Professional Documents
Culture Documents
Penghargaan ini khusus ditujukan kepada Pengetua SMK. Kundasang yang telah
memberikan izin untuk menjalankan kajian ini. Begitu juga kepada Pegawai
Teknologi Pendidikan Daerah, Pusat Kegiatan Guru Ranau yang telah
memberikan kerjasama dan maklumat berkaitan di mana pejabat ini adalah yang
bertanggungjawab terus kepada pemantauan perlaksanaan penggunaan TV
Pendidikan di peringkat daerah. Terima kasih atas sokongan dan kerjasama semua
guru serta pelajar yang terlibat dalam kajian temuramah, IMMS serta proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
LOSININ JOHALIN
Ahli Pasukan Kajian Tindakan Sabah
Bahagian Teknologi Pendidikan Sabah
Kota Kinabalu
1
ABSTRAK
Ranau dan dengan menggunakan set ujian IMMS, ujian pra dan ujian pos.
Sebagai tambahan, semasa kajian ini dijalankan, satu sesi temubual secara
melalui ASTRO menarik dan berguna. 90% daripada mereka mahu supaya
2
ISI KANDUNGAN
Penghargaan i
Abstrak ii
Isi Kndungan iii
Senarai Jadual iv
Senarai Rajah v
Senarai Lampiran vi
Senarai Singkatan vii
Bab 1 : Pendahuluan
1.1 Pengenalan 9
1.2 Latar Belakang Kajian 11
1.3 Tujuan / Objektif Kajian 14
1.4 Pernyataan Masalah 15
1.5 Persoalan Kajian 16
1.6 Batasan Kajian 17
1.7 Definisi Operasional 18
3
3.1 Pengenalan 25
3.2 Persediaan Tindakan 25
3.3 Proses Gelung / Kitaran 27
3.4 Perlaksanaan Tindakan 27
3.5 Penilaian Dan Refleksi 28
3.6 Kesimpulan 36
Bab 4 : Penilaian
4.1 Pengenalan 37
4.2 Penilaian Dan Refleksi Berdasarkan 37
Maklumbalas
4.3 Penilaian Dan Refleksi Kendiri 39
4.4 Rumusan 40
4.4 Cadangan 41
Bibliografi 42
Lampiran 45
4
SENARAI JADUAL
5
SENARAI RAJAH
6
SENARAI LAMPIRAN
7
SENARAI SINGKATAN
TVP : TV Pendidikan
8
KAJIAN TINDAKAN:
BAB 1 : PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Semenanjung Malaysia telah dilancarkan oleh Y.A.B. Tun Haji Abdul Razak bin Dato'
Hussein Perdana Menteri pada ketika itu. Perlancaran Pekhidmatan TV Pendidikan telah
salah satu projek perkembangan pendidikan bagi sekolah rendah dan menengah terutama
sekali dalam tata rakyat, bahasa, sains dan ilmu hisab pada waktu itu .
kepada 215 buah sekolah rendah dan 265 buah sekolah menengah. Pada peringakat awal,
Sabah dan Sarawak tidak termasuk dan projek perkhidmatan TV Pendidikan kerana pada
ketika itu sistem penyiaran kebangsaan masih belum diperluaskan ke kedua-dua negeri
ini. TV Pendidikan di Sabah khasnya hanya bermula pada Tahun 1980 yang dilancarkan
Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia yang pada masa itu
Diterajui oleh YB Tan Sri Musa Mohamad, Menteri Pendidikan Malaysia. Keputusan
kos tahunan yang sebelum ini mencecah RM5juta kepada RM400 ribu sahaja.
sejak tahun 2000 dengan pemasangan fasa pertama sebanyak 46 buah sekolah daripada
9
77 buah sekolah di daerah ini. Dalam pemasangan ini, 3 faktor utama yang diambilkira
i) Mempunyai kemudahan TV
ii) Mempunyai janakuasa elektrik sama ada janakuasa sendiri atau SESB
Pemasangan ini dijangka akan dapat mengatasi masalah penerimaan siaran yang agak
terhad terutamanya di kawasan pedalaman Sabah dan Sarawak. Ini terbukti apabila
selepas pemasangan set ASTRO, kualiti siaran sangat memuaskan terutamanya kepada
a) Siaran TV 1 (Umum)
unsur pelajaran dan pengetahuan yang memberi manafaat kepada para pelajar.
TV merupakan salah satu daripada media (Heinich, Molenda dan Rusell, 1993)
atau alat bantu mengajar yang melibatkan dua pancaindera manusia iaitu pendengaran
10
dan penglihatan. Sebagai satu media yang melibatkan lebih daripada satu deria, TV
sumber (konkrit atau abstrak) juga dapat digunakan dan dieksploitasi oleh seseorang
untuk pembelajaran.2
mendapati teknologi yang digunakan (papan tulis elektronik) telah berjaya mengatasi
masalah yang berkait dengan pemisahan di antara pensyarah dengan pelajar (Idrus, 1993;
Brande, 1993). Beberapa kajian juga telah melaporkan paras dan jenis interaksi yang
berlaku di antara pensyarah dan sistem media elektronik yang digunakan (Oliver &
McLouglin, 1997)
Kajian awal yang telah dijalankan oleh Nordin (1991) melaporkan bahawa sistem
media elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada bahan
mereka. Juga terdapat kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif terhadap
sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan Idrus,
1999).
_____________________________________________________________________
1
Lihat Yusuf Hashim, Media Pengajaran dan Latihan, 2001, Ms2
2
Lihat Hazimah Hj Samin, Penggunaan Media Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, 2001, Ms1
11
Selain dari itu kajian juga telah dijalankan terhadap kelebihan penggunaan TV atau
video, sumber web secara sistematik seperti oleh Maizurah Omar, Fattawi Mokhtar
Selain dari itu kajian juga telah dijalankan terhadap kelebihan penggunaan TV atau
video, sumber web secara sistematik seperti oleh Maizurah Omar, Fattawi Mokhtar
dapat mempertingkatkan daya ingatan dan kemahiran pelajar. TV/Video dikatakan dapat
digunakan untuk tujuan pengayaan dan pemulihan. Malah TV/video yang direkabentuk
Penggunaan unsur gerak bunyi, warna dan cahaya pada video secara langsung
dapat menarik minat perhatian pelajar. Unsur ini penting dalam proses pengajaran dan
anggapan dan pentafsiran. Menurut Fontana(1988) televisyen dan video perlu dilihat
sebagai media yang dinamik yang dapat meransang tindakbalas luaran atau dalaman
yang menghampiri konkrit (Dale, 1985) video yang digunakan secara sistematik dapat
merangsang daya imaginasi dan perbincangan. Ia dapat menjamin proses pengajaran dan
Manusia dikatakan makhluk yang ‘visually oriented’ dan mereka banyak belajar
melalui penglihatan (Pulley). Walaupun mereka mendengar dan membaca, apa yang
didengar dan dibaca biasanya akan divisualkan dalam pemikiran mereka untuk
mendapatkan konsep atau makna yang lebih jelas. Ini selaras dengan kata-kata yang
pernah dimadahkan oleh Kung Fu Tze, seorang pujangga dan ahli falsafah cina;
12
‘…kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan kalau saya buat
saya tahu…’
Kajian ini juga telah menunjukkan betapa pentingnya peranan guru dalam memastikan
keberkesanan media dalam pengajaran. Misalnya jika guru menayangkan filem serta
Contoh maklumat awal ini ialah satu tinjauan, pengenalan kepada ringkasan
penting kepada isi pelajaran, satu pernyataan tentang prinsip-prinsip yang terkandung
dalam maklumat yang akan disampaikannya. Molstad (1974) berpendapat media jika
Menurut Heinich (1981) pengajaran akan menjadi lebih berkesan jika penggunaan media
Kajian ini dijalankan kepada 36 orang murid SMK Kundasang yang dipilih
Para Pelajar dari SMK Kundasang telah diambil sebagai respondan dalam kajian
ini. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan yang mengandungi 18 orang pelajar
dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan akan melalui satu sesi pengajaran yang berbeza
13
- Kumpulan 2 diberikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan nota dan
lembaran kerja sahaja. Kumpulan ini juga terdiri daripada 18 orang pelajar.
Dalam kajian ini, semua pelajar diberikan soalan yang sama dalam ujian Pra,
ujian pos dan IMMS. Semua pelajar dalam kumpulan 1 dan 2 menerima sesi pengajaran
dan pembelajaran pada masa serentak. Semua pelajar dalam kumpulan 1 menonton
siaran TV Pendidikan pada masa yang sama. Semua pelajar diberikan pendedahan yang
sama sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Semua pelajar mempunyai
peluang yang sama menggunakan bahan-bahan yang disediakan oleh guru. Antara
matlamat kajian ini adalah untuk melihat perbezaan keputusan ujian dengan
i) Kaedah konvensional berbantukan buku teks, buku lembaran kerja, chalk and
ii) Kaedah penggunaan TV pendidikan sama ada off air atau on air.
iii) Dalam kajian ini bahan yang digunakan sebagai bahan bantu mengajar ialah off
iv) Rancangan TV Pendidikan ini telah dirakam ke dalam CDR dan diperbanyakkan
Kajian ini bertujuan untuk meninjau dan mendapatkan gambaran sebenar tentang sejauh
kecekapan. Selain daripada itu, kajian ini dijalankan untuk mengetahui kekangan dan
14
faktor-faktor lain yang mempengaruhi penggunaan TV Pendidikan. Secara khususnya
pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dengan berbantukan media
“chalk and talk” atau berbantukan lembaran nota dan kerja dengan menggunakan soalan-
daripada pelbagai opsyen dan para pelajar yang mempunyai tahap prestasi yang
Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Data diperolehi daripada tinjauan awal
yang dilaksanakan oleh pengkaji berdasarkan kajian-kajian masa lalu pihak Bahagian
Pihak pengkaji telah mendapati bahawa terdapat banyak isu yang boleh dihubungkaitkan
dengan penggunaan TV Pendidikan melalui ASTRO. Antara lain isu yang sering
dibincangkan ialah :-
i) Kadar Penggunaan
15
Kajian ini akan memfokuskan kepada isu ketiga seperti yang tercatat si atas iaitu
data secara ringkas tentang bilangan guru yang pernah menggunakan TV Pendidikan
1. 5 PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini menetapkan persoalan kajian berdasarkan tujuan dan objektif kajian seperti
berikut:-
dan Kumpulan 2 (Lembaran Nota dan Latihan) serta perbandingan data markah melalui
16
ii) Adakah terdapat perbezaan signifikan pada min skor ujian pra dan ujian
pembelajaran di sekolah ini memuaskan. Data diukur melalui temubual yang melibatkan
20 orang responden.
D) Adakah terdapat faktor-faktor lain yang menjadi kekangan kepada pihak sekolah
dan pembelajaran
1. 6 BATASAN KAJIAN
diperolehi daripada sampel kajian dan prosidur persampelan. Piawaian kualiti, prosidur ,
instrumen dan mekanisme telah dituruti untuk mendapatkan hasil yang menyakinkan.
pertama Ujian Pra dan Temubual dan peringkat kedua Ujian Pos dan IMMS. Senarai
murid mengikut tahap pencapaian, jantina dan jumlah responden dalam satu kelas dipilih
dengan teliti dan sistematik. Langkah piawaian ini telah diambil bagi mengelakkan
berlakunya biasan. Kajian ini tidak menilai pendapat dan pengaruh luar daripada guru
17
Sebagai satu kajian sains sosial dan teknologi. Ada beberapa kekangan yang
pendekatan termasuk dalam mengumpul data dari perspektif guru dan murid, ujian pra,
maklumat latar belakang pembolehubah bebas telah dikumpul yang boleh digunakan
dalam analisis lanjutan untuk mengetahui hubungan kesan program terhadap komitmen
kelemahan, boleh menjejaskan interprestasi kajian. Ini merupakan salah satu cabaran
kepada pengkaji untuk mendalamkan kemahiran dalam bidang kajian tindakan ( action
research). Pengumuman awal dan permohonan membuat kajian di sekolah ini telah
1. 7 DEFINISI OPERASIONAL
Beberapa istilah yang digunapakai di dalam kajian ini fihuraikan dalam sub topik di
bawah
1.7.1 TV Pendidikan
Merujuk kepada Program TV Pendidikan melalui ASTRO yang telah dilancarkan pada
18
1.7.2 Rancangan TV
digunakan dalan siaran TV Pendidikan Off Air. Ini adalah satu kaedah yang digunakan
19
BAB 2 : METODOLOGI KAJIAN
2.1 PENGENALAN
data dan tinjauan awal. Selain daripada itu beberapa hasil kajian masa lalu yang
dilaksanakan oleh beberapa pihak juga dikemukakan sebagai bukti tinjauan awal.
2. 2 REKABENTUK KAJIAN
IMMS dan soalan ujian pra dan pos, keputusan kajian dijangka akan
Daerah Ranau.
ii) Ujian pra digunakan untuk mengetahui tahap pencapaian murid sebelum
20
iv) Sesi pengajaran dan pembelajaran selepas ujian tidak perlu diberitahu
awal. Beritahu murid sehari sebelum sesi dan tujuan serta isi kandungan
kesempatan untuk belajar berkaitan tajuk terlebih dahulu. Jika ini berlaku,
Isi kandungan serta soalan-soalan dalam ujian pos tidak jauh berbeza
dengan soalan ujian pra. Beberapa soalan dalam ujian pos diambil terus
2. 3 SASARAN KAJIAN
ii) 10 orang guru dan 10 orang murid yang diambil secara rawak
iv) Senarai nama murid diambil seramai 40 orang. Jika ada murid
yang hadir dalam ujian pra tetapi tidak hadir pada ujian pos, murid
21
2. 4 KAEDAH MENGUTIP DATA
Oleh kerana populasi kajian adalah sedikit dan skop kajian adalah kecil, maka
Data yang dikumpul akan dianalisis dengan menggunakan SPSS 8.0. Antara
statistik yang digunakan ialah kekerapan, peratusan dan min. Item-item yang
piawai.
kaedah deskriktif dengan menggunakan perisian SPSS Versi 8.0. Bagi item-
(Oppenheim, 1986)
idea dan makna yang disampaikan. Penganalisisan data pada peringkat ini
secara laporan ( metacalf, 1985) Analisis ini dilakukan untuk mengenal pasti
kualitatif maklumat yang telah dikumpul ( marshal & Rossman, 1989). Cara
ini merupakan teknik analisis yang dibuat secara objektif dan sistematik bagi
22
mengenalpasti ciri-ciri mesej (Marshal & Rossman, 1989) atau tema-tema
sebagaimana yang ditentukan oleh Marshal & Rossman (1989) dan Abdul
Keputusan ujian pra dan pos dianalisis dengan kekerapan, peratusan dan
a) Penyaringan data
b) Membuat Kesimpulan
b) Penyemakan
2. 5 TINJAUAN AWAL
Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas merupakan antara penentu sama ada
murid atau tidak. Kedua-dua proses ini merupakan antara cara untuk menjana budaya
ilmu. Oleh kerana itu, guru-guru yang terlibat secara lagsung dalam proses pengajaran
dan pembelajaran ini perlulah menjalankan sesi ini dengan menggunakan ilmu pedagogi
23
yang tinggi serta berkesan. Dengan itu, objektif pengajaran dan pembelajaran dapat
Sebelum kajian ini dijalankan, pengkaji telah membuat banyak tinjauan yang
pengajaran dan pembelajaran, ceramah, seminar, kursus dan sebagainya. Memang tidak
dapat dinafikan, penggunaan cara di atas banyak meninggalkan kesan kepada para
peserta. Tidak hairanlah, TV sudah menjadi salah satu media yang terkenal sama ada di
menyampaikan satu-satu maklumat khususnya pelajar telah diakui oleh ramai pakar,
contohnya Nordin (1991), Atan dan Idrus (1999), Fattawi Mokhtar (2000) dan
Pendidikan melalui ASTRO telah menambahkan jumlah siaran daripada satu siaran di
TV2 sebelum Tahun 2000 kepada 12 siaran pakej pendidikan termasuk Saluran Khas TV
Pendidikan di Channel 12. Selain penjimatan kos daripada 12 juta ringgit ke 400 ribu
ringgit setahun, guru-guru juga mempunyai lebih banyak pilihan saluran TV yang sesuai
dengan isi kandungan dan objektif pelajaran yang mereka ingin sampaikan. Walaupun
begitu, kekangan demi kekangan kita hadapi untuk memanafaatkan kemudahan ini
kerana masih terdapat banyak sekolah yang tidak mempunyai kemudahan TV, TV rosak
dan tidak dapat dibaiki lagi, tiada sumber tenaga elektrik, tiada minyak diesel dan
sebagainya. Keadaan ini menyebabkan hanya 25% daripada 78 buah sekolah di daerah
Pembelajaran.3
_______________________________________________________________________
3
Lihat Jurnal BTP Sabah, 2004 bil. 1 oleh Losinin dan Pasukan Kajian Tindakan Ranau (2004)
24
Kajian ini akan menyokong dan mengemaskinikan laporan tinjauan Losinin dan
daerah Ranau yang teleh dikemukan kepada Pusat Sumber Pendidikan Negeri Sabah,
Jabatan Pelajaran Gabungan dan Daerah sebagai panduan bagi melaksanakan tindakikut
ini mempunyai makmal komputer yang boleh digunakan untuk memainkan CD Interaktif
yang telah dirakam daripada isi kandungan TV Pendidikan melalui Channel 12 siaran
ASTRO. Pengkaji yang juga seorang guru di sekolah rendah juga mempunyai
pengetahuan sedia ada berkaitan dengan senario dan latar belakang siaran TV
Pendidikan. Pengkaji juga telah pernah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran
25
BAB 3 : PERLAKSANAAN KAJIAN
3.1 PENGENALAN
daripada itu, dalam bab ini juga diterangkan perlaksanaan tindakan serta menyatakan
3. 2 PERSEDIAAN TINDAKAN
Sebaik sahaja menerima arahan untuk membuat kajian tindakan ini, pengkaji
telah membuat perancangan yang sistematik dan rapi untuk mempastikan hasil kajian ini
nanti benar-benar berjaya. Pengkaji telah membuat banyak pembacaan mengenai teori-
berbentuk tayangan dan pengkaji juga cuba memahami secara luas berkaitan dengan
Kajian ini dimulakan dengan penyediaan kertas kerja dalam bentuk draf. Kertas
kerja ini menunjukkan skop kajian, penetapan responden, metodologi kajian dan
mendapatkan maklumat yang diperlukan. Satu lawatan khas telah dibuat di sekolah ini
dan bertemu langsung dengan tuan pengetua untuk menyampaikan maksud serta tujuan
26
Pengkaji telah mendapatkan kerjasama yang baik daripada guru tingkatan, Guru
Pemilihan pelajar telah dibuat oleh Guru-guru Kelas Tingkatan 2. Penyediaan alat
dan media dibuat oleh Guru Media dan Perpustakaan serta Guru Penyelaras Makmal.
Sehari sebelum ujian pra dijalankan, satu taklimat ringkas telah dijalankan
Beradasarkan kepada persediaan tindakan seperti yang tersebut di atas, kronologi kajian
1. Perancangan
dan Penyediaan
Kertas Kerja
10. Penilaian 2. Menetapkan
dan rumusan Objektif
4.
8. Taklimat Menyediakan
Kepada Pelajar Instrumen
7.Perbincangan
Dengan Guru 5. Membuat
Kelas, PSS dan Lawatan Ke
ICT Lokasi
6. Perbincangan /
mohon kebenaran
Pengetua
27
3. 4 PERLAKSANAAN TINDAKAN
jadual di bawah:-
dipilih adalah sama ada (1)- Sangat tidak setuju, (2)-Tidak Setuju, (3) Setuju, (4)-
Sangat setuju. Daripada analisis awal yang dilakukan, melalui ujian IMMS
pembelajaran
28
b) 100% pelajar mengakui persembahan dalam tayangan menarik
perhatian pelajar
ii) Dalam kajian ini juga pengkaji telah berjaya menguji kesesuaian item-item dalam soal
selidik bagi mengukur 40 item yang boleh dibahagi kepada 4 konstruk utama iaitu:-
ii) Sisihan piawai nilai Cronbach Alpha pada instrumen IMMS tersebut ialah antara
0.7619 hingga 0.8465. Item bagi keempat-empat konstruk dengan menukar beberapa
perkataan dan menambahkan bilangan item dalam soal selidik. Terdapat beberapa item
asal dalam kosntruk motivasi yang tidak digunakan untuk tujuan analisis kerana nilai
deskriktif dengan menggunakan perisian SPSS Versi 8.11. Bagi item-item yang
29
3.5.2.Ujian Pra
(i) Seramai 36 murid telah menghadiri sesi penujian pra. Mereka terdiri daripada
2 kumpulan iaitu:
(a) Kumpulan 1
Jumlah Markah dipungut : 241 markah ; min = 12.68 , Sisihan Piawai = 7.32
30
(a) Kumpulan 2
Jumlah Markah dipungut : 255 markah ; min = 13.42 , Sisihan Piawai = 6.58
Dalam ujian pra, tidak ada seorang pelajarpun yang telah memperolehi jawapan
yang tepat bagi semua soalan. Semasa ujian ini dijalankan, guru mata pelajaran belum
mengajar mata pelajaran ini. Para pelajar menjawab soalan berdasarkan pengetahuan
31
3.5.3. Ujian Pos
Seminggu selepas ujian pra dijalankan, sesi pengajaran dan pembelajaran telah
dijalankan mengikut mod yang ditentukan dan keputusan ujian yang dianalisa adalah
32
Analisa kuantitatif:
a) Keputusan ujian pra kumpulan 1 dan 2 dapat dilihat dalam rajah di bawah
255
250
245
Kump 1
240 Kump 2
235
230
241 255
Perbezaan : 14 markah
b) Keputusan ujian pos kumpulan 1 dan 2 dapat dilihat dalam rajah di bawah
330
320
310
300
290
Kump 1
280
Kump 2
270
260
250
240
273 324
33
Perbezaan : 51 markah
c) Perbandingan markah kelas yang sama (Kumpulan 1 )dalam ujian pra dan Ujian Pos
280
270
260
250
Kump 1
240
230
220
Pra (241) Pos (273)
d) Perbandingan markah kelas yang sama (Kumpulan 2) dalam ujian pra dan Ujian Pos
350
300
250
200
150 Kump 2
100
50
0
Pra (255) Pos (324)
34
Jadual 9 : Perbezaan Markah
berbeza
30
25
20
15
Kump 1
10 Kump 2
5
0
Tanpa Dengan TV
TV(13.12%) (27.06%)
f) Refleksi
Berdasarkan carta dan jadual analisis di atas, pengkaji telah berjaya mendapati bahawa
Ini dapat dibuktikan dengan peningkatan dalam peratusan ujian yang telah
dijalankan di anatara dua ujian iaitu ujian pra dengan ujian pos. Kumpulan 1 yang
35
peningkatan sebanyak 13.12% berbanding dengan ujian pra yang dijalankan
penggunaan media audio dan video dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat
berkesan. Kajian awal yang telah dijalankan oleh Nordin (1991) melaporkan bahawa
sistem media elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada
kefahaman mereka. Juga terdapat kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif
terhadap sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan
Idrus, 1999). Maka itulah sebabnya mengapa Kementerian Pelajaran Malaysia melalui
3.6 KESIMPULAN
ii) 100% pelajar menyukai siaran TV Pendidikan dan mahu supaya siaran
iv) 75% lagi daripada mereka adalah pelajar yang telah mengetahui bahawa
36
v) 12% daripada semua pelajar telah mengetahui kebanyakkan daripada isi
i) Dalam ujian pra, kumpulan 1 memperolehi 241 markah daripada 380 markah
penuh. Jumlah ini menunjukkan min markah keseluruhan kumpulan ini ialah
12.68. Tiada pelajar yang memperolehi markah 16 -20 daripada markah penuh
20. Walaupun tajuk ini belum diajar oleh guru, pengetahuan sedia ada telah
membantu mereka menguasai tajuk ini tetapi tiada pelajar yang memperolehi
ii) Kumpulan 2 pula mencatatkan markah yang diperolehi sebanyak 255 daripada
380 dengan min 13.42. Seperti juga dalam kumpulan 1, tiada pelajar yang
melebihi dua kali ganda daripada kumpulan 1. Ini membuktikan bahawa sesi
37
BAB 4 : PENILAIAN
4.1 PENGENALAN
Bab ini menghuraikan tentang penilaian serta refleksi berdasarkan maklumbalas, refleksi
kendiri dan beberapa rumusan pengkaji. Seterusnya pengkaji telah memberikan beberapa
Pendidikan di sekolah.
dikeluarkan oleh pihak kerajaan, kemudahan seperti TV dan ASTRO yang ada di sekolah
jika tidak digunakan sepenuhnya merupakan satu kerugian dan penaniyaan kepada para
mengapakah guru-guru tidak berusaha menggunakan kemudahan ini dan pihak pentadbir
sekolah juga tidak mengambilberat terhadap penggunaan TV Pendidikan yang jelas telah
diarahkan penggunaannya oleh YAB Perdana Menteri sendiri apabila banyak pekeliling
P&P. Buku log penggunaan TV Pendidikan juga telah disediakan oleh pihak BTP selain
penggunaannya. Berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan oleh Losinin dan Pasukan
Kajian Tindakan Ranau (2004), mendapati bahawa hanya 25% daripada responden yang
38
terlibat dalam tinjauan menggunakan TV Pendidikan dalam P&P. Begitupun, hanyalah
Terdapat juga kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif terhadap
sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan Idrus,
1999) dan telah banyak orang-perseorangan yang membuat kajian dan tinjuan untuk
Pengkaji telah cuba memahami dan mendalami kekangan-kekangan yang dihadapi oleh
sekolah-sekolah. Losinin dan Pasukan Kajian Ranau (Jurnal Kajian PSPN : 2004) telah
(a) Sikap pentadbir dan guru yang mengambil ringan terhadap penggunaan TV
pendidikan
(b) Tidak mempunyai kemudahan TV atau TV tidak dapat digunakan kerana rosak dan
(c) Berlaku kerosakan pada set DMT, Disc dan kehilangan Kad Pintar ASTRO
(d) Tidak Mempunyai peruntukan yang cukup untuk membeli minyak penjanakuasa atau
(e) Pihak ASTRO lewat menghantar jadual siaran ASTRO ke sekolah-sekolah dan
(f) Jadual waktu induk sekolah yang digubal tidak selaras dengan jadual siaran TV
Pendidikan
Oleh sebab itu, pengkaji turut menyedari bahawa TV di sekolah bukanlah semata-mata
untuk dijadikan sebagai perhiasan dan harta modal, akan tetapi ia haruslah
39
dimanafaatkan bersama. Jadi, segala kekangan yang dihadapi hendaklah ditangani
bersama baik di peringkat guru, pentadbir, pihak Pejabat Pelajaran Daerah, Gabungan
dan Negeri, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan syarikat ASTRO mestilah sama-
4.4 RUMUSAN
Kajian ini telah membuktikan bahawa TV Pendidikan merupakan salah satu media yang
menghilangkan rasa tekanan yang dihadapi oleh murid-murid di dalam kelas. Tidak
hairanlah jika semua rumah di negara kita memiliki sekurang-kurangnya satu peti TV
Ini selaras dengan kata-kata yang pernah dimadahkan oleh Kung Fu Tze,
‘…kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan kalau saya buat
saya tahu…’
Falsafah diatas bertepatan sekali dengan naluri manusia yang telah disempurnakan oleh
Tuhan dengan pancaindera yang lengkap dan jika digunakan sepenuhnya akan
memudahkan kita mengingat apa sahaja maklumat yang dicari. Demikian juga pelajar
pedagogi yang berkesan dan menarik. Jika pedagogi yang digunakan oleh guru benar-
benar berkesan, maka pelajar akan menjadi seorang insan yang berilmu dan berguna
40
4.5 CADANGAN
berbanding 10 tahun yang lepas. Kajian seperti ini boleh dijadikan panduan untuk
41
Bibliografi / Rujukan:
Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (1991). Computer-based instruction: Methods and
development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Ambron, S. & Hooper, K. (1991). Learning with interactive multimedia: Developing and
using multimedia tools in education. Washington, D.C.: Apple Computer Inc.
Bahagian Pendidikan Guru (1997). Sukatan pelajaran Kursus Dalam Perkhidmatan 14
minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Bosco, J.(1986). An analysis of evaluations of interactive video. Educational
Technology, 25,7-16.
Clark, R.E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of
Educational Research, 53, 445-460.
Clark, J. M. & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational
Psychology Review, 3(3), 149-170.
Dwyer, F.M. (1978). Strategies for improving visual learning. State College,
Pennsylvania: Learning Services.
Esther, G. S. D. (1999). Integrasi multi media dalam pendidikan sains: Satu model
kerangka teori. Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains Komputer &
Teknologi Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April 1999.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J. (1979). Principles of instructional design. (2nd ed.). New
York: Holt Rinehart and Winston, Inc.
Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies.
Pyschological Review, 89, 48-59.
Hannafin, M.J. & Rieber, L.P. (1989). Psychological foundations of instructional design
for emerging computer-based instructional technologies : Part 1 .Educational
Technology Research and Development, 37,91-101.
Holliday, W.G., Brunner, L.L. & Donais, E.L. (1977). Differential cognitive and
affective responses toflow diagrams in science. Journal of Research in Science
Teaching, 14(2), 129-138.
Jonassen, D.H. & Hannum, W.H. (1987). Research-based principles for designing
computer software. Educational Technology, 12, 7-14.
42
Keller, J.M. & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivation model in courseware
design. Dalam Jonassen, D.H. (Ed.), Instructional designs for microcomputer
courseware. Hillsdale N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1983). Motivational design of instruction. Dalam Reigeluth, C.M. (Ed.),
Instructional-design theories and models: An overview of their current status.
Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1987). Development and use of the ARCS model of motivational design.
Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Kulik, J.A., Bangert, R.L. , & Williams, G.W. (1983). Effects of computer-based
teaching on secondary school students. Journal of Educational Psychology, 75, 19-
26.
Kulik, J.A., Kulik, C.C. , & Cohen, P.A. (1980). Effectivenessof computer-based college
teaching: A meta-analysis of findings. Review of Educational Research, 50, 525-544.
Najjar, L.J. (1995). Dual coding as a possible explanation for the effects of multimedia
on learning. World Wide Web: http://www.cc.gatech.edu/gvu/reports.
Najjar, L.J. (1998). Principles of Educational Multimedia User Interface Design. Human
Factors, 40(2), 311-323.
Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University Press.
Paivio, A., & Csapo, K. (1969). Concrete-image and verbal memory codes. Journal of
Experimental Psychology, 80, 279-285.
Paivio, A. & Csapo, K. (1973). Picture superiority in free recall: Imagery or dual
coding? Cognitive Psychology, 5, 176-206.
Rieber, L.P. & Kini, A.S. (1991). Theoretical foundations of instructional applications of
computer-generated animated visuals. Journal of Computer-Based Instruction, 18(3),
83-88.
Rieber, L.P., Boyce, M.J. & Assad, C. (1990). The effects of computer animation on
adult learning and retrieval tasks. Journal of Computer-Based Instruction, 17(2), 46-
52.
Rieber, L.P. (1990). Animation in computer-based instruction. Educational Technology
Research and Development, 38, 77-86.
Rieber, L.P. (1996). Animation as feedback in a computer-based simulation:
Representation matters. Educational Technology Research and Development, 44, 91-
101.
43
Rio, S.S. (1999). Ketrampilan dalam Teknologi: Multi Media dalam Pendidikan Sains.
Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains Komputer & Teknologi
Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April 1999.
Sabrina Bakar (1998). Kesan mod persembahan yang berbeza dalam multimedia
berasaskan komputer terhadap pencapaian matematik pelajar yang berbeza gaya
kognitif. Unpublished masters dissertation, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang.
Toh, S.C. & Abdul Rahim Mohd. Saad. (1994). The design and construction of an
authoring tool for rapid prototyping of courseware and the evaluation of the efficacy
of the courseware developed. Laporan penyelidikan projek yang dibiayai oleh
Univesiti Sains Malaysia.
Toh, S.C., Abdul Rahim Mohd. Saad & Ng, W.K. (1997). A study of the cognitive and
affective effects of multimedia simulations and games amongst malaysian students.
Kertas kerja Konvensyen Teknologi Pendidikan Ke-X, 1997 di Universiti Putra
Malaysia pada 21-23 November,1997.
Toh, S.C. & Wong, H.C. (1999). Merekabentuk unsur-unsur motivasi dalam pengajaran
sains dan matematik. Kertas kerja Seminar dan Bengkel Pembinaan Modul Sains dan
Matematik Sekolah Menengah dan Rendah Daerah Seberang Perai pada 19 Jun, 1999.
Toh , S.C. (1999). Designing effective interactive multimedia courseware: Use and
misuse. Kertas kerja 12th Malaysian Educational Technology Association
Convention,1999 di Hotel Regency, Port Dickson, Negeri Sembilan pada 8-10
October,1999.
Tzur, R. (1999). An integrated study of children's construction of improper fractions and
the teacher's role in promoting that learning. Journal for Research in Mathematics
Education, 30(4), 390-416.
Wearne-Hiebert, D.C. & Hiebert, J. (1983). Junior high school students' understanding of
fractions. School Science and Mathematics, 83(2), 96-106.
Wigfield, A. & Meece, J. L. (1988). Math Anxiety in Elementary and Secondary School
Students. Journal of Educational Psychology, 80, 210-216.
Alessi, Stephen. M. & Trollip, Stanley, R. 2001. Multimedia for Learning.: Methods and
Development. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Boyle, Tom. 1997. Design for Multimedia Learning. Great Britian: Prentice Hall.
Bruner, J. 1973. Going Beyond the Information Given. New York: Norton.
44
Cunningham. D. J. 1991. Assessing constructions and constructing assessments: a
dialouge, Educational Technologu, 31, no.5, 13-17.
Nik Azis Nik Pa. 1997. Konsep tentang realiti dan prospek pendidikan di abad ke 21.
Jurnal Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah Malaysia. 2: 37-52.
Merill, M.D. 1983. Component Display Theory in Regeluth, C (ed). Indtructional design
theories and models. New Jersey: Erlbaum Hillsdale.
Mohd Fadzli Ali. 2001. Distance Education: Constructivism and the Internet. Prosiding
Konvensyen Teknologi Pendidikan Kali ke 14. hlm. 242-246.
Gagne, R. 1985. The conditions of learning and theory of instruction. Ed ke 4. New York
: Holt Pub.
Roblyer, M.D. & Edwards, Jack. 1997. Integrating Educational Technology into
Teaching. Ohio: Prentice Hall.
Losinin, 2004 . Tinjauan Penggunaan TVP Daerah Ranau, Jurnal Bil. 2/2004, Pusat
Sumber Pendidikan Negeri Sabah..x
45
Lampiran A
MAKLUMAN
teknologi utama yang dibekalkan kepada sekolah ialah komputer dan peranti,
(courseware).
tersebut, satu kajian sedang dibuat oleh Pengkaji Tahun Akhir Universiti
46
pembelajaran di sekolah. Maklumbalas daripada anda amatlah penting dalam
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan hitamkan nombor yang
paling sesuai bagi menandakan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut pada
Skala:
2 = Tidak Setuju
3 = Setuju
4 = Sangat Setuju
47
9 Saya pasti isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan ada
1 2 3 4
hubungkait dengan perkara-perkara yang sudah saya ketahui.
10 Ada beberapa bahagian dalam perisian rancangan TV Pendidikan
TV Pendidikan ini.
16 Persembahan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
membosankan
17 Latihan dalam perisian rancangan terlalu sukar 1 2 3 4
18 perisian rancangan TV Pendidikan mempunyai perkara-perkara yang
1 2 3 4
merangsangkan sikap ingin tahu saya.
19 Gaya persembahan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
memberi gambaran bahawa isi kandungannya sangat bermanfaat
20 Melalui perisian rancangan TV Pendidikan ini saya mempelajari
1 2 3 4
sesuatu yang menakjubkan dan diluar jangkaan saya
21 Saya tidak memerlukan perisian rancangan TV Pendidikan ini kerana
1 2 3 4
saya sudahpun tahu hampir semua isi kandungannya
22 Saya dapat menghubungkaitkan isi kandungan perisian rancangan TV
48
sehingga ia kurang menyenangkan.
24 Isi kandungan dalam perisian rancangan TV Pendidikan berguna
1 2 3 4
kepada saya kelak
25 Sebenarnya saya tidak memahami sebahagian maklumat yang
1 2 3 4
disampaikan dalam perisian rancangan TV Pendidikan
26 Apabila saya menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini,
1 2 3 4
saya rasa pelajaran ini mudah
27 Isi kandungan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
ini lebih sukar difahami daripada yang saya jangkakan.
28 Selepas mengikuti bahagian pengenalan, saya berasa yakin bahawa
saya tahu apa yang akan saya pelajari daripada perisian rancangan TV 1 2 3 4
Pendidikan ini
29 Sejurus selepas menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini,
1 2 3 4
saya yakin bahawa saya boleh lulus ujian tentangnya.
30 Persembahan perisian rancangan TV Pendidikan ini membantu dan
1 2 3 4
menambahkan keyakinan saya mempelajari pelajaran seterusnya.
31 Kejayaan saya menjawab soalan-soalan latihan dalam perisian
1 2 3 4
rancangan TV Pendidikan ini memberi saya satu kepuasan
32 Saya berasa seronok kerana telah menamatkan pelajaran dengan
1 2 3 4
jayanya
33 Saya amat menyukai perisian rancangan TV Pendidikan sehingga saya
1 2 3 4
ingin tahu dengan lebih mendalam topik ini
34 Saya berbangga dapat belajar melalui perisian rancangan TV
1 2 3 4
Pendidikan ini yang telah diterbitkan dengan baik
35 Saya telah mendapat faedah yang setimpal dengan usaha saya
1 2 3 4
mengikuti perisian rancangan TV Pendidikan ini
36 Saya berasa seronok menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
ini
49
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan hitamkan nombor yang
paling sesuai bagi menandakan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut pada
Skala:
1 = Ya
bantuan orang
39 Saya boleh mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam perisian
1 2
rancangan TV Pendidikan yang baru saya ikuti tadi
40 Saya boleh membimbing rakan-rakan untuk mengendalikan CD dan
1 2
komputer
2 = Tidak
50
Lampiran B
TEMURAMAH
disampaikan?
Lampiran F
Yang berkenaan.
Tuan,
Perbincangan tuan dan saya melalui telefon bertarikh 9 September 2007m jam 11.30 pagi
berkaitan perkara di atas adalah dirujuk
02. Sehubungan dengan itu, pihak pejabat ini menyokong penuh permohonan
tuan untuk membuat kajian keberkesanan penggunaan TV Pendidikan Melalui ASTRO
di SMK. Kundasang.
03. Kajian tuan akan dapat membantu pejabat ini untuk mengenalpasti
kelebihan penggunaan TVP dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Diharap sesalinan teks hasil daripada kajian ini akan dikemukakan kepada pihak kami.
SK. Fail.
52
Kepada
Tuan Pengetua
SMK. Kundasang,
89300 Ranau
Tuan,
02. Untuk pengetahuan pihak tuan, saya ingin membuat satu kajian tindakan
untuk mengenalpasti tahap keberkesanan penggunaan TV Pendidikan di dalam bilik
darjah dan sekolah tuan akan menjadi lokasi dalam kajian ini.
03. Sehubungan dengan itu, saya ingin memohon kebenaran daripada pihak
tuan untuk melaksanakan kajian ini. Berikut ialah jadual perlaksanaan kajian ini
sehingga selesai sepenuhnya.
Perhatian serta kerjasama pihak tuan amat saya hargai dan diucapkan setinggi-tinggi
ucapan terima kasih
53
Lampiran H
JAWAPAN-JAWAPAN YANG DITERIMA DARIPADA RESPONDEN DALAM INSTRUMEN TEMURAMAH BERDASARKAN SOALAN
TEMURAMAH DALAM LAMPIRAN B
Soalan 1 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di Kesemua responden mengakui TV Pendidikan adalah
sekolah? BBM yang menarik dan berkesan
Soalan 2 Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Sangat 3 org Perlu 5 org Kurang 1 org
Perlu Perlu
Soalan 3 Berapa kali anda mengikutinya dalam sebulan?? Ada 4 orang Tiada 6 org
Soalan 4 Bila anda menggunakan TV Pendidikan? Semasa P&P 4 org
Soalan 5 Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pengajaran Sangat berkesan 2 org Berkesan 2 org
yang disampaikan?
Soalan 1 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di Perlu dan menarik 10 orang
sekolah?
Soalan 2 Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Perlu 10 orang
Soalan 3 Berapa kali anda dibawa mengikutinya? Kurang 5 kali setahun 10 oarng
Soalan 4 Siapa yang selalu membawa anda mengikuti TV Guru Sains dan Bahasa 10 orang
Pendidikan?
Soalan 5 Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pemahaman Berkesan dan menarik 10 orang
anda dalam pengajaran yang disampaikan?
54