Professional Documents
Culture Documents
Disusun Oleh:
NIM : 6450401080
2005
PENGESAHAN
Panitia Ujian
Dewan Penguji,
1.
2.
3.
iv
iv
SARI
Penelitian ini berjudul “Hubungan Status Gizi dan Motivasi dengan Hasil
Belajar Siswa SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran
2004/2005”, dengan latar belakang dalam upaya mencapai hasil belajar yang optimal,
siswa selalu dihadapkan pada berbagai masalah dan kendala, status gizi dan motivasi
harus terus diupayakan untuk meningkatkan hasil belajar, hingga pengembangan
kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) menjadi lebih maksimal.
Permasalahan dalam penelitian ini yaitu adakah hubungan status gizi dengan
hasil belajar siswa SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran
2004/2005, adakah hubungan motivasi dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02
Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2004/2005
Tujuan dari penelitian ini, untuk mengetahui hubungan status gizi dengan hasil
belajar siswa SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran
2004/2005, untuk mengetahui hubungan motivasi dengan hasil belajar siswa SD Kajar
02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2004/2005.
Hipotesis yang ingin diuji kebenarannya yaitu, ada hubungan antara status gizi
dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun
Ajaran 2004/2005, ada hubungan motivasi dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02
Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2004/2005.
Metode penelitian yang digunakan dengan populasi seluruh siswa kelas 1 sampai
kelas 6 sejumlah 122 siswa. Berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi, sampel yang
diambil adalah kelas 3 sampai kelas 6 dengan rangking 1 sampai 10 sejumlah 40 siswa.
Jenis penelitian adalah explanatory research dengan pendekatan cross sectional study.
Teknik pengambilan data status gizi melalui pengukuran antoprometri yaitu BB/U dan
BB/TB, pengambilan data motivasi melalui pengisian kuesioner, pengambilan data hasil
belajar melalui nilai hasil semester 1. Teknik analisis data untuk dua variabel yang
terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat masing-masing digunakan chi
square.
Berdasarkan analisis chi square untuk hubungan status gizi dengan hasil belajar
menghasilkan chi square hitung = 305,806 dan chi square tabel 305,041 sehingga chi
square hitung > chi square tabel. Analisis chi square untuk hubungan motivasi dengan
hasil belajar diperoleh chi square hitung = 98,889 dan chi square tabel = 75,624.
Disimpulkan bahwa ada hubungan yang berarti antara status gizi dengan hasil
belajar siswa SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran
2004/2005 dan ada hubungan yang berarti antara motivasi dengan hasil belajar siswa
SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2004/2005.
Saran yang dapat diberikan yaitu hendaknya semua orang tua untuk
memperhatikan kansumsi makan anak, karena kebutuhan gizi yang cukup dan terpenuhi
dapat menunjang hasil belajarnya. Diharapkan pula kerjasama guru dengan orang tua
terhadap pemberian bimbingan, pengarahan, dan motivasi siswa untuk mendukung hasil
belajarnya.
ii
KATA PENGANTAR
Skripsi ini disusun sebagai tugas dan syarat terselesaikannya tugas akhir
Masyarakat.
berusaha terselesaikannya skripsi ini. Oleh karena itu dengan segenap ketulusan
berarti.
v
5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat Universitas
Universitas Negeri Semarang, :Titin, Deni, Wati, Atik dan masih banyak
8. Adik-adik kos Nusa Indah, terima kasih atas dukungan beserta doa
kalian.
amal baik dari semua pihak senantiasa mendapat pahala yang berlipat ganda
dari Allah SWT. Segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat
diharapkan.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................... i
SARI ....................................................................................................... ii
PENGESAHAN ...................................................................................... iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. v
KATA PENGANTAR ............................................................................ vi
DAFTAR ISI .......................................................................................... viii
DAFTAR TABEL.................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Permasalahan .................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................. 5
1.4 Batasan Operasional .......................................................................... 5
1.5 Kegunaan Hasil Penelitian ................................................................ 6
BAB II LANDASAN TEORI .................................................................. 8
2.1 Status Gizi ......................................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Gizi ............................................................................... 8
2.1.2 Pengertian Status Gizi .................................................................... 11
2.1.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Status Gizi .............................. 11
2.1.4 Penilaian Status Gizi ...................................................................... 14
2.2 Motivasi ......................................................................................... 14
2.2.1 Pengertian Motivasi ........................................................................ 14
2.2.2 Macam Motivasi ............................................................................ 15
2.2.3 Ciri-Ciri Motivasi ........................................................................... 18
2.2.4 Fungsi Motivasi .............................................................................. 19
2.3 Hasil Belajar .................................................................................. 21
viii
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 23
2.3.2 Prinsip-Prinsip Belajar ................................................................... 23
2.3.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................... 24
2.4 Hubungan Status Gizi dengan Hasil Belajar ................................... 37
2.5 Hubungan Motivasi dengan Hasil Belajar ....................................... 38
2.6 Hubungan Status Gizi dan Motivasi dengan Hasil Belajar .............. 40
2.7 Kerangka Teori .............................................................................. 41
2.8 Kerangka Konsep ........................................................................... 42
2.9 Hipotesis ........................................................................................ 42
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 44
3.1 Populasi Penelitian ............................................................................ 44
3.2 Sampel Penelitian .............................................................................. 44
3.3 Variabel Penelitian ............................................................................ 45
3.4 Rancangan Penelitian ........................................................................ 45
3.5 Teknik Pengambilan Data ................................................................. 46
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................ 47
3.7 Instrumen Penelitian .......................................................................... 48
3.8 Validitas dan Reliabilitas ................................................................... 48
3.9 Faktor-Faktor yang Memepengaruhi Penelitian .................................. 49
3.10 Analisis Data ................................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 51
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 51
4.2 Pembahasan ...................................................................................... 65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 68
5.1 Simpulan ........................................................................................... 68
5.2 Saran ................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 70
LAMPIRAN
ix
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
7. Dokumentasi .................................................................................... 84
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
Pada masa arus globalisasi yang melanda semua negara, masyarakat Indonesia
semakin intensif. Akibatnya terjadi pergeseran pola dan gaya hidup, bahkan penilaian
dan tatanan kehidupan manusia di dunia, tak terkecuali di Indonesia. Sejak tahun 1997,
Untuk dapat bertahan dalam persaingan tingkat dunia, sangat diperlukan sumber daya
Sumber daya manusia merupakan aset nasional yang mendasar dan faktor
ditingkatkan terus menerus sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
segala potensi yang dimilikinya. Sarana paling strategis bagi peningkatan kualitas
Dalam konsep pendidikan dijelaskan bahwa belajar adalah tugas wajib dalam
kehidupan, artinya pada diri seseorang tetap melekat tuntutan untuk selalu belajar
hingga melahirkan produk yang berguna, dan di dalam pendidikan dapat diraih melalui
pencapaian hasil belajar (Martensi KDJ dan Mungin Edy Wibowo, 1980:54).
2
Hasil belajar adalah produk atau keluaran yang dicapai setelah melakukan
kegiatan belajar sebagai upaya untuk mendapat sesuatu kepandaian. Hasil belajar dapat
diukur dengan nilai yang dicapai melalui berbagai bentuk tes (Woodworth, 1978:57).
Hasil belajar merupakan hasil dari proses pendidikan yang dipandang sebagai investasi
modal berupa sumber daya manusia. Upaya untuk membangun sumber daya manusia
yang berdaya saing tinggi melalui peningkatan hasil belajar bukanlah suatu pekerjaan
yang ringan. Rendahnya mutu pada jenjang pendidikan dasar teramat penting untuk
segera diatasi.
Ada beberapa faktor yang dapat menentukan hasil belajar, baik berasal dari
dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal). Pencapaian hasil belajar
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Dari sudut internal
diantaranya meliputi lingkungan sosial, budaya, dan lingkungan fisik, misalnya fasilitas
rumah dan fasilitas belajar. Kematangan fisik dan psikis dalam bentuk jasmani yang
sehat dan kecerdasan yang dapat mempengaruhi hasil belajar itu diantaranya
Konsep sehat menurut WHO merupakan keadaan dan kualitas dari organ tubuh
yang berfungsi secara wajar dengan segala faktor keturunan dan lingkungan yang
dipunyainya. Kondisi tubuh yang sehat pada seseorang akan mempengaruhi pola pikir
dalam aktivitas belajar berupa pencapaian hasil belajar yang optimal. Untuk mencapai
keadaan ini diperlukan cukup gizi yang diperoleh dengan pola makan sehat dan
seimbang. Status gizi ditentukan melalui konsumsinya karena melalui makanan, akan
3
diperoleh zat gizi yang merupakan kebutuhan dasar manusia untuk hidup, tumbuh, dan
berkembang.
Status gizi tercermin melalui pola pemberian makanan. Hal tersebut dapat
dijadikan media untuk mendidik anak agar menerima, menyukai dan memilih makanan
yang bermutu, serta dalam jumlah yang cukup. Anak merupakan golongan yang rentan
terhadap masalah gizi, padahal anak masih mengalami proses pertumbuhan dan
perkembangan. Maka gizi dalam makanan sangat diperlukan bagi tumbuh kembang
anak.
Status gizi yang baik merupakan salah satu faktor yang menyebabkan
seseorang untuk berbuat dan bertindak kemudian menjadi motivasi yang diwujudkan
melalui sikap, perhatian, dan aktivitas. Motivasi adalah kekuatan-kekuatan dari dalam
upaya peningkatan hasil belajar dimungkinkan banyak tergantung dari motivasi peserta
didik itu sendiri. Tingkatan motivasi yang berbeda diantara peserta didik akan
dari pendidikan dasar. Berdasarkan hasil belajar tahun ajaran 2002/2003 dengan tahun
4
ajaran 2003/2004 SD Kajar 02 mengalami penurunan yang terdiri dari rangking nilai
Ujian Akhir Sekolah (UAS) tingkat kecamatan : dari peringkat 10 menjadi 12, nilai rata-
rata rapot : dari 6,9 menjadi 6,7. Menurut hasil survei, 62,3 % para orang tua yang
kebutuhan gizi, terutama bagi anak-anaknya. Padahal Pendidikan dasar dan kebutuhan
gizi tersebut merupakan tahap kritis dalam membentuk otak, watak, dan kepribadian.
Setiap proses pendidikan dan kesehatan selalu diharapkan adanya keberhasilan dalam
pembelajaran. Dalam upaya peningkatan hasil belajar, dipilih status gizi dan motivasi
sebagai alternatifnya. Status gizi yang baik berhubungan dengan kesehatan fisik, psikis
dalam hal semangat kehadiran, kemauan belajar maupun hasil belajar. Berdasarkan
uraian tersebut diatas, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui hubungan status gizi
dan motivasi dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten
1.2 Permasalahan
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi permasalahan dalam
1) Adakah hubungan antara status gizi dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02
Untuk mengetahui hubungan status gizi dan motivasi dengan hasil belajar siswa SD
1) Untuk mengetahui hubungan status gizi dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02
Gambaran keseimbangan antara kebutuhan zat gizi dan masukan gizi yang diukur
dengan indeks Antropometri berupa pengukuran Berat Badan (Kg) menurut Umur
Skala : ordinal
manusia, kekuatan atau dorongan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemajuan,
Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi
Pada diri siswa terdapat kekuatan yang menjadi penggerak belajar dan siswa belajar
karena dorongan kekuatan mental tersebut. Jadi motivasi belajar siswa diartikan sebagai
dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan siswa untuk belajar.berasal dari
dalam atau luar individu untuk melakukan aktivitas belajar yang diukur melalui
Skala : ordinal
Hasil belajar adalah hasil dari proses belajar yang berupa rata-rata nilai semester 1 tahun
pelajaran 2004/2005.
Skala : Ordinal
Sebagai sumbangan pemikiran untuk dalam upaya pemenuhan status gizi dan pemberian
motivasi anak.
Sebagai salah satu sumber acuan bagi pihak lain yang memerlukannya untuk
LANDASAN TEORI
Gizi adalah zat-zat yang diperoleh dari makanan yang dikonsumsi seseorang dan
merupakan bahan dasar penyusun bahan makanan (Achmad Djaeni, 2000:56).
Menurut I Dewa Nyoman, Bachyar Bakri, dan Ibnu Fajar (2002:17) definisi gizi
konsumsi makanan.
1) Sebagai sumber energi atau tenaga. Jika fungsi ini terganggu, seseorang menjadi
8
9
antioksidan.
Konsumsi makanan berpengaruh terhadap status gizi seseorang. Status gizi baik
atau status gizi optimal terjadi bila tubuh memperoleh cukup zat-zat gizi yang
otak, kemampuan kerja dan kesehatan secara umum seoptimal mungkin. Status gizi
kurang terjadi bila tubuh mengalami kekurangan satu atau lebih zat-zat gizi esensial.
Status gizi lebih terjadi bila tubuh memperoleh zat-zat gizi dalam jumlah berlebihan,
Akibat kurang gizi terhadap proses tubuh bergantung pada zat-zat gizi esensial.
Kekurangan gizi secara umum (makanan kurang dalam kuantitas dan kualitas)
1) Pertumbuhan
sebagai salah satu unsur zat gizi berguna dalam pemeliharaan proses tubuh terutama
untuk pertumbuhan dan perkembangan, utamanya bagi mereka yang masih dalam
jaringan otot.
10
2) Produksi Tenaga
tenaga untuk bergerak, bekerja, dan melakukan aktivitas. Orang menjadi malas, merasa
3) Pertahanan Tubuh
Daya tahan terhadap tekanan atau stres menurun. Sistem imunitas dan antibodi
berkurang, sehingga orang mudah terserang infeksi seperti batuk, pilek, dan diare. Pada
Kurang gizi pada usia muda dapat berpengaruh terhadap perkembangan mental.,
termasuk kemampuan berpikirnya. Otak mencapai bentuk maksimal pada usia dua
tahun. Kekurangan gizi dapat berakibat terganggunya fungsi otak secara permanen.
5) Perilaku
Baik anak-anak maupun orang dewasa yang kurang gizi menunjukkan perilaku
salah satu faktor risiko dalam terjadinya berbagai penyakit degeneratif, seperti
hipertensi atau tekanan darah tinggi, diabetes mellitus, jantung koroner, hati, dan
kandung empedu.
11
Status gizi pada dasarnya merupakan ekspresi dari keadaan keseimbangan dalam
bentuk variabel tertentu, atau perwujudan dari nutriture dalam bentuk variabel tertentu.
pengeluaran yodium dalam tubuh. (I Dewa Nyoman Supariasa, Bachyar Bakri, dan Ibnu
anggota tiap keluarga. Padahal keseimbangan antara makanan yang masuk kedalam
tubuh dengan kebutuhan tubuh akan zat gizi merupakan penentu status gizi seseorang.
tidak jarang persentase penghasilan untuk keperluan penyediaan makanan hanya kecil
saja.
mengalami kekurangan gizi. Terjadinya hal ini karena cara pengaturan belanja keluarga
makanan yang bergizi, maka pemberian makan untuk keluarga biasanya dipilih bahan-
bahan makanan yang hanya akan mengenyangkan perut saja tanpa memikirkan apakah
dipandang pantas untuk dimakan, dijumpai banyak pola pantangan, takhayul dan
larangan pada beragam kebudayaan dan daerah yang berlainan didunia, khususnya di
Indonesia. Bila pola pantangan makanan berlaku pada seluruh penduduk sepanjang
hidupnya maka akan terjadi kecenderungan kekurangan zat gizi karena adanya
2.1.1.5.2 Kesehatan
1) Faktor perilaku, seperti cara berpikir dinyatakan dalam bentuk tindakan makan dan
memilih makanan. Kejadian ini berulang kali dilakukan sehingga menjadi kebiasaan
makan.
13
2) Faktor lingkungan sosial, seperti segi kependudukan dengan susunan dan sifat-
sifatnya.
Berdasarkan uraian diatas bahwa pada dasarnya, pola makan masyarakat atau
kelompok dimana anak tersebut berada, akan sangat mempengaruhi kebiasaan makan,
selera, dan daya terima anak akan suatu makanan. Oleh karena itu, di lingkungan anak
hidup terutama keluarga perlu pembiasaan makan anak yang memperhatikan kesehatan
dan gizi.
Salah satu pemeliharaan kesehatan dapat ditempuh melalui pendidikan gizi yang
mengarah keperbaikan konsumsi makanan. Zat-zat gizi yang diperoleh dari konsumsi
bahan makanan tersebut, harus mempunyai nilai yang sangat penting untuk:
yaitu penggantian sel-sel yang rusak dan sebagai zat pelindung dalam tubuh. Proses
tubuh dalam pertumbuhan dan perkembangan yang terpelihara dengan baik akan
Maka dengan adanya pendidikan gizi yang merupakan salah satu unsur penting
dapat berpengaruh terhadap status gizi seseorang berdampak pada pencapaian hasil
Berdasarkan atas tujuan penelitian status gizi yang dilakukan, maka beberapa
metodologi penelitian dapat diterapkan untuk menilai status gizi. Meliputi penilaian
gizi dari berbagai ketidakseimbangan antara asupan protein dan energi. Antropometri
gizi berhubungan dengan berbagai macam pengukuran dimensi tubuh dan komposisi
tubuh dari berbagai tingkat umur dan tingkat gizi. Indeks antropometri yang sering
digunakan yaitu Berat Badan menurut Umur (BB/U) dan Berat Badan Menurut Tinggi
Badan (BB/TB). Pembanding dalam penilaian status gizi dan pertumbuhan perorangan
maupun masyarakat digunakan baku rujukan WHO-NCHS atau National Center for
2.1.2 Motivasi
Motivasi adalah daya penggerak yang menjadi aktif pada saat tertentu bila
kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau dihayati (W. S. Winkel, 1996:
27).
15
Tanpa motivasi tidak akan ada tujuan suatu tingkah laku yang terorganisasi” (Siti Partini
Maslow (1970: 115) sangat percaya bahwa tingkah laku manusia dibangkitkan
aman, rasa cinta, penghargaan aktualisasi diri, mengetahui dan mengerti, dan kebutuhan
laku individu.
dorongan atau kekuatan yang berasal dari dalam atau luar individu yang mempengaruhi
individu untuk bertindak, berbuat, atau bertingkah laku untuk mencapai tujuan. Tujuan
yang dimaksud adalah belajar, sehingga motivasi belajar dapat diartikan sebagai
perubahan energi dalam diri seseorang berbentuk suatu aktivitas nyata dalam rangka
meraih tujuan untuk mencapai hasil belajar dengan segala upaya yang dapat
dilakukannya.
Motivasi primer dilatarbelakangi oleh keadaan organ tubuh manusia (Alex Sobur, 2003:
294). Termasuk dalam golongan ini adalah haus, lapar, istirahat, bernafas. Motivasi
primer bersifat tidak dipelajari, dan tidak ada pengalaman yang mendahuluinya.
16
Misalnya Seorang anak yang baru saja dilahirkan, dia merasa haus kemudian menangis.
Maka keadaan haus yang sebelumnya belum pernah dipelajari dan tidak ada
Motivasi sekunder bersifat tergantung pada pengalaman seseorang dan tidak tergantung
pada proses fisiologis tubuh manusia, misalnya motivasi takut (Alex Sobur, 2003: 295).
Bayi yang baru saja dilahirkan tidak memiliki motivasi sekunder, karena belum
pengalamannya, sehingga makin bertambah pula hal-hal yang dia pelajari, berarti makin
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu (Syaiful Bahri Djamarah, 2002:115). Tujuannya adalah anak didik
bahan pelajaran, bukan karena ingin mendapat pujian, nilai yang tinggi, atau hadiah dan
sebagainya. Bila seseorang telah memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya, maka ia
secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar
dirinya. Seseorang yang tidak memiliki motivasi intrinsik sulit sekali melakukan
aktivitas belajar terus-menerus. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin
maju dalam belajar. Keinginan itu dilatar belakangi oleh pemikiran yang positif, bahwa
17
semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat berguna kini
untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi, motivasi intrinsik muncul
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya
perangsang dari luar (Syaiful Bahri Djamarah, 2002:117). Motivasi ekstrinsik bukan
berarti motivasi yang tidak diperlukan dan tidak baik dalam pendidikan. Motivasi
ekstrinsik diperlukan agar anak didik mau belajar. Misalnya seorang guru didalam
memanfaatkan motivasi ekstrinsik berupa pemberian hadiah yang akan diterimanya bila
ia berusaha dan berhasil dalam belajar. Berdasarkan hal tersebut anak menjadi
termotivasi dan saling bersaing didalam belajar untuk meraih hasil belajar yang optimal.
Motivasi tunggal bersifat dorongan pada satu tujuan tertentu (Alex Sobur, 2003: 296).
Motivasi bergabung bersifat motivasi kompleks (Alex Sobur, 2003: 296). Misalnya, bila
seseorang menjadi anggota suatu organisasi dan ia memiliki dorongan untuk mengenal
Motivasi sadar adalah apabila seseorang melakukan tingkah laku tertentu, dan orang
Tingkah laku yang banyak melibatkan aktivitas berpikir, pada umumnya digerakkan
Motivasi tidak sadar adalah apabila seseorang melakukan tingkah laku tertentu, namun
orang tersebut tidak dapat mengatakan alasannya berbuat demikian (Alex Sobur
:2003:297).
tradisi, sehingga tingkah laku yang dilakukan tidak disadari (Alex Sobur :2003:297).
Menurut Joko Raharjo (2002: 4), ada beberapa ciri motivasi pada diri setiap orang,
yaitu:
1) Tekun dalam menghadapi tugas (belajar secara terus-menerus dalam waktu yang
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) dan tidak cepat puas dengan hasil
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti diatas, berarti seseorang itu selalu
memiliki motivasi yang cukup kuat. Dalam upaya pencapaian hasil belajar, siswa harus
rasional. Bahkan lebih lanjut siswa harus juga peka dan responsif terhadap berbagai
mengapa anak didik tidak merespon untuk mencatat apa-apa yang disampaikan oleh
guru. Itulah sebagai pertanda bahwa anak didik tidak mempunyai motivasi untuk
belajar. Kemiskinan motivasi intrinsik ini merupakan masalah yang harus segera
terbelakang. Motivasi ekstrinsikpun dapat membantu anak didik keluar dari lingkaran
masalah kesulitan belajar, maka motivasi ini hendaknya dapat diperankan dengan baik
oleh guru. Peranan yang dimainkan oleh guru dengan mengandalkan fungsi-fungsi
motivasi merupakan langkah-langkah yang akurat untuk menciptakan iklim belajar yang
Pada mulanya anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena ada
sesuatu yang dicari muncullah minatnya untuk belajar. Sesuatu yang akan dicari itu
dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunya dari sesuatu yang akan dipelajari.
Sesuatu yang belum diketahui itu akhirnya mendorong anak didik untuk belajar dalam
rangka mencari tahu. Anak didikpun mengambil sikap seiring dengan minat terhadap
suatu objek. Sehingga anak didik mempunyai keyakinan dan pendirian tentang apa yang
seharusnya dilakukan untuk mencari tahu tentang sesuatu. Sikap itulah yang mendasari
dan mendorong kearah sejumlah perbuatan dalam belajar. Jadi, motivasi belajar yang
berfungsi sebagai pendorong ini mempengaruhi sikap apa yang seharusnya anak didik
Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik itu merupakan
suatu kekuatan yang tak terbendung, yang kemudian terjelma dalam bentuk gerakan
psikofisik. Disini anak didik sudah melakukan aktivitas belajar dengan segenap jiwa dan
raga. Akal pikiran berproses dengan sikap raga yang cenderung tunduk dengan
kehendak perbuatan belajar. Sikap berada dalam kepastian perbuatan dan akal pikiran
mencoba membedah nilai yang terpatri dalam wacana, prinsip, dalil, dan hukum,
Anak didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi mana perbuatan yang
harus dilakukan dan mana perbuatan yang diabaikan. Seorang anak didik yang ingin
21
mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran tertentu, tidak mungkin dipaksakan
untuk mempelajari mata pelajaran yang lain. Pasti anak didik akan mempelajari mata
pelajaran dimana tersimpan sesuatu yang akan dicari itu. Sesuatu yang akan dicari anak
didik merupakan tujuan belajar yang akan dicapainya. Tujuan belajar itulah sebagai
pengarah yang memberikan motivasi kepada anak didik dalam belajar. Secara tekun dan
penuh konsentrasi anak didik belajar agar tujuannya mencari sesuatu yang ingin
diketahui atau dimengerti itu cepat tercapai. Itulah peranan motivasi yang dapat
Pengertian hasil menurut Bahtiar Rifai, “Hasil berarti produk atau keluaran
berpendapat bahwa, “Hasil adalah interaksi antara beberapa faktor yang mempengaruhi,
baik dari dalam individu maupun dari luar individu yang bersangkutan” (Suhito,
and can be measured directly use of test”, yang berarti hasil adalah kecakapan nyata dan
Jadi hasil adalah suatu produk atau keluaran yang dicapai secara maksimal yang
dipengaruhi oleh faktor-faktor dari dalam maupun dari luar dan dapat diukur dengan
menggunakan test.
22
Belajar adalah suatu perbuatan yang sangat komplek sehingga pengertian belajar
tidak dapat didefinisikan secara pasti. Banyak para ahli memberikan definisi belajar
dengan rumusan yang berbeda-beda. Perbedaan itu disebabkan karena teori yang
dianutnya berbeda pula. Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang pengertian
situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar
Purwanto, 1991:84).
Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai
suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan,
Belajar merupakan perubahan dalam diri manusia dari yang tidak mengetahui
2) Didalam belajar perbahan tingkah laku terjadi didebatkan oleh pengalaman yang
berulang-ulang.
4) Perubahan tingkah laku menyangkut berbagai macam aspek kepribadian, baik fisik
maupun psikis.
Dari keempat fungsi diatas terkandung unsur bahwa belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku yang menyangkut berbagai macam aspek kepribadian yang
memperoleh hasil yang lebih baik, maka harus melakukan tindakan itu dengan sungguh-
sungguh. Demikian pula dalam hal belajar, seseorang belajar karena ada tujuan yang
Proses belajar adalah sangat kompleks, tetapi dapat juga dianalisa dan diperinci
dalam bentuk prinsip-prinsip belajar atau asas-asas belajar. Hal itu dapat diketahui agar
kita memiliki pedoman dan teknik belajar yang baik (Abu Ahmadi, 1999:282).
1) Belajar harus bertujuan dan terarah. Tujuan akan menuntutnya dalam belajar untuk
mencapai harapan-harapannya.
2) Belajar memerlukan bimbingan. Baik bimbingan dari guru atau buku pelajaran itu
sendiri.
24
pengertian-pengertian.
4) Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat
dikuasainya.
5) Belajar adalah suatu proses aktif dimana terjadi saling pengaruh secara dinamis
6) Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai tujuan.
praktek sehari-hari.
Berdasarkan pengertian hasil dan pengertian belajar tersebut, maka hasil belajar
dapat diartikan sebagai produk atau hasil yang telah dicapai setelah yang bersangkutan
melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar biasanya diwujudkan dalam bentuk angka
atau nilai.
bahkan sering juga menyebabkan suatu kegagalan, sehingga faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut (Syaiful Bahri Djamarah, 2002:142)
anak didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai kehidupan yang disebut ekosistem.
Saling ketergantungan antara lingkungan biotik dan abiotik tidak dapat dihindari. Itulah
hukum alam yang harus dihadapi oleh anak didik sebagai makhluk hidup yang
Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup dan
berusaha didalamnya. Udara yang tercemar merupakan polusi yang dapat mengganggu
pernapasan. Udara yang terlalu dingin menyebabkan anak didik kedinginan. Suhu udara
yang terlalu panas menyebabkan anak didik kepanasan, pengap, dan tidak betah tinggal
di dalamnya. Daya konsentrasi menurun akibat suhu udara yang panas. Oleh karena itu,
keadaan suhu dan kelembaban udara berpengaruh terhadap belajar anak didik di
sekolah. Belajar dengan keadaan udara yang segar akan lebih baik hasilnya daripada
belajar dalam keadaan udara yang panas dan pengap. Berdasarkan kenyataan yang
demikian, belajar di pagi hari akan lebih baik hasilnya daripada belajar di sore hari.
Kesejukan udara dan ketenangan suasana kelas dapat memberikan kondisi lingkungan
menyenangkan.
Manusia tidak dapat hidup sendiri, mereka cenderung hidup bersama satu sama
lainnya. Hidup dalam kebersamaan dan saling membutuhkan akan melahirkan interaksi
sosial. Saling memberi dan menerima merupakan kegiatan yang selalu ada dalam
kehidupan sosial. Sebagai anggota masyarakat, anak didik tidak dapat melepaskan diri
dapat dipakai oleh guru dalam merencanakan program pengajaran. Program sekolah
26
dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar. Sarana dan
fasilitas yang tersedia harus dimanfaatkan sebaik-baiknya agar berdaya dan berhasil
guna bagi kemauan belajar anak didik di sekolah dalam mencapai hasil belajarnya.
2.1.3.5.2.1 Kurikulum
Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur substansial dalam
pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar mengajar tidak dapat berlangsung, sebab
materi apa yang harus guru sampaikan dalam suatau pertemuan kelas, belum guru
programkan sebelumnya. Itulah sebabnya, untuk semua mata pelajaran setiap guru
memiliki kurikulum untuk mata pelajaran yang dipegang dan diajarkan kepada anak
didik. Setiap guru harus mempelajari dan menjabarkan isi kurikulum ke dalam program
yang lebih rinci dan jelas sasarannya. Sehingga dapat diketahui dan diukur dengan pasti
didik. Seorang guru terpaksa menjejalkan sejumlah bahan pelajaran kepada anak didik
dalam waktu yang masih sedikit tersisa, karena ingin mencapai target kurikulum, akan
memaksa anak didik belajar dengan keras tanpa mengenal lelah. Tentu saja hasil belajar
mendapatkan hasil belajar anak didik di bawah standar minimum. Hal ini disebabkan
telah terjadi proses belajar yang kurang wajar pada diri setiap anak didik. Pemadatan
kurikulum dengan alokasi waktu yang disediakan relatif sedikit secara psikologis
disadari atau tidak dapat menggiring guru pada pilihan untuk melaksanakan percepatan
Berdasarkan keterangan di atas, kurikulum dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar
anak didik.
2.1.3.5.2.2 Program
program pendidikan yang dirancang, yang disusun berdasarkan potensi sekolah yang
berlainan untuk setiap sekolah. Untuk program pendidikan yang bersifat umum masih
sekolah. Salah satu persyaratan untuk membuat sekolah adalah pemilikan gedung
sekolah yang di dalamnya terdapat ruang kelas, ruang kepala sekolah, ruang dewan
guru, ruang perpustakaan, ruang BP, ruang tata usaha, auditorium, dan halaman sekolah
yang memadai. Semua itu bertujuan untuk memberikan kemudahan pelayanan anak
didik.
Suatu sekolah yang kekurangan ruang kelas, sementara jumlah anak didik yang
dimiliki dalam jumlah yang banyak melebihi daya tampung kelas, akan dapat
kurang efektif. Sehingga hal ini harus dihindari bila ingin bersaing dalam peningkatan
mutu pendidikan.
Selain masalah sarana, fasilitas dan kelengkapan sekolah juga tidak dapat
sekolah. Perpustakaan sekolah adalah laboratorium ilmu. Demikian pula dengan buku
pegangan anak didik harus lengkap sebagai penunjang kegiatan belajar. Pihak sekolah
dapat membantu anak didik dengan meminjami anak sejumlah buku sesuai dengan
kurikulum. Dengan pemberian fasilitas belajar tersebut diharapkan kegiatan belajar anak
oleh sekolah. Guru harus memiliki buku pegangan dan buku penunjang agar wawasan
guru tidak sempit. Buku pendidikan atau keguruan perlu dibaca atau dimiliki oleh guru
membuka peluang bagi guru untuk lebih kreatif mengajar dan dapat menunjang guru
Berdasarkan uraian tersebut diatas dapat diketahui, bahwa sarana dan fasilitas
dapat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di sekolah. Anak didik tentu dapat
belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala
2.1.3.5.2.4 Guru
diperlukan didalamnya. Jika hanya ada anak didik, tetapi guru tidak ada, maka tidak
kekurangan guru saja sudah merupakan suatu masalah. Mata pelajaran tertentu kosong
akibat kekurangan guru, itu berarti mata pelajaran tersebut tidak dapat diterima anak
didik karena ketiadaan guru yang memberikan mata pelajaran tersebut. Kondisi
kekurangan guru seperti ini sering ditemukan di lembaga pendidikan yang ada di suatu
daerah. Sehingga tidak jarang ditemukan seorang guru memegang lebih dari satu mata
hal itu lebih diutamakan daripada mengambil mata pelajaran yang bukan bidangnya.
Menurut M.I Soelaeman (1985:45) “untuk menjadi guru yang baik itu tidak
dapat diandalkan kepada bakat ataupun hasrat, namun harus disertai kegiatan studi dan
latihan serta praktek ataupun pengalaman yang memadai agar muncul sikap guru yang
Memang yang mempengaruhi prestasi belajar anak didik tidak hanya latar
belakang pendidikan atau pengalaman mengajar, tetapi juga dipengaruhi oleh sikap
mental guru dalam memandang tugas mengajar yang diembannya. Seorang guru yang
memandang profesi keguruan sebagai panggilan jiwa akan melahirkan perbuatan untuk
belajar seseorang.
Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya daripada
orang yang dalam keadaan kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata
30
kemampuan belajarnya dibawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi, mereka lekas
lelah, mudah mengantuk, dan sukar menerima pelajaran (Noehl Nasution dkk, 1993:6).
Kesehatan adalah faktor penting di dalam belajar. Seorang pelajar atau anak
yang tidak sehat badannya tentu tidak dapat belajar dengan baik. Jika kesehatan seorang
anak terganggu maka konsentrasi belajarnyapun akan terganggu pula dan mata pelajaran
akan sukar untuk masuk ke pikiran. Begitu juga dengan anak yang badannya lemah,
sering pusing dan sebagainya tidak akan tahan lama dalam belajar dan cepat merasakan
Hal yang tidak kalah pentingnya adalah kondisi panca indra (mata, hidung,
pengecap, telinga, dan tubuh), terutama mata sebagai alat untuk melihat dan telinga
sebagainya.
seseorang besar pengaruhnya terhadap keoptimalan pencapaian hasil belajar yang akan
diraih seseorang.
31
Belajar pada hakekatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua
keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang. Itu berarti
belajar bukanlah berdiri sendiri, melainkan juga didukung dari faktor luar (faktor
lingkungan dan instrumental) maupun faktor dalam diri seseorang itu sendiri (faktor
fisiologis dan psikologis). Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja
merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak. Meski
faktor luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung, maka faktor luar itu
kurang signifikan. Oleh karena itu, minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan-
2.1.3.5.3.3.1 Minat
Minat, menurut Slameto (1991:182), adalah “suatu rasa lebih suka dan rasa
keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.” Minat pada
dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di
luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut (Slameto, 1991:182).
Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk
mencapai atau memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu. Timbulnya minat
belajar disebabkan berbagai hal, antara lain karena keinginan yang kuat untuk
menaikkan martabat atau memperoleh pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan
32
bahagia. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan hasil belajar yang tinggi,
sebaliknya minat belajar kurang akan menghasilkan hasil belajar yang rendah (Dalyono,
1997:56).
Dalam konteks itulah diyakini bahwa minat mempengaruhi proses dan hasil
belajar anak didik. Tidak banyak yang dapat diharapkan untuk menghasilkan hasil
belajar yang baik dari seorang anak yang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu.
2.1.3.5.3.3.2 Kecerdasan
Seorang yang memiliki inteligensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah belajar dan
Kecerdasan mempunyai peranan yang besar dalam ikut menentukan berhasil dan
tidaknya seseorang mempelajari sesuatu atau mengikuti suatu program pendidikan dan
pengajaran. Orang yang lebih cerdas pada umumnya akan lebih mampu belajar daripada
sekolah.
2.1.3.5.3.3.3 Bakat
pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Bakat sebagai kemampuan
33
bawaan yang merupakan potensi yang masih perlu dikembangkan atau diadakan suatu
(Sunarto dan Hartono, 1999:119). Bakat bawaan kemungkinan terkait dengan garis
keturunan dari ayah atau ibu. Besarnya minat seorang anak untuk mengikuti jejak
sebaik-baiknya. Hal ini diperlukan pemahaman terhadap bakat apa yang dimiliki oleh
seseorang. Menurut Sunarto dan Agung Hartono (1999: 121) bakat memungkinkan
seseorang untuk mencapai dalam bidang tertentu, akan tetapi diperlukan latihan,
pengetahuan, pengalaman, dan dorongan atau motivasi agar bakat itu dapat terwujud.
kesempatan untuk mengembangkan, maka bakat tersebut tidak akan tampak. Jika orang
anak itu menunjukkan minat yang besar untuk mengikuti pendidikan menggambar,
maka ia akan dapat mencapai prestasi yang unggul dan bahkan dapat menjadi pelukis
baik, namun tidak memiliki bakat menggambar, maka tidak akan pernah mencapai
mata pelajaran tertentu dan kurang menguasai mata pelajaran yang lain. Seorang anak
34
yang menguasai mata pelajaran IPS, belum tentu pula dapat menguasai mata pelajaran
IPA. Bakat bukanlah permasalahan yang dapat berdiri sendiri. Melainkan ada dua faktor
Berdasarkan faktor dari anak itu sendiri misalnya tidak atau kurang berminat untuk
atau masalah pribadi sehingga ia memiliki hambatan dalam pengembangan diri dan
berprestasi sesuai dengan bakatnya. Berdasarkan faktor dari anak itu sendiri misalnya
tidak atau kurang berminat untuk mengembangkan bakat-bakat yang ia miliki, atau
Faktor yang kedua adalah lingkungan sebagai faktor dari luar diri anak, dapat menjadi
Jadi, kedua faktor anak didik dan lingkungan anak didik harus mendorong ke arah
2.1.3.5.3.3.4 Motivasi
sesuatu (Noehl Nasution, 1993:8). Jadi motivasi untuk belajar adalah kondisi psikologis
Banyak bakat anak tidak berkembang karena tidak diperolehnya motivasi yang
tepat (Ngalim Purwanto, 1995:61). Jika seseorang mendapatkan motivasi yang tepat,
maka lepaslah tenaga yang luar biasa, tercapailah hasil-hasil yang luar biasa, sehingga
Seringkali anak didik yang tergolong cerdas tampak bodoh karena tidak
memiliki motivasi untuk mencapai hasil belajar sebaik mungkin (Slameto, 1991:136).
Berbagai faktor dapat membuatnya bersikap apatis. Misalnya, karena adanya perasaan
takut diasingkan oleh kelompok bila anak didik berhasil atau karena kebutuhan untuk
berprestasi pada diri anak didik sendiri kurang atau mungkin tidak ada. Ada tidaknya
motivasi belajar perlu diusahakan, terutama yang berasal dari diri (motivasi intrinsik)
meskipun juga perlu didukung motivasi dari luar diri (motivasi ekstrinsik) dan dengan
cara senantiasa memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan harus dihadapi untuk
mencapai cita-cita serta senantiasa memasang tekad bulat dan selalu optimis bahwa cita-
ada anak didik yang kurang memiliki motivasi intrinsik, diperlukan dorongan dari luar,
yaitu motivasi ekstrinsik agar anak didik termotivasi untuk belajar, misalnya dengan
pemberian hadiah jika mereka telah memperoleh hasil yang optimal dalam belajar.
Dalam dunia pendidikan ada tiga tujuan pendidikan yaitu kognitif, afektif dan
psikomotor. Kognitif merupakan kemampuan yang selalu dituntut kepada anak didik
36
untuk dikuasai, karena penguasaan kemampuan pada tingkatan ini menjadi dasar bagi
penguasaan pengetahuan. Tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk
sampai pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi, mengingat, dan berpikir.
Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak
pendengar, peraba, dan pencium. Saat seorang guru dalam memberikan pengajaran
jelasnya, bukan bertele-tele kepada anak didik, sehingga tidak terjadi kesalahan persepsi
anak didik (Slameto, 1991:104). Kemungkinan kecilnya kesalahan persepsi anak bila
penjelasan yang diberikan itu mendekati objek yang sebenarnya. Semakin dekat
penjelasan guru dengan realita kehidupan semakin mudah anak didik menerima dan
mencerna materi pelajaran yang disajikan. Seorang anak yang telah memiliki
yang mewakili objek-objek yang dihadapi, entah objek itu orang, benda, kejadian atau
peristiwa. Objek- objek itu dipresentasikan atau dihadirkan dalam diri seseorang melalui
tanggapan, gagasan, atau lambang, yang semuanya merupakan sesuatu yang bersifat
mental. Gagasan atau tanggapan itu dituangkan dalam kata-kata yang disampaikan
kepada orang yang mendengarkan ceritanya atau dalam bentuk tulisan maupun orasi
ilmiah. Adanya kemampuan kognitif ini, orang dapat menghadirkan realita dunia di
dalam dirinya sendiri, dari hal-hal yang bersifat material dan berperaga seperti perabot
rumah tangga, kendaraan, bangunan, dan orang, sampai hal-hal yang bersifat material
37
dan berperaga seperti ide “keadilan, kejujuran” , dan lain sebagainya. Jadi, semakin
banyak pikiran dan gagasan yang dimiliki seseorang, semakin kaya dan luaslah alam
pikiran kognitif orang tersebut. Kemampuan kognitif ini harus dikembangkan melalui
belajar. Perkembangan berpikir seorang anak bergerak dari kegiatan berpikir konkret
menuju berpikir abstrak. Perubahan berpikir ini bergerak sesuai dengan meningkatnya
usia seorang anak. Seorang guru perlu memahami kemampuan berpikir anak sehingga
dengan usia anak untuk diterima dan dicerna oleh anak. Bila hal ini terjadi, maka anak
diberikan. Materi pelajaran jelas tidak dapat dikuasai anak didik dengan baik, maka
gagallah usaha guru untuk membelajarkan anak didik yang pada akhirnya prestasi
Dalam penelitian ini motivasi diukur dengan kuesioner yang mengacu pada
faktor psikologis, dengan aspek-aspek motivasi belajar yaitu motivasi intrinsik, motivasi
dikonsumsi di dalam alat pencernaan, makanan diurai menjadi berbagai zat makanan
atau zat gizi. Zat makanan inilah yang diserap melalui dinding usus dan masuk kedalam
yaitu:
Bila tubuh tidak cukup mendapat zat-zat gizi, maka fungsi-fungsi itu akan
menderita gangguan dan hambatan yang akan memberikan dampak negatif bagi status
gizi seseorang.
dengan yang diperlukan tubuh merupakan unsur penting yang berdampak positif bagi
kecerdasan anak dalam upaya pencapaian hasil belajar dan peningkatan kualitas hidup
pendorong, penggerak, dan penyeleksi perbuatan. Ketiganya menyatu dalam sikap yang
terimplikasi dalam perbuatan. Dorongan adalah fenomena psikologis dari dalam yang
melahirkan hasrat untuk bergerak dalam menyeleksi perbuatan yang akan dilakukan.
Karena itulah baik dorongan atau penggerak maupun penyeleksi merupakan kata kunci
dari motivasi dalam setiap perbuatan dalam belajar untuk melahirkan sebuah hasil
berkembang karena tidak diperolehnya motivasi yang tepat. Jika seseorang mendapat
motivasi yang tepat, maka lepaslahlah tenaga yang luar biasa sehingga tercapai pulalah
tergolong cerdas tampak bodoh karena tidak memiliki motivasi untuk mencapai hasil
Ada tidaknya motivasi untuk berprestasi pada diri anak didik cukup
mempengaruhi kemampuan intelektual anak didik agar dapat berfungsi secara optimal.
Sehingga motivasi belajar perlu diusahakan terutama yang berasal dari dalam diri
(motivasi intrinsik) disamping juga dari luar diri (motivasi ekstrinsik) dengan cara
senantiasa memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan harus dihadapi untuk
Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya hasil belajar
seseorang. Anak didik menyenangi mata pelajaran tertentu sehingga dengan senang hati
pula mempelajari mata pelajaran tersebut. Selain memiliki buku, ringkasannya juga rapi
dan lengkap. Setiap ada kesempatan selalu mata pelajaran yang disenangi tersebut yang
dibaca. Wajarlah bila isi mata pelajaran itu dikuasai dalam waktu yang relatif singkat.
Ujian pun dapat dilewati secara lancar dengan hasil belajar yang gemilang.
40
mempunyai status gizi baik akan terbebas dari semua rasa sakit. Sebaliknya seseorang
yang mempunyai status gizi buruk maka kesehatannyapun akan terganggu, yang dapat
Kesehatan adalah cerminan dari status gizi seseorang dan hal ini merupakan
faktor penting didalam belajar. Pelajar yang badannya tidak sehat, tentu tidak dapat
belajar dengan baik. Konsentrasinya akan terganggu, dan pelajaran sukar untuk masuk
ke pikiran. Begitu juga anak yang badannya lemah, sering pusing dan sebagainya tidak
akan tahan lama dalam belajar dan lekas capai. Akibatnya anak menjadi malas dan dia
tidak mempunyai motivasi belajar yang pada akhirnya hal ini dapat menimbulkan
konsumsi makanan yang seimbang pada suatu keluarga akan berpengaruh pada status
gizi. Pencapaian status gizi yang baik akan berdampak pada aktivitas psikis dan fisik
untuk dapat melakukan suatu kegiatan belajar. Sedangkan motivasi yang berupa
dorongan atau kekuatan, baik dari dalam maupun luar individu akan berpengaruh
terhadap individu itu untuk bertindak dan berbuat sesuai dengan tujuan. Sehingga
dengan status gizi yang baik dan adanya motivasi dapat memberikan hasil belajar sesuai
yang diharapkan.
41
Program
Instrumen
Sarana dan fasilitas
(Syaiful Bahri Djamarah, 2002:143)
Guru I Dewa,Bachyar,2002:6)
Hasil Belajar
(Syaiful Bahri Djamarah, 2002:143)
- Konsumsi
Kondisi Fisiologis Makanan
Fisiologi (Status Gizi) - Kesehatan
Dalam
Minat
Kecerdasan
Psikologis
Bakat
Kemampuan
kognitif
sebagai berikut:
Status Gizi:
- Kesehatan
- Konsumsi makanan
Hasil Belajar
Motivasi:
- Motivasi intrinsik
- Motivasi ekstrinsik
penelitian ini yang yang menjadi variabel bebas adalah status gizi dan motivasi.
2) Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain, dalam hal ini
2.2 Hipotesis
1) Ada hubungan antara status gizi dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02 kecamatan
Trangkil Kabupaten Pati atau semakin baik status gizi siswa SD Kajar 02
2) Ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa SD Kajar 02
Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati atau semakin tinggi motivasi siswa SD Kajar
BAB III
METODE PENELITIAN
Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian atau objek yang diteliti (Soekidjo
Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati tahun pelajaran 2004 / 2005 sebanyak 122
siswa.
Sampel penelitian adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan obyek yang
diteliti dan dianggap mewakili seluruh populasi (Soekidjo Notoadmodjo, 2002:79). Cara
pemilihan sampel penelitian ini diambil secara purposive sampling didasarkan pada
Kriteria inklusi adalah karakteristik umum obyek penelitian pada populasi target
2) Hasil prestasi belajar yang lebih terukur berdasarkan tingkat kematangan siswa.
Kriteria eksklusi adalah sebagian objek yang memenuhi kriteria inklusi harus
Variabel penelitian adalah sesuatu yang digunakan sebagai ciri, sifat, atau
ukuran yang dimiliki, atau didapatkan oleh satuan penelitian tentang sesuatu konsep
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau variabel yang menjadi
sebab timbulnya atau berubahnya variabel terikat atau variabel dependen (Soekidjo
Notoatmodjo, 2002:70). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah status gizi dan
motivasi
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (Suharsimi
Arikunto, 2002:70). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar
menjelaskan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat melalui pengujian
46
study yaitu variabel bebas dan variabel terikat diamati pada saat yang sama.
Variabel
bebas
Status Gizi
(X1)
Hasil Belajar Variabel
(Y) terikat
Motivasi (X2)
Variabel
bebas
Gambar 3
Rancangan Penelitian
dan wawancara.
Berat Badan Menurut Umur (BB/U) dan Berat Badan Menurut Tinggi Badan
(BB/TB).
3) Data Berat Badan Menurut Umur (BB/U) diperoleh dengan teknik pengamatan
4) Data Berat Badan Menurut Tinggi Badan (BB/TB) diperoleh dengan teknik
a) Microtoise dipasang pada dinding dengan angka 2,00 tepat menunjuk pada garis
merah.
5) Data tentang motivasi diperoleh dengan jalan memberikan kuesioner kepada siswa
mengacu pada faktor psikologis, dengan aspek-aspek motivasi belajar yaitu motivasi
6) Data hasil belajar siswa yang berupa rata-rata nilai semester I diperoleh dengan
teknik pengamatan.
1) Microtoise, yaitu alat ukur tinggi badan yang mempunyai ketelitian 0,1 cm.
2) Timbangan injak, yaitu alat ukur berat badan yang mempunyai ketelitian 0,1 kg.
3) Kuesioner.
Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat untuk mendapatkan hasil
3.8.1 Validitas
komputer pada lampiran menunjukkan bahwa dari 24 butir motivasi yang diujicobakan
dengan nilai korelasi dibandingkan dengan tabel korelasi product moment untuk dk = n
3.8.2 Reliabilitas
sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik untuk tidak
Arikunto,1997:154).
komputer pada lampiran menunjukkan bahwa dari 24 butir motivasi yang diujicobakan
49
dengan nilai alpha 0,9639 dibandingkan dengan tabel korelasi product moment untuk dk
1) Editing: untuk memeriksa kelengkapan data yang diperoleh melalui pengamatan dan
wawancara.
data.
program.
4) Tabulasi: yaitu mengelompokkan data sesuai dengan variabel yang akan diteliti
analisis chi square hal itu berguna untuk menjelaskan hubungan antara variabel bebas
χ2
C= (Sugiyono, 2002:224)
N + χ2
BAB IV
Jenis kelamin responden laki-laki sebanyak 21 orang (52,5%) dan jenis kelamin
Adapun distribusi frekuensi jenis kelamin responden dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1
Jumlah 40 100
4.1.1 Umur
Umur responden terbanyak 10 tahun yaitu 12 orang (30 %) dan yang paling
51
Tabel 2
motivasi intrinsic kurang, 2,5 % responden mempunyai motivasi intrinsik sedang dan
Distribusi frekuensi motivasi intrinsik dapat dilihat dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3
Jumlah 40 100
52
4.1.4 Motivasi Ekstrinsik
Distribusi frekuensi motivasi intrinsic dapat dilihat dapat dilihat pada tabel 4
Tabel 4
DISTRIBUSI FREKUENSI MOTIVASI EKSTRINSIK RESPONDEN
Jumlah 40 100
motivasi belajar kurang, 17,5 % responden mempunyai motivasi belajar sedang dan
Distribusi frekuensi motivasi belajar dapat dilihat dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5
Jumlah 40 100
53
Hasil Penelitian yang dilakukan di SD Kajar 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten
Pati diperoleh data tentang status gizi, motivasi, dan hasil belajar.
Metode pengambilan data status gizi meliputi data BB/U (Berat Badan Terhadap
Umur) dan BB/TB (Berat Badan Terhadap Tinggi Badan). Peneliti telah melakukan
kemudian untuk menentukan Z skore, data BB/U dan BB/TB disesuaikan pula dengan
Tabel 6
54
Lanjutan tabel 6
55
Metode pengambilan data motivasi melalui penyebaran kuesioner. Pengukuran
Peneliti telah menyebar kuesioner untuk 40 responden dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 7
No Responden Motivasi
(1) (2)
1 58
2 58
3 58
4 58
5 58
6 57
7 57
8 58
9 56
10 54
11 58
12 58
13 58
14 57
15 57
16 58
17 57
18 58
19 57
20 58
21 58
22 58
23 58
56
Lanjutan Tabel 7
(1) (2)
24 58
25 58
26 58
27 57
28 57
29 57
30 57
31 58
32 58
33 58
34 58
35 58
36 58
37 58
38 58
39 57
40 57
Metode pengambilan data hasil belajar diperoleh melalui data sekunder, yaitu data yang
Tabel 8
57
Lanjutan Tabel 8
(1) (2) (3)
13 Kelas 4 73
14 Kelas 4 73
15 Kelas 4 72
16 Kelas 4 71
17 Kelas 4 70
18 Kelas 4 66
19 Kelas 4 66
20 Kelas 4 63
21 Kelas 5 78
22 Kelas 5 76
23 Kelas 5 75
24 Kelas 5 73
25 Kelas 5 72
26 Kelas 5 66
27 Kelas 5 73
28 Kelas 5 70
29 Kelas 5 66
30 Kelas 5 66
31 Kelas 6 82
32 Kelas 6 80
33 Kelas 6 79
34 Kelas 6 73
35 Kelas 6 76
36 Kelas 6 73
37 Kelas 6 73
38 Kelas 6 72
39 Kelas 6 70
40 Kelas 6 68
Sedangkan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah chi square
test digunakan untuk mengetahui hubungan masing-masing variabel bebas (status gizi,
Melalui skor status gizi yang diperoleh dari data BB/U dan BB/TB. Skor
motivasi melalui penyebaran kuesioner, dan skor hasil belajar berdasarkan nilai
58
semester satu. Langkah selanjutnya adalah persiapan analisis chi square seperti pada
Tabel 9
59
Lanjutan Tabel 9
(1) (2) (3) (4)
32 0,73 1,34 80
33 0,70 1,08 79
34 0,79 1,72 73
35 0,73 1,72 76
36 0,70 1,34 73
37 0,73 1,72 73
38 0,79 1,72 72
39 0,70 1,34 70
40 0,70 1,72 68
Tabel 10
DATA MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR RESPONDEN
No Responden Motivasi (X1) Hasil Belajar (Y)
(1) (2) (3)
1 58 74
2 58 73
3 58 72
4 58 70
5 58 69
6 57 67
7 57 66
8 58 65
9 56 64
10 54 62
11 58 77
12 58 76
13 58 73
14 57 73
15 57 72
16 58 71
17 57 70
18 58 66
19 57 66
20 58 63
21 58 78
22 58 76
23 58 75
24 58 73
25 58 72
60
Lanjutan Tabel 10
1) Ada tidaknya hubungan variabel bebas (status gizi) dengan variabel terikat (hasil
belajar)
2) Ada tidaknya hubungan variabel bebas (motivasi) dengan variabel terikat (hasil
belajar)
4.2.4.1.2 Chi Square untuk mengetahui ada tidaknya hubungan variabel bebas (status
Langkah-langkah pengujian:
1) Komposisi hipotesis
61
Ho = Tidak ada hubungan antara status gizi dengan hasil belajar, atau semakin
Ha = ada hubungan antara status gizi dengan hasil belajar, atau semakin baik
= (20 – 1) × (15 – 1)
= 19 × 14
= 209
= 243,727
Chi square untuk mengetahui ada tidaknya hubungan variabel bebas (status gizi) yaitu
Langkah-langkah pengujian:
1) Komposisi hipotesis
Ho = Tidak ada hubungan antara status gizi dengan hasil belajar, atau semakin
62
Ha = ada hubungan antara status gizi dengan hasil belajar, atau semakin baik
= (20 – 1) × (15 – 1)
= 19 × 14
= 247
= 284,660
4) Simpulan
Berdasarkan kedua perhitungan metode pengambilan data status gizi (BB/U dan
BB/TB) diperoleh chi square hitung (1) = 254,371 > chi square tabel = 243,727, maka
Ho ditolak dan chi square hitung (2) = 296,458 > chi square tabel = 284,660, maka Ho
ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa chi square hitung (1) dan (2) > chi square
tabel, yang berarti ada hubungan yang berarti antara status gizi dengan hasil belajar atau
Chi square untuk mengetahui ada tidaknya hubungan variabel bebas (motivasi) dengan
63
Langkah-langkah pengujian:
1) Komposisi hipotesis
Ho = Tidak ada hubungan antara motivasi dengan hasil belajar, atau semakin buruk
Ha = ada hubungan antara motivasi dengan hasil belajar, atau semakin tinggi
= (20 – 1) × (4 – 1)
= 19 × 3
= 57
= 75,624
4) Simpulan
Berdasarkan perhitungan di atas dapat diperoleh chi square hitung = 98,889 >
chi square tabel = 75,624, maka Ho ditolak, yang berarti ada hubungan antara
motivasi dengan hasil belajar atau semakin tinggi motivasi, semakin tinggi hasil
belajarnya
64
Berdasarkan analisis tersebut, ternyata hipotesis yang menyatakan bahwa:
1) Diduga ada hubungan yang berarti antara status gizi dengan hasil belajar atau
semakin baik status gizi, semakin tinggi hasil belajarnya, telah terbukti
kebenarannya.
2) Diduga ada hubungan yang berarti antara motivasi dengan hasil belajar atau
kebenarannya.
4.2 Pembahasan
berusia 9 hingga 12 tahun yang mempunyai rangking 1 hingga 10. Penilaian status gizi
untuk anak yang berusia 2 hingga 18 tahun menggunakan indeks antropometri berupa
pengukuran BB/U dan BB/TB untuk nantinya diperoleh standar deviasi atau Z skore
dan kemudian disesuaikan dengan tabel WHO NCHS. Status gizi untuk anak menurut
tabel WHO NCHS dikategorikan menjadi gizi baik (-1 SD hingga +1 SD), gizi lebih (+1
SD hingga +2 SD), obesitas (+2 SD hingga +3 SD), gizi kurang (-1SD hingga –2 SD),
gizi buruk (-2 SD hingga –3 SD). Berdasarkan hasil penelitian didapatkan nilai BB/U
terendah 0,03 tergolong gizi buruk dan BB/U tertinggi 0,88 tergolong gizi baik. Nilai
BB/TB terendah 0,35 tergolong gizi baik dan BB/TB tertinggi 1,72 tergolong gizi lebih.
Pada penelitian dihasilkan nilai motivasi terendah adalah 54 (2,5 %) dan nilai motivasi
tertinggi 58 (60%). Hal ini menunjukkan tingginya motivasi belajar untuk mencapai
hasil yang maksimal. Hal ini sesuai dengan pendapat Syaiful Bahri Djamarah
65
(2002:119), motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong seseorang untuk belajar.
Hasil belajar sebagai variabel terikat dengan nilai minimum 62 (2,5 %) dan nilai
Berdasarkan metode pengambilan data status gizi yang meliputi BB/U dan
BB/TB hasil uji chi square menunjukkan ada hubungan yang berarti antara status gizi
(BB/U dan BB/TB) dengan hasil belajar dengan chi square hitung (BB/U) = 254,371 >
chi square tabel = 243,727 dan chi square hitung (BB/TB) = 296,458 > chi square tabel
= 284,660. Korelasi positif berarti semakin baik status gizi (BB/U dan BB/TB), semakin
Hal ini sesuai dengan pendapat G Kartasapoetra (2002: 122) bahwa zat gizi
perkembangan yaitu pergantian sel-sel yang rusak dan sebagai zat pelindung bagi tubuh.
Apalagi anak merupakan kelompok yang rentan gizi, sedangkan pada saat ini mereka
sedang mengalami proses pertumbuhan yang relatif pesat, sehingga proses tubuh dalam
baiknya kesehatan yang dimiliki seseorang. Seseorang yang sehat akan memiliki daya
fikir dan daya kegiatan fisik sehari-hari yang cukup tinggi, sehingga hal ini akan
Hasil uji chi square menunjukkan ada hubungan yang berarti antara motivasi
dengan hasil belajar dengan chi square hitung = 98,889 > chi square tabel = 75,624.
66
Korelasi bernilai positif berarti semakin tinggi motivasi maka semakin tinggi hasil
belajarnya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Syaiful Bahri Djamarah (2002:167) bahwa kuat
motivasi belajar perlu diusahakan terutama yang berasal dari dalam diri (motivasi
intrinsik) dengan cara senantiasa memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan
harus dihadapi untuk mencapai cita-cita senantiasa memasang tekad bulat dan selalu
67
68
69
BAB V
SIMPULAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis pada BAB IV dapat diambil simpulan sebagai berikut:
5.1.1 Diduga ada hubungan yang berarti antara status gizi dengan hasil belajar siswa SD
Kajar 02 atau semakin tinggi status gizi siswa SD Kajar 02 semakin tinggi hasil
5.1.2 Diduga ada hubungan yang berarti antara motivasi dengan hasil belajar siswa SD
Kajar 02 atau semakin tinggi motivasi belajar siswa SD Kajar 02 semakin tinggi
5.2 Saran
5.2.1 Diharapkan semua orang tua untuk memperhatikan konsumsi makanan anak,
karena kebutuhan gizi yang cukup dan terpenuhi, dapat menunjang hasil
belajarnya.
5.2.2 Diharapkan kerjasama antara guru dan orang tua terhadap pemberian bimbingan,
5.2.3 Bagi peneliti lain perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui
variabel-variabel lain di luar satus gizi dan motivasi yang dapat mempengaruhi
hasil belajar.
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
HSL_BLJR 40 100.0% 0 .0% 40 100.0%
* BB_TB
Chi-Square Tests
Value df
Pearson Chi-Square 296.458 247
N of Valid Cases 40
90
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
HSL_BLJR 40 100.0% 0 .0% 40 100.0%
* BB_U
Chi-Square Tests
Value df
Pearson 254.371 209
Chi-
Square
N of Valid 40
Cases
89
77
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
N of
Statistics for Mean Variance Std Dev Variables
SCALE 94.6500 17.5026 4.1836 24
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Item-total Statistics
Reliability Coefficients
Alpha = .9639