P. 1
Artikel Teori Van Hiele

Artikel Teori Van Hiele

|Views: 1,709|Likes:

More info:

Published by: Mustain Papanya Debby-Boby on Oct 05, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/06/2013

pdf

text

original

T O I V NH L E R A IE E

PENDAHULUAN Guru tidak asing lagi dengan keadaan-keadaan sebagai berikut : ∼ ∼ panjang. ∼ Pelajar tidak melihat perlunya pembuktian, menganggap bahwa hasilnya jelas. Dua orang pendidik dari Belanda, Piere Van Hiele dan istrinya, Dina Van HieleGeldorf, mengembangkan teori pendidikan untuk menjelaskan gejala ini. Mereka mengidentifikasi secara relative stabil, perbedaan secara kualitatif tingkatan-tingkatan pemahaman di mana setiap individu mengalaminya selama belajar. Sebagaimana ditulis oleh Schoenfeld (1986), teori ini tidak memberi satu pandangan yang menentukan adanya kemajuan, melainkan ini merupakan penggambaran yang empiris tentang tahapan-tahapan stabil secara relatif dan memberikan petunjuk dalam penyusunan berbagai pengalaman para pelajar. Selanjutnya, sejak tahun 1950 teori ini telah dikembangkan oleh Van Hiele dan tengah menjadi topik proyek-proyek penelitian di seluruh penjuru dunia. Pelajar mengenali persegi panjang dan mendefinisikannya sebagai bentuk yang panjang. Pelajar menganggap bahwa bujursangkar bukan merupakan persegi

TEORI VAN HIELE Pada tahun 1957 sampai 1959 van Hiele mengajukan suatu teori mengenai proses perkembangan yang dilalui para siswa dalam mempelajari geometri. Dalam teori yang mereka kemukakan, mereka berpendapat bahwa dalam mempelajari geometri para siswa mengalami perkembangan kemampuan berpikir dengan melalui tingkattingkat berikut: Tingkat 1: Tingkat Visualisasi Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. Pada tingkat ini, siswa memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan, sesuatu yang wholistic. Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan komponenkomponen dari masingmasing bangun. Dengan demikian, meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama sesuatu bangun,

Teori Pembelajaran Matematika – Aliran Psikologi Kognitif : Teori Van Hiele

1

Di samping itu pada tingkat ini siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiaptiap bangun. Sebagai contoh. Sebagai contoh. Pada tingkat ini siswa sudah mengenal bangunbangun geometri berdasarkan ciriciri dari masingmasing bangun. Pada tingkat ini. Tingkat 3. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegi panjang karena persegi juga memiliki ciriciri persegi panjang. contohnya segitiga. berdasarkan kenampakannya“. ini siswa tahu bahwa suatu bangun bernama persegipanjang. Tingkat Abstraksi Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional. tetapi ia belum menyadari ciriciri dari Fuys. pada tingkat bangun yang bernama perseg panjang tersebut. garis-garis sejajar. Dengan kata lain. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisisisi yang berhadapan sejajar. dan teoremateorema pada geometri. Geddes. pada tingkat ini siswa sudah bisa menganalisis bagianbagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifatsifat yang dimiliki oleh unsurunsur tersebut. maka sisisisi yang berhadapan itu juga sama panjang. definisidefinisi. sisisisi yang berhadapan sejajar. Lovett. sudut-sudut. Pada tingkat ini digambarkan sebagai berikut : Tingkat 2 : Tingkat Analisis Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. Pada tingkat ini siswa sudah mulai mampu menyusun buktibukti secara formal. Sebagai contoh. aksiomaaksioma.siswa belum mengamati ciriciri dari bangun itu. siswa sudah bisa memahami hubungan antara ciri yang satu dan ciri yang lain pada sesuatu bangun. membandingkan pada gambar-gambar geometris. Pada tingkat ini. & Tischler (1988) menggambarkan pada tingkat ini : “Pelajar mengidentifikasi. Ini berarti bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir yang bersifat deduktifaksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut. Tingkat 4 : Tingkat deduksi formal Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertianpengertian pangkat. siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan bangun yang lain. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa suatu bangun merupakan persegipanjang karena bangun itu “mempunyai empat sisi. menyebutkan namanya. Teori Pembelajaran Matematika – Aliran Psikologi Kognitif : Teori Van Hiele 2 . dan semua sudutnya sikusiku”.

kapan seseorang siswa mulai memasuki sesuatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain.. Hal ini telah dibenarkan dalam penelitian (Burger dan Shaughnessy. Pada tingkat ini. siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri. Sebagai contoh.Tingkat 5 : Tingkat Rigor Tingkat ini disebut juga tingkat metamatematis. teori ini merupakan suatu hirarki di mana seorang pelajar tidak bisa melakukan dengan memahami atas satu tingkatan tanpa melalui tingkat yang sebelumnya. suatu persegi panjang mungkin memiliki arti yang berbeda pada tingkat yang berbeda. menurut van Hiele. Selain itu. Sebagai contoh. Hal ini berimplikasi penting untuk penilaian. siswa mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistemsistem matematika (termasuk sistemsistem geometri).1986. pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem geometri diubah. dengan urutan yang sama. Pada tingkat ini. pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami adanya geometrigeometri yang lain di samping geometri Euclides. akan tetapi ini tidak dipahami oleh pelajar pada tingkat Van Hiele di bawahnya. tetapi lebih tergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui siswa. tanpa membutuhkan modelmodel yang konkret sebagai acuan. 1987). semua anak mempelajari geometri dengan melalui tingkattingkat tersebut. Lebih dari itu. Kebahasaan: Setiap tingkat diperlakukan dengan menggunakan bahasanya sendiri dan setiap pelajar pada tingkat yang berbeda tak dapat memahami satu sama lainnya. dan tidak dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati.al. dimungkinkan para pelajar dapat berada dalam transisi antar tingkat dan disitu kemampuan-kemampuan kognitif bercampur antara tingkat satu dengan tingkat di atasnya selama dalam masa transisi. proses perkembangan dari tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis. maka seluruh geometri tersebut juga akan berubah. Akan tetapi. Di situ juga ada fakta bahwa tingkat pemikiran pelajar mungkin silih berganti lintas topik dan menuruti apa yang baru dipelajari. Sehingga. Burger dan Shaughnessy (1986) menyarankan. meskipun demikian tingkat-tingkat tersebut tidaklah terputus sebatas apa yang dijelaskan dengan gambaran-gambaran tadi. Menurut van Hiele. KAJIAN-KAJIAN DALAM TEORI VAN HIELE Kealamian hirakis tingkatan: Menurut van Hiele. Seorang pelajar pada tingkat abstraksi mungkin mengartikan persegi panjang sebagai satu jenis khusus dari jajargenjang. De Villiers & Njisane. Fuys et. Teori Pembelajaran Matematika – Aliran Psikologi Kognitif : Teori Van Hiele 3 . 1988.

akan tetapi hasilnya pelajar memiliki pengalaman yang benar. Sebagai contoh. ∼ ∼ Ceritera-ceritera/model-model yang digunakan tidak begitu komplek Pelajar dibebaskan untuk menginterpretasi . Peranan Guru: Van Hiele menempatkan penekanan dalam pendidikan dan pentingnya guru menyusun pengalaman-pengalaman belajar siswa untuk memfasilitasi perubahan ke suatu tingkatan. Pengembangan demikian tidak mengembangkan. Holmes (1995) berpendapat bahwa pelajar pada tingkat visual diberi kegiatankegiatan yang mengajak mereka untuk : ∼ ∼ ∼ ∼ ∼ Memanipulasi dan mengenali bentuk-bentuk geometri Mengurutkan dan memaparkan bentuk-bentuk Menggambar dan menyusun bentuk-bentuk Menjelaskan bentuk-bentuk menggunakan bahasanya sendiri Menyelesaikan masalah yang melibatkan bentuk-bentuk Holmes juga berpendapat bahwa kegiatan-kegiatan yang diperuntukkan bagi pelajar pada tingkat analisis harus : ∼ ∼ sifatnya beragam kegunaan dalam tingkat pengenalan akan tetapi yang lebih Terlibat dalam mengklasifikasikan bentuk bentuk berdasarkan sifatfokusnya adalah berkenaan sifat-sifat dari bentuk-bentuk. Dia meyarankan agar guru dapat menemukan situasi dimana suatu konsep berkembang mengikuti kondisi aktual pelajar secara historis disamping mencoba merekayasa adanya pengalaman-pengalaman.Dapatkah kita menyalahkan pelajar yang tidak mengartikan suatu persegi panjang sebagai jenis khusus dari jajargenjang ? Kiranya penilaian kita mesti mengarahkan kita untuk mengikuti pembelajaran yang sesuai dengan kemajuan pelajar selaras tingkatannya. Sejumlah peneliti telah menandai kegiatankegiatan yang sesuai untuk setiap pelajar pada tingkat yang berbeda. Murray (1996) berpendapat pelajar pada tingkat visual harus diberikan pembelajaran di mana : ∼ Situasinya “nyata” dan konsep-konsep baru dapat membentuk satu bagian yang alami. metode dan keterwakilannya Murray juga menyarankan agar guru dapat membantu pelajar dalam kemajuan melewati tingkat ini dengan mengajak diskusi dan mengungkapkan pendapat sambail mengenalkan berbagai definisin dan pemahaman yang tepat sebagaimana diharapkan. dibandingkan konsep-konsep aktual yang terlibat Situasinya memerlukan tidak mesti dari hal yang konkrit maupun dunia Teori Pembelajaran Matematika – Aliran Psikologi Kognitif : Teori Van Hiele 4 . ∼ nyata.

Contohnya meringkas sifatsifat dari suatu gambar.∼ ∼ Meminta pelajar untuk mengambil generalisasi secara induktif. ∼ Integration : Pelajar meringkas semua yang telah ia pelajari tentang pelajaran. Gambar-gambar tersebut pada kenyataannya dibatasi oleh sifat-sifat. Sifat-sifat tersebut menjadi eksplisit pada tingkat analisis di mana para pelajar mempelajarinya dengan pengelompokan gambar-gambar serta sifat-sifat sebagai objek yang dipelajari. dengan Meminta untuk menggunakan kata-kata yang tepat. seperti dengan melipat. ∼ Explicitation/Explanation : Pelajar menyadari adanya hubungan. Misalnya. pada tingkat visual objek-objek pemikiran adalah gambar-gambar geometris. Fase-fase ini sangat berguna dalam merancang kegiatan-kegiatan pembelajaran : ∼ Information : Pelajar mulai mengenali wilayah kerja eksplorasi dengan menggunakan materi yang dipresentasikan kepadanya. misalnya mengungkapkan gagasan tentang sifat-sifat suatu gambar. merefleksikan ke dalam tindakan dan dengan demikian mendapat peninjauan luas meliputi seluruh wilayah yang diselidiki. misalnya menguji contoh dan bukan contoh. Proses ini mengakibatkan ia “menemukan” susunan yang pasti ∼ Guided/Directed Orientation : Pelajar menjajagi wilayah penyelidikan menggunakan materi yang dipelajari. ∼ Free Orientation : Wilayah penyelidikan/hubungan masih sebagian besar tidak diketahui pada tingkatan ini. namun pelajar diberi banyak tugas yang komplek untuk menemukan cara di sekitar wilayah ini. akan tetapi beberapa orang berpikir bahwa pada tingkat ini tidak mempertimbangkan sifat-sifatnya. mempelajari contoh-contoh Kealamian intrinsik dan ekstrinsik perubahan: Van Hiele menyatakan bahwa setiap tingkat mempunyai karakteristik yang berbeda-beda dalam halam objek pemikiran. Tugasnya harus dirancang sedemikian hingga dapat dibawa kepada cara-cara yang lain. Teori Pembelajaran Matematika – Aliran Psikologi Kognitif : Teori Van Hiele 5 . mengukur untuk menentukan simetri. Misalnya seorang pelajar mungkin tahu tentang sifat-sifat dari satu jenis bentuk akan tetapi yang diharapkan untuk diselidiki adalah sifat-sifat dari bentuk lain yang baru. contoh laying-layang. kemajuan dari satu tingkat ke tingkat selanjutnya melibatkan lima fase. Fase-fase dalam suatu tingkat: Menurut Van Hiele. mencoba untuk mengungkapkannya dengan kata-kata dan mempelajari bahasa teknis yang diperlukan untuk berlangsungnya pelajaran. Pada tingkat abstraksi pengelompokan gambar-gambar ini menjadi objek yang dipelajari.

.tue. U..nl/vakken/Vak. [ Googling using keyword “The Van Hiele Theory”.Sumber : www.: Using The Van Hiele Theory To Analyse The Teaching of Geometrical Proof At Grade 8 In Shanghai.school. University of Southhampton. Teori Pembelajaran Matematika – Aliran Psikologi Kognitif : Teori Van Hiele 6 .. download file : De niveautheorie van Van Hiele(wcape.phys. & Jones K. L.za) ] Ding.K.examiner.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->