BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pelajaran matematika umumnya tidak di sukai anak . Ketidak sukaan ini disebabkan oleh dua hal.Pertama oleh anak itu sendiri seperti kurang memiliki pengetaun prasarat, kurang megetaui manfat pelajaran matematika, dan kurangnya motivasi. Yang kedua factor dari guru , yang banyak terjadi adalah dalam pelaksanaan KBM model pembelajaran selalu monoton. Pengetauan prasarat untuk melanjukan belajar materi selanjutnyapenting sekali. Misalnya dalam belajar operasi hitung pecahan bentuk aljabar.Pada pokok bahasanini siswa harus memiliki pengetahuan prasarat seperti harus sudah menguasai dengan baik pengoperasianbilangan pecahan baik penjumlahan, pengurangan, perkalian, atau pembagian. Selanjutnya siswa juga harus meguasai pula materi bentuk aljabar itu sendiri pemahaman mengenai bentuk aljabar anak lebih banyak mengalami kesulitan , mungkin di sebabkan pada materi ini siswa dihadapkan pada bilangan – bilanganyang muncul bersamaan dengan huruf-huruf (variabel).Sebagaimana halnya dengan terjadi pada siswa kelas VIII B di MTS Negeri Geneng , Sehinga sangat di perlukan model pembelajaran yang cocok pada materi ini dalam pembelajaran ini Dari latar belakang masalah tersebut, maka penulis mengambil judul “Penerapan Metode Discovery Untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Pecahan Bentuk Aljabar Pada Siswa Kelas VIII B di MTsN GENENG Tahun Pelajaran 2007/2008”

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas maka dirumuskan suatu maslaah sebagai berikut: 1. Bagaimana peningkatan kemampuan siswa terhadap operasi hitung pecahan bentuk aljabar. 2. Bagaimanakah pengaruh metode discovery terhadap motivasi belajar operasi hitung pecahan bentuk aljabar . C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan diatas, penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam operasi hitung pecahan bentuk aljabar 2. Mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan siswa dalam operasi hitung pecahan bentuk aljabar setelah diterapkan metode discovery D. Manfaat Penelitian Penulis mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat: 1. Memberikan informasi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan materi operasi hitung pecahan bentuk aljabar . 2. Meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran Matematika E. Asumsi Dalam penelitian ini diasumsikan bahwa : 1. Siswa mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh dari awal sampai akhir pelajaran. 2. Siswa menerima semua penjelasan yang disampaikan guru dengan baik 3. Dalam mengerjakan soal tes tanpa dipengaruhi orang lain

F. Batasan Masalah Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang meliputi 1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas VIII B di MTsN Geneng 2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun ajaran 2007/2008 3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan Pecahan dalam bentuk aljabar

2. 3. perkalian . pengurangan. dan pembagian . Hasil kali bilangan negative dengan bilangan negative adalah bilangan positif. Suku Banyak atau Polinom Merupakan gabungan dari koefisian dan fariabel yang di tulis dalam bentu aljabar (i) Bentuk : ax (dengan α ≠ 0 ) Bentuk ini dinamakan suku satu atau suku tunggal berderajat satu dengan variable x dan koefisien α. 2.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. 3. Pengertian Operasi Aljabar Operasi pada bentuk aljabar meliputi penjumlahan. Hasil kali bilangan positif dengan bilangan negative adalah bilangan negative. perpangkatan beserta sifat-sifatnya. 2.. Hasil kali bilangan positif dengan bilangan positif adalah bilangan positif. Sifat komutatif : a + b = b + a Sifat asosiatif : ( a + b) + c = a + (b+c) Sifat Distributif : a(b+c) = (ab)+(ac) 3. Sifat sifat Operasi Aljabar 1. 4. Hasil kali bilangan negative dengan bilangan negative adalah bilangan negative. 1. (ii) Bentuk: ax + b (dengan α ≠ 0) . Aturan Perkalian Tanda 1.

(iv) Bentuk ax2y + bxy2 + c. (iii) Bentuk: αx2 + bx + c (dengan α ≠ 0) Bentuk ini dinamakan suku banyak (polinom) berderajat dengan satu variable. Bentuk ini dinamakan suku banyak atau trinomberderajat dua dengan dua variable. bentuk suku – suku sejenis dapat di jumlahkan. dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan. Dua buah suku yang berbeda masing – masing adalah αx dan b. dikurangkan. hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. Namun khusus bentuk ini adalah suku tiga atau trinom berderajat dua dengan dua variable. dan c. Tiga buah suku banyak yang berbeda masing. yaitu. 4. dan konstanta c. Suku-suku Sejenis Suku – suku sejenis adalah suku – suku yang mempunyai fakyor hurus(variable) yang sama pangkat pad setiap variable yang bersesuaian juga sama.αx2. dan dibagi. . Dalam operasi aljabar. Perubahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik.masing adalah αx2y. Menurut Poerwodarminto (1991: 768). dikalikan. Tiga buah suku yang berbeda. Prestasi Belajar Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Bentuk ini secara khusus di sebut suku tiga atau trinom berderajat dua dengan satu variable. by2. B. dekerjakan). bx.Bentuk ini dinamakan suku dua atau binom berderajat satu dengan satu variabel. prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah.

2001: 7). Dengan motivasi yang tinggi maka . Sejalan dengan prestasi belajar. belajar penemuan membangkitkan keingintahuan siswa. mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan siswa dan kemampuan berfikir secara bebas. Metode Discovery Metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan memberikan informasi singkat (Siadari. maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar Matematika terhadap meteri operasi hitung pecahan bentuk aljabar dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan).Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan penilaian tes hasil belajar. Secara umum belajar penemuan (discovery) ini melatih keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Makin tepat motivasi yang diberikan. 2002: 19). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery) akan bertahan lama. afektif (sikap) dalam proses belajar mengajar Metematika. memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi’udin. Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam pembelajaran model penemuan (discovery) tersebut maka hasil-hasil belajar akan menjadi optimal. Selain itu. akan makin berhasil pula pelajaran itu. D.

Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.intensitas usaha belajar siswa akan tingi pula. . Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa.

Dalam penelitian ini peneliti bekerja sama dengan guru mata diklat. sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. waktu dan Subjek Penelitian 1. Tempat. yaitu (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti. penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah pengamat (peneliti). kehadiran peneliti sebagai guru di tengah-tengah proses belajar mengajar sebagai pengamat diberitahukan kepada siswa. Penelitian ini juga termasuk penelitian dskriptif. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana peneliti secara penuh terlibat dala penelitian mulai dari perencanaan. (2) penelitian tindakan kolaboratif. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif dengan guru mata diklat dan di dalam proses belajar mengajar dikelas yang bertinak sebagai pengajar adalah guru mata diklat sedangkan peneiti bertindak sebagai pengamat. 1997:8) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan. Penelitian ini bertempat di MTsN GENENG . A.BAB III METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research) Karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. pengamatan dan refleksi. Dengan cara ini diharapkan adanya kerja sama dari seluruh siswa dan bisa mendapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan. (3) penelitian tindakan simulatif terinteratif dan (4) penelitian tindakana social eksperimental. Menurut Oja dan Sumarjan (dalam titik sugiarti. tindakan.

action (tindakan). Subyek penelitian Subyek penelitian adalah siswa-siswa kelas VIII B di MTsN GENENG tahun pelajaran 2007/2008 B. Menurut tim Pelatih Proyek PGSM. observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi).2. PK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas. Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun pelajaran 2007/2008 3. 2003:5). memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu. Siklus spiral dari tahap-tahap PTK dapat dilihat pada gambar berikut: . Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). sedangkan tujuan penyertaannnya adalah menumbuhkan budaya meneliti dikalangan gurj (Mukhlis. 2003:3) Sedangkan menurut Mukhlis (2003:5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yan dilakukan. Adapun tujuan utama dari PTK adalah u8ntuk memperbaiki/ meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan. yaitu planning (Rencana). PTK terdiri atas empat tahap.

serta penilaian hasil belajar. sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan maslaah. melipouti tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari ditetapkannya metode demonstrasai. termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran 2. 2. Rencana Pembelajaran (RP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Silabus Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas. C. 3. Rangangan/rencana awal. indicator pencapaian hasil belajar. tujuan dan membuat rencana tindkan. Rancangan/rencana yagn direvisi. tujuan pembelajran khusus dan kegiatanb belajar mengajar.1. Dibuat dalam dua putaran dimaksudkan untuk memperbaiki system pengajaran yang dilaksanakan. Instrumen Penelitian Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Kegiatan dan pengamatan. Masingmasig RP berisi kompetensi dasar. dimana pada masing-masing putaran dikenal perilaku yang sama ( alur kegiatan yang sama dan membahas satu sub pokok bahasan yang diahiri dengan tes praktek di akhir masing-masing putaran. . Refleksi. peneliti mengkaji melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat 4. berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rangangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya Observasi terbagi dalam dua putaran.

Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif). yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai sisw juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajran . Lembar observasi pengelolahan metode discovery. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar a. observasi aktivitas siswa dan guru angket motivasi siswa dan tes praktek. kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman materi yang diajarkan. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data. Teknik Analisa Data Untuk mengetahui efektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakananalisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif. untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 20 soal yang telah diujicoba. b. D. Tes praktek Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4.3. Tes praktek ini diberika setiap akhir putaran. E. Metode Pengumpulan Data Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode discovery .

1994) yaitu siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65. dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas 65%.Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tes praktek pada setiap akhir putaran. Analisa ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu: 1. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud. Untuk menilai tes praktek Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperlukan rata-rata tes praktek dapat dirumuskan X = ∑X ∑N X Dengan = Nilai rata-rata X ∑ = Jumlah semua nilai siswa N ∑ = Jumlah siswa 2. Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Untuk lembar observasi a. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: P= ∑ Siswayangt untasbelaj ar x100 % ∑ siswa 3. Lembar observasi pengolahan metode discovery dan eksperimen untuk menghitung lembar observasi pengolahan metode discovery dan eksperimen digunakan rumus sebagai berikut: .

X= P1 + _ P2 2 = pengamatan 1 dan P2 = pengamat 2 Dimana : P1 b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut: %= X = X x100 % dengan ∑X P + P2 jumlahhasi lpengama tan = 1 jumlahpeng amat 2 Dimana: % X = persentase angket = Rata-rata X ∑ = Jumlah Rata-rata P1 P2 = Pengamat 1 = Pengamat 2 .

Pengelolaan Pembelajaran pada siklus I No I Aspek yang diamati Pengamatan KBM A. b. Pendahuluan 1. soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.1. Pengamatan oleh seorang guru. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1. Memotivasi siswa 2 2 2 Penilaian P1 P2 Ratarata (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 4. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolahan pembelajaran metode discovery dan lembar observasi aktivitas siswa. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasln siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 Agustus 2007 di kelas VIII B dengan jumlah siswa 37 siswa. Analisis data Penelitian Persklus 1. Sebagai pengamat adalah peneliti dibantu . Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Siklus I a.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.

pengelolaan waktu dan siswa antusias. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. menyampaikan tujuan pembelajaran. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa. Memberikan evaluasi II III Pengelolaan Waktu Antusiasme Kelas 1.2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 3 2. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 C.5 B.5 3 33 3 3 2 3 3 2 3 3 2 Keterangan : Nilai a b c d : Kriteria : Tidak Baik : Kurang Baik : Cukup Baik : Baik Berdasarkan tabel diatas aspek-aspek yang mendapatkan criteria kurang baik adalah memotivasi siswa. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Kegiatan Inti 1. 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Siswa Antusias 2. Keempat aspek . Guru Antusias Jumlah 3 3 33 2 3 33 2.

5 11. dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut Tabel 4. merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I.4 2.0 8.2 8.9 18.2 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas guru yang diamati Persentase No 1 2 3 4 5 6 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8 9 No 1 2 3 4 5 6 7 8 Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran Aktivitas siswa yang diamati Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesame anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran 22.3 21.3 10.3 6.3 8..5 18.7 .9 6.9 5.8 14.3 8.7 13.yang mendapat penilaian kurang baik di atas.0 5.

19 48. menjelaskan materi yang sulit dan membimbing siswa merangkum pelajaran yitu sebesar18.5 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/evaluasi/Tanya jawab. Sedangkan aktivitas siswa masing-masing yang paling dominant adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru yaitu 22. Hasil Siklus I 31 19 725 3 Per Prosentase ketuntasan belajar . secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan metode discovery sudah dilaksanakan dengan baik.3 %.9 Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus I adalah menjelaskan materi yang sulit.3 % dan13.7 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok. walaupun peran guru masih cukup dominant untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.3 Hasil Tes Praktik Siswa Pada Siklus I No 1 2 Uraian Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar 72. diskusi antar siswa dengan guru. dan membaca bukup yaitu masing-masing 18.9 Mengerjakan tes evaluasi 8.5 % Pada siklus I.8 % dan 11. Hasil berikutnya adalah tes praktik siswa seperti terlihat pada tabel berikut Tabel 4. membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 21.

karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 48.72 % atau ada 19 siswa dari 39 siswa sudah tuntas belajar. . Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran metode discovery c.31 dan ketuntasan belajar mencapai 48. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode Demonstasi diperoleh nilai rata-rata presentasi belajar siswa adalah 72. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan. 2. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikt 1.72 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Siswa kurang bisa antusias selama pembelajaran berlangsung d. sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 3. Hasl tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar.

Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa an lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan pembelajaran metode discovery dan lembar observasi siswa. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 29 Agustus 2007 di kelas VIII B dengan jumlah siswa 37 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. 3. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bias lebih antusias. b. 2. Siklus II a. Sebagai pengamat adalah peneliti dibantu . soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Pengamatan oleh seorang guru Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. Tahap perencanaan Pada tahap in peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2.1. sehingga kesalahan atau kekuarangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Instrument yang digunakan adalah tes (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. 2.

5 4 2 4 4 41 3 4 43 3. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep C. 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan I 3.4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II Penilaian P1 Aspek yang diamati No Pengamatan KBM A. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran B. Memotivasi siswa 2. Guru Antusias Jumlah 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Penutup 1.5 P2 Ratarata mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5.5 4 42 .5 3 3 3 4 3 3. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 4. Memberikan evaluasi II III Pengelolaan Waktu Antusiasme Kelas 1.praktek II. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3. Kegiatan Inti 1. Siswa Antusias 2. Pendahuluan 1.

untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep dan pengelolaan waktu.7 . Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa Tabel 4.7 6.2 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas guru yang diamati Persentase No 1 2 3 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 6.Keterangan : Nilai a b c d : Kriteria : Tidak Baik : Kurang Baik : Cukup Baik : Baik Dari tabel diatas tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran metode discovery mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas daam penerapan metode discovery diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa.7 6. Namun demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang optimal.

8 13.6 5.6%).2%) dan membimbing siswa memperbaiki kesalahan .7 10.7 11.8 Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas guru yuang paling dominant pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa melakukan latihan yaitu 25%.9 12. Jika dibandingkan dengan siklus I.4 5 6 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 10.6 6.7 Persentase 17.1 21.0 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8.8 4. Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah hasil (6.2 8 9 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran Aktivitas siswa yang diamati Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesame anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 16.7%) Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling diminan pada siklus II adalah praktik menggunakan alat yaitu (21%). aktivitas ini mengalami peningkatan .4 7.7 25. aktivitas siswa memberi umpan balik (16. menjelaskan/melatih menggunakan alat (11.7). Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan kegiatan (8.7 6. Jika dibandingkan dengan siklus I aktivitas ini mengalami peningkatan.

7%).6%). Refleksi Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dngan penerapan pembelajaran metode discovery .4%) dan berlatih bersama siswa lain (10.8%).1%) hasil pembelajaran (4.18 3 Per sentase ketuntasan belajar Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes praktek sebesar 79m48 dan dari 39 siswa yang telah tuntas sebanyak 34 siswa an 5 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: .yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (17. Diskusi antar siswa / antara siswa dengan guru (13. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar87.48 34 87.9%). Adapun aktivitas siswa yang mengalami menyajikan peningkatan aalah memperhatikan peragaan (12.18 % (termasuk kategori tuntas). menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5.3 Hasil Tes Praktik Siswa Pada Siklus II No 1 2 Uraian Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Hasil Siklus I 79. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran metode discovery sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dala memahami materi yang telah diberikan.7%) dan merangkum pembelajaran (6. Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. c. mempraktekkan yang relavan dengan KBM (7.8%) Hasil tes praktik siswa terlihat pada tabel berikut Tabel 4.

d. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak. Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan. tetapi yuang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran metode discovery dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna. 2. Pembahasan 1.87.1. Refisi Pelaksanaan Pada siklus II guru telah menerapkan pembelajaran metode discovery dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.87%. dan II) untuk ranah psikomotor yaitu 48.72 %.23% dan 94.18 % sedangkan untuk ranah afektif yaitu 69. B. Berdasarkan data hasiul pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung 3. tetapi persentasae pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik 4. Ketuntasan Hasil belajar siswa Melalui hasil pertemuan terbimbing penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai . Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I.

Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah metode discovery dengan baik.2. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mempraktikkan hasil pembelajaran . Hal ini menunjukkan bahwa siswa memberikan respopn positif terhadap model pembelajaran metode discovery. memberi umpan balik dalam prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata—rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. mendengarkan/memperhatikan dapat dikategorikan aktif. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data. Sedangkan untuk siswa/antara siswa dengan guru. 4. diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dominan dengan model pembelajaran metode discovery belajar dengan sesama guru anggota dan penjelasan diskusi paling antara adalah kelompok. Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran metode discovery Berdasarkan analisis angket siswa dapat diketahui bahwa tanggapan siswa termasuk positif. Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkannya metode discovery dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. 3. . menjelaskan/melatih menggunakan alat. diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan metode discovery dalam setiap siklus mengalami peningkatan. sehingga siswa menjadi termotivasi untuk belajar lebih giat. Ini ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan model pembelajaran metode discovery .

Untuk melaksanakan metode discovery memerlukan persiapan yang cukup matang. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa. B. sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode discovery dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. sedangkan untuk ranah afektif yaitu siklus I (69. Simpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus dan berdasarkan seluruh pembahaan serta analisis yang telah dilakukan dapa disimpulkan sebagai berikut 1. siklus II (94. siklus II (87. dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan .18%). walau dalam taraf yang sederhana.BAB V SIMPULAN DAN SARAN A.72%). Penerapan metode pembelajaran metode discovery mempunyai pengaruh positif. Pembelajaran dengan metode pembelajaran metode discovery memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa. maka disampaikan saran sebagai berikut: 1.23%). yaitu siklus I (48. guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran.87%) 2. 2. yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukkan dengna rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran metode discovery sehingga mereka menjati termotivasi untuk belajar.

sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. . Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.baru. memperoleh konsep dan keterampilan. karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di Kelas VIII B MTsN Geneng tahun pelajaran 2007/2008 4. 3 Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut.

Jakarta : Depdiknas Sutikno.SSdan Simangunsong Wilson 1994.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Jakarta Erlanga . Rineksa Cipta Depdiknas 2003. Kurikulum Berbasis Kopetensi untuk Sekolah Menengah Tingkat Pertama (SMP)bidang Matematika . Jakarta PT. Matematika SLTP Jilid 2A. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Suharsimi .

Pd MADRASAH TsANAWIYAH NEGERI GENENG 2007 .S.PENERAPAN METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN OPERASI HITUNG PECAHAN BENTUK ALJABAR PADA SISWA KELAS VIII B DI MTsN GENENG TAHUN PELAJARAN 2007/2008 PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) OLEH MIMIN SIH WINURMI.

S. Untuk itu terima kasih kami ucapkan dengan tulus dan sedalam kepada semua pihak yang telah membantu penulisan ini. Penulis menyadari bahwa penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini jauh dari sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat mambangun dari semua pihak selalu penulis harapkan. .Pd.KATA PENGANTAR Dengan mengucapkan Allhamdulillah kehadiran Allah SWT hanya dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas penelitian tidakan kelas dengan judul ”Penerapan Metode Discovferi untuk meningkatkanOperasi Hitung Pecahan Bentuk Aljabar Pada Siswa Kelas VIII B MTs Geneng Ngawi Tahun Pelajaran 2007/2008” Penulisan Penelitian tindakan kelas ini kami susun unruk memenuhi komponen penilaian portofolio sertifikasi guru dan dapat dipakai dalam bacaan di perpustakaan madrasyah serta dapat dipakai sebagai perbandingan dalam pembuatan karya tulis bagi teman sejawat juga bagi anak didik pada latihan diskusi ilmiah dalam rangka pembinaan karya ilmiah. Dalam penyusunan PTK ini penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak . Penulis Mimin Sih Winurmi.

kognitif. Setiap putaran terdiri dari dua tahap yaitu : rancangan. (b) Mengetahui motivasi belajar pendidikan matematika setelah diterapkannya metode discovery. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak dua putaran. neuromuskuler.pecahan bentuk aljabar. Refleksi dan refisi Sasaran penelitian ini adalah Siswa Kelas VIII B Di MTsN Geneng dari data diperoleh berupa hasil tes praktik . . kegiatan dan pengamatan. metode discovery Pendidikan Jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik. Penerapan Metode Discovery Untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Pecahan Bentuk Aljabar Pada Siswa Kelas VIII B Di MTsN Geneng. dalam kerangka sistem pendidikan nasional.Tahun Pelajaran 2007/2008” Kata kunci: operasi hitung. perseptual. Permasalah yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar pendidikan matematika bagi siswa dengan diterapkannya metode discovery? (b) bagaimanakah pengaruh metode discovery terhadap motivasi belajar siswa? Tujuan dari penelitian ini adalah (a) bagaimanakah peningkatan prestasi belajar pendidikan matematika pada siswa setelah diterapkannya metode discovery.ABSTRAKSI …………. lembar observasi.200X. dan emosional.

72%). siklus I (48.23%).87%) untuk ranah afktif Simpulan dari penelitian ini adalah metode discovery dapat berpengaruh positif terhadap matematika motivasi belajar siswa Kelas VIII B Di MTsN Geneng serta model pembejalaran dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran . Siklus II (94. siklus I (69.Dari hasil analisa didapat bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatakan dari siklus I sampai II yaitu. siklus II (87.18%) untuk ranah psikomotro.

...................................................... Pembahasan . BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A... Metode Pengumpulan Data ....... B...... C............................................... ......................................................................... Instrumen Penelitian........... Tujuan Penelitian F.......................... BAB III METODOLOGI PENELITIAN A............................................. Asumsi ..... C........................................................................... Rancangan Penelitian................................. B................................................... Latar Belakang Masalah................................ Tahap – tahap Operasi Hitung Pecahan Bentuk Aljabar ...................................................... .......... Analisis Data Penelitian Persiklus........................ Teknik Analisis Data.. C....................................................................... .......... Manfaat penelitian .. D....................................................... Pengertian Operasi Aljabar……………………………………............ .......... B........................................................................... E................................ Tempat.DAFTAR ISI Halaman Judul Halaman pengesahan Kata Pengantar Abstraksi Daftar Isi BAB I PENDAHULUAN A. Prestasi Belajar………………. .................................................. waktu dan subjek penelitian............................................ B........................................ BAB II KAJIAN PUSTAKA A....................................................................................... ............................ Rumusan Masalah .......................................... D.................................................... .....................................

................................... ...............BAB V SIMPULAN DAN SARAN A............. Kesimpulan B......... ....................................................................... ........................ Saran DAFTAR PUSTAKA ..............................................

sebab diskusi kelompok merupakan factor yang sangat menentukaan dalam prestasi belajar. Efektif dan Menyenangkan)serta Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Banyak pihak yang mensinyalir rendahnya mutu pendidikan yang berkaitan erat pembelajaran matematika tentang pemahaman konsep bangun kubus dan balok. Tetapi juga mengenai menanamkan variabel yang di gunakan untuk mengajar.Inofatif. Hal tersebut di atas disebabkan karena oleh guru hanya mengunakan metode ceramah urutan materi mengajar tidak rutut. Latar Belakang Masalah Di Negara kita Indonesia akhir-akhir ini sedang membahas perubahan kurikukulum 1994yang memaparkan tentang CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif)di sempurnakan lagi menjadi kurikulum 2004 tentang Kurikulum Berbasih Kopetensi (KBM) yang mengutamakan pembelajaran CTL (Contictual Teaching and Learning ) dan PAIKEM (Pembelajaran . hanya mengunakan papan tulis dan tidak mengunakan metode yang tetap.Dalam dunia pendidikan sulit dibayangkan . Oleh sebab itu kita mengunakan metode disjusi kelompok merupakan metode yaqng dibutuhkan dalam pembelajaran. atara lain pengembangan strategi pembelajaran yangmampu mengoptimalkan metode kelompk siswa dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran secara menyeluruh . Untuk memecahkan masalah pembelajaran yang demikian perlu diadakan upaya. Komonikatif. Masalah ini penting sekali.Aktif .BAB I PENDAHULUAN A.Hal ini sejalan dengan pandangan Ardhan (1992) bahwa persoalan yang dihadapi pendidikan Indonesia dewasa ini bukan hanya terbatas pada upaya membuat pengajaran lebih menarik.

Hipotesis Tindakan Jika pembelajaran dilakukan dengan menerapkan metode diskusi. Mengingat hal tersebut diatas. mengikuti peran aktif dan krektif dalammelakukan kegiatan dan adanya ras puas terhadap kegiatan yang dilakukan.prestasi dapat dicapai dengan adanya diskusi kelompok. Dengan adanya pembelajaran diskusi kelompok yang secara khusus dirancang bagi keperluan siswa SMP/MTs. maka diskusi kelompok siswa SMP/MTs dalam belajar akan dapat ditingkaykan . Depdiknas (1992) dalam program kerjanya untuk meningkatkankuailatas pendidikan dsar telah merencanakan perbaikan proses beljar mengajar dengan menciptakn iklim yang membuat anak betah dan tertarik terhadap kegiatandi sekolah. maka pemahaman konsep volume dan luas bangun kubus dan balok siswa kelas VIII B di MTs Geneng meningkat. B. Tujuan Penelitian Tujuan utama penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep volume dan luas bangun kubus dan balok dengan metode diskusi kelompok pada siswa kelas VIII B di MTs Geneng Ngawi? D. Rumusan Masalah Apakah penggunaan diskusi kelompok dapat meningkatkn pemahaman konsepvolume dan luas bangun kubus dan balok siswa MTs Negeri Geneng kelas VIII B ? C. pengembang disain pembelajaran diskusi kelompok bagi siswa SMP/MTs merupakan kebutuhan. Peningkatan pemahaman siswa di tandaiantara lain meningkatkan perhatian siswa SMP/MTs dalam kegiatan belajar. .

Bagi pemecah. hasil penelitianini dapt di jadiakn acuan dalam melahkukan penelitian yang sejenis. 4. 2. 5. 3. Bagi peneliti lain. Bagi siswa. . tetapi imajinasi yamg berlebihan hasilnya tidak akurat atau tidak pasti. hasil penelitian ini dapt di jadikan sebagai dasr pengambilan kebijakn dalm upaya meningkatkan kuailatas sekolah. hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Manfaat penelitian 1. hasil penelitian ini dapt dijadikan bahan tambahan wawasan atau pengetauhan tambahan. Bagi kepala Sekolah.memang siswamemerlukan imajinasi dalam menghapi soal. Bagi Guru.E. hasil penelitian ini dapt menjadi sistematika atau nyata. sehingga siswa lebih yakin dan tidak berangan – rangan atau berimajinasi.

Berapa banyak kubus satuan seperti (i)dapat di masukan kedalam kotak kubus (ii)? Dinyatkan denga kubus satuan tersebut beberapa volum kotak berbentuk kubus gambar (ii)? b.tersedian banyak kubus kecil – kubus kecilyang rusuknya satu . Pengertian Volume kubus dan balok Gb (i) Gambar (i)adalah gambar sebuah kubus yang panjan1 satuan panjang . Volum kubus adalah banyaknya kubus satuan yang dapat masuk dalam kubus besar . berapa volum kotak berbentuk balok gambar (iii)? c. volumnya adalah p x l x t dapat ditulis: . Volum dapat masuk ke dalam kotak yang berbentuk balok tersebut ? Mak akubus yang panjang rusuknya a cm.satuan Untuk mengukur bangun tersebut dengan cara: a.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Gb (ii) Gambar(ii)adalah gambar kubus terbuka Gb Gambar (iii)adalah gambar sebuah kotak berbentuk balok terbuka . 1 cm dan t cm. Pemahaman KonsepVolome dan Luas Kubus dan Balok 1. Berapa banyak kubus satuan seperti (i) yang di masukan k eke dalam kotak (iii)? Dinyatakan denga kubus sataun . volumnya a3 cm dan sebuah balok dengan panjang rusuknya p cm.

Pengaruh Diskusi Kelompok terhadap Pemahaman Konsep Volum dan Luas Bangun Kubus dan Balok. Pengertian Diskusi Kelompok Diskusi kelompokadalah salah satu metode pembelajaran dengan secara kelompok. dapat menumbuhkan peran aktif dan kreaktif siswa. Pengertian Luas Kubus dan Balok a.V. Luas balokadalah luas jarring – jaringnya atau jumlah luas sisi balok. . C. Luas Balok = 2 (pl + lt + pt) B.balok = plt 2. Luas Kubus adalah jarring – jaringnya Luas Kubus = 6 s3 b. Tiap kelompok terdiri 4 sampai 5 siswa dalam diskusi kelompok siswa berperan aktif dan krearif. Diskusi kelompok sangat mempegaruhi pemahaman konsrp volum dan luas khususnya volum kubus dan balok .kubus =s3 dan V.

d.BAB III METODE PENELITIAN A. 3. Menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan yang didalamnya meliputi : a. sehinga hipotesis tindakan yang di rumuskan bersifat kualitif yang mengalami perubahan sesuai dengan keadaan lapangan. Peneliti bersama dengan praktisi (3 0rang guru dan 3 kelas yang di jadikan subyek penelitian) mengidenfikasi permasalahan pemahaman konsep volum dan luas bangun kubus dan balok yang di alami siswa SMP/MTs. Perencanaan Kegiatan yang di lakukan dalam tahap perencanaan sebagai berikut : 1. . Peneliti dan praktisi merumuskan permasalahan secara operasional. Menyusun metode dan mengisi table yang harus di isi setelahdiskusi. Refleksi awal.Meyusun laporan dan pengelolaan pembelahan diskusi yang merupakan bahan intervensi. relevan dengan rumusan masalah penelitian. Menetapkan indicator – indicator pembelajaran denganmetode diskusi kelompok. c.Menyusun rencana laporan bersifat kualitatif maupun kuantitatif. 4. Peneliti dan praktisi merumuskan hipotesa tindakan penelitian tindakn lebih menitikberatkan ke pada pendekatan naturalistic. 2. b.

wawancara. D. C. 2. Hasil yamg diperolr\eh berupa temuan tingkat efektifitas diskusi kelompok dan hasil lap[oran yang berupa tabel yang tidak disiapkan ppeneliti sebelunya. pemahaman penjelasan dan penyimpulan data dan informasi yang berhasil di kumpulkan . Guru melaksanakan metode pembelajaran yang teklah disiapkan . penelitian berupaya memberikan pengaruh. E. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Kegiatan yang dilakukan dapat dikemukakan sebagai berikut : 1. sintesis.Catatan lapangan . Pertimbangan yang di maksut adalah factor terlaksaakan diskusi kelompok. Tehnik Analisis data . Subyek Penelitian Subyektif dalam penelitian ini ditentukanberdasarkan pertimbagan \-pertimbanga tertentu. Kegiatan yang di lakukan meliputi: analisis. motifasi dan rangsanga kepada guru yang dilakukan tindakan. dokumoen dan buku harian. Peneliti dan praktisi melakukan pengamatn secra sitesmatika terhadap kegiatan yang dilakukan oleh guru. F. Reflaksi Peneliti dan praktisi mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan .B. Kegiatan pengamatan dilakukan secara komprehensif dengan memanfaankan pedoman pengamatan serta catatan lapangan. Instumen Penelitian Ada 5 jenis instrument yang di gunakan dalampenilitian ini pedoman observasi. Dalam penelitian ini subyek penelitian adalah siswa kelasVIII B MTs Negeri Geneng Ngawi.

G. Penelaah dilakukan dengan cara menganalisis mensistesis. kooperatif sehinga kegiatan penyiapan di pandang perlu dilakukan.Analisis data dilakukan dengan mengunakan teknis analisis data kualitatif baik yang bersifat linier (mengalir) maupun bersifat sirkuler secara garis besar kegiatan analisis data di lakukan dengan langkah – langkah berikut : 1. Dari kegiatan reduksi selanjutnya dilakukan penyimpulan akhir yang selanjutnya diikuti denga kegiatan verifikasi atau pengujian terhadap temuan penelitian. 2. memaknai. Kegiatan di awal dengan kegiatan ceramah tentang metode diskusikelompok yang menerapkan pemahaman konsep volun kubus dan balok. Kegiatan penelaaahan pad prinsipnya dilaksanakn awaldata dikumpulkan. Penyiapan Partisipasi Penelitian ini di landasi prisip kolaboratif partisipasi. Menelaah seluruh data yang di kumpulkn . . Menimpulkandan menverifasi. 3. Hasil yang diperoleh berupa tabelanalisis data. Mendiskusikan data yang didalamnya melibatkan kegiatan pengkatagoriandan pengklasifikasikan. menerangkan dan menyimpulkan.

Terdapat penigkatan keaktifan soswa individu dalam meyelesaikan permasalahandari siklus 1 hinga siklus2 pada siklus 1 keaktifan termasukkatagoricukup. Pada siklus 1 keaktifan siswa termasuk katagori cukup. sedangkanpada siklus 2 termasuk katagori baik. Hasil Penelitian Dari hasil pengamatan . kolaborator terhadap aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung setiap siklus di peroleh dat seperti tabel 1(lihat lampiran) 1. sedangkan pada siklus 2 termasuk katagori terbaik. b. dari siklus 1 sehinga siklus 2 . d. Dari label satu dapat di jelaskanbahwa: a. Terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam mendiskusiakan jawaban dari pernasalahan dalam kelompok .BAB IV HASIL PENELITIANDAN PEMBAHASAN Hasil penelitian di bahas meliputi hasil observasi kegiatan siswa dalammengisi angket dan pada saat siswa melakukan diskusi kelompok. Pada siklus 1 keaktifan termasuk katagori cukup. c. Terdapat peningkatan keaktifan siswa untuk bertanya dan diskusi dengan teman sebangku (kolaborator) dalan mencari penyelesaian dari siklus 1hinga siklus2. Terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam menyampiakanide atau bertanya pada presentasi kelompok lain dari siklus 1 hingga siklus2. dan hasil tessebelum dan sebelun siklus. Pada siklus1 keaktifansiswa termasuk katagori baik sedangkan padasiklus 2 keaktifansiswa termasuk katagori sangat baik. . A. sedangkanpada siklus 2 termasuk katagori baik.

Terdapat peningkatan jumlah siswa yang merasa senang pembelajaran matematika secara tidak individu. a. Terdapat penurunan jumlah siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran dengan diskusi kelompok ini dari siklus 1 20% menurun menjadi 0%. B. yaitu dari sikus 1 yang senag dan tidak individu 35% dan pada siklus 2 meningkatkan menjadi 70% b. d.2.7. Pembahasan Dalam bagian ini dibabahas tentang penelitian di kelas VIII B yaitu pada table 1 siklus 1 tampak tiga dari empat macam kegiatan atau aktifitas siswa termasuk dalam katagori cukup. Dari hasil angket siswa yang di isi siswa tentang tentang minat siswa dengan cara diskusi kelompok pada setiap siklus diperoleh seperti pada table 2 (lihat lampiran 2). Pda siklus 1 selisihpost tes dan pre tes sebesar15.5 pada siklus 2 sebesar 17. Terdapat penurunan jumlah siswa yang merasa tertarik untuk mengikutu pembelajaran berikutnya dengan cara diskusi kelompok yaitu dari siklus 180% meninkat menjadi 100% Berdasarkan hasil tes untuk siswa mengikuti pembelajaran dengan metode diskusi kelompokpada setiap siklus diperoleh data sepeti table 3(lihat lampiran 3). c. Terdapat peninkatan selisis nilai rata post tes dan pre tes dari siklus 1 hingga 1 siklus 2. tetapai siklusberikutnya megalami peningkatan antusias keaktifan siswa. Siswa semakin lebih menikmati belajar dan kerjasama yang baik dengan teman sebangku ataupun dengan . Terdapat peningkatan jumlah siswa yang merasa mudahmemahami materi melalui pembelajaran diskusi kelompok dari siklus 1 70% meningkayt menjadi 96% pada siklus.

Hal ini mengindikasikan siswa semakin menikmati belajar melalui model pembelajaran dengan metode diskusi kelompok. Peningkatan juga terlihat pada tabel 3 tentang hasil belajar siswa. Pada table 2 tampak adanya pningkatan minat siswaterhadap pembelajaran pada tiap siklus.Prosentase selisih nilai siklus 2 selisisnya sebasar …. Hal ini berarti siswa semakin lebih.kelompoknya dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. . Memahami materi pembelajaran matematika melalui metide diskusi kelompok.

maka kepada pihak peneliti dalam bidang pendidikan disarankan berikut ini : 1. Dengan metode diskusi kelompok memberikan suasana yang menyenangkan sehingga siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya. . Saran Berdasarkan hasil penelitian ini. 3. Dengan keaktifan siswa dan suasana menyenangkan pada pembelajaran. Dengan metode diskusi kelompok siswa lebih aktif dan pembelajaran tidak didominasi guru. Simpulan 1.BAB V SIMPULAN DAN SASARAN A. B. 2.maka dengan menggunakan metode diskusi kelompok mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Pembelajaran dengan maetode diskusi kelompok dalam penelitian dapat ditindak lanjuti oleh guru matematika pada kompetensi dasar yang lain. Pembelajaran dengan metode diskusi kelompok dalam penelitian ini dapat dijadikan sebagai alternative dalam pembelajaran matematika. 2.

Meningkatkan Minat Siswa Terhadap Matematika Surabaya Media Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan.DAFTAR PUSTAKA Depdikbud. Sadiman A.M Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Drs. R. 1990.1992 . Mata Pelajaran Matematika SMP.Strategi belajar Meggajar. Kurikulum 20043. 2003. IKIP Malang. CV. Rajawali Jakarta 1986.Depdikbud Jakarta.Prof. Hudoyo Herman. Soedjadi.

LAMPIRAN-LAMPIRAN .

TABEL 1 REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN DENGAN CARA DISKUSI KELOMPOK NO 1 2 KEGIATAN Keaktifan siswa secara individuuntuk menyelesaiakan masalah Keaktifan siswa untuk bertanya atau diskusi dengan teman sedangkan dalam mencari menyelesaikan masalah SIKLUS 1 Cukup Baik SIKLUS 2 Baik Sangat baik 3 Keaktifan siswa mendiskusikan jawaban permasalahan dalam kelompoknya Cukup Baik 4 Keaktifan siswa dalam menyampaikan ide atau bertanya pada presentasi kelompok lain. Cukup Baik .

TABEL 2 REKAPITULASI HASIL ANGKET RESPON SISWA REHADAP PEMBELAJARAN DENGAN CARA DISKUSI KELOMPOK NO 1 KEGIATAN Apakah kamu senang terhadap penbelajaran matematika secara individu SIKLUS 1 Ya 65% (24 siswa) 70% (26 siswa) 20% (7 siswa) 80% (35 siswa) Tidak 35%(13 siswa) 30%(11 siswa) 80% (30 siswa) 20% (7siswa) SIKLUS 2 Ya 30% (11 siswa) 96%(36 siswa 0%(0 siswa) 100%(3 Tidak 70%(26 siswa) 14%(1 siswa) 100%(3 7 siswa) 0% (o 2 Apakah kamu senang terhadap pembelajaran matetematika secara diskusi kelompok 3 Apakah kamu mengalami kesulitan dengan pembelajaran ini? 4 Apakah kamu berminat untuk mengikuti belajr mengajar berikut seperti telah kamu ikuti? 7 siswa ) siswa) KATA PENGANTAR .

Penulis menyadari bahwa penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini jauh dari sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat mambangun dari semua pihak selalu penulis harapkan. Untuk itu terima kasih kami ucapkan dengan tulus dan sedalam kepada semua pihak yang telah membantu penulisan ini. Penulis Mimin Sih Winurmi. UJI KELOMPOK MATEMATIKA (TES AWAL/POST TEST) SIKLUS 1 .S.Dengan mengucapkan Allhamdulillah kehadiran Allah SWT hanya dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas penelitian tidakan kelas dengan judul ” Peningkatan Pemahaman Konsep Volum Dan Luas Bangun Kubus dan Balok dengan Metode Diskusi Kelompok Siswa Kelas VIII B MTs Geneng Ngawi Tahun Pelajaran 2008/2009” Penulisan Penelitian tindakan kelas ini kami susun unruk memenuhi komponen penilaian portofolio sertifikasi guru dan dapat dipakai dalam bacaan di perpustakaan madrasyah serta dapat dipakai sebagai perbandingan dalam pembuatan karya tulis bagi teman sejawat juga bagi anak didik pada latihan diskusi ilmiah dalam rangka pembinaan karya ilmiah. Dalam penyusunan PTK ini penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak .Pd.

Diketahui suatu balok berukuran panjang 6 cm lebar 4 cm dan tinggi 5 cm. b. Volum Balok UJI KOMPETENSI MATEMATIKA (TES AWAL/POST TEST) SIKLUS 2 . Tentukan: a.besaran pada kubus dan balok :Menentukan volum dan luas kubus dan balok jika panjang sisi diketahui Kelas/ Semester Waktu : VIII/2 : 20 menit Petunjuk ! Jawaban pertayaan dibawah ini dengan singkat dan jelas ! 1. Luas Kubus Volum Kubus 2. Luas Kubus b.Kompetesi dasar Indikator : Menghitung besaran. Diketahui suatu kubus panjang sisi 12 cm. Tentukan : a.

Panjang sisi Kubus Luas Kubus 2.Kompetesi dasar Indikator : Menghitung besaran. Volum balok tersebut .besaran pada kubus dan balok :Menentukan volum dan luas kubus dan balok jika panjang sisi diketahui Kelas/ Semester Waktu : VIII/2 : 20 menit Petunjuk ! Jawaban pertayaan dibawah ini dengan singkat dan jelas ! 1. Diketahui volum kubus 216 cm3.tinggiu 7 cm dan lebar 6 cm Tentukan: a. b. Panjang Balok b. Diketahui suatu luas alas balok 54cm 2 . Tentukan : a.

KOMPONEN 1 KUALIFIKASI AKADEMIK .

KOMPONEN 2 PENDIDIKAN DAN PELATIHAN .

KOMPONEN 3 PENGALAMAN MENGAJAR .

KOMPONEN 4 PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN .

KOMPONEN 5 PENILAIAN DARI ATASAN DAN PENGAWAS

KOMPONEN 6 PRESTASI AKADEMIK

KOMPONEN 7 KARYA
PENGEMBANGAN PROFESI

KOMPONEN 8 KEIKUTSERTAAN DALAM FORUM ILMIAH .

KOMPONEN 9 PENGALAMAN MENJADI PENGURUS ORGANISASI DI BIDANG PENDIDIKAN DAN SOSIAL / KEAGAMAAN .

KOMPONEN 10 PENGHARGAAN YANG RELEVAN DENGAN BIDANG PENDIDIKAN .

PEMBELAJARAN JARING – JARING BANGUN RUANG SISI DATAR (KELAS VIII / SEMESTER 2) . PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT (KELAS VII / SEMESTER 1) 2.MEDIA / ALAT PEMBELAJARAN JENIS MEDIA/ALAT : 1. PEMBELAJARAN HIMPUNAN ( KELAS VII / SEMSTER 2) 3.

BILANGAN BULAT .

HIMPUNAN .

JARING – JARING BANGUN RUANG SISI DATAR .

S.PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) MATEMATIKA PELAJARAN MATEMATIKA JUDUL : PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP VOLUM DAN LUAS BANGUN KUBUS DAN BALOK DENGAN METODE DISKUSI KELOMPOK SISWA KELAS VIII B MTs GENENG NGAWI TAHUN PELAJARAN 2006/2007 D i susun oleh MIMIN SIH WINURMI.Pd MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI GENENG TAHUN 2006 .

S.Pd MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI GENENG TAHUN 2006 .PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) MATEMATIKA PELAJARAN MATEMATIKA JUDUL : PENERAPAN METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN OPERASI HITUNG PECAHAN BENTUK ALJABAR PADA SISWA KELAS VIII B MTs GENENG NGAWI TAHUN PELAJARAN 2007/2008 D i susun oleh MIMIN SIH WINURMI.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful