You are on page 1of 54

PERHARGAAN

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih di atas kerjasama dan sokongan


yang telah diberikan oleh semua pihak yang terlibat bagi membolehkan
penyelidikan ini dapat dijalankan sehingga sempurna.

Penghargaan ini khusus ditujukan kepada Pengetua SMK. Kundasang yang telah
memberikan izin untuk menjalankan kajian ini. Begitu juga kepada Pegawai
Teknologi Pendidikan Daerah, Pusat Kegiatan Guru Ranau yang telah
memberikan kerjasama dan maklumat berkaitan di mana pejabat ini adalah yang
bertanggungjawab terus kepada pemantauan perlaksanaan penggunaan TV
Pendidikan di peringkat daerah. Terima kasih atas sokongan dan kerjasama semua
guru serta pelajar yang terlibat dalam kajian temuramah, IMMS serta proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Terima kasih juga diucapkan kepada semua Jawatankuasa Kajian Tindakan


Daerah Ranau yang telah menyumbangkan idea sehingga kajian ini siap
sepenuhnya.

LOSININ JOHALIN
Ahli Pasukan Kajian Tindakan Sabah
Bahagian Teknologi Pendidikan Sabah
Kota Kinabalu

1
ABSTRAK

Penggunaan TV Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

sebenarnya telah lama dilaksanakan. Bagaimanapun Penggunaan TV

pendidikan melalui ASTRO telah dilaksanakan mulai Tahun 2000 dengan

pemasangan peralatan dijalankan secara berperingkat-peringkat di seluruh

Negara. Kajian ini dikhususkan untuk melihat kesan penggunaan TV

Pendidikan terhadap pengajaran dan Pembelajaran di dalam bilik darjah.

Kajian ini telah dijalankan ke atas 36 orang pelajar SMK.Kundasang,

Ranau dan dengan menggunakan set ujian IMMS, ujian pra dan ujian pos.

Sebagai tambahan, semasa kajian ini dijalankan, satu sesi temubual secara

rawak telah dijalankan dikalangan guru dan murid. Daripada 20 orang

respondan, 100% menyatakan persetujuan mereka bahawa TV Pendidikan

melalui ASTRO menarik dan berguna. 90% daripada mereka mahu supaya

ada siaran TV Pendidikan di sekolah . 10% tidak menyatakan sebarang

pendapat. Walau bagaimanapun hanya 55% daripada respondan pernah

menggunakan kemudahan TV Pendidikan ini dalam proses pengajaran dan

Pembelajaran. Peratus yang menggunakan TV Pendidikan ini masih rendah

jika dibandingkan dengan negara maju yang menjadikan TV Pendidikan

sebagai salah satu bahan bantu mengajar yang terkenal.

2
ISI KANDUNGAN

BIL ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

Penghargaan i
Abstrak ii
Isi Kndungan iii
Senarai Jadual iv
Senarai Rajah v
Senarai Lampiran vi
Senarai Singkatan vii

Bab 1 : Pendahuluan
1.1 Pengenalan 9
1.2 Latar Belakang Kajian 11
1.3 Tujuan / Objektif Kajian 14
1.4 Pernyataan Masalah 15
1.5 Persoalan Kajian 16
1.6 Batasan Kajian 17
1.7 Definisi Operasional 18

Bab 2 : Metodologi Kajian


2.1 Pengenalan 19
2.2 Rekabentuk Kajian 19
2.3 Sasaran Kajian 21
2.4 Kaedah Mengutip Data 22
2.5 Tinjauan Awal 23

Bab 3 : Perlaksanaan Kajian

3
3.1 Pengenalan 25
3.2 Persediaan Tindakan 25
3.3 Proses Gelung / Kitaran 27
3.4 Perlaksanaan Tindakan 27
3.5 Penilaian Dan Refleksi 28
3.6 Kesimpulan 36

Bab 4 : Penilaian
4.1 Pengenalan 37
4.2 Penilaian Dan Refleksi Berdasarkan 37
Maklumbalas
4.3 Penilaian Dan Refleksi Kendiri 39
4.4 Rumusan 40
4.4 Cadangan 41

Bibliografi 42

Lampiran 45

4
SENARAI JADUAL

Jadual Nama Jadual Muka Surat

Jadual 1 : Jadual Perlaksanaan Tindakan 28

Jadual 2 : Jadual Nilai Sisihan Piawai soalan soalselidik 29

Jadual 3 : Taburan Responden 30

Jadual 4 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 1 30

Jadual 5 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 2 31

Jadual 6 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 1 32

Jadual 7 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 2 32

Jadual 8 : Jadual Perbandingan Markah Ujian Pra dan 34


Pos Kumpulan 1

Jadual 9 : Jadual Perbandingan Markah Ujian Pra dan 35


Pos Kumpulan 2

5
SENARAI RAJAH

Rajah Nama Rajah Muka Surat

Rajah 1 : Gelung kitaran yang menunjukkan proses 27


penyiapan kajian

Rajah 2 : Graf perbandingan keputusan ujian pra 33


kumpulan 1 dan 2

Rajah 3 : Graf perbandingan keputusan ujian pos 33


kumpulan 1 dan 2

Rajah 4 : Graf perbandingan keputusan ujian pos dan 34


pra kumpulan 1

Rajah 5 : Graf perbandingan keputusan ujian pos dan 34


pra kumpulan 2

Rajah 6 : Graf perbezaan peningkatan keputusan ujian 35


bagi 2 mod pengajaran

6
SENARAI LAMPIRAN

Lampiran A : Ujian IMMS

Lampiran B : Soalan Temubual

Lampiran C : Senarai Responden Terlibat

Lampiran D : Keputusan Ujian Pra

Lampiran E : Keputusan Ujian Pos

Lampiran F : Surat Sokongan PTP PKG Ranau

Lampiran G : Surat Kepada Pihak Sekolah

Lampiran H : Keputusan Instrumen Temuramah

Lampiran I : Contoh Lesson Plan

Lampiran J Contoh Ujian Pra/Pos

7
SENARAI SINGKATAN

IMMS : Ujian Ukuran Skala Motivasi

P&P : Pengajaran dan pembelajaran

MPT : Murid Prestasi Tinggi

MPS : Murid Prestasi Sederhana

MPR : Murid Prestasi Rendah

TVP : TV Pendidikan

BTPN : Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri

EPRD : Bahagian Penyelidikan dan Pembangunan Dasar Pendidikan

ICT : Information, Communication and Technology

8
KAJIAN TINDAKAN:

KAJIAN KEBERKESANAN PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN MELALUI


ASTRO DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BAB 1 : PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Pada 19hb Jun 1972, perkhidmatan TV Pendidikan ke sekolah-sekolah di

Semenanjung Malaysia telah dilancarkan oleh Y.A.B. Tun Haji Abdul Razak bin Dato'

Hussein Perdana Menteri pada ketika itu. Perlancaran Pekhidmatan TV Pendidikan telah

melahirkan Perkhidmatan Sebaran Pendidikan di negara kita. TV Pendidikan adalah

salah satu projek perkembangan pendidikan bagi sekolah rendah dan menengah terutama

sekali dalam tata rakyat, bahasa, sains dan ilmu hisab pada waktu itu .

Perkhidmatan TV Pendidikan telah dapat menyampaikan rancangannya

kepada 215 buah sekolah rendah dan 265 buah sekolah menengah. Pada peringakat awal,

Sabah dan Sarawak tidak termasuk dan projek perkhidmatan TV Pendidikan kerana pada

ketika itu sistem penyiaran kebangsaan masih belum diperluaskan ke kedua-dua negeri

ini. TV Pendidikan di Sabah khasnya hanya bermula pada Tahun 1980 yang dilancarkan

bersama dengan Radio Pendidikan On Air melalui RTM Sabah.

Pada Tahun 1999, TV pendidikan melalui ASTRO telah diperkenalkan oleh

Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia yang pada masa itu

Diterajui oleh YB Tan Sri Musa Mohamad, Menteri Pendidikan Malaysia. Keputusan

Kerajaan memancarkan TV Pendidikan ke udara melalui ASTRO telah mengurangkan

kos tahunan yang sebelum ini mencecah RM5juta kepada RM400 ribu sahaja.

Siaran TV Pendidikan melalui ASTRO telah diperkenalkan di daerah Ranau

sejak tahun 2000 dengan pemasangan fasa pertama sebanyak 46 buah sekolah daripada

9
77 buah sekolah di daerah ini. Dalam pemasangan ini, 3 faktor utama yang diambilkira

melayakkan pemasangan set ASTRO iaitu :-

i) Mempunyai kemudahan TV

ii) Mempunyai janakuasa elektrik sama ada janakuasa sendiri atau SESB

iii) Mempunyai jalan perhubungan dan pengangkutan.

Faktor-faktor di atas merupakan syarat yang penting sebagaimana yang telah

ditetapkan oleh pihak Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pemasangan ini dijangka akan dapat mengatasi masalah penerimaan siaran yang agak

terhad terutamanya di kawasan pedalaman Sabah dan Sarawak. Ini terbukti apabila

selepas pemasangan set ASTRO, kualiti siaran sangat memuaskan terutamanya kepada

12 siaran yang termasuk di dalam pakej pendidikan iaitu:-

a) Siaran TV 1 (Umum)

b) Siaran TV2 (Umum)

c) Siaran TV3 (Umum)

d) Siaran NTV7 (Umum)

e) Siaran 11 ( Discovery Travel & Adventure)

f) Siaran 13 (TV Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia)

g) Siaran 50 (Discovery Channel)

h) Siaran 51 ( Animal Planet)

i) Siaran 52 ( National Geographic)

j) Siaran 61 (Disney Channel)

Ke semua saluran yang dimasukkan ke dalam pakej TV Pendidikan mempunyai unsur-

unsur pelajaran dan pengetahuan yang memberi manafaat kepada para pelajar.

TV merupakan salah satu daripada media (Heinich, Molenda dan Rusell, 1993)

atau alat bantu mengajar yang melibatkan dua pancaindera manusia iaitu pendengaran

10
dan penglihatan. Sebagai satu media yang melibatkan lebih daripada satu deria, TV

sememangnya akan menambahkan keberkesanan dalam menyampaikan isi-isi pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas1

Media dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai alat, bahan atau

sumber (konkrit atau abstrak) juga dapat digunakan dan dieksploitasi oleh seseorang

pelajar secara sistematik untuk tujuan-tujuan mendapatkan maklumat atau mesej-mesej

untuk pembelajaran.2

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Kajian-Kajian Berkaitan Penggunaan Media:

Kebanyakkan penyelidikan yang telah dilaksanakan untuk mengkaji penggunaan media

mendapati teknologi yang digunakan (papan tulis elektronik) telah berjaya mengatasi

masalah yang berkait dengan pemisahan di antara pensyarah dengan pelajar (Idrus, 1993;

Brande, 1993). Beberapa kajian juga telah melaporkan paras dan jenis interaksi yang

berlaku di antara pensyarah dan sistem media elektronik yang digunakan (Oliver &

McLouglin, 1997)

Kajian awal yang telah dijalankan oleh Nordin (1991) melaporkan bahawa sistem

media elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada bahan

pembelajaran di samping mempertingkatkan penglibatan pelajar dan tahap kefahaman

mereka. Juga terdapat kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif terhadap

sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan Idrus,

1999).

_____________________________________________________________________
1
Lihat Yusuf Hashim, Media Pengajaran dan Latihan, 2001, Ms2
2
Lihat Hazimah Hj Samin, Penggunaan Media Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, 2001, Ms1

11
Selain dari itu kajian juga telah dijalankan terhadap kelebihan penggunaan TV atau

video, sumber web secara sistematik seperti oleh Maizurah Omar, Fattawi Mokhtar

Selain dari itu kajian juga telah dijalankan terhadap kelebihan penggunaan TV atau

video, sumber web secara sistematik seperti oleh Maizurah Omar, Fattawi Mokhtar

(2000), Jamaludin Mohaidin (2000), Heinich et al (1996

Mereka berpendapat penggunaan media yang berulang dan dilihat berkali-kali

dapat mempertingkatkan daya ingatan dan kemahiran pelajar. TV/Video dikatakan dapat

digunakan untuk tujuan pengayaan dan pemulihan. Malah TV/video yang direkabentuk

secara khusus dan sistematik boleh menyatukan semua peringkat perkembangan

pengajaran dan pembelajaran ke dalam persembahannya.

Penggunaan unsur gerak bunyi, warna dan cahaya pada video secara langsung

dapat menarik minat perhatian pelajar. Unsur ini penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kerana ia dapat mempertingkatkan kefahaman dan menghindar salah

anggapan dan pentafsiran. Menurut Fontana(1988) televisyen dan video perlu dilihat

sebagai media yang dinamik yang dapat meransang tindakbalas luaran atau dalaman

yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi seseorang. Sebagai media pengajaran

yang menghampiri konkrit (Dale, 1985) video yang digunakan secara sistematik dapat

merangsang daya imaginasi dan perbincangan. Ia dapat menjamin proses pengajaran dan

pembelajaran berjalan lancar di samping meningkatkan kefahaman dan menghindar salah

tanggapan dan pentafsiran

Manusia dikatakan makhluk yang ‘visually oriented’ dan mereka banyak belajar

melalui penglihatan (Pulley). Walaupun mereka mendengar dan membaca, apa yang

didengar dan dibaca biasanya akan divisualkan dalam pemikiran mereka untuk

mendapatkan konsep atau makna yang lebih jelas. Ini selaras dengan kata-kata yang

pernah dimadahkan oleh Kung Fu Tze, seorang pujangga dan ahli falsafah cina;

12
‘…kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan kalau saya buat

saya tahu…’

Kajian ini juga telah menunjukkan betapa pentingnya peranan guru dalam memastikan

keberkesanan media dalam pengajaran. Misalnya jika guru menayangkan filem serta

mengaitkan dengan objektif-objektif pembelajaran, maka maklumat yang terima oleh

pelajar akan bertambah. Misalnya, Ausuble (1968) mengemukakan konsep maklumat

awal sebagai bantuan untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan.

Contoh maklumat awal ini ialah satu tinjauan, pengenalan kepada ringkasan

penting kepada isi pelajaran, satu pernyataan tentang prinsip-prinsip yang terkandung

dalam maklumat yang akan disampaikannya. Molstad (1974) berpendapat media jika

digunakan bersama pengajaran ala tradisional akan meningkatkan proses pengajaran.

Menurut Heinich (1981) pengajaran akan menjadi lebih berkesan jika penggunaan media

dirancang secara sistematik.”

Kajian ini dijalankan kepada 36 orang murid SMK Kundasang yang dipilih

berdasarkan kepada 3 kumpulan pelbagai aras kemahiran iaitu:-

i) Murid Prestasi Tinggi (MPT) – 12 orang

ii) Murid Prestasi Sederhana (MPS) – 12 orang

iii) Murid Prestasi Rendah (MPR) – 12 orang

Para Pelajar dari SMK Kundasang telah diambil sebagai respondan dalam kajian

ini. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan yang mengandungi 18 orang pelajar

dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan akan melalui satu sesi pengajaran yang berbeza

mengikut mood yang ditetapkan iaitu:

- Kumpulan 1 diberikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan media

bahan TV Pendidikan. Kumpulan ini terdiri daripada 18 orang pelajar

13
- Kumpulan 2 diberikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan nota dan

lembaran kerja sahaja. Kumpulan ini juga terdiri daripada 18 orang pelajar.

Dalam kajian ini, semua pelajar diberikan soalan yang sama dalam ujian Pra,

ujian pos dan IMMS. Semua pelajar dalam kumpulan 1 dan 2 menerima sesi pengajaran

dan pembelajaran pada masa serentak. Semua pelajar dalam kumpulan 1 menonton

siaran TV Pendidikan pada masa yang sama. Semua pelajar diberikan pendedahan yang

sama sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Semua pelajar mempunyai

peluang yang sama menggunakan bahan-bahan yang disediakan oleh guru. Antara

matlamat kajian ini adalah untuk melihat perbezaan keputusan ujian dengan

menggunakan 2 kaedah pengajaran dan pembelajaran iaitu:-

i) Kaedah konvensional berbantukan buku teks, buku lembaran kerja, chalk and

talk dan kertas ujian.

ii) Kaedah penggunaan TV pendidikan sama ada off air atau on air.

iii) Dalam kajian ini bahan yang digunakan sebagai bahan bantu mengajar ialah off

air yang dirakamkan melalui Siaran TV Pendidikan (Channel 13) bertajuk

SIMPLE MACHINE, Tingkatan 2.

iv) Rancangan TV Pendidikan ini telah dirakam ke dalam CDR dan diperbanyakkan

supaya dapat digunakan di dalam komputer makmal.

1. 3 TUJUAN / OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk meninjau dan mendapatkan gambaran sebenar tentang sejauh

manakah TV Pendidikan (Channel 13) melalui ASTRO membantu dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah dari aspek keberkesanan, kesesuaian dan

kecekapan. Selain daripada itu, kajian ini dijalankan untuk mengetahui kekangan dan

14
faktor-faktor lain yang mempengaruhi penggunaan TV Pendidikan. Secara khususnya

objektif kajian adalah seperti berikut:

A) Mengetahui sejauhmanakah minat, sikap serta motivasi pelajar tehadap sesi

pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dengan berbantukan media

TV Pendidikan melalui Ujian Ukuran Skala Motivasi Bahan Pengajaran (IMMS)

B) Mengetahui perbezaan keberkesanan penggunaan TV Pendidikan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran berbanding dengan cara pengajaran dan pembelajaran

“chalk and talk” atau berbantukan lembaran nota dan kerja dengan menggunakan soalan-

soalan ujian pra (pratest) dan ujian pos (post test)

C) Mendapatkan maklumbalas terhadap tahap penerimaan para guru yang terdiri

daripada pelbagai opsyen dan para pelajar yang mempunyai tahap prestasi yang

berbeza-beza terhadap rancangan TV Pendidikan dengan menggunakan borang soalan

selidik lisan (temubual).

D) Mengetahui jika ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi penggunaan TV

Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Data diperolehi daripada tinjauan awal

yang dilaksanakan oleh pengkaji berdasarkan kajian-kajian masa lalu pihak Bahagian

Teknologi Pendidikan melalui Pusat Kegiatan Guru Ranau.

1.4 PERNYATAAN MASALAH

Pihak pengkaji telah mendapati bahawa terdapat banyak isu yang boleh dihubungkaitkan

dengan penggunaan TV Pendidikan melalui ASTRO. Antara lain isu yang sering

dibincangkan ialah :-

i) Kadar Penggunaan

ii) Sebab-sebab Penggunaan

iii) Keberkesanan Penggunaan

15
Kajian ini akan memfokuskan kepada isu ketiga seperti yang tercatat si atas iaitu

mengkaji tentang keberkesanan penggunaan TV Pendidikan melalui ASTRO dalam

proses pengajaran dan Pembelajaran.

Walau bagaimanapun secara tidak langsung, pengkaji juga turut mendapatkan

data secara ringkas tentang bilangan guru yang pernah menggunakan TV Pendidikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta sebab-sebab mengapakah mereka

menggunakan TV Pendidikan tersebut.

1. 5 PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini menetapkan persoalan kajian berdasarkan tujuan dan objektif kajian seperti

berikut:-

A) Minat, Sikap dan Tahap Motivasi

i) Adakah para pelajar menunjukkan minat melalui sikap serta tahap

penglibatan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan

ii) Apakah perbezaan motivasi murid berpencapaian tinggi, sederhana dan

rendah mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan bahan

atau siaran TV Pendidikan.

iii) Bagaimanakah sikap penerimaan serta penghayatan pelajar terhadap

proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan TV Pendidikan

B) Perbezaan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Kumpulan 1 (TV Pendidikan)

dan Kumpulan 2 (Lembaran Nota dan Latihan) serta perbandingan data markah melalui

ujian pra an ujian pos.

i) Adakah terdapat signifikan pada min kesan keseluruhan pengajaran guru

yang menggunakan siaran dan bahan TV Pendidikan berbanding dengan

pengajaran dan pembelajaran tanpa menggunakan bahan.

16
ii) Adakah terdapat perbezaan signifikan pada min skor ujian pra dan ujian

pos di kalangan murid-murid berpencapaian tinggi, sederhana dan rendah

yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan bahan atau

siaran TV Pendidikan dan cara tradisional.

vi) Apakah perbezaan secara keseluruhannya di antara pengajaran

berbantukan TV Pendidikan dengan kaedah “chalk and talk” dari segi

keberkesanan menyampaikan isi-isi pengajaran.

C) Adakah tahap penggunaan siaran TV Pendidikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah ini memuaskan. Data diukur melalui temubual yang melibatkan

20 orang responden.

D) Adakah terdapat faktor-faktor lain yang menjadi kekangan kepada pihak sekolah

yang menyebabkan kegagalan menggunakan TV Pendidikan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran

1. 6 BATASAN KAJIAN

Ketepatan keputusan kajian adalah bergantung kepada kualiti maklumat yang

diperolehi daripada sampel kajian dan prosidur persampelan. Piawaian kualiti, prosidur ,

instrumen dan mekanisme telah dituruti untuk mendapatkan hasil yang menyakinkan.

Prosidur persampelan berbentuk persampelan berstrata mengikut dua tahap. Peringkat

pertama Ujian Pra dan Temubual dan peringkat kedua Ujian Pos dan IMMS. Senarai

murid mengikut tahap pencapaian, jantina dan jumlah responden dalam satu kelas dipilih

dengan teliti dan sistematik. Langkah piawaian ini telah diambil bagi mengelakkan

berlakunya biasan. Kajian ini tidak menilai pendapat dan pengaruh luar daripada guru

dan pelajar lain di sekolah ini.

17
Sebagai satu kajian sains sosial dan teknologi. Ada beberapa kekangan yang

boleh menyukarkan proses menginterpretasi data secara menyeluruh khasnya dalam

konteks (cause-effect) program. Namun begitu pengkaji telah menggunakan pelbagai

pendekatan termasuk dalam mengumpul data dari perspektif guru dan murid, ujian pra,

ujian pos dan IMMS.

Dalam kajian ini, pengumpulan data adalah terbatas kepada penilaian

keberkesanan penggunaan perisian TV Pendidikan dalam P&P , berkaitan produk,

proses, input dan konteks perlaksanaan program. Walau bagaimanapun beberapa

maklumat latar belakang pembolehubah bebas telah dikumpul yang boleh digunakan

dalam analisis lanjutan untuk mengetahui hubungan kesan program terhadap komitmen

sekolah ke arah membudayakan penggunaan TV Pendidikan dalam P&P.

Dalam perlaksanaan kajian ini, pengkaji menyedari kewujudan sedikit

kelemahan, boleh menjejaskan interprestasi kajian. Ini merupakan salah satu cabaran

kepada pengkaji untuk mendalamkan kemahiran dalam bidang kajian tindakan ( action

research). Pengumuman awal dan permohonan membuat kajian di sekolah ini telah

secara tidak langsung mengubah keadaan konteks dan menyebabkan responden

memberikan kerjasama sepenuhnya kepada pengkaji.

1. 7 DEFINISI OPERASIONAL

Beberapa istilah yang digunapakai di dalam kajian ini fihuraikan dalam sub topik di

bawah

1.7.1 TV Pendidikan

Merujuk kepada Program TV Pendidikan melalui ASTRO yang telah dilancarkan pada

Tahun 2000 oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

18
1.7.2 Rancangan TV

Merujuk kepada rancangan-rancangan TV Pendidikan yang diterbitkan untuk siaran.

Rancangan TV ini telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui

Bahagian Teknologi Pendidikan Malaysia

1.7.3 Perisian Rancangan

Merujuk kepada rancangan TV Pendidikan yang telah dirakamkan ke dalam CD untuk

digunakan dalan siaran TV Pendidikan Off Air. Ini adalah satu kaedah yang digunakan

sekiranya para pelajar tidak berkesempatan megikutinya secara langsung.

19
BAB 2 : METODOLOGI KAJIAN

2.1 PENGENALAN

Bahagian ini menghuraikan rekabentuk kajian, sasaran kajian, kaedah mengutip

data dan tinjauan awal. Selain daripada itu beberapa hasil kajian masa lalu yang

dilaksanakan oleh beberapa pihak juga dikemukakan sebagai bukti tinjauan awal.

2. 2 REKABENTUK KAJIAN

i) Penyelidik menggunakan kaedah pengukuran kuantitatif dan kualitatif.

Laure S. & Joy. F. (1997) menyatakan gabungan dua pendekatan ini

mampu meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data penilaian.

Dengan menggunakan 3 jenis instrumen iaitu borang soalselidik, skala

IMMS dan soalan ujian pra dan pos, keputusan kajian dijangka akan

menunjukkan keadaan sebenar senarionya. . Walau bagaimanapun

keutamaan diberikan kepada kaedah soalan ujian yang dapat mengukur

keberkesanan TV pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

secara kuantitatif. Instrument kajian telah dibina oleh penyelidik dengan

bimbingan pasukan penyelidik BTPN dan EPRD Pusat Kegiatan Guru

Daerah Ranau.

ii) Ujian pra digunakan untuk mengetahui tahap pencapaian murid sebelum

sesi pengajaran dijalankan. Soalan-soalan di dalam kertas ujian ini terdiri

daripada 20 soalan pelbagai aras.

iii) Ujian Pra dijalankan seminggu sebelum sesi pengajaran dan

pembelajaran sebenar. Ini penting supaya murid-murid tidak dapat

mengecam sepenuhnya soalan-soalan yang sama dalam ujian pos.

20
iv) Sesi pengajaran dan pembelajaran selepas ujian tidak perlu diberitahu

awal. Beritahu murid sehari sebelum sesi dan tujuan serta isi kandungan

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran juga tidak perlu

disampaikan. Tujuannya supaya murid-murid tidak mengambil

kesempatan untuk belajar berkaitan tajuk terlebih dahulu. Jika ini berlaku,

keputusan ujian tidak dapat menggambarkan hal sebenar.

v) Ujian Pos pula digunakan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran.

Isi kandungan serta soalan-soalan dalam ujian pos tidak jauh berbeza

dengan soalan ujian pra. Beberapa soalan dalam ujian pos diambil terus

daripada ujian pra.

2. 3 SASARAN KAJIAN

i) Sampel kajian diambil daripada 36 pelajar Tingkatan 2 SMK

Kundasang. Mereka dipilih mengikut tahap prestasi dan jantina.

Senarai responden adalah seperti di dalam Lampiran I : Senarai

Responden / Jantina / Tahap Pencapaian (Kumpulan).

ii) 10 orang guru dan 10 orang murid yang diambil secara rawak

untuk ditemuramah berkaitan dengan pendapat mereka terhadap

TV Pendidikan di sekolah. Taburan respondan diperincikan dalam

lampiran II (Senarai Respondan Temuramah)

iv) Senarai nama murid diambil seramai 40 orang. Jika ada murid

yang hadir dalam ujian pra tetapi tidak hadir pada ujian pos, murid

ganti akan diambil. Tahap prestasi mereka hendaklah lebih kurang

sama. Seboleh-bolehnya sama jantina.

21
2. 4 KAEDAH MENGUTIP DATA

 Oleh kerana populasi kajian adalah sedikit dan skop kajian adalah kecil, maka

kaedah ujian digunakan. Borang tinjauan berukuran skala (IMMS) juga

digunakan untuk mengetahui tahap motivasi pelajar terhadap penggunaan

bahan siaran TV Pendidikan.

 Data yang dikumpul akan dianalisis dengan menggunakan SPSS 8.0. Antara

statistik yang digunakan ialah kekerapan, peratusan dan min. Item-item yang

berbentuk fakta seperti ujian IMMS akan menggunakan statistik sisihan

piawai.

 Bagi menganalisis soalan-soalan terbuka, pengkaji telah menggunakan

kaedah deskriktif dengan menggunakan perisian SPSS Versi 8.0. Bagi item-

item yang berbentuk negatif, nilai diterbalikkan sebelum diproses

(Oppenheim, 1986)

 Dapatan daripada temubual dianalisis dengan menggunakan statistik

deskriptif dan inferensi. Analisis data temubual dianalisis selepas semua

informan selesai ditemubual. Temubual dengan responden dirakam dalam

bentuk audio kemudian ditranskipsikan kepada bentuk tulisan secara

perkataan demi perkataan (Verbal Protocols Transcibed Verbatim).

Penyelidik menyemak dan meneliti protokol temubual dari segi ketepatan

idea dan makna yang disampaikan. Penganalisisan data pada peringkat ini

menggunakan kaedah analisis kandungan pita rakaman audio yang dilakukan

secara laporan ( metacalf, 1985) Analisis ini dilakukan untuk mengenal pasti

pola-pola maklumat dengan mengambilkira aspek objektiviti dan ciri-ciri

kualitatif maklumat yang telah dikumpul ( marshal & Rossman, 1989). Cara

ini merupakan teknik analisis yang dibuat secara objektif dan sistematik bagi

22
mengenalpasti ciri-ciri mesej (Marshal & Rossman, 1989) atau tema-tema

tertentu (Metcalf, 1985). Garis panduan umum bagi melaksanakan temubual

sebagaimana yang ditentukan oleh Marshal & Rossman (1989) dan Abdul

Rahman Daud ( 1999) meliputi aspek-aspek berikut:-

a) menentukan objektif secara spesifik

b) mengesan maklumat yang ada kaitan dengan objektif kajian

c) membuat hubungan empirikal antara data yang diperolehi

dengan kesimpulan yang akan dibuat kemudiannya.

d) Merangka pelan untuk mendapatkan sampel maklumat

mengikut persoalan-persoalan kajian

e) Membuat sistem kod klasifikasi

f) Menentukan kaedah mempersembahkan hasil analisis

 Keputusan ujian pra dan pos dianalisis dengan kekerapan, peratusan dan

min. Penganalisaan data dan kualitatif mengambilkira pendapat miles dan

Huberman (1994) yang menggariskan 3 prosedur utama iaitu:-

a) Penyaringan data

b) Membuat Kesimpulan

b) Penyemakan

2. 5 TINJAUAN AWAL

Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas merupakan antara penentu sama ada

kemahiran-kemahiran yang terkandung di dalam sukatan pelajaran dapat dikuasai oleh

murid atau tidak. Kedua-dua proses ini merupakan antara cara untuk menjana budaya

ilmu. Oleh kerana itu, guru-guru yang terlibat secara lagsung dalam proses pengajaran

dan pembelajaran ini perlulah menjalankan sesi ini dengan menggunakan ilmu pedagogi

23
yang tinggi serta berkesan. Dengan itu, objektif pengajaran dan pembelajaran dapat

dicapai dengan cepat dan menyeluruh.

Sebelum kajian ini dijalankan, pengkaji telah membuat banyak tinjauan yang

mempunyai hubungkait dengan penggunaan bahan TV serta Video dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran, ceramah, seminar, kursus dan sebagainya. Memang tidak

dapat dinafikan, penggunaan cara di atas banyak meninggalkan kesan kepada para

peserta. Tidak hairanlah, TV sudah menjadi salah satu media yang terkenal sama ada di

sekolah, rumah, pejabat, kenderaan, hospital dan sebagainya. Keberkesanan TV dalam

menyampaikan satu-satu maklumat khususnya pelajar telah diakui oleh ramai pakar,

contohnya Nordin (1991), Atan dan Idrus (1999), Fattawi Mokhtar (2000) dan

Jamaluddin (2000). Kesimpulan daripada pendapat-pendapat mereka ialah bahawa TV

mampu membantu para pelajar meningkatkan penglibatan, kefahaman dan motivasi

mereka terhadap pelajaran.

Di peringkat Kementerian Pelajaran Malaysia, kejayaan memancarkan TV

Pendidikan melalui ASTRO telah menambahkan jumlah siaran daripada satu siaran di

TV2 sebelum Tahun 2000 kepada 12 siaran pakej pendidikan termasuk Saluran Khas TV

Pendidikan di Channel 12. Selain penjimatan kos daripada 12 juta ringgit ke 400 ribu

ringgit setahun, guru-guru juga mempunyai lebih banyak pilihan saluran TV yang sesuai

dengan isi kandungan dan objektif pelajaran yang mereka ingin sampaikan. Walaupun

begitu, kekangan demi kekangan kita hadapi untuk memanafaatkan kemudahan ini

kerana masih terdapat banyak sekolah yang tidak mempunyai kemudahan TV, TV rosak

dan tidak dapat dibaiki lagi, tiada sumber tenaga elektrik, tiada minyak diesel dan

sebagainya. Keadaan ini menyebabkan hanya 25% daripada 78 buah sekolah di daerah

Ranau yang telah menggunakan TV Pendidikan dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran.3
_______________________________________________________________________
3
Lihat Jurnal BTP Sabah, 2004 bil. 1 oleh Losinin dan Pasukan Kajian Tindakan Ranau (2004)
24
Kajian ini akan menyokong dan mengemaskinikan laporan tinjauan Losinin dan

Pasukan Kajian Tindakan Ranau (2004) mengenai Kadar Penggunaan TV Pendidikan di

daerah Ranau yang teleh dikemukan kepada Pusat Sumber Pendidikan Negeri Sabah,

Jabatan Pelajaran Gabungan dan Daerah sebagai panduan bagi melaksanakan tindakikut

pihak sekolah selepas pemantauan pegawai-pegawai atasan.

Perlaksanaan kajian di SMK Kundasang adalah kena pada tempatnya kerana

sekolah ini mempunyai kemudahan yang mencukupi untuk melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran berasaskan bahan TV Pendidikan. Tambahan pula sekolah

ini mempunyai makmal komputer yang boleh digunakan untuk memainkan CD Interaktif

yang telah dirakam daripada isi kandungan TV Pendidikan melalui Channel 12 siaran

ASTRO. Pengkaji yang juga seorang guru di sekolah rendah juga mempunyai

pengetahuan sedia ada berkaitan dengan senario dan latar belakang siaran TV

Pendidikan. Pengkaji juga telah pernah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran

melalui TV Pendidikan ataupun bahan daripada TV Pendidikan dan mengetahui sedikit

sebanyak kesan penggunaan TV Pendidikan ke atas:-

i) Sesi pengajaran secara keseluruhan

ii) Tahap kefahaman murid terhadap P&P yang disampaikan

iii) Minat dan motivasi pelajar

25
BAB 3 : PERLAKSANAAN KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Bahagian ini menghuraikan dengan terperinci persediaan tindakan, proses gelung

kitaran yang menunjukkan proses perlaksnaan kajian tindakan keseluruhannya. Selain

daripada itu, dalam bab ini juga diterangkan perlaksanaan tindakan serta menyatakan

data-data yang telah diproses.

3. 2 PERSEDIAAN TINDAKAN

Sebaik sahaja menerima arahan untuk membuat kajian tindakan ini, pengkaji

telah membuat perancangan yang sistematik dan rapi untuk mempastikan hasil kajian ini

nanti benar-benar berjaya. Pengkaji telah membuat banyak pembacaan mengenai teori-

teori pembelajaran yang berkaitan dengan keberkesanan penggunaan media pengajaran

berbentuk tayangan dan pengkaji juga cuba memahami secara luas berkaitan dengan

prosidur penggunaan TV Pendidikan yang sepatutnya mengikut garis panduan daripada

pihak Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Bahagian Teknologi Pendidikan.

Kajian ini dimulakan dengan penyediaan kertas kerja dalam bentuk draf. Kertas

kerja ini menunjukkan skop kajian, penetapan responden, metodologi kajian dan

sebagainya yang terdiri daripada 4 bab.

Pengkaji telah menetapkan objektif-objektif kajian berdasarkan tajuk yang dipilih

dan berpandukan kepada objektif-objektif inilah pengkaji telah menetapkan persoalan

kajian dan seterusnya menyediakan instrumen-instrumen yang digunakan untuk

mendapatkan maklumat yang diperlukan. Satu lawatan khas telah dibuat di sekolah ini

dan bertemu langsung dengan tuan pengetua untuk menyampaikan maksud serta tujuan

pengkaji membuat kajian di sekolah ini.

26
Pengkaji telah mendapatkan kerjasama yang baik daripada guru tingkatan, Guru

Media dan Perpustakaan dan Penyelaras Makmal.

Pemilihan pelajar telah dibuat oleh Guru-guru Kelas Tingkatan 2. Penyediaan alat

dan media dibuat oleh Guru Media dan Perpustakaan serta Guru Penyelaras Makmal.

Sehari sebelum ujian pra dijalankan, satu taklimat ringkas telah dijalankan

kepada murid-murid yang terlibat. Taklimat tersebut telah dijalankan bertempat di

Makmal ICT sekolah.

3. 3 PROSES GELUNG / KITARAN

Beradasarkan kepada persediaan tindakan seperti yang tersebut di atas, kronologi kajian

bolehlah diringkaskan seperti berikut. Proses gelung kitaran ditunjukkan dengan

menggunakan flowchart (carta aliran) seperti yang berikut:

1. Perancangan
dan Penyediaan
Kertas Kerja
10. Penilaian 2. Menetapkan
dan rumusan Objektif

9. Proses P&P 3. Menetapkan


dan Ujian / Persoalan
Perlaksanaan Kajian
Tindakan

4.
8. Taklimat Menyediakan
Kepada Pelajar Instrumen

7.Perbincangan
Dengan Guru 5. Membuat
Kelas, PSS dan Lawatan Ke
ICT Lokasi
6. Perbincangan /
mohon kebenaran
Pengetua

Rajah 1 : Gelung kitaran yang menunjukkan proses penyiapan kajian

27
3. 4 PERLAKSANAAN TINDAKAN

Setelah mendapatkan kebenaran daripada pengetua dan segala instrumen telah

disediakan, perlaksanaan tindakan dibuat secara berperingkat-peringkat seperti dalam

jadual di bawah:-

BIL TINDAKAN TARIKH TEMPOH


Mengadakan temubual dengan 10
1 orang guru 24/10/2006 2 jam
Mengadakan temubual dengan 10
2 orang pelajar 24/10/2006 2 jam
3 Mengadakan Ujian Pra 25/10/2006 30 minit
Mengadakan sesi pengajaran dan
pembelajaran tanpa bantuan TV
Pendidikan (Kumpulan 1) dan
4 ujian 20 soalan objektif 29/10/2007 (Sesi 1) 1 jam 30 minit
Mengadakan sesi pengajaran dan
pembelajaran dengan bantuan TV
Pendidikan (Kumpulan 2) dan
5 ujian 20 soalan objektif 29/10/2007 (Sesi 2) 1 jam 30 minit

Jadual 1 : Jadual Perlaksanaan Kajian Tindakan

3. 5 PENILAIAN DAN REFLEKSI

3.5.1 Ujian IMMS

(i) Pelajar dikehendaki menandakan tahap persetujuan mereka terhadap

kenyataan-kenyataan yang terdapat di dalam instrumen IMMS. Skala-skala yang

dipilih adalah sama ada (1)- Sangat tidak setuju, (2)-Tidak Setuju, (3) Setuju, (4)-

Sangat setuju. Daripada analisis awal yang dilakukan, melalui ujian IMMS

kesimpulannya adalah seperti berikut:-

a) 100% pelajar telah memberikan komitmen dalam pengajaran dan

pembelajaran

28
b) 100% pelajar mengakui persembahan dalam tayangan menarik

perhatian pelajar

c) 75% pelajar menyatakan bahawa isi kandungan pelajaran sesuai dengan

pengetahuan sedia ada

d) Hanya 12% daripada pelajar yang menyatakan bahawa isi kandungan

TV Pendidikan telah dipelajari dan selalui mendapatinya di dalam internet

dan buku bacaan.

ii) Dalam kajian ini juga pengkaji telah berjaya menguji kesesuaian item-item dalam soal

selidik bagi mengukur 40 item yang boleh dibahagi kepada 4 konstruk utama iaitu:-

Konstruk Bil. Item Nilai Sisihan


Bil
Piawai ( α )
1 Penyediaan bahan P&P, isi
kandungan 10 0.8465
2 Pengendalian sesi P&P dan
Ujian 10 0.7619
3 Kefahaman terhadap topik dan
pengetahuan sedia ada 10 0.8060
4 Proses Menjawab dan tahap
motivasi 10 0.7926

Jadual 2 : Jadual nilai sisihan piawai soalan soalselidik

ii) Sisihan piawai nilai Cronbach Alpha pada instrumen IMMS tersebut ialah antara

0.7619 hingga 0.8465. Item bagi keempat-empat konstruk dengan menukar beberapa

perkataan dan menambahkan bilangan item dalam soal selidik. Terdapat beberapa item

asal dalam kosntruk motivasi yang tidak digunakan untuk tujuan analisis kerana nilai

Cronbach Alpha yang terlalu rendah dan sukar diperbaiki.

iii) Bagi menganalisis soalan-soalan terbuka, pengkaji telah menggunakan kaedah

deskriktif dengan menggunakan perisian SPSS Versi 8.11. Bagi item-item yang

berbentuk negatif, nilai diterbalikkan sebelum diproses (Oppenheim, 1986)

29
3.5.2.Ujian Pra

(i) Seramai 36 murid telah menghadiri sesi penujian pra. Mereka terdiri daripada

2 kumpulan iaitu:

Bil Kumpulan Mod P&P Jantina Bilangan Taburan tahap


L P Tinggi Sederhana Rendah
1 Kumpulan Pengajaran 9 9 18 orang 6 6 6
1 Tradisional
tanpa
berbantukan
media TV
1 Kumpulan Pengajaran 9 9 18 orang 6 6 6
2 dengan
berbantukan
media TV
Jadual 3 : Taburan Responden

(ii) Berdasarkan analisa kuantitatif, bilangan pelajar yang mendapat markah

secara menurun direkodkan seperti berikut

(a) Kumpulan 1

Bil Rekod Bilangan Jumlah Peratus Min Sisihan


Kuantitatif Mencapai Markah (%) Piawai
Terkumpul
1 20/20 0 0 0
2 19/20 0 0 0
3 18/20 0 0 0
4 17/20 0 0 0
5 16/20 0 0 0
6 15/20 3 45 15.79
7 14/20 4 56 21.05 12.68 7.32
8 13/20 4 52 21.05
9 12/20 2 24 10.53
10 11/20 4 44 21.05
11 10/20 2 20 10.53
Jumlah 19 241 100
Jadual 4 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 1

Pengiraan Min Markah:

Markah Keseluruhan : 380 markah

Jumlah Markah dipungut : 241 markah ; min = 12.68 , Sisihan Piawai = 7.32

30
(a) Kumpulan 2

Bil Rekod Bilangan Jumlah Peratus


Kuantitatif Mencapai Markah (%) Min Sisihan
Terkumpul Piawai
1 20/20 0 0 0
2 19/20 0 0 0
3 18/20 0 0 0
4 17/20 0 0 0
5 16/20 1 32 5.26
6 15/20 2 30 10.53 13.42 6.58
7 14/20 4 56 21.05
8 13/20 3 39 15.79
9 12/20 2 24 10.53
10 11/20 4 44 21.05
11 10/20 3 30 15.79
Jumlah 19 255 100%

Jadual 5 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 2

Pengiraan Min Markah:

Markah Keseluruhan : 380 markah

Jumlah Markah dipungut : 255 markah ; min = 13.42 , Sisihan Piawai = 6.58

Dalam ujian pra, tidak ada seorang pelajarpun yang telah memperolehi jawapan

yang tepat bagi semua soalan. Semasa ujian ini dijalankan, guru mata pelajaran belum

mengajar mata pelajaran ini. Para pelajar menjawab soalan berdasarkan pengetahuan

sedia ada mereka.

31
3.5.3. Ujian Pos

Seminggu selepas ujian pra dijalankan, sesi pengajaran dan pembelajaran telah

dijalankan mengikut mod yang ditentukan dan keputusan ujian yang dianalisa adalah

seperti yang berikut:-

a) Kumpulan a – Pengajaran Tanpa Media TV

Bil Rekod Bilangan Jumlah Peratus Min Sisihan


Kuantitatif Mencapai Markah (%) Piawai
Terkumpul
1 20/20 0 0 0
2 19/20 0 0 0
3 18/20 2 36 10.53
4 17/20 1 17 5.26
5 16/20 2 32 10.53
6 15/20 3 45 15.79 14.36 5.64
7 14/20 4 56 21.05
8 13/20 3 39 15.79
9 12/20 4 48 21.05
10 11/20 0 0 0
11 10/20 0 0 0
Jumlah 19 273 100

Jadual 6 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 1

b) Kumpulan 2 – Pengajaran Dengan Media TV Pendidikan

Bil Rekod Bilangan Jumlah Peratus Min Sisihan


Kuantitatif Mencapai Markah (%) Piawai
Terkumpul
1 20/20 2 40 10.53
2 19/20 1 38 5.26
3 18/20 2 36 10.53
4 17/20 3 51 15.78
5 16/20 2 32 10.53
6 15/20 3 45 15.79 17.05 2.95
7 14/20 4 56 21.05
8 13/20 2 26 10.53
9 12/20 0 0 0
10 11/20 0 0 0
11 10/20 0 0 0
Jumlah 19 324 100

Jadual 7 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 2

32
Analisa kuantitatif:

a) Keputusan ujian pra kumpulan 1 dan 2 dapat dilihat dalam rajah di bawah

255

250

245
Kump 1
240 Kump 2

235

230
241 255

Rajah 2 : Graf perbandingan keputusan ujian pra Kumpulan 1 dan 2

Kumpulan 1 : 241 markah,

Kumpulan 2 : 255 markah.

Perbezaan : 14 markah

b) Keputusan ujian pos kumpulan 1 dan 2 dapat dilihat dalam rajah di bawah

330
320
310
300
290
Kump 1
280
Kump 2
270
260
250
240
273 324

Kumpulan 1 : 273 Rajah 3 : Graf perbandingan keputusan ujian


pos Kumpulan 1 dan 2
Kumpulan 2: 324

33
Perbezaan : 51 markah

c) Perbandingan markah kelas yang sama (Kumpulan 1 )dalam ujian pra dan Ujian Pos

280

270

260

250
Kump 1
240

230
220
Pra (241) Pos (273)

Rajah 4 : Graf perbandingan markah ujian pra dan pos Kumpulan 1

Jadual 8 : Perbezaan Markah:

BIL UJIAN Jumlah Markah


1 Pra 241
2 Pos 273
Perbezaan Markah 32
Peratus Peningkatan 13.12%

d) Perbandingan markah kelas yang sama (Kumpulan 2) dalam ujian pra dan Ujian Pos

350
300
250
200
150 Kump 2

100
50
0
Pra (255) Pos (324)

Rajah 5 : Graf perbandingan markah ujian pra dan pos Kumpulan 2

34
Jadual 9 : Perbezaan Markah

BIL UJIAN Jumlah Markah


1 Pra 255
2 Pos 324
Perbezaan Markah 69
Peratus Peningkatan 27.06%

e) Perbezaan peningkatan di antara 2 kumpulan ujian pos menggunakan mod pengajaran

berbeza

30
25
20
15
Kump 1
10 Kump 2
5
0
Tanpa Dengan TV
TV(13.12%) (27.06%)

Rajah 6 : Graf perbezaan peningkatan keputusan dalam dua mood pengajaran

f) Refleksi

Berdasarkan carta dan jadual analisis di atas, pengkaji telah berjaya mendapati bahawa

penggunaan TV Pendidikan boleh membantu meningkatkan motivasi murid-murid

mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Ini dapat dibuktikan dengan peningkatan dalam peratusan ujian yang telah

dijalankan di anatara dua ujian iaitu ujian pra dengan ujian pos. Kumpulan 1 yang

mengikuti mod pengajaran tanpa bantuan media TV Pendidikan menunjukkan

35
peningkatan sebanyak 13.12% berbanding dengan ujian pra yang dijalankan

sebelumnya. Manakala kumpulan 2 yang mengikuti sesi pengajaran berbantukan media

TV Pendidikan menunjukkan peningkatan sebanyak 27.06%.

Daripada keputusan ujian ini dan analisis IMMS terbuktilah bahawa

penggunaan media audio dan video dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat

berkesan. Kajian awal yang telah dijalankan oleh Nordin (1991) melaporkan bahawa

sistem media elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada

bahan pembelajaran di samping mempertingkatkan penglibatan pelajar dan tahap

kefahaman mereka. Juga terdapat kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif

terhadap sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan

Idrus, 1999). Maka itulah sebabnya mengapa Kementerian Pelajaran Malaysia melalui

Bahagian Teknologi Pendidikan melaksanakan TV Pendidikan di seluruh negara sejak

Tahun 1972 lagi.

3.6 KESIMPULAN

3.6.1 Berdasarkan kepada ujian IMMS

i) Keseluhuran daripada pelajar yang telah menghadapi ujian pra, sesi

pengajaran dan pembelajaran berbantukan TV pendidikan Channel 13

menyatakan bahawa P&P berbantukan TV Pendidikan sanat menarik.

ii) 100% pelajar menyukai siaran TV Pendidikan dan mahu supaya siaran

TV Pendidikan dijadikan cara mengajar di sekolah

iii) Walau bagaimanapun hanya 25% daripada mereka mendapati kemahiran

yang dilihat adalah kemahiran baru.

iv) 75% lagi daripada mereka adalah pelajar yang telah mengetahui bahawa

isi kandungan pelajaran telahpun diketahui tetapi tidak secara mendalam

36
v) 12% daripada semua pelajar telah mengetahui kebanyakkan daripada isi

pengajaran dan pembelajaran yang diajar.

3.6.2 Berdasarkan kepada Ujian Pra dan Ujian Pos

i) Dalam ujian pra, kumpulan 1 memperolehi 241 markah daripada 380 markah

penuh. Jumlah ini menunjukkan min markah keseluruhan kumpulan ini ialah

12.68. Tiada pelajar yang memperolehi markah 16 -20 daripada markah penuh

20. Walaupun tajuk ini belum diajar oleh guru, pengetahuan sedia ada telah

membantu mereka menguasai tajuk ini tetapi tiada pelajar yang memperolehi

markan lebih daripada 16.

ii) Kumpulan 2 pula mencatatkan markah yang diperolehi sebanyak 255 daripada

380 dengan min 13.42. Seperti juga dalam kumpulan 1, tiada pelajar yang

mendapat markah penuh.

iii) setelah sesi pengajaran dilaksanakan kumpulan 1 yang mengikuti sesi

pengajaran dan pembelajaran tanpa media TV Pendidikan memperlihatkan

peningkatan iaitu sebanyak 13.12% berbanding dengan ujian pra. Kumpulan 2

pula yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan TV

Pendidikan memperlihatkan peningkatan sebanyak 27.06%. Peningkatan ini

melebihi dua kali ganda daripada kumpulan 1. Ini membuktikan bahawa sesi

pengajaran yang dijalankan di kumpulan 2 lebih berkesan dan telah membantu

para pelajar memahami isi kandungan pelajaran yang diajar.

37
BAB 4 : PENILAIAN

4.1 PENGENALAN

Bab ini menghuraikan tentang penilaian serta refleksi berdasarkan maklumbalas, refleksi

kendiri dan beberapa rumusan pengkaji. Seterusnya pengkaji telah memberikan beberapa

cadangan kepada pihak-pihak yang tertentu dalam melaksanakan program TV

Pendidikan di sekolah.

4.2 PENILAIAN DAN REFLEKSI BERDASARKAN MAKLUMBALAS

Peranan sekolah adalah amat penting di dalam melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran berbantukan TV Pendidikan. Di samping perbelanjaan pukal yang

dikeluarkan oleh pihak kerajaan, kemudahan seperti TV dan ASTRO yang ada di sekolah

jika tidak digunakan sepenuhnya merupakan satu kerugian dan penaniyaan kepada para

pelajar yang sepatutnya mendapat kebaikan daripada kemudahan ini.

Nordin (1991) melaporkan bahawa sistem media elektronik dengan komponen

grafiknya mampu memandu pelajar kepada bahan pembelajaran di samping

mempertingkatkan penglibatan pelajar dan tahap kefahaman mereka. Oleh itu,

mengapakah guru-guru tidak berusaha menggunakan kemudahan ini dan pihak pentadbir

sekolah juga tidak mengambilberat terhadap penggunaan TV Pendidikan yang jelas telah

diarahkan penggunaannya oleh YAB Perdana Menteri sendiri apabila banyak pekeliling

yang dikirimkan ke sekolah-sekolah berkaitan dengan penggunaan TV Pendidikan dalam

P&P. Buku log penggunaan TV Pendidikan juga telah disediakan oleh pihak BTP selain

daripada pasukan Nazir dan Audit memantau peralatan TV Pendidikan dan

penggunaannya. Berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan oleh Losinin dan Pasukan

Kajian Tindakan Ranau (2004), mendapati bahawa hanya 25% daripada responden yang

38
terlibat dalam tinjauan menggunakan TV Pendidikan dalam P&P. Begitupun, hanyalah

sekali sahaja dalam sebulan.

Terdapat juga kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif terhadap

sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan Idrus,

1999) dan telah banyak orang-perseorangan yang membuat kajian dan tinjuan untuk

melihat keberkesanan TV dalam P&P.

4.3 PENILAIAN DAN REFLEKSI KENDIRI

Pengkaji telah cuba memahami dan mendalami kekangan-kekangan yang dihadapi oleh

sekolah yang telah menyebabkan penggunaan TV pendidikan tidak dapat dijalankan di

sekolah-sekolah. Losinin dan Pasukan Kajian Ranau (Jurnal Kajian PSPN : 2004) telah

mengenalpasti beberapa sebab utama mengapa TV Pendidikan tidak dapat dijalankan di

sekolah-sekolah. Faktor-faktor berikut adalah seperti berikut:-

(a) Sikap pentadbir dan guru yang mengambil ringan terhadap penggunaan TV

pendidikan

(b) Tidak mempunyai kemudahan TV atau TV tidak dapat digunakan kerana rosak dan

tidak dapat dibaiki

(c) Berlaku kerosakan pada set DMT, Disc dan kehilangan Kad Pintar ASTRO

(d) Tidak Mempunyai peruntukan yang cukup untuk membeli minyak penjanakuasa atau

tiada janakuasa terutamanya sekolah-sekolah di luar bandar

(e) Pihak ASTRO lewat menghantar jadual siaran ASTRO ke sekolah-sekolah dan

(f) Jadual waktu induk sekolah yang digubal tidak selaras dengan jadual siaran TV

Pendidikan

Oleh sebab itu, pengkaji turut menyedari bahawa TV di sekolah bukanlah semata-mata

untuk dijadikan sebagai perhiasan dan harta modal, akan tetapi ia haruslah

39
dimanafaatkan bersama. Jadi, segala kekangan yang dihadapi hendaklah ditangani

bersama baik di peringkat guru, pentadbir, pihak Pejabat Pelajaran Daerah, Gabungan

dan Negeri, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan syarikat ASTRO mestilah sama-

sama bergabung tenaga untuk menyelesaikan setiap masalah yang dihadapi.

4.4 RUMUSAN

Kajian ini telah membuktikan bahawa TV Pendidikan merupakan salah satu media yang

berkesan untuk menyampaikan sesuatu maklumat. Selain daripada menarik dan

meningkatkan motivasi pelajar, ia juga menghiburkan. Menonton TV Pendidikan akan

menghilangkan rasa tekanan yang dihadapi oleh murid-murid di dalam kelas. Tidak

hairanlah jika semua rumah di negara kita memiliki sekurang-kurangnya satu peti TV

untuk kemudahan tontonan keluarga.

Ini selaras dengan kata-kata yang pernah dimadahkan oleh Kung Fu Tze,

seorang pujangga dan ahli falsafah cina;

‘…kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan kalau saya buat

saya tahu…’

Falsafah diatas bertepatan sekali dengan naluri manusia yang telah disempurnakan oleh

Tuhan dengan pancaindera yang lengkap dan jika digunakan sepenuhnya akan

memudahkan kita mengingat apa sahaja maklumat yang dicari. Demikian juga pelajar

yang menimba ilmu pengetahuan perlulah dididik dengan menggunakan keadah

pedagogi yang berkesan dan menarik. Jika pedagogi yang digunakan oleh guru benar-

benar berkesan, maka pelajar akan menjadi seorang insan yang berilmu dan berguna

kepada agama, bangsa dan negara.

40
4.5 CADANGAN

i) Sebagaimana yang dinyatakan bahawa kajian ini adalah penting untuk

melihat dan mengetahui perbezaan keberkesanan proses pengajaran

berbantukan bahan atau siaran TV Pendidikan.

ii) Dapatan daripada kajian ini boleh dijadikan bahan dokumentasi di

peringkat sekolah, PPD, JPN dan Kementerian Pelajaran Malaysia.

5 Senario penggunaan TV Pendidikan masa ini menunjukkan penurunan sebanyak 20%

berbanding 10 tahun yang lepas. Kajian seperti ini boleh dijadikan panduan untuk

meningkatkan kembali penggunaan TV Pendidikan.

41
Bibliografi / Rujukan:

Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (1991). Computer-based instruction: Methods and
development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Ambron, S. & Hooper, K. (1991). Learning with interactive multimedia: Developing and
using multimedia tools in education. Washington, D.C.: Apple Computer Inc.
Bahagian Pendidikan Guru (1997). Sukatan pelajaran Kursus Dalam Perkhidmatan 14
minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Bosco, J.(1986). An analysis of evaluations of interactive video. Educational
Technology, 25,7-16.
Clark, R.E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of
Educational Research, 53, 445-460.
Clark, J. M. & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational
Psychology Review, 3(3), 149-170.
Dwyer, F.M. (1978). Strategies for improving visual learning. State College,
Pennsylvania: Learning Services.
Esther, G. S. D. (1999). Integrasi multi media dalam pendidikan sains: Satu model
kerangka teori. Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains Komputer &
Teknologi Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April 1999.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J. (1979). Principles of instructional design. (2nd ed.). New
York: Holt Rinehart and Winston, Inc.
Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies.
Pyschological Review, 89, 48-59.
Hannafin, M.J. & Rieber, L.P. (1989). Psychological foundations of instructional design
for emerging computer-based instructional technologies : Part 1 .Educational
Technology Research and Development, 37,91-101.
Holliday, W.G., Brunner, L.L. & Donais, E.L. (1977). Differential cognitive and
affective responses toflow diagrams in science. Journal of Research in Science
Teaching, 14(2), 129-138.
Jonassen, D.H. & Hannum, W.H. (1987). Research-based principles for designing
computer software. Educational Technology, 12, 7-14.

42
Keller, J.M. & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivation model in courseware
design. Dalam Jonassen, D.H. (Ed.), Instructional designs for microcomputer
courseware. Hillsdale N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1983). Motivational design of instruction. Dalam Reigeluth, C.M. (Ed.),
Instructional-design theories and models: An overview of their current status.
Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1987). Development and use of the ARCS model of motivational design.
Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Kulik, J.A., Bangert, R.L. , & Williams, G.W. (1983). Effects of computer-based
teaching on secondary school students. Journal of Educational Psychology, 75, 19-
26.
Kulik, J.A., Kulik, C.C. , & Cohen, P.A. (1980). Effectivenessof computer-based college
teaching: A meta-analysis of findings. Review of Educational Research, 50, 525-544.
Najjar, L.J. (1995). Dual coding as a possible explanation for the effects of multimedia
on learning. World Wide Web: http://www.cc.gatech.edu/gvu/reports.
Najjar, L.J. (1998). Principles of Educational Multimedia User Interface Design. Human
Factors, 40(2), 311-323.
Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University Press.
Paivio, A., & Csapo, K. (1969). Concrete-image and verbal memory codes. Journal of
Experimental Psychology, 80, 279-285.
Paivio, A. & Csapo, K. (1973). Picture superiority in free recall: Imagery or dual
coding? Cognitive Psychology, 5, 176-206.
Rieber, L.P. & Kini, A.S. (1991). Theoretical foundations of instructional applications of
computer-generated animated visuals. Journal of Computer-Based Instruction, 18(3),
83-88.
Rieber, L.P., Boyce, M.J. & Assad, C. (1990). The effects of computer animation on
adult learning and retrieval tasks. Journal of Computer-Based Instruction, 17(2), 46-
52.
Rieber, L.P. (1990). Animation in computer-based instruction. Educational Technology
Research and Development, 38, 77-86.
Rieber, L.P. (1996). Animation as feedback in a computer-based simulation:
Representation matters. Educational Technology Research and Development, 44, 91-
101.

43
Rio, S.S. (1999). Ketrampilan dalam Teknologi: Multi Media dalam Pendidikan Sains.
Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains Komputer & Teknologi
Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April 1999.
Sabrina Bakar (1998). Kesan mod persembahan yang berbeza dalam multimedia
berasaskan komputer terhadap pencapaian matematik pelajar yang berbeza gaya
kognitif. Unpublished masters dissertation, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang.
Toh, S.C. & Abdul Rahim Mohd. Saad. (1994). The design and construction of an
authoring tool for rapid prototyping of courseware and the evaluation of the efficacy
of the courseware developed. Laporan penyelidikan projek yang dibiayai oleh
Univesiti Sains Malaysia.
Toh, S.C., Abdul Rahim Mohd. Saad & Ng, W.K. (1997). A study of the cognitive and
affective effects of multimedia simulations and games amongst malaysian students.
Kertas kerja Konvensyen Teknologi Pendidikan Ke-X, 1997 di Universiti Putra
Malaysia pada 21-23 November,1997.
Toh, S.C. & Wong, H.C. (1999). Merekabentuk unsur-unsur motivasi dalam pengajaran
sains dan matematik. Kertas kerja Seminar dan Bengkel Pembinaan Modul Sains dan
Matematik Sekolah Menengah dan Rendah Daerah Seberang Perai pada 19 Jun, 1999.
Toh , S.C. (1999). Designing effective interactive multimedia courseware: Use and
misuse. Kertas kerja 12th Malaysian Educational Technology Association
Convention,1999 di Hotel Regency, Port Dickson, Negeri Sembilan pada 8-10
October,1999.
Tzur, R. (1999). An integrated study of children's construction of improper fractions and
the teacher's role in promoting that learning. Journal for Research in Mathematics
Education, 30(4), 390-416.
Wearne-Hiebert, D.C. & Hiebert, J. (1983). Junior high school students' understanding of
fractions. School Science and Mathematics, 83(2), 96-106.
Wigfield, A. & Meece, J. L. (1988). Math Anxiety in Elementary and Secondary School
Students. Journal of Educational Psychology, 80, 210-216.
Alessi, Stephen. M. & Trollip, Stanley, R. 2001. Multimedia for Learning.: Methods and
Development. Massachusetts: Allyn and Bacon.

Boyle, Tom. 1997. Design for Multimedia Learning. Great Britian: Prentice Hall.

Bruner, J. 1973. Going Beyond the Information Given. New York: Norton.

44
Cunningham. D. J. 1991. Assessing constructions and constructing assessments: a
dialouge, Educational Technologu, 31, no.5, 13-17.

Nik Azis Nik Pa. 1997. Konsep tentang realiti dan prospek pendidikan di abad ke 21.
Jurnal Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah Malaysia. 2: 37-52.

Merill, M.D. 1983. Component Display Theory in Regeluth, C (ed). Indtructional design
theories and models. New Jersey: Erlbaum Hillsdale.

Mohd Fadzli Ali. 2001. Distance Education: Constructivism and the Internet. Prosiding
Konvensyen Teknologi Pendidikan Kali ke 14. hlm. 242-246.

Gagne, R. 1985. The conditions of learning and theory of instruction. Ed ke 4. New York
: Holt Pub.

Perkins D.N. 1991. technology meets constructivism: do they marriagel ?. Educational


Technology, 31, No.5:18-23.

Phillips, Rob. 1977. Interactive Multimedia: A practical guide for educational


applications. USA: Kogan Page.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala


Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Reiber, L.P. (1994). Computer-based Microworlds: A bridge between constructivisme


and direct instruction. Educational Technology Research and Development, 40
(1)

Roblyer, M.D. & Edwards, Jack. 1997. Integrating Educational Technology into
Teaching. Ohio: Prentice Hall.

Losinin, 2004 . Tinjauan Penggunaan TVP Daerah Ranau, Jurnal Bil. 2/2004, Pusat
Sumber Pendidikan Negeri Sabah..x

45
Lampiran A

MAKLUMAN

Kepada semua murid yang dihormati,

1. Kementerian Pelajaran Malaysia telah membekalkan pelbagai jenis teknologi

(perkakasan dan perisian) dengan tujuan untuk meningkatkan keberkesanan

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah seluruh negara. Antara

teknologi utama yang dibekalkan kepada sekolah ialah komputer dan peranti,

Digital Multimedia System, rancangan TV Pendidikan dan Perisian Pendidikan

(courseware).

2. Adalah menjadi dasar Kementerian Pelajaran Malaysia supaya peralatan

teknologi tersebut digunakan secara maksimum dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah-sekolah. Malahan, Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003

Dasar Penggunaan Media dan Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

demgan jelas menggariskan dasar penggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi secara terancang, berkesan dan bermanfaat.

3. Untuk mendapatkan maklumbalas terhadap pencapaian objektif, program

tersebut, satu kajian sedang dibuat oleh Pengkaji Tahun Akhir Universiti

Malaysia Sabah (UMS)

4. Tahniah diucapkan kepada anda kerana terpilih untuk memberi maklumbalas

tentang keberkesanan penggunaan TV Pendidikan dalam pengajaran dan

46
pembelajaran di sekolah. Maklumbalas daripada anda amatlah penting dalam

membantu usaha untuk penambahbaikan program ini.

Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan hitamkan nombor yang

paling sesuai bagi menandakan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut pada

borang jawapan soal selidik murid yang dilampirkan.

Skala:

1 = Sangat Tidak Setuju

2 = Tidak Setuju

3 = Setuju

4 = Sangat Setuju

BIL ITEM NILAIAN


1 Permulaan perisian rancangan TV Pendidikan menarik perhatian saya 1 2 3 4
2 perisian rancangan TV Pendidikan ini penting saya ikuti hingga
1 2 3 4
selesai
3 Mutu perisian rancangan TV Pendidikan telah membantu saya untuk
1 2 3 4
mengikutinya
4 Cara persembahan perisian rancangan TV Pendidikan menggalakkan
1 2 3 4
saya memberi perhatian yang berterusan terhadapnya
5 Ulangan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
menyebabkan saya berasa bosan
6 Pelbagai jenis soalan, latihan dan ilustrasi telah membantu saya terus
1 2 3 4
menumpukan perhatian terhadap perisian rancangan TV Pendidikan
7 Gaya persembahan perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
membosankan
8 Isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan ini sukar sehingga
1 2 3 4
susah bagi saya memberi perhatian yang berterusan terhadapnya

47
9 Saya pasti isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan ada
1 2 3 4
hubungkait dengan perkara-perkara yang sudah saya ketahui.
10 Ada beberapa bahagian dalam perisian rancangan TV Pendidikan

mengandungi terlalu banyak maklumat sehingga sukar bagi saya 1 2 3 4

untuk memilih dan memahami butir-butir yang penting.


11 Maklumat-maklumat yang terdapat dalam perisian rancangan TV
1 2 3 4
Pendidikan menarik
12 Terdapat cerita atau contoh dalam perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
ini penting kepada sesetengah orang
13 Perisian ini mendorong saya untuk memahami topik ini 1 2 3 4
14 Isi kandungan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini ada kaitan
1 2 3 4
dengan minat saya
15 Teradapat penjelasan atau contoh mengenai bagaimana seseorang

menggunakan pengetahuan yang terdapat dalam perisian rancangan 1 2 3 4

TV Pendidikan ini.
16 Persembahan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
membosankan
17 Latihan dalam perisian rancangan terlalu sukar 1 2 3 4
18 perisian rancangan TV Pendidikan mempunyai perkara-perkara yang
1 2 3 4
merangsangkan sikap ingin tahu saya.
19 Gaya persembahan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
memberi gambaran bahawa isi kandungannya sangat bermanfaat
20 Melalui perisian rancangan TV Pendidikan ini saya mempelajari
1 2 3 4
sesuatu yang menakjubkan dan diluar jangkaan saya
21 Saya tidak memerlukan perisian rancangan TV Pendidikan ini kerana
1 2 3 4
saya sudahpun tahu hampir semua isi kandungannya
22 Saya dapat menghubungkaitkan isi kandungan perisian rancangan TV

Pendidikan dengan perkara yang pernah saya liha, lakukan atau 1 2 3 4

fikirkan dalam kehidupan saya.


23 Terlalu banyak latihan dalam perisian rancangan TV Pendidikan 1 2 3 4

48
sehingga ia kurang menyenangkan.
24 Isi kandungan dalam perisian rancangan TV Pendidikan berguna
1 2 3 4
kepada saya kelak
25 Sebenarnya saya tidak memahami sebahagian maklumat yang
1 2 3 4
disampaikan dalam perisian rancangan TV Pendidikan
26 Apabila saya menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini,
1 2 3 4
saya rasa pelajaran ini mudah
27 Isi kandungan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
ini lebih sukar difahami daripada yang saya jangkakan.
28 Selepas mengikuti bahagian pengenalan, saya berasa yakin bahawa

saya tahu apa yang akan saya pelajari daripada perisian rancangan TV 1 2 3 4

Pendidikan ini
29 Sejurus selepas menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini,
1 2 3 4
saya yakin bahawa saya boleh lulus ujian tentangnya.
30 Persembahan perisian rancangan TV Pendidikan ini membantu dan
1 2 3 4
menambahkan keyakinan saya mempelajari pelajaran seterusnya.
31 Kejayaan saya menjawab soalan-soalan latihan dalam perisian
1 2 3 4
rancangan TV Pendidikan ini memberi saya satu kepuasan
32 Saya berasa seronok kerana telah menamatkan pelajaran dengan
1 2 3 4
jayanya
33 Saya amat menyukai perisian rancangan TV Pendidikan sehingga saya
1 2 3 4
ingin tahu dengan lebih mendalam topik ini
34 Saya berbangga dapat belajar melalui perisian rancangan TV
1 2 3 4
Pendidikan ini yang telah diterbitkan dengan baik
35 Saya telah mendapat faedah yang setimpal dengan usaha saya
1 2 3 4
mengikuti perisian rancangan TV Pendidikan ini
36 Saya berasa seronok menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
ini

49
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan hitamkan nombor yang

paling sesuai bagi menandakan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut pada

borang jawapan soal selidik murid yang dilampirkan.

Skala:

1 = Ya

37 Saya boleh mengenal semua perkakasan yang digunakan seperti


1 2
paparan skrin, CD , Keyboard, Pembesar Suara dan CPU
38 Saya boleh mengendalikan komputer yang digunakan untuk melihat

dan mempelajari isi kandungan CD rancangan TV Pendidikan tanpa 1 2

bantuan orang
39 Saya boleh mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam perisian
1 2
rancangan TV Pendidikan yang baru saya ikuti tadi
40 Saya boleh membimbing rakan-rakan untuk mengendalikan CD dan
1 2
komputer
2 = Tidak

50
Lampiran B

TEMURAMAH

Soalan-Soalan Untuk Guru:

Soalan 1 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di sekolah?


Soalan 2 Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda?
Soalan 3 Berapa kali anda mengikutinya dalam sebulan??
Soalan 4 Bila anda menggunakan TV Pendidikan?
Soalan 5 Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pengajaran yang

disampaikan?

Soalan-Soalan Untuk Murid:

Soalan 1 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di sekolah?


Soalan 2 Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda?
Soalan 3 Berapa kali anda dibawa mengikutinya?
Soalan 4 Siapa yang selalu membawa anda mengikuti TV Pendidikan?
Soalan 5 Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pemahaman anda

dalam pengajaran yang disampaikan?

Lampiran F

PUSAT KEGIATAN GURU


PEJABAT PELAJARAN DAERAH
89300 RANAU
TEL : 0 8 8 8 7 6 8 0 8
FAX : 0 8 8 8 7 6 8 0 8
E mail : p k g r n u @ t m . n e t . m y
51
Ruj : PKG(RNU)/8800/9/2
Tarikh : 10 September 2006

Yang berkenaan.

Tuan,

SOKONGAN TERHADAP KAJIAN KEBERKESANAN PENGGUNAAN TV


PENDIDIKAN MELALUI ASTRO DI SMK. KUNDASANG, RANAU

Perbincangan tuan dan saya melalui telefon bertarikh 9 September 2007m jam 11.30 pagi
berkaitan perkara di atas adalah dirujuk

02. Sehubungan dengan itu, pihak pejabat ini menyokong penuh permohonan
tuan untuk membuat kajian keberkesanan penggunaan TV Pendidikan Melalui ASTRO
di SMK. Kundasang.

03. Kajian tuan akan dapat membantu pejabat ini untuk mengenalpasti
kelebihan penggunaan TVP dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Diharap sesalinan teks hasil daripada kajian ini akan dikemukakan kepada pihak kami.

Kerjasama tuan sangat dihargai.

Sekian dan terima kasih.


“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”
Saya yang menurut perintah,

(LOSININ BIN JOHALIN)


Pegawai Teknologi Pendidikan
Pusat Kegiatan Guru Ranau.

SK. Fail.

Pusat Kegiatan Guru


Pejabat Pelajaran Daerah Ranau
89300 Ranau.

Tarikh : 1 September 2006

52
Kepada
Tuan Pengetua
SMK. Kundasang,
89300 Ranau

Tuan,

MEMOHON KEBENARAN MEMBUAT KAJIAN KEBERKESANAN


PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

Perkara di atas adalah dirujuk

02. Untuk pengetahuan pihak tuan, saya ingin membuat satu kajian tindakan
untuk mengenalpasti tahap keberkesanan penggunaan TV Pendidikan di dalam bilik
darjah dan sekolah tuan akan menjadi lokasi dalam kajian ini.

03. Sehubungan dengan itu, saya ingin memohon kebenaran daripada pihak
tuan untuk melaksanakan kajian ini. Berikut ialah jadual perlaksanaan kajian ini
sehingga selesai sepenuhnya.

BIL TINDAKAN TARIKH TEMPOH


1 Mengadakan temubual dengan 10 orang guru 24/10/2006 2 jam
2 Mengadakan temubual dengan 10 orang pelajar 24/10/2006 2 jam
3 Mengadakan Ujian Pra 25/10/2006 30 minit
Mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran
tanpa bantuan TV Pendidikan (Kumpulan 1) 29/10/2006 1 jam 30
4 dan ujian 20 soalan objektif (Sesi 1) minit
Mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran
dengan bantuan TV Pendidikan (Kumpulan 2) 29/10/2006 1 jam 30
5 dan ujian 20 soalan objektif (Sesi 2) minit

Perhatian serta kerjasama pihak tuan amat saya hargai dan diucapkan setinggi-tinggi
ucapan terima kasih

Saya yang menurut perintah

( LOSININ BIN JOHALIN)


Ketua Kajian Tindakan Zon Ranau, Sabah

53
Lampiran H

JAWAPAN-JAWAPAN YANG DITERIMA DARIPADA RESPONDEN DALAM INSTRUMEN TEMURAMAH BERDASARKAN SOALAN
TEMURAMAH DALAM LAMPIRAN B

Soalan-Soalan Untuk Guru. Bilangan Responden ialah 10 orang.

Soalan 1 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di Kesemua responden mengakui TV Pendidikan adalah
sekolah? BBM yang menarik dan berkesan
Soalan 2 Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Sangat 3 org Perlu 5 org Kurang 1 org
Perlu Perlu
Soalan 3 Berapa kali anda mengikutinya dalam sebulan?? Ada 4 orang Tiada 6 org
Soalan 4 Bila anda menggunakan TV Pendidikan? Semasa P&P 4 org
Soalan 5 Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pengajaran Sangat berkesan 2 org Berkesan 2 org
yang disampaikan?

Soalan-Soalan Untuk Murid:

Soalan 1 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di Perlu dan menarik 10 orang
sekolah?
Soalan 2 Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Perlu 10 orang
Soalan 3 Berapa kali anda dibawa mengikutinya? Kurang 5 kali setahun 10 oarng
Soalan 4 Siapa yang selalu membawa anda mengikuti TV Guru Sains dan Bahasa 10 orang
Pendidikan?
Soalan 5 Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pemahaman Berkesan dan menarik 10 orang
anda dalam pengajaran yang disampaikan?

54

You might also like