SILABUS

Program studi : Progam Studi PGSD.

Mata kuliah : Pembelajaran terpadu
Kode mata kuliah :
Jumlah SKS : 2
Semester : V (lima).
Pra syarat : Perencanaan Pembelajaran, Strategi Belajar dan Pembelajaran.

Deskripsi mata kuliah :

Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga sekolah dasar
berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan
kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada
umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan
(holistik) dan telah mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses
pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang
dialami secara langsung.

Saat ini, pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I – III untuk setiap mata
pelajaran dilakukan secara terpisah, misalnya IPA 2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran,
dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara
murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak
yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan (holistic), pembelajaran yang
menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan
anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik.

Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat
dalam Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran pada kelas awal sekolah dasar
yakni kelas satu, dua, dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu
melalui pendekatan pembelajaran tematik.

Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata pelajaran

pada kelas I - III Sekolah Dasar, yaitu: Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia,
Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan
Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, serta Pendidikan Jasmani,Olahraga dan
Kesehatan.

Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret. Pada rentang usia tersebut
anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut: (1) Mulai memandang dunia
secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan
memandang unsur-unsur secara serentak, (2) Mulai berpikir secara operasional, (3)
Mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, (4)
Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana,

1
dan mempergunakan hubungan sebab akibat, dan (5) Memahami konsep substansi,
volume zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat.

Standar Kompetensi;
Setelah mahasiswa mengikuti dan berprestasi dalam perkuliahan ini diharapkan dapat :
1. Memiliki pengetahuan dan wawasan tentang pembelajaran terpadu dengan
pendekatan tematik di SD.
2. Memberi pemahaman kepada calon guru tentang pembelajaran tematik yang
sesuai dengan perkembangan peserta didik kelas awal Sekolah Dasar.
3. Memberikan wawasan dan pemahaman bagi guru tentang pembelajaran IPA dan
IPS terpadu melalui pendekatan tematik.
4. Membimbing mahasiswa agar memiliki kemampuan melaksanakan pembelajaran
terpadu antardisiplin ilmu-ilmu sosial pada mata pelajaran IPS
5. Memberikan keterampilan kepada guru untuk dapat menyusun rencana
pembelajaran (memetakan kompentensi, menyusun silabus, dan menjabarkan silabus
menjadi desain pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran) dan penilaian
secara terpadu dalam pembelajaran IPA dan IPS.
6. Memberikan acuan dasar dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dan IPS Terpadu
di SD/MTs

2
Strategi Pembelajaran.
Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Materi pokok Waktu. Alat/sumber belajar Penilaian.
belajar pembelajaran
1. Memiliki 1.1. Menjelaskan aspek 1. Mengkaji Pengertian dan 100’ 1. Peta konsep 1. Tes dan
pengetahuan dan perkembangan pengertian Latar belakang Buatan guru. atau non
wawasan tentang kecerdasan anak pembelajaran pembelajaran 2. Kertas Plano tes
pembelajaran usia SD seperti; IQ, terpadu dengan terpadu dengan 2. Observasi
terpadu dengan EQ, dan SQ, pendekatan pendekatan Sumber ; Model dilingkunga
pendekatan 1.2. Mengilustrasikan tematik. tematik di SD: Pembelajaran n keluarga.
tematik. hubungan antara Tematik, Kelas
konsep secara 2. Memahami Awal SD, Puskur,
sederhana, latar belakang Balitbang,
1.3. Membedakan dipilihnya Depdiknas, 2006,
pembelajaran pembelajaran www.puskur.net
bertumpu pada objek- terpadu dengan
objek konkrit dan pendekatan
pengalaman tematik.
langsung
2. Memberi 2.1.Mengident Memahami Karakteristik 100’ 1. kertas folio – 1. presentasi
pemahaman ifikasi karaktersik Perkembangan Buram elompok.
kepada calon guru karakterist perkembanga anak usia kelas 2. kartu utk 2. kinerja
tentang ik n anak usia awal SD: pembagian elompok.
pembelajaran perkemba SD. kelompok. 3. hasil
tematik yang ngan anak kerja
sesuai dengan pada Sumber ; Model elompok.
perkembangan kelas satu, Pembelajaran
peserta didik kelas dua Tematik, Kelas
awal Sekolah dan tiga Awal SD, Puskur,

3
 Dasar. SD. Balitbang,
2.2. Menunjukkan Depdiknas, 2006,
ekspresi dan reaksi www.puskur.net
terhadap orang lain,
2.3. Mengontrol emosi,
dan kemampuan
berpisah dengan
orang tua,
2.4.
Menunjukkan
perbedaan
mana yang
benar dan
yang salah.
3. Mendiskripsikan 3.1. Menyebutkan Mengkaji secara Belajar dan 1Peta konsep buatan pemberian
perencanaan dan pengertian Belajar dan mendalam Pembelajaran guru. tugas
100;
pelaksanaan pembelajaran tentang belajar Bermakna: individu
pembelajaran bermakna. dan Sumber ; Model tugas
bermakna. 3.2. Memadukannya pembelajaran Pembelajaran kelompok.
secara harmonis bermakna. Tematik, Kelas tes, non tes
konsep dengan Awal SD, Puskur,
pengetahuan baru yang Balitbang,
akan diajarkan. Depdiknas, 2006,
www.puskur.net
4. Menjelaskan 4.1. Pengertian Mengkaji Pengertian dan 1 Peta konsep buatan pemberian
Pengertian dan pembelajaan tematik . secara Landasan guru. tugas
100’
Landasan 4. 2. Landasan mendalam Pembelajaran individu
Pembelajaran Pembelajaran tematik Pengertian Tematik Sumber ; Model tugas
Tematik mencakup: Landasan dan Landasan Pembelajaran kelompok.
filosofis, psikologis, Pembelajaran Tematik, Kelas tes, non tes
yuridis. Tematik Awal SD, Puskur,

4
 Balitbang,
Depdiknas, 2006,
www.puskur.net
5. Merencanakan, 5,1. Mengimplikasikan Mencoba dan Implikasi 100’ kertas 1. tugas
menlaksnakan dan pada guru, siswa, melaksanakan pembelajaran atau kartu kelompok.
mengevaluasi metode, sarana prasana, pembelajaran tematik: pembagian 2. presentasi
pembelajaran sumber, pengaturan dengan kelompok. laporan
dengan pendekatan ruangan dan pemilihan pendekatan
tematik. media. tematik Sumber ; Model
Pembelajaran
Tematik, Kelas
Awal SD, Puskur,
Balitbang,
Depdiknas, 2006,
www.puskur.net
6. Menjelaskan 6.1.Mendeskripsikan Mengkaji dan Proses 100’ kertas 1. tugas
pelaksanaan proses pembelajaran memahami pelaksanaan atau kartu kelompok
pembelajaran tematik dari tahap tentang proses pembelajaran pembagian .
tematik sejak persiapan, proses pembelajaran tematik kelompok 2. presentasi
persiapan, proses pelaksanaan tematik laporan
pelaksanaan pembelajaran dan Sumber ; Model
pembelajaran dan penilaian. Pembelajaran
penilaian. Tematik, Kelas
Awal SD, Puskur,
Balitbang,
Depdiknas, 2006,
www.puskur.net
7. Memahami 7.1. Menggunakan Mengkaji dan Membuat desain 100’ kertas 1. tugas
makna peta pemetaan standar membuat pembelajaran atau kartu kelompok.
kompetensi, kompetensi dengan tema desain tematik di SD. pembagian 2. presentasi
membuat jaringan 7.2. Membuat aringan pembelajaran kelompok Laporan.

5
tema, tema tematikdi SD. 3. diskusi
mengembangkan Mengembagkan silabus Sumber ; Model kelas
silabus dan RPP 7.3 Mengembangkan Pembelajaran
rencana pembelajaran Tematik, Kelas
tematik Awal SD, Puskur,
Balitbang,
Depdiknas, 2006,
www.puskur.net
UJIAN TENGAH
SEMESTER
8. Mendeskripsikan 1. Pengertian dan Menjelaskan Karakteristik 100’ Buku teks IPS P
pengertian, dan cakupan IPA an IPS. karakteristik Pembelajaran Sumber : r
cirri-ciri 2. Ciri-ciri IPA dan IPS. pembelajaran IPA dan IPS PANDUAN e
Pembelajaran 3. Kemampuan yang IPA dan IPS terpadu: PENGEMBANGA s
IPA/IPS terpadu dikembangkan terpadu. N e
dalam IPA dan IPS PEMBELAJARAN n
IPS TERPADU, t
Departemen a
Pendidikan s
Nasional Jakarta i
Tahun 2006, k
www.puskur.net e
l
o
m
p
o
k
k
i
n

6
 e
rj
a
k
e
l
o
m
p
o
k
9. Memahami dan 9.1. Meenunjukkan Mengkaji dan Konsep 100’ Alat peraga IPA. Presentasi
mampu menerapkan manfaat pembelajaran mendiskusika Pembelajaran Sumber; kelompok.
konsep IPA terpadu. n Terpadu dalam PANDUAN k
pembelajaran 9.2.Mendiskripsikan pembelajaran IPA dan IPS. PENGEMBANGA i
terpadu dalam tujuan diplihnya IPA/IPS N n
mengajar di kelas. pembelajaran IPA terpadu. PEMBELAJARAN e
terpadu. IPA TERPADU, rj
9.3. Mengidentifikasi Pusat Kurikulum, a
kelemahan pembelajaran Balitbang kelompok.
IPA terpadu. Depdiknas.
www.puskur.net
10. Merencanakan 10.1. Membuat RPP Menerapkan Model penyajian 100’ Buku teks IPS Presentasi
melaksanakan dan Model Integrasi beberapa bahan ajar :untuk Sumber :
mengevaluasi model Berdasarkan Topik, model pembelajaran PANDUAN
integrsi berdasarkan Potensi utama, penyajian tematik PENGEMBANGA
topik potensi utama Permasalahan dalam IPA. bahan ajar di N
dan permasalahan 10.2. Melaksanakan kelas. PEMBELAJARAN
IPA, pembelajaran model IPS TERPADU,
Integrasi Berdasarkan Departemen
Topik, Potensi utama, Pendidikan

7
 Permasalahan dalam IPS. Nasional Jakarta
Tahun 2006,
www.puskur.net
PANDUAN
PENGEMBANGA
N
PEMBELAJARAN
IPA TERPADU,
Pusat Kurikulum,
Balitbang
Depdiknas.
www.puskur.net
11. 11.1. Menyusun Mengobservas Pelaksanaan 100’ Alat peraga IPA. Penilaian
Mendeskripsikan Desain / Rencana i pelaksanaan pembelajaran Sumber; laporan
tahapan pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu: PANDUAN kerja
pembelajaran IPA pembelajaran, terpadu PENGEMBANGA
terpadu di kelas 11. 2. Menjelakan secara N
maupun diuar urut Proses pelaksanaan Mengembangk PEMBELAJARAN
kelas / pembelajaran terpadu, an pelaksanaan IPA TERPADU,
Laboratorium. 11.3. Memepersiapkan pembelajaran Pusat Kurikulum,
desain dan alat Penilaian terpadu Balitbang
pembelajaran IPA Depdiknas.
terpadu. www.puskur.net
12. Mengidentifikasi 12.1. Menyebutkan Membahas Karakteristik 100’ slabus Hasil kerja
Karakteristik, cirri- Pengertian dan cakupan dan Pembelajaran forrm RPP indv /
ciri dan cakupan konsep materi yang dapat mediskusikan terpadu: dan kelompok
materi yang dapat dipadukan karakteristik materi ayng
dipadukan dalam 12.2. Menunjukkan Ciri- materi yang dapat dipadukan.
pembelajaran ciri materi dapat
terpadu. pembemlajaran terpadu dipadukan
dan cakupannya dalam

8
 12.3. Mendeskripsikan pembelajaran
Kemampuan yang terpadu
dikembangkan dalam
pembelajaran terpadu
13. Merencanakan 13.1. Membuat RPP Menerapkan Model penyajian 100’ Buku teks IPS Laporan
melaksanakan dan Model Integrasi beberapa bahaan ajar : Sumber : hasil kerja
mengevaluasi model Berdasarkan Topik, model moddel PANDUAN kelompok
integrsi berdasarkan Potensi utama, penyajian pembelajaran PENGEMBANGA
topik potensi utama Permasalahan dalam IPS. bahan ajar di terpadu N
dan permasalahan 13.2. Melaksanakan kelas. PEMBELAJARAN
IPS pembelajaran model IPS TERPADU,
Integrasi Berdasarkan Departemen
Topik, Potensi utama, Pendidikan
Permasalahan dalam IPS Nasional Jakarta
Tahun 2006,
www.puskur.net
14. Mencoba 14.1. Menyusun RPP Me Pelaks 100’ Alat peraga IPA. Presentasi
mempraktekan Ter[adu. nda anaan Sumber; hasil kerja.
pembelajaran IPS 14.2. Menjelaskan pat pembe PANDUAN
terpadu di lab. tahapan Proses pen lajaran PENGEMBANGA
Micro Teaching, pelaksanaan Terpadu gal IPS N
dengan model 14.3. Melaksanakan am terpad PEMBELAJARAN
fragmented, Penilaian an u: IPA TERPADU,
connected, nested, ma denga Pusat Kurikulum,
sequenced, shared, ene n Balitbang
webbed, treaded, rap model Depdiknas.
integreated, kan fragme www.puskur.net
immersed, network, pe nted,
mb connec
elaj ted,
ara nested,

9
n sequen
sec ced,
ara shared
terp ,
adu webbe
den d,
gan treade
mo d,
del integre
frag ated,
me immer
nte sed,
d, networ
con k,
nec
ted,
nest
ed,
seq
uen
ced,
sha
red,
we
bbe
d,
trea
ded
,
inte
gre

10
 ate
d,
im
mer
sed,
net
wor
k,.
UJIAN AKHIR
SEMESTER.

11
12
13