Professional Documents
Culture Documents
KIA2M
oleh
Hasnalee bin Tubah
Jabatan Pengajian Melayu
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan dan bentuk kesukaran
membaca dan menulis dalam kalangan murid KIA2M. Kajian ini dijalankan dengan
menggunakan kaedah temu bual dan pemerhatian berstruktur berdasarkan soalan soal
selidik interpersonal bagi mengumpul data kualitatif. Subjek kajian terdiri daripada 4
orang murid KIA2M yang dipilih secara rambang berdasarkan jantina dengan
berdasarkan rekod pencapaian daripada ujian penapisan dan ujian pelepasan 1.
Keputusan kajian menunjukkan bahawa tahap penguasaan dan bentuk kesukaran
membaca dan menulis murid KIA2M adalah pada paras sederhana lemah. Dapatan
kajian ini membawa implikasi bahawa murid KIA2M akan dapat menguasai kemahiran
membaca dan menulis dengan bantuan guru secara sistematik. Berdasarkan dapatan
kajian, pengkaji mencadangkan agar kaedah pengajaran guru perlu lebih berfokus
kepada murid dan aktiviti dalam kelas. Bagi mencapai tahap tersebut guru KIA2M
terlebih dahulu perlu menguasai kaedah pengajaran KIA2M secara khusus dan
professional.
PENGENALAN
Program KIA2M merupakan usaha bersepadu sekolah di seluruh
Malaysia bagi melaksanakan program pemulihan dan pencegahan
kegagalan masalah membaca dan menulis di kalangan murid-murid asas
persekolahan. Usaha bagi mengatasi masalah ini telah melibatkan semua
pihak di Kementerian Pelajaran termasuk sekolah rendah, sekolah
menengah dan institut Perguruan (IPG) di seluruh Malaysia (KPM
2006).
Kajian ini melihat kepada tahap kesukaran murid KIA2M pada
peringkat asas yang akan memberi kesan langsung terhadap kebolehan
dan kemahiran membaca dan menulis. Umum mengetahui bahawa murid
PERNYATAAN MASALAH
Kegagalan membaca membawa kepada masalah keciciran murid
dalam kelas (Wikipedia Bahasa Melayu:2000) Ia juga menyumbang
kepada kesahan kajian masyarakat Malaysia yang kurang membaca)2
helai muka surat setahun adalah benar (UNESCO:1999). Kaedah
membaca yang digunakan oleh guru memerlukan suatu bentuk pengajaran
khas (berbeza daripada kaedah biasa) kerana murid KIA2M adalah
murid istimewa yang gagal belajar membaca mengikut kaedah pengajaran
murid normal (Wikipedia Bahasa Melayu : 2007).
Mulai tahun 2006, semua pihak dalam Kementerian Pelajaran
telah digerakkan bagi membasmi masalah buta huruf dalam kalangan
pelajar. Bagi merealisasikan tujuan ini, KPM telah bertindak dengan
menubuhkan program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis
(KIA2M). Justeru, melalui program tersebut, semua sekolah telah digesa
mengambil langkah serius bagi menangani masalah murid gagal
membaca. Berdasarkan isu dan fenomena tersebut maka penyelidik
merasakan suatu kajian yang lebih mendalam tentang faktor penyebab
kegagalan murid KIA2M membaca dan menulis serta membantu guru
melaksanakan kaedah pengajaran yang lebih efektif. Tambahan pula,
input dan maklumat perlu dilihat daripada persepsi murid KIA2M itu
sendiri. Barulah tindakan positif akan menjadikan kaedah penyelesaian
membaca dapat diatasi.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kesukaran murid-
murid yang mengikuti Kelas Intervesi Awal Membaca dan Menulis
(KIA2M) di sekolah terhadap penguasaan asas membaca. Secara
khususnya, objektif kajian ini adalah untuk:
1. Mengenalpasti tahap kesukaran asas membaca (abjad) dan
menulis murid-murid KIA2M
2. Mengenalpasti bentuk kesukaran asas membaca dan menulis
murid-murid KIA2M.
SOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap kesukaran asas membaca (abjad) murid - murid dan
menulis KIA2M?
2. Apakah bentuk kesukaran asas membaca dan menulis murid-
murid KIA2M?
TINJAUAN LITERATUR
Program KIA2M merupakan usaha bersepadu sekolah di seluruh
Malaysia bagi bagi melaksanakan program pemulihan dan pencegahan
murid-murid membaca dan menulis dalam kalangan murid tahun 1.
Usaha bagi mengatasi masalah ini telah melibatkan semua pihak di
Kementerian Pelajaran termasuk sekolah rendah, sekolah menengah dan
Institut Pendidikan Guru (IPG) di seluruh Malaysia (KPM).
Kajian yang dijalankan oleh Azman Wan Chik (1989) dalam
Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Bahasa Melayu III mengatakan
bahawa masalah membaca bahasa Melayu memang wujud dalam
TEORI BEHAVIORISME
BERTUJUAN
Purposive Behaviorism
(TOLMANN 1996)
KOGNISI
TERPENDAM JANGKAAN
PERILAKU
MOLAR
DESKRIMINASI MOD
DESAKAN MATLAMAT JANGKAAN
(MEMBACA) KOGNISI
PEMBELAJARAN
TERARAH
MEMBACA
MENULIS
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini dijalankan secara kualitatif. Bagi menjayakan kajian
ini, penyelidik telah menggunakan beberapa kaedah spesifik bagi
mendapatkan data komprehensif. Hasil daripada data yang diperolehi
DAPATAN KAJIAN
Pada keseluruhannya dapatan kajian merangkumi segala aspek
sumber data yang diperoleh daripada temu bual, pemerhatian dan juga
data soal selidik yang berupakan senarai semak.
apabila mengecam huruf. Jika mereka tidak pasti untuk abjad “j”, mereka
didapati teragak-agak untuk menyebutnya. Mereka mungkin akan
menyebut “g” namun kesilapan itu tidak berani diambil risiko.
Masalah yang sama juga dihadapi oleh PK3 dan PK4. Bagi bunyi
letupan dua bibir bersuara masalah wujud pada “be” dan “bo” telah
disebut sebagai “bu” dan “bi”. Bagi bunyi letupan dua bibir tak bersuara
“pe” telah disebut dengan “po”, Sementara itu “tu” telah dieja sebagai
“bu” . PK3 didapati amat lemah mengeja dan membatang suku kata. Dia
keliru pada huruf vokal “e”, “o” dan “u”.
Bagi peserta kajian 4 pula, mempunyai masalah mengeja yang
agak kronik. Beliau ada masalah tentang huruf vokal “e” dan “i” (CIII:
C75). Bunyi geseran lelangit lembut tidak bersuara “n” tidak dapat dieja.
Bagi huruf “g” telah dieja mengunakan huruf “j” (CIII:70) Peserta
kajian ini tidak dapat menumpukan perhatian berlajar dalam kadar yang
panjang. Dia suka main –main dalam kelas. Mengeja suku kata masih
keliru dalam huruf KV “i” dan “e”.
Hanya PK2 2- lebih baik penguasaan meengenal huruf. Suku kata
terbuka seperti vokal “a” dan “o” agak mantap. Masalah timbul bila PK2
bertindak balas dengan bunyi letupan lelangit lembut “g” iaitu “ge”,
“go” dan “gu”. Begitu juga dengan bunyi sengauan lelangit lembut
bersuara, PK2 ada masalah dengan bunyi “no” dieja dan dibatangkan
menjadi “ni” Bunyi geseran lelangit keras “j” iaitu “je” tidak dapat dieja
dengan baik (CIII:C74).
i. Bentuk huruf ditulis dengan betul tetapi salah arah sebagai contoh
“p” ditulis sebagai “b”, “y” ditulis sebagai “v”dan sebagainya.
ii. Keliru menulis huruf kecil dan besar. 3 daripada 4 peserta kajian
menjadikan saiz sebagai pembeza huruf kecil dan besar.
iii. Menulis huruf dengan cara yang tidak betul. Contoh : huruf “c”,
“d” dan “s”- ditulis secara terbalik.
membaca dan menulis ini lebih menumpu kepada menggabung suku kata
kedua tertutup KVKV.
RUJUKAN
Abu Bakar Nordin (1992). “Ke Arah Negara Maju dan Inspirasi Kepada
Kurikulum Sekolah”, Seminar Kurikulum Kebangsaan 1, Kuala Lumpur
: Universiti Malaya.
Azman Wan Chik (1989). “Kesilapan Penggunaan Bahasa Melayu oleh Murid-
murid Melayu”. Dalam Abdullah Hassan (Ed), “Kesalahan Bahasa
dalam Bahasa Melayu”. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.