PERBEZAAN INDIVIDU

DEFINISI
Ketidaksamaan dlm aspek perkembangan secara
fizikal, mental, emosi dan sosial di kalangan
individu.

Selain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentu

seperti:
5. Temperamen
6. Tahap tenaga
7. Pola persahabatan
8. Hubungan ibu bapa dgn anak-anak.
• Temperamen
• Tret personaliti, emosionaliti dan pola tingkah laku yg
sebahagiannya diwarisi dpr ibu bapa.
• Tahap Tenaga
• Keadaan fizikal seseorang dari segi bertenaga dan
bertamina semasa terlibat dlm sesuatu aktiviti.
• Pola Persahabatan
• Merujuk kpd aktiviti persahabatan dlm kumpulan
rakannya.
• Ada hubungan perapatan – ikatan kasih sayang dgn ibu
bapa dan amat istimewa dlm hidupnya. (vertikal).
• Ada hubungan dgn kawan-kawan dikenali sbg hubungan
mendatar. (horizontal)
 ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU

Papalia (2001), manusia berbaza dari segi jantina, berat, bentuk

badan, kesihatan tahap tenagapersonaliti dan emosi.

Faktor persekitaran pula, seperti gaya hidup keluarga, sosio-

ekonomi keluarga, sekitar sekolah dan dirumah, komuniti
masyarakat.

Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dgn konteks

pengajaran dan pembelajaran.

Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat dlm tahap

prestasi, kadar belajar, gaya kognitif, etnik, budaya, kelas sosial,
bahasa, jantina, bakat dan minat.
Aspek-aspek Perbezaan Individu
• Fizikal
• Emosi
• Personaliti/sahsiah
• Bangsa/bahasa
• Kesihatan/penyakit
• Lokasi tempat tinggal
• Kecerdasan
• Aspirasi/motivasi
• Status sosio-ekonomi
• Sistem nilai/norma
• Gaya kognitif atau gaya belajar
• Sosial
• Budaya dan world view
a) Jantina
Masyarakat Asia menganggap kanak-kanak lelaki mesti berani,
dianggap ketua keluarga, harapan yg tinggi.

Di sekolah murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakala

murid perempuan lebih rajin dan berdisiplin serta berjaya dlm
pelajaran. Aktiviti pengajaran harus disesuaikan dgn
perkembangan jantina.

Tahap perkembangan fizikal, kognitif, emosi dan sosial kanak-kanak

lelaki lambat 2 tahun drp perempuan sblm akil baligh. Selepas
akil baligh perkembangan mereka hampir sama.

Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid perempuan lebih

baik drp lelaki, manakala murid lelaki lebih dari kecerdasan
ruang.
b) Fizikal
Sheldon (1942) mengkategori temperamen kpd 3 kategori.
iii) Endomorf (bertubuh bulat)
Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri tetapi mudah
diserang tekanan perasaan.
ii) Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)
Bersifat asertif, agresif, bertenaga, kuat bersukan tetapi ada tanda
boleh terlibat akt delinkuen.
iii) Ektomorf (kurus dan tinggi)
Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan mudah diserang
penyakit skizofrenia.
c) Kognisi
Individu adalah berbeza dr segi kebolehan kognisi (menaakul,
berfikir logis, berbahasa, mengira dan berimaginasi).

Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan ujian kecerdasan

bernama Stanford-Binet Intelligece Test.

Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian Binet dan

memperkenalkan ujian IQ (Intelligence Quotient) .

Ahli-ahli psikologi tidak bersetuju pendapat menyatakan bahawa

kecerdasan adalah sama dgn kreativiti.
d) Personaliti
Personaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang (gaya
bercakap, tingkahlaku, gaya berfikir, gaya bertindak dan gaya
bekerja).

Carl Jung membahagikan personaliti kepada ekstrovert, introvert dan

ambivert.

e) Gaya Kognisi dan Gaya Belajar

Gaya kognisi adalah cara individu mempersepsi maklumat.
Gaya belajar adalah persekitaran pembelajaran yg digemari oleh
pelajar.

Witkin (1940) membahagikan gaya kognisi kpd 2 jenis, iaitu gaya

kognisi belajar bebas medan dan gaya belajar bersandar medan.
Kagan (1965) membahagikan gaya kognisi kpd 2
jenis iaitu gaya kognitif reflektif dan gaya
kognitif impulsif.

Parry (1984) dan Shipman (1985) membahagikan

gaya belajar kpd 24 dimensi tentang kajian
literatur gaya belajar iaitu inventori Myer-
Briggs Type Indicator (MBTI).
• Ekstrovert lawan introvert,
• Deria lawan gerak hati
• Pemikiran lawan perasaan
• Mengadili lawan mengamati.
Grasha & Reichmann membahagikan 6 dimensi gaya
belajar, iaitu:
• Bergantung
• Bebas
• Mengelak
• Bekerjasama bersaing melibat diri.

Kolb (1984) dlm teori pembelajaran pengalaman

membahagikan kpd 4 peringkat pengalaman:
• Pengalaman konkrit
• Pemerhatian reflektif
• Perkonsepan abstrak
• Percubaan aktif
f) Kesihatan
Sebahagian besar murid dlm kelas terdiri dpd murid yg
sihat, riang, cerdas dan normal.

Murid yg tidak sihat adalah murid yg lemah dlm aktiviti p

& p dan aktiviti luar bilik darjah. Ada juga murid yg
kurang siaht dan berpenyakit.

Kanak-kanak cacat pendengaran, penglihatan, bisu,

sengau, gagap dan dyslekxia boleh diperbetulkan dgn
penggunaan alat teknologi dan rawatan doktor.
g) Biasanya kanak-kanak suka bermain dan bersosial.
Dalam bilik darjah guru boleh menggunakan soalan
sosiometri untuk mengetahui pola persahabatan
mereka dengan menggunakan simbol-simbol berikut:
• Bintang – murid popular menerima undian 10 dpd murid
yg menyukkainya.
• Dyad – bentuk persahabatan 2 orang murid saling
bersahabat/saling mengundi.
• klik – bentuk persahabatan 2 atau lebih murid memilih
antara satu sama lain.
• Rantai – persahabatan yg memilih kawan secara
tersusun A,B,C danseterusnya.
• Pencilan – Murid tidak mengundi sesiapa dan orang lain
tidak memilihnya.
• Singkiran – Murid mengundi orang lain dan orang lain
tidak memilihnya.
h) Bahasa/Bangsa
Dlm sesebuah negara berlaku percampuran pelbagai
etnik dan bangsa akibat drp migrasi. Ramai ahli
psikologi Amerika berpendapat tiba masanya
diperkenalkan kurikulum berbilang budaya dan
bahasa dlm subjek silang budaya.
5.3 FAKTOR-FAKTOR PERBEZAAN INDIVIDU
Ada 2 faktor besar mempengaruhi perbezaan individu:
c) Faktor baka
d) Faktor persekitaran.

f) Faktor Baka
Setiap manusia mewaris sifat ibu atau bapa melalui gen
ibu dan bapanya.
Baka terjadi hasil drp percantuman sel sperma 23
kromosom (lelaki) dansel ovum 23 kromosom.

Apabila seorang lelaki (x-o) (bermata coklat dan

berkromosom coklat-biru) berkahwin pula dgn
wanita bermata biru (berkromosom coklat-biru) 3
dpd anak mereka akan bermata coklat dan 1 bermata
biru).
b) Faktor Persekitaran
Persekitaran termasuklah perapatan antara anak dan ibu
bapa,pengaruh adik beradik/rakan, ahli keluarga lain,
guru, bahan media cetak/elektronik, komputer,
sekitar lokasi, masyarakat dan rumah ibadat.

Baumrind membahagikan 4 bentuk asuhan keluarga.

e) Autoritarian (peraturan & hukuman)
• Mengenakan peraturan dan hukuman kpd anak-anak
mereka,
• Mahukan anak-anak patuh dan hormati merreka
• Peraturan lisan antara ibu bapa dgn anak adalah
terhad dan tidak digalakkan.
• Anak yg dibesarkan sebegini biasanya tidak dapat
bersosial dgn baik, bimbang tentang pertandingan,
kurang inisiatif dan kurang mahir dlm komunikasi.
b) Authoritatif (kebebasan terbatas)
• Menggalakkan anak-anak berdikari dan sedikit kawalan
• Anak-anak bebas berkomunikasi secara lisan dgn ibu
bapa yg menyokong perkembangan mereka.
• Anak yg dibesarkan begini menunjukkan tingkahlaku
bersosial yg baik, berdikari, bersosial dgn baik,
bersabar dan harga diri yg tinggi.
c)Abaikan (tiada penglibatan)
• Bertindak permisif – tidak terlibat dlm kehidupan
anak mereka.
• Sibuk dlm hal lain – tidak sedar tingkah laku anaknya.
• Anak-anak begini tidak dpt bersosial dgn baik, tidak
dpt mengawal diri dan tidak bermotivasi.

d) Indulgent (Penglibatan tanpa disiplin)

• Ibu bapa terlibat dlm menjaga anak tetapi kurang
mendisiplinkan anak.
• Mereka percaya, anak mereka akan kreatif dan
berkeyakinan tinggi.
• Anak-anak sebegini akan gagal mengawal diri dlm
masyarakat.
 5.4 TEORI BERKAITAN PERBEZAAN INDIVIDU

• Mula dikaji oleh Sir Francis Galton, beliau

mengukur kebolehan deria motor
(pendengaran, melihat).
• Beliau mendapati kebolehan deria setiap
individu berbeza.
• 1 Teori Ekologi Bronfenbrenner
Beliau mengkaji dari segi konteks sosial
seseorang kanak-kanak yg mempengaruhi
kehidupan dan perkembangan.
• a) Sistem Mikro
Hubungan sosial kanak-kanak dgn
alam sekitarnya (keluarganya, guru,
rakan dan jiran).
Kanak-kanak akan berinteraksi
secara timbal balik(bertolak ansur)
dgn org lain.
• b) Sistem Meso
Ada kaitan dgn sistem mikro. Dlm hubungan pengalaman dgn alam
sekitar boleh mempengaruhi pengalaman sistem mikro yg lain.
Contoh: Kanak-kanak dipinggir oleh keluarga boleh mempengaruhi
hubungannya dgn guru.

c) Sistem Ekso
Pengalaman kanak-kanak dan guru (pasif) dlm sesuatu tempat akan
dipengaruhi oleh pengalaman dari tempat lain. JPN ….PPD ….
SEKOLAH.

d) Sistem Makro
Melibatkan budaya yg lebih luas (nilai, adab resam) boleh
mempengaruhi setiap individu.
e) Sistem Krono
Merujuk kpd keadaan sosio-sejarah perkembangan
seseorang kanak-kanak.
Contoh: Kanak-kanak sekarang dibesarkan dlm teknologi
elektronik.

2. Teori Perkembangan Pergerakan (motor) Arnold

Gesel
• Arnold Gesel mempercayai baka/genetik sebagai
pembentukan perkembangan kanak-kanak yg berbeza-
beza.
• Kanak-kanak mencapai tahap kematangan fizikal tidak
sama dan boleh mempengaruhi proses pembelajaran.
• Perkembangan kanak-kanak mengikut pola dan urutan
tertentu dan kita boleh meramalkan perkembangan
tingkah laku kanak-kanak.
• Peringkat perkembangan motor kanak-kanak:
• a) Peringkat pertama (lahir – 1 tahun).
• b) Peringkat kedua ( 1 tahun – 2 tahun).
• c) Peringkat ketiga (2 tahun – 3 tahun).
• d) Peringkat keempat (3 tahun – 4 tahun).
• e) Peringkat kelima (4 tahun – 5 tahun).

• 3. Teori Tugas Perkembangan Havighurst

• Atan Long (1980) berpendapat `tugas perkembangan`
adalah jangkaan dan harapan ibu bapa serta
masyarakat tentang pencapaian sesuatu tingkah laku
pada peringkat umur tertentu.
• Newman dan Newman (1999) menyatakan satu set
kemahiran/kebolehan yg perlu dikuasai oleh individu
untuk meramal penguasaan terhadap persekitaran.
 Tahap Peringkat Ciri-ciri
umur
Pertama 0 – 18 bln Percaya lwn
4. Teori Perkembangan tidak
Psikososial Erikson percaya
• Seseorang kanak-kanak akan Kedua 18bln-3 thn Autonomi
melalui 8 tahap lwn
perkembangan sepanjang malu/sangsi
hayatnya dan mereka mesti Ketiga 3thn-6 thn Inisiatif lwn
berjaya melepasi tahap dan bersalah
krisis tersebut. Keempat 6thn-12 thn Industri lwn
• Kanak-kanak yg gagal rendah diri
melepasi tahap tersebut Kelima 12 th -20th Identiti lwn
akan gagal sehingga akhir keliru
hayat. Keenam 20 th-40 th Mesra lwn
asing diri
Ketujuh 40 th-60 th Generativiti
lwn kendiri
Kelapan 60 th atas Kesepaduan
lwn putusasa
 5.5 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KPD P&P
• a) Kesediaan belajar
Kesediaan belajar murid adalah berbeza-beza kerana perbezaan
kecerdasan. Murid lemah sekiranya tidak dibimbing akan ketinggalan
pada tajuk-tajuk seterusnya.

• b) Objektif P &P
Guru perlu merangka objektif p & p sesuai dgn kebolehan yg pelbagai
murid di dlm kelas.

• c) Tingkah laku Mengganggu Pembelajaran

Pelajar bermasalah (disruptif dan destruptif) dlm p & p sering mengganggu
perhatian murid lain semasa pembelajaran. Ada juga murid tingkah laku
bermasalah positif.
• d) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
• Setiap murid mempunyai gaya belajar yg berbeza spt audio,
visual, proses maklumat secara global dan analitikal.

• e) Perbezaan Personaliti
• Perbezaan personaliti murid spt pintar tetapi pendiam,
bersendirian pendiam, pintar ramai kawan, peramah dan ramai
kawan dan berfikiran terbuka dan riang.
 5.6 PERANAN GURU DALAM MENGHADAPI
PERBEZAAN INDIVIDU

• a) Kaedah Kumpulan
Aktiviti ini dijalankan kerana murid berbeza dari segi keupayaan
dan memudahkan guru menyediakan latihan serta bahan
sumber pembelajaran.
b) Program Pengayaan dan Pemulihan
Aktiviti ini dijalankan selepas P &P.
c) Pengajaran Terancang/Modul/Bahan Multimedia
Perisian e-learning dlm komputer bersesuai dgn kebolehan murid.
d)Pengajaran Koperatif
Dlm sesuatu kumpulan terdiri drp murid heterogenius supaya
mereka bantu membantu.
• e) Peneguhan Positif dan Negatif
Semasa p & p guru harus memberi peneguhan untuk
membentu tingkahlaku murid.
f) Pengagihan Tugas Mengikut Minat dan Keupayaan
Tugasan ini diberi sesuai dgn tahap keupayaan murid.
g) Pengajaran dan Pembelajaran Individu
Bimbingan individu kpd pelajar yg lemah.
h) Mempelbagai Bentuk Penilaian
Guru boleh menilai murid semasa aktiviti p&p.
ix) Mempelbagai Strategi P & P
Strategi p & p haruslah menarik.
j) Mempelbagai Bahan Bantu Balajar
Bahan bantu mengajar yg menarik boleh meransang
minda pelajar untuk berfikir.
 BAB 6 PENDIDIKAN KHAS
6.1 Definisi
Satu program pendidikan yg dirancang khas untuk
murid berkeperluan khas dari segi intelek, fizikal,
sosial atau emosi bagi mereka yg tidak mencapai
pertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakan
mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya drp
rancangan sekolah biasa.
6.2 Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Kanak-kanak berkeperluan khas boleh ditakrifkan
sbg kanak-kanak yg dianggap berhadapan dgn
batasan keupayaan dgn sendirinya bagi memperoleh
keperluan biasa untuk hidup kerana bermasyarakat
kerana had fizikal atau mentalnya.
 6.3 CIRI-CIRI PENDIDIKAN KHAS

a) Guru Terlatih
Guru-guru ini merupakan guru terlatih khas dan mempunyai
hubungan mesra dengan pelajar, kesabaran, kerajinan dan
bekerjasama dgn guru besar.
b) Kombinasi kepakaran
Ada kerjasama dengan pakar-pakar lain iaitu pakar psikologi,
prediatik, mata, telinga, hidung tekak, terapi dll.
c) Kurikulum Khas
Kurikulum pelajar ini merupakan kurikulum khas yg diubahsuai drp
kurikulum sekolah biasa.
d) Objektif Pengajaran Khas
Menekankan objektif jangka pendek iaitu pengkhususan,
menjelaskan pencapaian utama, perubahan tingkah laku
pencapaian kriteria dan berorientasikan murid.
e) Penglibatan Aktif Pelajar
Mereka perlu terlibat secara aktif untuk membantu
mereka menguasai sesuatu tugasan atau konsep
tertentu.

6.5 KATEGORI PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS

e) Bermasalah Pendengaran
Kanak-kanak bermasalah pendengaran, perkembangan
pertuturan dan bahasanya terganggu atau lambat.
Masalah pendengaran boleh dibahagikan kpd pekak
dan separa pekak.
Ciri-ciri kanak-kanak cacat pendengaran:
- Kurang memberi perhatian
- Susah mengikut pertuturan
- Selalu berkhayal
- memerlukan bantuan drp kawan,
• - kurang melibatkan diri dlm aktiviti perbincangan,
• - cara percakapan janggal
• - mempunyai masalah kesihatan.

• b) Bermasalah Penglihatan
Ada 2 kategori iaitu buta dan separuh buta. Pelajar-pelajar ini
belajar melalui deria sentuhan, pendengaran, hidu dan rasa
serta menggunakan tulisan Braille. Pelajar separuh buta
memerlukan cermin mata dan rawatan doktor pakar.
Kategori-kategori rabun:
viii) Astigmatisme (rabun) ii) strabismus (juling)
iii) Amblipia (mata malas) iv) diplopia (nampak dua)
x) Glaukoma (tekanan biji mata merosakkan urat saraf mata)
xi) Albinisme (sensitif pada cahaya) vii) myopia (rabun jauh)
viii) Hyperopia (rabun dekat)
c) Bermasalah Pembelajaran
Jenis-jenis murid bermasalah pembelajaran
iii) Lembam ii) sindrom down
iv) Hipoaktif iv) hiperaktif
v) Gangguan emosi dan masalah tingkah laku.
vi) Cerebral palsy vii) pelbagai kecacatan
vii) Terencat akal ringan ix) autistik
x) Masalah pertuturan xi) epilepsi

d) Murid Pintar/berbakat.
Pelajar yg maju atau berbakat dlm pelajarandan menerima pelajaran
lebih cepat.(luar biasa).
Golongan ini mempunyai IQ lebih tinggi drp pelajar biasa.
Ciri-cirinya ialah ingatan yg kuat, berfikir secara logik,fleksibel dan
stamina yg kuat.
Selain itu mereka menghadapi masalah psiko-sosial, pergaulan,
kelakuan emosi, perkembangan bahasa yg lambat, kosa kata yg
keras, bertanya bertalu-talu, bergaul dgn orang dewasa dan
mencari helah.