P. 1
Kepimpinan Pengajaran Pengetua Membawa Ke Arah Sekolah Berkesan (2)

Kepimpinan Pengajaran Pengetua Membawa Ke Arah Sekolah Berkesan (2)

|Views: 2,109|Likes:
Published by eidaassy

More info:

Published by: eidaassy on Sep 21, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/03/2015

pdf

text

original

Tajuk : Stail Kepimpinan Pengetua : Kepemimpinan Pengajaran di Sekolah Berkesan. 0.

0 Pengenalan Sering kali diperkatakan kejayaan sesebuah sekolah dalam bidang akademik sangat bergantung kepada pemimpin sekolah. Pemimpin sekolah yang bergelar pengetua di sekolah menengah mempunyai pelbagai jenis stail kepemimpinan mereka demi memacu sekolah mereka kea rah kecemerlangan. Seperti yang kita sedia maklum, sekolah-sekolah yang Berjaya mencapai sasaran atau aras kejayaan dilabel dengan dengan istilah-istilah tertentu seperti sekolah kluster, sekolah bestari, sekolah berkesan dan terbaru ialah sekolah berprestasi tinggi. Sekolah-sekolah ini sering dikaitkan dengan stail kepimpinan tertentu. Malah dalam tugasan ini, stail kepemimpinan pengajaran yang diamalkan oleh pengetua dikatakan memainkan peranan yang penting dalam membentuk sekolah berkesan dan meneruskan tradisi kecemerlangan ini dengan wujudnya pengetua yang bertindak sebagai pemimpin pengajaran. 0.1 Konsep Kepimpinan Terdapat pelbagai istilah dan pengertian yang diberikan oleh para pengkaji pengurusan dan pentadbiran tentang kepimpinan. Menurut Masribun Duki dan Ab. Halim Tamuri ( 2004 ) di dalam jurnal Pendidikan Islam Jilid 12, Bilangan 1 ,mereka mentakrifkan kepimpinan sebagai ³ proses mempengaruhi orang lain supaya mereka akan menyumbangkan kepada pencapaian matlamat organisasi dan kumpulan. Seorang penyelidik yang mengkaji bidang kepimpinan iaitu Ali Moh¶d Jubran ( 2004 ) pula mendefinisikan kepimpinan sebagai proses menunjuk jalan lebih daripada memberikan arahan. Konsep kepimpinan merupakan proses memberikan jalan dan mempengaruhi ahli-ahli organisasi dengan memberi keyakinan bahawa mereka mampu menunjukkan daya usaha dan kecintaan terhadap tugasan sebagai sebahagian daripada ibadat

untuk memenuhi matlamat organisasi. Justeru, kepimpinan ditakrifkan sebagai satu proses mempengaruhi kegiatan-kegiatan individu atau kumpulan dalam usaha mencapai matlamat ( goal ) dalam sesuatu keadaan. Namun begitu, kepimpinan berbeza dengan pengurusan kerana pengurus adalah satu bentuk kepimpinan yang mementingkan matlamat organisasi. ( Yusof Ismail, 2004 ). Jaafar Muhammad ( 2007 ) pula mendefinisikan kepimpinan adalah merupakan aktiviti mempengaruhi individu supaya berusaha secara sukarela untuk mencapai objektif kumpulam atau organisasi. Kepimpinan juga dilihat sebagai tindakan yang menumpukan sumber-sumber ke arah matlamat yang benar-benar bermatlamat. ( Ismail Noor, 2004 ). Kepimpinan lazimnya melibatkan suatu proses mempengaruhi orang lain di dalam sesuatu organisasi dengan membina hubungan yang baik, menggerakkan aktiviti dan memandu subordinat ke arah mencapai matlamat organisasi. ( Yulk , 2002 ). Hoy dan Miskel ( 2005 ) berpendapat bahawa kepimpinan adalah suatu proses social yang merangkumi elemen rasional dan emosi. Kepimpinan juga menurut mereka adalah suatu proses yang dikongsi oleh organisasi dan bukan milik seseorang pemimpin itu sahaja. 0.2 Konsep kepimpinan dari perspektif Barat dan Islam Kepimpinan menurut perspektif Barat ialah tingkah laku individu dalam menerajui sebuah kumpulan untuk melaksanakan sesuatu aktiviti dengan menggunakan kaedah komunikasi yang berkesan dengan orang bawahan. Di dalam dunia Islam, kepimpinan diberikan perhatian sejak di zaman Rasulullah S.A.W iaitu lebih kurang 700 tahun masehi. Baginda menganjurkan agar melantik seorang pemimpin walau dalam kumpulan kecil sekalipun. Rasulullah S.A.W bersabda, ³Apabila tiga orang keluar bermusafir, maka hendaklah dilantik seorang daripadanya ketua´. Kepimpinan menurut

kepemimpinan juga didefinisikan sebagai proses mentransformasikan pengikut.perspektif Islam adalah berdasarkan garis dan lunas yang yang telah diamanahkan oleh Allah s. Menurut Gardner ( 2000 ). kepemimpinan merujuk kepada proses interaksi antara pemimpin dengan pengikut dalam sebuah organisasi untuk mencapai objektif. 2008 ). Mereka akan mempengaruhi antara satu sama lain ( Andi Audryanah . Kepemimpinan juga didefinisikan sebagai proses mempengaruhi orang lain untuk mengubah tingkah laku ( Hughes et al. berhubung dan mempengaruhi satu sama lain dalam menuju objektif yang sama.w. 0. 2002 ).3 Konsep kepemimpinan Definisi asas kepemimpinan mengikut tafsiran Yukl ( 2006 ) merujuk kepada sekumpulam manusia yang berinteraksi. Menurut Kouzes dan Posner ( 2003 ) pula . serta tindakan dalam mencapai matlamat yang telah ditentukan. ( 2003 ) mentaktifkan kepemimpinan sebagai tingkah laku yang diikongsi secara kolektif dan penglibatan semua ahli dalam sesebuah organisasi. Kesemua definisi yang telah diutarakan telah membawa erti bahawa kepemimpinan adalah amat mustahak untuk menjadikan sebuah organisasi itu berkesan malah kepemimpinan menjadi begitu penting di lapangan organisasi terutamanya di sekolah kerana ianya sering dikaitkan dengan aspek kecemerlangan dan keberkesanan. Dalam erti . Selain itu. 2007 ). Kouzes & Posner 2003 ). mencipta matlamat yang dicapai. ( Lokman Mohd Tahir et al. kepemimpinan dirujuk sebagai proses pujukan iaitu mempengaruhi orang lain untuk mencapai objektif secara kolektif antara pemimpin dengan pengikut. menentukan langkah-langkah . .t. Pengaruh keindividuan pemimpin Islam tidak wujud kerana pemimpin dan pengikut tertakluk kepada aqidah dan perintah yang sama. Semua matlamat kepimpinan mestilah tunduk dan patuh pada perintah Islam dalam semua keadaan. Harris et al. ( Shahril 2000 .

Pengetua diharapkan dapat menjalankan ketiga-tiga bidang tugas sekali gus iaitu mengurus.5 Definisi kepimpinan pengajaran Seperti yang kita sedia maklum. ( Juhana Zailah. Kepemimpinan pengajaran juga ialah peranan dan tanggungjawab pengetua terhadap pengajaran dengan memastikan segala tenaga dan usaha para guru dihalakan ke arah pencapaian program pendidikan yang berkesan. 2002 ). ( Parwazalam Abdul RAuf.kata yang lain. sesebuah organisasi tidak akan berjaya jika tidak mempunyai pemimpin yang mampu membawa organisasi ke arah kecemerlangan. Mereka ini diberi tanggungjawab untuk melaksanakan dasar-dasar yang diarahkan olej Kementerian Pendidikan untuk mencapai Falsafah Pendidikan Negara. pengetua berfungsi sebagai pemimpin pengajaran yang membawa ke arah kejayaan sesebuah sekolah. kepemimpinan pengajaran adalah satu bentuk kepimpinan sekolah yang menekankan kepada keberkesanan pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran. menentukan matlamat dan proses menggerakkan anggota bagi memastikan operasi harian di sekolah dapat berjalan dengan lancar dan berkesan.4 Definisi pengetua Pengetua ialah individu yang bertanggungjawab dlam melaksanakan tindakan. 0. Sebagai ketua yang dilantik secara formal oleh pihak berkuasa dan sah dari segi undang-undang dalam organisasi sekolah. 2009 ). Pengetua adalah orang yang penting yang memimpin dan mengurus sekolah bagi mencapai matlamat sekolah. kepemimpinan pengajaran juga didefinisikan sebagai pengaruh dan kemampuan pengetua untuk menghalakan . 2004 ).( Joriah Md. 0. pengetua diberikan kuasa dan kedudukan yang istimewa bagi menentukan perjalanan sekolah sewajarnya. 2007 ). dan mentadbir. memimpin. Saad. Selain itu. Dalam kajian ini. ( Azlin.

2009 ). 2007 ). Kenneth dalam Mohd Nor Jaafar. Saad. pemimpin pengajaran yang berkesan perlu memiliki pengetahuan dan kemahiran yang tinggi dalam pelbagai bidang. 2007 ). Ini termasuklah pengetahuan tentang kurikulum. Hal ini boleh dicapai dengan cara pengetua melibatkan diri secara langsung dan secara tidak langsung. walau apa pun istilah yang digunakan. Begitu juga isu kepemimpinan pengajaran telah menjadi agenda utama bagi para pengetua di sekolah-sekolah berkesan. Kepemimpinan pengajaran juga merupakan satu idea atau gambaran dalam fikiran yang telah dipertanggungjawabkan tethadap kejayaan sekolah-sekolah sepanjang tahun 1980an dan awal tahun 1990an. 2005 ). proses pembelajaran pelajar dan guru.daya usaha guru ke arah keberkesanan pengajaran di sekolah untuk mencapai matalamat yang ditetapkan. ( Andi Audryanah . menetapkan mutu pengajaran. Strategik secara tidak langsung pula termasuklah menyusun dan menetapkan falsafah sekolah membentuk wawasan. menetapkan matlamat dan objektif. membentuk dasar dan prosedur. pedagogi. Strategik secara langsung apabila pengetua terlibat dalam mengajar secara formal seperti menasihat iaitu bertindak sebagai kaunselor dan penampilan atau kehadiran ( visibility ) beliau di tempat-tempat strategic di sekolah. Kepemimpinan pengajaran juga merujuk kepada tindakan pengaruh dan kepakaran pengetua memainkan peranannya dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran serta menyumbang ke arah keberkesanan program pendidikan untuk para pelajar di sekolahnya. ( Joriah Md. . menjalankan hubungan dengan staf dan bekerjasama dengan persekitaran luar. ( Leithwood. ( Juhana Zailah. Tambah beliau lagi. menyedia dan menyelaras sokongan pembelajaran. Menurut Southworth ( 2002 ) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkait dengan pengajaran dan pembelajaran termasuklahn profesion guru-guru dan juga perkembangan pelajar.

menyelia dan membangunkan kurikulum dan pengajaran di sekolah ii) iii) Kepemimpinan pengajaran ialah peranan utama pengetua sekolah Pengetua yang mengamalkan kepimpinan ini ialah pengetua yang yakin dan bermatlamat iv) Pemimpin pengajaran ialah pemimpin yang berkemahiran dan berkarisma.Manakala Meyer dan Mac Millan ( 2001 :2 ) menambah dalam definisi kepemimpinan pengajaran dalam satu definisi yang agak komprehensif iaitu kepemimpinan pengajaran merujuk kepada langkah-langkah yang diambil untuk memupuk satu persekitaran kerja yang dibina dan memuaskan bagi guru-guru dan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi murid. benar-benar arif tentang kurikulum dan pengajaran. tidak takut bekerja dengan guru dengan tujuan untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran v) Pemimpin pengajaran berorientasikan matlamat dan berfokus kepada peningkatan hasil pembelajaran pelajar. i) Kepemimpinan pengajaran berfokus kepada peranan pengetua dalam mengkoordinasi. mengawal. bolehlah disimpulkan bahawa konsep kepemimpinan pengajaran adalah menekankan kepada peranan pengetua secara langsung dalam meningkatkan pencapaian murid di sekolah melalui penglibatan aktif mereka dalam program dan aktiviti kurikulum dan pengajaran. Daripada beberapa pendapat di atas. Mereka ialah pengetua yang rajin. Hallinger ( 2003 ) merumuskan tentang konsep kepemimpinan pengajaran dalam hal berikut . Ini termasuklah bimbingan pengajaran kepada guru-guru di dalam . vi) Kepemimpinan pengajaran sebagai agen pembentuk budaya dan mencipta suasana akademik yang meletakkan jangkaan yang tinggi kepada guru dan pelajar. Misi dan strategi mereka lebih sempi tetapi focus.

dan di luar kelas serta usaha-usaha memupuk iklim sekolah yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran. komunikasi . 2001 ). bagi pihak pelajar pula. ( Joriah Md. 2009 ). tinjauan literature kajian yang dijalankan oleh Rusmini Ku Ahmad ( 2003 ) mengatakan kebanyakan memberiian penekanan kepada kecemerlangan akademik sebagai kayu ukur utama keberkesanan sekolah. Keberkesanan sekolah diukur berdasarkan kejayaannya meningkatkan penguasaan akademik kanak kurang beruntung sehinggakan kadar bilangan kanak-kanak kurang beruntung yang menguasai akademik sama seperti bilangan anak-anak kelas menengah yang menguasainya. aspek keprihatinan guru terhadap pelajar . Namun . keselamatan di sekolah serta kerjasama antara ibu bapa dan sekolah diberi penekanan. ibu bapa serta masyarakat ) mempunyai persepsi yang berlainan terhadap apa yang mereka kehendaki daripada sekolah.Saad. pihak sekolah pula menekankan perkembangan pelajar yang seimbang . Keberkesanan bukan sahaja dari segi kualiti hasil pendidikan tetapi juga ekuiti. Selain itu . 2006 ). sekolah yang berkesan ialah sekolah yang memberi peluang yang sama . mempunyai guru-guru yang membantu mereka meningkatkan prestasi pembelajaran dan kreativiti . 0. Secara umumnya konsep ini bergantung kepada persepsi serta nilai yang berbeza daripada pelbagai pihak terhadap apa yang dikehendaki daripada sekolah. murid.6 Definisi sekolah berkesan Keberkesanan sekolah mempunyai berbagai-bagai pengertian. Misalnya pebagai pihak ( guru. ( Segiovanni. ( Rusmini Ku Ahmad . ( Rusmini Ku Ahmad. Mengikut pandangan ibu bapa selain daripada kecemerlangan akademik . 2003 ). Namun terdapat jugga aspek-aspek lain yang diberi perhatian mengikut kepentingan golongan masing-masing.

Pada peringkat negeri terdapat anugerah yang menumpu kepada aspek bukan akademik seperti Sekolah Lima Bintang yang meliputi aspek keceriaan sekolah. Anugerah-anugerah yang diberikan adalah meliputi aspek akademik dan juga akademik. program perkembangan staf yang berterusan dan persekitaran kerja yang baik. Mengikut pengertian Kementerian Pelajaran Malaysia. Dari aspek akademik pula telah diwujudkan anugerah untuk sekolah dan murid-murid yang cemerlang dalam mata pelajaran seperti Sijil Penghargaan Sekolah Rendah dan Penilaian Menengah Rendah dan sebagainya.( Dr Asikin Salleh. 2009 ) Menurut kajian yang dilakukan oleh Parwazalam Abdul Rauf ( 2002 ). sekolah berkesan ditakrifkan sebagai institusi yang kebanyakan pelajar mencapai skor pada atau lebih tinggi daripada kelulusan di peringkat kebangsaan. pusat sumber. Bagi memberii pengiktirafan tertinggi ke atas usaha-usahasekolah secara keseluruhan . Kementerian Pelajaran Malaysia telah mewujudkan anugerah yang berprestij di peringkat kebangsaan iaitu Sekolah Cemerlang dan Anugerah Kualiti Menteri Pelajaran yang merupakan pencapaian tertinggi yang mampu dicapai oleh sesebuah sekolah. bilik darjah. 2003 ). Hadiah atau ganjaran yang diberikan bagi setiap anugerah ini adalah bukan sedikit dan ini memberii gambaran tentang kesungguhan pihak kerajaan dalam usaha meningkatkan komitmen sekolah dalam perlumbaan mencapai kecemerlangan. Anugerahanugerah ini diberikan kepada sekolah-sekolah pada peringkat negeri dan juga diperingkat kebangsaan. .yang baik di kalangan staf. asrama. kantin. ( Rusmini Ku Ahmad. keberkesanan sekolah adalah tergamabr melalui keupayaan sekolah memenangi pelbagai anugerah yang telah diwujudkan. dan seumpamanya. Terdapat empat cara mengenal pasti sekolah yang berkesan iaitu .

nilai . kerjasama di kalangan warga sekolah . konsep kendiri dan sikap murid. b) Analisis yang menunjukkan skor dalam gred yang tertentu telah meningkat dari semasa ke semasa. kepuasan kerja guru. c) Skor yang meningkat bagi sesuatu kohort. Beliau telah menyenaraikan lapan criteria untuk mengukur keberkesanan : a) Peningkatan dalam skor ujian b) Peningkatan dalam kehadiran c) Pertambahan dalam bilangan tugasan penulisan dan kerja rumah d) Pertambahan peruntukan masa untuk matematik.a) Menentukan criteria yang khusus seperti peratus pelajar lebih daripada median kebangsaan. d) Pencapaian sekolah berbanding dengan latar belakang pelajarnya. Sains dan Sejarah e) Penglibatan komuniti dan ibu bapa f) Penglibatan pelajar dalam ko kurikulum g) Ganjaran dan pengiktirafan bagi pelajar dan guru h) Sokongan yang berkualiti untuk pelajar istimewa Beberapa pandangan pengkaji mengenai sekolah berkesan telah dibincangkan dan dapat dirumuskan bahawa keberkesanan sekolah dapat diukur berasaskan µoutput¶ atau hasil persekolahn. Prose juga merupakan criteria yang boleh mengukur keberkesanan sekolah seperti pentadbiran sekolah. penglibatan ibu bapa dengan sekolah. Selain itu. keceriaan dan sebagainya. Hasil ini terbentuk akademik ( pencapaian akademik ) dan bukan akademik ( disiplin murid. bahasa Inggeris. Segiovanni ( 2001 ) mendefinisikan keberkesanan sekolah berasaskan peningkatan sekolah.

1. Beliau membimbing guru-guru melalui sesi-sesi pembangunan staf yang diadakan secara aktif dan melibatkan diri dalam program penambahbaikan pengajaran di dalam kelas. pengetua akan memastikan bahawa sumber manusia. sumber pengajaran dan pembelajaran serta sumber lain yang diperlukan oleh sekolah sentiasa mencukupi agar matlamat dan visi sekolah dapat dicapai. Keberkesanan sesebuah sekolah sama ada diukur dari aspek hasil atau proses adalah berasaskan daripada prinsip-prinsip amalan terbaik yang diamalkan dalam sesebuah organisasi pendidikan.tambah yang diperolehi dan proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber-sumber ini mungkin dalam bentuk kebendaan. Saad. b) Sumber Pengajaran ( Instructional Resource ) Pengetua sentiasa meletak jangkaan yang tinggi terhadap pencapaian matlamat pengajaran di sekolah. maklumat atau peluang-peluang yang ada. 2009 ) berpendapat bahawa model kepemimpinan pengajaran yang baik memperlihatkan komitmeb pengetua yang tinggi dalam empat bidang berikut : a) Pembekal Sumber ( Resource Provider ) Sebagai pembekal sumber. 2.0 Model kepemimpinan pengajaran Andrews dan Soder ( dalam Joriah Md. Teori yang muncul sekitar tahun 1980-an ini menekankan kepada peranan pengetua sebagai pemimpin pengaajran dan bertanggungjawab untuk meningkatkan pencapaian murid di sekolah. .0 Teori kepemimpinan pengajaran Teori kepemimpinan pengajaran merupakan teori khusus untuk diamalkan oleh pemimpinpemimpin sekolah demi menjadikan sekolah mereka lebih berkesan.

Dimensi ini dipecahkan kepada dua fungsi iaitu fungsi merangka matlamat sekolah dan fungsi menperjelaskan matlamat sekolah.c) Penghubung ( Communicator ) Pengetua menyebar dan menjelaskan visi dan matlamat sekolah kepada semua ahli dan memaklumkan tentang cara-cara bagaimana matlamat itu dapat dicapai. Lazimnya sekolah-sekolah yang berjaya sering menetapkan satu matlamat yang jelas.0 Dimensi Kepimpinan pengajaran 3. 3. hadir dalam mesyuarat-mesyuarat panitia dan mudah dihubungi jika perlu. Dua subdimensi ini disebarkan ke seluruh warga sekolah dan komuniti setempat. 2009 ). Saad. Beliau menggaris dan menjelaskan tatacara perlakuan yang perlu diamalkan oelh semua guru dalam mencapai piawai prestasi pengajaran yang ditetapkan. Beliau kerap melawat kelas. sesuai .(Joriah Md. berbual dengan guru-guru dan murid. 2007 ).1 Pentakrifan misi dan matlamat Dimensi pertama ialah dimensi pentakrifan matlamat sekolah yang merujuk kepada tindakantindakan pengetua mendefinisikan impian dan matlamat yang hendak dicapai. ( Andi Audryanah . d) Sentiasa Keterlihatan ( Visible Presence In The School ) Pengetua juga sentiasa dapat dilihat di seluruh kawasan sekolah. ( Latif Muhammad. Penjelasan matlamat merupakan fungsi yang paling domain dilaksanakan diikuti dengan penguatkuasaan dasar akademik dan seterusnya pemberian intensif untuk pembelajaran. 2007 ).

Saad . Selain itu. 2009 ). Penyelarasan program ini jugga menghindarkan konflik dan ketidakpastian tugas yang mungkin berlaku akibat ketidakjelasan arahan. Sekolah-sekolah yang berkesan didapati menekankan kepada pelaksanaan ujian formatif dan juga ujian sumatif. 3. ( Hallinger & Murphy. 1985 dalam Joriah Md. Matlamat ini digubal bersama dan difahami serta didukung oleh semua warga sekolah berkenaan. Saad. Pengetua bukan sahaja berperanan membantu menetapkan matlamat yang jelas tetapi juga menyebarkan matlamat tersebut itu kepada seluruh warga itu kepada seluruh warga sekolah dan juga ibu bapa. Pemimpin pengajaran sentiasa menggunakan keputusan pelbagai ujian ini untuk mengukur prestasi murid dan membuat tindakan susulan untuk memperbaiki prestasi guru dan murid serta memaklumkan kepada ibu bapa mengapa penambahbaikan ini perlu dibuat. Saad. . 2009 ) iaitu berkaitan dengan pengurusan program pengajaran yang berfungsi mencerap atau menyelia dan menilai pengajaran guru dan membuat penyelarasan kurikulum serta memantau kemajuan akademik pelajar.dengan kemampuan staf dan sumber-sumber yang boleh digemblengkan.2 Pengurusan Program pengajaran Dimensi kedua terbahagi kepada tiga subdimensi ( Joriah Md. penetapan matlamat sekolah ini adalah penting kerana sesebuah organisasi tidak akan memahami kewujudannya akan terdedah kepada pelbagai tekanan dalaman dan luaran. ( Krug dalam Joriah Md.2009 ). pengetua seharusnya memberii lebih penumpuan kepada pengurusan program pengajaran supaya selari dengan kehendak dunia pendidikan sekarang dan setanding dengan pelaksanaan dimensi yang lain. Latif Muhammad ( 2007 ) menambah pendapat dalam dimensi ini. Pengetua sebaga pemimpin pengajaran perlu menjalankan pencerapan ke atas pengajaran guru-guru . menyelaras aktiviti kurikulum dan mengawal selia kemajuan murid supaya kelemahan-kelemahan dapat dikesan dengan cepat.

Md Noor. 2009 ). menyediakan pelbagai intensif guru. Berikut adalah fungsi pengetua dalam kepemimpinan pengajaran .3 Pemupukan Iklim pengajaran dan pembelajaran Iklim sekolah bermaksud norma dan sikap guru yang boleh mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan tahap motivasi murid untuk belajar. menyediakan intensif pembelajaran kepada murid dan berusaha untuk kerap berada di sekolah agar sentiasa kelihatan. Stail kepimpinan pengetua yang bersifat kepemimpinan pengajaran mempunyai fungsi-fungsi tertentu yang akan membantu pengetua ke arah kecemerlangan organisasi yang dipimpinnya setterusnya mencapai matlamat sebenar iaitu menjadikan sekolah berkesan hasil daripada kejayaannya memimpin sesebuah organisasi. ( Joriah Md. pengetualah yang mendorong sesebuah sekolah itu maju ke hadapan untuk mencapai kecemerlangan dalam akademik dan kegiatan kokurikulum atau mundur ke belakang sebagai sekolah yang tidak berkesan. Ini bermakna. 4. Pengetua juga boleh memupuk pertumbuhan iklim yang sihat dengan menggunakan program perkembangan staf dari semasa ke semasa sama ada di peringkat dalaman atau luaran. Saad . Ia merangkumi lima subdimensi lain iaitu mengawal masa pengajaran agar tidak terganggu. ( Murphy. ( 2007 ). Seterusnya pengetua yang sentiasa keterlihatan dan mudah didampingi turut memberii pengaruh yang positif ke atas iklim sekolah. Iklim yang positif ialah iklim di mana guru-guru dan murid-murid mahu menggunakan sebanyak mungkin masa yang ada untuk pengajaran dan pembelajaran. memupuk perkembangan professionalisme guru . Andi Audryanah Hj. dan berasa seronok berada di sekolah.0 Fungsi pengetua dalam kepimpinan pengajaran Kecemerlangan atau kejayaan sebuah sekolah banyak dipengaruhi dan disebabkan oleh kepimpinan pengetua yang berkesan.3. 2002 ).

poster dan label-label di bangunan sekolah. 2007 ).4. Andi Audryanah Hj.1 Merangka matlamat sekolah Fungsi pertama bermaksud tindakan-tindakan pengetua menetapkan matlamat sekolah yang hendak dicapai. staf . 4. Peranan ini adalah bagi memastikan matlamat yang telah ditetapkan dapat dihayati dan dicapai melalui kerjasama daripada semua pihak .4 Menyelaras kurikulum Fungsi menyelaras kurikulum merangkumi tugas pengetua menyelaras dalam hal-hal yang berkaitan dengan kurikulum . kemudahan. tanggungjawab guru dan bahan-bahan pengajaran sekolah. 2007 ). Hal ini boleh dilakukan melalui mesyuarat kurikulum . ( Juhana Zailah. Kedua-dua aspek ini dapat dikenalpasti secara tepat apabila pengetua mencerap dan menyelia pengajaran dengan proses penyeliaan yang sebenar iaitu pra penyeliaan. kewangan .3 Mencerap dan menilai pengajaran guru Fungsi mencerap dan menilai pengajaran guru melibatkan peranan pengetua mengenalpasti kelemahan yang perlu diatasi dan kekuatan yang perlu dijadikan peluang dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pelajar . ( Juhana Zailah. ( 2007 ).2 Menjelas matlamat sekolah Tugas pengetua di dalam fungsi ini adalah untuk menjelaskan matlamat akademik sekolah kepada semua komuniti sekolah iaitu guru. Md Noor. Pengetua yang mahukan sekolah yang dipimpinnya berjaya akan menetapkan satu matlamat yang jelas dan sesuai dengan kemampuan sumber yang ada ( guru. . pelajar dan ibu bapa. perbincangan tidak rasmi. 4. penyeliaan dan pasca penyeliaan. sokongan ) 4.

tindakan pengetua mengawal selia kemajuan murid supaya kelemahan dapat dikesan dengan cepat. Dengan itu. perbincangan dengan tenaga pengajar dan menyebarkannya kepada seluruh warga sekolah. dipanggil ke pejabat. 4.Penyelarasan ini penting bagi menjamin pross pengajaran selari dengan objektif kurikulum sekolah dan melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Md Noor.6 Mengawal dan melindungi waktu pengajaran Fungsi ini merangkumi tugas pengetua untuk mengawal dan melindungi waktu pengajaran daripada sebarang gangguan seperti pembesar suara. Pengesanan dilakukan melalui laporan prestasi akademik pelajar dalam ujian formatif dan sumatif daripada semasa ke semasa. 4. Md Noor. bunyi dan persekitaran. Andi Audryanah Hj. Andi Audryanah Hj. ( 2007 ). Juhana Zailah ( 2007 ) telah menambah. pengetua juga dapat memastikan proses pengajaran sentiasa dilindungi dan penumpuan pelajar tidak terjejas.5 Memantau kemajuan akademik murid Penglibatan pengetua dalam mengenal pasti dan mendapatkan laporan prestasi akademik. Keadaan ini merangkumi kesediaan pengetua untuk . Juhana Zailah ( 2007 ). 4. Pengetua juga berperanan mengadakan perbincangan dengan guru-guru untuk mengenalpasti punca kelemahan pelajar dan bersama-sama mengatasinya dengan cara yang efektif.7 Memberikan sokongan dalam aktiviti pengajaran Fungsi ini merujuk kepada peranan pengetua selaku kelihatan µvisible presence¶ dalam memberi sokongan dalam aktiviti pengajaran. ( 2007 ).

Tindakan pengetua ini memberikan kesan kepada tingkah laku guru dan murid. Antara contoh dasar akademik adalah memulakan kelas pada waktunya. 4. penguatkuasaan menyiapkan kerja rumah dan penguatkuasaan disiplin serta menetapkan standard peratusan prestasi akademik yang tinggi mengikut tahap pencapaian yang berbeza. Pengetua juga memberi peluang kepada guru bagi membincangkan kursus-kursus yang perlu diikuti. 4.Pengetua hendaklah meletakkan jangkaan yang tinggi dari dasar ini. melawat kelas.11 Menyediakan ganjaran untuk pelajar Fungsi yang terakhir ialah pengetua menyediakan ganjaran untuk pelajar. 4. 4. melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti dan mengajar pada waktu tertentu.10 Menetapkan / menguatkuasakan dasar / standard akademik memastikan dasar akademik dipatuhi sepenuhnya dan Peranan pengetua dalam memaklumkan kepada murid. Ia merujuk kepada pengetua memberi pengiktirafan terhadap pencapaian mereka yang cemerlang dalam .9 Membudayakan perkembangan staf Salah satu peranan pengetua ialah memastikan dan menggalakkan guru mengikuti kursuskursus dalam perkhidmatan yang bersesuaian. mengajar hingga waktu tamat.8 Memberikan insentif terhadap usaha guru Fungsi memberikan insentif terhadap usaha guru-guru adalah bertujuan untuk memotivasikan guru terhadap komitmen mereka.berbincang . Insentif ini merupakan pengiktirafan sama ada dalam bentuk lisan ( pujian ) dan dalam bentuk fizikal ( laporan prestasi yang baik dan kenaikan pangkat ).

pemimpin organisasi dan staf serta pemimpin pengajaran untuk menjadikan sesebuah sekolah berkesan. Mengikut Sweeney dalam Rusmini Ku Ahmad ( 2006 ). 2005 ). Purkey dan Smith ( juga dalam Rusmini Ku Ahmad ( 2006 ). peranan utama pengetua di sekolah berkesan ialah memberi kepemimpinan pengajaran kepada para guru dan peranan ini telah dibuktikan memebawa kejayaan kepada sekolah-sekolaj. pemimpin di sekolah berkesan di dapati memainkan peranan utama sebagai kepemimpinan pengajaran ( instructional leadership ) dan memastikan keberkesanan pengajaran. Peranan pengetua dalam konteks ini lebih sesuai kepada corak memimpin. 5. Pemberian ganjaran ini juga melibatkan pengiktirafan daripada guru. Dalam sorotan literature sekolah-sekolah berkesan. ibu bapa. pihak-pihak lain yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dengan organisasi.kurikuluum. kokurikulum dan sahsiah diri.0 Kepemimpinan pengajaran pengetua di sekolah berkesan. menjelaskan pemimpin sekolah perlu menjadi pengurus sumber. Dia berperanan sebagai pemimpin pengajaran dan menjadi individu yang mencetuskan perubahan-perubahan di peringkat sekolah. Kepemimpinan pengajaran pengetua adalah sangat penting kerana kepemimpinan bercorak ini dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran berkesan di kalangan guru dan pelajar yang dapat menghasilkan prestasi akademik yang cemerlang. Ini bermaksud bahawa pengetua berperanan sebagai kepemimpinan pengajran dapat mempengaruhi para guru dalam mengamalkan pengajaran berkesan di bilk darjah. . Tujuannya untuk mengiktiraf kebolehan dan pencapaian pelajar tersebut. (Mohd Nor Salleh. Hanya dengan pengajaran yang berkesan di bilik darjah pembelajaran di kalangan para pelajar akan berlaku secara berkesan ( Abdul Shukur.

pengetua perlu berperanan memastikan segala tenaga dan usaha guru-guru digembelingkan dengan menggunakan sumber yang ada ke arah pencapaian program pendidikan yang berkesan. Hasil kajian Hellinger dan Heck dalam Mohd Nor Salleh ( 2005 ) mendapati bahawa hubungan antara kepemimpinan pengajaran pengetua adalah secara tidak langsung iaitu melalui factor pengantara atau pencelah di peringkat sekolah iaitu para guru. Cirri-ciri tersebut ialah i. Pencapaian ini adalah hasil daripada amalan pengajaran guru yang berkesan di blik darjah. pengurusan sekolah.2000 ). Kecemerlangan dalam pencapaian akademik para pelajar dalam peperiksaan awam adalah criteria utama untuk menentukan kaberkesanan sesebuah sekolah di Negara ini. Oleh itu. Pemimpin pengajaran merujuk pengetua yang mampu menggerakkan sekolah secara berkesan. Terdapat enam cirri kepemimpinan pengetua yang berkait dengan kepemimpinan pengajaran di sekolah berkesan ( Shahril. Menurut Drake dan Rose ( dalam Latip Muhammad. Kepemimpinan pengajaran dan pembelajaran merupakan tindakan yang dilakukan oleh pengetua yang mampu meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan guru. perancangan sekolah . 2000 ) . Justeru. 2007 ) peranan pengetua dilihat dari dua dimensi iaitu pentadbiran atau pengurusan dan kepemimpinan pengajaran. pertalian antara kepemimpinan pengajaran pengetua dan amalan pengajaran guru yang berkesan di dalam bilk darjah adalah sangat kuat dan natijahnya akan mempengaruhi pencapaian akademik para pelajar. murid. ibu bapa . Memberikan penekanan terhadap pencapaian pelajar dalam bidang akademik . Sekolah berkesan ialah sekolah yang dapat memberi kesan dan pengaruh dalam mempertingkatkan pencapaian akademik pelajar. kemudahan sumber dan budaya sekolah.

kajian tentang sekolah berkesan menemui sekolah yang berkesan ialah sekolah yang diuruskan pengetua yang berbeza tinglah laku daripada pengetua sekolah yang tidak berkesan. 2007 ). 6. Kepimpinan berkesan akan memastikan sekolahnya mencapai matlamatnya.0 Rangkuman / Kesimpulan Pengetua yang berkesan sentiasa berusaha untuk melengkapkan dirinya dengan ilmu kepimpinan kerana sekolah sebagai suatu system social terbuak terdedah kepada pelbagai pengaruh.ii. 2007 ) Selain itu. vi. ( Andi Audryah. 2009 ). Matlamat tersebut semestilah untuk menjadikan sekolah sebagai institusi berkesan daripada pelbagai aspek. ( Mortimore dalam Andi Audryah. semangat guru dan pencapaian akademik pelajar. v. Hasil-hasil kajian tentang sekolah berkesan pada tahun 1980-an terutamanya di amerika Syarikat mendapati bahawa kepemimpinan pengajaran pengetua mempunyai kesan yang signifikan terhadap inovasi pendidikan dan juga pembelajaran murid. Faktor yang membezakan kedua-dua situasi sekolah tersebut ialah peranan yang dimainkan oleh pengetua sebagai pemimpin pengajaran. iv. Menyusun dan menetapkan strategi pengajaran Menyediakan dan mengekalkan suasana yang kondusif di sekolah ( iklim sekolah ) Kerap menilai pencapaian akademik pelajar Menyelaras program pengajaran dan Membantu dan memberi semangat kepada para guru. Daripada kajian-kajian tetang sekolah yang pernah mencapai kecemerlangan menunjukkan kepemimpinan pengajaran pengetua yang bersungguh-sungguh dan padu mempunyai pertalian yang signifikan dengan budaya sekolah. ( Juhana Zailah. iii. .

. Negara memerlukan generasi yang bijak.Oleh itu. pengetua sewajarnya mengamalkan tahap kepemimpinan pengajaran yang tertentu sehingga berjaya menjadikan sekolahnya sebagai sekolah berkesan. cemerlang dan serba boleh untuk memastikan Negara tidak ketinggalan dalam arus pemodenan dan teknologi canggih ini. Dan semuanya bertitik tolak daripada ketekalan usaha pengetua dalam memimpin pengajaran guru dan pelajar di sekolahnya.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->