Professional Documents
Culture Documents
Pertanian
Rizawati Ab Halim
Fakulti Seni dan Muzik, UPSI, Tanjong Malim, Malaysia
ABSTRAK
ABSTRACT
This study was carried out to identify the status of the implementation of the
constructivism concept of teaching and learning process in Sains Pertanian at school.
This study is focused on 5 (five) aspects according to Needham`s 5-Phase
Constructivisme Model. The phases are orientation, idea initiation, idea restructure, idea
usage and reflection.
Brooks J.G. dan Brooks M.G. ( 1999 ), menyatakan bahawa persekitaran bilik
darjah berdasarkan pendekatan konstruktivisme harus dibina di mana idea dan pendapat
pelajar mesti dihargai, aktiviti dalam kelas perlu mencabar minda pelajar, guru
menimbulkan permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada pelajar,
pengajaran dan pembelajaran di bina berdasarkan konsep asas dan utama serta pengajaran
dan pembelajaran di nilai dalam konteks pengajaran dan pembelajaran harian.
Teori Konstruktivisme bukanlah satu teori yang baru dalam bidang pendidikan
malah telah lama dipraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran khususnya
Sains KBSM. Prisip-pronsip yang terdapat dalam teori ini sebenarnya boleh diterapkan
dalam mata pelajaran lain juga. Ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran
secara konstruktivisme, pelajar dapat membina struktur pengetahuan mereka sendiri dan
pengkaji melihat bahawa Konstruktivisme ini merupakan satu kaedah terbaik yang boleh
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains Pertanian
juga. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk melihat aplikasi konstruktivisme dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains Pertanian.
OBJEKTIF KAJIAN
TEORI KONSTRUKTIVISME
Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan
bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme
telah digunakan secara meluas dalam mata pelajaran sains. Menurut Susan ( 1994 ),
konstruktivisme bukan satu konsep yang baru. Konstruktivisme memang telah lama
diamalkan dalam bidang falsafah, sosiologi dan antropologi, psikologi dan pendidikan.
Beliau menambah, teori konstruktivisme ialah satu teori pembelajaran yang sangat
dominant dalam sistem pendidikan terutamanya dalam mata pelajaran Sains dan
Matematik mulai tahun 1980-an. Penggunanan teori konstruktivisme sangat penting
kerana ia merupakan satu perubahan paradigma daripada pendekatan behaviourisme
kepada pendekatan yang berasaskan teori kognitif. Model Konstruktivisme Lima Fasa
Needham yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada lima fasa seperti berikut :
a. Orientasi
Guru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar terhadap
pelajaran. Cara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan tayangan video, keratan
akhbar, tayangan filem, soal jawab dan sebagainya.
b. Pencetusan idea
Guru perlu mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil,
menggunakan kaedah peta konsep serta membuat laporan dengan menghubungkaitkan
pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan mereka belajar. Pelajar akan
berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang
rapat antara satu sama lain. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator atau
pembimbing dengan membekalkan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat
pembelajaran inkuiri.
c. Penstrukturan semula idea
Guru menyediakan aktiviti atau memberi tugasan berstruktur untuk membolehkan pelajar
mencabar idea asal mereka atau idea daripada rakan, dan membina struktur pengetahuan
sendiri yang lebih bermakna dan berkesan.Dalam fasa ini, kemahiran bahasa akan
membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea secara urutan.
Peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat.
d. Aplikasi idea
Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah dalam
situasi baru. Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan menggalakkan inkuiri dalam
kalangan pelajar.
e. Refleksi
Pelajar membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan merenung
kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada idea mereka. Pelajar
juga boleh membuat refleksi untuk melihat sejauh mana idea asal mereka telah berubah.
Guru boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri, perbincangan kumpulan dan catatan
peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar.
METODOLOGI
Sampel Kajian
Instrumen Kajian
Pengumpulan Data
Melibatkan pencerapan atau pemerhatian secara rawak keatas 5 orang guru Sains
Pertanian. Penyelidikan telah membuat temujanji dengan respoden bagi menetapkan hari
dan masa yang sesuai untuk proses pencerapan dijalankan. Pencerapan ini melibatkan 2
waktu pengajaran dan pembelajaran.
HASIL DAPATAN KAJIAN
Skor Min Bagi Setiap Fasa Dalam Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham
Fasa Min
Fasa 1 ( Set Induksi ) 0.33
Fasa 2 ( Pencetusan Idea ) 0.73
Fasa 3 ( Penstrukturan Semula Idea ) 0.70
Fasa 4 ( Aplikasi Idea ) 0.50
Fasa 5 ( Refleksi ) 0.60
Purata Min Keseluruhan 2.38
Pemerhatian yang dibuat menunjukkan bahawa fasa-fasa yang selalu diamalkan oleh guru
ialah fasa penstrukturan semula dan fasa pencetusan idea. Fasa orientasi atau set induksi
kurang dititik beratkan oleh guru berdasarkan min yang paling rendah iaitu 0.33
berbanding fasa-fasa lain.
CADANGAN KAJIAN
B ) Pemantauan
Dapatan kajian ini mendapati bahawa fasa orientasi kurang diamalkan oleh guru. Justeru
itu pihak pentadbir sekolah atau Jemaah Nazir hendaklah memberi penekanan kepada
fasa orientasi semasa membuat pemantauan di sekolah.
KESIMPULAN
Konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak dan peluang untuk murid-murid
belajar (learn how to learn) dengan membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam
kerangka minda masing-masing. Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran
yang sedia ada.Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan
kehendak pelajar secara individu.Walaupun begitu konstruktivisme merupakan suatu
anjakan yang perlu diaplikasikan bertujuan untuk memberi peluang dan membuka ruang
kepada pelajar di dalam merealisasikan dalam kehidupan seharian mereka.
CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Pada pandangan penyelidik, kajian perlu dilakukan kepada sampel yang lebih besar.
Kemungkinan hasil kajian akan memberi nilai yang positif atau kajian ini akan mendapat
gambaran yang lebih jelas tentang amalan penggunaan model pengajaran ini di sekolah
menengah di seluruh malaysia. Penyelidik juga mencadangkan penyelidik-penyelidik
seterusnya menggunakan temu bual bagi mengetahui fasa-fasa pengajaran dalam model
pengajaran konstruktivisme 5 Fasa Needham.
BIBLIOGRAFI
Boddy, N. Watson, K. Dan Aubusson, P. ( 2003 ). A Trial Of The Five Es. A Referent
Model For Contructivist Teaching And Learning. Research In Sciene Education.
33: 27-42
Chong Choe Hin ( 1999 ). Dari Konsep Ke Realiti . Persidangan Kebangsaan Tech Prep
Ke – 2. Jabatan Pendidikan Teknikal, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Chua Yan Piaw ( 2006 ). Kaedah Dan Statistik Penyelidikan. Kaedah Penyelidikan Buku
1. Mc Graw. Hill ( Malaysia ) Sdn Bhd.
Gagnon, G.W Dan Collay, M. ( 2001 ). Contructivist Learning Design. Diperolehi Pada 1
Mac 2010 Daripada Http://Www.Prainbow.Com/Cld/Cldp.Htm
Mohd Majid Kontig ( 1998 ). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan
Pustaka Kuala Lumpur.