You are on page 1of 11

Peringkat Perkembangan Guru

 Konsep ”Belajar untuk


Mengajar”
 Teori Keprihatian (Fuller,
1969)
 Guru permulaan (novice)
 Guru cekap (competent)
Konsep ”Belajar untuk Mengajar”

Seni
Pengajaran

refleksi
terhadap
Perlu amalan diri
mengamalkan sikap
‘belajar untuk mengajar’ sebagai
proses Pembelajaran Sepanjang Hayat

pengetahu
ketelitian
an,

pengalaman
praktikaln

Teori Keprihatian (Fuller, 1969)

peringkat keperihatinan terhadap

diri (guru)

tugas (pengajaran)
Teori peringkat- ●
impak (pelajar)

Lima Peringkat Perkembangan Guru
peringkat (Trotter, 1986)
perkembangan guru ●
Novis

Novis lanjutan

Cekap

Mahir

Pakar
Teori Keprihatian (Fuller, 1969)

 Keprihatinan – ‘tanggapan guru/ sesuatu


yang dianggap sebagai masalah’ atau
‘sesuatu yang selalu difikirkan oleh guru dan
ingin membuat sesuatu terhadapnya’
 Tiga peringkat keperihatinan
 Diri
 Tugas
 impak
Peringkat Keprihatinan Terhadap
Diri/Kemandirian Diri

 Kemandirian diri atau survival – kemampuan untuk


menghadapi sesi pengajaran dengan jayanya

 Apa yang mampu saya buat?


 Adakah pelajar saya sukakan saya?
 Bolehkan saya mengajar dengan baik apabila diselia nanti?
 Apakah yang akan dikatakan oleh ibu bapa pelajar ini tentang
diri saya?

 Akan berkurangan bila guru tersebut mula lebih


memberikan perhatian kepada cara-cara untuk
mengendalikan tugas pengajarannya.
Peringkat Keprihatinan Terhadap
Tugas
 Guru memberi perhatian kepada cara-cara
bagaimana beliau boleh mengendalikan tugas
pengajarannya dengan baik
 Mula mempunyai keyakinan
 Perancangan pengajaran berfokuskan cara-cara
memperbaiki strategi pengajaran dan penguasaan isi
kandungan pelajaran
 Adakah bahan-bahan pengajaran yang saya gunakan
bersesuaian?
 Adakah saya mempunyai masa yang mencukupi untuk
menyampaikan isi kandungan ini?
Peringkat Impak

 Mula memberikan perhatian kepada kesan


pengajarannya terhadap pembelajaran pelajar-
pelajarnya.
 Melihat pelajarnya sebagai individu yang
mempunyai potensi.
 Bagaimanakah saya boleh wujudkan rasa kejayaan
dalam kalangan pelajar saya?
 Bagaimanakah saya boleh memenuhi keperluan emosi
dan sosial pelajar saya?
 Apakah cara yang terbaik untuk memotivasikan pelajar
saya?
Perkembangan Guru sebagai Proses
Semulajadi
Teori Fuller (1969), Fuller & Bown Kekurangan pengetahuan dan
(1975) dan Borich & Tombari sokongan emosi menyebabkan
(1997) mengkonsepsikan kegagalan atau melambatkan
peringkat perkembangan guru pergerakan dari peringkat
praperkhidmatan sebagai proses kemandirian diri ke peringkat
semulajadi yang dilalui seterusnya

Keprihatinan guru tidak


Jika diminta mengajar subjek
ditentukan oleh urutan
baru/ tahap berlainan / bertukar
perkembangannya dan
ke sekolah baharu, guru akan
dipengaruhi oleh faktor
berbalik ke peringkat diri
kontekstual/ persekitaran
Guru permulaan (novice)

 Bermula apabila mendaftar sebagai pelajar


pendidikan guru dalam program Ijazah Perguruan
 Mula mempelajari cara mengajar
 Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran
 Masih belum dapat menangani tugas-tugas harian
seorang guru
 Dapat membentuk satu peta kognitif tentang
tugas am seorang guru profesional melalui kursus
yang ditawarkan dalam program Ijazah Perguruan
Guru novis lanjutan

 Menambah dan memantapkan kefahaman


fakta, konsep, prinsip berkaitan pengajaran
dan pembelajaran
 Pengalaman awal kepada amalan bilik darjah
membantu membina keyakinan diri
 Bimbingan guru mentor amat penting dalam
mengekalkan minat dan motivasi guru novis
lanjutan
Guru cekap (competent)

 Guru mencapai peringkat keterampilan dalam bidang


yang diceburi
 Memiliki kelayakan ikhtisas
 Fokus kepada pembelajaran murid
 Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam
pelbagai situasi yang khusus
 Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu
menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yang
berbeza
 Bermula apabila menerima tawaran lantikan ke jawatan
guru ( dua hingga lima tahun)

You might also like