You are on page 1of 89

HUBUNGAN ANTARA KREATIVITAS DENGAN PRESTASI BELAJAR

KARYA KERAJINAN TANGAN PADA SISWA KELAS I

SD NEGERI BULU LOR 01 – 03 SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2004 / 2005

SKRIPSI
Diajukan Dalam Rangka Menyelesaikan Studi Strata 1
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Universitas Negeri Semarang

Oleh :

Hesti Lilia Paraswati

1314981107

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING


FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2005

i
PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke Sidang

Panitia Ujian Skripsi

Semarang, Agustus 2005

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Sri Maryati D.,M.Si Dra. Awalya, M.Pd


NIP 131125886 NIP 131754159

ii
HALAMAN PENGESAHAN

Telah diuji dan dipertahankan dalam ujian skripsi di depan penguji pada :

Hari : Kamis

Tanggal : 18 Agustus 2005

Jam : 09.00 WIB

Sekretaris

Drs. Siswanto, M.M Dra. Ninik Setyowani


NIP. 130515769 NIP. 130788543

Pembimbing I Penguji Utama

Dra. Sri Maryati D., M.Si Drs. Heru Mugiarso, M.Pd


NIP. 131125886 NIP. 131413234

Pembimbing II Anggota Penguji I

Dra. Awalya, M.Pd Dra. Sri Maryati D., M.Si


NIP. 131754159 NIP. 131125886

Anggota Penguji II

Dra. Awalya, M.Pd


NIP. 131754159

iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

“ Usaha tanpa doa adalah tidak berguna dan doa tanpa usaha adalah sia-sia “

Kupersembahkan kepada :

 Papa dan Mamaku yang tercinta, terima kasih

atas kasih sayangnya, kiranya Tuhan

Memberkati

 Keluarga Besar Eyang Edeng & Eyang Hadi

 Dik Licha semoga cepet lulus

 Wawanku yang telah setia mengantarku kemana

ku melangkah

 Teman – teman “98” (Toeti, Iput, Ratna, Tari)

teman – teman “sm” (Eko, Sari, Eni) terima

kasih atas semangatnya.

iv
KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena

kasih karuniaNya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini yang merupakan salah

satu syarat mencapai gelar Strata 1 Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan

Jurusan Bimbingan dan Konseling UNNES Semarang.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada beliau

Bapak / Ibu :

1. DR. A.T. Sugito, SH, M.M, selaku Rektor Universitas Negeri Semarang,

2. Drs. Siswanto, M.M, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan,

3. Drs. Suharso, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling,

4. Dra. Sri Maryati Deliana, M.Si, selaku dosen pembimbing I yang telah

sabar dan penuh keikhalasan untuk membimbing dalam menyusun skripsi,

5. Dra. Awalya, M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing

dengan penuh kesabaran,

6. Kepala Sekolah SD Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang, yang telah

memberikan ijin penelitian,

7. Ibu Wahyuni, Ibu Muji, Ibu Sulasmi, selaku guru siswa kelas I SD Negeri

Bulu Lor 01 – 03 Semarang, yang telah membantu pelaksanaan penelitian,

8. Siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang, yang telah

membantu dalam pelaksanaan penelitian,

9. Keluarga Besar Eyang Edeng & Eyang Hadi, yang telah memberikan

dorongan dan semangat dalam penyusunan skripsi,

v
10. Teman – teman ’98, yang telah memberikan semangat untuk

menyelesaikan skripsi,

11. Dan kepada semua pihak yang telah memberi bantuan dan sumbang saran.

Kepada semuanya dengan sepenuh hati penulis mengucapkan terima kasih

atas bantuan dan sumbangsihnya. Dan atas kritik dan saran dari semua pihak

untuk kesempurnaan skripsi ini penulis berterima kasih.

Semarang, Agustus 2005

Penulis

vi
DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................... iv

KATA PENGANTAR ................................................................................. v

DAFTAR ISI ............................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xi

ABSTRAK .................................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Permasalahan............................................................................... 4

C. Penegasan Istilah ......................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian......................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 6

F. Sistematika Skripsi ...................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 8

A. Kreativitas ................................................................................... 8

1. Definisi Kreativitas .......................................................... 8

2. Teori Tentang Kreativitas................................................. 10

3. Ciri-ciri Kepribadian Kreativitas ...................................... 11

vii
B. Pendidikan Kreatif ....................................................................... 16

1. Kreativitas dan Kecerdasan ............................................. 16

2. Proses Kreativitas ............................................................ 19

3. Model Belajar Kreatif ...................................................... 20

C. Kerajinan Tangan Sebagai Sarana Pendidikan Kreatif.................. 31

D. Kriteria Kreativitas Karya Kerajinan Tangan ............................... 33

E. Prestasi Belajar ............................................................................ 42

F. Hubungan Kreativitas Dengan Prestasi Belajar ............................ 49

G. Hipotesis ..................................................................................... 50

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 51

A. Jenis Penelitian ............................................................................ 51

B. Variabel Penelitian ...................................................................... 51

C. Populasi Dan Sampel Penelitian .................................................. 53

D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ............................................ 55

E. Validitas Dan Riliabilitas ............................................................. 57

F. Analisi Data................................................................................. 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 60

A. Persiapan Penelitian..................................................................... 60

B. Hasil Penelitian .......................................................................... 62

C. Hasil Analisis Data ...................................................................... 66

D. Pembahasan................................................................................. 67

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 70

A. Kesimpulan ................................................................................. 70

B. Saran ........................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

viii
DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Guilford ......................................................................... 17

Gambar 1.2 Model Treffinger ....................................................................... 21

ix
DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Kriteria Skor Kreativitas Kerajinan Tangan

Tabel 4.2 Hasil Deskripsi Kreativitas Karya Kerajinan Tangan (Per-Indikator)

Tabel 4.3 Hasil Deskripsi Kreativitas Karya Kerajinan Tangan (Per-Sub variabel)

x
DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-Kisi

Lampiran 2 Daftar Anak Kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang

sebagai Try Out

Lampiran 3 Ringkasan Kesahihan Item Angket Tentang Karya Kerajinan

Tangan

Lampiran 4 Daftar Anak Kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang

sebagai Sampel Penelitian

Lampiran 5 Daftar Angket Kreativitas Karya Kerajinan Tangan Siswa Kelas I

SD Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang Tahun Pelajaran 2004 /

2005

Lampiran 6 Hasil Penelitian

Lampiran 7 Contoh Perhitungan Product Moment

Lampiran 8 Surat Keterangan Ijin Penelitian Dari Universitas Negeri Semarang

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian Dari Kepala Sekolah Kelas I SD

Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang

xi
ABSTRAK

Penelitian hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar karya


kerajinan tangan pada siswa kelas I SDN Bulu Lor 01-03 Semarang tahun
pelajaran 2004/2005 bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara
kreativitas dengan prestasi belajar karya kerajinan tangan siswa SDN Bulu Lor
01-03 Semarang tahun pelajaran 2004 / 2005.
Sebagai Populasi adalah siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01–03
Semarang, yang berjumlah 120 siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini
adalah sebagian dari siswa kelas I SD Negeri 01-03 Semarang sebanyak 48 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket, teknik analisis
data yang digunakan untuk mencari hubungan antara kreativitas dengan prestasi
belajar karya kerajinan tangan adalah teknik korelasi Product Moment. Yang
diperoleh skor 0,300, sedangkan untuk rtabel dengan N = 48 dan dengan signifikasi
5% diperoleh 0,284. Jelas bahwa rxy > rtabel. Dari perhitungan uji keberartian
korelasi diperoleh harga thitung sebesar 2,130, sedangkan ttabel untuk dk=n-1=48-
1=47 adalah 1,680, jelas bahwa thitung > ttabel. Dengan dua informasi ini
mengisyaratkan bahwa kreativitas secara signifikan berhubungan terhadap prestasi
belajar.
Hipotesis kerja yang berbunyi ada hubungan antara kreativitas dengan
prestasi belajar karya kerajinan tangan diterima kebenarannya. Sesuai dengan
kesimpulan hasil penelitian dapat dikemukakan beberapa implikasi bahwa: siswa
yang kreatif dalam membuat karya kerajinan tangan adalah siswa yang melakukan
dengan bahan yang beragam, tepat dalam penggunaan alat, memiliki motivasi
tinggi, menguasai teknik, membentuk komponen sesuai rancangan, kelancaran
mewujudkan gagasan, keluwesan dalam menyesuaikan diri terhadap
kemungkinan-kemungkinan yang berubah, keaslian mengungkapkan gagasan,
kepercayaan diri melaksanakan kegiatan, memiliki minat tinggi, bakat yang
berkembang dengan baik, adanya ide/gagasan yang besar, kreasi dalam berkarya,
komposisi yang seimbang, keterpaduan unsur-unsur yang berbeda, membuat hasil
karya yang memiliki nilai seni, membuat benda yang berguna, kecermatan yang
tinggi, serta menemukan inovasi-inovasi baru walaupun sederhana maka siswa
tersebut akan mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Untuk itu penulis memberikan saran kepada :
1. Siswa hendaknya dapat meningkatkan kemampuan diri untuk mengembangkan
kreativitas berkaryanya seperti mengembangkan ide / gagasan.
2. Guru dan orang tua senantiasa aktif untuk memberikan bimbingan serta
memberikan kesempatan dan peluang untuk berkreativitas secara tepat.
3. Sekolah diharapkan dapat memberikan sarana dan prasarana untuk
mengembangkan kreativitas siswa.
4. Serta sumbangsih untuk bimbingan dan konseling adalah agar guru
pembimbing memberikan sumbangan pengetahuan mengenai bimbingan
kreativitas kepada guru mata pelajaran dan siswa didiknya, melalui layanan
bimbingan belajar serta penempatan dan penyaluran.

xii
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Pengembangan sumber daya manusia dewasa ini telah menjadi isu

nasional. Peningkatan sumber daya manusia menjadi program sentral dan

sekaligus kunci bagi Pembangunan Jangka Panjang Tahap Kedua (PJPT-II)

(Simanjuntak, 1992: 24). Hal tersebut mengisyaratkan bahwa kualitas sumber

daya manusia dewasa ini harus cukup tinggi, dalam arti mampu

melaksanakan pembangunan secara inovatif dan kreatif, produktif, serta etos

kerja yang tinggi.

Era globalisasi yang diwarnai oleh pesatnya perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, serta budaya berikut dengan segala implikasinya,

merupakan konsekuensi logis bagi berkembangnya kreativitas manusia.

Karenanya hanya manusia kreatiflah yang mampu survive dalam menghadapi

tantangan dan perkembangan zaman yang sedemikian itu.

Kreativitas menurut Utami Munandar (1992: 47) adalah kemampuan

untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-

unsur yang ada. Secara psikologis mengandung arti bahwa kreativitas adalah

satuan potensi yang ada pada diri manusia. Dengan kadar yang berbeda, pada

dasarnya setiap manusia memiliki potensi ini. Dikatakan oleh Rohidi bahwa

kreativitas memegang peranan penting, sebagai jiwanya perkembangan atau

perubahan dan kemajuan bangsa (Rohidi, 1994: 124). Ditinjau dari wawasan

1
2

ini kreativitas bukanlah hanya sekedar potensi, tetapi telah menjadi sebuah

nilai sebagai tolak ukur dalam menentukan status keberadaan manusia.

Kreativitas tidak selalu berhubungan dengan karya-karya yang besar

atau yang rumit saja, melainkan juga berhubungan dengan karya-karya

sederhana. Pertumbuhan kreativitas dimulai sejak manusia dilahirkan dan

berkembang terus sesuai dengan berbagai faktor yang mempengaruhinya.

Faktor bakat, disiplin pribadi, dan lingkungan secara sendiri-sendiri atau

bersama-sama mempunyai pengaruh yang besar terhadap berkembangnya

kreativitas.

Telah dinyatakan dalam GBHN 1998, bahwa tujuan pendidikan antara

lain adalah “mendorong berkembangnya kreativitas peserta didik“, sejalan

dengan perkembangan aspek-aspek yang lain, seperti keimanan dan

ketaqwaan, kecerdasan, keterampilan, semangat kebangsaan dan lain-lain,

sehingga tercipta keseimbangan dan keselarasan. Dalam upaya lebih

mewujudkan fungsi pendidikan sebagai wahana pengembangan sumber daya

manusia perlu dikembangkan iklim belajar pembelajaran yang konstruktif

bagi berkembangnya kreativitas siswa.

Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar, Kerajinan Tangan dan

Kesenian adalah mata pelajaran yang diberikan di sekolah dasar setara

dengan mata pelajaran yang lain. Mata pelajaran ini bertujuan untuk dapat

mengembangkan sikap dan kemampuan siswa agar berkreasi dan menghargai

hasil kerajinan tangan dan kesenian (Kurikulum, 1994: 25). Hal ini

menunjukkan bahwa kerajinan tangan merupakan salah satu bentuk


3

pendidikan ketrampilan yang menggunakan media tangan sebagai sarananya.

Secara konseptual pendidikan keterampilan berfungsi untuk mengembangkan

sikap dan kemampuan (keterampilan dasar), kreativitas dalam rangka

membekali siswa untuk berkarya. Melalui latihan dan praktik berbagai jenis

karya kerajinan tangan, maka kreativitas siswa dapat dikembangkan secara

berkesinambungan. Sasaran belajar kerajinan tangan yang mencakup

pengetahuan, keterampilan, dan kreativitas memberi peluang besar bagi guru

dalam mengembangkan keluasan dan kedalaman materi sesuai dengan

kondisi alam lingkungan yang beragam, sehingga lebih bermanfaat bagi

kehidupan siswa di kemudian hari.

Pengamatan sementara nampak bahwa hasil karya kerajian tangan

siswa menunjukkan kreasi yang unik dan menarik. Beberapa hasil karyanya

dipajang di kelas sebagai tanda penghargaan terhadap karya kerajinan tangan.

Namun demikian ada juga siswa yang tidak bisa menampilkan suatu karya

kreatif yang tinggi . Hal ini dilihat dari bahan dan alat yang seadanya, serta

proses dan hasil karya yang kurang sesuai harapan. Kemungkinan sekali ini

dikarenakan guru tidak memberi kesempatan kepada siswanya untuk memilih

atau menentukan apa yang harus dikerjakan. Kreativitas yang diaktualisasikan

dalam karya kerajinan tangan, merupakan gejala-gejala visual yang memiliki

hubungan positif dengan prestasi belajar. Oleh karena itu, untuk mencapai

prestasi belajar yang optimal, perlu diciptakan iklim belajar pembelajaran

yang mendukung usaha-usaha pengembangan kreativitas siswa. Dengan


4

kreativitas belajar yang tinggi diharapkan siswa dapat mencapai prestasi

belajar yang tinggi pula.

Berdasarkan uraian diatas yang menjadi latar belakang masalah, maka

penulis terdorong untuk mengangkat sebagai penelitian dengan judul

“Hubungan Antara Kreativitas Dengan Prestasi Belajar Karya Kerajinan

Tangan Pada Siswa Kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03 Semarang Tahun

Pelajaran 2004 / 2005 “.

B. Permasalahan

Berdasarkan pada latar belakang masalah tersebut diatas, maka timbul

pertanyaan yang perlu mendapat jawaban dalam penelitian nanti, sebab itu

dalam tulisan ini penulis kemukakan permasalahan sebagai berikut

“Bagaimanakah hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar karya

kerajinan tangan pada siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03 Semarang

tahun pelajaran 2004 / 2005 ? “.

C. Penegasan Istilah

Untuk memperjelas kajian penelitian tentang Kreativitas dalam

Hubungannya dengan Prestasi Belajar Karya Kerajian Tangan pada Siswa

kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03 Semarang Tahun Pelajaran 2004 / 2005,

maka perlu batasan pada kata-kata dalam judul tersebut, selanjutnya dibentuk

definisi operasionalnya.
5

1. Kreativitas. Menurut Drevdahl (Dalam Elizabeth B. Hurlock, 2004: 4)

kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi,

produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya

tidak dikenal pembuatnya. Dalam penelitian ini kreativitas lebih diartikan

pada kemampuan menghasilkan gagasan atau jawaban dari unsur-unsur

yang telah ada sebelumnya, sekalipun dalam bentuk yang sederhana.

2. Prestasi Belajar. Menurut Suharsimi Arikunto (1990: 141) prestasi

belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh siswa setelah

berinteraksi dengan lingkungan sehingga menghasilkan tingkah laku baru

yang relatif permanen. Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa dilihat

melalui nilai rata-rata rapor yang diterima pada semester I tahun pelajaran

2004 / 2005.

3. Karya Kerajinan Tangan. Secara harfiah karya berarti pekerjaan, hasil

kegiatan sedangkan kerajinan tangan identik dengan pekerjaan tangan,

yang hakikatnya berupa kegiatan praktik, yang dimulai dari persiapan,

pelaksanaan sampai pada hasil karya kreatif.

4. Siswa Kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03. Pengertian siswa adalah

murid, pelajar, seorang yang sedang berguru. Yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah siswa yang menduduki tingkat sekolah dasar kelas 1.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang penulis lakukan adalah untuk mengetahui ada

tidaknya hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar karya kerajinan

tangan pada siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03 Semarang Tahun

Pelajaran 2004 / 2005 “.


6

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Sebagai bahan untuk mengembangkan teori tentang kreativitas.

2. Manfaat Praktis

a. Pada Sekolah, memberikan sumbangan ilmiah agar sekolah selalu

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkreatif sehingga

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

b. Pada Guru Pembimbing, memberikan sumbangan pengetahuan secara

ilmiah tentang kreativitas dalam upaya meningkatkan prestasi belajar

siswa melalui layanan bimbingan belajar serta membantu siswa dalam

dalam memilih jurusan sehingga siswa dapat mengembangkan

kreativasnya melalui layanan penyaluran dan penempatan.

c. Pada Siswa, membantu siswa khususnya siswa kelas I SD Negeri Bulu

Lor 01 - 03 Semarang untuk mengenal dan memahami diri mereka

dalam hubungannya dengan kreativitas dalam karya kerajian tangan

mereka.

F. Sistematika Skripsi

Bab I, akan dibahas hal-hal sebagai berikut: latar belakang,

permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta sistematika skripsi.

Bab II, akan dibahas secara mendalam tentang kreativitas, pendidikan

kreatif, karya kerajinan tangan sebagai sarana pendidikan kreatif, kriteria


7

kreativitas karya kerajinan tangan, prestasi belajar, hubungan kreativitas dan

prestasi belajar; dan hipotesis.

Bab III, dibahas tentang metode penelitian yang meliputi populasi dan

sampel, variabel penelitian, teknik dan alat pengumpul data, validitas dan

reliabilitas serta teknik analisis data.

Bab IV, dibahas tentang hasil-hasil penelitian baik secara deskriptif

maupun secara hipotesis.

Bab V, berisi tentang simpulan dan saran.

Daftar pustaka dan lampiran.


BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kreativitas : Entitas Potensi Psikologis Yang Unik

Kreativitas merupakan suatu bidang kajian yang sulit, sehingga

menimbulkan berbagai perbedaan pandangan diantara para pakar dalam

bidang ini (Elizabeth B. Hurlock, 2004: 4). Perbedaan ini diantara lain

terdapat pada definisi kreativitas dan teori kreativitas yang beragam, proses

kreatif, hubungan kreativitas dengan kecerdasan, karakteristik tentang kreatif

dan kriteria kreativitas.

1. Definisi Kreativitas

Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda. Sedemikian beragam

definisi itu, sehingga pengertian kreativitas bergantung pada bagaimana

pandangan orang yang mendefinisikannya.

Dalam kamus Bahasa Indonesia, kreativitas berarti daya cipta atau

kemajuan mencipta (W.J.S Poerwadarminta, 1994: 526). Dalam hal ini

kreativitas lebih diartikan pada kemampuan membuat gabungan atau

kombinasi-kombinasi baru dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya,

sekalipun dalam bentuk sederhana.

Sedangkan menurut Drevdahl (Elizabeth B. Hurlock, 2004: 4)

kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi,

produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak

8
9

dikenal pembuatnya. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintetis

pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. Ia mungkin mencakup

pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari

pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru

dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Ia harus mempunyai

maksud atau tujuan yang ditentukan, bukan fantasi semata, walaupun

merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. Ia mungkin dapat berbentuk

produk seni, kesusateraan, produk ilmiah, atau mungkin bersifat prosedural

atau metodologis.

Menurut David Campbell, dalam A.M. Mangunhardjana (1986: 11)

kreativitas adalah kegiatan yang mendatangkan hasil yang sifatnya baru,

berguna dan dapat dimengerti. Sedangkan menurut Baron (1969, dalam Utami

Munandar 1999: 28) kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan /

menciptakan sesuatu yang baru. Begitu pula menurut Haefele (1962, dalam

Utami Munandar, 1999: 28) kreativitas adalah kemampuan untuk membuat

kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial.

Sedangkan kesimpulan para ahli mengenai kreativitas dalam Utami

Munandar (1999: 47) adalah :

1. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru

berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada.

2. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan –

berdasarkan data atau informasi yang tersedia – menemukan banyak


10

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, di mana penekanannya

adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban.

3. Jadi, secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan

yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisionalitas dalam

berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan,

memperkaya, memperinci) suatu gagasan.

Berdasarkan uraian pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa kreativitas merupakan proses yang mengarah ke penciptaan sesuatu

yang baru, dan berbeda dimana dalam mencipta bergantung pada perolehan

pengetahuan yang diterima dan yang mempunyai tujuan yang mendatangkan

keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya.

2. Teori Tentang Kreativitas

Ada hubungan yang erat antara definisi dan teori kreativitas. Seperti

halnya definisi kreativitas, teori kreativitas juga beragam, sehingga tidak ada

teori yang mampu menjelaskan secara komprehensif fenomena kreativitas

yang kompleks dan multidimensional.

Beberapa kelompok tentang teori kreativitas dikemukakan oleh

Mackler & Santz (1970) dalam Supriadi (1997: 8), antara lain adalah :

a. Teori Asosiasi. Teori ini memandang kreativitas sebagai hasil dari

proses asosiasi dan kombinasi antara elemen-elemen yang telah ada,

sehingga menghasilkan sesuatu yang baru.


11

b. Teori Gestalt. Teori ini memandang kreativitas sebagai manifestasi

dari proses tilikan individu terhadap lingkungan secara holistik.

Dari teori tersebut dapat diartikan bahwa kreativitas bukanlah

merupakan kemampuan menciptakan sesuatu yang sama sekali baru, tetapi

dapat berupa gabungan dari hal-hal yang telah ada sebelumnya. Kreativitas

dapat juga berupa kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan

data informasi atau unsur-unsur yang telah ada. Aktualisasi kreativitas

merupakan hasil dari proses interaksi antara faktor-faktor psikologis (internal)

dengan lingkungan (eksternal) secara keseluruhan, maka pada setiap orang

peranan masing-masing faktor berbeda. Jadi secara psikologis kreativitas

adalah satuan potensi yang dimiliki setiap orang dalam menciptakan

kombinasi-kombinasi baru dan berbeda dari hal-hal yang telah ada. Keunikan

kreativitas berkembang berkat serangkaian proses rekayasa sosial. Kadar

kreativitas seseorang antara lain ditentukan oleh faktor motivasi dan

komitmen yang tinggi, keterampilan, dan kecakapan kreatif.

3. Ciri-Ciri Kepribadian Kreatif

Salah satu aspek kreativitas adalah kepribadian (personality) orang-

orang kreatif. Aspek ini penting dipahami sebagai dasar dalam memberikan

perlakuan yang sesuai kepada seseorang untuk mengembangkan

kreativitasnya. Upaya mengembangkan iklim yang kondusif bagi


12

perkembangan kreativitas, hanya mungkin terjadi apabila dipahami lebih

dahulu sifat-sifat kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang mengelilingi.

Guilford (Supriadi, 1997: 7) menyatakan bahwa ciri-ciri kreativitas

dapat dibedakan ke dalam ciri kognitif dan ciri non kognitif, yaitu :

a. Ciri kemampuan berpikir kreatif ada lima, yaitu

1. Keterampilan berpikir lancar (fluency), yaitu mencetuskan banyak

gagasan, jawaban, penyelesaian masalah dan pertanyaan, memberikan

banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal serta selalu

memikirkan lebih dari satu jawaban.

2. Keterampilan berpikir luwes (flexibility), yaitu menghasilkan gagasan,

jawaban atau pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari

sudut pandang yang berbeda-beda, mencari banyak alternatif atau arah

yang berbeda-beda, serta mampu mengubah cara pendekatan atau cara

pemikiran.

3. Keterampilan berpikir orisinal (originality), yaitu mampu melahirkan

ungkapan yang baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk

mengungkapkan diri serta mampu membuat kombinasi-kombinasi yang

tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.

4. Keterampilan merinci atau penguraian (elaboration), yaitu mampu

memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk, dan

menambahkan atau merinci secra detail dari suatu obyek, gagasan atau

situasi sehingga lebih menarik.


13

5. Keterampilan perumusan kembali (redefinition), yaitu menentukan apakah

suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat, atau suatu tindakan

bijaksana, mampu mengambil keputusan terhadap situasi yang terbuka,

serta tidak hanya mencetuskan gagasan tetapi juga melakukan. sedangkan

ciri.

b. Ciri-ciri menyangkut sikap dan perasaan seseorang atau afektif, antara lain

adalah :

1. Rasa ingin tahu, meliputi suatu dorongan untuk mengetahui lebih banyak,

mengajukan benyak pertanyaan, selalu memperhatikan orang lain, obyek

dan situasi serta peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui dan

meneliti.

2. Bersifat imaginatif, meliputi kemampuan untuk memperagakan atau

membayangkan hal-hal yang tidak atau belum pernah terjadi, dan

menggunakn khayalan tetapi mengetahui perbedaan antara khayalan dan

kenyataan.

3. Merasa tergantung oleh kemajemukan, meliputi dorongan untuk

mengatasi yang sulit, merasa tertantang oleh situasi-situasi yang rumit

serta lebih tertarik pada tugas-tugas yang sulit.

4. Sikap berani mengambil resiko, meliputi keberanian memberikan jawaban

belum tentu benar, tidak takut gagal, atau mendapat kritik serta tidak

menjadi ragu-ragu karena ketidak jelasan hal-hal yang tidak konvensional,

atau yang kurang terstruktur.


14

5. Sikap menghargai, meliputi tindakan dapat menghargai bimbingan dan

makna dalam hidup, serta menghargai kemampuan dan bakat-bakat sendiri

yang sedang berkembang.

Sedangkan ciri-ciri pribadi kreatif menurut Csikszentmihalyi dalam

Utami Munandar (1999: 51) :

1) Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik, tetapi juga bisa tenang

dan rileks, bergantung pada situasinya.

2) Pribadi kreatif cerdas dan cerdik, tetapi pada saat yang sama mereka juga

naif.

3) Kreativitas memerlukan kerja keras, keuletan dan ketekunan.

4) Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi, namun

tetap bertumpu pada realitas.

5) Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun

ekstroversi.

6) Bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya.

7) Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis

8) Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang, tetapi dipihak

lain mereka bisa tetap tradisional dan konservatif.

9) Kebanyakan orang kreatif sangat bersemangat dan juga obyektif dalam

penilaian karyanya.
15

10) Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika

mendapatkan banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya,

namun disaat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa.

Dari uraian tersebut berarti bahwa orang kreatif dapat diketahui

melalui kepribadian yang ditampilkan sebagai kebiasaan, sehingga menjadi

ciri-ciri spesifik. Kedua ciri tersebut sama-sama penting, karena ditunjang

oleh kepribadian yang sesuai, kreativitas seseorang tidak dapat berkembang

secara wajar. Misalnya, siswa yang memiliki kemampuan berpikir asli, luwes

dan lancar, tetapi ia pemalas dan mudah menyerah, maka kemampuan tersebut

tidak akan berkembang. Orang kreatif memiliki kepekaan terhadap

lingkungan, sehingga menjadikan dirinya kaya akan inisiatif dan nampak

seperti tidak kehabisan akal dalam memecahakan suatu masalah. Karena itu

orang kreatif lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan.

Kreativitas yang ditunjukkan oleh siswa sekolah dasar, biasanya

ditengarai oleh perilaku-perilaku yang bagi guru justru dianggap sebagai hal

yang tidak menyenangkan atau bahkan menjengkelkan. Misalnya: siswa

kreatif memiliki selera humor, suka bersenda gurau sehingga nampak main-

main dalam menerima pelajaran, siswa kreatif tidak suka pada tradisi, otoritas,

dan hal-hal yang rutin, bahkan kadang-kadang terkesan nyentrik dan nyleneh,

tidak bersih dan rapi (alias nglomprot). Namun perlu diketahui bahwa ada

yang lebih esensi dari siswa kreatif ini, diantaranya adalah bahwa mereka

dapat memberi petunjuk dan arahan pada dirinya sendiri, dapat menerima
16

kedwiartian (ambiguitas), memperlihatkan kegigihan atau pantang menyerah,

punya kebebasan, dalam arti tidak terbelengu pada aturan-aturan yang telah

digariskan, spontan dan fleksibel serta kontrol diri yang bersifat internal.

Pendek kata siswa kreatif itu selalu ada yang dikerjakan, unik dan berbeda.

B. Pendidikan Kreatif

Ditinjau dari segi pendidikan, hasil belajar atau tindakan belajar

kreativitas merupakan seperangkat kemampuan yang ada akibat

pengkondisian dan pengalaman. Berarti pencapaian kreativitas seseorang

dapat ditempuh melalui pendidikan. Proses pendidikan mempunyai peranan

yang sangat penting dalam pengembangan kreativitas, meskipun bukan satu-

satunya penentu lahirnya orang-orang kreatif. Inti dari proses pendidikan

adalah proses belajar pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa, baik

dalam setting persekolahan maupun di luar sekolah. Hal yang penting bagi

guru untuk dipahami lebih dulu adalah “Bagaimana cara berpikir kreatif itu ?”

dan “Model pembelajaran manakah yang mendukung bagi berkembangnya

kreativitas ?”

1. Kreativitas dan Kecerdasan

Guilford dalam Utami Munandar (1999: 240) dalam teorinya “the

three faces of intelect” mengisyaratkan bahwa pengetrapan kecerdasan dapat

dibagi dalam tiga bagian yaitu pelaksanan, isi dan produk. Setiap bagian

mempunyai rancang bangun tersendiri.


17

Gambar 1.1 Model Guilford

Pada gambar diatas memperlihatkan ketiga muka sebuah kotak berikut

ciri-cirinya. Dengan ciri-ciri tersebut membuat jelas kerangka yang tumpang

tindih, yaitu diperlukan 120 segi yang berbeda fungsinya untuk memahami

bangunan itu secara menyeluruh. Setiap segi mempunyai tugas sendiri-sendiri

dalam bentuk uji coba dan setiap uji coba harus memenuhi persyaratan

tanggung jawab dan keabsahan. Setiap segi telah dibatasi/ditentukan


18

fungsinya sebagai variabel tersendiri dan relatif tahan lama. Beberapa

kelompok segi membentuk apa yang dinamakan faktor. Jadi faktor adalah

sekelompok segi yang saling terkait. Prosedur ini menghasilkan penemuan-

penemuan sebagai faktor penyebab terbentuknya kreativitas. Segi-segi itu

adalah kelancaran, keluwesan dan keaslian yang semuanya melibatkan

pikiran-pikiran yang beragam (divergen) dan kemudian menjadi seragam

(konvergen). Jadi berpikir kreatif itu berarti berpikir secara beragam, muncul

dengan wajah baru atau dengan arti lain dari pada yang lain (unik). Dengan

demikian dapat diartikan bahwa kreativitas dan kecerdasan mempunyai

perbedaan. Kecerdasan lebih menyangkut cara berpikir konvergen (memusat),

sedangkan kreativitas berkenaan dengan cara berpikir divergen (menyebar).

Menurut teori “ambang intelegensi untuk kreativitas” dari Anderson

dalam Utami Munandar (1999: 9) memaparkan bahwa sampai tingkat

intelegensi tertentu, yang diperkirakan seputar IQ 120, ada hubungan yang

erat antara intelegensi dan kreativitas. Produk kreativitas yang tinggi

memerlukan tingkat intelegensi yang cukup tinggi pula. Tetapi di atas ambang

intelegensi itu tidak ada korelasi yang tinggi lagi antara intelegensi dan

kreativitas. Ini berarti pada tingkat IQ diatas 120, hampir tidak ada hubungan

antara keduanya. Artinya siswa yang IQ nya tinggi tidak mesti kretif dan
19

siswa yang kreativitasnya tinggi tidak mesti harus punya IQ tinggi. Namun

demikian diperlukan IQ rata-rata sebagai prasyarat kreativitas.

Kecenderungan yang banyak ditemukan dalam proses pembelajaran

ialah bahwa guru lebih memihak kepada siswa dengan IQ tinggi ketimbang

mereka yang berkreativitas tinggi, meskipun kenyataannya justru siswa yang

kreatif menghasilkan karya-karya yang lebih fantasis dan orisinil. Simpati

guru demikian itu karena ditentukan atau dipengaruhi oleh gaya belajar

pembelajaran (gaya konvergen versus gaya divergen). Sementara itu guru

sendiri sering mengharapkan siswanya kreatif, misalnya dikatakan guru :

“Jadilah anak yang kreatif”, “Kamu harus kreatif”. Namun kesempatan itu

jarang diberikan, karenanya diperlukan suatu model pembelajaran yang luwes

sehingga cara-cara berpikir yang beragam (divergen) maupun yang seragam

(konvergen) dapat dihargai secara seimbang.

2. Proses Kreatif

Pada dasarnya proses kreatif berlangsung sangat subyektif, misterius,

dan personal. Meskipun proses kreatif mempunyai tahap-tahap tertentu,

tidaklah mudah mengidentifikasi secara persis pada tahap manakah suatu

proses kreatif seseorang sedang berada. Wallas dalam The Liang Gie, 1995:

248 mengemukakan pendapatnya tentang proses kreatif bahwa proses kreatif

terjadi melalui empat tahap, yakni :


20

1. Preparation / persiapan : persiapan dengan menyelidiki persoalan yang

akan dipecahkan

2. Incubation / inkubasi : pengeraman terhadap persoalan itu untuk suatu

jangka waktu

3. Illumination / iluminasi : penyinaran dengan lahirnya gagasan baru

sebagai pemecahan persoalan

4. Verification / verifikasi : pengujian atau pengembangan terhadp gagasan

baru itu sehingga benar-benar terlaksana

3. Model Belajar Kreatif

Belajar adalah sebagai sesuatu perubahan tingkah laku yang relatif

tetap, yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman. Belajar kreatif berhubungan

erat dengan penghayatan terhadap pengalaman belajar yang sangat

menyenangkan, yang dijalaninya melalui tahapan-tahapan kreativitas.

Untuk itu perlu ditumbuhkan iklim kelas yang menghargai dan

memupuk kreativitas dalam semua segi. Tidak cukup menyediakan waktu 30

menit sehari untuk kreativitas; hal ini tidak akan meningkatkan kemampuan

kreatif siswa. Diperlukan pendekatan yang lebih komprehensif untuk

membantu siswa mengembangkan kemampuan ini.

Model Treffinger dalam Utami Munandar (1999: 246) untuk Belajar

Kreatif digambarkan sebagai berikut :


21

Gambar 1.2 Model Treffinger

Merupakan salah satu dari sedikit model yang menanggani masalah ini

secara langsung dan memberikan saran-saran praktis bagaimana mencapai

keterpaduan. Dengan melibatkan baik ketrampilan kognitif maupun afektif

pada setiap tingkat dari model ini, Treffinger menunjukkan saling hubungan

dan ketergantungan antara keduanya dalam mendorong belajar kreatif.

Model Treffinger untuk belajar kreatif manggambarkan susunan tiga

tingkat yang mulai dengan unsur-unsur dasar dan menanjak ke fungsi-fungsi

berpikir kreatif yang lebih majemuk. Seperti dalam model pengayaan Renzulli
22

(Renzulli, 1977, dikutip Parke), siswa terlibat dalam kegiatan membangun

keterampilan pada kedua tingkat pertama untuk kemudian menangani masalah

kehidupan nyata pada tingkat ketiga. Model Treffinger terdiri dari langkah-

langkah berikut: Basic Tools, Practice with Process, dan Working with Real

Problems.

Tingkat I adalah Basic Tools, yaitu teknik-teknik kreativitas, tingkat I

yang meliputi keterampilan berpikir divergen (Guilford,1967,dikutip

Parke,1989) dan teknik-teknik kreatif. Keterampilan dan teknik-teknik ini

mengembangkan kelancaran dan kelenturan berpikir serta kesediaan

mengungkapkan pemikiran kreatif kepada orang lain.

Tingkat II adalah Practice with Process, yaitu teknik-teknik kreativitas

tingkat II yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menerapkan

keterampilan yang dipelajari pada tingkat I dalam situasi praktis. Untuk tujuan

ini digunakan strategi seperti bermain peran, simulasi dan studi kasus.

Kemahiran dalam berpikir kreatif menuntut siswa memiliki keterampilan

untuk melakukan fungsi-fungsi seperti analisis, evaluasi, imajinasi, dan

fantasi.

Tingkat III adalah Working with Real Problems, yaitu teknik-teknik

kreatif tingkat III yang menerapkan keterampilan yang dipelajari pada dua

tingkat pertama terhadap tantangan dunia nyata. Siswa tidak hanya belajar

keterampilan berpikir kreatif, tetapi juga bagaimana menggunakan informasi

ini dalam kehidupan.


23

Dari uraian di atas, maka yang dimaksud model pembelajaran kreatif,

ialah suatu pola pendekatan yang digunakan untuk menciptakan iklim belajar

dan pembelajaran yang mendukung bagi berkembangnya kreativitas siswa.

Dalam hal ini adalah kreativitas siswa dalam karya kerajinan tangan. Belajar

dan pembelajaran kraetif dapat berlangsung dengan lebih baik dan lancar

apabila didukung suatu iklim belajar dan pembelajaran yang kondusif, yaitu

suasana yang menunjang pendayagunaan kreativitas siswa.

a. Iklim Belajar dan Pembelajaran

Yang dimaksud iklim pembelajaran adalah suasana, kondisi atau

lingkungan yang mempengaruhi berkembangnya kreativitas. Lingkungan

yang dibicarakan meliputi lingkungan alam dan fisik, budaya, sosial, dan

individual.

1) Lingkungan alam dan fisik

Lingkungan yang bersifat alami atau juga buatan manusia yang dapat

dimanfaatkan oleh sekolah untuk mencapai tujuan belajar, lingkungan

yang secara sengaja dibuat untuk kepentingan proses belajar pembelajaran

(Gagne, dalam Suharsimi, 1990: 15). Dalam hal ini contoh-contohnya

adalah kebun, persawahan, pantai, hutan, kebun binatang, museum, dan

sebagainya. Kemudian lingkungan fisik antara lain meliputi setting kelas,

aula atau ruang serba guna, sanggar kegiatan kerajinan tangan, dan

kesenian, laboratorium, ruang media/alat pelajaran, perpustakaan, dan

perlengkapan meubelair.
24

2) Lingkungan budaya

Lingkungan budaya yang dimaksud adalah lingkungan yang memberi

arahan seseorang untuk memiliki nilai-nilai, norma-norma, dan

pengetahuan, serta teknologi untuk mengatasi lingkungannya (Rohidi,

1994: 132)

Pandangan orang tua yang telah mapan dalam hidup, cenderung

berpegang pada kebudayaan lama. Ia ingin melestarikan dan

mewariskannya kepada generasi muda. Sedang generasi muda lebih

mengutamakan perhatiannya pada tantangan zaman, dan menanggapinya

dengan acuan yang sesuai guna mengatasi persoalan hidup secara efektif

dan efisien. Pandangan ini memberi keleluasaan bagi berkembangnya

kreativitas. Maka dari itu perlu diusahakan suasana yang memberi peluang

terciptanya atau dianutnya pedoman hidup, berupa nialai-nilai, norma-

norma, pengetahuan dan teknologi, untuk bertindak secara kreatif, berpikir

secara berbeda dan tidak terikat, menuntut mencari sebanyak mungkin

jawaban terhadap suatu persoalan. Keasyikan siswa sekolah dasar dalam

kegiatan praktik kerajinan tangan tercemin pula perkembangan pedoman

hidup yang mengarah pada tindakan kreatif, yangpada gilirannya nanti

bekal dikemudian hari.

3) Lingkungan sosial

Kehidupan kemasyarakatan memungkinkan terjadinya perubahan-

perubahan. Lingkungan sosial yang menunjang berkembangnya


25

kreativitas dalam proses pendidikan, mengarahkan siswa mengembangkan

potensi dirinya dengan cara belajar bersama atau berhubungan dengan

orang lain (Utami Munandar, 1999: 312). Dari pernyataan tersebut dapat

diterapkan misalnya dalam kegiatan diskusi dan kerja kelompok. Kegiatan

diskusi dimaksudkan untuk memberi peluang siswa mengemukakan

pendapat pada orang lain, sekaligus mencoba memahami pribadinya.

Melalui kegiatan diskusi ini, siswa akan mendapat pengalaman dan latihan

mengungkapkan diri secara lisan dan berkomunikasi dengan orang lain

dalam menghadapi suatu masalah. Iklim sosial yang dikembangkan

melalui metode diskusi memungkinkan pengembangan penalaran,

pemikirn kritis, dan kreatif, serta kemampuan memberikan pertimbangan

dan penilaian. Kerja kelompok, merupakan iklim belajar pembelajaran

yang merangsang siswa untuk bekerja bersama-sama dan secara kreatif

mengatur tugas sesuai kemampuan masing-masing kelompok yang

terlibat. Secara kreatif pula, setiap anggota kelompok akan menyusun

strategi untuk menyesuaikan dengan tujuan kelompok.

Metode diskusi dan kerja kelompok yang diterapkan dalam pengajaran

kerajinan tangan memberi peluang bagi siswa berhubungan satu sama lain

sehingga dirasakan, bahwa hidup itu harus bermasyarakat. Di samping itu

dengan metode demonstrasi dan tutor sebaya dalam kelompok, interaksi

segala arah dalam suasana bebas terkendali, siswa merasakan hidup

sebagai anggota masyarakat yang kreatif, baik sebagai pribadi maupun


26

masyarakat luas. Iklim sosial yang demikian memungkinkan munculnya

kreativitas yang konstruktif dan memiliki norma kehidupan secara umum.

4) Lingkungan individual

Dalam psikologi perkembangan, masa perkembangan anak terdiri dari

masa bayi, masa kanak-kanak dan masa anak lanjut. Pada masa anak

lanjut, yaitu dari usia 6 sampai 13 tahun disebut pula masa anak usia

sekolah dasar (Utami Munandar, 1999: 1). Selanjutnya Suryabrata,

mengatakan :

“Pada masa puer vitalitas anak itu melimpah-limpah, dan ini


disalurkan antara lain dalam permainan. Permainan yang dilakukan
oleh anak-anak pada masa ini ialah permainan-permainan yang
banyak mempergunakan tenaga. Penelitian lapangan yang
dilakukan oleh Furrey, ternyata bahwa anak 12 : 0 masih benar-
benar bersuasana permaianan, untuk kemudian hari berkurang
kegemarannya dan kesibukannya dalam hal ini pindah ke alam
dewasa. Kekuatan dan ingin tahu (ekstrover) juga nyata kuat dalam
permainan ini” (Suryabrata, 1990: 223).

Pada masa usia sekolah dasar anak diharapkan memperoleh pengetahuan

dasar yang dipandang sangat penting bagi persiapan dan penyesuaian diri

terhadap kehidupan di masa dewasa. Anak diharapkan mempelajari

keterampilan-keterampilan tertentu, baik yang bersifat intrakurikuler,

kokurikuler, maupun ekstrakurikuler, di antaranya adalah keterampilan

dalam karya kerajinan tangan. Dalam kegiatan karya kerajinan tangan,

anak belajar dan mendapat pengalaman, misalnya melipat, memotong atau


27

menggunting, menyambung, menyusun, membuat kombinasi, dan

sebagainya.

Di samping itu, anak usia sekolah dasar ini pada umumnya mudah diasuh.

Mereka memiliki keterbukaan dan keinginan untuk mendapat pengetahuan

dan pengalaman. Ciri-ciri masa anak sekolah ini antara lain ialah kondisi

yang dimiliki anak mendorongnya untuk memasuki dunia permainan dan

pekerjaan yang membutuhkan keterampilan otot; adanya korelasi yang

tinggi antara kondisi fisik dan prestasi sekolah; sikap tunduk kepada

peraturan-peraturan yang tradisional, adanya perhatian kepada kehidupan

praktis sehari-hari yang konkret; amat realistis, ingin tahu dan ingin

belajar; anak mulai meningkatkan kesukaannya menjalin persahabatan

dengan anak-anak lain di lingkungan yang lebih luas (Utami Munandar,

1999: 4).

b. Peran Guru

Pengajaran kerajinan tangan bertujuan mengembangkan sikap dan

kemampuan siswa agar berkreasi dan menghargai karya kerajinan tangan

(Depdikbud, 1993: 133). Maka segala aktivitas kerajinan tangan merupakan

wahana bagi siswa untuk mengembangkan kreativitasnya. Melalui latihan dan

praktik berbagai jenis kerajinan tangan, maka pertumbuhan kreativitas siswa

terus berkembang sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Dalam setting formal, guru adalah tokoh yang bermakna dalam

kehidupan siswanya. Ia lebih dari hanya sebagai pengajar, melainkan


28

pendidik dalam arti yang sesungguhnya. Kepada guru siswa melakukan proses

idntifikasi. Peluang untuk munculnya siswa yang kreatif akan lebih besar dari

guru yang kreatif pula. Guru yang kreatif mengandung pengertian ganda,

yakni guru yang secara kreatif mampu menggunakan berbagai pendekatan

dalam proses belajar pembelajaran, dan juga adalah guru yang senang

melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dalam hidupnya.

Guru senantiasa memegang posisi kunci dalam proses pembelajaran.

Sebagai pembelajar, guru berperan menciptakan suasana yang kondusif,

sehingga mendorong berfungsinya proses mental prakesadaran yang

merupakan dasar bagi lahirnya kreasi siswanya. Suasana pembelajaran yang

kondusif dalah meliputi usaha-usaha :

1) Menciptakan rasa aman. Guru perlu “melindungi” siswa dari rasa

terancam, tanpa berpretensi sebagai “pembela”. Ini dimaksudkan agar

siswa memahami hubungannya dengan orang lain dan implikasi dari

gasasan-gagasannya yang unik dan berbeda. Guru seyogyanya berani

mengoreksi secara bijaksana kekeliruan siswa, tetapi secara jujur, berani

pula mendukung gagasan-gagasannya yang kostruktif dan benar.

2) Mengetahui kelebihan siswa. Guru berusaha menunjukkan kepada siswa

bahwa kelebihannya diakui dan dihargai. Pengakuan ini diberikan dalam

berbagai situasi yang memungkinkan siswa menunjukkan kebolehannya,

misalnya dalam membuat karya kerajinan tangan, siswa menghasilkan

karyanya yang unik dan berbeda.


29

3) Menjadi pendukung atau model. Dengan otoritas pribadi yang dimiliki,

guru dapat menjelaskan kepada siswa akan perlunya menghargai gagasan-

gagasan maupun kreasi orang lain.

4) Membantu siswa kreatif memahami divergensinya. Berpikir dan bersikap

divergen merupakan ciri umum orang kreatif, siswa perlu dibantu

memahami perbedaan ini, agar mampu mengatasi permasalahannya.

5) Memberikan peluang kepada siswa untuk mengkomunikasikan

gagasannya. Siswa akan merasa ditantang untuk terus berpikir dan

berbuat, karena merasa mendapatkan peluang dari lingkungannya. Jadi

pendidikan seyogyanya memudahkan anak untuk mengekspresikan

kreativitasnya.

6) Memberikan informasi mengenai peluang yang tersedia. Peluang untuk

mengembangkan diri bukan hanya di sekolah, melainkan juga di luar

sekolah. Minat siswa yang tinggi menuntut pemberian informasi yang

memadai adari guru, mengenai peluang-peluang yang tersedia di luar

sekolah yang dapat diakses, misalnya dengan mengunjungi nara sumber,

dan mencari sumber-sumber informasi yang dapat dimanfaatkan.

7) Kreatif dalam mengembangkan materi dan metode, pemanfaatan media /

sumber belajar dan penataan ruang yang merangsang dan menantang.

Suasana demikian mampu menumbuhkan minat dan perhatian siswa,

sehingga timbul dorongan rasa ingin tahu yang besar, serta banyak

memberikan gagasan-gagasan sebagai usaha mewujudkan karyanya.


30

8) Menjalin hubungan / komunikasi multi arah. Menghargai inisiatif siswa

dengan diselingi humor, dapat mengembangkan kondisi yang relevan

dengan kebutuhan siswa dan tuntutan kreatif.

9) Mengembangkan suasana yang lebih berorientasi pada proses belajar

daripada hasil. Pengalaman nyata merupakan sesuatu yang berharga,

maka perlu ditekankan bahwa belajar lebih penting daripada menguasai

bahan semata. Belajar adalah ingin “mengerti” yakni ingin mencari,

menemukan, dan ingin mengetahui pokok permasalahan, serta

memecahkannya. Oleh karena itu dalam pengajaran kerajinan tangan,

keasyikan dan kesenangan siswa menjadi fokus pembelajaran kreatif.

10) Menggunakan metode strategi sebagai suatu pendekatan penbelajaran.

Pembelajaran kerajinan tangan menggunakan pendekatan yang memberi

peluang bagi berkembangnya potensi pribadi siswa ke arah perwujudan

dan hadil kreatif. Pendekatan tersebut merupakan sebuah sistem, terdiri

dari unsur-unsur :

a) Guru, sebagai pengelola lingkungan belajar pembelajaran yang

kondusif.

b) Siswa, dengan potensi pribadinya yang meliputi motivasi, minat,

bakat, dan kreativitas.

c) Lingkungan alam dan fisik, budaya, sosial dan individual.

d) Kreativitas, yang terjadi dalam suatu proses yang memberi peluang

terjadinya tindakan kreatif (Rohidi, 1994: 139).


31

Iklim belajar pembelajaran yang mencerminkan suasana yang kondusif

dan sekaligus memenuhi kebutuhan siswa akan lingkungan yang mendukung

bagi perkembangan kreativitas, maka dorongan atau gejala-gejala emosi yang

dirasakan, gagasan-gagasan tentang dunia atau lingkungan siswa melalui

karya kerajinan tangan memperoleh peluang disublimasikan.

C. Kerajinan Tangan Sebagai Sarana Pendidikan Kreatif

Sebagai potensi kreativitas dapat dikembangkan melalui pendidikan,

bisa dilaksanakan di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

Pendidikan sekolah dasar mempunyai arti strategis dalam

menumbuhkembangkan kreativitas siswa.

Mata pelajaran kerajinan tangan adalah salah satu jenis keterampilan

yang merupakan sarana untuk menumbuhkan kreativitas terhadap pekerjaan

yang menggunakan keterampilan tangan seperti : menyulam, merenda,

merangkai (Depdiknas, 2003: 2)

Kerajinan tangan berfungsi sebagai salah satu dasar terbinanya

kemampuan keterampilan yang dapat dilaksanakan dalam kehidupan sehari-

hari. Di samping itu dapat pula mewujudkan jiwa dan prestasi wiraswasta dan

wirakarya.

Mata pelajaran kerajinan tangan meliputi bahan kajian tentang oleh

tangan dan cita rasa keindahan. Program pengajaran kerajinan tangan

merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan yang menyentuh


32

perkembangan jiwa siswa. Bahan kajian ini bersifat nasional dengan

memperhatikan perkembangan kerajinan di lingkungan dan budaya setempat.

Mata pelajaran kerajinan tangan berfungsi untuk mengembangkan

sikap, kemampuan (keterampilan dasar), kreativitas, dan kepekaan cita rasa.

Mata pelajaran kerajinan tangan bertujuan untuk dapat mengembangkan sikap

dan kemampuan siswa agar berkreasi dan menghargai kerajinan tangan. Isi

mata pelajaran kerajinan tangan meliputi bahan kajian sebagai berikut :

1) Mainan, hiasan, benda pakai dan pengelolaan makanan,

2) Gambar, cetak, bentuk penataan,

3) Kepekaan unsur-unsur dan kreativitas.

Pembelajaran mata pelajaran kerajinan tangan berdasar sifat dan ciri

khasnya, dilaksanakan bertolak dari praktik sedang segi teori lebur di

dalamnya (tidak diajarkan terpisah). Sarana dan bahan pengajaran kurang

lengkap maka dapat diupayakan dari bahan / alat yang tersedia di lingkungan

dan masyarakat (GBPP/Kurikulum, 2004: 162).

Pembelajaran mata pelajaran kerajinan tangan diperlukan langkah-

langkah, yakni meliputi :

a. Pemberian motivasi, yaitu dengan membangkitkan motivasi siswa agar

berkreasi. Motivasi diberikan dengan contoh-contoh karya kerajinan

tangan dan supaya lebih menarik dapat disertai dengan cerita sesuai pokok

bahasan, setelah itu siswa diberikan tugas.


33

b. Tugas pengajaran, siswa langsung mengerjakan tugas berbagai bahan dan

alat yang telah diberikan beberapa hari sebelumnya.

c. Guru memberikan bimbingan kepada siswa, baik secara kelompok

maupun individual, tergantung pada kesulitan belajar yang dihadapi siswa.

d. Dalam bimbingan guru hendaknya tidak terlalu banyak ikut campur

tangan, agar siswa dapat mengembangkan kreativitas sesuai dengan

kemampuannya. Akan tetapi kembali pada bagaimana cara untuk

membangkitkan pemikiran-pemikiran atau imajinasi siswa, misalnya

dengan cara memuji dan sebagainya.

Melalui langkah-langkah pembelajaran tersebut, maka siswa merasa

aman dan tidak ragu-ragu melaksanakan tugas kerajinan tangan. Siswa bebas

mengembangkan ide / gagasan secara luas, dan dirasakannya pelajaran

kerajinan tangan ini sebagai kegiatan belajar yang menyenangkan. Dengan

demikian siswa lebih percaya diri dalam mengekspresikan divergenitasnya

dengan menghasilkan karya-karya kreatif. Dalam penelitian ini kriteria

kegiatan kerajinan tangan yang dilakukan antara lain : menggunting, melipat,

meronce.

D. Kriteria Kreativitas Karya Kerajinan Tangan

Penentuan kriteria kreativitas didasarkan pada studi kreativitas yang

dilakukan. Beragam jenis dan pendekatan dalam studi kreativitas memiliki

penekanan yang berbeda-beda. Menurut sudut pandang atau dimensi yang

hendak diungkap melibatkan pertanyaan siapa, apa, bagimana, dan mengapa.

Masing-masing pertanyaan gramatikal ini menyangkut dimensi orang (person)


34

kreatif, produk kreatif, proses kreatif, dan dorongan-dorongan yang

menimbulkan perilaku kreatif (Utami Munandar, 1999: 25). Dari pendapat

tersebut nampak bahwa keempat dimensi dari kreativitas itu saling berkaitan

dan tumpang tindih, tetapi masing-masing dapat diidentifikasi perbedaannya.

Dimensi person. Kreativitas yang dipandang dari dimensi ini berusaha

mencari jawaban atas pertanyaan, “Siapakah orang kreatif itu ?” Hal-hal yang

diungkap adalah profil kepribadian individu kreatif, meliputi sikap, minat,

motivasi, dan gaya berpikir. Disamping itu juga bakat-bakat kreatif beserta

lingkungan yang membesarkannya.

Dimensi produk. Dari studi ini berusaha menjawab pertanyaan,

“Apakah yang dilakukan atau dihasilkan individu atau kelompok sehingga

layak disebut orang kreatif ?” Hal-hal yang diungkap adalah mengenai hasil

karya, prestasi, atau penampilan diri dalam bidang yang ditekuninya, misalnya

di bidang kesenian, kepemimpinan, dan ketrampilan. Produk kreatif yang

ditampilkan oleh individu sebagai buktikarya-karya kreatifnya menjadi ukuran

: apakah ia / mereka layak disebut sebagai orang kreatif istimewa atau tidak.

Kreativitas yang didasarkan pada produk kreatif cukup dapat dipercaya,

bahkan lebih dapat dipercaya daripada kriteria yang didasarkan atas skor tes

kreativitas semata-mata, karena produk kreatif secara langsung

menggambarkan penampilan aktual seseorang dalam kegiatan kreatif.

Amabile (1983) dalam Supriadi (1997 : 15) mengemukakan :


35

“Dalam pembicaraan resmi, definisi produk akhirnya dipertimbangkan


secara umum sebagai yang paling berdaya guna untuk penelitian
kreativitas, bahkan juga diantara mereka yang mempelajari kreativitas
person atau kreativitas proses. Akan tetapi beberapa studi tentang
kreativitas telah menggunakan teknik-teknik pertimbangan yang ketat
mengikuti suatu definisi yang jelas mengacu kepada kreativitas
produk”

Dimensi proses. Kreativitas menyangkut pertanyaan, “Bagaimanakah

seseorang dapat sampai kepada satu produk kreatif ?” Wallas mengemukakan

tahap-tahap proses kreatif yang paling terkenal dan diterima secara luas,

meliputi tahap persiapan, inkubasi, iluminasi, dan evaluasi. Tahap-tahap

proses kreatif ini pada bagian berikut

Dimensi press. Mengapa orang kreatif melakukan sesuatu ? Motivasi

apakah yang mendorongnya ? Dorongan tersebut bisa datang dari dalam diri

individu (motivasi instrinsik) atau dari luar individu (motivasi ekstrinsik).

Dorongan yang menjadi sumber motivasi kreatif bukan hanya dari belakang

atau di samping individu, melainkan juga pandangan ke depan dari perilaku

kreatif.

Sedangkan menurut Clark (Conny Semiawan, 1997: 49) mengenai

dimensi kreatif, Clark mengemukakan bahwa Cerebral cortex otak dibagi

dalam dua belahan yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut

corpus callosum. Belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan,

sedangkan belahan otak kiri otak menguasai belahan kanan badan. Belahan

otak kiri, terutama berfungsi untuk berpikir rasional, analitis, berurutan, linier,

saintifik (seperti untuk belajar membaca, bahasa, aspek berhitung dari


36

matematika). Belahan otak kanan berfungsi untuk berpikir holistik, spasial,

metaphorik dan lebih banyak menyerap konsep matematika, sintesis,

mengetahui sesuatu secara intuitif, elaborasi, dan variabel serta dimensi

humanistik mistik.

Dari penelitian Samples (1975, dalam Clark, 1986), ternyata bila

proses dan fungsi belahan otak kanan tertingkatkan, harga diri seseorang

meningkat, berbagai keterampilan kinerja pun bertambah dan peserta didik

memperlihatkan kecenderungan menjelajahi materi berbagai bidang dengan

lebih mendalam dan lebih tekun.

Atas dasar berbagai penelitian tentang spesialisasi belahan otak itu

maka fenomena yang disebut kreativitas itu telah dikaitkan dengan fungsi

dasar manusia, yaitu berpikir, merasa, menginderakan dan intuisi.

Koestler (dalam Conny Semiawan, 1997: 54) juga meneliti fungsi otak

dan menemukan teori berpikir bisosiatif. Koestler berpendapat bahwa belahan

otak kanan lebih bersifat lateral (ke samping) dan divergen, sedangkan

belahan otak kiri konvergen dan vertikal (ke atas). Berfungsinya belahan otak

kanan ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi

divergen). Belahan otak kiri menilai kebermaknaan tertentu.

Bagaimana kreativitas diukur dan apa kriterianya, ini merupakan tugas

yang semakin rumit. Berbagai jenis tes dilakukan para ahli, namun belum ada

prosedur tunggal yang dapat dijadikan acuan penilaian atas pemikiran yang

beragam. Tes kreativitas mengukur kemampuan berpikir beragam (divergen)


37

dan tidak ada jawaban yang benar atau salah. Berbeda dengan tes kecerdasan

yang menguji kemampuan berpikir seragam (konvergen), karena itu ada

jawaban yang benar dan salah.

Wallach dan Kogan memberikan tes kreativitas kepada anak-anak usia

6 – 12 tahun dalam kondisi santai, riang gembira. Hasil yang dilaporkan

adalah bahwa kelancaran, keluwesan dan keaslian karya anak-anak itu

menunjukkan keterkaitan yang longgar antara tes kreativitas dengan tes

kecerdasan (Wallach & Kogan, dalam Richard C. Sprinthal, 1974: 370). Hal

ini berarti bahwa keberhasilan tes kreativitas dapat dicapai bila diberikan

dalam situasi santai namun terkontrol, tidak tegang seperti halnya dalam ujian

formal yang harus diawasi secara ketat.

Penilaian karya kerajinan tangan ditujukan pada kreativitas, oleh

karena ini diperlukan sutu kondisi yang nyaman, sehingga siswa terbebas dari

rasa takut ataupun ragu-ragu dalam melaksanakan tes. Penilaian formatif

utnuk satu jenis karya kerajinan tangan dilakukan tidak hanya berlangsung

dalam waktu satu pertemuan, tetapi bisa lebih. Kemungkinan terjadi pada

pertemuan pertama, siswa masih berada pada tahap pengendapan (inkubasi)

ide / gagasan, dan ketika menjelang penilaian akhir siswa menunjukkan

kreativitas yang tinggi. Dengan demikian kemungkinan-kemungkinan

berkembangnya kreativitas siswa mendapatkan peluang yang lebih longgar,

sehingga harapan kreativitas yang baik dapat dicapai.


38

Dalam penilaian karya kerajinan tangan kualitas respon siswa diukur

dari sejauh manakah keunikan dan keberbedaannya dengan siswa yang lain.

Makin unik dan asli makin tinggi skornya. Kriteria lain yang berkaitan dengan

penilaian berpikir divergen ini ialah kelancaran, keluwesan, dan penguraian.

Sedangkan kriteria perasaan divergen adalah keberaniaan mengambil risiko,

kesenangan akan kompleksitas, rasa ingin tahu, dan imajinasi. Oleh karena itu

dalam penelitian ini dicoba suatu kriteria penilaian berdasarkan definisi

konstruk dan ciri-ciri kreativitas untuk mengukur kreativitas siswa dalam

karya kerajinan tangan di sekolah dasar.

Kriteria penilaian terdiri dari 20 indikator / item sebagai berikut :

1. Bahan, sesuai materi yang diajarkan, bahan dapat diambil dari lingkungan

alam sekitar atau bahan jadi. Keragaman bahan yang digunakan

merupakan kresi siswa. Guru tidak memberi batasan, tetapi hanya

memberi contoh-contoh.

2. Alat, kelengkapan alat dan penggunaanya secara tepat dapat mendukung

kelancaran kegiatan belajar.

3. Motivasi, adalah dorongan psikis yang timbul pada diri siswa untuk

melakukan kegiatan belajar. Siswa yang memiliki motivasi, ada semangat

untuk melahirkan gagasan-gagasan baru yang ingin diungkapkan dalam

karya kerajinan tangan.


39

4. Teknik, penguasaan pengetahuan dan kecakapan membuat karya kerajinan

tangan merupakan modal keterampilan. Dengan keterampilan yang ada

siswa bisa menyelesaikan pekerjaan tanpa resiko yang tinggi.

5. Pembentukan komponen, kemampuan siswa membentuk bagian-bagian

(komponen), kemudian dirakit sehingga membentuk barang jadi sesuai

rancangan.

6. Kelancaran, usaha mewujudkan gagasan dengan baik dan lancar.

Sebanyak mungkin gagasan atau pemikiran yang dapat diungkap oleh

siswa, diaktualisasikan dalam bentuk kegiatan karya kerajinan tangan

tanpa hambatan berarti.

7. Keluwesan, kemampuan menyesuaikan diri terhadap kemungkinan-

kemungkinan yang berubah. Artinya siswa tidak terpancang pada satu cara

penyelesaian tugas, tetapi dapat juga menerima cara-cara lain yang lebih

bervariasi sehingga menghasilkan karya kerajinan tangan.

8. Keaslian, suatu ungkapan gagasan yang asli dan unik. Meskipun

sebelumnya telah mendapatkan pelatihan, tetapi siswa melakukan sendiri

kegiatan karya kerajinan tangan. Perpaduan komponen atau kombinasi

yang dibentuk merupakan hasil ungkapan yang murni, bukan klise.

9. Percaya diri, siswa mantap dalam melaksanakan kegiatan. Kemantapan

ini didasari oleh semangat yang tinggi dan keterampilan serta ide /

gagasan yang terancang, sehingga siswa tidak ragu-ragu lagi melakukan

kegiatan karya kerajinan tangan.


40

10. Minat, karena motivasi yang tinggi, maka siswa perhatian sekali dan mau

melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan karya kerajinan tangan.

11. Bakat, adalah suatu kepandaian, pembawaan sejak lahir memang tidak

setiap siswa memilikinya. Bagi siswa berbakat keterampilan, kegiatan

karya kerajinan tangan ini merupakan hal yang sangat menyenangkan.

Terkadang siswa mengalami hambatan karena kurangnya perhatian guru

atau faktor lain sehingga tidak punya peluang untuk mengembangkan

bakatnya secara baik.

12. Ide / gagasan, yaitu rancangan yang tersusun dalam pikiran yang

diungkapkan dalam bentuk karya kerajinan tangan. Melalui pelatihan dan

motivasi yang tinggi maka ide / gagasan bermunculan, untuk kemudian

dirancang dan dilaksanakan.

13. Kreasi, adalah suatu hasil daya cipta dalam bentuk karya kerajinan tangan.

Hasil kreasa siswa perlu dihargai, sekalipun hanya sederhana. Sesuai

tingkat perkembangan psikologis, karya-karya kresi siswa sekolah dasar

memang masih sangat sederhana, namun di kalangan siswa sendiri hasil

kreasi tersebut merupakan hal yang sangat bernilai. Karenanya hendaknya

tidak mencela atau menilai jelek di hadapan siswa. Justru bimbingan dan

motivasi perlu diberikan untuk meningkatkan kreativitas siswa.

14. Komposisi, tata susun karya yang indah, selaras, dan seimbang. Karya

yang indah adalah menarik atau sedap dipandang, dilihat dari kesesuaian

dan keseimbangan warna maupun bentuk.


41

15. Keterpaduan / campuran, hasil karya kerajinan tangan merupakan

perpaduan unsur-unsur yang berbeda-beda. Kombinasi yang bagus,

menarik berarti menunjukkan karya kreatif.

16. Menyeluruh / holistik, yang dimaksud adalah bahwa hasil karya

merupakan keseluruhan bagian-bagian yang utuh. Suatu kelemahan

bahwa pengamatan siswa terhadap obyek masih rendah, maka perlu

adanya komunikasi harmonis antara guru dan siswa sehingga siswa

berusaha mengamati hasil karyanya sebagai keseluruhan yang utuh atau

masih ada begian-bagian yang terlewat.

17. Artistik, adalah bahwa hasil karya siswa memiliki nilai seni. Penilaian

terhadap segi artistik ini sangat relatif, maka guru sedapat mungkin

melakukan penilaian seobjektif mungkin. Dimungkinkan sekali adanya

pendapat dari beberapa siswa sebagai masukan pertimbangan terhadap

nilai ini.

18. Fungsi, hasil karya memiliki kegunaan sebagai hiasan, mainan, atau bend

pakai. Hasil kerajinan tangan bernilai tinggi bila dilihat dari segi

kegunaannya. Banyak pemerhati ingin memiliki kreasi tertentu karena

laku digunakan.

19. Kecermatan, artinya pekerjaannya bersih, tidak ada bagian-bagian yang

cacat atau terlewatkan, teliti dan hati-hati. Kurangnya disiplin diri dan

minat yang tinggi mengakibatkan kecerobohan dalam berkarya.


42

20. Inovasi, hasil kreasi siswa merupakan penemuan baru. Hasil karya

menunjukkan perbedaan di antara kreasi-kreasi yang ada, sehingga siswa

memiliki penilaian tersendiri bahwa hasil karyanya paling bagus, spesifik,

dan diakui oleh siswa lain.

Dalam hal penilain ini kadar kreativitas siswa diukur dari sejauh mana

indikator-indikator yang ditentukan itu dapat dicapai secara maksimal. Skor

diberikan menurut rentangan 1 = kurang samapai 4 = baik sekali. Secara rinci

teknik pemberian skor dibicarakan pada Bab III tentang Instrumen Penelitian.

E. Prestasi Belajar

Prestasi belajar menurut Harimurti (1994: 787) sebagai penentu

tingkat pengetahuan dan keterampilan terhadap penguasaan suatu bidang

kajian. Sedangkan prestasi belajar menurut Suharsimi Arikunto (1990: 141)

dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh siswa setelah berinteraksi

dengan lingkungan sehingga menghasilkan tingkah laku baru yang relatif

permanen.

Hasil yang dicapai itu digambarkan dengan lambang angka (nilai)

yang diperoleh dari tes hasil belajar. Tes hasil belajar ini dibuat untuk

menentukan tingkat pengetahuan dan keterampilan dalam penguasaan materi

yang telah diajarkan.

Benyamin S. Bloom dkk (dalam Saifuddin Azwar, 2000: 8) membagi

kawasan belajar yang disebut tujuan pendidikan menjadi tiga bagian yaitu,
43

kawasan kognitif, kawasan afektif, dan kawasan psikomotorik. Dalam proses

belajar, ketiga ranah ini berlangsung secara simultan, namun dapat

diidentifikasikan dan memiliki bobot yang berbeda-beda berdasarkan tujuan

yang ditetapkan. Pada umumnya penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh

guru, lebih ditujukan pada ranah kognitif, karena setelah siswa melakukan

aktivitas belajar akan diketahui kemampuan penguasaan materi yang

dipelajarinya. Untuk mengetahui kemampuan belajar siswa, maka dilakukan

tes prestasi belajar dimana berupa tes yang disusun secara terencana untuk

mengungkap performansi maksimal subjek dalam menguasai bahan-bahan

atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal dikelas

tes prestasi belajar dapat berbentuk :

1) Tes formatif, bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka

mencari balikan untuk perbaikan proses pembelajaran. Misalnya, ulangan

harian.

2) Tes sumatif, bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka

menentukan perkembangan hasil belajar selama proses pembelajaran

tertentu. Misalnya, tes akhir program semester.

Hasil penilaian tes formatif dan tes sumatif dituangkan dalam buku

laporan pendidikan atau buku rapor yang ditulis dengan angka Jadi prestasi

belajar siswa dapat dilihat melalui rapor yang diterima setiap semester,

sebagai keberhasilan atau kegagalan dalam proses belajar.


44

Gagne mengemukakan bahwa kompetisi dan kapabilitas seseorang

sebagai bukti atau petunjuk hasil belajar dapat dilihat pada lima kategori

keluaran hasil belajar, yaitu : keterampilan intelektual, strategi kognitif,

informasi verbal, keterampilan motor, dan sikap (Dalam Nurgiyantoro

B.,1988: 60)

1. Keterampilan Intelektual (Intelektual Skills),

Adalah kecakapan yang membuat seseorang berkompeten, yang

memungkinkannya untuk menanggapi konseptualisasi lingkungannya.

Terdapat empat hirarkhi dalam keterampilan intelektual ini, yaitu :

a. Membedakan, yakni kemampuan seseorang untuk membedakan antara

benda atau simbol yang satu dengan benda atau simbol lainnya.

b. Konsep-konsep, yaitu kemampuan seseorang untuk mendefinisikan

dan mempergunakan sesuatu dengan betul.

c. Aturan, yaitu kemampuan yang memungkinkan seseorang berbuat

sesuatu dengan menggunakan simbol, dapat mengikuti aturan dalam

penampilannya.

d. Aturan tingkat tinggi, yaitu gabungan dari aturan sederhana yang

diperlukan jika seseorang akan memecahkan masalah baru.

2. Strategi Kognitif, adalah kecakapan seseorang untuk menentukan materi

yang perlu dipelajari untuk pemecahan masalah. Kreativitas merupakan

kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mengimplikasikan terjadinya

eskalasi dalam kemampuan perpikir yang divergen, unik, holistik dan


45

imaginatif. Hal ini ditandai dengan prestasi karya-karya kreatif, motivasi,

dan komitmen untuk mencapai keunggulan dan penguasaan terhadap

bidang kajian yang ditekuninya. Strategi kognitif dilakukan dengan

merangsang kelncaran, kelenturan, dan keaslian dalam berpikir. Dengan

strategi kognitif seseorang akan mampu mengatur, membimbing, dan

menentukan sesuatu yang akan dilakukan individu yang sedang belajar.

3. Informasi Verbal, adalah merupakan kemampuan seseorang yang

ditujukan dan diperlihatkan dengan menyatakan atau menyebutkan sesuatu

fakta, prinsip, norma, dan generalisasi dengan ungkapan yang bermakna.

Fungsinya sebagai alat untuk berpikir, tetapi juga bisa dijadikan dasar

untuk belajar lebih lanjut.

4. Keterampilan Motor, keterampilan motor berarti keterampilan siswa yang

berkaitan dengan gerakan otot, seperti melompat, mengetik, menggunting,

menggergaji, dan sebagainya. Dalam proses belajar, keterlibatan

intelektual kadang-kadang memerlukan keterampilan otot ini sebagai

prasyarat untuk mempelajari suatu bidang kajian.

5. Sikap, disamping kecakapan-kecakapan pengetahuan dan keterampilan

tertentu sebagai hasil belajar, siswa diharap juga mengalami perubahan

dalam sikapnya. Adanya perubahan sikap, siswa mampu mengadaptasikan

dirinya ke dalam norma-norma yang hidup dan berkembang di

masyarakat. Siswa dianjurkan untuk bersikap sosial guna menuju pada

kedewasaan psikis.
46

Jadi prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan seseorang dalam

belajar. Dalam kaitan ini yang digunakan sebagai pedoman dalam pengukuran

prestasi belajar adalah nilai rapor sebagaimana yang dikemukakan Sumadi

Suryabrata (1998: 297) bahwa rapor itu merupakan perumusan terakhir yang

diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-murid selama

masa tertentu. Selanjutnya pada masa tertentu (semester 1 dan 2) sekolah

mengeluarkan rapor tentang kelakuan, kerajinan, dan kerapian siswa yang

menjadi tanggung jawabnya, sehingga rapor merupakan perumusan terakhir

yang diberikan guna mengetahui keberhasilan ataupun kegagalan dalam

proses belajar siswa yang diberikan kepada orang tua sebagai laporan

pendidikan. Sedangkan prestasi belajar karya kerajinan tangan dapat diukur

dari :

1. Siswa dapat membuat karya kerajinan tangan dengan objek kreatif

berdasarkan unsur-unsur rupa (warna, bidang, tekstur, dan bentuk) dan

perpaduannya (ritme, keseimbangan, dan kesatuan) dari benda di alam

sekitar.

2. Siswa dapat membuat karya kerajinan tangan dengan tema kreatif

berdasarkan unsur-unsur rupa (warna, bidang, tekstur, dan bentuk) dan

perpaduannya (ritme, keseimbangan, dan kesatuan) dari benda di alam

sekitar. (Kurikulum 2004, 2003: 10)

Penilaian karya kerajinan tangan biasanya diukur dari persiapan,

proses dan bentuk produk visual atau hasil kerajinan tangan. Di sekolah dasar,
47

penilaian karya kerajinan tangan dilakukan melalui tes perbuatan, yang

didasarkan pada hasil perbuatan atau kinerja yang ditampilkan siswa. Menurut

Petunjuk Pelaksanaan Penilaian di Sekolah Dasar, aspek yang dinilai dalam

tes perbuatan ini adalah :

1. Persiapan, yaitu penilaian kesiapan siswa dalam menghadapi pelaksanaan

kegiatan praktik belajar sesuai dengan tugas yang diberikan guru. Dalam

persiapan ini guru menilai dari aspek :

1) Bahan, keragaman bahan yang digunakan.

2) Alat, kelengkapan alat dan penggunaanya secara tepat.

2. Pelaksanaan, yaitu penilaian yang dilakukan selama pelaksanaan kegiatan

praktik. Dalam hal ini guru melakukan penilaian pada :

1) Teknik, penguasaan pengetahuan dan kecakapan membuat karya

kerajinan tangan.

2) Pembentukan komponen, kemampuan siswa membentuk bagian-

bagian (komponen), kemudian dirakit sehingga membentuk barang

jadi sesuai rancangan.

3) Kreativitas, yang meliputi : Kelancaran, usaha mewujudkan gagasan

dengan baik dan lancar. Keluwesan, kemampuan menyesuaikan diri

terhadap kemungkinan-kemungkinan yang berubah. Keaslian, suatu

ungkapan gagasan yang asli dan unik.

3. Hasil, yaitu penilaian terhadap hasil yang diperoleh siswa dari kegiatan

praktik.
48

1) Kreasi, adalah suatu hasil daya cipta dalam bentuk karya kerajinan

tangan.

2) Komposisi, tata susun karya yang indah, selaras, dan seimbang. Karya

yang indah adalah menarik atau sedap dipandang, dilihat dari

kesesuaian dan keseimbangan warna maupun bentuk.

3) Keterpaduan / campuran, hasil karya kerajinan tangan merupakan

perpaduan unsur-unsur yang berbeda-beda

4) Artistik, adalah bahwa hasil karya siswa memiliki nilai seni.

5) Kecermatan, artinya pekerjaannya bersih, tidak ada bagian-bagian

yang cacat atau terlewatkan, teliti dan hati-hati.

Aspek penilaian tersebut diisi dengan penilaian kuantitatif atau

kualitatif, diberi skor dengan rentang nilai :

Sangat Baik (A) = 8,5 – 10

Baik (B) = 7,0 – 8,4

Cukup (C) = 5,5 – 6,9

Kurang (D) = 4,0 – 5,4

Kurang Sekali (E) < 4,0

(Depdiknas, 2004: 9)

Maka siswa yang kreatif mengerjakan karya kerajinan tangan

diperkirakan akan mampu mencapai prestasi yang tinggi dalam bidang

tersebut.
49

F. Hubungan Kreativitas dengan Prestasi Belajar

Kreativitas merupakan faktor psikologis yang bersifat non intelektual,

mempunyai peranan penting dan unik sebagai jiwanya perkembangan atau

perubahan dan kemajuan belajar siswa. Dalam suasana belajar yang

kompetitif tanpa kreativitas maka seorang siswa akan tertinggal dari siswa-

siswa lain yang mampu mengembangkan kreativitasnya. Sesungguhnya,

dalam lingkungan kreativitasnya bukanlah merupakan kemampuan

menciptakan hal-hal yang sama sekali baru, tetapi dapat berupa gabungan dari

hal-hal yang telah ada sebelumnya. Kreativitas dapat pula merupakan

kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru berdasarkan data

informasi atau unsur-unsur yang telah ada (Utami Munandar, 1992: 47)

Kegiatan belajar pembelajaran di sekolah berorientasi kepada

pencapaian prestasi belajar akademik yang tinggi oleh semua siswa.

Kreativitas siswa memperoleh peluang untuk berkembang di dalam iklim

belajar pembelajaran yang kondusif maka tentu saja prestasi belajar yang

tinggi dapat dicapai. Kreativitas menentukan prestasi siswa. Misalnya,

seorang siswa akan membuat tempat pensil dari bahan kardus bekas, siswa

yang mampu membuat tempat pensil dengan memilih bahan kertas kardus

yang berwarna / bercorak dan mampu mengkombinasikan antara kertas kardus

lapisan yang rata dengan lapisan bergelombang, serta bentuk tempat pensil

yang berbentuk kotak akan lebih mendapatkan prestasi yang tinggi daripada
50

siswa yang hanya mampu membuat tempat pensil dari kertas kardus yang

berwarna coklat dan berlapis rata serta berbentuk tabung.

Dengan demikian jelaslah bahwa prestasi belajar karya kerajinan

tangan dapat dicapai apabila siswa dapat membuat karya kerajinan tangan

dengan objek dan tema yang kreatif, dengan mengetahui hubungan antara

kreativitas dengan prestasi belajar, dengan demikian jelas bahwa antara

kreativitas dengan prestasi belajar mempunyai hubungan yang positif.

G. Hipotesis

Hipotesis kerja dalam penelitian ini adalah Ada Hubungan yang

Signifikan Antara Kreativitas Dengan Prestasi Belajar Karya Kerajinan

Tangan Pada Siswa Kelas I SD Negeri 01 – 03 Semarang Tahun Pelajaran

2004 / 2005
BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Ada beberapa jenis penelitian Suharsimi Arikunto secara garis besar

membagi 3 jenis dalam mempermasalahkan fenomena / gejala yaitu :

a. Problem untuk mengetahui status dan mendiskripsikan fenomena disebut

sebagai penelitian deskripstif.

b. Problem untuk membandingkan dua fenomena / lebih disebut sebagai

penelitian komparasi.

c. Problem untuk mencari hubungan antara dua fenomena disebut sebagai

penelitian korelasi.

Adapun penelitian korelasi dibagi menjadi 2 macam yaitu :

a. Korelasi sejajar, yaitu antara keadaan pertama dengan yang kedua tidak

terdapat hubungan sebab akibat, tetapi dapat dicari alasan mengapa

diperkirakan ada hubungannya.

b. Korelasi sebab akibat, yaitu antara keadaan pertama dengan yang kedua

terdapat hubungan sebab akibat. (Suharsimi Arikunto, 1997 : 28)

Dalam hal ini berdasarkan permasalahan yang akan dibahas yaitu

hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar karya kerajinan tangan, maka

jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi sejajar.

B. Variabel Penelitian

a. Identifikasi Variabel

Suharsimi Arikunto (1997: 99) mendefinisikan variabel merupakan suatu

obyek penelitian yang menjadi titik perhatian dalam suatu penelitian.

51
52

Jadi variabel dapat didefinisikan sebagai obyek penelitian dan merupakan

titik perhatian dalam suatu penelitian.

Dalam hal ini variabel penelitian yang menjadi obyek penelitian adalah :

kreativitas karya kerajinan tangan dan prestasi belajar karya kerajinan tangan.

b. Hubungan Antar Variabel

a) Variabel Bebas (X)

Variabel bebas adalah variabel penyebab atau yang diduga memberikan

suatu pengaruh atau efek terhadap peristiwa lain. Dalam penelitian ini menjadi

variabel bebasnya adalah kreativitas karya kerajinan tangan.

b) Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat adalah variabel yang ditimbulkan atau efek dari variabel

bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar

karya kerajinan tangan.

c. Definisi Operasional Variabel

Suatu definisi operasional yang diberikan kepada suatu variable / kontruk

dengan cara memberikan arti atau menspesifikasikan kegiatan atau memberikan

suatu operasional yang diperlukan untuk mengukur konstruk / variabel tersebut.

Variabel kreativitas karya kerajinan tangan adalah bahan, alat, motivasi,

teknik, pembentukan komponen, kelancaran, keluwesan, keaslian, percaya diri,

minat, bakat, ide/gagasan, kreasi, komposisi, keterpaduan/campuran,

menyeluruh/holistik, artistik, fungsi, kecermatan, dan inovasi. Variabel kreativitas

karya kerajinan tangan ini akan diukur dengan skala psikologi, yaitu skala

kreativitas karya kerajinan tangan.


53

Sedangkan variabel prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah

berinteraksi dengan lingkungan, baik berupa perubahan tingkah laku baru yang

relatif permanen, maupun hasil evaluasi belajar sebagai penentu tingkat

pengetahuan dan keterampilan terhadap pengusaan suatu bidang tertentu. Dalam

kaitan ini variabel prestasi belajar akan diukur dengan nilai rata-rata rapor mata

pelajaran kerajinan tangan, yang merupakan perumusan terakhir yang diberikan

guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-murid pada siswa kelas I SD

Negeri Bulu Lor 01 – 03 Tahun Pelajaran 2004 / 2005.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

a. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Suharsimi Arikunto, 1997

: 115). Dalam penelitian ini populasi yang dimaksud adalah siswa kelas I SD

Negeri Bulu Lor 01 – 03 Semarang, yang berjumlah 120 siswa

b. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti (Suharsimi

Arikunto 1997: 117). Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian dari siswa

kelas I SD Negeri 01 - 03 Semarang sebanyak 48 siswa.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan stratifield proposional random sampling yaitu sampel yang diambil

dari tiap-tiap bagian dari populasi secara proposional (berimbang) dan acak,

dalam hal ini masing-masing kelas diambil 40% dari jumlah siswa setiap kelas

karena menurut Suharsimi Arikunto (1997: 120) apabila subjeknya kurang dari
54

100 lebih baik diambil semua, selanjutnya bila subjeknya besar lebih dari 100

dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih tergantung setidak-tidaknya :

a. kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga dan dana,

b. sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena hal ini

menyangkut banyak sedikitnya data,

c. besar kecilnya risiko yang ditanggung oleh peneliti, untuk penelitian yang

risikonya besar tentu saja jika sample besar, hasilnya akan lebih baik.

Kelas Jumlah Siswa Sampel


setiap kelas
I.01 40 16
I.02 40 16
I.03 40 16
total 120 48

Kemudian cara pengambilan sampel pada penelitian ini secara sampel

acak :

1. Membuat daftar nama siswa kelas I.01, I.02, I.03, masing-masing dengan

nomor urut dari nomor 1 sampai 40.

2. Menuliskan kelas dan nomor urut dari daftar nama tersebut pada kertas kecil

untuk digulung / dilinting.

3. Kemudian lintingan tersebut dimasukkan dalam kaleng, dan dikeluarkan

sebanyak 16 kali setiap kelas.

4. Menyusun tabel siswa yang menjadi sampel.


55

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Untuk mengungkap data tentang hubungan kreativitas karya kerajinan

tangan dengan prestasi belajar karya kerajinan tangan, dibutuhkan teknik dan alat

pengumpul data. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dokumentasi yaitu

raport dan dengan metode skala psikologi dengan instrumen yang dirancang oleh

peneliti sendiri. Instrumen yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skala

kreativitas karya kerajinan tangan, dimana responden tinggal memilih jawaban

yang telah disediakan. Dapat dijelaskan bahwa kelebihan dari skala psikologi ini

adalah (1) pertanyaan berstruktur mudah dianalisa (2) jawaban yang diberikan

terjamin berada dalam kerangka yang relevan dengan tujuan penelitian (3)

alternatif jawaban akan lebih memperjelaskan dari pertanyaan terhadap

responden.

Oleh karena itu dalam penelitian ini dicoba suatu kriteria penilaian

berdasarkan definisi konstruk dan ciri-ciri kreativitas untuk mengukur kreativitas

siswa dalam karya kerajinan tangan di sekolah dasar. Kriteria penilaian terdiri dari

20 indikator / item sebagai berikut : bahan, alat, motivasi, teknik, pembentukan

komponen, kelancaran, keluwesan, keaslian, percaya diri, minat, bakat,

ide/gagasan, kreasi, komposisi, keterpaduan/campuran, menyeluruh/holistik,

artistik, fungsi, kecermatan, inovasi. Dalam hal penilaian ini kadar kreativitas

siswa diukur dari sejauh mana indikator-indikator yang ditentukan itu dapat

dicapai secara maksimal. Skor diberikan menurut rentangan 1 = kurang sampai 4

= baik sekali.
56

Secara rinci teknik pemberian / penilaian pernyataan skor dibedakan

menjadi 2 yaitu :

1. Penilaian Pernyataan Positif :

Selalu nilai 4

Sering nilai 3

Jarang nilai 2

Tidak Pernah nilai 1

2. Penilaian Pernyataan Negatif :

Selalu nilai 1

Sering nilai 2

Jarang nilai 3

Tidak Pernah nilai 4

Sedangkan prestasi belajar karya kerajinan tangan diukur dengan nilai

rata-rata rapor mata pelajaran kerajinan tangan. Menurut Petunjuk Pelaksanaan

Penilaian di Sekolah Dasar, aspek yang dinilai dalam tes perbuatan ini adalah :

1. Persiapan, yaitu penilaian kesiapan siswa dalam menghadapi pelaksanaan

kegiatan praktik belajar sesuai dengan tugas yang diberikan guru. Dalam

persiapan ini guru menilai dari aspek bahan dan alat.

2. Pelaksanaan, yaitu penilaian yang dilakukan selama pelaksanaan kegiatan

praktik. Dalam hal ini guru melakukan penilaian pada teknik, pembentukan

komponen, dan kreativitas.

3. Hasil, yaitu penilaian terhadap hasil yang diperoleh siswa dari kegiatan

praktik. Dalam hal ini guru melakukan penilaian pada : kreasi, komposisi,

keterpaduan, artistik, dan kecermatan.


57

Aspek penilaian tersebut diisi dengan penilaian kuantitatif atau kualitatif,

diberi skor dengan rentang nilai :

Sangat Baik (A) = 8,5 – 10

Baik (B) = 7,0 – 8,4

Cukup (C) = 5,5 – 6,9

Kurang (D) = 4,0 – 5,4

Kurang Sekali (E) < 4,0

(Depdiknas, 2004: 9)

E. Validitas dan Reliabilitas

Untuk mendapatkan alat pengumpul data yang baik khususnya angket.

Maka perlu di lakukan penghitungan validitas dan reliabilitas terhadap angket

yang akan digunakan sebagai metode pengumpul data. Untuk itu sebelum alat

tersebut dipakai, terlebih dahulu perlu di try outkan (uji cobakan). Tujuan agar

angket tersebut dapat diketahui apakah angket tersebut sudah valid dan reliabel

atau belum. Sebagai sasaran untuk uji cobakan angket adalah sebagian dari subjek

dari populasi yang tidak dikenakan sampel.

1. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan suatu

instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen tersebut mampu

mengukut terhadap apa yang diinginkan (seharusnya diukur).

Untuk mengukur validitas alat pengumpul data adalah dengan

menggunakan rumus Korelasi Product Moment angka kasar dari Karl Pearson :
58

rxy = ΝΣΧΥ(ΣΧ)(ΣΥ)

√ {Ν(ΣΧ²)−(ΣΧ)²}{Ν(ΣΥ²)−(ΣΥ)²}

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara x dan y

ΣΧ = jumlah skor masing-masing item

ΣΥ = jumlah skor seluruh item (total)

ΣΧΥ = jumlah skor antara Χ danΥ

N = jumlah subjek

Χ² = kuadrat dijumlah skor tiap item

Υ² = kuadrat dari skor total

2. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan ketetapan atau tingkat presisi suatu ukuran atau

alat ukur (Nazir, 1983: 162) dalam hal ini suatu alat ukur disebut mempunyai

reliabilitas tinggi atau dapat dipercaya, jika alat ukur itu mantap atau stabil, dapat

diandalkan dan dapat diramalkan.

Untuk menentukan reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini digunakan

rumus Alpha :

 k  ∑σ b 
2

r11 =   1 − 
 k − 1  σt2 

Keterangan :

r11 = Reliabilitas istrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan

∑σ b
2
= Jumlah varian butir

σt2 = Varian total


59

F. Analisis Data

Teknik analisis data yang dipergunakan untuk menjawab permasalahan

penelitian korelasional adalah dengan menggunakan rumus Korelasi Product

Moment angka kasar dari Karl Pearson :

rxy = ΝΣΧΥ(ΣΧ)(ΣΥ)

√ {Ν(ΣΧ²)−(ΣΧ)²}{Ν(ΣΥ²)−(ΣΥ)²}

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara Χ dan Υ

N = jumlah subjek

ΣΧΥ = jumlah nilai deviasi Χ kali deviasi Υ

ΣΧ = jumlah variabel Χ (hasil angket kreativitas karya kerajinan tangan)

ΣΥ = jumlah variabel Υ (hasil nilai rata-rata raport karya kerajinan tangan)

ΣΧ² = jumlah deviasi Χ dikuadradkan

ΣΥ² = jumlah deviasi Υ dikuadradkan


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV ini akan penulis laporkan hasil penelitian yang merupakan

susunan kegiatan yang telah penulis kerjakan selama pelaksanaan penelitian di

Sekolah Dasar Negeri 01–03 Bulu Lor Tahun Pelajaran 2004/2005 baik secara

deskriptif maupun secara hipotesis.

A. Persiapan Penelitian

Metode angket merupakan metode pokok dalam pengumpulan data dalam

penelitian ini. Sebelum digunakan angket ini telah diuji cobakan untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas agar memenuhi persyaratan penting untuk

digunakan sebagai instrumen pengumpulan data. Setelah diperoleh item-item

yang valid dan memiliki reliabilitas tinggi, angket ini telah disebarkan kepada 48

responden siswa kelas I SD Negeri 01 – 03 Bulu Lor yang menjadi sampel

penelitian.

1. Hasil Uji Validitas

Validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu alat evaluasi.

Suatu alat evaluasi dikatakan mempnyai validitas yang tinggi, jika dapat

mengukur apa yang sebenarnya diukur. Dalam uji coba angket ini penulis

mengambil 20 siswa sebagai subyek try out (daftar nama siswa yang menjadi

respondent try out tercantum pada lampiran 2).

Untuk menguji validitas setiap butir, maka score-score yang ada dalam

butir yang dimaksud dikoordinasikan dengan score total. Score butir sebagai nilai

60
61

X, dan score total sebagai nilai Y. Dengan diperoleh indeks validitas setiap butir

item dapat diketahui butir-butir manakah yang tidak memenuhi syarat validitas.

Untuk menguji validitas ini, penulis menggunakan rumus Product

Moment. Pada tabel nilai product moment dengan menggunakan signifikasi

5% dan N = 20 maka diperoleh r tabel. 0,444, maka dari perhitungan validitas

kreativitas karya kerajinan tangan pada item nomor 1 diperoleh 0,474 > 0,444

maka item pengumpul data dinyatakan valid dengan kriteria rxy > r tabel.

Pada perhitungan uji coba instrumen penelitian diperoleh harga rxy

berkisar antara 0,445 sampai 0,831. Jika dibandingkan dengan r tabel. maka seluruh

item dinyatakan valid (ringkasan kesahihan item angket tentang karya kerajinan

tangan tercantum pada lampiran 3).

2. Reliabilitas

Reliabilitas adalah ketetapan atau ketelitian suatau alat evaluasi. Evaluasi

reliabel jika alat tersebut dapat dipercaya konstisten dan stabil. Jadi yang

dipentingkan adalah ketelitian sejauh mana alat tersebut dapat dipercaya

kebenarannya. Untuk itu penulis tempuh dengan menerapkan rumus Alpha.

Pada tabel nilai alpha dengan rtabel menggunakan signifikasi 5% dan N =

20 diperoleh 0,444 sedangkan r11 hitung 1,0172, sehingga r11 > rtabel maka

perangkat tes tersebut reliabilitas (lampiran 3)

Dengan berpedoman pada hasil analisis validitas dan reliabilitas ini yang

hasilnya valid dan reliabel maka instrumen penelitian layak digunakan sebagai

alat pengumpul data penelitian.


62

B. Hasil Penelitian

Untuk dapat menjawab permasalahan yang telah dirumuskan, perlu

dilakukan analisis terhadap hasil penelitian. Dalam pengambilan data yang

dilakukan dengan menyebar instrumen angket untuk variabel X (kreativitas karya

kerajinan tangan) dengan skor tertinggi 4 dan skor terendah 1dengan jumlah item

45. Sehingga skala penilaian pada hasil penelitian adalah :

Kreativitas Karya Kerajinan Tangan :

Jumlah skor maksimal = 48 x 4 = 192

Jumlah skor minimal = 48 x 1 = 48

Range = 192 - 48 = 144

Panjang Interval = 144 : 5 = 28,8

Tabel 4.1. Kriteria Skor Kreativitas Kerajinan Tangan

Interval Skor Interval % Skor Kriteria

48 ≤ x < 76,80 25% ≤ x < 40% Sangat Rendah

76,80 ≤ x < 105,60 40% ≤ x < 55% Rendah

105,60 ≤ x < 134,40 55% ≤ x < 70% Sedang

134,40 ≤ x < 163,20 70% ≤ x < 85% Tinggi

163,20 ≤ x < 192 85% ≤ x < 100% Sangat Tinggi


63
64
65

Berdasarkan tabel 4.2. di atas maka dapat memberikan informasi bahwa

kreativitas karya kerajinan tangan rata-rata 87,7% dengan kriteria sangat tinggi.

Indikator yang paling sering muncul dalam kreativitas karya kerajinan tangan

adalah semangat dalam membuat kerajinan tangan yang mencapai 93,2%

termasuk kriteria sangat tinggi, maksudnya bahwa siswa yang kreatif dalam

membuat karya kerajinan tangan adalah siswa mempunyai semangat untuk

melakukan kegiatan belajar dalam hal ini kerajinan tangan. Sedangkan indikator

yang terendah adalah siswa merasa takut salah maka sebagian sudah dibuat di

rumah yang mencapai 81,8%, dengan kriteria tinggi, artinya siswa jarang

membuat sebagian di rumah meskipun merasa takut salah.

Tabel 4.3. Hasil Deskripsi Kreativitas Karya Kerajinan Tangan (Per-Sub

Variabel)

Variabel Sub Variabel % Kategori


Kreativitas 1. Bahan 88,9% ST
Karya 2. Alat 85,2% ST
Kerajinan 3. Motivasi 88,8% ST
Tangan 4. Teknik 87,2% ST
5. Pembentukan Komponen 87,5% ST
6. Kelancaran 88,8% ST
7. Keluwesan 87,5% ST
8. Keaslian 85,4% ST
9. Percaya Diri 85,7% ST
10. Minat 90,1% ST
11. Bakat 87,3% ST
12. Ide/Gagasan 88,1% ST
13. Kreasi 87,8% ST
14. Komposisi 88,0% ST
66

15. Keterpaduan 88,4% ST


16. Menyeluruh 84,4% T
17. Artistik 87,3% ST
18. Fungsi 88,0% ST
19. Kecermatan 88,0% ST
20. Inovasi 89,9% ST
Rata-rata Nilai 87,7% ST

Berdasarkan tabel 4.3. diatas maka dapat dimengerti bahwa kreativitas karya

kerajinan tangan rata-rata mencapai 87,7 % dengan kriteria sangat tinggi,

maksudnya siswa yang melakukan kegiatan kerajinan tangan secara kreatif sangat

tinggi. Siswa yang mempunyai minat untuk melakukan kerajinan tangan secara

kreatif mencapai 90,1% termasuk kriteria yang sangat tinggi, ini menunjukkan

bahwa kreativitas akan muncul bila ada minat yang tinggi dari dalam diri untuk

melakukan suatu kegiatan. Sedangkan sub variabel terendah adalah menyeluruh

mencapai 84,4% dengan kriteria tinggi, maksudnya siswa masih rendah untuk

merangkai sebuah benda sebagai keseluruhan yang utuh atau dengan kata lain

walaupun jarang siswa dalam merangkai dan mengamati hasil karya masih ada

bagian-bagian terlewati.

C. Hasil Analisis Data

Di dalam Bab III sudah dijelaskan bahwa untuk menganalisis data dalam

penyusunan skripsi ini penulis menggunakan analisa kuantitaif atau statistik untuk

menjawab permasalahan penelitian korelasional. Dimana rumus statistik yang

digunakan adalah rumus Korelasi Product Moment angka kasar dari Karl

Pearson:
67

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu :

1. Variabel tentang Kreativitas Karya Kerajinan Tangan atau variabel x.

2. Variabel tentang Prestasi Belajar Karya Kerajinan Tangan atau variabel y.

Dari hasil perhitungan uji korelasi antara variabel x dan variabel y

diperoleh skor 0,300, sedangkan untuk rtabel dengan N = 48 dan dengan signifikasi

5% diperoleh 0,284. Jelas bahwa rxy > rtabel .(lampiran 6. Hasil Penelitian). Dari

perhitungan uji keberartian korelasi diperoleh harga thitung sebesar 2,130,

sedangkan ttabel untuk dk=n-1=48-1=47 adalah 1,680, jelas bahwa thitung > ttabel.

Dengan dua informasi ini mengisyaratkan bahwa kreativitas secara signifikan

berpengaruh terhadap prestasi belajar.

Kesimpulannya berdasarkan studi empiris tersebut maka hipotesis yang

menyatakan bahwa : Ada Hubungan Antara Kreativitas Dengan Prestasi Belajar

Karya Kerajinan Tangan dapat teruji kebenarannya dan hipotesis kerja diterima

kebenarannya.

D. Pembahasan

Dari daftar isian responden sebanyak 48 siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor

01-03 didapatkan tabulasi data dan hasil perhitungan yang memberikan gambaran

bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh kreativitas.

Dari perhitungan korelasi product moment dapat disimpulkan bahwa

antara variabel x dan variabel y diperoleh skor 0,300, sedangkan untuk rtabel

dengan N = 48 dan dengan signifikasi 5% diperoleh 0,284. Jelas bahwa rxy > rtabel
68

secara signifikan kreativitas karya kerajinan tangan berpengaruh terhadap prestasi

belajar karya kerajinan tangan.

Hasil analisis diatas didukung dengan adanya teori yang dikemukan para

ahli mengenai kreativitas dalam Utami Munandar (1999: 50) :

1. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan

data, informasi, atau unsur-unsur yang ada.

2. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan –

berdasarkan data atau informasi yang tersedia – menemukan banyak

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, di mana penekanannya adalah

pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban.

3. Jadi, secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan

yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisionalitas dalam berpikir,

serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya,

memperinci) suatu gagasan.

Dan menurut Petunjuk Pelaksanaan Penilaian prestasi belajar karya

kerajinan di Sekolah Dasar, aspek yang dinilai adalah :

1. Persiapan, yaitu penilaian kesiapan siswa dalam menghadapi pelaksanaan

kegiatan praktik belajar sesuai dengan tugas yang diberikan guru. Dalam

persiapan ini guru menilai dari aspek bahan dan alat.

2. Pelaksanaan, yaitu penilaian yang dilakukan selama pelaksanaan kegiatan

praktik. Dalam hal ini guru melakukan penilaian pada teknik, pembentukan

komponen, dan kreativitas.


69

3. Hasil, yaitu penilaian terhadap hasil yang diperoleh siswa dari kegiatan

praktik. Dalam hal ini guru melakukan penilaian pada : kreasi, komposisi,

keterpaduan, artistik, dan kecermatan.

Maka dari semua kegiatan yang dilakukan dan disimpan di sekolah dapat

disimpulkan siswa yang kreatif dalam membuat karya kerajinan tangan adalah

siswa yang melakukan dengan bahan yang beragam, tepat dalam penggunaan alat,

mempunyai motivasi yang tinggi dalam melakukan kegiatan, menguasai teknik

dengan baik,membentuk komponen menjadi barang jadi sesuai rancangan,

kelancaran dalam mewujudkan gagasan, keluwesan dalam menyesuaikan diri

terhadap kemungkinan-kemungkinan yang berubah, keaslian dalam

mengungkapkan gagasan yang unik, kepercayaan diri dalam melaksanakan

kegiatan, minat yang tinggi, bakat yang berkembang dengan baik, adanya

ide/gagasan yang besar, kreasi dalam berkarya, komposisi yang seimbang,

keterpaduan unsur-unsur yang berbeda, membuat bhasl karya yang memiliki nilai

seni, membuat benda yang memiliki fungsi/berguna, kecermatan yang tinggi, serta

menemukan inovasi-inovasi baru walaupun sederhana maka siswa tersebut akan

mencapai prestasi belajar yang tinggi.

Berdasarkan pada pembahasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa ada hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan prestasi belajar

karya kerajinan tangan pada siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01-03 Semarang.

Dengan demikian hipotesis yang diajukan telah terbukti.


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan pada bab IV, maka

dapat disimpulkan sebagai berikut :

Ternyata ada hubungan yang signifikan antara kreativitas dan prestasi

belajar karya kerajinan tangan siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01-03 Semarang

tahun pelajaran 2004/2005. Hal ini dapat dibuktikan bahwa : berdasarkan hasil

perhitungan uji korelasi antara variabel x dan variabel y diperoleh skor 0,300,

sedangkan untuk rtabel dengan N = 48 dan dengan signifikasi 5% diperoleh 0,284.

Jelas bahwa rxy > rtabel . Dari perhitungan uji keberartian korelasi diperoleh harga

thitung sebesar 2,130, sedangkan ttabel untuk dk=n-1=48-1=47 adalah 1,680, jelas

bahwa thitung > ttabel. Dengan dua informasi ini mengisyaratkan bahwa kreativitas

secara signifikan berhubungan terhadap prestasi belajar. Dengan demikian

hipotesis nihil yang berbunyi tidak ada hubungan positif kreativitas dengan

prestasi belajar karya kerajinan tangan siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03

Semarang tahun pelajaran 2004 / 2005 data ditolak. Dan hipotesis kerja yang

berbunyi ada hubungan yang signifikan antara kreativitas dan prestasi belajar

karya kerajinan tangan siswa kelas I SD Negeri Bulu Lor 01 - 03 Semarang tahun

pelajaran 2004 / 2005 dapat diterima kebenarannya.

Sesuai dengan kesimpulan hasil penelitian dapat dikemukakan beberapa

implikasi yang merupakan dampak teoritis dan mengacu pada teori-teori keilmuan
71

yang ada. Implikasi tersebut : siswa yang kreatif dalam membuat karya kerajinan

tangan adalah siswa yang melakukan dengan bahan yang beragam, tepat dalam

penggunaan alat, mempunyai motivasi yang tinggi dalam melakukan kegiatan,

menguasai teknik dengan baik,membentuk komponen menjadi barang jadi sesuai

rancangan, kelancaran dalam mewujudkan gagasan, keluwesan dalam

menyesuaikan diri terhadap kemungkinan-kemungkinan yang berubah, keaslian

dalam mengungkapkan gagasan yang unik, kepercayaan diri dalam melaksanakan

kegiatan, memiliki minat yang tinggi, bakat yang berkembang dengan baik,

adanya ide/gagasan yang besar, kreasi dalam berkarya, komposisi yang seimbang,

keterpaduan unsur-unsur yang berbeda, membuat hasil karya yang memiliki nilai

seni, membuat benda yang memiliki fungsi/berguna, kecermatan yang tinggi, serta

menemukan inovasi-inovasi baru walaupun sederhana maka siswa tersebut akan

mencapai prestasi belajar yang tinggi dan nantinya dapat berguna bagi diri sendiri

serta masyarakat.

B. Saran

Dengan melihat temuan lapangan ini penulis memberikan saran kepada

setiap siswa hendaknya dapat meningkatkan kemampuan diri untuk

mengembangkan kreativitas berkaryanya seperti mengembangkan ide / gagasan

serta menemukan penemuan-penemuan baru meskipun masih sederhana, sehingga

nantinya dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi dan berguna sampai masa

yang akan datang.


72

Dan hendaknya guru dan orang tua senantiasa aktif untuk memberikan

bimbingan kepada siswa serta memberikan waktu, kesempatan dan peluang

untuk berkreativitas secara tepat serta tidak selalu memberikan batasan-batasan

dalam melakukan tindakan namun hanya memberi contoh. Serta untuk sekolah

diharapkan dapat memberikan sarana dan prasarana untuk mengembangkan

kreativitas siswa.

Serta sumbangsih untuk bimbingan dan konseling adalah agar guru

pembimbing memberikan sumbangan pengetahuan mengenai bimbingan

kreativitas kepada guru mata pelajaran dan siswa didiknya, dimana bimbingan

kreativitas menurut penelitian ini merupakan salah satu aspek bimbingan belajar

yang nantinya dapat meningkatkan prestasi belajar. Serta guru pembimbing dapat

membantu siswa dalam memilih jurusan sehingga dapat mengembangkan

kreativitasnya melalui layanan penyaluran dan penempatan.

Dan dari penelitian ini diharapkan adanya kajian yang lebih luas tentang

kreativitas atau penelitian sejenis untuk melengkapi penelitian yang sederhana ini,

sehingga akan bermanfaat bagi siswa, guru, dan sekolah.


DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum Pendidikan Dasar 2004. Garis-


garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Dasar. Jakarta : Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum Pendidikan Dasar 2004. Pedoman


Pelaksanaan Kegitan Belajar Mengajar di Sekolah Dasar. Jakarta : Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Petunjuk Pelaksanaan Penilaian di Sekolah


Dasar. Jakarta : Dirjen Dikdasmen. Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Standar


Kompetensi Mata Pelajaran Kerajinan Tangan dan Kesenian Sekolah Dasar
dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Depdiknas.

Elizabeth B. Hurlock. 2004. Psikologi Perkembangan. Jakarta : PT Gelora Aksara


Pratama.

Elizabeth B. Hurlock. 2005. Psikologi Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta : PT Gelora


Aksara Pratama.

Mangunhardjana A. M. 1986. Membangun Kreativitas. Jakarta : PT Rineka

Munandar S.C. Utami. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Munandar S.C. Utami. 1999. Kreativitas dan Keterbakatan. Jakarta : PT Gramedia


Pustaka Utama.

Nurgiyantoro Burhan. 1998. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah.


Yogyakarta : BPFE.

Poerwadarminta W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : PN Balai


Pustaka.

Purwanto Edy. 2004. Saya Ingin Terampil dan Kreatif. Bandung : Grafindo Media
Pratama.

Richard C. Sprinthall, Norman A. Sprinthall. 1974. Educational Psychology : A


Developmental Approach. Philippines Copyright by Addison – Wesley
Publishing Company, Inc.
Rohidi T. Rohendi, dkk. 1994. Pendekatan Sistem Sosial Budaya dalam Pendidikan.
Semarang : IKIP Semarang Press.

Saifudin Anwar. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Jakarat : PT Bina Aksara.

Semiawan Conny. 1997. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta : PT Gramedia


Widiasarana Indonesia.

Simanjuntak Payaman J. 1992. “Kualitas Sumberdaya Manusia dan Masyarakat”


Dalam Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial 3. Jakarta: PAU-PT Gramedia

Suharsini Arikunto. 1990.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara.

Suharsini Arikunto. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :


Rineka Cipta.

Supriadi Dedi. 1997. Kreativitas, Kebudayaan, dan Pengembangan Iptek. Bandung :


Depdikbud – PT Alfabeta.

Suryabrata Sumadi. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.

Sutrisno Hadi. 1984. Statistik. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM.

The Liang Gie. 1980. Cara Belajar yang Efesien. Jakarta : Gajah Mada University
Press.

Tim MKDK IKIP Semarang, 1998. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : Depdikbud
FIP IKIP Semarang.
Daftar Anak Kelas I SD Negeri Bulu Lor 01-03 Tahun 2004/2005 Sebagai Try Out

No Nama Siswa Jenis Kelamin


1. Edo L
2. Andini P
3. Ninit P
4. Yoga L
5. Nurani P
6. Safira P
7. Dimas L
8. Ricki L
9. Ari L
10. Safitri P
11. Dodi L
12. Siska P
13. Intan P
14. Sepnita P
15. Riyan L
16. Yunita P
17. Ayu P
18. Soleh L
19. Fahrul L
20. Rifki L
Daftar Anak Kelas I SD Negeri Bulu Lor 01-03 Tahun 2004/2005 Sebagai Sampel
Penelitian

No Nama Kelas Jenis


Kelamin
1 Akhrida 1-01 P
2 Andre 1-01 L
3 Ayu 1-01 P
4 Bagas C. 1-01 L
5 Cindy 1-01 P
6 Dola 1-01 P
7 Fatma 1-01 P
8 Galang 1-01 L
9 Khoirul 1-01 L
10 M. Fauzi 1-01 L
11 M. Ridwan 1-01 L
12 Octryn 1-01 P
13 Rahmaniah 1-01 P
14 Risal 1-01 L
15 Syahrul 1-01 L
16 Yolanda 1-01 P
17 Adenirtia 1-02 P
18 Aan 1-02 L
19 Arfita 1-02 P
20 Bagas 1-02 L
21 Desi 1-02 P
22 Devi 1-02 P
23 Helda 1-02 P
24 Intan 1-02 P
25 Masyudha 1-02 L
26 Muji 1-02 L
27 Nanda 1-02 L
28 Paramitha 1-02 P
29 Ronaldo 1-02 L
30 Septi 1-02 P
31 Siska 1-02 P
32 Yuni 1-02 P
33 Annisa 1-03 P
34 Alfian 1-03 L
35 Anis 1-03 P
36 Aji 1-03 L
37 Ebila 1-03 P
38 Decki 1-03 L
39 Dwi 1-03 P
40 Fadilah 1-03 P
41 Fani 1-03 P
42 Junianto 1-03 L
43 Prisilia 1-03 P
44 Rizki 1-03 L
45 Rifa 1-03 L
46 Vina 1-03 P
47 Vanesa 1-03 L
48 Yuda 1-03 L

You might also like