1103 HBML BM

HBML1103:PENGENALAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU
PROGRAM SARJANA MUDA PENGAJARAN

(SEK RENDAH) DENGAN KEPUJIAN
KEMAHIRAN BAHASA MELAYU
KEMAHIRAN BERTUTUR
Bahagian a
1.1 Pengenalan
“BAHASA JIWA BANGSA”

“CINTAILAH BAHASA MELAYU”
“BAHASA MELAYU BAHASA KITA”
Kerap kali kita dengar malahan, turut melaungkan slogan ini. Slogan ini
adalah salah satu kempen kerajaan melalui agensi-agensinya untuk
memartabatkan Bahasa Melayu. Kenapa perlu kempen dan perlu dimartabatkan
Bahasa Melayu?
Menurut Abd Aziz Abd Talib (2000) di alaf baru ini Bahasa Melayu ditulis
dan di gunakan oleh lebih 250 juta orang daripada 4000 juta penduduk Asia
Tenggara. Kempen dan slogan-slogan ini perlu kerana tanpa kita sedar, Bahasa
Melayu hari ini digunakan tanpa mengikut hokum keperluan situasinya atau
nahunya. Kerana itu sebagai seorang guru, masalah-masalah dalam
pembelajaran Bahasa Melayu perlu di atasi sedari awal usia pembelajaran
kanak-kanak.
Proses penguasaan bahasa di kalangan kanak-kanak bermula dengan

mendengar. Selepas itu mengajuk dan kemudian bertutur. Sehubungan itu,
proses penguasaan seperti ini perlu di utamakan dalam pengajaran bahasa.
Apabila mereka telah biasa dengan bahasa itu, barulah di perkenalkan
tulisannya. Dengan itu lebih mudah untuk kanak-kanak menginterpretasikan
lambang yang tertulis kepada lambang pertuturan. Ia bererti kemahiran lisan
MUHAMMAD BIN ROBUNA 1

740625065503002
yang meliputi kemahiran mendengar dan bertutur perlu dikembangkan dahulu
sebelum pelajar diajar membaca dan menulis.
Kemahiran mendengar ialah kemahiran paling asas dalam kelompok

kemahiran berbahasa dan kemahiran ini berlaku di peringkat penerimaan
(receptive level). Selepas itu Kemahiran bertutur, Kemahiran ini berlaku di
peringkat “productive level”. Menurut Kamarudin Hj Husin (1990) ia tidak boleh
dicipta oleh pelajar tetapi ia mesti ditiru dan diajuk. Kemahiran ini mempunyai
integrasi yang rapat dengan kemahiran mendengar. Seseorang yang telah
menguasai kemahiran bertutur yang baik akan dapat membuatkan pendengar
memahami apa yang dituturkan dan seterusnya membuat penafsiran akan
bunyian yang didengarnya.
1.2 Definisi
Bahasa ialah sistem lambang bunyi suara yang digunakan oleh manusia
dalam keadaan semula jadi. Ahli falsafah, psikologi dan bahasa biasa
menyatakan bahawa penguasaan bahasalah yang paling nyata membezakan
antara manusia dengan binatang. Seseorang itu tidak boleh menguasai (atau
menggunakan) bahasa asli tanpa penguasaan (atau penggunaan) sesuatu
bahasa asli yang khusus.
Menurut Shrope (19791) manusia bercakap kerana beberapa perkara iaitu

bercakap untuk keseronokan, bercakap untuk tujuan memaklumkan, bercakap
untuk tujuan mempengaruhi, dan bercakap untuk tujuan menyelesaikan
masalah.
Kemahiran bertutur secara mudahnya bolehlah di definisikan sebagai

kegiatan melafazkan bunyi-bunyian yang dilahirkan daripada alat-alat sebutan
1
Ayne Austin Shrope (1979), Speaking and Listening: A Contemporary Approach. New
York : Harcount Brace Jovanovich. Inc

740625065503002
atau artikulasi manusia. Ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana
berbahasa. Secara ringkasnya konsep pertuturan ialah gabungan bunyi-bunyi
bahasa yang dilafazkan. Ia berlaku setelah penutur dapat mendengar dan
memahami dengan baik apa yang didengarnya.
Manakala Pusat Perkembangan Kurikulum didalam Huraian Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Kelas Peralihan mendefinisikan Kemahiran Bertutur
sebagai keupayaan murid menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta
idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul
secara sopan. Penekanan di berikan kepada penggunaan pengucapan yang
menggunakan tatabahasa yang betul.
1.3 Masalah-masalah
Walaupun kemahiran ini antara paling asas dalam kemahiran Bahasa

Melayu masih terdapat halangan-halangan yang menyebabkan kemahiran ini
lambat dikuasai dan seterusnya mengganggu pengajaran bahasa. Antaranya
ialah
1.3.1 Kecacatan Fizikal

Masalah ini bermakna kanak-kanak tersebut mempunyai masalah dengan
alat artikulasinya. Kanak-kanak yang cacat alat pertuturan seperti kecacatan
anggota mulut, sumbing bibir, lidah pendek atau sebarang masalah berkaitan
kotak suara boleh mengakibatkan terjadinya bisu, sengau atau pelat. Situasi ini
menyebabkan terbantut kebolehan bertutur, perkembangan bahasa secara
umum dan juga kematangan sosial.
Kecacatan deria pendengaran seperti kurang dengar (pekak badak? 2)

atau pekak akan turut mengganggu kemahiran bertutur secara langsung. Samuel
2
Istilah orang Melayu dahulu untuk orang yang pura-pura tidak mendengar. Mengikut
Kamus Dewan (1970) terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka orang yang tidak mendengar bunyi /
suara kuat tetapi dengar bunyi / suara lembut atau perlahan.

740625065503002
A. Kirk (1972) Pernah membuat pemerhatian bahawa kanak-kanak yang cacat
pendengaran biasanya mundur dalam aspek sebutan dan pertuturan. Lemah
dalam perkembangan bahasa amnya, serta lemah dalam aspek tatabahasa,
ejaan, perbendaharaan kata dan juga dalam pengetahuan am khususnya.
Namun begitu masalah kanak-kanak cacat alat artikulator yang serius, di

Malaysia kini terdapat sekolah yang khusus untuk mereka. Manakala bagi
masalah yang kurang serius seperti pelat dan sengau masih boleh bersekolah di
sekolah yang biasa sahaja. Maka disinilah pentingnya setiap guru menguasai
kemahiran mendengar.
1.3.2 Gangguan Bahasa Ibunda.

Bahasa ibunda ialah bahasa sendiri yang digunakan sejak kecil oleh
kanak-kanak. Menurut Kamarudin (1990) penguasaan Bahasa pertama di
kalangan kanak-kanak penutur jati berlaku secara tidak formal. Bahasa itu di
peroleh dan bukan melalui proses pembelajaran. Apabila tiba masanya secara
tidak disedari kanak-kanak itu akan pandai dengan sendirinya menggunakan
bahasa itu.
Ini berbeza dengan penguasaan bahasa kedua, kanak-kanak terpaksa

mempelajarinya. Jack C. Richards (1980) menamakannya sebagai masalah
antarabahasa (inter-language problems) iaitu murid-murid dari kaum lain dari
kaum Melayu akan mengalami masalah sebutan apa yang didengari mereka
akan dituturkan lain kerana struktur bahasa tersebut selain daripada kelalian
pendengaran terhadap bahasa ibunda.
Di Malaysia, masalah ini berlaku dengan meluas di kalangan kaum seperti

Cina dan India. Gangguan fonologi bahasa ibunda mereka keatas aspek sebutan
dan intonasi apabila bertutur amat ketara. Sekiranya masalah ini tidak diatasi
sedari awal, masalah ini akan terus dibawa sehingga ke dewasa dan selama-

740625065503002
lamanya. Di bawah ini diperlihatkan sedikit kesalahan sebutan oleh kaum Cina
dan India3.
PERKATAAN SEBUTAN SALAH

1. Banyak Maya?
2. Bangun Mayon
3. Cakap Ciakap
4. Dengan Degan
5. Dulu Lulu
6. Lebih Lebeh
7. Lebih Kurang Lebeh kurang
8. Mengenai Meg-ge-na?-i
9. Menempuh Me-nim-poh
10. Mengambil Meg-am-bi
Di atas adalah masalah kemahiran bertutur dikalangan Kaum Cina,

masalah ini timbul terutamanya dikalangan murid-murid yang menuntut di
peringkat awalnya di SJKC. Seterusnya dibawah ini pula adalah kelemahan
kemahiran bertutur dikalangan Kaum India
PERKATAAN SEBUTAN SALAH

1. tempat tempat
2. terus terus
3. sedikit siddikit
4. enam annam
5. empat ampat
3
Di ambil dalam bab Mengesan dan Mengatasi masalah Dalam Pembelajaran bahasa.
m/s 310 dan 311. Abd aziz Abd Talib (2000).

740625065503002
6. apa appa
7. selalu silalu
8. sendiri sindri
9. pergi pigi
10. pecah pica
Selain aspek sebutan, aspek intonasi juga merupakan satu masalah yang
sering dihadapi oleh penutur bahasa kedua. Sehubungan dengan aspek intonasi
D.A. Wilkins (1981) menegaskan bahawa:-
Most important of all is intonation. Language have characteristic ways of
using pitch of the voice, that is the highs and the lows. It has contouts of
movement...
Dari sudut fonologi pula, pelajar bahasa kedua yang terdiri daripada
pelajar-pelajar bukan bumiputera sering mengalami kesulitan untuk menyebut
beberapa fonem dan bunyi dalam bahasa Melayu. Di Kalangan pelajar-pelajar
Cina misalnya mereka sering membuat kesalahan sebutan seperti:
a. Letupan dua bibir yang bersuara [b]

b. Letupan gusi bersuara [d]
c. Letupan lelangit lembut bersuara [g]
d. getaran gusi [r]
masalah yang berlaku apabila pelajar ini sering mencampuradukkan bunyi-bunyi

fonem ini dengan bunyi-bunyi homorgan 4.sebagai contohnya ialah:-
a. [b] sebagai letupan dua bibir yang tidak bersuara atau
sebagai sengau dua bibir iaitu [p] dengan [m].
-barang sebagai parang atau marang
dan
-batu sebagai patu atau matu
4
Bunyi-bunyi yang dihasilkan dengan alat sebutan yang sama, hanya bezanya ialah
bersuara atau tidak

740625065503002
Satu lagi contoh ialah:-
b. [d] letupan gigi bersuara sebagai letupan gusi yang
tidak bersuara atau sisian gusi, iaitu [t] atau[l].
-datang sebagai tatang atau
latang
Dan
-dahi sebagai tahi atau lahi.
Selain daripada yang dinyatakan ini sebenarnya ada banyak aspek lagi
yang mendatangkan masalah kepada penutur bahasa kedua, namun sebagai
panduan cukuplah jika hanya beberapa item ini yang di perlihatkan.
1.3.3 Pengaruh Dialek Tempatan

Bahasa daerah atau dialek tempatan adalah satu lagi faktor yang boleh
mengganggu aspek sebutan dan intonasi dalam bahasa Melayu. Masalah ini
biasanya melibatkan murid-murid berbangsa Melayu yang dibesarkan dalam
kawasan dialek yang kuat atau tebal pengaruhnya. Dalam kontek Malaysia
setiap negeri mempunyai dialek masing-masing. Dilihat dari satu sudut, dialek
memperkayakan rumpun bahasa namun dalam kontek kemahiran bertutur ianya
telah menjejaskan keupayaan pelajar untuk menguasai bahasa Melayu
Kebangsaan.
Pengaruh dialek ini ada dimana-mana dan dalam semua jenis bahasa 5.
Malaysia tidak terkecuali namun masalah ini timbul ketara di kalangan penutur
bahasa Melayu kelahiran Kelantan, Terengganu dan Kedah. Oleh kerana telah
dibesarkan dengan dialek daerah atau negeri ini, masalah kemahiran bertutur
yang timbul adalah akan menjadi hampir sama dengan masalah nombor 2 tadi
iaitu gangguan bahasa ibunda!
5
Menurut Asmah hj Omar, sungguh pun saiz fizikal Malaysia Kecil namun terdapat
kepelbagaian dialek dan dialek daerah ini yang menjadi bahasa ibunda mereka dengan setiap
negeri mempunyai dialek yang tersendiri.Malahan setiap daerah dalam negeri juga mempunyai
dialek yang berlainan dari daerah lain.

740625065503002
Bagi orang Kelantan, dialek yang digunakan mempunyai banyak
perbezaan ketara dengan Bahasa Melayu Standard / Baku, antaranya ialah:
 Semua letupan di akhir perkataan digantikan dengan hentian
glottis [?].
 Getaran gusi [r] di awal, di tengah kata digantikan dengan
geseran lelangit lembut bersuara [y]. Konsonan di akhir
perkataan dihilangkan.
 Diftong [ai] di akhir kata dibunyikan [a] sahaja.
Contoh-contoh perkataan yang disalah sebut dalam bahasa baku antaranya ialah:-
BAHASA MELAYU DIALEK KELANTAN
BAKU
Patut Patuk
Gelap Gelak
Pakai Paka
Dalam Dale
Kecil kecik
Manakala dari segi leksikal (penggunaan perkataan) sebutan-sebutan yang

kerap diucapkan adalah seperti berikut:-
BAHASA BAKU DIALEK KELANTAN

Beritahu Ghoyak
Tiap-tiap Nok-nok
Menangis Teghiok
Cakap Kecek
Balik kelik
Sekadar contoh beberapa perkataan di atas yang akan membawa kepada situasi
janggal semasa pengajaran sebagai mana yang pernah terjadi disebuah sekolah
apabila gambar jambatan yang diperlihatkan dengan beberapa suku kata
dihilangkan serentak murid-murid menjawabnya sebagai “geretok”.
Satu lagi contoh ialah dialek utara (orang yang berasal dari negeri Kedah,
Pulau Pinang dan juga Perlis) di mana dialek ini menekankan kepada:-

740625065503002
 Getaran gusi [r] di awal dan ditengah kata dibunyikan secara
geseran lelangit lembut bersuara [y].
 Bunyi [r] di akhir kata digantikan dengan hentian glotis [?] dan vocal
sebelumnya dinasalkan.
 Sisian [l] di akhir perkataan dilenyapkan dan digantikan dengan
bunyi [i].
Contoh-contoh sebutan yang kerap di dengar ialah:-
DIALEK LOGHAT
BAHASA BAKU
UTARA
Ekor Ekok
Kapal Kapay
Tulus Tuluih
Kecil Kecik
Pukul pukoy
Dari segi leksikal pula terdapat beberapa perkataan yang asing dari bahasa baku
tetapi digunakan dengan meluas dalam dialek ini antaranya:-
BAHASA BAKU DIALEK UTARA

awak hang
Mereka Depa
Sebentar Sat
Kenapa Awatnya
Bapa saudara Pak penakan
Sekadar memperlihatkan dua contoh dialek ini, ketepatan menyebut

fonem atau bunyi-bunyi dalam bahasa Melayu baku adalah menjadi matlamat
pengajaran dan pembelajaran lisan. Walau bagaimanapun, gangguan-gangguan
dan tabiat berbahasa yang telah tertanam mengikut acuan bahasa ibunda atau
dialek ibunda mereka telah menimbulkan kesukaran guru-guru menyampaikan
pelajaran ini. Namun hal ini bukanlah sesuatu yang serius hingga tidak dapat
diperbaiki lagi latih tubi lisan yang intensif boleh dilaksanakan.
1.3.4 Pengaruh Negatif Media Massa

740625065503002
Ketika ini, media massa mempunyai pengaruh yang kuat, terutamanya

dari media elektronik dan sering kali pula pengaruh itu tidak kea rah positif tetapi
sebaliknya. Melalui radio dan televisyen, kanak-kanak mempelajari dan
mencontohi pelbagai aspek bahasa, seperti sebutan, perbendaharaan kata dan
aspek-aspek utama yang lain seperti tekanan dan intonasi. Dalam aspek
sebutan, tekanan dan membatangkan suku kata adalah unsure-unsur yang
berkaitan. Setiap bunyi konsonan dan vokal perlu dibunyikan dengan betul.
Dalam Bahasa Melayu terdapat sesetengah perkataan akan membawa makna
yang lain jika tersalah sebut misalnya:
 Telur dengan telor

 Tempoh dengan tempuh
 Dadah dengan dada
 Marah dengan mara
 Belot dengan belut
Sekadar contoh sebenarnya ada banyak lagi, namun pokok persoalan

bukanlah kepada jumlah perkataan sama bunyi lain maksud ini tetapi sikap
pengamal media massa ini. Tiada apa yang mampu dilakukan oleh guru bahasa
sebenarnya kerana di luar bidang kuasa, memadai hanya mencatat dan
kemudian menjadikannya sebagai bahan P&P.
Selain dari masalah di atas, media juga sering melanggari hukum Kata
Jamak dengan kesilapan biasanya ialah “mereka” menjadi “mereka-mereka”.
Juga masalah “para” yang sering kali beriringan dengan Kata Ganda, contohnya
“para guru-guru”. Tidak cukup dengan masalah kesalahan ini, media dibanjiri
pula dengan masalah mencampuradukkan bahasa Melayu dengan
kebiasaannya bahasa inggeris. Sering kali dalam sesi temuramah atau forum
dengan ahli panel yang terdiri dari ahli politik, ahli korporat, menteri kerajaan,

740625065503002
pegawai kerajaan dan banyak lagi yang mencampuradukkan bahasa kita dengan
bahasa lain termasuklah bahasa Arab.
Baru-baru ini kerajaan Melaysia memutuskan hendak melaksanakan

penggunaan bahasa Melayu yang betul terutama di kalangan pengamal media
sektor swasta. Ianya memperlihatkan ada sedikit perubahan sebagai contoh,
TV3 telah menukar nama Karnival Sure Heboh menjadi Karnival Jom Heboh
oleh sebab kebimbangan dan desakan orang ramai.
Majalah komik sering disalahkan kerana menjadi punca merosakkan

bahasa, terutamanya percampuran bahasa Melayu standard dengan struktur
bahasa SMS (short massage system) serta me”melayu”kan bahasa inggeris
yang tidak dimaktubkan dalam Kamus Dewan penggunaannya dan isu ini sering
diperdebatkan. Perkataan atau frasa yang ditulis dalam Bahasa Rojak sering
ditekstebalkan untuk memungkinkan pembaca mengenalpasti mereka (seperti
dalam majalah Ujang dan Apo?). Secara khususnya, menjelang akhir tahun
2003, majalah Gempak dan kreko menggunakan bahasa yang lebih formal dan
meminimakan penggunaan Bahasa Rojak.
1.3.4 Bahasa Rojak
Tanpa kita sedar (lihat gambar 1), kita pengguna Bahasa Melayu telah
mewujudkan satu lagi masalah atas dasar kompromi dengan kaum lain (tanpa
niat politik). Jika dinegara lain setiap papan tanda atau papan kenyataan cuma
terdapat satu atau dua bahasa sahaja tetapi di Malaysia terjadi sebagaiman
dalam gambar 1 dan 2. Masalah ini tidak berhenti di papan tanda/kenyataan
sahaja tetapi turut melibatkan aspek dan kemahiran bertutur.

740625065503002
Gambar 1
Papan Tanda Lazim di Malaysia.
Bahasa Rojak adalah suatu jenis percakapan di Malaysia yang

menakrifkan campuran pelbagai bahasa dalam satu pertuturan yang serupa
dengan pijin6, Manglish7 dan Singlish (manglish versi Singapura). Walau
bagaimanapun, bahasa dasarnya merupakan bahasa Melayu.
6
Asmah (2004) bahasa perhubungan yang digunakan oleh penutur pelbagai bahasa
dalam satu proses komunikasi. Satu bahasa yang secara drastik dipermudahkan struktur dan
kosa katanya. Bahasa ini tidak digunakan oleh komuniti bahasa sebagai bahasa asal kerana
sifatnya yang digunakan untuk tujuan perhubungan dan saling memahami tujuan perbualan maka
ianya mempunyai kosa kata yang terhad. Di Malaysia, perhatikan pertuturan para peniaga yang
berbagai kaum berhubung dengan pelanggan mereka ketika jual beli (di Malaysia dikenali
sebagai bahasa pasar).
7
Atau Manggeris adalah versi percakapan bahasa Inggeris di Malaysia dan ia adalah kata
lakur perkataan Melayu dan Inggeris (dan juga kemungkinan Mandarin dan Inggeris).

740625065503002
Gambar 2
Empat bahasa di papan tanda rawak di Malaysia
Bahasa Rojak boleh dikesan seawal zaman Kesultanan Melayu Melaka

apabila satu entrepot antarabangsa didirikan oleh Parameswara pada tahun
1402 di Melaka dan pelabuhan ini menarik ramai pedagang yang secara
keseluruhannya bertutur lebih 80 bahasa dari pelbagai bangsa dan budaya.
Pedagang dunia dan penduduk yang mengunapakai pelbagai bahasa dalam satu
perbualan amat biasa berlaku. Mengikut kata Asmah hj Omar (2004) ini
merupakan permulaan daripada pijin bahasa penghubung yang dikenali sebagai
Bahasa Rojak di Malaysia.
Keunikan bahasa ini terdapat dalam gaya alihannya, seseorang mungkin

memulai perbualan dalam bahasa Melayu dan kemudian menyambung dengan
bahasa Inggeris, dan seterusnya mencampurkan satu atau dua perkataan
bahasa Kantonis dan bahasa Tamil dan menamatkan ia dengan istilah bahasa
Mandarin atau bahasa Jepun. Semasa pemerintahan Parameswara apabila dua
kumpulan pedagang tanpa satu bahasa kongsian, mereka akan cuba untuk
bertutur dalam apa jua bahasa untuk mendapat keputusan yang terbaik dalam
memahami antara satu sama lain, dan hasilnya suatu pijin atau Rojak.Menjelang
1511, Melaka mempunyai jumlah penduduk 50,000 termasuk komuniti pedagang
yang bertutur 84 bahasa.
Bahasa Rojak digunakan secara meluas terutama di kalangan remaja

bandar Malaysia, yang sekaligus membimbangkan orang dewasa tetang
penggunaan bahasa Melayu yang betul. Dibawah ini adalah contoh pertuturan
Bahasa Rojak.

740625065503002
a. Bahasa Melayu campur bahasa Inggeris.

 Kau memang terror la!
 Tempat makan ni best sangat!
b. Bahasa Rojak (Bahasa Cina campur bahasa Inggeris.
 Can meh? That one can like that meh? - Boleh berbuat
begitukah?
 Tonight ar we'all go KLCC, after that we'all can go Cheong
Kor (singing) mah. - Malam ini kita semua pergi ke KLCC
dan kemudiannya kita semua pergi ke Cheong Kor
menyanyi.
c. Bahasa Melayu campur bahasa Cina campur bahasa Inggeris.
 Eh boss cakap ar, after makan ah, we'all go mabuk, want
or not, once in a while only mah, taikah happy mah, ok.
(terjemahannya -Pengurus! Selepas makan kita semua
pergi minum arak beramai-ramai mahukah? Sekali-sekala
sahaja untuk bergembira!)
Penggunaan Bahasa Rojak di Malaysia merupakan satu topik kontroversi

oleh kerana penjaga-penjaga bahasa menuduh ia sebagai penggunaan bahasa
yang tidak betul dan mungkin menimbulkan krisis dalam pembelajaran bahasa.
1.4 Kesimpulan
Beberapa masalah yang dikemukan ini walaupun menganggu keupayaan

kemahiran bertutur namun sebagai guru yang terlatih, kita mesti melengkapkan
diri dengan tambahan ilmu sewajarnya demi bahasa yang kita sayangi ini.
Tambahan pula di era globalisasi ini, kepesatan teknologi sering kali
mengakibatkan kita alpa dan seterusnya merosakkan bahasa. Lihatlah dengan
masalah bahasa “SMS” apa tindakan kita seharusnya?

740625065503002
Tidak cukup dengan kelemahan pertuturan, masalah penggunaan bahasa
turut melibatkan kemahiran berbahasa yang lain seperti menulis dan membaca
maka di bahu gurulah harapan ini terbeban. Masalah ini walaupun nampak tidak
serius namun jika dibiarkan mampu mengakibatkan berlaku kecelaruan bahasa.
Maka sama-samalah kita berikhtiar dan melindungi asset berharga Orang
Melayu amnya, Negara Malaysia khususnya.
Bahagian b
2.1 Pengenalan
Berdasarkan masalah yang ketiga iaitu pengaruh dialek tempatan maka

saya mencadangkan di sini beberapa aktiviti pengajaran yang di rasakan
bersesuaian. Pendekatan, teknik, kaedah dan strategi dalam pengajaran
kemahiran bertutur adalah unsur-unsur yang perlu diberi perhatian walau
sebagaimana mendalam sekali pun pengetahuan bahasa yang dimiliki oleh
seseorang guru. Ini bukanlah bermakna guru tidak boleh mengajar dengan
kaedah yang direka oleh mereka sendiri tatapi alangkah baiknya jika ilmu yang
dimiliki dikukuhkan lagi teknik pengajaran berlandaskan teori-teori yang telah
diterima pakai oleh pakar-pakar dalam bidang ini.

740625065503002
Bahasa ialah satu alat penting dalam kehidupan kita. Tetapi kebanyakkan
kita hanya menganggap bahawa kebolehan bertutur itu sebagai salah satu
daripada kebolehan asasi manusia. Pendapat Chomsky (1973) dalam Linguistic
Theory, menyatakan bahawa penguasaan bahasa tidaklah berupa pembelajaran
rumusan semata-mata , tetapi rapat perhubungan dengan keupayaan berbahasa
iaitu terletak pada kebolehan kreatifnya yang semulajadi. Otak manusia telah
dibekalkan dengan kebolehan terpendam untuk menguruskan kebijaksanaan
akalnya untuk berbahasa.
Proses ini hendaklah berlaku dalam suasana kebudayaan bahasa itu.

Penguasaan bahasa tidaklah berlaku dalam suatu kekosongan. Tetapi J. Pinget
(1955) dalam terjemahan bukunya The Language and Thought of the child, dan
B.F Skinner (1957) dalam Verbal Behaviour, memberikan pendapat, Mengikut
mereka mula-mulanya kanak-kanak akan mengeluarkan bunyi-bunyi vokal dan
konsonan sahaja. Kemudian ia mengeluarkan sukukata dan seterusnya
perkataan, hinggalah ia bertutur dalam ayat penuh. Pertuturan itu hanyalah
menggunakan alat-alat yang sedia ada di dalam rongga mulut.
Bahasa yang digunakan dalam pertuturan itu sebenarnya merupakan satu

alat perhubungan yang penting di antara manusia dengan manusia. Bahasa juga
boleh menggunakan bunyi suara. Daripada bunyi suara itulah pula diterbitkan
lambing-lambang yang berlainan yang boleh digambarkan di atas kertas dari
lain-lain seperti tulisan. Ia juga boleh dijadikan tanda isyarat untuk sesuatu
sistem perhubungan tertentu, misalnya isyarat-isyarat yang dipakai oleh
pengakap.
2.2 Aktiviti Pengajaran Pertama, Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikatif berkembang sejak tahun 70 an adalah hasil

kepada reaksi terhadap kelemahan-kelemahan dalam pengajaran bahasa yang
didasarkan kepada teori-teori pembelajaran sebelumnya (behavioris, mentalis
dan functionalis). Ahli-ahli dibidang komunikatif ialah H.G. Widdowson (1979),

740625065503002
C.J. Brumfit (1979) dan lain-lain lagi menyedari mengajar struktur bahasa sahaja
tidak mencukupi.
Pendekatan ini menyarankan supaya murid-murid diberi peluang

menggunakan bahasa oleh kerana pendekatan ini perlukan kepada komunikasi
maka saya memilihnya sebagai pendekatan pertama untuk mengajar kemahiran
bertutur. Murid-murid perlu didedahkan kepada kecekapan sosiolinguistik
(pengetahuan tentang peraturan penggunaan bahasa). Ini penting kerana
penggunaan bahasa itu akan lebih betul dan bermakna sifatnya jika sesuatu
ujaran itu sesuai dengan situasi waktu bahasa itu digunakan. Oleh itu guru
mestilah mewujudkan situasi di bilik darjah yang memerlukan murid-murid
berkomunikasi.
Dalam Pendekatan Komunikatif guru adalah sebagai pengurus atau

fasilitator8. Guru bertanggungjawab merancang dan menyediakan bilik darjah
sebagai latar belakang yang sesuai untuk menjalankan aktiviti berkomunikasi.
Mengikut Littlewood (1981) semasa aktiviti dijalankan, guru hendaklah bertindak
sebagai penggalak dan juga berusaha mengelak dari berlaku kelembapan dalam
berkomunikasi.
Bagi membantu mengatasi masalah pengaruh dialek ibunda ini, aktiviti

perlu dirancang khas namun bukan lah sesuatu yang terlalu kompleks. Biarkan
dahulu segala hukum bahasa sebaliknya menggalakkan murid-murid bertutur
dengan petah. Bantulah murid sekiranya ada kesalahan sebutan.
Sehubungan itu cadangan aktivitinya adalah Aktiviti Perbualan (dialog

atau juga main peranan). Kamarudin Hj Husin (1990) mencadangkan diperingkat
darjah / tahun 2 ini guru bolehlah membimbing murid-murid berbual spontan atau
berpandu mengenai :-
8
Murray (1983):guru harus menjadi fasilitator bukannya seorang pengusaha kerana dia
perlu membantu pelajar apabila mereka menghadapi kesukaran dalam menyatakan peranan
mereka menggunakan bahasa sasaran.

740625065503002
 Diri mereka, keluarga murid-murid, benda-benda di

dalam kelas dan lain-lain lagi
 Bercerita perihal gambar tunggal atau gambar bersiri.
 Melakonkan cerita pendek.
Pemilihan aktiviti perbualan kerana sebab paling utamanya ialah kanak-

kanak memang suka berbual, mereka akan bercakap jika diberi peluang.
Cadangan rancangan Mengajarnya, Semasa Set Induksi, guru memainkan
petikan filem yang menarik untuk durasi 2 hingga 3 minit. Kemudian meminta
murid meneka dari filem apa petikan ini.
Semasa langkah kedua, bolehlah guru mula meminta murid bercerita atau
berbual mengenai perkara berkaitan petikan filem ini yang berkaitan dengan diri
atau keluarga mereka ataupun apa yang diingati oleh mereka berkaitan dengan
petikan filem ini. Teknik ini dipilih atas beberapa sebab dan tujuan, antaranya
ialah:-
 Memberi peluang kepada murid untuk bercakap tanpa segan dan

malu.
 Membolehkan murid bertutur dan menyebut sesuatu dengan
sebutan yang betul.
 Membolehkan mereka mendapat latihan memahami pertuturan
orang lain.
 Membolehkan mereka menyusun ayat dengan baik dan bertutur
mengikut gaya, suara, intonasi, dan nada yang sewajarnya.
 Untuk menambah perbendaharaan kata.
Berdasarkan tujuan-tujuan yang dinyatakan tadi, diharapkan murid dapat

melakukan aktiviti perbualan disamping mengikis sedikit demi sedikit telor
pertuturan dialek ibunda mereka dan menyerap Bahasa Melayu baku secara

740625065503002
beransur-ansur. Ini kerana cara terbaik untuk mengatasi dialek ibunda ini adalah
dengan cara rajin melakukan pertuturan standard dan dikelaslah tempat yang
paling sesuai dengan bimbingan guru.
Semasa proses perbualan ini guru perlu mengawasi dan hanya

menyampuk atau mencelah cuma apabila murid kehilangan idea dalam
perbualan bagi memastikan sesi itu tidak terputus. Sebarang penggunaan dialek
tidak perlu ditegur pada ketika ini. Guru hanya perlu membuat catatan untuk
dibincangkan semasa sesi refleksi nanti. Pada ketika inilah guru perlu
menyatakan kesilapan murid, menegur salah guna perkataan atau ayat,
membuat pembetulan dan akhir sekali membuat peneguhan dengan tambahan
kemahiran menulis iaitu latihan bertulis.
Aktiviti kemahiran menulis bolehlah menggunakan perkataan-perkataan

dialek ini dengan memberi makna serta bina ayat. Contohnya:-
 Perkataan dialek
Gheretok sinonim / maknanya Jambatan
Contoh bina ayat =
Jambatan Nilam Puri telah siap di bina.
 Perkataan dialek
Ghoyak sinonim beritahu
Contoh bina ayat =
Ali beritahu pada Ahmad, cikgu ada memberi kerja rumah.
Cara ini boleh terus dipraktik di waktu pengajaran bahasa pada waktu dan hari
yang lain apabila murid masih mengulangi sebutan dialek. Bila murid-murid
menggunakan dialek secara spontan guru perlu menerangkan pada waktu itu
juga apa gantian perkataan itu atau kosa kata baku yang sebetulnya.

740625065503002
2.2 Aktiviti Pengajaran Kedua, Aktiviti Latih Tubi.
Tentunya dalam mengatasi masalah gangguan penggunaan dialek ini latih

tubi yang paling berkesan. Melalui kaedah ini aspek tatabahasa dan
perbendaharaan kata boleh dipelajari melalui lisan iaitu mendengar dan bertutur.
Kaedah ini banyak melibatkan latihan tubi terutamanya latih tubi pemintal lidah
seperti menyebut perkataan, frasa, klausa dan ayat. Kaedah tubi didapati sangat
berkesan untuk mengajar sebutan, intonasi dan struktur ayat.
Melalui aktiviti ini pengulangan fakta-fakta yang dipelajari bertujuan untuk

memastikan murid mencapai taraf penguasaan kemahiran di samping menjamin
ketekalannya. Pentingnya kaedah ini melibatkan proses dengar dan sebut iaitu
aktiviti kemahiran bahasa yang menjadi masalah kepada murid-murid yang
dibincangkan ini.
Berdasarkan teknik ini, perhatian akan diberikan kepada lima aspek

kebolehan menggunakan bahasa iaitu sebutan, tatabahasa, perbendaharaan
kata, kefasihan menggunakan perkataan dan kefahaman. Mudahnya teknik ini
juga dipanggil sebagai teknik menghafal. Harus diakui teknik ini mengehadkan
kebebasan murid membina ayat namun dalam mengatasi kebiasaan
menggunakan dialek-dialek kenegerian atau daerah teknik ini di perlukan.
Contoh penggunaan paling mudah dalam aspek perkataan ialah

menyuruh murid menghafal setiap sinonim kepada perkataan dialek berulang kali
misalnya tunjukkan gambar manggis dan minta murid menyebutnya sebagai
manggis berulang kali. Walaupun tindakan ini hanya untuk jangka pendek
(kerana koleksi dialek perkataan yang terlalu banyak) namun ianya berkesan.
Pastikan juga penerapan teknik sebutan sinonim ini dilakukan bersekali dengan
teknik membaca atau pertuturan dalam satu waktu pengajaran dan tidak hanya
bertumpu kepada cara ini sahaja.

740625065503002
Guru juga boleh mengadakan satu latih tubi untuk membezakan bunyi-
bunyi huruf yang berdekatan (rujuk lampiran 1) sebagai langkah awal sebelum
meneruskan dengan cara yang dinyatakan tadi. Pentingnya latih tubi mengenal
dan membezakan bunyi huruf ini kerana kerap kali berlaku murid mengeja
perkataan namun menyebut suku kata akhir dengan dialek mereka juga
contohnya mengeja ikan tetapi disebut sebagai ikang (dialek Terengganu) atau
Ike (dialek Kelantan).
Dalam menjayakan kaedah tubi pelbagai teknik / aktiviti boleh dicuba

termasuklah berlakon, berdialog, menyanyi, dan berpuisi serta bercerita. Latih
tubi pola-pola ayat juga amat dialu-alukan kerana terutama dalam membantu
murid-murid bertutur menggunakan pelbagai ayat-ayat asas seperti ayat
penyata, ayat permintaan, ayat tanya, ayat seruan dan ayat perintah. Tujuan latih
tubi untuk membantu murid dalam sebutan baku.
Contoh latih tubi

I. Guru menyebut: “Cikgu berdiri dekat meja”
Guru bertanya murid: “Di mana cikgu berdiri”
Murid menjawab: “Cikgu berdiri dekat meja”
ii. Guru menyebut: “buku itu diatas meja”

Guru bertanya murid: “di mana letaknya buku itu”
Murid menjawab: “Buku itu di atas meja”
Kemudian guru dan murid-murid boleh bertukar peranan. Murid disuruh

bertanya dan guru pula menjawab. Peranan ini akan berterusan dan saling
bertukar ganti kerana dengan cara ini sahaja kemahiran bertutur murid-murid
akan semakin baik. Tujuannya untuk mengajar dan melatihkan murid
membiasakan diri membentuk struktur ayat yang bermacam jenis. Dalam
pendekatan Komunikatif ini kemahiran bertutur tidak perlu diajar berasingan
malahan sebaiknya digandingkan dengan kemahiran bacaan atau lisan.

740625065503002
Latih tubi pemintal lidah pula ialah satu teknik yang banyak digunakan hari
ini untuk tujuan cepat mencapai kebolehan membaca. Teknik ini kini di
popularkan di Negara kita oleh antaranya Juliani Bt Abdullah 9 (Buku Bacalah
sayang) dan Selan Osni10 (Buku Mari Membaca). Melalui kaedah latih tubi
pemintal lidah ini satu set cerita perlu di pertuturkan oleh murid berulang-ulang
kali. Set cerita atau bacaan ini terdiri daripada set-set suku kata yang hampir
bunyinya (sila lihat bahagian lampiran 2, lembaran kerja oleh Selan Osni dan
lampiran 3, lembaran oleh Juliani Abdullah).
Cadangannya aktiviti latih tubi jenis ini dijalankan dalam langkah kedua
atau ketiga rancangan pengajaran harian. Bagi murid yang tekal tahap
penguasaan dialeknya latih tubi ini perlu dijalankan setiap hari dengan bimbingan
guru dan rakan. Galakkan menggunakan bahasa baku dengan memberi
ganjaran. Galakkan juga murid banyak membaca kerana dengan membaca akan
dapat menambah perbendaharaan kata bahasa baku mereka. Sesuai dengan
salah satu dasar kerajaan di sekolah iaitu mewajibkan setiap murid dan sekolah
terlibat dengan aktiviti NILAM. Melalui aktiviti ini, murid merekodkan jumlah
bacaan mereka dan diberi ganjaran apabila mencapai tahap-tahap tertentu.
Cadangan aktiviti pengajaran berasaskan latih tubi ini sebenarnya

bermula dari para pelopor Teori behaviorisme. Pengkaji bahasa aliran ini
beranggapan bahawa bahasa diperolehi melalui proses pengulangan. Bahasa
dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas. Golongan ini mementingkan
pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran.
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa, teori ini menegaskan
latihan dan latih tubi pola. Teori ini juga menekankan kemahiran lisan dalam
pengajaran.
9
Pn Hjh Juliani Bt Abdullah memperkenalkan teknik cepat membaca melalui set buku
Kaedah Cepat Membaca, Bacalah sayang terbitan Kreatif Kembara Sdb. Bhd. Teknik beliau
digunakan dengan meluas di sekolah-sekolah rendah dan tadika-tadika.
10
Selan Osni, Penerima Anugerah Guru Inovatif Peringkat Kebangsaan 2001
memperkenalkan kaedah cepat membaca, cepat faham, cepat menulis, tulisan cantik melalui
Modul Selan Osni.

740625065503002
Golongan ini beranggapan bahawa; Pertama, bahasa yang diutamakan
ialah bahasa lisan manakala bahasa tulisan merupakan bahasa kedua penting.
Ahli-ahli Behaviorisme menegaskan bahawa pengajaran bahasa metsilah
didahulukan bahasa lisan.
Ini kemudian diikuti dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara penting
yang kedua dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini bermakna guru-guru
mestilah berusaha untuk membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu
dahulu dan kemudian baharulah kepada pengajaran membaca dan menulis. Ini
hanya dapat dilakukan setelah murid-murid dapat menguasai sistem bahasa dan
struktur bahasa.
Kedua, bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini sesuai diterapkan dalam
proses pembelajaran kedua. Untuk membentuk biasaan ini latihan dan latih tubi
serta perbualan bahasa juga diutamakan. Guru perlu menyusun pelajaran
dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada pola-pola yang senang kepada
yang lebih susah.
Ketiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran

disebabkan ia merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku
yang dikehendaki. Dalam situasi pembelajaran bahasa pengukuh-pengukuhnya
adalah pujian, keistemewaan, pengiktirafan, maklum balas, galakan dan
sebagainya. Mengikut prinsip ini sesuatu gerak balas yang betul perlu diteguh
oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan seperti yang disebutkan di atas.
Keempat, latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan. Ia

merupakan latihan ulangan satu-satu gerak balas dengan satu-satu rangsangan.
Latihan dan latih tubi hendaklah dilakukan dalam keadaan yang bermakna. Ini
adalah untuk mengelakkan pelajaran tersebut dari berasa bosan. Peneguhan
boleh dilanjutkan oleh guru melalui penggunaan bahan-bahan makmal bahasa.
Dalam hal ini, satu model pembelajaran telah dikemukakan oleh Behaviorisme
iaitu :

740625065503002
LATIHAN YANG PEMBELAJARAN PERUBAHAN

DIKUKUHKAN TINGKAH LAKU
Kelima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. Dalam

konteks pembelajaran ahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru menjadi model
yang diikuti oleh pelajar-pelajar. Jika model-model ini menggunakan bahasa
yang sama atau mirip-mirip sama dengan bahasa matlamat, maka ini akan
menguntungkan pelajar-pelajar itu.
Dan keenam, mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam

proses pembelajaran. Bahasa adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas.
Pembelajaran bahasa akan lebih berkesan jika kedua-dua unsure ini dapat
diwujudkan. Selain bertujuan menghasilkan satu pembentukan tingkah baru yang
berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak dan meningkatkan
minat serta motivasi.
Ada beberapa cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk

mempelbagaikan situasi rangsangan. Pertama adalah dengan cara
mempelbagaikan tingkah laku. Kedua adalah dengan cara mempelbagaikan
pengalihan saluran deria, ketiga dengan cara mempelbagaikan pola interaksi
guru da murid dan keempat dengan cara mempelbagaikan pendekatan, kaedah,
teknik, strategi dan alat-alat bantu mengajar. Berdasarkan teori ini terdapat satu
pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa iaitu melalui pendekatan induktif. Pendekatan induktif ialah memulakan
sesuatu pengajaran itu dengan memberikan contoh-contoh terlebih dahulu dan
kemudian baharulah diterangkan.

740625065503002
2.3 Aktiviti Pengajaran Ketiga, Aktiviti Menyanyi
Kamarudin Hj Husin (1990) Berpendapat sebagai aktiviti yang berlaku

dalam kehidupan kita seharian, aktiviti menyanyi boleh dibawa ke bilik darjah
sebagai satu kegiatan lisan yang menarik. Kita mengetahui kanak-kanak suka
menyanyi dan bagi kanak-kanak yang masih belajar, menganggap menyanyi
lebih sebagai satu bentuk bermain dan berehat dan sebagai guru yang baik kita
sepatutnya mengeksploitasi minat murid ini.
Dalam konteks mengukuhkan kemahiran lisan, menyanyi merupakan satu

aktiviti yang mudah namun dapat membantu guru mencapai matlamat tersebut.
Ini adalah kerana nyanyian itu sendiri memerlukan penyebutan bunyi dengan
jelas dan betul, mengikut rentak dan irama serta disampaikan mengikut tekanan,
intonasi dan nada tertentu. Guru perlulah menyediakan seni kata lagu mengikut
isi dan cadangan P&P yang yang dipilih supaya ada kontinuitinya.
Pemilihan aktiviti ini atas beberapa prinsip iaitu:-
 Menyanyi menambah kepelbagaian aktiviti bukan sahaja terhad

kepada proses pembelajaran kanak-kanak tetapi juga kepada
pengalaman mereka dalam mempelajari bahasa selain daripada
mewujudkan kelainan.
 Menyanyi adalah sesuatu yang menghiburkan. Ia juga bercorak
seperti permainan bahasa yang melaluinya proses pembelajaran
jadi amat menyeronokkan murid-murid.
 Memberi peluang murid-murid terlibat secara sepenuhnya dan
keseluruhan isi kelas.
 Paling utama, rentak, irama, dan melodi semua itu boleh menerap
perkataan-perkataan yang dipelajari di dalam otak secara

740625065503002
berkesan. Sebaik-baik sahaja melodi itu diingati, perkataan-
perkataan yang dipelajari itu turut diingati.
Walaupun aktiviti nyanyian dapat menyumbang ke arah pengajaran yang

menarik dan secara tidak langsung juga menjadi pengukuhan yang baik kepada
kefahaman tentang bahasa, aspek pemilihan lagu tidaklah boleh di ambil
mudah. Lagu yang dipilih perlu bersesuaian dengan tahap dan umur murid. Lagu
juga perlu ada kaitan dengan rancangan mengajar yang di rangka. Elakkan
daripada memilih lagu yang mempunyai susunan lirik tidak mengikut hukum
bahasa dan ada loghat kenegerian. Lagu yang dipilih sepatutnya mengandungi
bahasa yang biasa digunakan sehari-hari.
Guru juga sepatutnya hanya memilih lagu yang mudah diingati kanak-
kanak. Lagu yang sederhana kelajuannya, tidak terlalu cepat atau terlalu lambat
melodinya. Pembelajaran yang baik bukan sahaja melalui penyampaian tetapi
juga melalui pengulangan bahan pembelajaran secara bermakna. Oleh itu, guru
sebolehnya hendaklah memilih lagu yang ada banyak pengulangan misalnya
pengulangan chorus, pengulangan rima, pengulangan melodi, pengulangan
perkataan dan sebagainya. Pengulangan memudahkan pelajar menguasai
bahasa.
Terdapat beberapa langkah yang perlu sebelum, semasa dan selepas

menjalankan aktiviti nyanyian. Pertamanya ialah peringkat persediaan. Pada
peringkat ini guru perlu:-
 Memilih dan menentukan jenis lagu yang sesuai dengan murid dan
objektif P&P.
 Menentukan panjang bahan, berapa kali di perdengarkan, aspek
bahasa yang hendak di ajar.

740625065503002
 Menentukan alat Bantu yang diperlukan, aktiviti susulan
(pengukuhan dan pengayaan) serta sama ada perlu mengubah
suai lirik lagu tersebut.
Setelah selesai peringkat penyediaan maka peringkat penyampaian

pula. Di peringkat ini segala yang dirancang dilakukan dan penyesuaian keadaan
terhadap sebarang situasi yang tidak dijangka seperti kemungkinan pelajar akan
“over react”.
Tahap seterusnya ialah peringkat penutupan P&P. Semasa sesi ini guru
perlu memikirkan untuk proses refleksi aspek bahasa dan menyediakan bahan-
bahan sebagai pengukuhan atau kerja rumah. P&P hari itu bolehlah diakhiri
dengan nyanyian kembali, namun seperti dinyatakan tadi amatlah penting
kemahiran menulis diserapkan sekali.
Proses P&P aktiviti ini bolehlah dilihat secara ringkasnya pada cadangan
rancangan mengajar untuk kelas tahun / darjah dua dibawah ini:-
BIL LANGKAH AKTIVITI P&P CATATAN

01 Set induksi  Guru memainkan pita  Pita
rakaman. rakaman/cd
 Murid dengar dan akhirnya audio.
mengikuti nyanyian  Pemain
mengikut pendengaran audio
mereka.
02 Langkah 2  Guru mengedarkan  Lembaran
senikata lagu. senikata
 Membaca lirik cara biasa. lagu (lihat
 Menyanyikan lagu. lampiran 4)
03 Langkah 3  Guna kad imbasan  Kad-kad
perkataan, dapatkan imbasan.
maksud. (lihat

740625065503002
 Aktiviti bina ayat lampiran 5)
berdasarkan perkataan
yang dipilih guru.
Berdasarkan rancangan mengajar harian di atas, (secara ringkas kerana

hanya ingin memperlihatkan cadangan aliran P&P) guru memulakan sesi P&P
dengan memainkan pita rakaman lagu yang dipilih. Selesai guru dan murid
berseronok dengan lagu dan lirik, gunakan kembali lirik itu untuk memilih
perkataan bagi memberikan sinonimnya. Aktiviti-aktiviti kesemuanya perlu
berdasarkan kepada lagu dan liriknya supaya pengulangan yang diwujudkan
akan dapat melekat di memori kanak-kanak ini. Walaupun murid-murid telah
dibekalkan dengan lirik / senikata lagu, kad-kad imbasan diperlukan untuk
kepelbagaian variasi bahan untuk menarik minat murid pengajaran.
2.4 Aktiviti Pengajaran Ke empat,
Di pelopori Chomsky berpendapat kanak-kanak dilahirkan dengan alat

pemerolehan bahasa yang digelar beliau sebagai LAD (language Acquisition
Devise). Menurut Chomsky lagi dalam lingkungan umur 3 tahun kanak-kanak
telah boleh bercakap dengan tatabahasa tranformasi-generatif 11. Tatabahasa
Tranformasi generatif ini tidak di pelajari secara formal tetapi melalui komunikasi
dengan orang yang lebih dewasa.
Melalui teori Chomsky dalam mengajar kemahiran bertutor dengan

masalah gangguan penggunaan dialek tempatan ini, beliau mencadangkan
bahawa kekerapan penggunaan dan pengulangan pembelajaran akan dapat
diserap oleh pelajar melalui pengalamannya dan seterusnya dapat memperbaiki
masalah ini. Kelemahan teori ini ialah ianya memerlukan penglibatan semua
11
Kebolehan anak-anak membentuk dan memanipulasi ayat.

740625065503002
pihak. Tambahan pula menurut Piaget (1963) iaitu salah seorang dari pelopor
teori mentalis ini berpendapat bahawa interaksi sosial dan interaksi dengan alam
sekitar dapat membantu perkembangan masalah gangguan bahasa ini.
Kaedah Pengajaran yang bersesuaian dengan teori ini adalah

menggunakan Kaedah terus. Orang yang membina kaedah ini ialah ahli dalam
bidang pedagogi bahasa iaitu Berlitz, de Saussure dan Gouin. Prinsip utama
kaedah ini ialah bahasa ibunda murid tidak digunakan dalam mempelajari
bahasa sasaran yang ingin diajar.
Bersesuaian dengan pemilihan kemahiran bertutur, prinsip kedua kaedah

terus ialah kemahiran lisan dianggap sangat penting terutamanya di peringkat
awal pengajaran iaitu di tahun satu dan tahap satu lagi.
BERTUTU MENULIS MEMBAC

R A
(DIALOG)
Rajah 1
Rajah 1, di atas adalah cadangan penteori Mentalis. Setiap satu

kemahiran perlu di pelajari mengikut turutan bermula dengan kemahiran bertutur
kepada kemahiran menulis dan di akhiri dengan kemahiran membaca.
Prinsip ketiga dalam Kaedah terus ialah murid di suruh membaca apa
yang mereka tulis (bertutur) walaupun tulisan mereka merupakan huruf besar
dan huruf kecil serta beberapa perkataan sahaja.
Prinsip keempat ialah kata nama diberikan keutamaan dalam

mengembangkan bahasa murid-murid. Contohnya pensel, kerusi, meja dan lain-
lain lagi dengan cara bertutur atau bertanyakan:

740625065503002
Misalnya:
1. Apa itu? - itu pensel
Itu Penselkah? - Ya, itu pensel.
Itu pensel atau kapur?
Itu pensel.
2. Apa itu? - itu kotak

Itu kotakkah?- Ya, itu kotak.
Itu kotak atau beg?
Itu kotak
Menurut De Saussure dan Gouin, Kemahiran-kemahiran bahasa ini boleh

diajar serentak. Mereka percaya jika murid boleh bercakap dan menulis tentang
sesuatu perkara, mereka juga tentu boleh membacanya. Kaedah terus turut
menekankan aspek produktif (bercakap dan menulis) dan aspek reseptif
(mendengar dan membaca). Murid perlu dimahirkan dalam aspek menerima dan
menghantar komunikasi. Latihan tubi boleh digunakan untuk mengatasi masalah
gangguan bahasa ibunda tetapi yang digalakkan ialah latihan-latihan yang
bermakna serta menarik minat dan memotivasikan murid untuk mempelajari
bahasa Melayu.
BIL LANGKAH AKTIVITI P&P CATATAN

01 Set induksi  Permainan bahasa, setiap  Kad suku
murid cabut satu kad dari kata KV
kotak.
 Cantumkan kad itu dengan
rakan lain untuk jadi satu
perkataan.
(Memadailah jika terdapat 3 atau
4 perkataan 2 sukukata KVKV

740625065503002
seperti BOLA dan LORI)
02 Langkah 2  Membina sebanyak
mungkin perkataan dan
menulis di papan hitam
berdasarkan kad.
 Menyebut perkataan-
perkataan ini beramai-
ramai.
Rajah 2
Kaedah Terus juga dinamakan sebagai kaedah semula jadi atau kaedah
main akal. Kaedah ini di bentuk berdasarkan pendekatan Rasionalis (mentalis)
yang percaya bahawa manusia mempunyai kebolehan semulajadi untuk
mempelajari apa-apa bahasa.
3. Penutup
Dalam mengajar kemahiran bahasa ini terutamanya kemahiran bertutur

kita boleh menggunakan semua Teori-teori pembelajaran bahasa yang popular.
Kaedah-kaedah pengajaran juga ada banyak yang boleh disesuaikan selain
daripada yang dinyatakan. Antaranya ialah Kaedah bersiri yang dicipta oleh
Francis Gouin. Kaedah terjemahan yang juga dikenali sebagai kaedah
dwibahasa atau kaedah tradisi. Kaedah tentera yang kebetulannya tercipta
semasa Perang Dunia Kedua, kaedah ini bentuknya amat intensif yang perlu
membawa kesan dalam jangka masa pendek sahaja. Kaedah-kaedah lain lagi
ialah seperti Kaedah Tatabahasa, Kaedah Induktif, Kaedah deduktif, kaedah
Eklektik dan juga Kaedah Gabung Jalin.
Sebagai kesimpulannya, terdapat empat prinsip pengajaran yang

mengikut falsafah masing-masing. Pertama prinsip yang berfalsafahkan aliran
Behaviorisme iaitu mengutamakan bahasa lisan dalam pengajaran. Manakala
aliran Mentalisme menganggap pembelajaran bahasa adalah satu proses

740625065503002
pemikiran. Aliran Interaksionalisme pula mempunyai prinsip yang mana
penyampaian makna amat penting dalam sesuatu komunikasi bahasa dan
seterusnya aliran Fungsionalisme menekankan sistem tatabahasa dan fungsi
adalah dua perkara yang diutamakan.
Seseorang guru itu tidak patut berpegang sama ada pada prinsip-prinsip
Behaviorisme atau prinsip-prinsip Mentalisme sahaja atau mana-mana prinsip
pembelajaran bahasa yang ada. Ini adalah kerana cara pembelajaran seseorang
pelajar dengan pelajar yang lain adalah tidak sama. Prinsip-prinsip ini boleh saja
digabungkan dalam pengajaran seseorang guru itu kerana seperti yang pernah
dijelaskan sebelum ini kesemua tersebut adalah saling melengkapi. Prinsip-
prinsip dari golongan tersebut hanya sebagai jalan keluar bagi guru tersebut
dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi tidak kira dalam
pengajarannya atau dalam pembelajaran pelajarnya. Dengan berbekalkan
pengalaman yang sedia ada dari guru itu dan menerapkan prinsip-prinsip yang
tersebut di atas maka pengajaran yang disampaikan akan lebih efisen dan akan
lebih terjamin mutunya.

740625065503002
BIBLIOGRAFI
Abd Aziz Abd Talib (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan
Teknik. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Amat Nasir Agale (2007). Kemahiran pengajaran Mendengar & Bertutur. Dalam
Pendidik Sept. 2007. 39-41. Ampang : Widad Publications Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj Husin (1990). Pengajaran dan Pembelajaran Lisan. Kuala Lumpur

: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamarudin Hj Husin (1988). Pedagogi Bahasa. Petaling Jaya : Longman

Malaysia Sdn. Bhd.
Open University Malaysia (2006). HBML1103 Pengenalan Pendidikan Bahasa

Melayu. Kuala Lumpur ; Unitem Sdn. Bhd.
Pusat perkembangan Kurikulum (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu Kelas Peralihan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

740625065503002
Selan Osni (2002). Bahasa Melayu Tahun Satu. Kuala Lumpur : Penerbitan
Fargoes Sdn. Bhd.
Juliani Bt Abdullah (1995). Kaedah Cepat Membaca, Bacalah sayang. Petaling

Jaya : Kreatif Kembara Sdn. Bhd.

740625065503002

1103 HBML BM

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1103 HBML BM

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HBML1103:PENGENALAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

PROGRAM SARJANA MUDA PENGAJARAN

“BAHASA JIWA BANGSA”

Proses penguasaan bahasa di kalangan kanak-kanak bermula dengan

MUHAMMAD BIN ROBUNA 1

Kemahiran mendengar ialah kemahiran paling asas dalam kelompok

Menurut Shrope (19791) manusia bercakap kerana beberapa perkara iaitu

Kemahiran bertutur secara mudahnya bolehlah di definisikan sebagai

MUHAMMAD BIN ROBUNA 2

Manakala Pusat Perkembangan Kurikulum didalam Huraian Sukatan

Walaupun kemahiran ini antara paling asas dalam kemahiran Bahasa

1.3.1 Kecacatan Fizikal

Kecacatan deria pendengaran seperti kurang dengar (pekak badak? 2)

MUHAMMAD BIN ROBUNA 3

Namun begitu masalah kanak-kanak cacat alat artikulator yang serius, di

1.3.2 Gangguan Bahasa Ibunda.

Ini berbeza dengan penguasaan bahasa kedua, kanak-kanak terpaksa

Di Malaysia, masalah ini berlaku dengan meluas di kalangan kaum seperti

MUHAMMAD BIN ROBUNA 4

PERKATAAN SEBUTAN SALAH

Di atas adalah masalah kemahiran bertutur dikalangan Kaum Cina,

PERKATAAN SEBUTAN SALAH

MUHAMMAD BIN ROBUNA 5

a. Letupan dua bibir yang bersuara [b]

masalah yang berlaku apabila pelajar ini sering mencampuradukkan bunyi-bunyi

MUHAMMAD BIN ROBUNA 6

1.3.3 Pengaruh Dialek Tempatan

MUHAMMAD BIN ROBUNA 7

Manakala dari segi leksikal (penggunaan perkataan) sebutan-sebutan yang

BAHASA BAKU DIALEK KELANTAN

MUHAMMAD BIN ROBUNA 8

BAHASA BAKU DIALEK UTARA

Sekadar memperlihatkan dua contoh dialek ini, ketepatan menyebut

1.3.4 Pengaruh Negatif Media Massa

MUHAMMAD BIN ROBUNA 9

Ketika ini, media massa mempunyai pengaruh yang kuat, terutamanya

 Telur dengan telor

Sekadar contoh sebenarnya ada banyak lagi, namun pokok persoalan

MUHAMMAD BIN ROBUNA 10

Baru-baru ini kerajaan Melaysia memutuskan hendak melaksanakan

Majalah komik sering disalahkan kerana menjadi punca merosakkan

1.3.4 Bahasa Rojak

MUHAMMAD BIN ROBUNA 11

Bahasa Rojak adalah suatu jenis percakapan di Malaysia yang

MUHAMMAD BIN ROBUNA 12

Bahasa Rojak boleh dikesan seawal zaman Kesultanan Melayu Melaka

Keunikan bahasa ini terdapat dalam gaya alihannya, seseorang mungkin

Bahasa Rojak digunakan secara meluas terutama di kalangan remaja

MUHAMMAD BIN ROBUNA 13

a. Bahasa Melayu campur bahasa Inggeris.

Penggunaan Bahasa Rojak di Malaysia merupakan satu topik kontroversi

Beberapa masalah yang dikemukan ini walaupun menganggu keupayaan

MUHAMMAD BIN ROBUNA 14

Berdasarkan masalah yang ketiga iaitu pengaruh dialek tempatan maka

MUHAMMAD BIN ROBUNA 15

Proses ini hendaklah berlaku dalam suasana kebudayaan bahasa itu.

Bahasa yang digunakan dalam pertuturan itu sebenarnya merupakan satu

2.2 Aktiviti Pengajaran Pertama, Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif berkembang sejak tahun 70 an adalah hasil

MUHAMMAD BIN ROBUNA 16

Pendekatan ini menyarankan supaya murid-murid diberi peluang

Dalam Pendekatan Komunikatif guru adalah sebagai pengurus atau

Bagi membantu mengatasi masalah pengaruh dialek ibunda ini, aktiviti

Sehubungan itu cadangan aktivitinya adalah Aktiviti Perbualan (dialog