru. Kemudian guru memberikan tes awal kepada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal siswa serta untuk mengukur kemampuan siswa secara keseluruhan tentang pokok bahasan yang akan diajarkan.

50

Adapun hasil tes awal dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.4 Nilai Tes Awal Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nama Ujang Junaedi M Ahmad Nasrudin Encep Supriatna Ergat Aril Jajang Supyan Aan Nurjaman Ahmad Saepudin Anjar Nugraha Ayi B. S. Anwar Aris Sirojudin Ai Nurhalimah Arni Cecep Abdillah Dalha Khadijah Dede I. Sri Ayu Nilai 50 40 60 60 50 60 50 60 70 50 50 70 50 70 60 No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nama Egi Apandi Heri Heriyanto Indriani Muh. Tri Bayu N. Sinta Sopiah Nifah Nurlatifah Ricky C. Anwar Riani Reni Susilawati Ahmad Ridwan Siti Rokoyah Yudi Hidayat Yayan Supyan Zulfa Nurhasanah Rusmana Nilai 70 40 40 40 30 50 40 60 70 30 50 60 40 60 60 70

Batas Lulus/KKM

Dari hasil tes awal yang dapat dinyatakan lulus, hanya 6 orang (20%), yang lainnya sebanyak 24 orang (80%) masih jauh dibawah nilai batas lulus. Nilai rata-rata tes awal yaitu 53. Setelah tes awal, guru kembali mengkondisikan siswa pada situasi pembelajaran. Kemudian guru mengadakan tanya jawab dengan siswa sebagai appersepsi untuk mengarahkan pada materi yang akan disampaikan tentang Kenampakan Wilayah Alam Indonesia. Guru mengatakan, “Anak-anak, kalian

51

pernah belajar tentang Kenampakan Wilayah Alam di Indonesia? Coba sebutkan contoh-contoh kenampakan alam wilayah Indonesia!” Siswa menjawab serempak, “cagar alam, sungai, gunung, danau.” “Betul!” kata guru. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi enam kelompok. Pemilihan kelompok disusun oleh guru berdasarkan tingkat kecerdasan siswa. Siswa nampak bersemangat. Guru memberikan LKS pada setiap kelompok, serta memberikan penjelasan yang harus dikerjakan dalam LKS. Setelah LKS dibagikan, siswa mulai membaca kemudian mengisi bersama kelompoknya masing-masing. Setiap siswa terlihat antusias, suasana sedikit ribut, karena adanya perdebatan pada tiap-tiap anggota kelompok. Guru kemudian menenangkan dan suasana belajar kembali tenang. Setelah beberapa menit, ada beberapa siswa yang kelihatan mulai tidak bersemangat, kemudian guru mengarahkan kembali agar setiap anggota kelompok aktif. Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil kerja kelompok sesuai dengan materi pembelajaran. Kegiatan dilakukan dengan memberikan tes akhir secara individu dan penilaian proses secara berkelompok.

52

Adapun hasil evaluasi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.5 Nilai Tes Akhir Siswa Tindakan Pertama No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nama Ujang Junaedi M Ahmad Nasrudin Encep Supriatna Ergat Aril Jajang Supyan Aan Nurjaman Ahmad Saepudin Anjar Nugraha Ayi B. S. Anwar Aris Sirojudin Ai Nurhalimah Arni Cecep Abdillah Dalha Khadijah Dede I. Sri Ayu Nilai 70 60 50 60 80 70 80 50 70 60 60 70 60 60 80 No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nama Egi Apandi Heri Heriyanto Indriani Muh. Tri Bayu N. Sinta Sopiah Nifah Nurlatifah Ricky C. Anwar Riani Reni Susilawati Ahmad Ridwan Siti Rokoyah Yudi Hidayat Yayan Supyan Zulfa Nurhasanah Rusmana Nilai 50 50 80 80 70 70 50 70 60 50 80 60 60 80 50 70

Batas Lulus/KKM

Dari tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa yang dinyatakan lulus sebanyak 14 orang (47%). Sedangkan siswa yang belum lulus sebanyak 16 orang (53%). Nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil tindakan pertama adalah 65.

53

Tabel 4.6 Nilai Kerja Kelompok Tindakan Pertama No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kelompok I II III IV V VI VII Jumlah Nilai 60 80 70 80 70 60 60 480 Batas Lulus = 70 Keterangan

Dengan melihat tabel diatas, kelompok yang dinyatakan lulus sebanyak empat kelompok (57%) dan tiga kelompok sisanya (43%) masih dinyatakan belum lulus. c. Analisis, Refleksi dan Revisi Pelaksanaan Tindakan Pertama Dari hasil pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pertama ini, proses pembelajaran melalui penerapan metode kerja kelompok masih memiliki berbagai kekurangan dalam penerapan. Pengelolaan waktu masih belum efektif, dengan adanya kelebihan penggunaan waktu dari alokasi yang telah ditentukan, di antaranya dalam memberikan appersepsi yang terlalu meluas. Aktivitas siswa selama berlangsungnya kerja kelompok belum optimal. Aktivitas kelompok sebagian besar didominasi oleh ketua kelompok dan beberapa saja, sebagian siswa belum memiliki tanggung jawab dan kerjasama dalam kelompoknya.

54

Dari segi hasil ada peningkatan, namun masih belum mencapai jumlah maksimal. Dari jumlah siswa sebanyak 30 orang, baru 14 orang saja yang dinyatakan lulus. Berdasarkan analisis dan refleksi terhadap jalannya proses pembelajaran pada tindakan pertama ini, maka perlu mengadakan perbaikan bagi pembelajaran berikutnya, yaitu: 1) Dalam proses pembelajaran, hendaknya guru harus senantiasa mengacu pada rencana pembelajaran. Pembagian waktu harus efektif sesuai pembagian dalam langkah-langkah yang telah ditentukan, sehingga kegiatan pembelajaran tidak menyita waktu mata pelajaran berikutnya. 2) Dalam memberikan petunjuk pelaksanaan kegiatan kepada siswa harus jelas dan mengarahkan kembali pada aturan tata tertib belajar. Seorang guru harus mampu menumbuhkan disiplin pada diri peserta didik, terutama disiplin diri yang dapat membantu peserta didik mengembangkan pola perilaku yang baik terutama bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas yang diberikan. 3) Dalam proses pembelajaran, guru harus menyisipkan penanaman budi pekerti agar siswa selain memilki sikap mencintai dan mengakui kebesaran Tuhan Yang Maha Esa dengan menumbuhkan keimanan dan ketaqwaan.

55

2. Tindakan Kedua a. Perencanaan Tahap perencanaan pada tindakan kedua, guru mengadakan perubahan kelompok dengan tetap mempertimbangkan keseimbangan kelompok dari tingkat kecerdasan dan keaktifan siswa. Jumlah anggota tetap sama seperti pada pelaksanaan tindakan sebelumnya. Kegiatan selanjutnya adalah merumuskan masalah. Adapun masalah tersebut: 1) Jelaskan manfaat hutan bagi kehidupan makhluk hidup! 2) Sebutkan tiga contoh pembangunan kenampakan buatan! 3) Andaikan hutan disekitar kita musnah (rusak akibat ditebangi). Apa yang akan terjadi pada alam ini! b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan proses pembelajaran dimulai dengan kegiatan membuka pelajaran berupa appersepsi dengan mengarahkan siswa pada pokok bahasan yaitu Kenampakan Alam Buatan di Indonesia. Guru juga mengemukakan tujuan yang akan dicapai dari proses pembelajaran. Untuk menumbuhkan sikap sosial dan adanya keseimbangan kerjasama dalam kelompok, guru mengemukakan perubahan kelompok serta membacakan anggota dari tiap-tiap kelompok yang telah disusun pada tahap perencanaan. Dalam memulai kegiatan, guru memberikan LKS pada tiap-tiap kelompok, kemudian menjelaskan apa yang harus dikerjakan. Guru mengarahkan tiap-tiap

56

ketua kelompok untuk memimpin kelompoknya agar dapat bekerjasama secara aktif. Selama kegiatan berlangsung, guru membimbing tiap-tiap kelompok serta memberikan motivasi pada siswa untuk mencari, menemukan, dan

mengembangkan kreativitas belajar secara aktif. Tanggung jawab ketua kelompok tampak dalam mengajak dan menegur anggotanya yang kurang aktif atau mainmain selama kegiatan. Peranan guru dalam proses pembelajaran yaitu mengarahkan, meluruskan, menyempurnakan, dan memperjelas pertanyaan atau jawaban antar siswa setelah tiap-tiap kelompok mengumpulkan hasil dari kerja kelompoknya. Guru mengadakan tanya jawab guna memacu siswa untuk mengembangkan kemampuan bertanya dan menjawab. Dalam menanamkan nilai afektifnya, guru menjelaskan sikap yang baik dalam memelihara alam, seperti tidak merusak alam, suka menanam dan memelihara tumbuhan. Penanaman nilai yang paling utama yaitu penanaman keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa untuk mengevaluasi materi yang telah disampaikan.

57

Hasil tes akhir dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.7 Nilai Tes Akhir Siswa Tindakan Kedua No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nama Ujang Junaedi M Ahmad Nasrudin Encep Supriatna Ergat Aril Jajang Supyan Aan Nurjaman Ahmad Saepudin Anjar Nugraha Ayi B. S. Anwar Aris Sirojudin Ai Nurhalimah Arni Cecep Abdillah Dalha Khadijah Dede I. Sri Ayu Nilai 70 70 90 80 60 70 70 70 90 70 70 80 60 90 80 No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nama Egi Apandi Heri Heriyanto Indriani Muh. Tri Bayu N. Sinta Sopiah Nifah Nurlatifah Ricky C. Anwar Riani Reni Susilawati Ahmad Ridwan Siti Rokoyah Yudi Hidayat Yayan Supyan Zulfa Nurhasanah Rusmana Nilai 90 70 70 50 70 90 70 70 80 70 80 80 70 60 80 70

Batas Lulus/KKM

Berdasarkan tabel di atas, siswa yang lulus pada tindakan kedua 26 orang (87%), tidak lulus 4 orang atau 13%, dengan nilai rata-rata 74.

58

Tabel 4.8 Nilai Kelompok Tindakan Kedua No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah Nilai 70 60 80 70 80 80 60 500 Batas Lulus = 70 Keterangan

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa baru lima kelompok yang dinyatakan lulus sesuai dengan batas lulus yang ditentukan. c. Analisis, Refleksi dan Revisi Pelaksanaan Tindakan Pertama Dari hasil pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pertama ini, proses pembelajaran melalui penerapan metode kerja kelompok masih memiliki sedikit lagi kekurangan dalam penerapan. Pengelolaan waktu sudah cukup efektif, dengan memperhatikan alokasi waktu yang telah ditentukan dalam perencanaan. Aktivitas siswa selama berlangsungnya kerja kelompok hampir optimal. Aktivitas kelompok mulai terlihat merata, tinggal beberapa siswa saja yang belum bisa beradaptasi dengan pole kerja kelompok ini.. Dari segi hasil ada peningkatan yang cukup drastis. Dari jumlah siswa sebanyak 30 orang, 26 orang di antaranya dinyatakan lulus.

59

3. Tindakan Ketiga a. Perencanaan Rancangan pembelajaran pada tindakan ketiga adalah sub pokok bahasan Kenampakan Alam Buatan Wilayah Indonesia dengan pendekatan kerja kelompok, dalam tahap perencanaan juga menyiapkan pembentukan kelompok yang baik agar dalam proses pembelajaran berjalan dengan baik. b. Pelaksanaan Tindakan Setelah siswa dianggap siap menerima materi, guru mulai menyampaikan materi pelajaran. Pemberian materi pelajaran diikuti pemberian contoh soal dan latihan soal yang dikerjakan secara kelompok. Setelah pemberian latihan selesai, guru menutup pelajaran dengan membuat ringkasan, dilanjutkan dengan memberikan evaluasi yang dikerjakan oleh kelompok yang harus dikerjakan.

60

Hasil tes akhir dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.9 Nilai Tes Akhir Siswa Tindakan Ketiga No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nama Ujang Junaedi M Ahmad Nasrudin Encep Supriatna Ergat Aril Jajang Supyan Aan Nurjaman Ahmad Saepudin Anjar Nugraha Ayi B. S. Anwar Aris Sirojudin Ai Nurhalimah Arni Cecep Abdillah Dalha Khadijah Dede I. Sri Ayu Nilai 80 70 70 90 80 70 80 70 80 70 80 80 80 70 80 No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nama Egi Apandi Heri Heriyanto Indriani Muh. Tri Bayu N. Sinta Sopiah Nifah Nurlatifah Ricky C. Anwar Riani Reni Susilawati Ahmad Ridwan Siti Rokoyah Yudi Hidayat Yayan Supyan Zulfa Nurhasanah Rusmana Nilai 70 80 80 70 70 70 80 80 70 90 70 60 80 80 80 70

Batas Lulus/KKM

Berdasarkan tabel diatas, siswa yang dinyatakan lulus pada tindakan ketiga sebanyak 29 orang (97%), sedangkan siswa yang dinyatakan tidak lulus hanya satu orang (3%). Dari seluruh nilai siswa diperoleh nilai rata-rata 76.

61

Tabel 4.10 Nilai Kelompok Tindakan Ketiga No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah Nilai 70 80 80 70 80 90 80 550 Batas Lulus = 70 Keterangan

Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa seluruh kelompok dinyatakan lulus sesuai dengan batas lulus yang ditentukan. Adapun peningkatan hasil belajar siswa dapat tergambar pada grafik berikut ini: Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa

80 70 60 50 40 30 20 10 Nilai Rata-Rata Siswa Lulus Siswa Tidak Lulus

0
I Tes Awal II Tindakan III

62

C. Pembahasan Hasil Peneliitian 1. Pendekatan Kerja Kelompok Model pembelajaran dengan pokok bahasan Kenampakan Alam Wilayah Indonesia dan Kenampakan Alam Buatan Wilayah Indonesia dengan pendekatan kerja kelompok dapat menjadi alternatif dalam pemecahan yang dialami peserta didik, guru, maupun sekolah sebagai lembaga. Guru tidak akan mengalami hambatan dalam menerapkan pendekatan kerja kelompok, hal ini dikarenakan pendekatan ini sudah begitu akrab dengan para guru. Yang perlu diperhatikan adalah hal-hal yang berkaitan dengan pembentukan kelompok itu sendiri. Melalui pendekatan kerja kelompok aktivitas peserta didik akan bertambah jika dibanding biasanya dimana guru selalu mendominasi pelajaran dengan metode ceramah, tetapi dengan metode dengan kerja kelompok peserta didik akan lebih aktif dan kreatif. Penggunaan metode kerja kelompok tidak dapat digunakan secara terus menerus oleh guru dan peserta didik. Pendekatan ini memiliki kolerasi yang nyata dalam proses pembentukan kerjasama, tampilan, sikap, peran, dan fungsi peserta didik dalam kelompok, serta pertanggungjawaban atas hasil pekerjaan. Sementara pokok bahasan Kenampakan Alam Wilayah Indonesia dan Kenampakan Alam Buatan Wilayah Indonesia yang dikerjakan secara kelompok akan memberikan pengalaman baru bagi peserta didik.

63

2. Hasil Belajar Siswa Dengan menggunakan pendekatan kerja kelompok di kelas V SD Negeri 2 Cadassari, terbukti dapat menjadi metode yang efektif dalam proses belajar mengajar. Dengan pendekatan ini, guru dapat memberikan pengalaman baru kepada peserta didik tentang keberadaan peserta didik dalam kelompok serta memberikan korelasi untuk bidang studi lainnya. Selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kerja kelompok di bawah bimbingan guru, peserta didik tanpak aktif. Hasil pembelajaran yang dicapai dari tindakan pembelajatran pertama sampai ketiga menunjukan peningkatan. Hal ini menunjukan keberhasilan pembelajaran IPS dengan metode kerja kelompok. Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukan bahwa semakin baik kinerja guru, maka akan baik hasil belajar peserta didik.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Setelah melakukan kegiatan penelitian pada proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode kerja kelompok di kelas V SD Negeri 2 Cadassari yang dilaksanakan sebanyak tiga kali tindakan, dapat disimpulkan bahwa sasaran menunjukan hasil yang baik, sebagai berikut: 1. Prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cadassari sebelum tindakan belum mencapai tingkat yang maksimal dalam menyelesaikan soal IPS. Hanya 6 dari 30 siswa (20%) yang berhasil mencapai batas lulus/KKM. Sedangkan sisanya 24 siswa (80%) belum dapat mencapai batas lulus. Nilai rata-rata yang diperoleh hanya 53. Melalui metode kerja kelompok keaktifan siswa terangsang, juga pembentukan sikap, tanggung jawab, peningkatan proses sosialisasi, serta pengerjaan soal-soal lebih mudah dikerjakan dan penggunaan waktu yang relatif efisien. 2. Penggunaan metode kerja kelompok berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Hal ini tergambar dari nilai evaluasi yang terus meningkat dari tindakan pertama sampai tindakan ketiga. Pada tindakan pertama, berhasil diperoleh nilai rata-rata sebesar 65, dengan 14 siswa (47%) lulus dan 16 siswa (53%) tidak lulus. Pada tindakan kedua, berhasil diperoleh nilai rata-rata sebesar 74, dengan 26 siswa (87%) lulus dan 4 siswa (13%) tidak lulus. Dan pada

64

65

tindakan ketiga, berhasil diperoleh nilai rata-rata sebesar 76, dengan 29 siswa (97%) lulus dan 1 siswa (3%) tidak lulus. 3. Hasil belajar siswa untuk bidang studi IPS yang menggunakan metode kerja kelompok menunjukan peningkatan yang cukup menggembirakan. Hal ini dapat tergambar dari terus meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar, meningkatnya jumlah siswa yang lulus, serta menurunnya jumlah siswa yang tidak lulus dari siklus pertama hingga ketiga sebagaimana telah disebutkan di atas.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, dalam rangka perbaikan tindakan proses belajar mengajar serta peningkatan prestasi belajar IPS, khususnya pokok bahasan Kenampakan Alam Wilayah Indonesia dan Kenampakan Alam Buatan Wilayah Indonesia dapat disampaikan sebagai berikut: 1. Bagi Guru Sekolah Dasar Guru hendaknya terus mengembangkan kemampuan diri serta menyerap informasi berbagai model pembelajaran yang banyak dikembangkan oleh para ahli, salah satunya adalah metode kerja kelompok. Selain itu guru pun harus bijaksana dalam memahami tingkat berfikir siswa. 2. Bagi Kepala Sekolah Dukungan dan perhatian dari kepala sekolah terhadap tugas mengajar guru di depan kelas sangat dibutuhkan. Memberi motivasi dan saran-saran kepada guru untuk membuat dan menggunakan berbagai pendekatan,

66

dengan asumsi setiap pendekatan memiliki kelebihan dan kekurangan. Dengan demikian diharapkan dapat memperkecil hambatan peserta didik dalam memahami suatu materi pembelajaran. 3. Bagi Pengelola Pendidikan. Penggunaan metode kerja kelompok dapat memberikan daya dukung terhadap pelaksanaan pendidikan yang lebih menekankan pada penguasaan kompetensi. Untuk hal tersebut perlu ada pemikiran untuk meningkatkan upaya fasilitasi pendidikan dari pemerintah guna meningkatkan kemampuan

profesionalisme guru.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. _______. (2003). Laporan Hasil Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Duncan, Tom. (2005). Principles of Advertising & IMC. Mc.Graw-Hill. Ibrahim,. Nana Syaodih. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdikbud dan PT. Rineka Cipta. Kasbuloh, K. (1998). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud Dirjen Perguruan Tinggi Proyek PGSD Ma’mun, A. Syamsudin. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Marliani, Linda. (2009). Penerapan Metode Inkuiri dalam Pembelajaran IPA di SD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Cahaya. Skripsi S1 UPI-Purwakarta: tidak diterbitkan. Moedjono dan Dimyati. (1993). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. _______. (1999), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Panium., Suparyanti, N., Kartikawati, E. (1992). Psikologi Perkembangan Modul 1-6. Jakarta: Universitas Terbuka Pratomo, S. (2006). Pendidikan Lingkungan untuk Sekolah Dasar. Bandung: Sonagar Press Robbins, Stephen P. (2007). Perilaku Organisasi, Jakarta: Salemba Empat. Sagala, S. (2007). Pengajaran Metode-metode Penelitian. Bandung: Alfabet Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinata, Nana Syaodih. (1997). Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya. _______. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumiati. (2008). Metode Pembelajaran. Banduing: Wacana Prima.

67

Supartini. (2008). Hubungan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa di SMK Al-Hidayah 1 Jakarta Selatan. Skripsi Sarjana Pendidikan STKIP Purnama Jakarta: Tidak diterbitkan. Surya, Hendra. (2004). Kiat Mengajak Anak Belajar dan Berprestasi. Jakarta: Gramedia. Sutikno, M. S., (2008). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect. Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tafsir, Ahmad. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tu’u, Tulus. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: BP. Panca Usaha Usman, Uzer., Lilis S. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Winataputra, Udin S. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka Wahyudin, Dinn. (2008). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.

68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful