You are on page 1of 20

Tajuk : Stail Kepimpinan Pengetua : Kepemimpinan Pengajaran di Sekolah Berkesan.

1.0 Pengenalan

Sering kali diperkatakan kejayaan sesebuah sekolah dalam bidang akademik sangat

bergantung kepada pemimpin sekolah. Pemimpin sekolah yang bergelar pengetua di sekolah

menengah mempunyai pelbagai jenis stail kepemimpinan mereka demi memacu sekolah mereka

kea rah kecemerlangan. Seperti yang kita sedia maklum, sekolah-sekolah yang Berjaya mencapai

sasaran atau aras kejayaan dilabel dengan dengan istilah-istilah tertentu seperti sekolah kluster,

sekolah bestari, sekolah berkesan dan terbaru ialah sekolah berprestasi tinggi. Sekolah-sekolah

ini sering dikaitkan dengan stail kepimpinan tertentu. Malah dalam tugasan ini, stail

kepemimpinan pengajaran yang diamalkan oleh pengetua dikatakan memainkan peranan yang

penting dalam membentuk sekolah berkesan dan meneruskan tradisi kecemerlangan ini dengan

wujudnya pengetua yang bertindak sebagai pemimpin pengajaran.

1.1 Konsep Kepimpinan

Terdapat pelbagai istilah dan pengertian yang diberikan oleh para pengkaji pengurusan

dan pentadbiran tentang kepimpinan. Menurut Masribun Duki dan Ab. Halim Tamuri ( 2004 ) di

dalam jurnal Pendidikan Islam Jilid 12, Bilangan 1 ,mereka mentakrifkan kepimpinan sebagai “

proses mempengaruhi orang lain supaya mereka akan menyumbangkan kepada pencapaian

matlamat organisasi dan kumpulan. Seorang penyelidik yang mengkaji bidang kepimpinan iaitu

Ali Moh’d Jubran ( 2004 ) pula mendefinisikan kepimpinan sebagai proses menunjuk jalan lebih

daripada memberikan arahan. Konsep kepimpinan merupakan proses memberikan jalan dan

mempengaruhi ahli-ahli organisasi dengan memberi keyakinan bahawa mereka mampu

menunjukkan daya usaha dan kecintaan terhadap tugasan sebagai sebahagian daripada ibadat
untuk memenuhi matlamat organisasi. Justeru, kepimpinan ditakrifkan sebagai satu proses

mempengaruhi kegiatan-kegiatan individu atau kumpulan dalam usaha mencapai matlamat ( goal

) dalam sesuatu keadaan. Namun begitu, kepimpinan berbeza dengan pengurusan kerana

pengurus adalah satu bentuk kepimpinan yang mementingkan matlamat organisasi. ( Yusof

Ismail, 2004 ). Jaafar Muhammad ( 2007 ) pula mendefinisikan kepimpinan adalah merupakan

aktiviti mempengaruhi individu supaya berusaha secara sukarela untuk mencapai objektif

kumpulam atau organisasi. Kepimpinan juga dilihat sebagai tindakan yang menumpukan

sumber-sumber ke arah matlamat yang benar-benar bermatlamat. ( Ismail Noor, 2004 ).

Kepimpinan lazimnya melibatkan suatu proses mempengaruhi orang lain di dalam sesuatu

organisasi dengan membina hubungan yang baik, menggerakkan aktiviti dan memandu

subordinat ke arah mencapai matlamat organisasi. ( Yulk , 2002 ). Hoy dan Miskel ( 2005 )

berpendapat bahawa kepimpinan adalah suatu proses social yang merangkumi elemen rasional

dan emosi. Kepimpinan juga menurut mereka adalah suatu proses yang dikongsi oleh organisasi

dan bukan milik seseorang pemimpin itu sahaja.

1.2 Konsep kepimpinan dari perspektif Barat dan Islam

Kepimpinan menurut perspektif Barat ialah tingkah laku individu dalam menerajui

sebuah kumpulan untuk melaksanakan sesuatu aktiviti dengan menggunakan kaedah komunikasi

yang berkesan dengan orang bawahan.

Di dalam dunia Islam, kepimpinan diberikan perhatian sejak di zaman Rasulullah S.A.W iaitu

lebih kurang 700 tahun masehi. Baginda menganjurkan agar melantik seorang pemimpin walau

dalam kumpulan kecil sekalipun. Rasulullah S.A.W bersabda, “Apabila tiga orang keluar

bermusafir, maka hendaklah dilantik seorang daripadanya ketua”. Kepimpinan menurut


perspektif Islam adalah berdasarkan garis dan lunas yang yang telah diamanahkan oleh Allah

s.w.t. Semua matlamat kepimpinan mestilah tunduk dan patuh pada perintah Islam dalam semua

keadaan. Pengaruh keindividuan pemimpin Islam tidak wujud kerana pemimpin dan pengikut

tertakluk kepada aqidah dan perintah yang sama. Mereka akan mempengaruhi antara satu sama

lain ( Andi Audryanah , 2007 ).

1.3 Konsep kepemimpinan

Definisi asas kepemimpinan mengikut tafsiran Yukl ( 2006 ) merujuk kepada

sekumpulam manusia yang berinteraksi, berhubung dan mempengaruhi satu sama lain dalam

menuju objektif yang sama. Kepemimpinan juga didefinisikan sebagai proses mempengaruhi

orang lain untuk mengubah tingkah laku ( Hughes et al. 2002 ). Harris et al. ( 2003 )

mentaktifkan kepemimpinan sebagai tingkah laku yang diikongsi secara kolektif dan penglibatan

semua ahli dalam sesebuah organisasi. Menurut Gardner ( 2000 ), kepemimpinan dirujuk sebagai

proses pujukan iaitu mempengaruhi orang lain untuk mencapai objektif secara kolektif antara

pemimpin dengan pengikut. Selain itu, kepemimpinan juga didefinisikan sebagai proses

mentransformasikan pengikut, mencipta matlamat yang dicapai, menentukan langkah-langkah ;

serta tindakan dalam mencapai matlamat yang telah ditentukan. ( Lokman Mohd Tahir et al. ,

2008 ). Menurut Kouzes dan Posner ( 2003 ) pula , kepemimpinan merujuk kepada proses

interaksi antara pemimpin dengan pengikut dalam sebuah organisasi untuk mencapai objektif.

Kesemua definisi yang telah diutarakan telah membawa erti bahawa kepemimpinan adalah amat

mustahak untuk menjadikan sebuah organisasi itu berkesan malah kepemimpinan menjadi begitu

penting di lapangan organisasi terutamanya di sekolah kerana ianya sering dikaitkan dengan

aspek kecemerlangan dan keberkesanan. ( Shahril 2000 ; Kouzes & Posner 2003 ). Dalam erti
kata yang lain, sesebuah organisasi tidak akan berjaya jika tidak mempunyai pemimpin yang

mampu membawa organisasi ke arah kecemerlangan.

1.4 Definisi pengetua

Pengetua ialah individu yang bertanggungjawab dlam melaksanakan tindakan,

menentukan matlamat dan proses menggerakkan anggota bagi memastikan operasi harian di

sekolah dapat berjalan dengan lancar dan berkesan. ( Azlin, 2004 ). Pengetua adalah orang yang

penting yang memimpin dan mengurus sekolah bagi mencapai matlamat sekolah. Sebagai ketua

yang dilantik secara formal oleh pihak berkuasa dan sah dari segi undang-undang dalam

organisasi sekolah, pengetua diberikan kuasa dan kedudukan yang istimewa bagi menentukan

perjalanan sekolah sewajarnya. Pengetua diharapkan dapat menjalankan ketiga-tiga bidang tugas

sekali gus iaitu mengurus, memimpin, dan mentadbir. ( Juhana Zailah, 2007 ). Mereka ini diberi

tanggungjawab untuk melaksanakan dasar-dasar yang diarahkan olej Kementerian Pendidikan

untuk mencapai Falsafah Pendidikan Negara. ( Parwazalam Abdul RAuf, 2002 ). Dalam kajian

ini, pengetua berfungsi sebagai pemimpin pengajaran yang membawa ke arah kejayaan sesebuah

sekolah.

1.5 Definisi kepimpinan pengajaran

Seperti yang kita sedia maklum, kepemimpinan pengajaran adalah satu bentuk

kepimpinan sekolah yang menekankan kepada keberkesanan pelaksanaan proses pengajaran dan

pembelajaran.( Joriah Md. Saad, 2009 ). Kepemimpinan pengajaran juga ialah peranan dan

tanggungjawab pengetua terhadap pengajaran dengan memastikan segala tenaga dan usaha para

guru dihalakan ke arah pencapaian program pendidikan yang berkesan. Selain itu, kepemimpinan

pengajaran juga didefinisikan sebagai pengaruh dan kemampuan pengetua untuk menghalakan
daya usaha guru ke arah keberkesanan pengajaran di sekolah untuk mencapai matalamat yang

ditetapkan. ( Juhana Zailah, 2007 ). Kepemimpinan pengajaran juga merujuk kepada tindakan

pengaruh dan kepakaran pengetua memainkan peranannya dan melaksanakan proses pengajaran

dan pembelajaran serta menyumbang ke arah keberkesanan program pendidikan untuk para

pelajar di sekolahnya. Hal ini boleh dicapai dengan cara pengetua melibatkan diri secara

langsung dan secara tidak langsung. Strategik secara langsung apabila pengetua terlibat dalam

mengajar secara formal seperti menasihat iaitu bertindak sebagai kaunselor dan penampilan atau

kehadiran ( visibility ) beliau di tempat-tempat strategic di sekolah. Strategik secara tidak

langsung pula termasuklah menyusun dan menetapkan falsafah sekolah membentuk wawasan,

menetapkan matlamat dan objektif, membentuk dasar dan prosedur, menyedia dan menyelaras

sokongan pembelajaran, menetapkan mutu pengajaran, menjalankan hubungan dengan staf dan

bekerjasama dengan persekitaran luar. ( Andi Audryanah , 2007 ).

Kepemimpinan pengajaran juga merupakan satu idea atau gambaran dalam fikiran yang

telah dipertanggungjawabkan tethadap kejayaan sekolah-sekolah sepanjang tahun 1980an dan

awal tahun 1990an. ( Leithwood, Kenneth dalam Mohd Nor Jaafar, 2005 ). Begitu juga isu

kepemimpinan pengajaran telah menjadi agenda utama bagi para pengetua di sekolah-sekolah

berkesan. Menurut Southworth ( 2002 ) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkait

dengan pengajaran dan pembelajaran termasuklahn profesion guru-guru dan juga perkembangan

pelajar. Tambah beliau lagi, walau apa pun istilah yang digunakan, pemimpin pengajaran yang

berkesan perlu memiliki pengetahuan dan kemahiran yang tinggi dalam pelbagai bidang. Ini

termasuklah pengetahuan tentang kurikulum, pedagogi, proses pembelajaran pelajar dan guru.

( Joriah Md. Saad, 2009 ).


Manakala Meyer dan Mac Millan ( 2001 :2 ) menambah dalam definisi kepemimpinan

pengajaran dalam satu definisi yang agak komprehensif iaitu kepemimpinan pengajaran merujuk

kepada langkah-langkah yang diambil untuk memupuk satu persekitaran kerja yang dibina dan

memuaskan bagi guru-guru dan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi murid.

Hallinger ( 2003 ) merumuskan tentang konsep kepemimpinan pengajaran dalam hal berikut ;

i) Kepemimpinan pengajaran berfokus kepada peranan pengetua dalam

mengkoordinasi, mengawal, menyelia dan membangunkan kurikulum dan pengajaran

di sekolah

ii) Kepemimpinan pengajaran ialah peranan utama pengetua sekolah

iii) Pengetua yang mengamalkan kepimpinan ini ialah pengetua yang yakin dan

bermatlamat

iv) Pemimpin pengajaran ialah pemimpin yang berkemahiran dan berkarisma. Mereka

ialah pengetua yang rajin, benar-benar arif tentang kurikulum dan pengajaran, tidak

takut bekerja dengan guru dengan tujuan untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran

v) Pemimpin pengajaran berorientasikan matlamat dan berfokus kepada peningkatan

hasil pembelajaran pelajar. Misi dan strategi mereka lebih sempi tetapi focus.

vi) Kepemimpinan pengajaran sebagai agen pembentuk budaya dan mencipta suasana

akademik yang meletakkan jangkaan yang tinggi kepada guru dan pelajar.

Daripada beberapa pendapat di atas, bolehlah disimpulkan bahawa konsep kepemimpinan

pengajaran adalah menekankan kepada peranan pengetua secara langsung dalam meningkatkan

pencapaian murid di sekolah melalui penglibatan aktif mereka dalam program dan aktiviti

kurikulum dan pengajaran. Ini termasuklah bimbingan pengajaran kepada guru-guru di dalam
dan di luar kelas serta usaha-usaha memupuk iklim sekolah yang kondusif untuk pengajaran dan

pembelajaran. ( Joriah Md.Saad, 2009 ).

1.6 Definisi sekolah berkesan

Keberkesanan sekolah mempunyai berbagai-bagai pengertian. Secara umumnya konsep ini

bergantung kepada persepsi serta nilai yang berbeza daripada pelbagai pihak terhadap apa yang

dikehendaki daripada sekolah. ( Rusmini Ku Ahmad, 2003 ). Misalnya pebagai pihak ( guru,

murid, ibu bapa serta masyarakat ) mempunyai persepsi yang berlainan terhadap apa yang

mereka kehendaki daripada sekolah. Keberkesanan bukan sahaja dari segi kualiti hasil

pendidikan tetapi juga ekuiti. Keberkesanan sekolah diukur berdasarkan kejayaannya

meningkatkan penguasaan akademik kanak kurang beruntung sehinggakan kadar bilangan

kanak-kanak kurang beruntung yang menguasai akademik sama seperti bilangan anak-anak

kelas menengah yang menguasainya. ( Rusmini Ku Ahmad , 2006 ).

Selain itu , tinjauan literature kajian yang dijalankan oleh Rusmini Ku Ahmad ( 2003 )

mengatakan kebanyakan memberiian penekanan kepada kecemerlangan akademik sebagai kayu

ukur utama keberkesanan sekolah. Namun terdapat jugga aspek-aspek lain yang diberi perhatian

mengikut kepentingan golongan masing-masing. ( Segiovanni, 2001 ). Mengikut pandangan ibu

bapa selain daripada kecemerlangan akademik , aspek keprihatinan guru terhadap pelajar ,

keselamatan di sekolah serta kerjasama antara ibu bapa dan sekolah diberi penekanan. Namun ,

bagi pihak pelajar pula, sekolah yang berkesan ialah sekolah yang memberi peluang yang sama ,

mempunyai guru-guru yang membantu mereka meningkatkan prestasi pembelajaran dan

kreativiti . pihak sekolah pula menekankan perkembangan pelajar yang seimbang , komunikasi
yang baik di kalangan staf, program perkembangan staf yang berterusan dan persekitaran kerja

yang baik. ( Rusmini Ku Ahmad, 2003 ).

Mengikut pengertian Kementerian Pelajaran Malaysia, keberkesanan sekolah adalah tergamabr

melalui keupayaan sekolah memenangi pelbagai anugerah yang telah diwujudkan. Anugerah-

anugerah ini diberikan kepada sekolah-sekolah pada peringkat negeri dan juga diperingkat

kebangsaan. Anugerah-anugerah yang diberikan adalah meliputi aspek akademik dan juga

akademik. Pada peringkat negeri terdapat anugerah yang menumpu kepada aspek bukan

akademik seperti Sekolah Lima Bintang yang meliputi aspek keceriaan sekolah, asrama, bilik

darjah, kantin, pusat sumber, dan seumpamanya. Dari aspek akademik pula telah diwujudkan

anugerah untuk sekolah dan murid-murid yang cemerlang dalam mata pelajaran seperti Sijil

Penghargaan Sekolah Rendah dan Penilaian Menengah Rendah dan sebagainya. Bagi memberii

pengiktirafan tertinggi ke atas usaha-usahasekolah secara keseluruhan , Kementerian Pelajaran

Malaysia telah mewujudkan anugerah yang berprestij di peringkat kebangsaan iaitu Sekolah

Cemerlang dan Anugerah Kualiti Menteri Pelajaran yang merupakan pencapaian tertinggi yang

mampu dicapai oleh sesebuah sekolah. Hadiah atau ganjaran yang diberikan bagi setiap anugerah

ini adalah bukan sedikit dan ini memberii gambaran tentang kesungguhan pihak kerajaan dalam

usaha meningkatkan komitmen sekolah dalam perlumbaan mencapai kecemerlangan.( Dr Asikin

Salleh, 2009 )

Menurut kajian yang dilakukan oleh Parwazalam Abdul Rauf ( 2002 ), sekolah berkesan

ditakrifkan sebagai institusi yang kebanyakan pelajar mencapai skor pada atau lebih tinggi

daripada kelulusan di peringkat kebangsaan.

Terdapat empat cara mengenal pasti sekolah yang berkesan iaitu ;


a) Menentukan criteria yang khusus seperti peratus pelajar lebih daripada median

kebangsaan.

b) Analisis yang menunjukkan skor dalam gred yang tertentu telah meningkat dari semasa

ke semasa.

c) Skor yang meningkat bagi sesuatu kohort.

d) Pencapaian sekolah berbanding dengan latar belakang pelajarnya.

Selain itu, Segiovanni ( 2001 ) mendefinisikan keberkesanan sekolah berasaskan peningkatan

sekolah. Beliau telah menyenaraikan lapan criteria untuk mengukur keberkesanan :

a) Peningkatan dalam skor ujian

b) Peningkatan dalam kehadiran

c) Pertambahan dalam bilangan tugasan penulisan dan kerja rumah

d) Pertambahan peruntukan masa untuk matematik, bahasa Inggeris, Sains dan Sejarah

e) Penglibatan komuniti dan ibu bapa

f) Penglibatan pelajar dalam ko kurikulum

g) Ganjaran dan pengiktirafan bagi pelajar dan guru

h) Sokongan yang berkualiti untuk pelajar istimewa

Beberapa pandangan pengkaji mengenai sekolah berkesan telah dibincangkan dan dapat

dirumuskan bahawa keberkesanan sekolah dapat diukur berasaskan ‘output’ atau hasil

persekolahn. Hasil ini terbentuk akademik ( pencapaian akademik ) dan bukan akademik

( disiplin murid, konsep kendiri dan sikap murid, kepuasan kerja guru, penglibatan ibu bapa

dengan sekolah, keceriaan dan sebagainya. Prose juga merupakan criteria yang boleh mengukur

keberkesanan sekolah seperti pentadbiran sekolah, kerjasama di kalangan warga sekolah , nilai
tambah yang diperolehi dan proses pengajaran dan pembelajaran. Keberkesanan sesebuah

sekolah sama ada diukur dari aspek hasil atau proses adalah berasaskan daripada prinsip-prinsip

amalan terbaik yang diamalkan dalam sesebuah organisasi pendidikan.

2.0 Teori kepemimpinan pengajaran

Teori kepemimpinan pengajaran merupakan teori khusus untuk diamalkan oleh pemimpin-

pemimpin sekolah demi menjadikan sekolah mereka lebih berkesan. Teori yang muncul sekitar

tahun 1980-an ini menekankan kepada peranan pengetua sebagai pemimpin pengaajran dan

bertanggungjawab untuk meningkatkan pencapaian murid di sekolah.

3.0 Model kepemimpinan pengajaran

Andrews dan Soder ( dalam Joriah Md. Saad, 2009 ) berpendapat bahawa model kepemimpinan

pengajaran yang baik memperlihatkan komitmeb pengetua yang tinggi dalam empat bidang

berikut :

a) Pembekal Sumber ( Resource Provider )

Sebagai pembekal sumber, pengetua akan memastikan bahawa sumber manusia, sumber

pengajaran dan pembelajaran serta sumber lain yang diperlukan oleh sekolah sentiasa

mencukupi agar matlamat dan visi sekolah dapat dicapai. Sumber-sumber ini mungkin dalam

bentuk kebendaan, maklumat atau peluang-peluang yang ada.

b) Sumber Pengajaran ( Instructional Resource )

Pengetua sentiasa meletak jangkaan yang tinggi terhadap pencapaian matlamat pengajaran di

sekolah. Beliau membimbing guru-guru melalui sesi-sesi pembangunan staf yang diadakan

secara aktif dan melibatkan diri dalam program penambahbaikan pengajaran di dalam kelas.
c) Penghubung ( Communicator )

Pengetua menyebar dan menjelaskan visi dan matlamat sekolah kepada semua ahli dan

memaklumkan tentang cara-cara bagaimana matlamat itu dapat dicapai. Beliau menggaris

dan menjelaskan tatacara perlakuan yang perlu diamalkan oelh semua guru dalam mencapai

piawai prestasi pengajaran yang ditetapkan.

d) Sentiasa Keterlihatan ( Visible Presence In The School )

Pengetua juga sentiasa dapat dilihat di seluruh kawasan sekolah. Beliau kerap melawat kelas,

berbual dengan guru-guru dan murid, hadir dalam mesyuarat-mesyuarat panitia dan mudah

dihubungi jika perlu.

4.0 Dimensi Kepimpinan pengajaran

4.1 Pentakrifan misi dan matlamat

Dimensi pertama ialah dimensi pentakrifan matlamat sekolah yang merujuk kepada tindakan-

tindakan pengetua mendefinisikan impian dan matlamat yang hendak dicapai. Dimensi ini

dipecahkan kepada dua fungsi iaitu fungsi merangka matlamat sekolah dan fungsi

menperjelaskan matlamat sekolah. ( Andi Audryanah , 2007 ). Dua subdimensi ini disebarkan ke

seluruh warga sekolah dan komuniti setempat.(Joriah Md. Saad, 2009 ). Penjelasan matlamat

merupakan fungsi yang paling domain dilaksanakan diikuti dengan penguatkuasaan dasar

akademik dan seterusnya pemberian intensif untuk pembelajaran. ( Latif Muhammad, 2007 ).

Lazimnya sekolah-sekolah yang berjaya sering menetapkan satu matlamat yang jelas, sesuai
dengan kemampuan staf dan sumber-sumber yang boleh digemblengkan. Matlamat ini digubal

bersama dan difahami serta didukung oleh semua warga sekolah berkenaan. Selain itu, penetapan

matlamat sekolah ini adalah penting kerana sesebuah organisasi tidak akan memahami

kewujudannya akan terdedah kepada pelbagai tekanan dalaman dan luaran. Pengetua bukan

sahaja berperanan membantu menetapkan matlamat yang jelas tetapi juga menyebarkan

matlamat tersebut itu kepada seluruh warga itu kepada seluruh warga sekolah dan juga ibu bapa.

( Hallinger & Murphy, 1985 dalam Joriah Md. Saad ,2009 ).

4.2 Pengurusan Program pengajaran

Dimensi kedua terbahagi kepada tiga subdimensi ( Joriah Md. Saad, 2009 ) iaitu berkaitan

dengan pengurusan program pengajaran yang berfungsi mencerap atau menyelia dan menilai

pengajaran guru dan membuat penyelarasan kurikulum serta memantau kemajuan akademik

pelajar. Pengetua sebaga pemimpin pengajaran perlu menjalankan pencerapan ke atas pengajaran

guru-guru , menyelaras aktiviti kurikulum dan mengawal selia kemajuan murid supaya

kelemahan-kelemahan dapat dikesan dengan cepat. Sekolah-sekolah yang berkesan didapati

menekankan kepada pelaksanaan ujian formatif dan juga ujian sumatif. Pemimpin pengajaran

sentiasa menggunakan keputusan pelbagai ujian ini untuk mengukur prestasi murid dan membuat

tindakan susulan untuk memperbaiki prestasi guru dan murid serta memaklumkan kepada ibu

bapa mengapa penambahbaikan ini perlu dibuat. Penyelarasan program ini jugga menghindarkan

konflik dan ketidakpastian tugas yang mungkin berlaku akibat ketidakjelasan arahan. ( Krug

dalam Joriah Md. Saad, 2009 ). Latif Muhammad ( 2007 ) menambah pendapat dalam dimensi

ini, pengetua seharusnya memberii lebih penumpuan kepada pengurusan program pengajaran

supaya selari dengan kehendak dunia pendidikan sekarang dan setanding dengan pelaksanaan

dimensi yang lain.


4.3 Pemupukan Iklim pengajaran dan pembelajaran

Iklim sekolah bermaksud norma dan sikap guru yang boleh mempengaruhi pengajaran dan

pembelajaran di sekolah dan tahap motivasi murid untuk belajar. Ia merangkumi lima

subdimensi lain iaitu mengawal masa pengajaran agar tidak terganggu, memupuk perkembangan

professionalisme guru , menyediakan pelbagai intensif guru, menyediakan intensif pembelajaran

kepada murid dan berusaha untuk kerap berada di sekolah agar sentiasa kelihatan. Iklim yang

positif ialah iklim di mana guru-guru dan murid-murid mahu menggunakan sebanyak mungkin

masa yang ada untuk pengajaran dan pembelajaran, dan berasa seronok berada di sekolah.

( Joriah Md. Saad , 2009 ). Pengetua juga boleh memupuk pertumbuhan iklim yang sihat dengan

menggunakan program perkembangan staf dari semasa ke semasa sama ada di peringkat dalaman

atau luaran. ( Murphy, 2002 ). Seterusnya pengetua yang sentiasa keterlihatan dan mudah

didampingi turut memberii pengaruh yang positif ke atas iklim sekolah.

5.0 Fungsi pengetua dalam kepimpinan pengajaran

Kecemerlangan atau kejayaan sebuah sekolah banyak dipengaruhi dan disebabkan oleh

kepimpinan pengetua yang berkesan. Ini bermakna, pengetualah yang mendorong sesebuah

sekolah itu maju ke hadapan untuk mencapai kecemerlangan dalam akademik dan kegiatan ko-

kurikulum atau mundur ke belakang sebagai sekolah yang tidak berkesan. Andi Audryanah Hj.

Md Noor. ( 2007 ). Stail kepimpinan pengetua yang bersifat kepemimpinan pengajaran

mempunyai fungsi-fungsi tertentu yang akan membantu pengetua ke arah kecemerlangan

organisasi yang dipimpinnya setterusnya mencapai matlamat sebenar iaitu menjadikan sekolah

berkesan hasil daripada kejayaannya memimpin sesebuah organisasi. Berikut adalah fungsi

pengetua dalam kepemimpinan pengajaran


5.1 Merangka matlamat sekolah

Fungsi pertama bermaksud tindakan-tindakan pengetua menetapkan matlamat sekolah yang

hendak dicapai. Pengetua yang mahukan sekolah yang dipimpinnya berjaya akan menetapkan

satu matlamat yang jelas dan sesuai dengan kemampuan sumber yang ada ( guru, pelajar , staf ,

kemudahan, kewangan , sokongan )

5.2 Menjelas matlamat sekolah

Tugas pengetua di dalam fungsi ini adalah untuk menjelaskan matlamat akademik sekolah

kepada semua komuniti sekolah iaitu guru, pelajar dan ibu bapa. Peranan ini adalah bagi

memastikan matlamat yang telah ditetapkan dapat dihayati dan dicapai melalui kerjasama

daripada semua pihak . Andi Audryanah Hj. Md Noor. ( 2007 ). Hal ini boleh dilakukan melalui

mesyuarat kurikulum , perbincangan tidak rasmi, poster dan label-label di bangunan sekolah.

( Juhana Zailah, 2007 ).

5.3 Mencerap dan menilai pengajaran guru

Fungsi mencerap dan menilai pengajaran guru melibatkan peranan pengetua mengenalpasti

kelemahan yang perlu diatasi dan kekuatan yang perlu dijadikan peluang dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua aspek ini dapat dikenalpasti secara tepat apabila

pengetua mencerap dan menyelia pengajaran dengan proses penyeliaan yang sebenar iaitu pra

penyeliaan, penyeliaan dan pasca penyeliaan. ( Juhana Zailah, 2007 ).

5.4 Menyelaras kurikulum

Fungsi menyelaras kurikulum merangkumi tugas pengetua menyelaras dalam hal-hal yang

berkaitan dengan kurikulum , tanggungjawab guru dan bahan-bahan pengajaran sekolah.


Penyelarasan ini penting bagi menjamin pross pengajaran selari dengan objektif kurikulum

sekolah dan melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Andi Audryanah Hj. Md Noor.

( 2007 ).

5.5 Memantau kemajuan akademik murid

Penglibatan pengetua dalam mengenal pasti dan mendapatkan laporan prestasi akademik,

perbincangan dengan tenaga pengajar dan menyebarkannya kepada seluruh warga sekolah. Andi

Audryanah Hj. Md Noor. ( 2007 ). Juhana Zailah ( 2007 ) telah menambah, tindakan pengetua

mengawal selia kemajuan murid supaya kelemahan dapat dikesan dengan cepat. Pengesanan

dilakukan melalui laporan prestasi akademik pelajar dalam ujian formatif dan sumatif daripada

semasa ke semasa. Pengetua juga berperanan mengadakan perbincangan dengan guru-guru untuk

mengenalpasti punca kelemahan pelajar dan bersama-sama mengatasinya dengan cara yang

efektif.

5.6 Mengawal dan melindungi waktu pengajaran

Fungsi ini merangkumi tugas pengetua untuk mengawal dan melindungi waktu pengajaran

daripada sebarang gangguan seperti pembesar suara, dipanggil ke pejabat, bunyi dan

persekitaran. Dengan itu, pengetua juga dapat memastikan proses pengajaran sentiasa dilindungi

dan penumpuan pelajar tidak terjejas. Juhana Zailah ( 2007 ).

5.7 Memberikan sokongan dalam aktiviti pengajaran

Fungsi ini merujuk kepada peranan pengetua selaku kelihatan ‘visible presence’ dalam memberi

sokongan dalam aktiviti pengajaran. Keadaan ini merangkumi kesediaan pengetua untuk
berbincang , melawat kelas, melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti dan mengajar pada waktu

tertentu. Tindakan pengetua ini memberikan kesan kepada tingkah laku guru dan murid.

5.8 Memberikan insentif terhadap usaha guru

Fungsi memberikan insentif terhadap usaha guru-guru adalah bertujuan untuk

memotivasikan guru terhadap komitmen mereka. Insentif ini merupakan pengiktirafan sama ada

dalam bentuk lisan ( pujian ) dan dalam bentuk fizikal ( laporan prestasi yang baik dan kenaikan

pangkat ).

5.9 Membudayakan perkembangan staf

Salah satu peranan pengetua ialah memastikan dan menggalakkan guru mengikuti kursus-

kursus dalam perkhidmatan yang bersesuaian. Pengetua juga memberi peluang kepada guru bagi

membincangkan kursus-kursus yang perlu diikuti.

5.10 Menetapkan / menguatkuasakan dasar / standard akademik

Peranan pengetua dalam memastikan dasar akademik dipatuhi sepenuhnya dan

memaklumkan kepada murid. Antara contoh dasar akademik adalah memulakan kelas pada

waktunya, mengajar hingga waktu tamat, penguatkuasaan menyiapkan kerja rumah dan

penguatkuasaan disiplin serta menetapkan standard peratusan prestasi akademik yang tinggi

mengikut tahap pencapaian yang berbeza.Pengetua hendaklah meletakkan jangkaan yang tinggi

dari dasar ini.

5.11 Menyediakan ganjaran untuk pelajar

Fungsi yang terakhir ialah pengetua menyediakan ganjaran untuk pelajar. Ia merujuk

kepada pengetua memberi pengiktirafan terhadap pencapaian mereka yang cemerlang dalam
kurikuluum, kokurikulum dan sahsiah diri. Tujuannya untuk mengiktiraf kebolehan dan

pencapaian pelajar tersebut. Pemberian ganjaran ini juga melibatkan pengiktirafan daripada guru,

ibu bapa, pihak-pihak lain yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dengan organisasi.

6.0 Kepemimpinan pengajaran pengetua di sekolah berkesan.

Mengikut Sweeney dalam Rusmini Ku Ahmad ( 2006 ), pemimpin di sekolah berkesan di

dapati memainkan peranan utama sebagai kepemimpinan pengajaran ( instructional leadership )

dan memastikan keberkesanan pengajaran. Purkey dan Smith ( juga dalam Rusmini Ku Ahmad

( 2006 ), menjelaskan pemimpin sekolah perlu menjadi pengurus sumber, pemimpin organisasi

dan staf serta pemimpin pengajaran untuk menjadikan sesebuah sekolah berkesan.

Dalam sorotan literature sekolah-sekolah berkesan, peranan utama pengetua di sekolah

berkesan ialah memberi kepemimpinan pengajaran kepada para guru dan peranan ini telah

dibuktikan memebawa kejayaan kepada sekolah-sekolaj. Peranan pengetua dalam konteks ini

lebih sesuai kepada corak memimpin. Dia berperanan sebagai pemimpin pengajaran dan menjadi

individu yang mencetuskan perubahan-perubahan di peringkat sekolah. (Mohd Nor Salleh,

2005 ).

Kepemimpinan pengajaran pengetua adalah sangat penting kerana kepemimpinan

bercorak ini dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran berkesan di kalangan guru dan

pelajar yang dapat menghasilkan prestasi akademik yang cemerlang. Ini bermaksud bahawa

pengetua berperanan sebagai kepemimpinan pengajran dapat mempengaruhi para guru dalam

mengamalkan pengajaran berkesan di bilk darjah. Hanya dengan pengajaran yang berkesan di

bilik darjah pembelajaran di kalangan para pelajar akan berlaku secara berkesan ( Abdul Shukur,
2000 ). Oleh itu, pertalian antara kepemimpinan pengajaran pengetua dan amalan pengajaran

guru yang berkesan di dalam bilk darjah adalah sangat kuat dan natijahnya akan mempengaruhi

pencapaian akademik para pelajar.

Kecemerlangan dalam pencapaian akademik para pelajar dalam peperiksaan awam

adalah criteria utama untuk menentukan kaberkesanan sesebuah sekolah di Negara ini. Sekolah

berkesan ialah sekolah yang dapat memberi kesan dan pengaruh dalam mempertingkatkan

pencapaian akademik pelajar. Pencapaian ini adalah hasil daripada amalan pengajaran guru yang

berkesan di blik darjah. Hasil kajian Hellinger dan Heck dalam Mohd Nor Salleh ( 2005 )

mendapati bahawa hubungan antara kepemimpinan pengajaran pengetua adalah secara tidak

langsung iaitu melalui factor pengantara atau pencelah di peringkat sekolah iaitu para guru.

Menurut Drake dan Rose ( dalam Latip Muhammad, 2007 ) peranan pengetua dilihat dari

dua dimensi iaitu pentadbiran atau pengurusan dan kepemimpinan pengajaran. Pemimpin

pengajaran merujuk pengetua yang mampu menggerakkan sekolah secara berkesan.

Kepemimpinan pengajaran dan pembelajaran merupakan tindakan yang dilakukan oleh pengetua

yang mampu meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan guru, murid,

ibu bapa , perancangan sekolah , pengurusan sekolah, kemudahan sumber dan budaya sekolah.

Justeru, pengetua perlu berperanan memastikan segala tenaga dan usaha guru-guru

digembelingkan dengan menggunakan sumber yang ada ke arah pencapaian program pendidikan

yang berkesan.

Terdapat enam cirri kepemimpinan pengetua yang berkait dengan kepemimpinan

pengajaran di sekolah berkesan ( Shahril, 2000 ) . Cirri-ciri tersebut ialah

i. Memberikan penekanan terhadap pencapaian pelajar dalam bidang akademik


ii. Menyusun dan menetapkan strategi pengajaran

iii. Menyediakan dan mengekalkan suasana yang kondusif di sekolah ( iklim sekolah )

iv. Kerap menilai pencapaian akademik pelajar

v. Menyelaras program pengajaran dan

vi. Membantu dan memberi semangat kepada para guru.

Hasil-hasil kajian tentang sekolah berkesan pada tahun 1980-an terutamanya di amerika

Syarikat mendapati bahawa kepemimpinan pengajaran pengetua mempunyai kesan yang

signifikan terhadap inovasi pendidikan dan juga pembelajaran murid. ( Mortimore dalam Andi

Audryah, 2007 ). Daripada kajian-kajian tetang sekolah yang pernah mencapai kecemerlangan

menunjukkan kepemimpinan pengajaran pengetua yang bersungguh-sungguh dan padu

mempunyai pertalian yang signifikan dengan budaya sekolah, semangat guru dan pencapaian

akademik pelajar. ( Andi Audryah, 2007 )

Selain itu, kajian tentang sekolah berkesan menemui sekolah yang berkesan ialah sekolah

yang diuruskan pengetua yang berbeza tinglah laku daripada pengetua sekolah yang tidak

berkesan. Faktor yang membezakan kedua-dua situasi sekolah tersebut ialah peranan yang

dimainkan oleh pengetua sebagai pemimpin pengajaran. ( Juhana Zailah, 2009 ).

7.0 Rangkuman / Kesimpulan

Pengetua yang berkesan sentiasa berusaha untuk melengkapkan dirinya dengan ilmu

kepimpinan kerana sekolah sebagai suatu system social terbuak terdedah kepada pelbagai

pengaruh. Kepimpinan berkesan akan memastikan sekolahnya mencapai matlamatnya. Matlamat

tersebut semestilah untuk menjadikan sekolah sebagai institusi berkesan daripada pelbagai aspek.
Oleh itu, pengetua sewajarnya mengamalkan tahap kepemimpinan pengajaran yang tertentu

sehingga berjaya menjadikan sekolahnya sebagai sekolah berkesan. Negara memerlukan generasi

yang bijak, cemerlang dan serba boleh untuk memastikan Negara tidak ketinggalan dalam arus

pemodenan dan teknologi canggih ini. Dan semuanya bertitik tolak daripada ketekalan usaha

pengetua dalam memimpin pengajaran guru dan pelajar di sekolahnya.

You might also like