Modul PSV KBSR

Kementerian Pendidikan Malaysia
Pusat Perkem bangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia
Isi kandungan
BIL. KANDUNGAN MUKA S URAT
Pengenalan 1
Pembelajaran Secara Konstruktivisme 8
Teori Kecerdasan Pelbagai 22
Teknologi Komunikasi dan Maklumat 29

(ICT)
Pembelajaran Akses Kendiri 33
Pembelajaran Masteri 39
Kajian Masa Depan 48
Pembelajaran Secara Kontekstual 51
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan 57

Kreatif
Contoh modul Pengajaran dan 64

Pembelajaran
Unit Pendidikan Seni Visual

Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan M alaysia
Modul P engajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN S ENI V ISUAL
PENGENALA N Rancangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di

Malaysia telah disusun semula supaya selaras dengan
perkembangan terkini terutama yang lebih jelas dapat
mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Tujuannya untuk melengkapkan keilmuan dan kemahiran
murid ke aras pencapaian keilmuan yang tinggi dari aspek
kesenian, reka bentuk, teknologi dan juga kepada alam
kehidupan selepas persekolahan.
Kandungan kur ikulum digubal dengan memastikan

keseimbangan penekanan kepada kandungan sukatan
pelajaran Pendidikan Seni Visual, beberapa kemahiran
generik, perkembangan potensi diri dan keupayaan diri
sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif dalam seni
visual.
Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu:
1. Per kembangan nilai diri telah dikenalpasti iaitu:

pendidikan dengan aktif.
2. Penguasan kemahiran dan teknologi buatan serta
Penghasilan Seni Visual.
3. Per kembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya
menerusi sejarah dan apresiasi seni visual.
Modul ini merupakan panduan kepada guru dan jurulatih

untuk memberi penerangan tentang kurikulum Pendidikan
Seni Visual. Butiran dalam modul ini adalah sedutan daripada
beberapa bidang kandungan atau butiran kegiatan yang
terdapat dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan
Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah dan
Sekolah Menengah.
Oleh kerana dokumen ras mi untuk memperjelaskan modul
adalah daripada Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual,
maka guru dan jurulatih sepatutnya memahami dan
menghayati dokumen tersebut sebelum menyampaikan
kandungan modul in i.
Untuk tujuan itu, modul ini dibahagikan kepada dua bahagian:
Bahagian 1
Penerangan ber kaitan Kandungan Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, Sekolah Menengah
dan Elemen Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.
Bahagian 2
Contoh Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran yang
mew akili bidang kegiatan dan kandungan Pendidikan Seni
Visual bagi Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Contoh
rancangan Pengajaran dan Pembelajaran di antaranya
1
menampakkan strategi pengajaran yang menerapkan elemen

generik yang dinyatakan dalam bahagian 1.
Sekolah Rendah
Matla mat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual
Sekolah Rendah adalah untuk melahirkan insan
yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi
pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum
berupaya membantu murid meningkatkan rasa
kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan
alam persekitaran, keindahan seni dan w arisan
bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Sekolah M enengah
Matla mat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

Sekolah Menengah adalah untuk membentuk
keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya,
mempunyai nilai-nilai estetik yang tinggi, imaginatif,
kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan
kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan
rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai
keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan
w aris an bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Membentuk keperibadian
Generasi Malaysia/insany ang:
• Celik budaya/harmonis
• Nilai estetik tinggi
• Imaginatif
• Kritis
• Kreatif
• Inov atif
• Inv entif/produktif
Tingkatkan rasa:
• Kesyukuran
• Hargai keindahan
• Hargai warisan budaya
Menyumbang ke arah pembangunan:

• Diri
• Keluarga
• Masyarakat
• Negara
2
Sekolah Rendah
ORGA NISA SI
KURIKULUM
murid
pelbagai kegiatan seni visual
4 bidang
menggambar membuat membentuk

mengenal kraf
corak dan dan membuat
tradisional
rekaan binaan
Memperkembang dan menyelaras persepsi dan

konsepsi visual murid untuk menggalakkan pemikiran
kritis dan kreatif
Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan

penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor, mental
yang merangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan
persepsi visual
Pengetahuan yang dapat dimiliki:

• Mengenai bahan, alat dan teknik
• Pengetahuan mengenai sumber motif dalam
persekitaran, kraf tradisional, unsur seni dan prinsip
rekaan, proses pembuatan, kaedah dokumentasi,
integrasi maklumat dan aplikasi perisian komputer.
Yang dipentingkan:
1. pemerhatian secara aktif
2. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan
3. apresiasi seni visual secara mudah
4. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan
3
Sekolah M enengah
1. Penghasilan Seni Visual
Murid berpeluang mengaplikasikan kefahaman dalam

penghasilan kerja seni berdasarkan asas seni reka dengan
pelbagai alat dan bahan serta teknik. Murid juga dilatih
memberatkan pernyataan idea ber kaitan diri, masyarakat
dna negara dalam berkarya.
Bidang Penghasilan Seni Visual:
a) Asas Seni Reka

• Unsur Seni
• Prinsip Rekaan
b) Seni Halus
c) Komunikasi Visual
d) Reka Bentuk
e) Kraf Tradisional dan Dimensi Baru
2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual
Bidang in i memberi peluang murid membuat kajian

pemahaman terhadap hasil seni dalam budaya tempatan
dan negara lain. Kajian perbandingan boleh dibuat untuk
memperlihatkan pemikiran kritis dan kreatif semasa
melakukan sesi apresiasi dan kritikan seni.
a. Perkembangan Seni Visual di Malaysia

• Seni Halus
• Kraf Tradisional dan Pr ibumi
b. Peralatan
c. Alat Permainan
d. Seni Bina
e. Kenderaan
f. Pakaian
g. Perhiasan
4
Sekolah Rendah
1. Menggam bar
Menegaskan perkembangan persepsi, kemahiran dan
kemampuan murid dalam kegiatan membuat gambar
dengan pelbagai media dan teknik.
catan kolaj
montaj
resis
cetakan
stensilan
kegiatan
menggambar gosokan
percikan
secara
gurisan
lukisan
poster
mozek capan
2. Membuat Corak dan Rekaan

Peluang murid memahami pelbagai cara menghasilkan
corak tidak terancang dan corak terancang serta
mengaplikasinya menjadi rekaan.
Corak tidak terancang
pualaman tiupan titisan Ikatan dan renjisan dan

celupan percikan
Corak terancang
lukisan catan cetakan capan lipatan & guntingan

resis kolaj kaligrafi
5
3. Membentuk dan Membuat Binaan

Menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan yang
merangkumi objek 3D. Pelbagai bahan, alat dan teknik
pembuatan boleh digunakan.
Membentuk &
membuat binaan
arca timbul asemblaj mobail stabail model

boneka
topeng origami diorama
4. Mengenal Kraf Tradisional

Murid diperkenalkan dengan beberapa kraf. Antaranya:
Kraf Tradisional alat

permainan
alat domestik
ukiran
batik tekat tenunan
perhiasan diri
tembikar anyaman
alat pertahanan diri
Bidang ini member i kesedaran tentang adanya beberapa

jenis kraf tradis ional dalam budaya tanah air. Murid
diperkenalkan dengan fungsi, proses dan teknik
pembuatan, alat dan bahan,corak dan hiasan yang
digunakan. Namun alat. Bahan dan teknik yang akan
digunakan murid boleh dipilih alternatifnya berdasarkan
suasana dan fizikal tempat atau daerah sekolah
ditempatkan. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai
proses pembelajaran melalui cara seperti pernyataan, puisi,
lakonan, nyanyian dan penceritaan.
6
Sekolah M enengah
1. Penghasilan Seni Visual

Bidang in i memberi peluang mengaplikasikan kefahaman
dalam penghasilan kerja seni berdasarkan asas seni reka
dengan pelbagai teknik.
Bidang Penghasilan Seni Visual:

a) Asas Seni Reka
• Unsur Seni – garisan, rupa, bentuk, ruang, jalinan
dan w arna
• Prinsip Rekaan – har moni, penegasan, imbangan,

kontra, irama & pergerakan,
kepelbagaian dan kesatuan.
b) Seni Halus – lukisan, catan, arca dan cetakan
c) Komunikasi Visual – reka bentuk grafik dan
multimedia.
d) Reka Bentuk – reka bentuk industri, reka bentuk
persekitaran (hiasan dala man dan
lanskap)
e) Kraf Tradisional dan Dimensi Baru –
tembikar/seramik, batik, ukiran kayu,
anyaman, tenunan dan tekat
2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual
a) Perkembangan Seni Visual di Malaysia

• Seni Halus – Gerakan Seni Halus, pelukis,
penghasilan dan sumbangan
• Kraf Tradisional dan Pribumi – tokoh,

penghasilan dan sumbangan
b) Peralatan – senjata dan domestik

c) Alat Permainan – gasing, w au dan alat muzik
tradisional
d) Seni Bina – kediaman, masjid, w akaf, gerbang,
makam dan taman
e) Kenderaan – darat, laut atau sungai
f) Pakaian – baju kurung, baju Melayu, baju Kedah, baju
Cekak Musang
g) Perhiasan – hiasan kepala, hiasan leher, hiasan
tangan, hiasan kaki dan hiasan pin ggang
7
Modul Pengajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENGENALAN Apakah pembelajaran secara Konstruktivisme?

PEMBELAJARAN
SECARA “Jika kanak-kanak tidak dapat belajar dengan cara kita
KONSTRUKTIVISME mengajar, kita harus mengajar dengan cara mereka
belajar”.
Pembelajaran secara Konstruktivisme berdasarkan beberapa

pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana
boleh diperolehi ilmu tersebut. Pembentukan pengetahuan
baru lahir daripada gabungan pembelajaran terlebih dahulu.
Pembelajaran ini menggalakkan murid mencipta penyelesaian
mereka sendiri dan menguji dengan menggunakan hippotesis-
hipotesis dan idea- idea baru. Pandangan ini bertolak daripada
teori pembelajaran daripada Behavioris me kepada
Kognitivisme dan seterusnya Konstruktivisme. Ciri teori
tersebut ditunjukkan seperti di baw ah:
Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme

• Menekankan • Semua idea dan • Pengetahuan
tingkahlaku imej dalam dibina sendiri oleh
• Perlakuan boleh minda individu murid secara aktif
dikukuh/dihentikan diw akili melalui berdasarkan
melalui ganjaran skema pengetahuan sedia
• Pengajaran • Jika maklumat ada
berdasarkan baru secocok,
objektif perlakuan diterima. Jika
-boleh diukur tidak maklumat
• Pengetahuan diolah atau
sedia ada dan dibuat
perubahan yang pengubahsuaian
berlaku dalam skema
minda tidak perlu
diambil tahu
DEFINISI
Konstruktivisme adalah satu faham an bahawa

m urid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalam an sedia ada. Dalam proses ini,
m urid akan menyesuaikan pengetahuan yang
diterim a dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru
8
Interaksi
dengan objek
atau idea
Bermakna/tidak
Sintesis
pengalaman &
bentuk peraturan
melalui refleksi
Menginterpretasi
secocok dengan
peraturan
Pengalaman/
pengetahuan
sedia ada
pengetahuan
baru
OBJ EKTIF Selepas menggunakan modul pembelajaran secara

konstruktivis me dalam Pendidikan Seni Visual ini guru dapat
membantu murid :
1. membina kefahaman dan pengetahuan baru.
2. menyelesaikan masalah berkaitan tugasan melalui
kefahaman tentang konstruktivis me.
3. membuat interpretasi berkaitan maklumat yang sedia
ada dan maklumat baru diterima.
4. mengaplikasi pengetahuan yang baru dalam kerja seni
yang berkaitan.
5. membina kefahaman sendiri dalam pembelajaran seni
visual.
9
CIRI Memberi
Mengambilkira peluang kepada
PEMBELAJARAN dapatan kajian murid membi na
SECARA bagaimana murid pengetahuan
belajar s esuatu baru mel alui
KONSTRUKTIVISME idea penglibatan
Menggalakkan dalam duni a
soalan/idea yang sebenar Menyokong
dimul akan oleh murid pembel ajaran
dan menggunakannya secara koperatif
sebagai panduan
merancang pengajaran
Ciri-ciri pembelajaran
secara Mengambilkira
konstruktivisme sikap dan
pembawaan
Menggalakkan &
menerima daya murid
usaha & autonomi
murid
Menggalak
kan murid Menganggap
bertanya pembel ajaran
Menggalakkan dan sebagai s uatu
proses inkuiri berdialog proses yang
murid mel alui dengan sama penti ng
kajian dan murid & dengan hasil
eks perimen guru pembel ajaran
Berfikir Dalam proses membina pengetahuan

baru, murid berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea dan membuat
keputusan.
KEL EBIHAN Faham Oleh kerana murid terlibat secara
PEMBELAJARAN langsung dalam mebina pengetahuan
SECARA baru, mereka akan lebih faham dan
KONSTRUKTIVISME boleh mengapliksikannya dalam semua
situasi.
Ingat Oleh kerana murid terlibat secara
langsung dengan aktif, mereka akan
ingat lebih lama semua konsep.
Yakin Murid melalui pendekatan ini membina
sendiri kefahaman mereka. Justeru
mereka lebih yakin menghadapi dan
menyelesaikan masalah dalam situasi
baru.
Kemahiran sosial Kemahiran sosial diperolehi apabila
berinteraksi dengan rakan dan guru
dalam membina pengetahuan baru.
Seronok Oleh kerana mereka terlibat secara
terus, mereka faham, ingat, yakin dan
berinteraksi dengan sihat, maka mereka
akan berasa seronok belajar dalam
membina pengetahuan baru.
10
STRAT EGI-STRAT EGI • Menggalak, menghor mati idea-idea, menggalakkan fikiran

PENGAJARAN GURU bebas murid dan menerima autonomi serta initiatif murid.
• Membantu murid memperoleh identiti intelek dan memupuk
perasaan hak milik (ow nership) mereka sendiri.
• Menggunakan data mentah dan sumber-sumber asas
bersama dengan manipulatif-manipulatif, bahan-bahan
interaktif dan fizikal.
• Menggunakan ter minologi kognitif seperti ‘klasifikasi’,
‘analisis’, ‘meramal’ dan ‘mencipta’ dengan berleluasa bila
hendak merangkakan sesuatu tugas.
• Membenarkan murid memberi sambutan kepada pelajaran
gerakan (drive lesson), mengalik strategi-strategi yang
bersifat ajaran atau bimbingan serta mengubah kandungan
pelajaran.
• Menggalak murid terlibat dalam dialog dengan guru dan
sesama rakan dan membina pengetahuan personal.
• Menggalak murid membuat siasatan melalui soalan-soalan
yang penuh dengan fikiran (thoughtful) dan tidak terhad
(open-ended) .
• Melibatkan murid dalam pengalaman yang akan mencabar
atau bercanggah dengan hipotesis-hipotesis per mulaan
mereka dan menggalakkan perbincangan serta belajar
daripada kesilapan diri.
• Memberi peluang kepada mur id berfikir bagi membina
hubungan-hubungan dan mencipta metafora-metafora
antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada.
• Menekankan pembelajaran berpusatkan murid melalui
konsep-konsep pendedahan, ramalan, penyelidikan serta
penyiasatan.
• Mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai
sesuatu konsep.
• Pengajaran guru harus diseimbangkan dengan
pengetahuan sedia ada murid.
11
Contoh:
Contoh pertam a: Kandungan – Reka Bentuk Hiasan Dalam an
Tingkatan 4
Definisi ruang dalam an (interior space)
Reka Bentuk Hiasan
Dalam an Ruang dalam diertikan sebagai ruang kongkongan (dw elling)
yang terbina melalui unsur-unsur asas seperti tiang, dinding,
Ruang kediaman siling dan atap yang dikenali sebagai ‘Architectural Design of
Ruang awam Building’. Konsep ‘interior design’ bertujuan menggunakan
elemen-elemen hiasan untuk mengubah dan menaikan status
Pengalaman sedia ada: ruang yang didiami, ter masuk ruang anjung kediaman. Susunan
• Pengetahuan fizikal ruang dan gubahan rekaletak hiasan dalaman serta
tentang unsur aksesori yang sempurna akan memberikan kepuasan fizikal dan
seperti garisan, emosi, keselesaan serta keselamatan penghuninya.
ruang, warna,
dan prinsip
rekaan seperti
Konsep aw al yang mereka akan bentuk dalam fikiran
imbangan, mereka ialah:
kontra, harmoni,
ke satuan dan • apakah elemen dan prinsip yang
reka letak. mempengaruhi reka bentuk hiasan
• Kemahiran dalam an?
melakar atau
melukis dengan Dalam hal ini murid akan mengaitkan pengalaman tentang
perspektif prinsip rekaan dalam pemikiran mereka untuk menggubah reka
sebenar. bentuk hiasan dalam yang ditugaskan guru. Antaranya murid
tentu akan fikirkan tentang im bangan. Bagaimana mereka
Pengetahuan yang
diterima:
mengolah dan menyusun idea untuk mendapatkan imbangan
• Konsep reka (sama ada simetri atau asimetri) dalam reka bentuk hiasan
bentuk hiasan dalam rumah di ruang-ruang tertentu. Lakaran idea
dalaman bagi diterjemahkan dalam bentuk visual dengan pelbagai sudut
ruang terpilih. pandangan. Interpretasi mereka perlu secocok dengan disiplin
reka bentuk hiasan dalaman itu sendiri.
Pengetahuan baru:
• Mengolah dan
menyusun objek
utama dan juga
aksesori secara Mungkin begini……………….
terancang. Imbangan asimetri mengguna dan menggabungkan serta
• Membuat menyusun ele men hiasan yang tidak serupa sama ada dari
keputusan segi je nis, saiz dan kualiti.
• Menggubah satu
reka bentuk
hiasan dalaman
yang
mengambilkira
pelbagai faktor
estetik dan
fungsional
termasuk faktor
ergonomik.
12
Im bangan
asimetri
Dalam masa yang sama, sewaktu konsep imbangan dipelajari,
lakaran murid turut boleh diarah kepada nilai garisan, ruang
dan rupa menggunakan pengetahuan dan kefahaman
berkaitan perspektif. Dengan ini murid bukan sahaja cuba
memahami pengertian imbangan malah mengukuhkan
kefahaman lain yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalam
itu sendiri. Dalam hal ini guru perlu memahami ciri-ciri
pembelajaran secara konstruktivisme agar proses
pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa menimbul
sebarang rasa tercabar peranan guru sendiri.
Satu lagi perkara yang berkait dengan reka bentuk hiasan

dalaman ialah pr insip penegasan. Seperti imbangan,
penegasan juga per lu difahami konsepnya. Dengan bantuan
guru, murid mungkin diminta mendapatkan beberapa contoh
berkaitan kefahaman mereka mengenai penegasan
(emphasis).
Secara amnya, titik penegasan dapat diw ujudkan melalui

perbezaan saiz, rupa, w arna dan nilai. Tanpa elemen ‘unggul’
sesuatu rekabentuk akan membosankan. Kontras rupa boleh
menarik perhatian pada sesuatu komposisi. Sesi penerangan
guru boleh menggunakan bahan sokongan bagi memudahkan
murid membuat tanggapan ber kaitan konsep yang ingin
ditonjolkan. Mungkin gambar di baw ah boleh membantu murid
membuat refleksi terhadap keadaan sekitar dan pengalaman
sedia ada mereka untuk menjana idea bagi memperolehi
pengetahuan baru berkaitan penegasan dalam hiasan
dalaman.
13
Setelah beberapa prinsip difahami, murid mula membuat

lakaran yang menggunakan garisan. Sekali lagi mereka
terpaksa memikirkan fungsi garisan dan cara mana untuk
mengaplikasikan dalam bentuk lukisan. Sekali lagi ia
melibatkan struktur intelek mur id. Irama yang terbina melalui
kefahaman konsep perspektif akan memandu mur id membuat
lakaran dan lukisan menterjemahkan idea. Proses semasa
membuat lakaran dalam pembelajaran secara Konstruktivis me
adalah proses murid membuat interpretasi supaya secocok
dengan aturan dan peraturan yang dikehendaki dalam mereka
bentuk hiasan dalaman.
14
Kombinasi daripada elemen-elemen di atas dapat

menghasilkan satu rekabentuk hiasan dalaman yang mantap.
Kemantapan ruang dari aspek estetik dan fungsi juga
bergantung kepada ruang yang dipilih.
Proses merekabentuk (design process) ruang dalaman (interior

space). Perlu membuat pertimbangan dalam kriteria ‘design’
seperti:
Membuat analisa ruang
• saiz ruang
• jenis ruang
• kenalpasti pengguna
• siapa pengguna
• jumlah pengguna
• kenalpasti perabot
• jenis perabot
• jumlah perabot
• kualiti dan w arna
Katakan lakaran begini telah dibuat, bagaimana kita akan

memulakan kerja membuat model hiasan dalaman?
Apakah bahan yang akan digunakan? Saiz pula
bagaimana? Warna pilihan antara perabot dengan w arna
dinding dan lantainya? Semuanya ini akan menyebabkan
kita berfikir dan konstrukkan dalam fikiran sebelum
memulakan kerja. Kefahaman tentang konsep rekaan
dengan berpandukan struktur asas akan memudahkan
kita melaksanakan tugasan.
15
Contoh kedua: Kita mulakan dengan mengingatkan semula cara menyediakan

Tingkatan 4 ruang kerja.
Mem buat rekaan Klik File, klik New

corak im bangan
susunan cerm inan
dan selari
menggunakan warna
anlogous
Dengan aplikasi
perisian Adobe
Photoshop
Pengalaman Sedia ada:
• pengetahuan
tentang unsur dan
prinsip rekaan
seperti prinsip
warna, susunan
motif dan rekaletak.
• Kemahiran melakar
atau melukis
• Memilih
Ruang kerja terpapar di skrin
Pengetahuan yang
diterima:
• Cara menggunakan
perisian grafik
dalam kerja seni
visual.
• Konsep rekaan
yang boleh dikawal
su sunan serta
perancangannya
Pengetahuan baru:
• Aplikasi perisian
komputer
• Mengolah dan
menyusun imej
bebas menjadi
corak terancang
• Membuat
keputusan
• Menggubah rekaan Melihat tajuk….kenalah fikirkan lakaran motif yang sesuai.
corak dengan Hidupan laut mungkin sesuai untuk kali ini. Hidupan laut seperti
pantas dan sotong, ikan, udang, ketam, siput dan banyak lagi. Mula melukis
memanipulasi gaya dengan membuat lakaran mudah, tetapi ingatkan tentang
rekaan dan pelajaran lukisan yang telah diajar oleh guru - yang hendak
rekaletak dikonstrukkan ialah dipermudahkan dan kena cuba beberapa kali
dengan pelbagai jenis hidupan laut.
16
Mula melukis beberapa hal benda berdasarkan tema menggunakan

pencil tool dan gunakan spray tool untuk dapatkan ton
Ini agak baik…pilih

yang inilah
Motif sotong dipilih dan disusun secara bebas dalam beberapa

kedudukan
Dalam usaha membuat susunan motif yang sesuai kita

mendapat satu lagi kemahiran iaitu kemahiran memilih
atau membuat keputusan. Kemahiran ini amat penting
kerana pilihan yang betul akan memudahkan kerja
seterusnya dalam proses rekaan. Pengetahuan baru di
sini ialah mengaplikasikan pengetahuan unsur dan prinsip
seni dalam struktur rekaan dengan menyesuaipadankan
antara motif, susunan dan w arna yang akan digunakan
dalam gubahan. Semuanya difikir semasa perancangan
aw al
17
Pengenalan kepada roda warna
Pengetahuan baru seterusnya ialah mew arna analogous.

Guru akan menerangkan konsep ini. Kefahaman konsep
baru ini akan dapat memahami tentang w arna analogous.
Prmilihan warna - warna analogous
Mungkin kita akan dapatkan set-set w arna analogous lain

setelah kita memahami konsep w arna analogous.
18
Susunan motif menjadi corak Masukkan warna analogous

dalam gubahan corak
Panduan warna
ana logous
Hasil rekaan corak
Kemahiran mew arna digunakan. Menentukan w arna

analogous yang sesuai antara latar dan muka juga satu
pengalaman baru yang akan kekal dalam ingatan bila
menjalankan kerja-kerja di lain masa.
19
Hasil mengikut susunan cerminan
Bagaimana susunan cerminan ini dilanjutkan

perulangannya untuk beberapa kali ke kiri / ke
kanan dan ke atas / ke bawah. Elok cuba dan
dapatkan kesan yang boleh diingat lama.
Hasil gubahan secara ulangan selari
Ini pula susunan selari. Kombinasi warna

analogous dengan gubahan motif yang disusun
selari menampakkan kesinambungan arah.
20
Rum usan
Kita akan mengingat kembali bahaw a pendekatan

konstruktivis me mengajar kita untuk menyusun satu tanggapan
dan konsep serta pengetahuan baru jika dirancang dan
disusun dengan teliti. Ini sesuai dengan pandangan Hilda
Taba, bahaw a kerja yang dilakukan sendiri akan menguatkan
Struktur Minda manusia. Sturktur ini berkait dengan Kognitif,
Ingatan dan Luahan Semula (Memory and Retention),
Pemikiran Bercapah, Pemikiran Bertumpu dan Penilaian
21
Pengenalan
Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh How ard

Gardner (1983). Dalam kajiannya How ard Gardner mendapati
`seven ways of know ing, preceiving and understanding life’. Beliau
telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat
termasuklah kanak-kanak biasa dan istimew a, juga kelo mpok
penduduk yang mempunyai kriteria yang istimew a (special
population). Gardner juga mengatakan bahaw a kecerdasan
bukanlah semata- mata diw arisi. Jika kedua-dua ibubapa
TEORI dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya
KECERDAS AN anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian
PELBAGAI terhadap kanak-kanak istimew a mendapati ada di antara murid-
murid yang lemah daya ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa
yang kedua-duanya adalah profesional.
Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi

otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia
dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang
berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap
menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut
konteks penggunaannya.
OTAK KIRI OTAK KANAN
∗ BAHASA ∗ BENTUK DAN
∗ FORMULA CORAK
MATEMATIK ∗ RUANG
∗ LOGIK ∗ IRAMA DAN
∗ NOMBOR APRESIASI
∗ URUTAN MUZIK
∗ LINEAR ∗ IMEJ/GAMBAR
∗ IMAGINASI
∗ ANALISIS
∗ BERKHAYAL
∗ DIMENSI
Di akhir modul ini guru boleh:-
i. memahami kepentingan TKP dalam meningkatkan potensi

murid; dan
ii. mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan TKP.
TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi

OBJ EKTIF konsep kecerdasan yang releven dalam pendidikan hari ini. Linda
Campbell , Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan
definisi How ard Gardner sebagai:-
(a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sebenar;
(b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan
(c) kebolehan membuat sesuatu atau menaw arkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
22
Individu Boleh dipelajari,
mempunyai 8 dididik dan
kecerdasan ditingkatkan
Boleh
dipindahkan – Tidak
contoh berkembang
CIRI-CIRI TEORI
KECERDAS AN
kecerdasan
interpersonal
CIRI-CIRI seiring
PELBAGAI ke linguistik
Boleh Satu atau dua Tidak boleh

dirangsang kecerdasan dinilai
berkembang berasingan
sepenuhnya
Verbal-Linguistik
Naturalis Logik-Matematik
JENIS-JENIS
TEORI
KECERDAS AN
PELBAGAI
Intrapersonal Visual-Ruang
Kinestetik
Interpersonal
Muzi k
23
Seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini berfikir
KECERDASAN menggunakan perkataan untuk menyampaik an sesuatu secara
VERBAL- berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulis an. Mudah
LINGUISTIK berbahasa bagi melahirkan perasaan dan pendapat serta suka
kepada makna yang kompleks. Mudah mengingati maklumat dan
boleh meyakini orang lain.
KECERDASAN
Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan
LOGIK-
seseorang menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir
MATEMATIK secara konseptual dan abstrak. Indiv idu yang cenderung dalam
kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang
berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat
perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan
menggunakan komputer dengan cekap.
Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang

KECERDASAN membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat
VISUAL-RUANG
mengenali objek, bentuk, w arna dan corak dalam persekitaran.
Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk gambaran dan
bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan
dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak
menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan
visual-ruang ini membole hkan seseorang mempersembahkan idea
visual dan ruang secara grafik.
Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota

KECERDASAN
tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah.
KINESTETIK
Cekap mengintepretasi pergerakan anggota atau tubuh. Lebih
cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pergerakan
badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain.
Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan
dapat mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental.
Kecerdasan muzik pada seseorang membole hkannya mengesan

KECERDASAN bunyi tanpa lisan, muzik serta ir ama yang terdapat di persekitaran.
MUZIK Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik
serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain
daripada itu seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini
boleh menggubah rentak dan tempo dengan mudah.
KECERDASAN Individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta

INTR APERSONAL mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan dir i
sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tin ggi terhadap
kebolehan diri sendiri. Pandai menentukan hala tuju kehidupan
serta mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan
boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu kelihatan
murung dan mengelamun tetapi sentiasa berw aspada dan
bew aw asan.
KECERDASAN Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang memahami

INTERPERSONAL perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Individu ini
24
dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan
orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang
berfaedah. Dapat memberi motivasi kepada orang lain.
Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan

KECERDASAN
mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih
NA TURALIS
menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian
yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam
sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan
fauna.
KEPENTINGAN 1. Petunjuk kepada potensi murid.

KECERDASAN TKP 2. Menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang
DALAM pengajarannya.
PENGAJARAN
3. Membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan
DAN
PEMBELAJARAN kecerdasan.
4. Membangun bidang akademik dan kokurikulum pelajar.
5. Membangun bidang bakat dan kebolehan pelajar.
6. Mempelbagaikan cara penilaian.
7. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras
dengan FPK dan keper luan murid.
8. Mew ujudkan suasana kolaboratif di sekolah
9. Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Terdapat lima model yang dicadangkan dan guru boleh memilih

kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang
diajar, iaitu:
SISIPA N Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan

dan digunakan dalam pengajaran secara tidak
langsung.
JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran

matematik.
BAGAIMANA
MELAKSANAKAN
JALINA N Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa
TKP DALAM mata pelajaran.
PENGAJARAN
DAN PERKONGSIA N Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan
PEMBELAJARAN dalam dua mata pelajaran.
KESEPADUA N Beberapa kecerdasan digunakan secara

bersepadu merentasi mata pelajaran yang
berlainan.
25
MODEL SISIPAN
Tahun 1
Bidang : Mengenal kraf tradis ional
Tajuk : Membuat model tembikar
CONTOH
Guru mengajar murid menghasilkan model tembikar menggunakan
PENGAJARAN
plastisin. Secara tidak langsung murid menggunakan kecerdasan
DAN kinestetik yang menekankan aspek koordinasi dan keseimbangan.
PEMBELAJARAN Kecerdasan Visual-Ruang juga dipupuk melalui aktivit i ini.
DALAM
PENDIDIKAN SENI
VISUAL Tingkatan 1
Bidang : Penghasilan Seni Visual
Tajuk : Garisan
Guru membaw a murid-murid keluar bilik darjah untuk mengenali

tumbuhan serta alam persekitarannya. Secara tidak langsung
menggunakan kecerdasan naturalis murid- murid. Melalui aktiviti
ini, murid dapat mengenali pelbagai jenis garisan yang w ujud
dalam ciptaan Tuhan. Apabila berinteraksi dengan guru dan rakan
sebaya dalam sesi perbincangan murid- murid menggunakan
kecerdasan verbal-linguistik serta interpersonal. Apabila idea
tersebut digunakan untuk mengubah sesuatu, murid- murid
menggunakan kecerdasan visual-ruang masing- masing.
MODEL JA RINGA N
Tingkatan 4 dan 5
Bidang : Komunikasi Visual
Tajuk : Multimedia
Dalam penghasilan cerita beranimasi yang bertemakan fauna,

sekumpulan murid yang terdir i daripada lima orang harus
menggunakan kesemua kecerdasan untuk menghasilkan cerita
tersebut.
26
Tahun 4
Bidang : Membentuk dan Membuat Binaan
Tajuk : Boneka
Guru yang membimbing murid membuat boneka dapat mencungkil

kecerdasan visual-ruang, verbal-linguistik ketika interaksi antara
guru dan murid berlaku, kecerdasan logik- matematik diperlukan
untuk mengukur boneka dengan tepat dan kecerdasan kinestetik
digunakan secara tidak langsung ketika memanipulasi bahan.
Semasa sesi apresiasi, iaitu bercerita atau persembaan drama,
kecerdasan muzik, intrapersonal dan interpersonal digunakan
untuk menghasilkan persembahan yang menarik. Kesedaran
naturalis pula digunakan ketika penghasilan boneka yang
berasaskan motif dari alam semulajadi.
MODEL JALINAN
Tingkatan : 1
Bidang : Prinsip Rekaan
Tajuk : Gar isan Grid
Guru menerangkan konsep garisan grid. Perbincangan dibuat

tentang garisan grid yang terdapat pada pelbagai objek buatan
manusia dan pada alam semulajadi. Murid menggunakan
kecerdasan visual-ruang untuk melukis garis an grid dan corak.
Murid boleh mengaplikasikan kecerdasan vis ual ruang ini dalam
mata pelajaran lain seperti geografi dan sains.
MODEL PERKONGSIAN
Tingkatan : 4
Bidang : Komunikasi Visual
Tajuk : Risalah
Tema : Alam Sekitar
Guru berbincang dengan murid mengenai keindahan alam

semulajadi ciptaan Tuhan. Mur id-murid diminta member i pendapat
tentang aktivit manusia yang memberi kesan negatif terhadap
sistem ekologi alam semulajadi yang seterusnya turut menjejaskan
kehar monian kehidupan manusia. Guru memperjelaskan
bagaimana kefahaman tentang perkara ini boleh disampaikan
dalam bentuk risalah yang boleh memberi kesedaran pada
27
masyarakat. Murid akan menggunakan kecerdasan verbal-
linguistik, visual-ruang dan naturalis. Murid mengaitkan
pemahaman mereka dalam bidang sains dengan Pendidikan Seni
Visual.
MODEL KESEPA DUA N
Tingkatan : 4
Bidang : Rekabentuk persekitaran
Tajuk : Lanskap
Guru dan murid membincangkan penggunaan ruang lanskap dan

fungsi tumbuh-tumbuhan pada lanskap. Guru mengajar
perancangan ruang lanskap dengan menggabungkan elemen alam
semulajadi dan objek buatan manusia. Murid- murid menggunakan
kecerdasan naturalis dan visual-ruang dengan pemahaman
berkaitan sains (fungsi tumbuhan) dan penggunaan ruang
berkenaan.
Per kembangan di atas menunjukkan bahaw a dimensi TKP

sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya yang
merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mata pelajaran sama
ada kecerdasan ini dilihat sebagai cara atau gaya berkaitan.
Kesemua lapan kecerdasan dimiliki oleh semua individu tetapi

tahapnya adalah berbeza. Oleh sebab itu, guru boleh memupuk
RUMUSAN kecerdasan tersebut dalam dirinya sendiri dan juga dalam murid-
muridnya.
28
PENGENALA N
Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT

dalam Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah
merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu
sendiri. Penggunaan ICT mestilah dilihat sebagai satu
tambahan kepada alat Pengajaran dan Pembelajaran atau
Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan ICT juga
mampu menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan
ICT DALAM juga kerja seni digital bermutu dalam komuniksai visual dan
PENDIDIKAN SENI bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan
VISUAL media secara manual dalam Pendidikan Seni Visual.
Pendekatan ICT yang terbaik apabila ICT digunakan secara

bijak dan terancang mampu meningkatkan proses
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendid ikan
Seni Visual. Persoalan seperti kenapa, perisian apa dan bila
ICT perlu digunakan mestilah sesuai dengan keperluan
sesuatu topik pengajaran Pendidian Seni Vis ual supaya
dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan
memuaskan.
DEFINISI ICT dalam Pendidikan Seni Vis ual lebih merujuk kepada
kemampuan teknologi itu sendiri, yang berfungsi sebagai satu
alat kemahir an yang member i sokongan kepada mur id, guru,
panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas
serta kew ajipan yang ada kaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
RASIONAL 1. Untuk menyediakan w arga pendidik seni visual dalam

PENGGUNAAN ICT menghadapi perkembangan ICT masa kini dan akan
datang.
2. Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni

digital yang telah menjadi salah satu jurusan yang
diminati serta kompetitif di IPT.
3. Sebagai satu tar ikan serta salah satu cara

penyelesaian masalah seni reka dalam pendekatan
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual
yang lebih mudah, pantas dan berkesan.
29
CIRI-CIRI 1. Penggunaan ICT adalah merentas kurikulum Pendidikan

PENGGUNAAN ICT Seni Visual yang mengandungi dua bidang iaitu
Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi Seni
Visual. Dalam kedua-dua bidang utama ini ICT boleh
digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Penghasilan Kurikulum Sejarah dan

Pendidikan Apresiasi
Seni Visual
Seni Visual Seni Visual
Penggunaan ICT
2. Penggunaan ICT dalam Pendid ikan Seni Visual boleh

dibahagikan kepada 4 bahagian utama.
1 2 3 4
Sejarah dan
Aktiviti Penghasilan Apresiasi Pengurusan
Penghasilan Seni Digital Seni Bilik Seni
Seni Visual (Computer- (internet,
based art sumber
work) elektronik
dan m edia
lain )
1 Aktiviti Penghasilan Seni Visual
Peringkat aw al Peringkat Pertengahan
Mendapatkan contoh- Proses eksperimentasi dan

contoh unsur seni dan perkembangan idea
motif-motif seperti menggunakan kemudahan
jalinan, muka taip, clip art dari menu dan tools
dan lain-lain daripada sesuatu program untuk
program, cakera padat, membuat arahan seperti
hasil imbasan daripada mew arna, copy, cut dan
mesin pengimbas atau paste dsb.
kamera digital.
30
2
Penghasilan seni digital
(computer-based art work)
• Digital catan
• Digital grafik
Peringkat Peringkat Akhir

awal/pertengahan
Hasil kerja seni digital
Adakalanya perlu catan ataupun grafik
menggabungkan kedua- mesti dicetak
dua teknik/kemahairan menggunakan pencetak
manual dan ICT atau (printer)
hanya menumpukan
kepada ICT sahaja
3
Sejarah dan Apresiasi Seni
(internet, sumber elektronik
dan m edia lain)
• E-mail
• Laman Web
• CD
• E-book
E-m ail dan Laman Web, CD dan E-book

Kemudahan komunikasi dan perolehan data dan
maklumat berkaitan seni visual secara elektronik antara
murid, guru dan sumber luar sama ada dalam negeri
mahupun di luar neger i.
4 Pengurusan Bilik Seni
Minit mesyuarat, perancangan pengajaran, program seni

visual sepanjang tahun, rekod mar kah, JPU, data pelajar,
stok/inventori terurus dengan baik
31
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran
Tingkatan 4
Bidang : Kraf Tradisional dan Dimensi Baru

Tajuk : Batik (Corak berulang)
Pengajaran ICT boleh diterapkan di baw ah tajuk ini dengan

memberi penekanan kepada cara mendapatkan maklumat
berkaitan dengan perkara batik seperti sumber rekaan atau
motif dan corak, w arna yang sesuai untuk sesuatu fungsi
batik, atau pun susunan motif menjadi corak. Dengan ICT,
kemudahan untuk menjalankan aktiviti rekaan juga akan
menjadi mudah dengan memahami beberapa perisian dan
manipulasi cara mengaplikasinya.
Guru mudah membantu dan berbincang tentang prinsip

rekaan yang digunakan murid.
Rekaan yang siap boleh diterjemahkan atau dipindahkan

kepada cara membatik yang dipilih, sama ada teknik batik
lukis atau teknik blok mengikut proses yang berkaitan.
32
Pengenalan
Pembelajaran akses kendiri merupakan satu pendekatan

pembelajaran yang membolehkan mur id mengakses sumber
pembelajaran dan memperolehi pengetahuan dan kemahiran
secara berdikari.
PAK adalah satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran

DEFINASI yang memusatkan kepada murid. Murid belajar sendir i dengan
PEMBELAJARAN menggunakan akses di baw ah pengaw asan dan bimbingan guru.
AKS ES Persekitaran pembelajaran yang sesuai perlu disediakan kepada
KENDIRI (PAK) murid untuk memenuhi keperluan, minat, cara dan gaya
pembelajaran masing-masing. PAK menghasilkan murid yang
bertanggungjaw ab terhadap pembelajaran mereka
Pendekatan ini memberi kebebasan kepada murid memilih bahan

yang sesuai untuk pembelajaran mengikut keper luan, minat, tahap
serta gaya masing-masing. Proses pembelajaran ini dapat
memotivasikan murid ke arah sikap kendiri.
PAK memberi latihan secara tidak langsung kepada murid untuk

belajar berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. PAK
bertujuan melahir kan pelajar yang bertanggungjaw ab serta
OBJ EKTIF berautonomi.
1. Memperoleh kemahiran belajar dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Vis ual.
2. Berusaha memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara
berdikari.
3. Belajar mengikut keperluan dan gaya pembelajaran sendiri.
4. Mentaksir sendiri pencapaian mereka.
5. Mempunyai autonomi dan bertanggungjaw ab ke atas
pembelajaran sendiri.
6. Mengenalpasti bahan yang sesuai mengikut kebolehan dan
minat masing- masin g.
1. Pembelajaran lebih fleksibel, selesa dan tanpa tekanan.

2. Bahan PAK dan bantuan fasilitator mudah diakses.
3. Pemilihan bahan dan aktiviti pembelajaran yang luas.
4. Kemudahan yang membolehkan murid belajar secara
bersendirian atau dalam kumpulan.
5. Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan
CIRI-CIRI murid.
6. Membolehkan mur id mentaksir pencapaian sendiri.
7. PAK dilaksanakan di bilik atau sudut yang dikhaskan dan
pusat mudah alih.
33
Program PAK memberi penekanan kepada 3 aspek penting.
a) Pembelajaran secara individu
Program pembelajaran yang mengambil kira keperluan dan

PENEKANAN apa yang diminati murid.
b) Pembelajaran Arah Kendiri
Satu proses pembelajaran di mana murid bertanggungjaw ab

terhadap pembelajaran mereka dan belajar bagaimana untuk
belajar.
c) Pembelajaran Sendiri
Satu proses pembelajaran yang murid bertanggungjaw ab

sepenuhnya atas semua keputusan ber kaitan dengan
pembelajarannya. Murid menentukkan sendir i apa yang
hendak dipelajari mereka.
Contoh Tugasan:
Bidang C - Membentuk dan membuat binaan

Topik/tajuk - Topeng
Tahun -4
Tujuan - Membentuk topeng makhluk fantasi
Arahan - a) Baca arahan yang di beri

b) Hasilkan satu topeng menggunakan media pilihan.
Contoh c) Hantar kan hasil kerja kepada guru.
1. Ambil bahan yang sesuai dengan aktiviti

seperti :
- manila kad , kertas kotak (box board),
gunting, gam dan media w arna.
2. Lakar rupa topeng berdasarkan prinsip
a) Imbangan
b) Ruang
3. Guntin g rupa topeng .
4. Lukis mata, hidung dan mulut kemudian
tebuk bahagian tersebut.
5. Mew arna dan menghias menggunakan bahan yang disediakan
mengikut kreativiti.
6. Buat kemasan dan hantarkan hasil kerja.
34
Contoh Kedua:
Bidang D - Kraf Tradisional

Topik/Tajuk - Tembikar
Tahun - 4
Tujuan - Membentuk sebuah pasu bunga hiasan
menggunakan teknik lingkaran dan picitan.
Arahan- a) Baca arahan yang di beri.

b) Hasilkan sebuah pasu tembikar menggunakan teknik
lingkaran dan picitan.
c) Hantar kan hasil kerja
Tugasan
1. Melakar bentuk tembikar yang seimbang

2. Ambil bahan yang sesuai untuk membuat tembikar.
3. Membentuk tembikar menggunakan teknik lingkaran dan
picitan.
(rujuk gambarajah)
4. Hiaskan pasu menggunakan teknik cetakan dengan

menggunakan bahan-bahan seperti berikut :
a) mata pen
b) penutup pen
c) paku
d) skru
e) klip kertas dan lain-lain
5. Keringkan dan hantar kepada guru.
35
Bidang - Menggambar
Topik/tajuk - Garisan
Tahun - 1
Tujuan - Menghasilkan pelbagai jenis garisan
Arahan- a) Baca arahan yang diberi.

b) Hasilkan satu corak menggunakan pelbagai
teknik garisan.
c) Hantarkan hasil kerja kepada guru.
Tugasan
1. Ambil bahan-bahan yang diperlukan seperti krayon, pastel,

w arna air dan pensel w arna.
2. Buat garisan secara raw ak.
3. Pilih w arna berdasarkan

w arna sejuk.
4. Lukiskan pelbagai teknik garisan disetiap ruang kosong

menggunakan pelbagai media.
5. Buat kemasan dan hantar hasil kerja kepada guru.
36
Bidang - Penghasilan Seni Visual

Topik/Tajuk - Kraf Tradisional/Dimensi Baru – Anyaman
Tingkatan -4
Tujuan - Menghasilkan sebuah bakul
Arahan-a) Baca arahan yang diberi.

b) Hasil kan sebuah bakul untuk hiasan/ gubahan bunga.
c) Hantar kan hasil kerja kepada guru.
Tugasan
1. Ambil rotan untuk anyaman.

2. Potong lapan bilah rotan berukuran 60 c m setiap satu.
3. Susun rotan seperti gambarajah di baw ah.
Susun bilah rotan

rapat-rapat
4. Ambil sebilah rotan panjang yang telah dibasahkan/ direndam

seketika Tandakan dibahagian tengah untuk proses
menganyam seterusnya. ( rujuk gambarajah )
5. Anyam sehingga siap seperti bentuk yang dikehendaki.

6. Untuk kemasan pilih salah satu teknik di baw ah. ( rujuk
gambarajah )
37
Potong bilah rotan

mengikut bilangan dan
saiz yang mencukupi.
Pacakkan bersebelahan
dengan bilah asal.
7. Hantar hasil kerja kepada guru.
38
Pengenalan
Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam
sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri
murid diber i peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar
pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan
tahap penguasaan pembelajaran.
PENDEKATAN Modul ini mengandungi penerangan tentang Pembelajaran
PEM BELAJA RA N Masteri, cara melaksanakan Pembelajaran Masteri bagi
MASTERI beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
DALAM
PENDIDIKAN SENI 1. Menyatakan konsep Pembelajaran Masteri.
VISUAL 2. Menerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran
Masteri dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Seni Vis ual
Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran

dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai
hasil pembela jaran yang dihasratkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya.
Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
DEFINIS I
OBJEKTIF pembelajaran yang terancang dan berkualit i serta berpandukan
tahap penguasaan mur id.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil

Pembelajaran, dan diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran.
Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk
memastikan murid semua berjaya menguasai pengetahuan dan
kemahir an yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa
seseorang murid di tahap tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan

diteruskan dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang
belum menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pemulihan.
i. Hasil pembelajaran per lu ditentukan, dan disusun

mengikut hierarki atau unit pembelajaran.
ii. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah
DEFINIS I bermakna, berkesan, menarik dan mengembirakan.
iii. Keupayaan dan Pencapaian dinilai semasa aktiviti
Pembelajaran.
iv. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan
berkaitan.
v. Semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang
ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah
ke unit pembelajaran yang baru.
vi. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum
menguasai aras masteri.
39
CIRI-CIRI vii. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah

PEM BELAJARAN mencapai aras masteri.
MASTERI :
Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang
perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui
model berikut :
Unit Pembelajaran 1
Penent uan hasil pembelaj aran
Pengajaran & pembelaj aran
Penilaian
YA TIDAK
MODEL Tindakan Tindakan
PEM BELAJARAN susulan akti viti susulan akti viti
Murid sudah
MASTERI pengayaan
menguasai ?
pemulihan
Unit Pembelajaran 2
Dalam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara

perlu diketahui oleh guru. Antaranya:
1. Kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza
2. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza
3. Kemudahan yang ada
4. Masa yang diperuntukan
Dengan mengetahui kebolehan dan keupayaan mur id yang

berbeza, guru dapat merancang kaedah pengajaran yang juga
berbeza dan berbagai- bagai bagi memudahkan murid menguasai
ilmu yang disampaikan. Dengan merujuk kepada kadar
penerimaan dan kesanggupan, murid akan dapat menguasai
ilmu pada kadar kemampuan mereka. Untuk itu, guru
seharusnya mengenali murid mereka.
Contoh bagaimana pembelajaran masteri berlaku dalam mata
40
pelajaran Pendidikan Seni Visual:
a)
Tingkatan :1
Tajuk : Lukisan
Masa : 80 minit
Objektif : Menghasilkan bentuk dengan pelbagai
garisan.
Bahan Sokongan : Pensil dan kertas
Persediaan Guru : Contoh Lukisan dan catan
Langkah Pembelajaran M asteri :
1. Penentuan Hasil Pembelajaran

i) Mengenal pasti jenis-jenis garisan
ii) Mengetahui dengan menggunakan pelbagai jenis
garisan boleh menghasilkan bentuk.
2. Pengajaran dan Pembelajaran

Cadangan aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
BU TIRAN HASIL KEMAHIRAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN GENERIK/NILAI
Set Induksi
Murid dibawa Apresiasi keindahan Menghargai

CONTOH
melawat ke sebuah alam sekitar. keindahan alam.
PENGAJARAN taman yang terdapat
DAN di kawasan sekolah.
PEM BELAJARAN Dapat banding beza Berkumunikasi
Murid diminta warna-warna yang
mengenali jenis flora, ada di taman.
objek dan warnanya.
Aktiv iti 1
Dengan Dapat menghadkan Membuat pemilihan

menggunakan apa y ang hendak yang tepat
tetingkap murid dilukis.
memilih sudut
Contoh tetingkap :
pandangan yang
se suai untuk
menggambar.
41
Aktiv iti 2
Murid melukis Setiap murid akan

bentuk-bentuk flora mendapat sudut Kebebasan membuat
dan objek yang ada pandangan tersendiri pemilihan
di taman mengikut .
pilihan tetingkap.
Guru mengawal Setiap flora dan

aktiviti murid dan objek mempunyai
mengingatkan masa bentuk yang
y ang diperuntukan berbeza.
Aktiv iti 3
Memahami flora dan
Murid mewarna • Kebolehan
mengikut warna flora objek mempunyai
membancuh
pelbagai warna.
dan objek. warna.
• Menikmati
keindahan warna-
warna flora.
Pemulihan Serta
Merta
Guru mengenalpasti
Warna Daun Membancuh warna.
murid yang belum
dapat mencampur Hijau gelap -
warna mengikut Hijau + hitam
Biru + kuning
ke sesuaian warna
+ Hitam
flora dan objek.
Hijau biasa –
Murid-murid Hijau sedia
dikumpulkan untuk ada
dibantu. Biru + kuning
Guru akan Hijau muda –

Hijau sedia
membantu murid
ada
yang lemah dalam
Hijau + kuning
proses mencampur
warna.
Warna bunga
Merah Gelap –
Merah sedia
ada
Merah + biru +
hitam
Merah –
Merah sedia
ada
Merah Cerah –
Merah sedia
ada
42
Merah +
kuning
Kuning –
Kuning sedia
ada
Kuning + putih
Warna Pokok
Coklat gelap –
Coklat sedia
ada
Coklat + hitam
Coklat –
Coklat sedia
ada
Coklat cerah –
Coklat +
kuning/putih
Coklat hijau –
Coklat + Hijau.
Aktiv iti 4
Murid berusaha Membancuh warna.
Selepas tunjuk cara
menghasilkan
guru, murid
campuran
meneruskan aktiviti.
warna
Guru menilai kerja
murid untuk
memastikan hasil
pembelajaran
tercapai.
pemulihan
Murid dapat
Jika ada yang masih
menguasai kadar
tidak mencapai tahap
campur warna.
yang sepatutnya,
latihan ulangan
hendaklah dilakukan
(seperti di atas).
pengayaan
Murid mengetahui
Murid yang boleh
konsep perspektif
menguasai
warna
campuran warna,
akan meneruskan
aktiviti peringkatan
dengan membuat
penegasan pada
43
warna flora dan

objek (perspektif
warna dan ruang
depan/belakang).
Penutup
Pameran dan
apresiasi.
b)
Tingkatan :1
Tajuk : Lukisan
Masa : 80 minit
Objektif : Menghasilkan bentuk dengan pelbagai garisan.
Bahan Sokongan: Pensil dan kertas
Persediaan Guru: Contoh Lukisan dan catan
Langkah Pembelajaran M asteri :
1. Penentuan Hasil Pembelajaran

i) Mengenal pasti jenis-jenis garisan
ii) Mengetahui dengan menggunakan pelbagai
jenis garisan boleh menghasilkan bentuk.
2. Pengajaran dan Pembelajaran

Cadangan aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
BU TIRAN KEGIA TAN HASIL KEMAHIRAN

PEMBELAJARAN GENERIK/NILAI
Set Induksi
Guru pamerkan contoh Murid dapat KBKK

lukisan dan catan. membuat banding
Murid diminta memberi beza lukisan dan
refleksi terhadap lukisan catan
dan catan yang
dipamerkan.
(Cadangan: Lukisan
dan catan alam benda)
Aktiv iti 1
Guru membuat rumusan Murid dapat KBKK

hasil perbincangan set membezakan antara
induksi dan lukisan dengan catan.
menerangkan konsep
lukisan.
44
Konsep lukisan
• Menggunakan bahantara kering – pensil,
arang, pensil warna, pen, kray on
• Terdapat pelbagai jenis garisan
• Tidak menggunakan sapuan warna
Aktiv iti 2
Guru menunjukcara Murid mengetahui Peka kepada
dengan menggunakan ada pelbagai jenis garisan
pensil bagi garisan.
menghasilkan pelbagai
jenis garisan. Contoh:
garisan
halus
garisan
tebal
lain-lain
Aktiv iti 3
Guru menunjukcara Murid memahami
bahawa garisan boleh rupa geometri dan
menghasilkan rupa. rupa organik.
rupa geometri
Rupa organik
Guru menunjukcara Murid memahami

bagaimana rupa boleh cantuman rupa boleh
menghasilkan struktur menghasilkan
struktur.
Struktur geometri
45
Struktur organik
Aktiv iti 4
Guru menunjukcara Murid memahami KBKK
bagaimana dengan
menghasilkan pelbagai menggunakan
jenis ton dan jalinan garisan dapat
dengan menggunakan menghasilkan ton dan
garisan. jalinan.
T ujuan ton dan jalinan

adalah untuk
menghasilkan bentuk.
contoh ton
contoh jalinan
Aktiv iti 5
• Guru menunjukcara Murid memahami membentuk
bagaimana bentuk bentuk terhasil
dapat dihasilkan dengan
dengan menggunakan
mengaplikasikan ton/jalinan.
ton/jalinan pada
struktur.
• Guru menerangkan Murid dapat Peka kepada
peranan cahaya membezakan
cahaya
dalam penghasilan ke kuatan ton
bentuk berdasarkan arah
cahaya.
Contoh bentuk dan

ke san cahaya
46
Aktiv iti 6
Murid menghasilkan Murid dapat
kerja seperti tunjukcara menghasilkan kerja
guru. seperti yang
dikehendaki
Pemulihan serta merta
Guru memantau dan Murid mendapat
membantu murid yang peningkatan
kurang faham dengan pemahaman
tugasan yang diberi.
Pemulihan
Guru mengenalpasti Secara kumpulan Kerjasama
murid yang belum murid mendapat
mencapai Penentuan tunjukcara yang
Hasil Pembelajaran. se kata.
Murid dikumpulkan dan
tunjukcara diulangi.
Pengayaan
Murid yang berjaya Murid dapat Membuat
mencapai Penentuan meningkatkan lagi keputusan
Hasil Pembelajaran kefahaman lukisan
akan meneruskan dengan melukis obek-
aktiviti pengayaan objek yang
dengan melukis disediakan.
beberapa objek yang
disediakan oleh guru.
Penutup
Mempamer dan Mengingatkan semula
membuat apresiasi urutan aktiviti yang
kerja murid. telah dijalankan
Secara lisan berbincang
mengenai garisan,
jalinan, rupa, struktur,
ton dan bentuk.
47
Modul Pengajaran & P embelaj aran
Pengenalan
Perubahan dalam arus pembangunan yang pesat dan lebih

bersifat global memberikan satu tamparan yang hebat dalam
arus kehidupan. Menyedari hakikat ini, maka generasi har i
ini perlu berganjak paradigma dan memindah minda untuk
merenung hari esok agar generasi baru mendapat bekalan
yang cukup untuk menghadapi cabaran dan perubahan.
Oleh yang demikian, pengajaran berasaskan Kajian Masa
PENGAJA RA N Depan diperkenalkan untuk membolehkan generasi baru
BERA SASKA N merancang dan mew ujudkan masyarakat Malaysia yang
KAJIA N M ASA berw aw asan, rasional, kreatif, dinamik serta boleh menerima
DEPA N dan menangani segala perubahan.
DEFINISI Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD)

merupakan satu cara untuk memperolehi gambaran tentang
masa depan dengan mengkaji sejarah atau apa yang telah
berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat
pertimbangan tentang apa yang akan berlaku.
RASIONAL KAJIA N Rasional pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan

MASA DEPA N membolehkan murid menangani sebarang cabaran pada
masa depan dan bersedia menghadapi segala perubahan
yang tidak dijangka.
OBJEKTIF
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan
murid :
berfikir secara kritis dan kreatif

membuat keputusan tentang masa depan
membina sikap dan nil ai posit if tentang masa depan
berkomunikasi secara berkesan tentang masa depan
mempunyai pengetahuan tentang masa depan
membuat kajian dan menguruskan maklu mat tentang
masa depan
48
KEM AHIRA N ASAS KMD memberi kesedaran dan merangsang minda berfikir
KAJIA N M ASA DEPAN tentang isu, masala h dan peluang yang bakal dihadapi.
1 3
MEMBUAT MENGAWAL DAN
MENGENDALIKAN
RAMALAN
PERUBAHAN
MENJANGKA AKIBAT
1. Ramalan dibuat tentang trend dan perubahan yang

akan berlaku berdasarkan pengetahuan dan
maklumat yang sedia ada.
2. Menjangka kesan atau akibat sesuatu fenomena atau
trend.
3. Menggunakan sumber manusia dan sumber lain bagi
mengaw al, menangani serta mengendalikan
perubahan.
KEM AHIRA N KHUSUS Kemahiran Khusus Kajian Masa Depan
KAJIA N M ASA DEPAN
1. Pemahaman konsep Kajian Masa Depan
Segala tindakan dan peristiw a semasa ada kaitan
dengan masa lalu.
2. Pengumpulan Maklumat
Strategi sedia ada membolehkan kita memahami data
masa lalu dan masa kini untuk menentukan trend
masa depan.
3. Ramalan dan Analisis

Satu proses mengenalpasti kesan atau akibat yang
membolehkan kita membuat andaian tentang sesuatu
pembaharuan atau perubahan.
4. Imaginasi dan Kreativiti

Kemahiran ini membaw a kita kepada imaginasi yang
tiada had yang mampu menghasilkan idea inovatif.
5. Strategi Mengatasi Cabaran

Membantu murid membina rasa optimis dan
keyakinan dir i serta menangani masalah yang
dihadapi oleh mereka.
49
6. Proses Inovasi Sosial

Strategi ini bertujuan untuk mengajar kemahiran
penyelesian masalah.
7. Membina Senario
Teknik yang penting untuk membantu murid membina
gambaran jelas tentang situasi masa depan.
8. Penjelasan Nilai dan Masa Depan

Satu proses mengajar murid berfikir dan
mengamalkan nilai-nilai murni yang membaw a
implikasi positif pada generasi akan datang.
9. Dimensi Kemapanan
Ia merupakan keupayaan kita mencorakkan dan
membentuk masa depan dunia dan kesejahteraan
hidup.
1. Guru merancang aktiviti yang melibatkan teknik KMD.

CARA
MENJALANKAN 2. Memilih tajuk dan tema yang sesuai dengan teknik KMD.
PENGAJA RA N
BERA SASKA N 3. Berbincang dengan murid untuk memperkembangkan
KAJIA N M ASA idea secara kritis dan kreatif.
DEPA N
4. Membimbing murid mencapai kajian masa depan dalam
hasil kerja seni.
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran.
Tahun 1.
Bidang : Membentuk dan membuat binaan.
Tajuk : Kenderaan Tahun 2020.
Murid diminta menggambarkan bentuk kereta pada masa

depan berasaskan pengalaman sedia ada atau dari
imbasan masa dahulu ( melalui media). Guru
membimbing dengan contoh gambar kereta masa dahulu
dengan masa sekarang. Kemudian murid menggunakan
kebolehan imaginasi untuk mereka bentuk kereta masa
depan.
50
Tahun 4
Bidang : Menggambar (catan)
Tajuk : Pemandangan Alam Sekitar.
Pengajaran KMD boleh diterapkan di baw ah tajuk ini

dengan memberi penekanan kepada isu ala m sekitar.
Perubahan alam sekitar masa dahulu dikaitkan dengan
masa sekarang (sebab/akibat). Guru berbincang tentang
kesan pencemaran alam sekitar yang tidak kaw al. Murid
menggambarkan tentang pemadangan alam sekitar yang
tidak ter kaw al pada masa depan.
Tingkatan 1
Bidang : Reka Bentuk grafik (ICT)
Tajuk : Kesihatan Diri
Murid diminta mereka satu poster berkaitan dengan

bahayanya merokok. Poster tersebut direka cipta untuk
kegunaan masa depan dengan fungsi yang lebih
canggih dan berkesan. Contohnya, poster yang di
lengkapi dengan sensor peka pada asap rokok atau
boleh mengeluarkan pancaran laser bagi memastikan
keberkesanannya.
Tingkatan 4
Bidang : Reka Bentuk
Tajuk : Hiasan dalaman di bil ik darjah.
Murid diminta menggambarkan suasana bil ik darjah

pada masa dahulu dan sekarang. Perubahan perlu
dibuat dari aspek ruang, kemudahan dan kemajuan
teknologi.
51
52
53
APAKAH PEM BELAJA RA N SECA RA KONT EKSTUAL?
- kaedah pembelajaran yang menggabungkan

isi kandungan dengan pengalaman harian
indiv idu, masyarakat dan alam peker jaan.
- menyediakan pembelajaran secara konkr it
yang melibatkan aktiviti hands- On dan Minds
–On
PENGENALA N CIRI-CIRI T EORI PEMBELAJA RA N SECA RA KONT EKSTUAL
PEM BELAJA RA N
SECA RA - murid dapat memproses maklumat atau
KONT EKSTUAL pengetahuan baru dengan cara yang ber makna
dalam rangka minda
- maklumat disampaikan dalam konteks yang
pelbagai dan ber makna kepada mur id
- guru mew ujudkan kepelbagaian persekitaran
pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran
yang berkesan
Pengalaman harian individu
Persekolahan Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan
Rajah A
BAGAIMANA Berikut adalah contoh modul pengajaran Pendidikan Seni Visual

MENGAPLIKASI dan huraian pendekatan pembelajaran secara Kontekstual:
STRAT EGI
PEM BELAJA RA N TINGKATAN : 4
SECA RA BIDA NG : REKABENTUK PERSEKITARA N – LANSKA P
KONT EKSTUAL TAJUK : TAMAN MINI SEKOLAH
DALAM MASA : 180 JAM
PENDIDIA KAN Aktiviti secara berkumpulan.
SENI VISUAL?
Aktiviti :
1. Penerangan guru tentang tajuk berdasarkan contoh yang
disediakan; ABM guru, contoh murid atau situasi sebenar.
2. Murid memberi pendapat.
3. Murid mencari maklumat berkenaan tugasan
4. Murid membuat lakaran idea, lukisan perspektif, dan
lukisan pelan secara berkumpulan.
5. Murid menghasilkan model
6. Sesi apresiasi hasil kerja
52
7. Melaksanakan projek pada situasi yang sebenar (jika

boleh)
Melalui aktiviti 1 dan 2, akan ber laku aktiviti memproses

maklumat apabila murid dan guru berbincang berkenaan
pengalaman melihat rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap
disekitar mereka atau dar i majalah dan menghubungkaitkannya
dengan kehidupan masyarakat dan peranannya dalam alam
pekerjaan. (Rujuk rajah A)
Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika m aklum at

disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna
kepada murid
Budaya
Konteks yang
Fizikal Sosial
pelbagai
Psikologi
Pendekatan pembelajaran seperti dalam rajah di atas, merujuk

kepada aktiviti 2, apabila murid digalakkan memberi pendapat
berkenaan rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dari konteks
budaya (seperti pengaruh lanskap Bali, Jepun atau Inggeris ).
Konteks fizikal - murid menyatakan tentang keluasan dan

keadaan tapak (tanah tanih) / lokasi ; jenis tumbuhan / perabut,
unsur binaan / hiasan; berdasarkan contoh yang diberikan oleh
guru atau yang pernah dilihat atau dialami oleh murid.
Konteks So sial - murid boleh menyatakan peranan rekabentuk

lanskap dan hiasan dalaman dalam kehidupan iaitu jika lanskap;
sebagai tempat riadah, tempat berkumpul dan berinteraksi antara
keluarga dan masyarakat.
Konteks p sikologi - murid dapat menyatakan peranan

rekabentuk lanskap atau hiasan dalaman yang dapat member i
keselesaan dan ketenangan jiw a.
53
Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran

pembelajaran untuk menghasilkan pem belajaran yang
berkesan
Bilik darjah
makmal
Kepelbagaian
persekitaran Tempat
pembelajaran kerja
Kehidupan
Harian
Melalui aktivit i penghasilan rekabentuk hiasan dalaman /

lanskap, persekitaran pembelajaran boleh diperluaskan daripada
bililk darjah keluar bilik darjah.
Contohnya:
Semasa mur id membuat kajian untuk mendapatkan maklumat
tentang tugasan; kumpulan murid akan keluar membuat tinjauan
tapak / lokasi yang dipilih atau yang sebenar jika boleh)
Untuk kumpulan sasaran yang manakah yang paling sesuai

dengan pendekatan kontekstual?
Aktiviti berkumpulan memberi peluang kepada kumpulan lemah

atau sederhana berinteraksi dan dibimbing oleh murid yang
cemerlang: ’peer teaching’
Pendekatan Kontekstual merentas pelbagai displin ilm u

- M atematik
- Sains
- Kom unikasi (Teknologi Maklumat dan Bahasa)
- Kemanusiaan
- Teknikal dan Vokasional
Dalam aktiviti 3, ( mencari maklumat), murid dikehendaki

mendapatkan maklumat seperti ukuran tapak, keadaan fizikal /
bentuk muka bumi, tanah (lanskap); unsur atau elemen hiasan
(lanskap), jenis tumbuhan dan binaan (lanskap), jenis-jenis
perabut / hiasan. Melalui aktiviti ini, jelas menunjukkan
pendekatan Kontekstual merentas pelbagai disiplin ilmu seperti
Sains, Matematik, Geografi (kemanusiaan).
54
Manakala bahagian teknikal dan vokasional pula boleh dilihat

dalam aktiviti 4 dan 5. murid dikehendaki menghasilkan lukisan
perspektif, lukis an pelan dan model mengikut skala model 3D.
Untuk membuat model murid perlu memikirkan alatan, bahan,
teknik dan proses ‘dematerialisation’ yang sesuai untuk
menampakkan kesan yang lebih efektif dan menarik.
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil

potensi kecerdasan murid dengan lebih berkesan –
seperti Visual Ruang, Logik- Matematik, Intrapersonal,
Verbal Linguistik dan Naturalis.
APAKAH FA EDA H
PEM BELAJA RA N Guru
KONT EKSTUAL?
Faedah Pembelajaran
Kontekstual Murid
Industri
Melalui aktiviti merekabentuk hiasan dalaman dan

lanskap, m urid memperolehi faedah yang
berikut:
o mengaitkan pembelajaran (hiasan
dalaman / lanskap) dengan pekerjaan atau
kehidupan harian
o mengaitkan kandungan pembelajaran
dengan pengalaman harian (menikmati
keselesaan / keindahan hiasan dalaman /
lanskap)
o memindahkan kemahiran (menghasil kan
lukisan pelan dan perspekif berdasarkan
asas kemahiran melukis dan aplikasi asas
seni reka yang sedia ada atau dipelajari)
o meneroka dan mendapatkan bukti ( melalui
aktiviti 2,3 dan 4; aplikasi pada situasi
yang sebenar)
o menguasai perkara abstrak melalui
pengalaman konkrit (aktiviti 4/6;
mew ujudkan apa yang dicadangkan )
o belajar secara bekerjasama( aktiviti
berkumpulan )
55
Faedah kepada guru:

o menjadikan pengajaran sebagai satu
pengalaman yang berjaya (apabila murid
dapat menghasilkan model atau projek
yang sebenar)
o dapat mengaitkan prinsip pembelajaran
dengan dunia pekerjaan ( merekabentuk
hiasan dalaman / lanskap merupakan satu
bidang kerjaya yang mempunyai prospek
tinggi)
o menjadi penghubung antara pihak
akademik dan vokasional atau industri.
(Guru memperkenalkan industri hiasan
dalaman / lanskap kepada murid, dengan
mengemukakan contoh pengusaha
tempatan)
Faedah kepada Industri:

o menerima tenaga kerja yang berpotensi
(murid diberi pendedahan aw al tentang
industri yang berkaitan)
o menggerakkan industri ke dalam
pendidikan ( melalui projek hiasan dalaman
/ lanskap pada situasi yang sebenar, murid
berinteraksi dengan pengeluar bahan-
bahan keper luan yang berkaitan)
BAGAIMANAKAH MELAKSANAKAN PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
- Rujuk lampiran B
56
KEMAHIRAN Pengenalan
BERFIKIR DAN
STRATEGI Penerapan KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
BERFIKIR Seni Visual ( PSV ) amat penting selaras dengan tuntutan Falsafah
( KBSB ) Pendidikan Kebangsaan. KBSB adalah antara unsur utama yang
diberikan penekanan dan dinyatakan secara tersurat.
MATLAMAT
Modul ini bertujuan memberi pemahaman dan panduan tentang

OBJEKTIF kemahiran berfikir dan pengoperasiannya agar guru dapat
menerapkan dala m pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni
Visual.
Selepas mengikuti modul ini pendidik :
1. Memahami maksud dan konsep KBSB.

2. Menguasai teknik penerapan KBSB dalam pengajaran dan
pembelajaran.
3. Menyebarkan konsep dan aplikasi KBSB dalam pengajaran
dan pembelajaran.
4. Menyebarkan konsep dan aplikasi KBSB dalam
pengajaran dan pembelajaran kepada guru lain.
5. Membina semangat untuk mendalami aplikasi KBSB dalam
pengajaran dan pembelajaran serta dalam kehidupan
seharian.
Berfikir merupakan proses menggunakan minda sama ada untuk

DEFINISI mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat
pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masaalah.
Proses berfikir melibatkan interaksi antara pengetahuan,
kemahiran kognitif serta sikap dan nilai dalam minda individu.
Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada pemikiran kritis dan

STRAT EGI pemikiran kreatif. Kemahiran berfikir secara kritis ialah kebolehan
BERFIKIR untuk menilai kemunasabahan idea. Kemahiran berfikir secara
kreatif ialah kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan idea
asli.
57
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

PROSES peringkatnya. Ia melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
BERFIKIR pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat
keputusan, kedua-dua KBSB secara kritis dan kreatif digunakan.
Kebiasaannya apabila anda berhadapan dengan sesuatu perkara

misalnya sesuatu objek, soalan yang seringkali timbul di pemikiran
anda ialah :
1. Apakah objek itu?

2. Apakah kegunaannya?
3. Bagaimanakah menggunakannya?
4. Adakah ia memberi manfaat?
Apabila anda menyoal dir i sendiri dan mencari jaw apannya, anda
sedang dalam proses berfikir. Untuk mencari jaw apan, anda
menggunakan aspek yang berikut :
. Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang objek itu

. Kemahiran - menyoal diri sendir i tentang objek itu
. Sikap / Nilai - keinginan untuk mengetahui tentang objek itu
Oleh yang demikian proses berfikir melibatkan interaksi antara

pengetahuan, kemahiran kognit if dan sikap atau nilai seperti dalam
rajah di baw ah.
PENGETAHUAN
KEMAHIRAN / SIKAP / NILAI

KOGNITIF
Proses Berfikir
58
Strategi Strategi penerapan perlu menggabungkan tiga pendekatan

Penerapan pengajaran dan pembelajaran KBSB iaitu :
Kem ahiran
Berfikir dalam a. Mengajar cara berfikir
Pengajaran dan b. Mengajar untuk berfikir
Pem belajaran c. Mengajar tentang berfikir
Rangka Kerja Penerapan KBSB dalam Pengajaran dan

Pem belajaran
Terdapat 5 per ingkat rangka kerja khusus untuk menerapkan

KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiri-
penemuan, pembelajaran koperatif, konstruktiv is me dan lain-lain
lagi.
1. Memperkenalkan KBSB
2. Mempraktikkan KBSB dengan bimbingan guru
3. Mempraktikkan KBSB tanpa bimbingan guru
4. Mengaplikasikan KBSB dalam situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Contoh Aplikasi
Tahun Tahun 1
KBKK dalam
Pengajaran Bidang Membuat corak dan
Pendidikan Seni
rekaan
Visual Tajuk
Mereka corak
pembalut hadiah
Penerangan Guru mengajar Kritis

murid mereka corak Mencirikan,memba
dengan ndingkan dan
menggunakan membezakan,me
cebisan kertas nyusun mengikut
w arna. Murid keutamaan
dikehendaki
menggoyak dan Kreatif
menampal cebisan Menjanakan
tersebut sehingga idea,membuat
menghasilkan gambaran mental
sebuah rekacorak dan merekacipta.
yang menar ik .
59
Tahun Tingkatan 3
Bidang Membuat corak dan

rekaan
Tajuk Sarung Kusyen
Penerangan Guru mengajar Kritis

murid mereka corak Mencirikan,memba
sarung kusyen ndingkan dan
dengan membezakan,
menggabungkan menyusun
motif organik dan mengikut
geometri dengan keutamaan.
menggunakn teknik
sapuan berus. Kreatif
Menjanakan idea,
membuat
gambaran mental
dan
mereka cipta.
Tahun Tahun 6
Bidang Memperkenalkan Kraf

Tradisional
Tajuk Seni tekat
Penerangan Guru menunjukkan

bagaimana proses Kritis
penghasilan seni Mencirikan,
tekat kepada murid. membuat urutan,
Murid diberi tugasan membandingkan
memilih satu motif dan membezakan
dan ditekatkan di atas seni kraf
sehelai cebisan kain
yang kecil sebagai Kreatif
asas pengenalan. membuat
gambaran mental,
menjana idea dan
mereka cipta.
60
Tingkatan Tingkatan 4
Bidang Kraf Tradis ional dan

Dimensi Baru
Tajuk Membatik
Penerangan Murid mempelajari Kritis

proses penghasilan Mencirikan,
batik lukis untuk membandingkan
dijadikan mata dan membezakan,
barang. membuat urutan.
Kreatif
Menjanakan idea,
menghubung
kaitkan dan
merekacipta.
Tahun Tahun 4
Bidang Membentuk dan

membuat binaan
Tajuk Kereta idaman saya

SB
Penerangan Membuat
Murid diminta mereka keputusan
bentuk kereta idaman,
dengan menggunakan Kritis Mencirikan,
bahan-bahan terbuang. membandingkan
dan membezakan,
mengesan
kecondongan.
Kreatif Menjana
idea, meramal,
membuat
gambaran mental
dan mereka cipta
61
Tingkatan
Tingkatan 5
Bidang SB
Reka bentuk Industri Mengkonsepsikan
Tajuk Menyelesaikan
Bekas serbaguna masalah
Penerangan Kritis Menganalisis,

Murid diminta mereka mengumpul dan
bentuk sebuah bekas mengelaskan,
serbaguna yang mengesan
mempunyai ciri-ciri kecondongan,menilai
komersial.
Kreatif Menjanakan
idea, mengitlak,
membuat gambaran
mental,mereka cipta.
Tahun Tahun 5
Bidang Menggambar
Tajuk Taman bunga
Penerangan Murid-mur id diminta Kritis mencirikan,

menggambarkan mengumpul dan
pemandangan mengelaskan
disebuah taman
bunga. Kreatif Membuat
gambaran mental.
62
Tingkatan Tingkatan 5
Bidang Seni Halus
Tajuk Lukisan Fantasi
Penerangan Murid dibaw a Kritis Mencirikan,

meneroka ke satu Membandingkan
dimensi baru dengan dan membezakan
tajuk khayalan
“Sebuah Planet Kreatif Menjana
Asing.” Idea,meramalkan,
membuat
gambaran mental.
63
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malays ia
LAMPIRAN B
MODUL PENGAJA RAN DA N PEM BELAJARA N PENDIDIKA N SENI VISUAL

BERDASA RKAN PENDEKATA N PEM BELAJARA N KONTEKST UAL
MATA PELAJARAN : Pendidikan Seni Visual
TINGKATAN :4
BIDA NG : REKABENTUK PERSEKITARA N – LANSKAP
TAJUK : TAMAN MINI SEKOLA H
MASA : 180 min it
OBJEKTIF : 1. Murid dapat menyatakan pengalaman harian

tentang lanskap dan mengkaitkannya dengan
kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan
2. Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan asas
seni reka dalam pernyataan pendapat dan
pew ujudan idea
3. Murid dapat mengaplikasikan kemahiran asas
melukis –perspektif untuk menyampaikan idea.
4. Murid mengabungjalinkan pengetahuan lain seperti
Sains, Matematik, dan Geografi dalam
pembelajaran Pendidikan Seni Visual.
BAHAN SOKONGA N : Peralatan melukis dan mew arna, set geometri, tali
pengukur, kertas lakaran ( mahjong paper); bahan
membuat model seperti ‘paper clay’, span, ranting,
kayu, ‘plastik ‘overlay’, gam UHU, NT cutter dan lain –lain yang
sesuai.
PERSEDIAAN GURU : contoh gambar lanskap, taman dan model lanskap
BUTIRAN KEGIATA N HASIL KEM AHIRA N GENERIK/

PEMBELAJARA N NILAI
MINGGU 1
Set Induksi/ Aktiviti 1

Guru menunjukkan contoh gambar
lanskap, lukisan dan lakaran yang
berkaitan dengan rekabentuk lanskap
64
LAMPIRAN B
Guru memberi penerangan ringkas

tentang tajuk
Aktiviti 2
Perbincangan mengenai pengalaman murid Murid dapat Memproses maklumat

berkenaan rekabentuk lanskap (taman mini) menceritakan berkenaan pengalaman;
dari aspek : pengalaman melihat kehidupan masyarakat dan
- peranan dan fungsi lanskap taman dan alam pekerjaan
- elemen dan ciri-ciri lanskap mengkaitkannya dengan
- tumbuhan kehidupan masyarakat Maklumat disampaikan
- unsur binaan seperti kolam, air dan alam pekerjaan dari dalam pelbagai kontek
terjun, air pancutan, pagola, perabut aspek : - budaya
taman - budaya - fizikal
- jenis/ bentuk lanskap(taman) seperti - fizikal - sosial
taman Bali, Jepun, Nusantara dan - sosial - psikologi
Inggeris - psikologi
Guru mengemukakan set soalan

yang sesuai
Aktiviti 3 pemahaman – penerangan

konsep, perbincangan,
Guru menerangkan tajuk/ tugasan kajian
yang akan dilakukan oleh mur id
M engala mi- penerokaan,
penemuaan dan
i. Murid di bahagikan kepada Kumpulan beker jasama penciptaan
kumpulan mencari maklumat
ii. Kumpulan membuat kajian dan Kepelbagaian persekitaran
catatan di tapak/ lokasi yang Murid – bilik dar jah luar bilik
dipilih oleh kumpulan atau menggabungjalinkan darjah
ditentukan ole h guru. ilmu yang dipelajari
- ukuran tapak (Matematik, Sains, Mencungkil potensi
- keadaan fizikal tapak Geografi) untuk kecerdasan murid
- unsur lanskap yang sedia ada menganalisa maklumat
dan menjana idea. Pembelajaran merentas
Guru menyeli a aktiviti kumpulan pelbagai disiplin ilmu.
Murid berupaya
melahir kan potensi
pelbagai kecerdasan
65
LAMPIRAN B
Aktiviti 4
I. Berdasarkan maklumat yang Murid mengapliaksi M engaplikasi –
diperolehi murid membuat lakaran kemahiran asas seni dan pengetahuan yang sedia
idea reka bentuk taman mini; asas melukis dalam ada dalam situasi lain
menghasilkan merekabentuk
- lukisan perspektif, Aktiviti Hands- On
- lukisan pelan
- lakaran elemen hiasan taman
seperti jenis-jenis tumbuhan,
pasu, perabut dan la in-lain
Kumpulan membuat keputusan Murid belajar beker ja

reka bentuk taman mini secara dalam kumpulan “team
kolektif w ork’, dan membuat
keputusan
II. Kumpulan membentangkan Murid berkeyakinan
Lakaran idea rekabentuk taman menyatakan idea secara
mini visual dan ‘verbal’ ( lisan)
Guru memberi pandangan
Guru menerangkan aktiviti lanjutan

yang akan dilakukan pada minggu
berikutnya- kemasan lukisan
Guru mengingatkan murid tentang

persediaan alatan dan bahan untuk
aktiviti minggu berikutnya.
Minggu 2- sambungan aktiviti 4 –

membuat kemasan lukisan (rendering);
menyempurnakan rekabentuk
Guru menerangkan teknik-teknik

kemasan lukisan pelan dan luksian
perspektif
Murid dapat
III. Murid menyempurnakan meningkatkan kemahiran Merentas pelbagai disiplin
lukisan – kemasan/ ‘rendering’ mew arna; memahami ilmu
teknik dan media w arna
66
LAMPIRAN B
Mengaplikasikan –
menggunakan imformasi
yang sedia ada dalam
Guru menyelia aktiviti kumpulan situasi lain
IV mur id berbincang antara Murid boleh membuat

kumpulan tentang alatan, persediaan aw al untuk
tentang teknik dan proses aktivit i minggu hadapan
menghasilkan model;
membuat catatan
Guru mengingatkan murid tentang

persediaan murid pada minggu
hadapan
MINGGU 3 – sambungan aktiviti

menghasilkan model (Aktiviti 5)
Aktiviti 5
Guru memberi penerangan ringkas
tentang teknik dan proses
menghasilkan model
I. Kumpulan menghasilkan satu Murid mengaplikasi ilmu Bekerjasama – memberi

model secara kolektif teknikal dan vokasional maklum balas dan
dalam penghasilan komunikasi
model
M emindahkan – membina
Guru menyelia aktiviti kumpulan Meningkatkan kreativ iti daripada apa yang telah
kemahiran murid semasa dipelajari
proses
‘dematerialisation’
Aktiviti 6
Sesi apresiasi hasil kerja - folio (lukisan) dan
model
Kumpulan mempamerkan dan membentang

hasil kerja untuk dibincangkan Imbasan kembali dan
penilaian
Guru membuat rumusan dan penilaian
67
LAMPIRAN B
Aktiviti 7
Menjalankan projek Taman Mini sebenar Murid mengetahui aspek Faedah kepada murid,
ditapak sekolah jika boleh. teknikal/ vokasional guru dan industri
- sebagai aktiviti kokurikulum
Murid didedahkan M emindahkan – daripada
dengan industri lanskap; idea kepada realiti
berinteraksi dengan
pembekal
68

Modul PSV KBSR

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul PSV KBSR

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kementerian Pendidikan Malaysia

Pusat Perkem bangan Kurikulum

Pembelajaran Secara Konstruktivisme 8

Teori Kecerdasan Pelbagai 22

Teknologi Komunikasi dan Maklumat 29

Pembelajaran Akses Kendiri 33

Kajian Masa Depan 48

Pembelajaran Secara Kontekstual 51

Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan 57

Contoh modul Pengajaran dan 64

Unit Pendidikan Seni Visual

PENGENALA N Rancangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di

Kandungan kur ikulum digubal dengan memastikan

Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu:

1. Per kembangan nilai diri telah dikenalpasti iaitu:

Modul ini merupakan panduan kepada guru dan jurulatih

Untuk tujuan itu, modul ini dibahagikan kepada dua bahagian:

menampakkan strategi pengajaran yang menerapkan elemen

Matla mat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

Menyumbang ke arah pembangunan:

pelbagai kegiatan seni visual

menggambar membuat membentuk

Memperkembang dan menyelaras persepsi dan

Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan

Pengetahuan yang dapat dimiliki:

1. Penghasilan Seni Visual

Murid berpeluang mengaplikasikan kefahaman dalam

Bidang Penghasilan Seni Visual:

a) Asas Seni Reka

2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual

Bidang in i memberi peluang murid membuat kajian

a. Perkembangan Seni Visual di Malaysia

2. Membuat Corak dan Rekaan

Corak tidak terancang

pualaman tiupan titisan Ikatan dan renjisan dan

lukisan catan cetakan capan lipatan & guntingan

3. Membentuk dan Membuat Binaan

arca timbul asemblaj mobail stabail model

4. Mengenal Kraf Tradisional

Kraf Tradisional alat

alat pertahanan diri

Bidang ini member i kesedaran tentang adanya beberapa

1. Penghasilan Seni Visual

Bidang Penghasilan Seni Visual:

• Prinsip Rekaan – har moni, penegasan, imbangan,

2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual

a) Perkembangan Seni Visual di Malaysia

• Kraf Tradisional dan Pribumi – tokoh,

b) Peralatan – senjata dan domestik

PENGENALAN Apakah pembelajaran secara Konstruktivisme?

Pembelajaran secara Konstruktivisme berdasarkan beberapa

Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu faham an bahawa

OBJ EKTIF Selepas menggunakan modul pembelajaran secara

Berfikir Dalam proses membina pengetahuan

STRAT EGI-STRAT EGI • Menggalak, menghor mati idea-idea, menggalakkan fikiran

Satu lagi perkara yang berkait dengan reka bentuk hiasan

Secara amnya, titik penegasan dapat diw ujudkan melalui

Setelah beberapa prinsip difahami, murid mula membuat

Kombinasi daripada elemen-elemen di atas dapat

Proses merekabentuk (design process) ruang dalaman (interior

Katakan lakaran begini telah dibuat, bagaimana kita akan

Contoh kedua: Kita mulakan dengan mengingatkan semula cara menyediakan