KEMAHIRAN PENUTUP

1.10 PENGENALAN

1.11 Definisi:

Penutup pengajaran adalah suatu aksi atau penyataan dari guru yang direka khas untuk
menandakan guru akan membawa sesuatu persembahan kepada satu kesimpulan yang sesuai.
Proses penutup merupakan satu usaha guru secara sedar atau di sengajakan untuk membantu
pelajar menyusun semula maklumat yang telah dipersembahkan kepada mereka dan akhirnya
dapat melihat kaitan antara maklumat tersebut. Penutup kepada sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran mencakup aspek:

 Melengkapkan sesuatu aksi pengajaran.

 Menerangkan makna pembelajaran yang telah dilaksanakan.

 Menjawab persoalan penting kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang baru
berlalu.
Bagaimanakah guru menamatkan pelajaran supaya murid-murid mengetahui arah yang dituju
dan objektif-objektif pengajaran? Guru boleh mengukuhkan apa yang mereka telah pelajari
dengan menumpukan perhatian kepada butir-butir utama atau mengemukakan soalan-soalan
untuk difikirkan.

Soalan-soalan tersebut tidak semestinya memerlukan jawapan yang tertentu. Adalah memadai
jika soalan-soalan itu berjaya menjolok fikiran murid-murid untuk melanjutkan pemahaman
mereka tentang perkara-perkara yang baru dipelajari. Penutup haruslah sesuai dengan objektif
dan aktiviti pelajaran yang telah disampaikan. Semasa penutup ini aktiviti susulan juga harus
dirancang dengan teliti dan ada kesinambungan dengan pelajaran akan datang.

1.2 Kaedah menutup sesi pengajaran:

Aktiviti menutup pengajaran termasuk:

 Memperuntukan masa yang cukup untuk membuat penutup. Langkah dalam membuat
penutup perlu dirancang supaya pengajaran kita tidaklah sampai kedetik terakhir masa
kelas tersebut dan kita gagal melaksanakan aktiviti penutup.

 Mempastikan pelajar tahu bahawa pengajaran anda telah tamat dengan menggunakan
ungkapan seperti “sekian sahaja kelas kita …” ataupun “anda boleh tutup buku
sekarang” atau dengan berkata “kita akan tamatkan kelas dalam masa tiga minit lagi”…

 Mengulangkaji isi-isi penting dalam pengajaran.

 Meminta pelajar membuat rumusan tentang apa yang telah dipelajari.

  Bertanya pelajar soalan seperti “apa yang anda telah belajar”, “apa yang anda ingin tahu
lagi?”, dan “adakah perkara yang anda tidak faham atau masih keliru tentang kuliah hari
ini?”, “Bagaimana anda bleh gunakan maklumat pelajaran hari ini?”.

 Memuji pelajar tentang apa yang mereka lakukan dalam kelas seperti: “Saya bangga
melihat anda semua aktif dalam kerja kumpulan hari ini”.

 Menggunakan teknik “ritual” seperti membaca doa, menutup pelajaran dengan lagu, dan
ada yang membuat bulatan dan berkongsi idea tentang apa yang telah di pelajari.

Penilaian Kemahiran Menutup Pengajaran

Aspek 1 2 3 4 5

Guru memperuntukan masa untuk penutup

Terdapat penglibatan pelajar dalam membuat

rumusan.

Pelajar dapat memberi makna kepada isi pelajaran

dan dapat mengaitkan kegunaannya.

Guru prihatin dengan penglibatan pelajar dalam

kelas dan memberi pujian atau teguran

Skala: 1 = amat lemah, 2. = lemah, 3 = kurang baik, 4 = baik, 5 = sangat baik

1.3 Komponen penutup

Komponen penutup terbahagi kepada dua iaitu:

1) Perkaitan kognitif

- Mengulangi isi-isi penting

- Menjalankan aktiviti penilaian

- Mencadangkan aktiviti susulan

- Menjalankan aktiviti pengukuhan

2) Perkaitan sosial

- Menimbulkan perasaan pencapaian pelajar

- Memberi peneguhan positif

- Mewujudkan perasaan ingin tahu

- Memotivasikan perasan ingin tahu

- Mengaitkan dengan pelajaran yang akan datang.

Senarai Semak Komponen Kemahiran Penutup

Komponen Kemahiran Penutup Catatan
Berkait Kognitif

Membuat rumusan

Mengulang isi penting

Aktiviti penilaian

Aktiviti susulan

Aktiviti pengukuhan
Berkait Sosial

Menimbulkan perasaan

Memberi peneguhan

Perasaan ingin tahu

Motivasi

Mengaitkan pelajaran akan datang

Rumusan
 Aktiviti yang dilakukan di Bahagian Penutup
Pengukuhan

Penilaian

Guru perlu menilai pembelajaran murid, sama ada secara langsung atau tidak langsung, di
sepanjang proses pengajaran. Melalui penilaian yang konsisten dan berterusan, guru dapat
mengesan sebarang masalah pembelajran yang dihadapi murid, seterusnya mengambil tindakan
segera untuk mengatasinya. Di samping menilai pemahaman murid, guru perlu menganalisis dan
menilai keberkesanan perancangan dan pengajarannya (iaitu, refleksi kendiri), sebaik sahaja
sesuatu pengajaran tamat.
2.0 KEMAHIRAN MENILAI HASIL PENGAJARAN

2.1 Kepentingan hasil pembelajaran

Langkah pertama dalam pembelajaran ialah guru harus menentukan hasil pembelajaran
untuk sesuatu unit pembelajaran atau tajuk. Penentuan hasil pembelajaran adalah penting
kerana penentuannya dapat:

a. Menyatakan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar.

b. Menolong guru memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.

c. Membantu guru dalam merancang dan menggunakan pelbagai kaedah

pembelajaran dan alat bantu mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai
hasil pembelajaran itu.

d. Menolong guru dalam membina ujian formatif dan sumatif.

Di negara maju, trend pendidikan sekarang adalah ke arah penguasaan hasil

pembelajaran. Pelajar harus juga tahu apa hasil pembelajaran yang mesti dikuasai supaya
mereka boleh memberi tumpuan untuk belajar dan menguasai apa yang dikehendaki.

2.2 Maksud Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan
kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

Contoh hasil pembelajaran ialah:

a. Menamakan ibu kota bagi setiap negeri di Malaysia

b. Mengenal pasti kata nama dan kata kerja dalam satu ayat

c. Menambah sebarang dua nombor tidak lebih daripada 1000

d. Membanding dan membezakan haiwan dan tumbuhan

e. Memberi sebab-sebab mengapa kerajaan awal wujud di pesisiran pantai

f. Menerangkan kepentingan kebersihan

g. Melukis seekor kucing

h. Mengetam sekeping papan

i. Memukul bola hoki yang bergolek

Perkaitan di antara hasil pembelajaran dan proses pengajaran dan pembelajaran ditunjukkan
dalam Rajah 2. Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk mencapai hasil
pembelajaran. Isi kandungan, kaedah emngajar dan bahan pengajaran dalam proses pengajaran
merupakan alat atau cara untuk mencapai hasil pembelajaran. Tentukan anda boleh mengenal
pasti dan membezakan hasil pembelajaran daripada isi kandungan, proses pengajaran dan
pkroses pembelajaran.Contohnya diberi dalam Jadual 1.

Jadual 1: Jenis Pernyataan dalam P&P

Pernyataan Jenis
a) Benda hidup boleh bergerak, makan, Isi kandungan
bernafas, merespons kepada stimuli.
b) Untuk menambahkan pengetahuan Proses pengajaran
pelajar tentang sifat benda hidup
c) Memperoleh pengetahuan tentang sifat Proses pembelajaran
benda hidup
d) Memahami sifat benda hidup Hasil pembelajaran umum
e) Menghuraikan sifat benda hidup Hasil pembelajaran khusus

1. Pernyataan 'a' hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama ada pelajar
harus menyenaraikan, mengenalpasti atau menghuraikan sifat benda hidup.

2. Pernyataan 'b' bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan menambahkanpengetahuan
mengenai sifat benda hidup dan pernyataan ini merupakan proses pengajaran.

3. Pernyataan 'c' bermakna pelajar memperolehi pengetahuan dan pernyataan ini merupakan
proses pembelajaran dan bukan hasil pembelajaran.

4. Pernyataan 'd' bermaksud pelajar dapat memahami dan pernyataan ini adalah hasil
pembelajaran umum dan bukan khusus kerana "memahami sifat benda hidup" melibatkan
pelbagai hasil pembelajaran khusus seperti:

a. Menyatakan sifat benda hidup

b. Mengenal pasti sifat benda hidup

c. Menerangkan sifat benda hidup

d. Memberi contoh benda hidup

e. Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup

f. Mengkelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup.

5. Pernyataan 'e' bermakna pelajar menghuraikan dan pernyataan ini merupakan hasil
pembelajaran khusus.
Dalam pembelajaran guru harus menentukan hasil pembelajaran khusus kerana mudah dinilai. Di
sekolah menengah, guru boleh menyatakan hasil pembelajaran yang umum dengan berfokuskan
kepada beberapa hasil pembelajaran khusus.

2.3 Pernyataan Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam

a) Bentuk:

i. Hasil Pembelajaran Umum

ii. Hasil Pembelajaran Khusus

b) Bidang:

i) Kognitif

ii) Afektif

iii) Psikomotor

c) Aras:

i) Satu

ii) Dua

iii) Tiga (lebih tinggi)

2.31 Menyatakan hasil pembelajaran dalam bidang kognitif

1. Bidang kognitif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan hasil intelek seperti
pengetahuan, pemahaman dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

2. Hasil pembelajaran boleh dikategorikan ke dalam enam kategori berikut mengikut

Taksonomi Bloom:

a. Pengetahuan:

Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara
atau prosedur.

b. Kefahaman:

Kebolehan menerangkan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,

cara atau prosedur dengan perkataan sendiri.

c. Aplikasi:

Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,

cara atau prosedur dalam situasi yang baru

d. Analisis:

Kebolehan memecahkan konsep, kaedah, cara atau prosedur kepada bahagian-

bahagian dan mengenal pasti perkaitan di antaranya.

e. Sintesis:

Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau konsep-konsep supaya mendapat satu

corak atau struktur yang bermakna.
 f. Penilaian:

Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek
atau tindakan.

3. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata
kerja berikut contonya:

Pelajar dapat

- mengetahui sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau
prosedur.
- memahami sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau
prosedur.

- mentafsir sesuatu bahan bahasa, rajah, carta atau graf

- menggunakan atau mengaplikasikan sesuatu konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara

prosedur dalam situasi yang baru.

- menyelesaikan sesuatu masalah

- menganalisis sesuatu konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur atau hasil.

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan perkataan kata kerja berikut
(Gronlund N.E., 1970)

Pelajar dapat:

(a) Pengetahuan:
 melabel memadan menama

mendefinisi mengenal pasti menyatakan

menyebut menyenarai

(b) Kefahaman:

memberi contoh memperluaskan menambah

menganggar menerang Menghurai

(c) Aplikasi:

menemui mengait menggunakan

menghasil mengira mengubah suai

menukar menunjukkan menyediakan

menyelesaikan meramal

(d) Analisis

membahagi membanding membeza

membuat inferens memecahkan memilih

mengasing mengilustrasi menyusun

 (e) Sintesis:

bercerita bertutur berucap

membina semula membuat generalisasi mencantumkan

mengarang mengkategori mengkelaskan

mengumpul menjana merancang

menulis meringkas merumus

(f) Penilaian:

membuat kesimpulan mempertahankan mempertikaikan

mengkritik menilai menyokong

Guru boleh menambahkan hasil pembelajaran yang lain yang tidak terkandung dalam senarai di
atas.

2.2 Menyatakan Hasil Pembelajaran Dalam Bidang Afektif

1. Bidang afektif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan rohani dan emosi seperti
sikap dan nilai.

Nilai murni sarwajagat berikut harus diserapkan dalam setiap mata pelajaran:
 baik hati kebebasan kerjasama
berdikari keberanian kesederhanaan
hemah tinggi kebersihan fizikal & kesyukuran
mental
hormat kejujuran rasional
keadilan kerajinan semangat bermasyarakat

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja
berikut contohnya:

 Menyedari tentang sesuatu

 Menerima sesuatu seperti teguran, nasihat, tugas, penerangan, tanggungjawab,
wujudnya perbezaan, kepercayaan

 Memahami kepentingan tentang sesuatu sikap, nilai, peraturan

 Menghargai sesuatu

 Menggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi yang baru

 Menunjukkan kepekaan, minat, keseronokan, keselamatan, kesabaran, atau

sesuatu sikap yang positif seperti proaktif, bertanggungjawab, timbang rasa, ingin
tahu, ingin menyelesaikan masalah dan tekun.

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan kata kerja
seperti berikut contohnya:

 Berbincang dengan kawan, rakan atau dalam kumpulan

 Bercakap dengan sopan santun

 Berpakaian kemas dan bersih

  Membantu kawan, rakan atau orang ramai

 Mengamalkan sesuatu amalan yang baik

 Mematuhi arahan atau peraturan

 Menerangkan sesuatu sikap atau amalan murni

 Menyusun dengan kemas dan teratur

2. Guru harus tahu bahawa hasil pembelajaran dalam bidang afektif mengambil masa yang
panjang untuk dikuasai dan ia susah dinilai.Walau bagaimanapun gur harus menyerapkan
sikap yang positif dan nilai murni di kalangan pelajar semasa pengajaran dan
pembelajaran.

2.3 Menyatakan hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor

1. Bidang psikomotor termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan kemahiran gerakan seperti
penulisan, menaip, berenang, melompat tinggi, bermain, melukis, membina sesuatu dan
mengoperasi mesin atau alat.

2. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja
seperti berikut contohnya:

Pelajar dapat:

Bermain sesuatu permainan alat muzik

Menulis dengan cepat dan tulisan mudah dibaca

Melakar sesuatu

Memasang sesuatu

Menaip dengan cara betul

Membaiki sesuatu

3. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan kata kerja
berikut:

Berenang berlari Melompat

Memaku memanaskan Memangkas
Memasangkan Membaja Membakar
Membaling Membalut Membersihkan
Membuat Membuka memegang

Selain daripada senarai di atas, guru boleh menambahkan hasil pembelajaran yang lain.

2.4 Hasil Pembelajaran Dapat Dikenal Pasti Dalam Huraian Sukatan Pelajaran

1. Guru boleh mengenal pasti hasil pembelajaran khusus yang terkandung di bawah
pelbagai lajur seperti:

a. Objektif atau objektif khusus

b. Huraian atau huraian kandungan

c. Kemahiran, kemahiran saintifik, atau kemahiran berfikir

d. Aktiviti atau kegiatan

e. Nilai

f. Unsur patriotism
 g. Catatan

2. Guru harus membezakan hasil pembelajaran yang khusus daripada yang umum dalam
bidang kognitif, afektif dan psikomotor seperti diterangkan di atas. Sekiranya hasil
pembelajaran itu telah dinyatakan secara umum, guru boleh menyatakannya semula
secara khusus dengan panduan yang diberi.

3. Beberapa contoh HSP diberi di bawah untuk menunjukkan bagaimana guru boleh
mengenal pasti atau menyatakan hasil pembelajaran khusus.

2.41 Contoh HSP Matematik KBSR: Tahun 4

1. HSP tentang satu kemahiran matematik, “2. Menambah dalam lingkungan 10 000”
ditunjukkan dalam Jadual 1
2.
Contoh HSP Matematik KBSR: Tahun 4
1. HSP tentang satu kemahiran matematik, "2. Menambah dalam
lingkungan 10 000" ditunjukkan dalam Jadual 3.

Jadual 3

Kandungan Dalam Huraian Nota

Sukatan Pelajaran

2.5 Menambah 1. Menambah sebaran Pelajar perlu dibimbing

sebarang dua nombor dua nombor tanpa mengulang fakta asas
dengan mengumpul emngumpul semula dan tambah terlebih dahulu.
semula dan hasil hasil tambahnya kurang
Gunakan pembilang
tambahnya tidak lebih daripada 10 000.
sebagai panduan pada
daripada 10 000
1.1 Menambah peringkat awal bagi
sebarang dua gandaan kemahiran 1.1 - 1.3.
seribu yang hasil
Contoh bagi kemahiran
tambahnya tidak lebih
1.1(b):
daripada 9 000:

1.     1 000 + 2 000=

a. secara lisan
_____
b. secara bertulis
2.     4 000

      +2 000

      --------

2. Hasil pembelajarankhusus dinyatakan di bawah lajur Huraian dan

beberapa hasil pembelajaran khusus diberi, misalnya:

"1.1 Menambah sebarang dua gandaan seribu yang hasil tambahnya tidak lebih
daripada 9000:

a. secara lisan

b. secara bertulis

Contoh HSP Sains KBSR: Tahun 4

Jadual 4

Objektif Pencapaian Cadangan Pengalaman

Objektif Umum Objektif Khusus Pengajaan

2. Memahami bahawa 2.1 Mengenal sifat-sifat Memerhati sifat-sifat

sifat fizikal dan ciri fizikal yang boleh dilihat fizikal yang terdapat pada
haiwan dan tumbuhan pada haiwan haiwan
boleh digunakan untuk
2.2 Membezakan haiwan Mengkelaskan haiwan
mengkelaskan kehidupan
mengikut sifat-sifat mengikut sifat fizikal
fizikal yang dikenal pasti seperti berlulu, bersisik,
berkaki, berkepak dan
bercengkerang

1. Satu contoh HS{ dalam bidang "Alam kehidupan" di beri dalam Jadual
4.
2. Hasil pembelajaran umum dinyatakan di bawah lajur objektif umum

3. Hasil pembelajaran khusus yang mesti dikuasai dinyatakan di bawah

lajur objektif khusus.

Contoh HSP Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KBSR: Tahun 4

 1. Satu contoh HSP tentang Topik 3.3 "Keselamatan Api" diberi dalam
Jadual 5.

2. Hasil pembelajaran khusus dinyatakan bawah lajur Objektif

Pembelajaran.

3. Hasil pembelajaran khusus tambahan diberi bawah lajur Kegiatan

Jadual 5

Objektif Pembelajaran Kegiatan Catatan

Pelajar boleh: Mengumpul dan Rujuk Tajuk 2: Sukan dan

menampal keratan Rekreasi:
i. Menyatakan langkah
akhbar, rencana dan
pencegahan kebakaran 2.2 Jadual Harian
majalahtentang langkah
pencegahan kebakaran
yang diambil oleh pihak
tertentu.

Rumusan

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang
pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.
Penentuan hasil pembelajaran adalah penting kepada guru agar mengutahui apa
yang perlu dikuasai oleh pelajar, member tumpuan kepada penguasaannya,
merancang kaedah-kaedah mengajar dan membina ujian formatif dan sumatif.
Hasil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus dibezakan
dengan hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang merupakan isi
kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran.Hasil pembelajaran
boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras. Hasil pembelajaran dalam
 bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh dikategorikan mengikut
Taksonomi Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis
dan penilaian. Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil
rohani dan emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun
susah untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek.Hasil pembelajaran dalam
bidang psikomotor menegaskan kemahian gerakan. Guru perlu merujuk kepada
pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian sukatan pelajaran.

Rujukan

Tang Chee Yee (1988) Panduan Latihan Mengajar. Selangor : Fajar Bakti Sdn.Bhd

Abd Aziz Abd Talib (2000) Pedagogi Bahasa Melayu:Prinsip, Kaedah dan Teknik.
Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Ralph W.Tyler (1991) Prinsip Asas- Kurikulum dan Pengajaran. Johor : Unit
Penerbitan Akademik Universiti Teknologi Malaysia Skudai.

http://www.teachersrock.net/masteri2.htm