Professional Documents
Culture Documents
http://www.geocities.com/nikzafri/pedagogi.html
Apa yang perlu kita fikirkan sekarang ialah tradisi menilai pelajar yang
berkaitan secara langsung dengan budaya normatif dengan
membandingkan pelajar menerusi pengagihan kelok pencapaian
dengan kelok keupayaan/kebolehan yang diperolehi menerusi Ujian IQ.
Apakah ianya satu sistem yang baik? Atau hanya melahirkan lebih
banyak diskriminasi.
Dari sudut positif yang lain, kita dapati juga konsep konservatif berjaya
melahirkan ramai pelajar-pelajar terbaik dari sekolah luar bandar.
Kadangkala kekurangan infrastruktur dan bantuan material serta
sokongan moral dari luar boleh mencetuskan usaha bersungguh-
sungguh untuk membaiki taraf hidup di kampung yang dilihat masih
memerlukan pembangunan. Kita telah melihat bagaimana pelajar-
pelajar yang agak patriotik dengan kawasan perkampungan sering
'pulang ke lubuk' apabila berjaya mendapatkan ilmu dan pengalaman
dari bandar. Tujuan mereka tidak lain dan tidak bukan ialah untuk
membangunkan kampung mereka dengan ilmu yang diperolehi. Boleh
dikatakan kebanyakannya berjaya dalam usaha mereka dan
mengambilalih tugas 'wakil-wakil rakyat', penghulu dan penggawa
dengan meletakkan proses urbanisasi dengan cara yang tersendiri.
Dalam konteks ini, jelas kepada kita bahawa bantuan yang terlalu
banyak terutamanya daripada Kementerian Pendidikan kadangkala
mampu menjadikan sesebuah sekolah sebagai 'anak manja yang
disuap'.
Selain itu, konsep-konsep baru seperti TQM, ISO 9000 dan lain-lain
yang setaraf perlu menjadi elemen yang bersifat 'complementary'
sahaja dan bukannya mengubah 100% falsafah dan pengurusan yang
sedia ada. Ini kerana untuk benar-benar menyesuaikan kehendak-
kehendak standard dengan suasana akademik adalah sesuatu yang
Easier Said than Done. Walaubagaimanapun, complementary yang
dimaksudkan antara lain ialah ianya banyak menekankan prinsip yang
saling perlu-memerlukan dan haipotesis yang menghala kepada
kemahiran pelajar, empirikal, holistik, keunggulan/keaslian, expresif,
reflektif, sosial, kerjasama dalam satu pasukan, kognitif, pembangunan
dan cabaran. Metodoloji-metodoji ini; jika betul aplikasinya; mampu
menjadi pemangkin kepada konsep pembelajaran dan agak berlainan
dengan falsafah konservatif yang berpendapat bahawa pengetahuan
diasaskan sendiri oleh pelajar, pergaulan mereka, pengalaman mereka
dan daya kognitif yang terhasil dari ilmu yang baru.
Mereka akan jadi terasing dan hegemonik jika tidak mempelajari teori
atau mendapat pendedahan baru jika lebih ditekankan kepada
mempelajari kehendak komuniti setempat sahaja. Ini bukanlah bererti
kita perlu menenepikan kehendak komuniti setempat tetapi dengan
hanya bergantung kepada sejarah, budaya, adat resam, peradaban,
tamadun, ilmu dan lain-lain dalam skop yang kecil akan menjadikan
mereka sebagai tidak bermobilisasi dan terlalu parokial dan
chauvinistik.
Isu ini kini telah menjadi tanggungjawab semua yang ingin melihat
generasi yang lebih baik dalam usaha mencapai keunggulan sehingga
ke peringkat bilik darjah dengan suasana yang penuh demokratik. Ini
akan dicapai dengan perhubungan pedagogi dengan keperluan, minat
dan tujuan pelajar itu sendiri. Latarbelakang pelbagai pelajar dari segi
etnik, agama, cara dibesarkan, keluarga, lokasi tempat tinggal dsb.
boleh dijadikan ilham dan input kepada standard baru ini.
Jika ini gagal dilakukan, maka standard yang sedia ada akan diteruskan
secara didaktik dengan epistimoloji yang positivis. Pastinya, yang
menjadi mangsa adalah pelajar dan bukannya pendidik. Sistem
pendidikan perlu lebih kepada memaksimakan potensi pelajar itu
sendiri sebagai persediaan menghadapi alam remaja, pendidikan tinggi
dan akhirnya pekerjaan. Pelajar perlu mendapatkan pendedahan ini
kerana ianya akan pasti meninggalkan impak dalam kehidupan
seterusnya.
Satu tinjauan ke atas pelajar dan latarbelakangnya perlu diadakan
seberapa segera. Kadangkala pelajar sendiri boleh mengemukakan
ideanya diatas kertas bagi membantu hasrat ini. Secara teorinya,
pengemukaan idea serta perbincangan terbuka tanpa prasangka akan
menaikkan sifat kekitaan atau pemilikan ke atas idea dan sekolah
tempat dia belajar.
a. berprosedur,
b. memahami idea secara mendalam,
c. mengetahui cara-cara mencari dan menilai maklumat,
d. menjadi pembaca/penulis/pendengar/pensyarah/pemikir yang
lebih berkesan, produktif, strategis (terutamanya dalam
menghasilkan keputusan dan penyelesaian masalah secara
reaktif atau proaktif)
e. kerjasama dalam satu pasukan.
f. Tahu memanipulasi teknologi dan mengaplikasikan pengetahuan
mengikut suasana.