P. 1
Pengajaran KOMSAS Bahasa Melayu

Pengajaran KOMSAS Bahasa Melayu

|Views: 2,880|Likes:
Published by nurazmiza

More info:

Published by: nurazmiza on Aug 01, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/07/2014

pdf

text

original

1.

0

PENGENALAN

Komsas ialah kata akronim bagi 'Komponen sastera' . Komsas merupakan

komponen dalam

subjek

bahasa

Melayu

yang diperkenalkan oleh

Pusat

Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran

untuk pelajar Tingkatan satu

hingga lima di di semua sekolah menengah. Pelaksanaan komponen kesusasteraan Melayu di dalam mata pelajaran bahasa Melayu diperkenalkan untuk merangsang calon atau pelajar supaya lebih berminat membaca bahan sastera serta menikmati, mengenal dan mengapresiasi karya sastera (novel, cerpen, puisi moden, puisi tradisional dan prosa tradisional).

Pelaksanaan komponen kesusasteraan Melayu ini diharap dapat melahirkan pelajar yang menghayati, mengenali dan menghargai karya sastera bagi memperkukuhkan serta meningkatkan ketrampilan berbahasa di kalangan pelajar. Oleh itu, semua pelajar wajib mempelajari Komsas dalam mata pelajaran bahasa Melayu apabila ia dilaksanakan mulai Mac 2000.

Ini bererti semua calon serta pelajar dari tingkatan satu hingga tingkatan lima akan mendapat pendedahan tentang sastera. Jumlah calon atau pelajar yang mempelajari kesusasteraan Melayu semakin ramai, walaupun hanya pada peringkat pendedah an asas sastera. Oleh itu, secara tidak langsung pelaksanaan Komsas dalam bahasa Melayu ini akan dapat memartabatkan Kesusasteraan Melayu secara meluas di kalangan calon atau pelajar di seluruh negara.

Dalam subjek bahasa Melayu, setiap tingkatan diberi d ua buah buku iaitu sebuah novel dan sebuah antologi . Apabila sampai ke tingkatan tiga, mereka sudah membawa enam buah buku. Novel yang dipilih terdiri daripada pelbagai genre yang dihasilkan oleh novelis Malaysia tidak semestinya Sasterawan Negara. Karya-karya Sasterawan Negara dianggap berat, panjang dan hanya sesuai untuk bacaan umum, bukan untuk tahap pemikiran pelaja r PMR dan SPM. Antologi pula merupakan kumpulan pelbagai genre seperti puisi moden dan puisi klasik, cerpen , sedutan teks klasik dan drama.

MATLAMAT PEMBELAJARAN KOMSAS

Komponen Sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu (Komsas) dilaksanakan secara berperingkat-peringkat, bermula pada Mac 2000 untuk tingkatan satu dan tingkatan empat. Kemudian, pada tahun 2001 Komsas diperluas ke tingkatan dua dan tingkatan lima . Pengajaran Komsas dilaksanakan sepenuhnya daripada tingkatan satu hingga tingkatan lima pada tahun 2003 dan calon Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) yang sulung mengambil peperiksaan dengan kurikulum baru ini pada tahun 2001, manakala calon Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada tahun 2002.

Antara matlamat pengajaran dan pe mbelajaran Komsas: a. Melahirkan pelajar yang kreatif dan kritis. b. Meningkatkan kekuatan rohani dan intelek. c. Memupuk kesedaran terhadap nilai estetika karya dan keindahan bahasa. d. Mengenali dan mengurus perasaan pelajar. e. Meningkatkan kemahiran interapersonal dan interpersonal.

2.0

SINOPSIS CERPEN BUDI YANG TAK TERBELI (Karya Khadijah Hashim)

Cerpen ini mengisahkan pengorbanan hati budi seorang ibu tua, Jemah terhadap anaknya, Murni. Kisah bermula dengan persetujuan ibu tua menerima pelawaan anaknya Murni untuk tinggal bersama-sama dengannya di bandar. Sebagai orang kampung, Jemah telah biasa melakukan pelbagai kerja kampung dan setibanya di rumah anaknya itu kehidupannya serba tidak kena. Bagi Murni pula, dia berharap agar ibunya dapat duduk-duduk berehat di rumahnya tanpa perlu memikirkan kerja kerja hariannya lagi. Pada pendapat Murni sudah sampai masanya dia membalas jasa dan pengorbanan ibu tua itu terhadapnya.

Namun begitu kesibukan anak menantunya bekerja menyebabkan dia sentiasa teringat akan kampung halamannya. Dia menjadi risau kerana tidak bekerja. Hal ini menyebabkan tangannya terus mencapai tajak dan menajak rumput di sekeliling rumah anak menantunya itu. Hatinya benar -benar puas dan tidak sabar-sabar menunggu kepulangan anak menan tunya itu. Namun, setelah lama menunggu akhirnya dia terdengar akan suara orang marah -marah. Dia tidak menyangka

bahawa perbuatannya menajak rumput di sekeliling rumah telah menimbulkan kemarahan menantunya. Namun begitu Murni, sebagai seorang anak yang bersopan tetap mempertahankan ibunya walaupun disindir oleh suaminya.

Setelah orang gaji anaknya pulang, sekali lagi Jemah termangu -mangu di rumah tidak tahu apa yang perlu dibuat. Sebaik terpandangkan sebatang pokok anak mempelam, dia teringatkan anaknya Murni yang begitu gemar asam mempelam jeruk. Tanpa membuang masa dia terus terburu -buru mencapai parang pendek dan menebang pokok ketapang di hadapan rumah anaknya itu. Tempatnya itu digantikan dengan anak asam mempelam. Kepulangan menantunya sekali lagi dipenuhi dengan suara kemarahan akibat perbuatannya itu.

Jemah kemudiannya mengambil keputusan untuk pulang semula ke kampung halamannya. Hatinya lebih senang tinggal di kampung. Walaupun ibunya tinggal di kampung, anaknya Murni tetap tidak lupa untuk mengirimkan wang kepada ibunya. Tindakannya itu sering men dapat tentangan daripada suaminya, Jamal.

Jamal berpendapat bahawa wang itu elok digunakan untuk bersenang -senang di kota atau untuk membayar rumah sewa dan sebag ainya. Dia juga berpendapat bahawa tidak perlu isterinya memberikan bantuan kepada mentuanya itu kerana hasil tanaman dan ternakan mentuanya di kampung sudah cukup untuk menambung penghidupan mentuanya. Sikap yang ditunjukkan oleh Jamal kadang-kala

menyebabkan Murni hampir-hampir hilang sabar namun hanya dipendamkannya sahaja.

Suatu hari mereka menerima telegram daripada ibu di kampung yang meminta mereka pulang segera. Tindakan Jemah ini menyebabkan Jamal terus berprasangka

buruk terhadap mentuanya. Tetapi setelah tiba di kampung, barulah mereka mengetahui hal yang sebenarnya. Jemah sebenarnya ingin mendapatkan cap jari Murni untuk menyalin nama tana h rumah Long Kasah yang baru dibelinya. Duitnya tidak lain dari duit yang dikirim oleh Murni sendiri, dicam pur dengan hasil jualan telur dan padi. Tindakan Jemah ini meyebabkan Murni dan Jamal berasa malu. Jamal yang bergaji agak besar tidak pernah berbuat seperti yang dilakukan oleh mentuanya. Wang gajinya tidak terkumpul untuk membeli tanah. Rumahnya rumah sewa. Barang-barang di rumah dibeli secara hutang. Bila disindir oleh Murni di bahagian akhir cerpen ini, mata Jamal hanya terkebil -kebil dan dia tidak dapat berkata apa-apa.

3.0

NILAI DAN PENGAJARAN

3.1.

Mengenang Budi dan Jasa

Salah satu nilai murni yang amat bermakna dalam cerpen ini ialah nilai mengenang budi dan jasa orang tua. Murni digambarkan sebagai seorang anak yang mengenang budi dan jasa ibunya. B eliau telah berusaha bersungguh -sungguh untuk membalas budi dan jasa ibunya, Jemah. Beliau sentiasa mengunjungi ibunya di kampung dan mengajaknya tinggal berehat -rehat di kota. Daripada pengucapannya seperti di bawah, sikap mengenang budinya terserlah. ³Mak! Mak dah tua. Dah patut berehat -rehat sekarang. Takkanlah seumur hidup nak bergelumang dengan lumpur-lumpur di bendang itu sahaja.Sesekali eloklah senang senangkan hati menyedut angin kota,´ pujuk Murni kepada ibunya.

3.2.

Bertanggungjawab.

Kita hendaklah menunaikan tanggungjawab sebagai anak atau ibu dengan sebaik baiknya. Jemah dan Murni merupakan anak-beranak yang bertanggungjawab. Jemah walaupun telah tua dan hanya tinggal di kampung merasakan dia bertanggungjawab membahagiakan anaknya. D ia sanggup menyimpan wang

pemberian anaknya dan menggunakan wang tersebut untuk membelikan sebidang tanah buat anak menantunya. Murni pula sebagai anak kesayangan ibunya tidak mengabaikan tanggungjawabnya sebagai seorang anak. Dia kerap mengunjungi ibunya yang tinggal bersendirian di kampong. Dia tetap mempelawa ibunya ikut ke bandar walaupun telah berkali -kali permintaannya itu tidak ditunaikan oleh ibunya.

3.3.

Sabar.

Kita hendaklah bersabar apabila berdepan dengan apa juga cabaran. Misalnya, Murni, dengan sifatnya yang sentiasa sabar terhadap setiap kerenah suaminya. Berkat kesabaran dan ketaatan kepada ibunya juga menjadikan dia disayangi dan hasilnya, ibunya sanggup memberikan kepada mereka sebidang tanah. Begitu juga dengan sifat Jemah yang sentiasa bersabar apabila menerima sindirin daripada menantunya, Jamal yang marah kerana Jemah telah menajak rumput yang ditanamnya.

3.4.

Berjimat-cermat

Dalam cerpen ini, nilai dan sikap berjimat - cermat menyimpan wang demi masa depan dapat dilihat dengan jelas melalui watak Jemah. Jemah mengamalkan sikap berjimat-cermat. Beliau sentiasa menyimpan duit yang dikirimkan oleh anaknya Murni pada setiap bulan. Begitu juga dengan hasil jualan binatang ternakan dan jualan padi yang tidak habis dimakan turut disimpannya. Hasil daripada sikap berjimat cermat inilah, Jemah telah berjaya membeli sebidang tanah untuk anak kesayangannya Murni. Sikap ini dapat dilihat daripada pengucapan Jemah di muka surat 119. ³Wang yang kau kirim bulan-bulan tu aku kumpul. Campur sedikit duit jual telur. Duit jual padi yang tak habis dimakan.´

3.5.

Baik hati

Nilai baik hati banyak ditunjukkan dalam oleh watak -watak dalam cerpen ini. Misalnya, Murni mengirim ibunya wang pada setiap bulan bagi meringankan

bebanan ibunya yang tidak berhenti-henti bekerja di kampung. Jemah pula bersikap baik hati dan tidak pernah berasa yang dia sedang bertanding dengan anak menantunya. Yang penting b aginya ialah kebahagian hidup anak kesayangan dan menantunya. Jemah juga tidak menyimpan perasaan dendam terhadap anak menantunya yang memberi layanan buruk terhadapnya sepanjang ber ada di kota. Malahan dia sanggup bersusah payah mengumpul duit dan membeli tanah untuk masa depan anak dan menantunya Sikap ini dapat dilahirkan oleh Jemah pada pengucapannya di halaman 119. ³Mak kau ni orang miskin. Tak ada sawah ladang yang luas untuk jadi harta pusaka kau. Itulah saja yang dapat mak beri untuk hari tuamu, Mur ni, Jamal,´ .

TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KOMPONEN SASTERA

Pengajaran dan pembelajaran komponen s astera (Komsas) selalunya tidak menyeronokkan dan biasanya membosankan murid. Mengapakah keadaan ini berlaku? Terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh guru dan murid dalam pengajaran dan pembelajaran komponen sastera. Satu daripada alasannya ialah guru tidak mendapat pendedahan tentang teknik pengajaran dan pembelajaran komsas. Selain itu guru tidak berminat dengan sastera dan tidak memiliki kemahir an tentang sastera. Guru juga tidak berkeupayaan untuk menunjukkan contoh kepada murid tentang cara-cara karya sastera itu dipersembahkan. Bagi murid pula, mereka selalunya kurang berminat dengan komsas kerana teknik penyampaian guru itu sendiri yang membosankan. Guru tidak menggunakan bahan bantu belajar untuk menarik minat murid dan guru biasanya men ggunakan teknik yang konvensional dan tidak berpusatkan murid. Oleh yang demikian guru -guru haruslah menukar teknik pengajaran dan

pembelajaran komsas yang kurang menarik yang diamalkan sebelum ini. Teknik yang dicadangkan ini juga berpusatkan murid dan menggalakkan mereka menggunakan bakat, kreativiti dan pengetahuan sedia ada murid dalam

menjalankan aktiviti di dalam kelas.

TEKNIK-TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KOMSAS.

(a) y

Teater Pembaca

Melibatkan beberapa orang murid yang membaca s krip sesebuah cerita di hadapan kelas.

y

Mengutamakan penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka sahaja.

y

Membantu penonton (murid) memahami, menghayati dan merasakan cerita itu seolah- olah sedang berlaku di hadapan mereka.

y

Pelajar lain boleh mencatat maklumat penting berdasarkan aktiviti yang dijalankan

y

Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, dan prosa klasik.

(b) Teater Bercerita y

Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan d engan beberapa orang pelakon.

y

Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut.

y y y

Guru atau murid boleh men yediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat ma klumat berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre drama, cer pen, novel, dan prosa klasik.

(c) Persidangan Meja Bulat y y

Perbincangan dilakukan secara berkumpulan. Seorang murid menjadi ketua untuk mempengerusikan perbincangan dan seorang pencatat.

y y

Perbincangan berfokus pada isu yang ditetapkan oleh guru. Semua anggota kumpulan mesti memberi pendapat se masa perbincangan dijalankan.

y y y

Wakil kumpulan akan membentang d apatan atau hasil perbincangan. Masa perbincangan 15 ± 20 minit. Guru memantau dan membimbing kumpulan semasa perbincangan

dijalankan.
y

Teknik ini sesuai untuk semua genre sastera.

(d) Monodrama y y y

Satu teknik lakonan yang dilakonkan oleh seorang pelakon (murid) Pelakon mesti menghayati watak yang dipilih. Pelakon berusaha untuk meluahkan rasa hati supay a dapat menjelaskan peranan dan tindakan watak dalam sesuatu karya.

y

Berdasarkan lakonan itu, murid lain dapat menilai perwatakanny a dan perwatakan individu lain.

y

Teknik ini sesuai untuk genre drama, ce rpen, novel, dan prosa klasik.

(e) Balang Kaca y y

Seorang murid berlakon sebagai watak uta ma. Murid-murid lain berlakon sebagai watak-watak lain dan mengelilingi watak utama.

y y

Watak-watak lain memberi pandangan terhadap watak utama. Watak utama tidak bercakap tetapi boleh memberi respons melalui mimik muka, gerak tubuh dan sebagainya.

y

Teknik ini sesuai untuk genre drama, ce rpen, novel, dan prosa klasik.

(f) Kerusi Panas y y y

Seorang murid dikehendaki memainkan per anan sebagai satu-satu watak. Murid berkenaan duduk di kerusi di hadapan kelas. Murid-murid lain mengajukan pert anyaan berkaitan perwatakan watak berkenaan.

y

Murid yang duduk di kerusi mesti menjawab soalan sebagai wat ak yang sedang dilakonkannya.

y

Pelajar lain mencatat perwatakan watak -watak dalam Lembaran Pengurusan Grafik (LPG) yang disediakan.

y

Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik.

(g) Improvisasi y

Aktiviti lakonan secara spontan yang mengisahkan kejadian, pe ristiwa atau situasi sebenar.

y y y

Dijalankan dalam kumpulan antara 2 ± 5 orang murid. Mereka diberi masa 10 ± 15 minit untuk berfikir dan menyusun dialog. Teknik ini sesuai untuk genre drama, ce rpen, novel, dan prosa klasik.

(h) Stesen y

Murid mencari maklumat secara berkumpulan dari satu stesen ke satu stesen.

y y y

Maklumat di setiap stesen berbeza -beza berdasarkan arahan guru. Murid perlu pergi ke semua stesen untuk melengkapkan maklumat. Teknik ini sesuai untuk semua genre sastera.

(i) Peta Minda y

Murid mencatatkan maklumat tentang sesuatu a spek dalam bentuk peta minda.

y

Peta minda boleh disediakan oleh guru lebih awal, atau pelajar sendiri membina peta minda itu.

y

Teknik ini sesuai untuk semua genre sastera.

(j) Mestamu y y

Murid melagukan sajak atau puisi tanpa muzik. Gunakan melodi lagu yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan sajak atau puisi yang dipelajari.

y y

Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi. Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak, pantun, syair, g urindam, dan seloka.

(k) Dekon y y

Seorang murid mendeklamasikan sajak atau puisi. Seorang atau beberapa orang murid melakonkan aksi yang ses uai dengan maksud sajak/puisi

y

Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi.

y

Teknik ini sesuai untuk sajak.

(l) Adaptasi y

Murid mencipta karya dalam bentuk genre lain berdasarkan sesuatu genre. Misalnya, menulis pantun atau syair berdasarkan cerpen; menulis skrip drama berdasarkan sajak atau menulis sajak berdasarkan novel.

y y

Dapat mempelbagaikan kemahiran dan meningkatkan kreativiti murid. Teknik ini sesuai untuk semua genre sastera.

Berdasarkan teknik-teknik pengajaran di atas, saya telah memilih t eknik pengajaran secara Improvisasi dalam pengajaran dan pembelajaran saya. Teknik ini dipilih kerana ia sangat sesuai dan boleh mencapai ke arah objektif pengajaran saya. Di samping itu,melalui teknik ini semua murid dalam kelas saya dapat dilibatkan secara sepenuhnya. Penglibatan murid dalam aktiviti berkumpulan sangat diperlukan bagi menyumbang idea-idea yang bernas dan tepat dalam tugasan yang diberikan . Melalui aktiviti berkumpulan pula, semua murid dapat dilibatkan dalam setiap aktiviti yang dijalankan. Melalui aktiviti ini, saya dapat membuat penilaian secara pemerhatian aktiviti kumpulan yang dijalankan. Penerapan nilai bekerjasama dan sikap kepimpinan dalam kumpulan yang dibentuk dapat dilihat dan dinilai dengan lebih berkesan.

Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu

Mata Pelajaran Tingkatan

: Bahasa Melayu : 4 Sastera 1

Bilangan Pelajar Tarikh Masa Tajuk Objektif dapat

: 35 orang. : 2 November 2009 : 9.00 pagi ± 10.20 pagi (80 minit) : Budi yang Tak Terbeli. : Pada akhir pelajaran dan pembelajaran, murid-murid

a. Menghubungkaitkan topic dengan merujuk pelbagai sumber untuk mengemukakan idea yang bernas. b. Menyatakan makna kata dan ungkapan berdasarkan konteks untuk meningkatkan apresiasi. c. Menjawab soalan-soalan pemahaman. Fokus Utama Fokus Sampingan Pengalaman Sedia Ada :10.1 Aras 1 :2.1 Aras 1

: Murid-murid telah banyak membaca dan menghayati cerpen dalam pelajaran yang lalu.

Sistem Bahasa Ilmu Nilai KBT Bahan Bantu Mengajar

: Sebutan dan intonasi. : Pendidikan Moral : Bekerjasama : KBKK ± Meramal dan membuat keputusan. : Petikan cerpen, radio kaset, lembaran kerja.

Langkah-langkah pengajaran Langkah Set Induksi Isi Pelajaran Rakaman drama Aktiviti Pelajaran Guru memperdengarkan Catatan Lap top

( 5 minit)

radio.

petikan drama radio kepada pelajar. Kem TMK

Pelajar diminta mendengar dan menghayati pengucapan dialog para pelakonnya.

Langkah 1 (10 minit)

Cerpen Budi yang Tak Terbeli.

Murid membaca cerpen secara senyap dan menandakan perkataan yang sukar.

KBKK: Kem.Belajar

Langkah 2 (10 minit)

Guru minta mengemukan perkataan dan ayat yang sukar difahami dan membincangkan makna perkataan tersebut.

Perbincangan dan bersoaljawab

Langkah 3 (10 minit)

Cerpen Budi yang Tak Terbeli

Pelajar secara kumpulan berbincang tentang tema dan persoalan, latar dan watak dan perwatakan

Aktiviti kumpulan Kem.Belajar: Kooperatif

Kumpulan 1dan 2 Membincangkan tema dan persoalan

Kumpulan 3 dan 4 Latar Kumpulan 5 dan 6 Watak dan perwatakan Langkah 4 (10 minit) Guru meminta wakil dari setiap kumpulan membentangkan Kem Fasilitator

hasil perbincangan Langkah 5 (20 minit) Guru memberi petikan dialog dalam cerpen kepada setiap kumpulan berdasarkan halaman yang ditetapkan.

Bersoal jawab Kem Belajar Terarah kendiri

Murid diminta menghafal dialog berdasarkan cerpen. Wakil daripada setiap kumpulan diminta mempersembahkan lakonan mereka.

Langkah 6 (10 minit)

Soalan pemahaman

Guru mengedar lembaran kerja kepada pelajar. Murid diminta membaca dan menjawab soalan dengan menggunakan perkataan sendiri

Petikan cerpen Penilaian

Penutup (5 minit )

Rumusan isi pelajaran

Guru membuat rumusan keseluruhan isi pelajaran.

Kem Fasilitatir Renungan

Refleksi

:

Ulasan Pensyarah :

Penutup

Aspek nilai estetik, keindahan bahasa, dan sosio budaya yang terdapat dalam karya saster sebelum ini tidak diberikan tumpuan. Sebaliknya, melalui Komsas, aspek aspek tersebut diberikan penekanan di samping untuk meningkatkan keupayaan pelajar berbahasa. Satu hakikat yang tidak dapat dinafikan bahawa bahasa dan sastera tidak dapat dipisahkan kerana kedua-dua aspek ini lahir daripada sosio budaya masyarakatnya. Tumpuan kepada pembelajaran bahasa semata -mata tidak memadai kerana pelajar mungkin dapat menguasai bahasa dengan baik dari aspek tatabahasanya, tetapi dalam aspek keindahan bahasa, diksi, daya intelek, daya kreatif dan seumpamanya dapat dikuasai melalui ilmu sastera. Atas dasar itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah tidak memisahkan pengajaran dan pembelajaran bahasa dan sastera. Hal ini harus disedari bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh pelajar bagi mengikis sikap penguasaan ilmu bahasa dan sastera hanya untuk peperiksaan. Tetapi sebaliknya, penguasan ilmu bahasa dan sastera untuk m embina dan meningkatkan jati diri pelajar. Kesimpulannya pelajar harus menyedari matlamat pembelajaran Komsas bagi memudahkan mereka mengatur strategi pembelajaran. Belajar tanpa matlamat seumpama kita belayar di lautan yang luas tanpa hala tuju. Akhirnya akan timbul tanggapan yang negatif terhadap Komsas. Ada yang mengatakan bahawa Komsas sukar dipelajari dan Komsas membebankan. Maka wujudlah rasa kurang berminat untuk membaca teks Komsas.

BIBLIOGRAFI

Mohd Pauzi Mahmad. (2003). Kajian dan Ulasan Komponen Sastera dalam Bahasa

Melayu Tingkatan 4. Selangor Darul Ehsan: Federal Publications. Talib Samat, Mohd Rosli Saludin.(2003). Apresiasi Komsas Dalam Bahasa Melayu, Bukit Kepong dan Anak Laut Tingkatan 4 :Selangor Darul Ehsan: Longman Sdn.Bhd

http://spmbahasamelayu.blogspot.com

http://www.tutor.com.my/tutor/daily/eharian

LAMPIRAN

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->