Professional Documents
Culture Documents
1
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
SHV4193
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
TUGASAN
MODEL DAN TEORI PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK
AHLI KUMPULAN :
NAMA NO. MATRIK
HANISAH BT. MOHAMED D20072031073
HAMIDAH BT ISMAIL D20072031075
AKMAL ALIFAH BT LUK D20072031077
NOOR HAYATI BT OSMAN D20071029802
MOHD REDZUAN BIN HUSSIN D20071029849
2
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
ISI KANDUNGAN
Pengenalan 1
3.0 Pandangan & Pendapat Tokoh Dari Dalam & Luar Negara 34
Mengenai Perkembangan Awal Kanak-kanak
Kesimpulan 45
Bibliografi 47
3
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
PENGENALAN
Kanak-kanak ialah manusia yang muda, iaitu seseorang yang masih belum
mencapai baligh. Kanak-kanak terbahagi kepada beberapa peringkat umur dan
mempunyai tahap kemampuan yang berbeza dengan bergantung kepada kanak-kanak
itu sendiri. Perkembangan kanak-kanak ialah kajian proses dan mekanisme yang
bertindak sewaktu perkembangan fizikal dan mental seorang bayi menjadi orang
dewasa. Sebaliknya, "pediatrik" merupakan cabang perubatan yang berkenaan dengan
penjagaan kanak-kanak dari waktu pranatal sehingga remaja dan dewasa muda (umur
antara 0 sehingga 21 tahun).
a) Kanak-kanak lebih mudah belajar jika mereka diberi peluang untuk berinteraksi
dengan persekitaran di mana mereka berada, serta dengan bahan-bahan manipulatif
yang dibekalkan. Kanak-kanak digalakkan untuk berbuat demikian tanpa bantuan
orang dewasa.
4
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
b) Kanak-kanak berupaya untuk mengajar diri sendiri. Kedua-dua prinsip berikut telah
mengilhamkan beliau dari segi reformasi pendidikan, metodologi, psikologi,
pengajaran dan latihan perguruan.
Teori yang berkaitan dengan Model Montessori antaranya ialah berkaitan dengan
teori pendekatan Froebel, Teori Jean Piaget dan Vygotsky. Manakala Model Reggio
Emilia pula berasaskan prinsip sosial konstruktivis seperti Piaget, Dewey, Montessori
dan Vygotsky melihat keistimewaan yang ada pada kanak-kanak, persekitaran fizikal
dan pengurusan ruang amat penting serta mendirikan sekolah berkeperluan khas.
Pendekatan Reggio Emilia mengajar kanak-kanak kecil dengan menempatkan
perkembangan yang dialami oleh kanak-kanak serta hubungan rapat untuk
membolehkan mereka berkongsi dengan persekitaran mereka di pusat asuhan. Setiap
model dan teori perkembangan awal kanak-kanak adalah kaedah atau cara untuk
mendidik kanak-kanak supaya lebih berkesan dan sesuai dengan peringkat umur kanak-
kanak.
.
5
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
a) Model Montessori
Model Montessori dalam pendidikan awal kanak-kanak muncul dalam awal abad
ke 20. Dr. Maria Montessori adalah wanita pertama yang menerima ijazah dalam
perubatan daripada Universiti Rome. Beliau telah menubuhkan sekolah Montessori yang
dikenali sebagai Casas dei Bambini untuk kanak-kanak dari rumah miskin dan kanak-
kanak yang kurang berupaya. Beliau telah dipengaruhi oleh Rousseau, Locke, Itard dan
Sequin. Beliau bersetuju dengan Rousseau bahawa kebebasan adalah penting bagi
kanak-kanak dan konsep kelas sebagai sebuah komuniti. Beliau mempelajari pentingnya
6
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
pengalaman awal, ketertiban, dan deria dari Itard dan Sequin. Itard dan Sequin adalah
pelopor awal dalam penilaian ke atas kanak-kanak, terutamanya kanak-kanak dengan
keperluan khasnya. Montessori mengembangkan bahan sensori untuk belajar yang
merefleksikan kegiatan yang konkrit sepertimana yang digunakan oleh Sequin dan itard
untuk penilaian. Seperti Piaget, teori perkembangan Montessori juga adalah
konstruktivis. Beliau mengambarkan peringkat dalam perkembangan atau tempoh
sensitif untuk belajar. Chattin-McNichols (1992) dalam Sue C. Wortham (2010)
menyatakan, seperti Piaget dan Vygotsky, Montessori percaya dalam alam
pembelajaran yang aktif dimana guru berkhidmat sebagai pembimbing kepada
perkembangan kanak-kanak.
Kaedah Mengajar
Mengikut kajian yang dilaksanakan oleh Montessori kita dapat melihat semua
kanak-kanak yang berusia 3 hingga 6 tahun mempunyai ciri-ciri yang universal dalam
kehidupan mereka (Nor Nurulhayati Aris et al., 2009).
7
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
8
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
asas seperti kerusi, meja, almari, sinki basuh tangan, papan hitam dan pelbagai lagi
haruslah sesuai dengan umur mereka, bagi memudahkan kanak-kanak menggunakan
kemudahan tersebut di samping dapat mengelak daripada berlaku kecederaan sewaktu
proses pembelajaran. Falsafah Montessori adalah berdasarkan logik, teratur, sistematik
dan indah (Nor Nurulhayati Aris et al., 2009).
Kanak-kanak
Berdasarkan kepada aktiviti individu, kanak-kanak pelbagai umur melibatkan diri dalam
aktiviti-aktivtiti yang berbentuk individual. Kanak-kanak bebas memilih mana-mana
projek yang mereka sukai. Aktiviti biasanya dilakukan di atas tikar atau di atas meja.
Kanak-kanak mengikut arahan kendiri bekerja bersendirian atau berdua-duaan. Kanak-
kanak yang lebih muda mempelajari aktiviti tertentu dengan cara memerhati dan meniru
rakan-rakan yang lebih tua (Nor Nurulhayati Aris et al., 2009).
Guru
Kawalan orang dewasa sangat minimal. Guru memerhati kanak-kanak dari jauh dan
hanya melibatkan diri sewaktu membuat demonstrasi kepada kanak-kanak tentang
bagaimana menggunakan alat-alat atau bahan yang baru. Guru-guru tidak memuji
kanak-kanak kerana matlamat aktiviti ialah untuk mendapat “self rewarding”, motivasi
intristik. Guru-guru Montessori mempelajari kaedah dan kurikulum dengan mengikuti
kursus intensif di peringkat ijazah (Nor Nurulhayati Aris et al., 2009).
Bahan
Mempunyai ciri-ciri khusus iaitu bahayanya didaktik iaitu dibentuk untuk mengajar
pelajaran tertentu.berbentuk (self correcting). Mereka akan mendapat maklumat balik
setelah berjaya atau tidak dalam menyempurnakan tugas berdasarkan bahan tersebut.
Bahan dibina daripada mudah kepada yang lebih susah dan bahan-bahan dibina
dengan cermat seperti bahan-bahan semulajadi contohnya kayu yang divarnish (Nor
Nurulhayati Aris et al., 2009).
Kurikulum
Terdapat beberapa set aktiviti, diantaranya ialah :
Aktiviti yang berkaitan dengan kehidupan harian.
Aktiviti yang berkaitan dengan penggunaan deria.
9
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
10
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
11
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Gambar: Butterfly Wave Tray Puzzle Gambar: Fruits 3-D Felt Motif Set
Gambar: First Storytime Book and CD Set Gambar: Ten Ring Puzzle Stacker
Gambar: Lobster Spooning & Tonging Kit Gambar: Wood Sequence Patterns
& Beads
12
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Rinaldi (1993) dalam Leonie ARTHUR et al. (2005) menyatakan, imej kanak-
kanak dalam pendekatan Reggio adalah seperti “kaya, kuat, berkuasa”. Kesemua
kanak-kanak tidak mengira sama ada yang terlalu muda adalah dijangkakan bersosial
dan kanak-kanak juga dilihat sebagai perantaraan aktif dalam mendirikan pembelajaran
mereka sendiri. Melalui pendekatan Reggio, pemikiran kanak-kanak, idea-idea dan
persoalan-persoalan perlu diambil serius. Gardner (1993) dalam Leonie ARTHUR et al.
(2005) menyatakan, model pendidik dalam pendekatan Reggio ialah mendengar kanak-
kanak, memajukan kanak-kanak dengan mengambil inisiatif dan membimbing
pembelajaran mereka Malaguzzi (1993) dalam Leonie ARTHUR et al. (2005)
menerangkan, pendidik berpusatkan model ialah untuk mengaktifkan (bermaksud
membuat mengikut kemampuan kanak-kanak).
Edwards, Gandini & forman (1993) dalam Leonie ARTHUR et al. (2005)
menyatakan, pendekatan Reggio dalam kurikulum ialah berdasarkan kecemerlangan
intelektual kanak-kanak yang dididik melalui fokus sistematik yang diwakili oleh simbolik.
Kanak-kanak digalakkan untuk mewakili idea-idea mereka dan memahami melalui (100
bahasa) mereka atau menunjukkan mod-mod, termasuklah bercakap, menulis, melukis,
mewarna, membina dan mengukir sebagaimana seperti permainan bayang-bayang,
menari, kolaj, permainan drama dan muzik. Kekuatan fokus dalam seni visual
bermaksud meneroka dunia dan menunjukkan sifat memahami pendidik di sekolah-
sekolah Reggio dan pusat asuhan, memberi perhatian bahawa banyak cara yang
membolehkan kanak-kanak menonjolkan diri mereka dan mencadangkan banyak
pendekatan tradisional untuk meremehkan kemampuan kanak-kanak.
13
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Falsafah
Pekan Reggio Emilia di Itali terkenal di seluruh dunia bagi pendekatan inovatif
pendidikan. Falsafah pendidikan telah dikenali sebagai Pendekatan Reggio Emilia yang
banyak bagi program pra-sekolah di seluruh dunia termasuk yang telah diubahsuai di
Amerika Syarikat. Falsafah Reggio Emilia berdasarkan kepada prinsip-prinsip berikut :
14
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Ibu bapa 'cermin peranan masyarakat, sama ada di seluruh sekolah dan tingkat
kelas’. Ibu bapa diharapkan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan tentang
dasar sekolah, keprihatinan perkembangan anak, dan kurikulum perancangan dan
taksiran. Hal ini disebabkan oleh kebanyakan ibu bapa termasuk ibu bapa yang bekerja
juga menghadiri pertemuan yang diadakan pada malam hari sehingga semua yang ingin
menyertai boleh melakukannya.
Dalam pendekatan Reggio, guru dianggap bukan hanya sebagai jurulatih. Guru
digalakkan untuk memudahkan kanak-kanak belajar melalui kegiatan perancangan dan
pelajaran berdasarkan kepentingan kanak-kanak, mengajukan soalan untuk lebih
memahami, dan secara aktif terlibat dalam kegiatan bersama kanak-kanak, bukannya
15
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
duduk kembali dan mengamati kanak-kanak belajar. "Sebagai rakan kepada kanak-
kanak, guru dalam situasi belajar" (Hewett, 2001). Ketika bekerja pada projek-projek
dengan kanak-kanak, guru juga boleh memperkembangkan kanak-kanak dengan
belajar mengumpul data seperti foto, nota, video, dan perbualan yang boleh dirakam.
Howard Gardner
Dr. Howard Gardner dilahirkan di Scranton, PA pada tahun 1943. Orang tuanya
ialah pelarian daripada Nazi Jerman. Seorang anak yang sangat gemar membaca dan
mencintai muzik, dia kemudian menjadi pemain piano yang berbakat. Sebagai seorang
16
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
pemuda, dia mendaftarkan diri di Harvard University dan menemui tempat yang
menyenangkan untuk belajar. Ia bermula sebagai sejarah besar tapi akhirnya mengarah
pada perkembangan kognitif psikologi. Pada tahun 1983, beliau mengembangkan teori
kecerdasan pelbagai yang sangat dikenali ramai. Beliau telah terlibat dalam reformasi
sekolah sejak 1980-an. Pada tahun 1986, beliau mula mengajar di Harvard Graduate
School of Education dan memulakan peranannya di Projek Zero, sebuah kumpulan
penyelidikan yang berfokus tentang kognisi manusia dengan fokus khusus tentang seni.
Dr. Howard Gardner berkahwin dengan Ellen Winner, seorang psikologi perkembangan,
dan mempunyai empat anak dan satu cucu. Ghairah hidupnya adalah keluarga dan
karyanya. Dia sangat menggemari untuk melancong dan seni (DreamDolphin Media,
2007).
17
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Verbal Linguistik
Individu yang mempunyai kecenderungan dalam kecerdasan jenis verbal-linguistik boleh
berfikir dan mampu menggunakan perkataan untuk menyampaikan sesuatu secara
berkesan sama ada dalam bentuk lisan atau penulisan. Mereka akan sensitif terhadap
makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya. Mereka mampu untuk
berkomunikasi dengan baik melalui aktiviti mendengar, bertutur, membaca serta
menulis. Mereka peka terhadap berbagai-bagai fungsi bahasa terutamanya dari segi
kebolehan untuk mencuit perasaan dan emosi. Oleh itu, mereka mudah berbahasa bagi
melahirkan perasaan dan pendapat, gemar akan makna yang kompleks, mudah
mengingati maklumat dan boleh memberi keyakinan kepada orang lain. Mereka juga
pastinya pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau membaca.
Contoh-contoh aktiviti ialah memperkayakan perbendaharaan kata, berucap secara
formal, berjenaka dan bercerita. Penyair, penyiar radio, pembaca berita, penceramah,
penulis, pensyarah dalam bidang sastera, pengacara, dana ahli politik yang handal
18
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
adalah pekerjaan yang sepadan untuk mereka yang mempunyai kecerdasan verbal-
linguistik ini (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Logikal-Matematik
Kecerdasan logikal-matematik adalah kebolehan menggunakan nombor, menaakul,
mengenal pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat. Kebolehan yang dominan di
bahagian kiri otak membolehkan seseorang menaakul secara deduktif dan induktif serta
berfikir secara konseptual dan abstrak. Kecerdasan ini menggabungkan kemampuan
matematik dan ilmiah yang dimiliki oleh seseorang. Oleh itu, pelajar cenderung dalam
kecerdasan ini dikatakan berupaya menyelesaikan masalah yang kompleks berkaitan
matematik dengan mudah sahaja dan boleh membuat perkaitan, menyoal,
menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap
(Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Mereka sering bertanya tentang berbagai-bagai fenomena yang dilihat yang
berlaku di sekeliling mereka. Lazimnya, mereka suka menuntut penjelasan logik dari
setiap pertanyaan. Selain itu, mereka juga suka mengklafikasikan benda untuk mudah
mengira. Contoh-contoh aktiviti jenis kecerdasan ini ialah penggunaan simbol, rumus,
urutan nombor, pola abstrak, perkaitan sebab dan akibat (logik), penyelesaian masalah,
pengurusan grafik dan pengiraan. Orang yang mempunyai kecerdasan ini biasanya
berjaya dalam kerjaya yang berkaitan dengan matematik dan sains (Suppiah
Nachiappan et al., 2008).
.
Visual-Ruang
Kecerdasan visual-ruang merupakan kebolehan gambaran mental dan berupaya
mengamati dunia melalui visual. Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan
seseorang membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat dan betul. Mereka
dapat mengenali objek, bentuk, warna, dan corak dalam persekitaran. Seseorang yang
mempunyai kecerdasan ini juga boleh berfikir dalam bentuk gambaran dan bayaran
secara tiga dimensi, berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman
yang pernah dilalui serta bijak menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang.
Kecerdasan visual-ruang membolehkan seseorang mempersembahkan idea-idea visual
dan ruang secara grafik. Mereka biasanya kaya dengan imageri dalaman (internal
19
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
.
Kecerdasan ini juga mampu membuat seseorang pelajar selalu sedar akan posisi
relatifnya dalam koordinat ruang dan waktu. Sementara mereka yang termasuk dalam
golongan cerdas ruang mampu menggunakan warna secara sempurna, membaca peta
dengan baik serta mempunyai daya imaginasi yang kuat. Contoh-contoh aktiviti yang
berkaitan kecerdasan visual-ruang ialah melukis, mengecat, mengenali skema warna
dan ruang, mencipta gambaran mental, berimaginasi secara aktif dan gemar mengurus
peta minda. Biasanya, orang yang mempunyai kecerdasan visual-ruang dilatih menjadi
seorang pelukis yang terkemuka, arkitek yang popular serta pengukir dan pereka yang
disengani (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
Kinestetik
Orang yang mempunyai kecerdasan kinestetik yang tinggi berkebolehan menggunakan
sebahagian atau keseluruhan anggota tubuh badan mereka untuk berkomunikasi dan
menyelesaikan masalah yang dihadapi. Oleh itu, mereka cekap menginterpretasi
pergerakan anggota atau tubuh badan. Biasanya, mereka lebih cenderung melakukan
aktiviti yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama
dan lain-lain (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Di samping itu, individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat
mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental. Mereka berupaya menggunakan
kemahiran fizikal untuk meluahkan idea, perasaan dan menyelesaikan masalah atau
mencipta suatu produk baru. Mereka memiliki keupayaan kawalan pada gerakan,
keseimbangan, ketangkasan dan keanggunan semasa bergerak. Orang yang cerdas
dalam bidang kinestetik mengeksplorasi dunia mereka dengan otot-otot. Contoh aktiviti
yang berkaitan kecerdasan kinestetik ialah tarian kreatif, main peranan, aktiviti jasmani,
latihan fizikal, permainan sukan dan seni pertahanan diri. Artis, pemain bola sepak,
peninju, penari, pelakon, tentera,polis dan olahragawan adalah beberapa kerjaya yang
biasanya dimiliki oleh orang dengan tingkat kecerdasan kinestetik yang tinggi (Suppiah
Nachiappan et al., 2008).
20
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Muzik
Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan
meluahkan perasaan melalui muzik. Hal ini kerana kecerdasan muzik yang terdapat
dalam diri seseorang individu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik
serta irama yang terdapat di persekitarannya. Seseorang ini mempunyai kelebihan ini
sangat sensitif kepada bunyi-bunyian atau suara yang wujud dan timbul di dunia ini,
baik yang berasal daripada suara alat muzik ataupun yang timbul daripada gejala
alamiah seperti suara manusia, binatang mahupun guruh serta suara-suara lainnya.
Mereka berupaya menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat
bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik dengan baik. Selain itu, seseorang yang
cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo muzik dan mudah
mengenali dan mengingati nada-nada bunyi atau muzik (Suppiah Nachiappan et al.,
2008).
.
Mereka juga dapat menggubah kata-kata menjadi lagu dan boleh mencipta
berbagai-bagai alat dan permainan muzik. Mereka pintar melantunkan nada lagu
dengan baik, pandai menggunakan kosa kata muzikal dan peka kepada ritma, ketukan,
melodi atau warna suara dalam sebuah komposisi muzik. Semua orang mempunyai
kecerdasan muzik tetapi dengan tahap yang berbeza-beza. Contoh aktiviti kecerdasan
muzik ialah persembahan muzik, bunyi vokal, bunyi instrumental, nyanyian dan drama
lagu. Penyanyi, penggubah lagu, pemain muzik dan komposer lagu ialah kerjaya yang
sesuai dan tepat bagi mereka yang mempunyai kecerdasan muzik ini (Suppiah
Nachiappan et al., 2008).
.
Interpersonal
Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi
antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan
berkesan secara pragmatik terhadap petanda tersebut. Kecerdasan interpersonal
membolehkan seseorang itu memahami perasaan, motivasi, tabiat, dan hasrat orang
lain. Seterusnya, mereka dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama
dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah.
Mereka juga dapat memberi motivasi kepada orang lain. Mereka yang mempunyai
kecerdasan interpersonal yang menonjol biasanya memiliki interaksi yang baik dengan
orang lain (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
21
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Selain itu, mereka juga mampu berasa sensitif dan memahami emosi, perasaan,
fikiran, tingkah laku dan harapan orang lain. Pada tahap yang mudah, kecerdasan ini
termasuk kemampuan seseorang anak mengenal dan sensitif terhadap perasaan orang
dewasa di sekitarnya. Contoh aktiviti ialah komunikasi sesama individu, latihan
kolaboratif, memberi maklum balas, strategi pembelajaran koperatif dan sedia
bekerjasama. Mereka yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang tinggi akan lebih
sesuai mempunyai pekerjaan seperti pemimpin agama, guru, jurujual, pengacara,
usahawan, jururawat, doktor dan pekerja sosial (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran
metakognitif dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Orang yang memiliki
kecerdasan intrapersonal yang tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri secara
mendalam dan mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tinggi kepada mereka tentang kebolehan
yang terdapat dalam diri mereka sendiri. Selain itu, mereka pandai menentukan hala
tuju kehidupan serta mempunyai pegangan, prinsip dan azam yang kuat serta boleh
berdikari (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Secara keseluruhannya, orang yang mempunyai kecerdasan intrapersonal yang
tinggi biasanya kelihatan murung dan suka mengelamun, tetapi pada masa yang sama
mereka juga sentiasa berwaspada dan berwawasan dalam melakukan sesuatu.
Biasanya individu dengan tahap kecerdasan ini mempunyai peribadi yang tertutup.
Contoh aktiviti ialah teknik metakognitif, strategi pemikiran, proses emosi, penaakulan
tahap tinggi, disiplin diri dan amalan pemusatan. Individu yang mempunyai kecerdasan
intrapersonal yang tinggi dapat menjadi seorang penulis yang handal, penyajak, ahli
motivasi, pakar kaunseling, ahli psikologi, guru dan ahli falsafah yang terkemuka
(Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Naturalist
Kecerdasan naturalist merujuk kepada kebolehan untuk mengenal pasti dan
mengkategorikan pola, corak atau bentuk yang terdapat di alam sekitar. Individu yang
mempunyai kecerdasan naturalist yang menonjol biasanya merupakan seseorang
pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian
dengan mudah. Lazimnya, mereka akan lebih banyak menghabiskan masa di luar dan
22
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar. Mereka memiliki tarikan
yang besar terhadap alam sekitar termasuk pada binatang. Dengan itu, mereka
merupakan individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan
antara kehidupan flora dan fauna (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Kecerdasan naturalist juga membolehkan mereka menikmati benda-benda dan
cerita yang berkaitan dengan fenomena alam, contohnya terjadinya awan dan hujan,
asal-usul binatang, pertumbuhan tanaman dan sebagainya. Pelajar yang mempunyai
kecerdasan naturalist akan lebih berkesan kecerdasannya dengan mengadakan aktiviti
di luar kelas. Ahli biologi, zoologi, petani, nelayan, ahli botani, perancang bandar, ahli
geologi dan pendaki gunung adalah kerjaya yang sesuai bagi mereka yang mempunyai
kecerdasan naturalist yang tinggi (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
Eksistensialisme
Orang yang memiliki kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang tertentu. Mereka cenderung
bersikap untuk bertanya mengenai segala kejadian kewujudan manusia, erti kehidupan,
mengapa manusia mengalami kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh manusia
dalam hidup. Kecerdasan ini telah diperkenalkan dan dikembangkan oleh Gardner pada
tahun 1999.Mereka berkemampuan untuk menelaah nilai-nilai yang berkembang di
tengah- tengah kehidupan masyarakat, sama ada nilai-nilai tradisional ataupun nilai-nilai
baru yang sedang berkembang. Untuk meningkatkan kecerdasan ini seseorang boleh
membaca banyak buku fasafah dan menyoal diri sendiri tentang pertanyaan yang
membolehkannya menelaah jawapan secara mendalam seperti ’Adakah makhluk lain
selain manusia di alam semester’, ’Berapakah jumlah kenderaan yang ditemui
disepanjang perjalanan ke pejabat? dan sebagainya (Suppiah Nachiappan et al., 2008).
.
Kesimpulannya dengan memanfaatkan kecerdasan masing-masing, semua
tokoh di atas akhirnya menempa nama dalam bidang masing-masing. Dengan kata lain,
masa depan yang cerah adalah menjadi penyumbang utama di dalam sejarah manusia
seterusnya dihormati sepanjang zaman. Hal ini kerana, tokoh-tokoh ini dapat
menyumbangkan pandangan, idea-idea dan pelbagai lagi terutamanya berkaitan
dengan bidang masing-masing untuk masyarakatnya.
23
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Menurut Kauchak, D. P. dan Eggen, P.D. (1998) dalam Noor Azizah Ahmad
(2006) menyatakan, pembelajaran secara Konstruktivisme adalah satu pandangan baru
tentang ilmu pengetahuan. Pembentukan pengetahuan baru tersebut lahir daripada
gabungan pembelajaran yang terdahulu dengan persekitaran semasa. Bagi
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran, guru merekabentuk situasi
pembelajaran di mana pelajar boleh mencipta penyelesaian mereka sendiri terhadap
tugasan pembelajaran tersebut.
Manakala mengikut Sushkin, N. (1999) dalam Noor Azizah Ahmad (2006), beliau
menyatakan bahawa teori Konstruktivisme ini memerlukan penekanan diberikan kepada
pelajar lebih daripada guru. Ini adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan
dan peristiwa serta memperolehi kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut.
24
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Justeru itu, pelajar membina sendiri konsep dengan membuat penyelesaian kepada
masalah. Autonomi serta inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan.
25
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
(learning by doing), yang kemudiannya dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk
kefahaman tentang masalah yang cuba dihuraikan. Dewey mempelopori gerakan
“progresivisme” dalam pendidikan. Dalam keadaan yang sama, kita menyaksikan Jean
Piaget (1951) lebih awal mengutarakan tentang perkembangan kognitif dalam karya
terjemahan, “Play, Dreams and Imitation in Childhood” dan Vygotsky (1978) dalam
“Mind in Society” yang dikaitkan dengan perspektif konstruktivisme dalam
perkembangan minda kanak-kanak (Teori pembelajaran, 2009).
Sejak satu setengah dekad yang lampau, di Amerika Syarikat pengajaran dan
buku teks telah diolah agar lebih menjurus kepada penggalakan proses berfikir,
menyelesaikan masalah dan membina keupayaan untuk belajar. Inilah gerakan
konstruktivisme yang sudah dilaksanakan di Amerika Syarikat, yang juga mengambil kira
pemikiran Dewey dan Bruner. Dalam konteks tempatan, kita menyaksikan gerakan ini
sudah bermula dalam pembelajaran sains dan matematik yang cuba menyemarakkan
perspektif konstruktivisme (Teori pembelajaran, 2009).
26
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Jean Piaget
27
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
22 tahun. Jean mula meminati Psikologi apabila beliau terpilih menjadi pengarah
makmal Psikologi di Universiti Jeneva (Ahmad Tramizi Talib, 2009).
.
Tidak lama kemudian, beliau dilantik sebagai ketua "Swiss Society for
Psychologist". Dalam bidang Psikologi, Jean merupakan salah satu tokoh yang amat
penting di abad ke dua puluh. Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan
kepada bidang psikologi setelah beliau bekerja dengan Binet bagi membentuk ujian
keceredasan mental. Semasa bekerja dengan Binet, Jean tidak berminat untuk melihat
hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi lebih berminat untuk melihat
pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan
jawapan yang salah. Pada pandangan Jean, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan
petunjuk bagi pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di
kalangan kanak-kanak. Ekoran daripada itu, teori yang beliau kemukakan adalah
memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak (Ahmad Tramizi Talib, 2009).
Teori perkembangan kognitif Piaget bukanlah satu teori psikologi tetapi hanyalah
satu pandangan epistemology iaitu satu falsafah pengetahuan yang diperolehi melalui
pemerhatian terperinci ke atas kanak-kanak pada tahap umur dan tahap perkembangan
yang berlainan (Jas Laile Suzana Jaafar, 2008 : 85). Di sini, dapatlah kita ketahui teori
perkembangan kognitif Piaget adalah satu dapatan yang diperolehi hasil daripada
pemerhatian yang terperinci yang dijalankan oleh Piaget ke atas kanak-kanak. Kanak-
kanak ini terdiri daripada umur yang tahap perkembangan yang berlainan
(Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
Untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai proses ini, Piaget memperkenalkan 4
konsep utama:
Skema (Schema)
Penyerapan (Assimilation)
28
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu (Perkembangan
fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
30
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep keabadian bilangan
(Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
31
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman (1937) dan
Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan
kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya. Perbezaan kecerdasan di
antara individu boleh diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas. Kajian
ahli-ahli psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan kecerdasan
ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang cerdas pintar akan melahirkan anak yang
juga cerdas pintar (Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
Contohnya, kanak-kanak dilahirkan dalam sebuah rumah yang mesra dan penuh
dengan kasih sayang akan mengalami perkembangan emosi yang sihat. Makanan
berzat dan seimbang akan membantu kanak-kanak memperkembangkan jasmaninya
dengan sempurna. Kanak-kanak diasuh dan dididik dengan cara yang baik akan
mengalami perkembangan potensi, tingkah laku dan emosi dengan sempurna. Status
sosio-ekonomi keluarga yang baik atau tinggi akan membantu perkembangan intelek
32
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
dan fizikal kanak-kanak ke tahap optimum kerana keluarga ini berupaya memberi
makanan yang cukup berzat dan seimbang serta kemudahan pendidikan yang
sempurna kepada anak-anak mereka (Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak,
2008).
33
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
didedahkan kepada sumber teknologi yang berunsur keganasan, kuning atau kezaliman,
akan membentuk sikap yang negatif dan personaliti yang tidak diingini (Perkembangan
fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
Guru dan sekolah merupakan agen perubahan dan bersama-sama diberi tugas
untuk memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu, demi
mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Tugas murni ini telah
dimaktubkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang diisytiharkan pada tahun
1988 (Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
Individu akan mengalami perkembangan sepanjang hayat mereka iaitu
perkembangan fizikal (pertumbuhan fizikal akan terhenti apabila seseorang mencapai
kematangan). Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan
bersifat kualitatif tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perkembangan kognitif
merupakan proses peningkatan keupayaan pemikiran, pengetahuan dan keintelektualan
seseorang kanak-kanak dan kemampuan menjana akal budi dalam pelbagai aktiviti
penyelesaian masalah, memahami, menganalisa, dan membentuk pengetahuan serta
pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilaluinya (Perkembangan fizikal dan
kognitif kanak-kanak, 2008).
Jean Piaget berpendapat pemikiran sebagai satu proses yang disedari dan
berkembang secara berperingkat-peringkat. Pada peringkat ini, perkembangan motor
kanak-kanak adalah lebih baik dan menunjukkan koordinasi yang lebih baik. Kemahiran
motor yang telah dikuasai pada peringkat awal kanak-kanak seperti berlari, memanjat,
melompat, dan sebagainya sudah mencapai tahap yang lebih mantap di samping
beberapa jenis kemahiran yang baru telahpun dikuasai. Kemahiran-kemahiran ini adalah
seperti lompat tali atau skipping, berenang, menunggang basikal dan meluncur
(skating). Misalnya, kanak-kanak yang berusia 6 tahun sudah boleh melakukan aktiviti
seperti mengetuk, mengikat tali kasut, memakai pakaian, melukis dengan menggunakan
pensel untuk menggantikan krayon, dan tulisan mereka menjadi semakin kecil. Kanak-
kanak antara 8 hingga 10 tahun pula boleh menggergaji, mengendalikan alatan untuk
berkebun dan menjahit. Bagi mereka yang sudah berusia antara 10 hingga 12 tahun,
tulisan mereka semakin kecil dan kemas, dan mereka telah pun menunjukkan
kemahiran manipulatif yang hampir sama dengan orang dewasa seperti bermain alat
muzik. Ibu bapa dapat mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak dengan
memindahkan pengetahuan berkenaan maklumat dan budaya dalam menunjuk ajar
mereka melalui tingkah laku ibu bapa itu sendiri (Perkembangan fizikal dan kognitif
kanak-kanak, 2008).
35
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Kesimpulannya ialah, kanak-kanak pada tahap ini sudah mula memahami apa
yang tidak difahaminya sebelum ini. Perkembangan ini sangat penting untuk menjadikan
kanak-kanak berkeadaan baik dalam segala aspek. Peranan yang dimainkan oleh pihak
sekolah dan ibu bapa sangat penting untuk memastikan perkembangan kognitif tidak
tersekat atau terganggu (Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
Kanak-kanak akhir pula sudah mula memahami aspek yang melibatkan logik dan
mampu untuk menggabungkan perkara logik dengan pemikiran yang abstrak. Pada
36
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
tahap ini juga, kemampuan pemikiran yang baru juga akan didapati contohnya ialah
memikirkan perkara yang abstrak, memikirkan proses dalam pemikirannya dan juga
mereka melihat sesuatu perkara sebagai relatif lebih daripada yang jelas. Pada tahap ini
juga, kanak-kanak sudah mula mempraktikkan kemampuan baru melalui lawak dan
pergaduhan dengan ibu bapa dan dengan yang lain. 3 Ketua Bidang Dasar, Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan, Dr. Sharifah Nor Puteh
((Perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak, 2008).
3.0 PANDANGAN DAN PENDAPAT TOKOH DARI DALAM DAN LUAR NEGARA
MENGENAI PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK
Terdapat banyak pandangan dan pendapat daripada tokoh dalam dan luar
negara mengenai perkembangan awal kanak-kanak. Antaranya pandangan tokoh-tokoh
pengasas pendidikan awal kanak-kanak dari Timur seperti Ibnu Khaldun, Imam Al-
Ghazali, Ibnu Sina dan juga Ibnu Hazm. Pandangan mereka adalah seperti berikut:
Ibnu Khaldun (Nadira Anis Sharina, Nur Fatiha, Nur Hazwani. 2009) :
• Jangan diajar kanak-kanak dengan perkara-perkara yang susah.
• Belajar daripada mudah kepada yang lebih susah:
a. Berperingkat-peringkat.
b. Mengadakan latih tubi.
c. Menggunakan benda-benda maujud.
d. Menggunakan bahan-bahan bantu mengajar.
37
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Ibnu Sina :
Sumbangan karyanya yang terbesar ialah “Qanun fi Tibb” atau dialih bahasakan
menjadi “Precepts of Medicine”. Menurut karyanya, beliau berpendapat ibu bapa dan
guru tidak perlu terlalu marah,takut dan bekerja berlebih-lebihan. Kesederhanaan adalah
baik dalam membesarkan anak-anak. Aktiviti bermain ,hiburan dan rehat adalah perlu
diselang-selikan. Kanak-kanak tidak boleh dipaksa belajar. Beliau mencadangkan
belajar dan bermain secara berkumpulan bersama rakan hampir sebaya dan bukan
sebaya (Nadira Anis Sharina, Nur Fatiha, Nur Hazwani. 2009).
Ibnu Hazm :
38
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
5 tahun adalah sesuai bagi permulaan proses pembelajaran secara sistematik yang
bermula dengan mengetahui, meniru, dan menyebut huruf tanpa desakan atau
kekerasan bagi mendapatkan kesempurnaan. Kanak-kanak digalakkan berfikir dan cuba
menjawab sendiri, manakala guru hanya sebagai pembimbing (Nadira Anis Sharina, Nur
Fatiha, Nur Hazwani. 2009).
bentuk yang mudah, saiz dan warna.Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat
mengawal kanak-kanak daripada pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan
bahaya alam semulajadi. Di taman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan
mental, fizikal dan sosial kanak-kanak. Taman kanak-kanak merupakan satu
pendekatan terhadap latihan kanak-kanak (Zulkiply bin Hj Yaakob. 2009).
40
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Model Montessori
Caplan dan Caplan (1976) dalam Saayah Bt Abu (2008) dalam Perlaksanaan Aktiviti
Belajar Melalui Bermain Di Tadika-tadika Kawasan Melaka Tengah Melaka menyatakan
bermain sebagai penentu penting bagi perkembangan kekuatan sahsiah, daya cipta,
kestabilan emosi, perkembangan social dan intelek disamping dapat
memperkembangkan kekuatan fizikal ,koordinasi, dan ketangkasan seorang murid.
Model Erikson
MacNaughton (2005) dalam Model Erikson (1975) dan dijelaskan oleh Mariani Md Nor
dalam Realiti Trend Dan Isu Dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak menyatakan,
pendidikan prasekolah merupakan peringkat awal dalam proses pembelajaran yang
amat penting kerana pengalaman di prasekolah dapat member persediaan yang boleh
membekalkan kanak-kanak dengan kemahiran, keyakinan diri, dan sentiasa mempunyai
sikap yang positif terhadap individu lain tanpa ada kecenderungan (bias) negatif
terhadap yang lain.
Model Konstruktivisme
Rumelhart dan Norman (1978) dalam Subadrah Nair (2005) menjelaskan dalam
Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham Dalam Pembelajaran Sejarah
menyatakan, seseorang dapat membina kosep dalam kognitifnya dengan
41
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada padanya dan
proses ini dinamakan accretion. Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang
boleh berubah selaras dengan pengalaman baru yang diperolehinya dan ini dinamakan
penyalaan atau tuning. Seseorang juga boleh membina konsep-konsep dalam struktur
kognitifnya dengan menggunakan analogi iaitu berdasarnya pengetahuan yang ada
padanya.
Menurut Piaget dan Inhelder (1956) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul
Rahman (1994) menyatakan, telah memeriksa perspektif sekumpulan objek dengan
menggunakan tiga buah model gunung yang mempunyai tanda-tanda saran seperti
warna dan saiz yang berbeza dan kemuncaknya yang tertinggi diselubungi salji.
Menurut Piaget dan Inhelder (1956) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul
Rahman (1994) menyatakan, bahawa mereka telah mereka bentuk tiga jenis tugasan
berhubung dengan tiga buah gunung tersebut untuk mengkaji masalah penyelarasan
perspektif. Pertama, satu boneka yang dianggap sebagai pemerhati diletakkan di
beberapa kedudukan atau orientasi keliling tiga buah gunung itu yang diletakkan dalam
satu susunan yang tetap. Subjek telah memilih satu gambar yang difikirkan mewakili
perspektif boneka. Kedua, subjek ditunjukkan sekeping gambar dan diminta meletakkan
boneka pada satu orientasi supaya perspektif di dalam gambar. Ketiga, subjek diminta
menyusun tiga buah gunung itu supaya sama dengan perspektif di dalam gambar.
42
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Menurut Piaget dan Inhelder (1956) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul
Rahman (1994) telah menyatakan, dalam kajian tersebut, mereka telah melibatkan
seramai 100 kanak-kanak di Geneva yang berusia 4-12 tahun. Mereka telah berjaya
mengesan tahap-tahap perkembangan yang membawa ke arah penguasaan
penyelarasan perspektif. Ciri-ciri tahap perkembangan tersebut disertakan dalam Jadual
2.1. Sebagai kesimpulan, tahap-tahap perkembangan itu merupakan satu perubahan
pemikiran dari egosentrisme tulen kepada pemahaman lengkap. Kanak-kanak Tahap I
tidak memahami tugasan yang perlu dilakukan. Kanak-kanak Tahap IIA tidak dapat
mengenal pasti bahawa seseorang yang berada di tempat lain akan mempunyai
perspektif yang berbeza daripada perspektifnya (egosentrisme tulen). Kanak-kanak
Tahap 11B mula sedar tentang perbezaan perspektif, tetapi oleh kerana pengaruh
Egosentrisme masih kuat, ia tidak boleh menggambarkan dengan tepat perspektif orang
lain. Dalam TahapIII, kanak-kanak boleh mengenal pasti perbezaan perspektif.
Walaupun demikian, mereka tidak mempunyai kemahiran untuk sentiasa berjaya dalam
menggambarkan dengan tepat perspektif orang lain (IIIB-pemahaman lengkap). Menurut
Piaget dan Inhelder (1956) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul Rahman (1994)
yang telah dinyatakan dalam Jadual 2.1 Ringkasan ciri tahap perkembangan yang
dihuraikan oleh Piaget dan Inhelder (1956):
bagai pemandangan.
Tahap IIIA Kanak-kanak menyedari berbagai-bagai pandangan seperti, tetapi
menghadapi kesukaran untuk menyelaraskan hubungan kiri-kanan dan
depan-belakang mengenai kedudukan ketiga-tiga gunung. Dengan itu,
mereka tidak sentiasa dapat menentukan berbagai-bagai pandangan
orang lain dengan betul.
Tahap IIIB Kanak-kanak menguasai sepenuhnya penyelarasn kedua-dua hubungan
kiri-kanan dan depan-belakang. Ini membolehkan mereka menentukan
berbagai-bagai pandangan orang lain dengan betul
44
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Jadual 2.2 Bilangan subjek, beza antara umur, dan tahap-tahap perkembangan yang dikesan oleh beberapa orang penyelidik dalam
Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul Rahman (1994).
45
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Menurut Robinson dan Robinson (1983) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei
Abdul Rahman (1994) menyatakan, telah menunjukkan ciri-ciri tahap perkembangan
yang berbeza sedikit daripada yang dapat dikesan oleh penyelidik-penyelidik lain.
Walaupun demikian tiga tahap perkembangan yang telah dikesan itu boleh disusun
dalam satu urutan berhierarki yang tetap iaitu syarat yang dikatakan oleh Piaget perlu
ditunjukkan di dalam perkembangan sesuatu konsep. Menurut Robinson dan Robinson
(1983) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul Rahman (1994) menyatakan, di
dalam kajiannya menyatakan ciri-ciri tahap perkembangan adalah seperti berikut : dalam
Tahap I, kanak-kanak menetapkan dengan tepat sifat dominan sesuatu objek, manakala
di Tahap II, kanak-kanak mewakili dengan betul hubungan depan–belakang dan di
Tahap III mereka dapat menguasai hubungan kiri-kanan untuk mencapai pemahaman
keseluruhan perspektif.
Jika dirujuk dalam Jadual 2.2, menurut Robinson dan Robinson (1983) dalam
Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul Rahman (1994) menyatakan, tahap pertama
Robinson dan Robinson (1983) boleh dianggap sepadan dengan Tahap IIB Piaget dan
Inhelder (1956) kerana kedua-duanya mempunyai satu ciri yang sama : kanak-kanak
menumpukan perhatian kepada sifat dominan sesuatu objek. Tahap kedua pula
diletakkan dengan Tahap IIIA dan Tahap ketiga adalah sama dengan Tahap IIIB.
Menurut Robinson dan Robinson (1983) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul
Rahman (1994) menyatakan, egosentrik hampir tidak wujud di kalangan kanak-kanak.
Ini merupakan perbezaan yang ketara sekali di antara keputusannya dengan keputusan
Piaget dan Inhelder (1956), Dodwell (1963), Laurendeau dan Pinard (1970) dan Opper
(1977).
Sebaliknya menurut Flavell, Botkin, Fry, Wright dan Jarvis (1968) dalam Omar
Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul Rahman (1994) menyatakan, tidak menyokong
keputusan Piaget dan Inhelder (1956). Tingkah laku subjek (gred 2-8 dan 11, Amerika
Syarikat) tidak boleh diklafikasikan secara kualitatif kepada tahap-tahap perkembangan
itu. Walaupun menurut Piaget dan Inhelder (1956) dalam Omar Ibrahim dan Wan Rafaei
Abdul Rahman (1994), tidak menyatakannya, Salatas dan Flavell (1976) berpendapat
bahawa tahap akhir (IIIB) perspektif ruang boleh dibahagikan kepada dua bahagian.
Pertama, kanak-kanak boleh menyelaraskan dimensi ruang kiri-kanan dengan depan-
belakang dan kedua, kanak-kanak memahami maksud sesuatu pemandangan.
Pemahaman pemandangan mempunyai dua komponen: (a) kanak-kanak itu mesti
memahami bahawa pemerhati tidak mempunyai lebih daripada satu pemandangan
46
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
mengenai satu susunan objek-objek tetapi pandangan tunggal yang unik. (b) kanak-
kanak itu mesti mengetahui bahawa sesuatu pandangan itu tidak boleh dilihat lebih
daripada satu kedudukan atau orientasi sekeliling objek-objek itu. Mereka telah mengkaji
dua komponen ini dengan melibatkan tadika dan gred 2.
47
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
KESIMPULAN
Model dan teori perkembangan awal kanak-kanak ini sedikit sebanyak dapat
memberi panduan kepada guru dan juga ibu bapa tentang perkembangan yang dilalui
oleh seseorang kanak-kanak. Di samping itu, setiap kanak-kanak adalah berbeza dari
segi perkembangan kognitifnya yang mana ia berkemungkinan dipengaruhi oleh faktor-
faktor seperti baka, persekitaran, makanan, kecerdasan dan juga berbagai faktor lain.
Seperti yang kita ketahui adalah amat penting bagi setiap ibu bapa mahupun guru untuk
mengetahui tahap-tahap perkembangan kanak-kanak supaya dapat mengenal pasti
kedudukan dan kebolehan kanak-kanak. Ini dapat mengelakkan kia mengharapkan lebih
daripada apa yang mampu dilakukan oleh kanak-kanak tersebut. Selain itu, kita juga
dapat mengenal bahawa setiap kanak-kanak adalah individu. Ibu bapa atau guru
hendaklah menyesuaikan aktiviti dan ransangan mengikut ciri dan kebolehan kanak-
kanak itu. Seterusnya, mereka juga boleh merancang aktiviti yang memahirkan
kebolehan kanak-kanak dan sebagainya. Ibu bapa atau guru juga perlu melengkapkan
diri dengan pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak supaya
apa yang ingin diajar lebih berkesan.
Ciri-ciri lain yang bertentangan dengan kepercayaan banyak pendidik Barat adalah
pentingnya kemampuan anak untuk bergaul dalam kumpulan sebaya.
Salah satu aspek yang paling mencabar dari Pendekatan Reggio Emilia adalah
permohonan daripada banyak sudut pandangan mengenai keperluan kanak-kanak,
minat, dan kemampuan, dan iman bersamaan dengan ibu bapa, guru, dan anak-anak
untuk menyumbang dalam cara yang bermakna bagi penentuan pengalaman sekolah .
Hasilnya adalah suasana masyarakat dan kolaborasi yang sesuai dengan tahapan
perkembangan untuk orang dewasa mahupun anak-anak. Rumusan bagi Model
Montessori ialah kaedah ini sesuai dengan masalah pembelajaran kanak-kanak. Alatan
mengajar yang disediakan perlulah mempunyai sifat-sifat khas supaya kanak-kanak
boleh menggunakan deria mereka. Selain itu juga, kaedah Montessori dan bahan
pengajarannya menekankan “Sensory Teaching And Learning”. Kaedah mengajar di
sekolah Montessori mengutamakan latihan daya penglihatan, pendengaran dan
sentuhan. Ini bertujuan agar kanak-kanak mendapat pengalaman dan latihan
menggunakan deria dengan cekap dan beliau membuat kesimpulan bahawa tingkahlaku
kanak-kanak ini merupakan satu usaha untuk mempelajari mengenai persekitaran
dengan menggunakan tangan mereka.
49
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
BIBLIOGRAFI
Ahmad Tarmizi Talib. 2009. Latar belakang Jean Piaget. Diperolehi pada 28
Februari 2010 dan dipetik daripada http://ahmadtarmizitalib.blogspot.com/2009/01/latar-
belakang-jean-piaget.html
Creative thinking. 2009. Teori pembelajaran. Diperolehi pada 1 Mac 2010 dan
dipetik daripada http://www.scribd.com/doc/22087791/teori-pembelajaran.
DreamDolphin Media. 2007. Howard Gardner. Diperolehi pada 5 Mac 2010 dan
diambil daripada http://www.mypersonality.info/multiple-intelligences/howard-gardner/.
Jas Laile Suzana Jaafar. 2008. Pengenalan kepada psikologi kanak-kanak dan
remaja. Selangor: Arah publications.
Lain Macleod- Brudenell. 2004. Advanced Early Yaers Care and Education.
British: Heinemann Education Publishers.
50
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Nadira Anis Sharina, Nur Fatiha, Nur Hazwani. 2009. Pandangan tokoh-tokoh
pengasas pendidikan awal kanak-kanak dari Timur. Diperolehi pada 2 Mac 2010 dan
dipetik daripada http://www.scribd.com/doc/14705430/tokohtokoh-timur-dalam-
pendidikan-prasekolah.
Nor Nurulhayati Aris, Zalila Ismail, Lee Nien Zee, Asitah Puniran, Sugunavathy,
kalponah & Noorbaya Othman. 2009. Model Pendidikan Montessori. Diperoleh pada
2Mac 2010, dipetik dari http://www.scribd.com/doc/24902467/Model-Montessori.
Nurul Amirah Mohd Razali dan Zaidatun Tasir. 2009. Rekabentuk Sistem
Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Pendekatan Permainan yang Menerapkan
Teori Perkembangan Kognitif Kanak-kanak. Diperoleh pada 28 Februari 2010, dipetik
daripada http://eprints.utm.my/7988/1/EDUPRES_(F3)_8.pdf.
Nurul Amirah Mohd Razali dan Zaidatun Tasir. 2009. Rangsangan Pelbagai
Deria. Diperoleh pada 1 Mac 2010, dipetik daripada
http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/RansanganPelbagaiDeria.pdf.
Omar Ibrahim dan Wan Rafaei Abdul Rahman. 1994. Penyelarasan Perspektif di
Kalangan Kanak-kanak Melayu. Selangor. Universiti Kebangsaan Malaysia
51
(SHV4193) Asuhan & Pendidikan awal kanak-kanak
Suppiah nachappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz Abdul Shukor. 2008. Psikologi
pendidikan. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd
Zul. 2009. Pendidikan kanak-kanak Islam. Diperolehi pada 2 Mac 2010 dan
dipetik daripada http://www.perapi.com/artikel/pendidikan-anak-anak/15-pendidikan-
awal-kanak-kanak-islam.html
52