Peringkat-peringkat

Perkembangan Guru
 Pengenalan
• Aspirasi kerajaan untuk mewujudkan institusi
pendidikan sekolah yang berkualiti .

• Bagaimanakah seorang guru praperkhidmatan

bergerak dari peringkat guru permulaan
kepada seorang guru yang matang
 Teori peringkat-peringkat perkembangan
guru
• Lebih menumpukan kemampuan dirinya sebelum
berkembang ke peringkat yang lebih mahir .
• Peringkat-peringkat ini berlaku secara berhierarki dan
dalam corak yang dapat diramal .

• Terdapat dua teori yang akan dibincangkan

1) Teori Keprihatinan (Fuller ,1969)
2) Lima peringkat Perkembangan Guru ( Trotter , 1986)
 Teori Keprihatinan
• Tanggapan guru yang dianggap sebagai
“masalah atau sesuatu yang selalu difikirkan
oleh guru” dan “ingin membuat sesuatu
terhadapnya.”
• 3 peringkat keprihatinan
- Diri
- Tugas
- Impak
 Rumusan
• Mengkonsepsikan peringkat perkembangan
sebagai proses semula jadi yang dilalui.
• Bagi guru permulaan , fokus pemikiran dan
keprihatinan akan bertumpu kepada diri
sebelum anda memberikan tumpuan kepada
pelajar anda
• Keprihatinan berubah dari fokus kepada diri
sendiri kepada tugas dan seterusnya impak
• Sokongan emosi, sosial dan fizikal yang diterima
penting untuk memastikan peringkat kemandirian
diri bergerak ke peringkat seterusnaya.
• Seorang guru pada peringkat tugas mungkin akan
berbalik kepada peringkat diri sekiranya ditugaskan
untuk mengajar subjek baru atau tahap yang
berbeza.
• Keprihatinan guru bukan hanya ditentukan oleh
urutan perkembangan ,faktor konteksual juga
mempengaruhi perkembangannya.
• Ketiga-tiga peringkat perkembangan ini tidak
semestinya bergerak secara berasingan .
• Seseorang guru mungkin mempunyai
keprihatinan dalam satu peringkat pada
intensiti yang rendah tetapi pada masa yang
sama keprihatinan dalam peringkat lain pada
intensiti yang tinggi.
Lima Peringkat Perkembangan Guru

• Trotter(1986) mengatakan lima peringkat

perkembangan guru iaitu
• 1) peringkat Novis
• 2) Peringkat Novis Lanjutan
• 3) Peringkat Cekap
• 4) Peringkat Mahir
• 5) Peringkat Pakar
15 pakar

10 mahir

5 cekap
3 novis lanjutan
1 novis

Peringkat Perkembangan guru dan jangka masa

yang diambil
 TROTTER
• Trotter berpendapat bahawa guru
memerlukan pengalaman bertahun-tahun
untuk beranjak ke peringkat mahir dan hanya
segelintir yang akan mencapai perkembangan
di peringkat pakar .
 NOVI S
GKAT
PER IN
• Mencapai penguasaan dalam bidang yg
diceburi
• Berusaha mempelajari fakta-fakta yg spesifik
secara objektif & menguasai konsep asas &
peraturan asas
• Belajar & berusaha mbtk suatu pandangan
menyeluruh utk memahami pengertian “mjd
seorang guru”
• Menyesuai diri dengan budaya sekolah.
• Peka dan sentiasa mendapat maklumat
tentang pelbagai aspek.
• Wujud keseronokan dan keceriaan belajar
dalam kalangan murid. Langkah-langkah yang
membantu:
mengenali dan memahami ciri murid.
Kreatif dan inovatif
Personaliti guru
Tetapi,….
Bolehkah mereka menggunakan ilmu, kemahiran dan
pengalaman yang diperoleh itu dengan berkesan di
sekolah?

• Belum memiliki kemahiran-kemahiran yg

diperlukan utk mengendalikan pengajaran di
dlm sesebuah kelas.

APLIKASI
• Kefahaman ttg fungsi guru dgn erti kata yg
sebenar masih x lengkap.
 G K AT
PE R IN
N O V I S
J U T A N
LA N
• Berterusan mengumpul dan menambah
pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan
membetulkan fakta yg sebelum ini tidak
difahami.
• Berusha menambah maklumat berkaitan dgn
proses p&p, memantapkan pengetahuan ttg
peristilahan, prinsip dan konsep-konsep yg
berkaitan dgn profesion
• Pendedahan kpd situasi sebenar sek
• Mpy semangat yg tinggi utk mempraktikkan
apa yg telah dipelajari secara teori.
• Guru mentor yg berpengalaman dan positif
boleh membantu guru novis lanjutan
mengharungi peringkat ini dengan jayanya.
 EKAP
KAT C
I NG
PER

Profesionalisme keguruan merujuk

kepada sifat yang ada dalam diri
seseorang guru mencapai
keberkesanan, produktiviti,
akauntabiliti, kecekapan dan
kemahiran untuk mengajar.

Sufean, 1995
• Memiliki sijil @ ijazah dlm bidang keguruan
utk memenuhi keperluan kelayakan yg
ditetapkan.
• Mengenali lebih byk prinsip & konsep di luar
konteks dan elemen-elemen dgn merujuk kpd
situasi yg khusus.
• Guru mampu memahami prinsip dan konsep
pembelajaran dalam pelbagai situasi dan juga
situasi yg khusus
• Pada penghujung peringkat ini, guru mula
memiliki kemampuan utk menyelesaikan
masalah P&P yg dihadapinya.
 G K AT
PE RI N
E S A N
BERK VE)
E C T I
(EF
- Harus meningkatkan kualiti profesion keguruan.
- Kerja keras & semangat bekerja yg diberikan oleh
golongan guru ini akan meningkatkan kualiti
martabat keguruan ke tahap yg sepatutnya seiring
matlamat yg telah ditetapkan oleh KPM.
- Ramai org inginkan kemajuan, peningkatan,

kecermelangan & kegemilangan seterusnya apa yg kita

namakan sbg kejayaan.

- Philip Van Hooser (1998) mendapati ada 3 unsur penting

dalam menentukan kejayaan : “Triangle of Success”
 Triangle of Success
a) ilmu pengetahuan:
Kefahaman (terhadap apa yg diperlukan dan
dijangkakan oleh murid drpd guru)

b) kemahiran:
Aplikasi (kebolehan mengapalikasi sesuatu
konsep @ idea kpd sesetengah task) Cth:
keberanian profesionalisme, ketegaran,
kesabaran, kemahiran mendengar.

c) sikap:
Kehendak (lebih mudah berhadapan dgn
sebarang masalah & menjalankan pengajaran
dgn lebihberkesan)
 Guru yang Berkesan:
a) Mengutamakan tanggungjawabnya terhadap
ilmu, kebajikan dan keselamatan muridnya
(Mok Soon Sang 2002)
b) Mempunyai budi pekerti . Cth: sopan.
c) Sentiasa memelihara kemuliaan profesion. Cth:
strategi pengajaran.
d) Memberi fokus kpd pemerolehan dan
keterampilan di samping keperluan
menerapkan nilai-nilai murni dalam kalangan
murid sekolah.
e) Memperbaiki segala kelemahan dan
kekurangan dlm kalangan murid (mental @
moral)
f) Pandai menyesuaikan diri dan elakkan drpd tdk
 Ciri-ciri Keberkesanan:
- Pengajaran yg terancang (pengajaran)
* Kualiti guru, pengajaran baik, persediaan,
perancangan, penyampaian, penilaian, refleksi
guru.

- Pemerolehan ilmu (pembelajaran)

* Kesediaan murid, tahap kefahaman,
perubahan tingkah laku, boleh selesaikan
masalah, keputusan pep yg cemerlang,
mencapai objektif pembelajaran.
 6 komponen pengajaran dalam
bilik darjah

• - Induksi
• - Kandungan
• - Aktiviti
• - Penilaian
• - Penggayaan dan pengukuhan
• - Perkembangan
 G K AT
PE R I N
A H IR
M )
X P E RT
( E

-Celik malah mahir menggunakan komputer

sekali gus celik mahir TM. (Bekas KU
Kurikulum BPG)
-Mahir dlm komunikasi. (cara bertutur,
penggunaan bahasa lisan, penulisan,
penggunaan alat2 tertentu)
- Mahir membentuk suasana pembelajaran sosial yg
positif spy bilik darjah menjadi tpt belajar yg
kondusif.
- Mahir menggunakan kebijaksanaan komunikasi
serta pendekatan penyanyang dgn menghadiahkan
senyuman.
- Mahir membentuk program2 yg bertujuan
membangunkan murid.
- Menggalakkan murid menghargai pertumbuhan
pengetahuan dan kemahiran diri.
- Mahir membuat jangkaan (kadar bilangan murid,
kedudukan murid, mengorganisasikan murid)
- Kemahiran mengawal kelas.
- Kemahiran mengenalpasti penimbul permasalahan.
- Kemahiran mengendalikan setiap aktiviti P&P.
- Kemahiran mengesan pencapaian @ kelemahan
ssorg murid.
 Rumusan
• Guru Mahir perlu menguasai :

i. Kemahiran penyampaian
ii. Kemahiran penilaian
iii. Kemahiran merangsang
iv. Kemahiran pengurusan bilik darjah
v. Kemahiran pengawalan disiplin
 Peringkat Mahir
• Hanya peratusan kecil dlm kalangan guru yg
berjaya ke peringkat ini.
• Sentiasa diingati & disanjungi oleh bekas
pelajar mereka sbg guru yg telah
mempengaruhi kehidupan mereka secara
positif dan dapat meninggalkan kesan yg
mdlm
• Mudah mengenalpasti elemen-elemen
penting dlm sesuatu tugas.
• Mpy kemampuan kognitif yg tinggi utk
mecerakin & menganalisis persekitaran
pembelajaran secara kreatif & tersendiri.
• Mahir mempamerkan gaya pengajarannya yg
tersendiri.
• Mpy kebolehan utk membimbing & mjd
mentor kpd guru novis
 Peringkat Pakar
• Juga dikenali sbg Guru Cemerlang
• Holistik
• Boleh memahami & menangani maklumat yg
byk & pelbagai serta masih dpt mempamerkan
gaya pengajaran yg lancar.
• Dianggap sbg jurucakap @ org yg berautoriti
dlm profesionnya.
• Terlibat sepenuhnya dlm pengurusan
kurikulum
 Ciri-ciri berkualiti guru pakar
1. Peribadi
-sahsiah terpuji
-berketerampilan
-berpegang teguh kpd etika perguruan dan etika
perkhidmatan awam
-Peka & prihatin thdp keperluan murid
-mjd role model kpd warga pendidik
• Pengetahuan & Kemahiran
-menguasai dan menghayati kandungan mata
pelajaran @ bidang pengkhususan dan
kepakarannya
-menjd pakar rujuk pengajaran dan pembelajaran
-bijak menguruskan masa, bahan sumber, alat
pengajaran dan pembelajaran
-mampu mengenalpasti keperluan dan masalah
pembelajaran murid dan menyediakan program
tindakan susulan.
-berpengetahuan dan berkemahiran dalam
bidang ICT
Hasil kerja
• Berupaya meningkatkan hasil pembelajaran
(learning outcome) ke arah membangunkan
potensi murid selaras dgn FPK

Komunikasi
• Memiliki kemahiran komunikasi yg tinggi &
berkemampuan menyampaikan idea & mesej
dgn berkesan dlm pelbagai situasi
Potensi
• Berwawasan, proaktif, berinisiatif, bersifat
responsif dan inovatif dlm rangka menjalankan
tugas sbg pddk.
Perjalanan dari Novis ke Pakar
IMPLIKASI KEPADA GURU
 Lee Shulman ~KECEKAPAN GURU
• Pengetahuan isi kandungan
• Pengetahuan pedagogi am
• Pengetahuan kurikulum
• Pengetahuan kandungan pedagogi
• Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar
• Pengetahuan ttg konteks pendidikan
• Pengetahuan ttg falsafah , matlamat dan nilai
pendidikan
Pengetahuan kandungan pedagogi
• Kebolehan seorang guru untuk menyampaikan
kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai
strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar
dapat mencapai kefahaman dan menunjukkan
pencapaian dalam pembelajaran tersebut.

• ( PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN,PEDAGOGI

AM , KONTEKS PENDIDIKAN )
 Perbandingan pengetahuan kandungan
pedagogi
GURU NOVIS GURU PAKAR
Pengetahuan isi kandungan adalah Pengetahuan isi kandungan yg mendalam
berasingan dan dapat mengaitkan dgn konteks
berbeza secara bersepadu

Tindakan pedagogi terhad Tindakan pedagogi lebih luas ,interaktif

Mengajar dgn mengambil kira cara pelajar

belajar ,cara pelajar membina konsep.

Fokus kepada pengetahuan sedia ada,

pemikiran pelajar dan mengubahsuai
perancangan kurikulum agar bersesuaian
dengan keperluan konteks.
 PENEKANAN DALAM PER. NOVIS
• Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa
mengikuti program keguruan secara menyeluruh dan
intensif akan membantu pencapaian penguasaan aras
kompeten.
• Latihan/aktiviti menjurus kpd perkembangan domain
pengetahuan yang spesifik
• Kursus –kursus dlm program latihan keguruan
• Utk menghayati pengurusan bilik darjah ,guru novis
didedahkan kepada pengalaman terancang ,
pengalaman vikarious,pengalaman simulasi