You are on page 1of 41

ANALISIS KONSEP-KONSEP DALAM

PENDIDIKAN

Pendidikan mempunyai pengertian luas



kerana istilah ini merangkumi:

•- proses dan tugas


•- matlamat dan hasil yang boleh
merupakan kejayaan atau
kegagalan
•- penyampaian ilmu dan kemahiran
•- penerapan nilai
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Pengertian dari perspektif sosiologi dan psikologi sbg cth
adalah berbeza drp pengertian falsafah

 Pengertian sosiologi sistem dan institusi persekolahan,


fungis keluarga dan masyarakat; sekolah dan masyrakat

 Pengertian psikologi aspek dalaman individu seperti jiwa,


pertumbuhan fizikal yang mempengaruhi individu yang
terlibat dalam p& p

 Pengertian falsafah mengemukakan persoalan asas dan


sejagat tentang manusia atau insan yang hendak dididik;
ke arah manakah hala tuju sesuatu sistem pendidikan;
mengapakah manusia perlu dididik

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Huraian dari sudut falsafah menumpukan kepada
penganalisisan konsep pendidikan dan konsep-
konsep lain berkaitan dengannya

Analisis konsep pendidikan oleh R.S peters


 Analisis konsep bermaksud menghuraikan sesuatu

konsep berdasarkan penggunaan bahasa yang tidak


formal (tidak menggunakan simbol) ataupun melalui
ordinary language analysis

 Analisis konsep pendidikan oleh R.S. Peters agak


lengkap berbanding analisis konsep itu oleh tokoh
lain
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 “Pendidikan” bagi Peters sebahagian besar
mempunyai maksud satu istilah pencapaian
(achievement term)

 Sbg satu istilah pencapaian tidak merujukj kpd


satu aktiviti khusus tetapi dilihat drp keseluruhan
proses “mendidik” (bezakan mendidik dgn
mengajar dan melatih)

 Sbg satu proses bersifat menyeluruh, pengertian


falsafah tentang pendidikan tidak disempitkan
kpd perspektif institusi, keluarga, sistem tetapi
merangkumi keseluruhan elemen yang terlibat
dlm proses mendidik manusia
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Ungkapan “saya telah berjaya mendidik murid itu”
maksudnya merangkumi pelbagai aktiviti yang
terlibat yang mengarah kpd satu pencapaian

 Peters dlm bukunya,Ethics and Education (1966)


mengemukana kriteria berikut untuk menganalisis
konsep “ pendidikan”

1 Pendidikan adalah penyampaian dan pencapaian


sesuatu yang berfaedah dan manfaat (matlamat,
proses, kandungan ilmu, hasil). Implikasinya ialah
proses mendidik SEMESTINYA bermoral dan
beretika. Ini membezakan “mendidik” drp
“mengajar”, “melatih” dan “mengarah”

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


2. Pendidikan menghasilkan individu terdidik
yang mempunyai perspektif kognitif yang
tidak lembam. Menurut Peters,

we do not call a person “educated” who has


simply mastered a skill” (eg pottery). For a man
to be educated it is sufficient that he should
possess a mere-know how or knack. He must also
have some body of knowledge and some kind of
conceptual scheme to raise above the level of a
collection of disjointed facts. This implies some
understanding of principles for the organization of
facts
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Implikasi drp krieteria ini ialah perlunya guru
memahami epistemologi dan pedagogi (strutktur
ilmu, konsep ilmu, pengintegrasian ilmu)

3. Kriteria kaedah atau prosedur yang digunakan


dlm pendidikan:

a. kaedah mesti bertujuan menghasilkan


pencapaian yang diharapkan

b. kaedah mestilah direla oleh pelajar


(guru tidak boleh mendenda atau mendera
sewenang-wenaangnya; tidak boleh mengarah
tanpa disertakan rasionalnya, tidak boleh
memaksa)

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Guru juga tidak boleh brain wash atau mengugut,
mengindoktrinasi

Hujah tentang kriteria pendidikan oleh R.S. Peters:


a. Kriteria 1- “penyampaian sesuatu yang berfaedah”,
persoalannya, Siapa yang menentukan apa yang
berfaedah? Berfaedah dari aspek apa?

b. Kriteria 2  penyampaian sesuatu yang berfaedah


memang tidak dapat dipertikai

c. Kriteria 3 adakah semua kaedah yang direla pelajar


direla oleh guru; adakah semua kaedah yang direla oleh guru
direla oleh pelajar? Sejauhmanakah kaedah seperti
indoktrinasi, arahan, latihan bertentangan dgn nilai murni
pendidikan?

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Kesimpulan drp analisis konsep pendidikan R.S.
Peters:

1. Pendidikan mestilah dimulakan dgn sesuatu


matlamat yang berteraskan falsafah pendidikan
sesebuah negara

2. Kurikulum/kandungan ilmu sentiasa terkini


selaras dgn perkembangan semasa; tafsiran
perlu luas; penguasaan IT dlm p&p

3. Perbezaan antara “mendidik”, “mengarah”,


‘Mengajar”. “melatih”, melatih tubi”, “melazim”
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
4. Hasil sesuatu proses mendidik gagal atau
berjaya

5. Pendidikan satu proses yang mempunyai ciri-


ciri tertentu:

- jangka masa panjang (pendidikan sepanjang


hayat; pendidikan dari buaian hingga ke liang
lahad)

- perubahan keseluruhan diri individu dari sudut


jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI)
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
Analisis Konsep Pengajaran dan
Pembelajaran
 Penyampaian sesuatu kandungan ilmu merupakan
tugas utama pendidikan di samping membentuk
peribadi mulia; matlamat perubahan sikap;
tingkah laku; sistem nilai yang mempengaruin
tindakan; peningkatan intelek

 Kriteria penyampaian sesuatu yang berfaedah


(Peters) menekankan penguasaan ilmu
pengetahun, p& p berkesan

 Secara logikal, adalah diandaikan jika proses p&p


berjalan dgn lancar dan berkesan dgn kaedah yang
beretika, proses berikut akan terlibat:
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
1. Mengetahui dan mempercayai (istilah kognitif)
2. Mengajar dan mempelajari (istilah pendidikan)

( 1dan 2 adalah berkaitan kerana guru yang


mengajar perlu mengetahui dan mempercayai
kebenaran ilmu yang disampaikan; murid yang
belajar perlu mengetahui dan mempercayai apa
yang disampaikan oleh guru)

 Oleh itu, proses P & P menuntut kepada syarat-


syarat dalam ilmu pengetahuan iaitu;
kebenaran, kepercayaan dan bukti
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Ilmu pengetahuan yang berbeza perlu
dibuktikan kebenarannya secara berbeza.

 Jika sesuatu ilmu itu memerlukan banyak


proses mentaakul, guru perlu mahir dalam
membina konsep dan berfikiran kritis dan
logikal kerana ilmu ini memerlukan pelajar
menyatakan asas ia mengetahui bahawa
sesuatu usul/proposisi yang ia ketahui
sebagai benar atau tidak benar (Pembelajaran
Proposisi- menekankan elemen kognitif)

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Jika sesuatu disiplin ilmu menekankan aspek
kemahiran, maka guru perlu banyak melibatkan
murid dengan ulangan tingkah laku kerana murid
memahami ilmu ini berdasarkan bagaimana sesuatu
usul/proposisi (bagaimana menanam pokok bunga
mawar dengan baik). Ilmu yang berteraskan
kemahiran tidak bererti menolak sama sekali aspek
kognitif (teori)

 Ilmu yang menekankan teori perlu juga dilihat dari


perspektif praktis atau pragmatis

 Ini bermaksud ilmu pengetahuan perlu diintegrasikan


antara pengetahuan berasaskan teori dgn praktis;
konsep dengan fakta; konsep dgn persoalan dsbnya
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Proses pembelajaran di kalangan pelajar perlu
mengambil kira aspek berikut:

- Kesediaan pelajar
- Konteks (contextual learning)
- Ilmu pengetahuan bersifat inkuiri; pemikiran kritis
dan kreatif; kegunaan dapatan (discovery learning)

Konsep pengajaran dan pembelajaran perlu dianalisis


tanpa memisahkan antara kedua-dua konsep
tersebut dan dihuraikan dari sudut pencapaian,
tugas, proses dan hasil secara serentak

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


ANALISIS KONSEP DISIPLIN DAN DENDAAN

 Disiplin walaupun berkaitrapat dengan dendaan,


tidak dapat di samakan dgn dendaan

 Konsep disiplin penyerahan kepada sesuatu


peraturan yang bersifat akademik (disiplin
ilmu); disiplin kendiri; disciples yang bermaksud
pengikut seseorang pemimpin/ketua

 Disiplin berasal daripada istilah Latin discipulus


yang bermaksud penyerahan kepada sesuatu
autoriti atau peraturan atau pun kepada
individu yang menjadi pemimpin sesuatu
fahaman
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Oleh itu, konsep disiplin tidak semestinya berkaitan
hanya dengan peraturan atau undang-undang
kerana konsep ini juga bermaksud melakukan
peraturan yang tidak melibatkan moral/etika

 Sbg. cth. Disiplin kendiri atau self-discipline dapat


mewujudkan peraturan dan tanggung jawab dalam
mengurus diri, masa dan aktiviti

 Dalam pendidikan, disiplin yang baik


menggalakkan autonomi dlm diri pelajar di
samping menyuburkan peribadi mulia

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


Dendaan

Dendaan ditakrifkan:

sebagai, mengenakan sesuatu kesakitan atau perkara


yang tidak menyenangkan ke atas diri seseorang yang
telah melakukan kesalahan atau melanggar peraturan

Implikasi daripada pernyataan di atas ialah:

1) Sesuatu tindakan mendenda bukan berlaku dengan tidak


sengaja
2) Sesuatu bentuk dendaan semestinya melibatkan
kesakitan atau kesan yang tidak menyenangkan
3) Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang
yang mempunyai autoriti

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang
yang mempunyai autoriti (seseorang mangsa bulli yang
bertindak balas ke atas orang yang membulinya dianggap
bukan mendenda orang itu kerana mangsa tersebut tidak
mempunyai autoriti utk melakukan demikian. Justeru,
tindakan ini lebih merupakan reaksi yang berupa balas
dendam

 Tindakan yang menyakitkan atau tidak menyenangkan


mestilah dilakukan ke atas orang yang melanggar perturan
atau membuat kesalahan (sebab tindakan juga kadang kala
dikenakan ke atas orang lain yang tidak bersalah sbg
membalas dendam . Cth tindakan ke atas saudara mara si
pembuat salah

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Oleh itu, dari segi definisi, konsep dendaan adalah
satu tindakan yang mempunyai elemen pembalasan
iaitu, seorang individu A “membalas dengan
mengenakan kesakitan atau perkara yang tidak
menyenangkan ke atas individu B sbg membalas apa
yang telah ia lakukan

 Mendenda seseorang seharusnya menyentuh aspek


tingkah laku seseorang (salah laku) bukannya
mendendanya kerana ia tidak berupaya menguasai
sesuatu yang diajar. Sbg. Cth adalah wajar seorang
murid didenda kerana ia tidak menyiapkan kerja
rumah matematik bukannya kerana ia tidak faham
apa yang diajar dalam matematik
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Oleh itu, adalah tidka wajar guru mendenda kanak-kanak
istimewa; kanak-kanak/murid tidak sihat; murid yang ada
masalah emosi

Justifikasi untuk mendenda

Berasaskan 3 bentuk dendaan:


 pembalasan
 Pencegahan

 Pemulihan

Dendaan pembalasan

Walaupun dari segi takrifan, dendaan merupakan pembalasan, tetapi


sebagai seorang utilitarian R.S. Peters mengesyorkan dendaan
yang bersifat dendam

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Dalam bukunya, Ethics and Education, Peters
berpendapat bahawa:
punishment is one type of retributive transaction…..
(it) must be retributive by definition

 Maksud Peters ialah jika sesuatu tindakan yang


bersifat membalas terpaksa dilakukan, maka tindakan
itu tidak boleh berdasarkan rasa sakit hati, marah
atau dendam kerana tindakan yang berasaskan
perkara ini biasanya mendatangkan kesan mudarat

 Sbg.cth guru bertindak adil dan rasional jika ia


mendenda pelajar yang telah mencalar keretanya jika
ia mahu mengingatkan pelajar tentang perbuatannya
yang tidak bertanggung jawab (accountability)
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Tetapi, jika guru merasakan kerugian atas
perbuatan pelajar itu, maka tindakan
pembalasannya yang didorongi rasa marah,
rugi dan sakit hati mungkin tidak lagi rasional.

 Oleh itu, selain accountability dan


responsibility, tujuan mendenda perlu
ditambah dengan kriteria niat atau motif
mendenda (tidak ada dalam kriteria R.S
Peters)

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


Dendaan Pencegahan

 Sebagai seorang utilitarian (percaya bahawa apa-apa


bentuk dendaan pembalasan mestilah menghasilkan
kebaikan maksima untuk bilangan individu paling
ramai), Peters berpendapat bahawa mendenda untuk
mencegah adalah lebih baik daripada membalas

• Bagaimanapun, dari segi prinsip, pencegahan adalah


baik tetapi dari segi praktisnya, sukar dilaksanakan:

 Guru berhadapan dengan masalah untuk


mempertimbangkan antara prinsip bertindak
secara adil dengan tindakan tersebut yang
mempunyai matlamat untuk menjagai
kepentingan ramai

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 cth guru yang mendenda semua murid dalam kelas
kerana guru gagal mengenal pasti murid yang
melakukan kesalahan bertindak tidak adil kepada
murid yang tidak terlibat

 Persoalannya, Bagaimana untuk menilai jenis


hukuman/dendaan yang bertujuan mencegah tanpa
hukuman itu bersifat terlalu keras atau terlalu lenient?

 Walaupun, tindakan guru bertujuan mencegah, guru


tidak dapat memastikan tentang kesan yang berbeza
kpd murid yang berbeza akibat tindakan yang
dikenakan

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


Dendaan Pemulihan

 Dendaan pemulihan bertujuan untuk memperbaiki


atau memulih individu yang dikenakan tindakan
disiplin atau didenda dengan harapan individu
tersebut kembali kepada keadaan lebih baik
berbanding sebelum ia didenda

 Bagaimanapun, dari segi praktik amt susah


dilaksanakan kerana:

 Sesuatu tindakan perlu disusuli dengan follow


up antara pihak yang memulih (kaunselor) dan
pihak yang dipulih

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


Sukar dilaksanakan jika pelajar terlalu
ramai; tidak cukup kaki tangan untuk
laksanakan pemulihan ini

Pemulihan hanya dapat dilaksanakan


jika ada kes disiplin yang
memerlukannya; bukan merupakan
bentuk dendaan yang daapt dilakukan
secara direct dan spontan seperti
pencegahan dan pembalasan
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
KONSEP AUTORITI GURU

 Salah satu matlamat utama pendidikan


mempertingkat intelek pelajar berupaya berfikir
kritis dan kreatif; bebas menyuarakan pendapat;
mempunyai autonomi dalam hal akademik

 Untuk mencapai matlamat di atas, autoriti guru


memainkan peranan penting. Suasana di atas
tidak akan dapat diwujudkan jika guru dogmatik
dan, autokratik. Guru yang terlalu bebas dan
flexible juga tidak menjamin pencapaian
matlamat di atas.

 Sebagai memenuhi etika profesionalisme


perguruan, wibawa dan autoriti guru penting
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 R.S Peters dalam bukunya, Authority, Responsilility and
Education (1973) menjelaskan perkataan “authority”
berasal drp perkataan “auctor” dan “auctoritas” yang
ditakrif sbg “mengeluarkan”. Ini bermaksud
mengeluarkan sesuatu arahan atau pendapat

 Peters mentakrifkan autoriti juga sbg “aura” walaupun


tidak menyamakannya dengan kuasa

 Souper (1976) dlm buku About to Teach: An


Introduction to Method in Teaching menjelaskan autoriti
dari perspektif kuasa. Seseorang dianggap mempunyai
autoriti dalam sesuatu bidang jika ia menentukan dan
menguatkuasa peraturan berkaitan bidang tersebut

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Ahli sosiologi Max Weber meletakkan autoriti ke
dalam kategori berikut:
1. autoriti tradisional- autoriti yang diwarisi
mengikut tradisi atau adat

2. autoriti sah dan rasional (legal-


rational)- autoriti yang bertentangan dengan kuasa
mutlak/autokratik; autoriti yang ditentukan oleh
peraturan/undang-undang
3. autoriti karismatik (charismatic)- autoriti
yang dikaitkan dengan ciri semula jadi atau
aura; kewibawaan seseorang

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Autoriti guru berkaitrapat dengan kategori autoriti
yang dijelaskan.

 Guru autokratik/dogmatik- tidak membuka ruang


perbincangan dua hala; guru mengarah tanpa
penjelasan rasional tentang perkara di arah; guru
menganggap berkuasa penuh dalam kelas;
mengarah murid melakukan sesuatu di luar yang
lebih mendesak pelajar

 Guru autokratik/dogmatik- mungkin disebabkan


kurang bersedia; tidak terkini dengan ilmu
pengetahuan; berhadapan dengan pelajar
bijak/pandai; tidak terbuka kepada perkara yang
mencabar minda dan pendapatnya
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Menurut Peters, guru autokratik dianggap seorang
guru yang being in authority bukannya an
authority

 Guru autokratik tidak disokong oleh golongan


progresif seperti Dewey, Rousseau. Rogers,
Montessori yang memperjuangkan pendidikan yang
memberi tumpuan kepada pelajar (child-centered
education)

 Guru autokratik – sering menggunakan kaedah


tidak murni ketika mengajar seperti indoktrinasi;
guru ditakuti bukannya dihormati
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
Guru laissez-faire

• Guru yang terlalu flexible dan bebas dalam p&p. Guru


yang tidak mengikut struktur dari segi perancangan dan
kandungan ilmu; pelajar diberi banyak kebebasan dalam
proses pembelajaran; guru yang digemari pelajar yang
tidak gemar pembelajaran berstruktur; boleh jejaskan
proses p&p jika terlalu bebas; tidak dapat wujudkan
suasana pengajaran yang sistematis

Guru demokratik

• Guru yang menggalakkan suasana p & p bebas tetapi


terkawal

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Guru an authority; guru sebagai
pembimbing, penasihat, fasilitator;
terbuka; bersedia menerima kritikan
membina, p & p dua hala; student-
centered; dihormati bukan ditakuti
pelajar; guru masih mengekalkan
autority (kepakaran dan hormat)
tanpa perlu bersikap
dogmatik/autokratik
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
KONSEP INDOKTRINASI

• Indoktrinasi bermaksud penyampaian berat sebelah


tentang sesuatu isu atau pokok perbincangan; sering
dilakukan dalam perkara seperti ideologi politik, moral,
agama dan disiplin ilmu yang mempunyai tafsiran luas
berbanding disiplin ilmu yang bersifat objektif seperti sains
tulen

• Dalam pendidikan indoktrinasi boleh dilakukan dalam


pelbagai bentuk: brainwash, propaganda, arahan yang
tidak disertakan penjelasan rasional; hafalan dan latihtubi
(tidak memerlukan penglibatan elemen kognitif seseorang)

• Mengapakah indoktrinasi anti thesis atau bertentangan


dengan nilai murni pendidikan?

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


1. pelajar yang diindoktrinasi tidak berpeluang
meneliti secara adil dan jelas tentang perkara
dibincang kerana ia dilakukan secara berat
sebelah (bias, prejudice)
2. Pelajar tidak menyedari dirinya diindoktrinasi
kerana proses ini dilakukan secara halus justeru
pelajar di”kabui mata” mereka tentang perkara
sebenar

3. Guru hanya memaparkan aspek positif sesuatu


perkara tanpa menonjolkan aspek negatif untuk
memberi peluang kepada pelajar mempertimbang
sendiri apa yang dianggap benar atau tidak benar
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail

Oleh itu indoktrinasi dapat diertikan sebagai memberi
jawapan yang betul/benar tetapi tidak semestinya
disertakan dengan sebab-sebab mengapa jawapan itu
benar/betul

 Indoktrinasi boleh dihurai melalui 3 kriteria:


1 kaedah
2. kandungan
3. niat

Kaedah

Kaedah melibatkan penyampaian sesuatu kandungan mata


pelajaran (jika dalam kelas) di mana guru boleh
memanipulasi maklumat; memaparkan pandangan berat
sebelah; memberi tafsiran sempit

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


 Mudah dilakukan dalam mata pelajaran yang tafsiran luas
seperti sejarah, moral, agama, politik; agak terhad dalam
mata pelajaran yang bersifat pasti seperti matematik, fizik,
kimia dan biologi

 Snook (1972) dalam bukunya, Indoctrination and Education


berpendapat semua bentuk indoktrinasi disengajakan. W/pun
seseorang menyatakan ia tidak berniat melakukan
indoktrinasi, perkara ini boleh dikesan melalui kaedah (dalam
pendidikan melalui pengajaran)

 Niat

- Satu yabng tersembunyi; sukar dikesan kecuali melalui kaedah


-mengajar perkara abstrak seperti agama kepada kanak-kanak
Islam tidak dikatakan berniat untuk melakukan indoktrinasi
w/pun kaedahnya berbentuk indoktrinasi
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
Kesan indoktrinasi

1. Penguasaan ilmu pengetahuan terbatas;


berfikiran stereotype; tidak dapat mentafsir
dengan baik, hanya akur kepada perintah; tidak
kritis dan kreatif dari segi pemikiran
2. Daya usaha tersekat kerana perspetif tidak
menyeluruh; autonomi termusnah
3. Jika keterlaluan terutama dari segi ideologi politik
dan semangat perkauaman, wujudnya konsep
manusia agung (superman- Nazi, Ku Klux Klan;
imperialisme sesuatu kaum ke atas kaum lain;
pembersihan etnik)
Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail
 Indoktrinasi anti thesis dengan fahaman liberal dan
demokratik
 Individualisme diketepikan; salah dari segi moral dan etika

Indoktrinasi dan Pendidikan

 kadang kala tidak dapat dielak menerapkan semangat


cintakan negara; keselematan negara; ideologi negara
seperti Rukunegara

 Perbezaan pendapat antara golongan mazhab progresif


pendidikan dengan mazhab tradisional pendidikan yang
menekankan konsep student centred atau content-
centered dalam pendidikan

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail


Latihan, latihtubi, Pelaziman

 latihan dan latihtubi lebih menumpukan


kepada aspek pembentukan tingkahlaku
daripada pembinaan elemen kognitif

 Latihan lebih rasional daripada latihtubi yang


tertumpu kepada kemahiran khusus yang
diperoleh melalui ulangan yang bersifat
stereotype (tidak langsung melibatkan
kecerdasan). Hasilnya ialah pembentukan
tabiat

 Pelaziman banyak dibincang dalam psikologi


Copyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail

You might also like