HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetahui : 1. pedagogi 2.

prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Pengertian “Pedagogi” • • sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. Konsep Kesihatan • Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya tahan kardiovaskular 3. fleksibiliti/kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan Kardiovaskular • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul “Pedagogi” • Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden” • tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kekuatan Otot • • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa) 2. afektif (sikap & sahsiah diri) 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan) • Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Fleksibiliti/kelenturan • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Kecergasan • Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK 1. perubahan t/l yg positif 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka. 5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK. 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan Tunjang Pembelajaran / Tajuk

5 aspek kesihatan keseluruhan 1. Kesihatan fizikal 2. K. Mental 3. K. Emosi 4. K. Sosial 5. K. Rohani Kesihatan Fizikal • Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental • Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial • Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi • Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Contoh • • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6). Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Ia mbolehkan guru merancang & Kesihatan Diri dan Keluarga Kesihatan Diri Perasaan Kekeluargaan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Kesihatan Diri & Keluarga

Buku Rekod Mengajar • • ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek & mudah

Gaya Hidup Sihat

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar 1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani 2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Tajuk 2. Obj / Kemahiran 3. Bilangan minggu 4. Catatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya 7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif 8. Pelajaran / Kemahiran. Rancangan Kerja Tahunan • satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

Keselamatan Persekitaran

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. • Format:

Ming gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM n &P

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan • Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992) 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

Keupayaan guru. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)? 4. L/bel pelajar . peralatan. beberapa prinsip perlu dipatuhi. L/bel Guru. 2. Nyatakan prinsip-prinsip tersebut.Maka. 3. semester dan harian perlu disediakan dengan teliti? . Persekitaran Pengajaran. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri. Saiz kelas. Jelaskan maksud “paidagogos”. Kuiz 1. Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. 5. 6. Mengapa perancangan tahunan. Apakah maksud pedagogi? 2. tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan. kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan. Minat & sikap guru adalah penting. 3. 7. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan. 4. Para pengajar perlulah tlatih.

Kaedah / Teknik • Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. B. Lakonan 6. Teknik Pelajaran • Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar. Objektif Pengajaran (Bloom. 1956) • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran.. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan 4. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan.S. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. Projek . • Kaedah Mengajar • Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian. Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif 1. Objektif Pengajaran • suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran. Sumbangsaran 5. Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran Teknik-Teknik 1. Demonstrasi 2. Ceramah 3.• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran. Pbinc 4.

pyelesaian masalah & penemuan diri. Arahan -teacher makes all decisions. Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue. Teacher is advisor. 7. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5. psikomotor & afektif. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process. Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth. tugasan & soalan 7. myatakan obj pelajaran 3. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 8.1996) • 3 kategori: 1. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar 5.pyelesaian masalah. mberi bimbingan 6. Bcerita 9. 9.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar. 2. Student monitors own work. perubahan tingkah laku dr segi kognitif. myeronokkan. menarik phatian 2. Inklusif -Teacher planned. menarik perhatian • • • • • • • pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul. 11. • bdasarkan Teori Pbelajaran T/L . Nyanyian 10. 6. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. the other provides feedback. 1994) 1.7.Penemuan Bpusatkan guru 12. (Gagne. bererti & memantapkan lg pbelajaran murid. 10. gaya tidak langsung 3. gaya gabungan / gaya limitasi. 8 elemen utama utk sstu pgajaran. Pbelajaran seharusnya mll pcubaan. Kepentingan Kaedah dan Teknik • • • • • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. merangsang proses mingat sml kandungan lepas 4. Student plans the programme. Briggs & Wager) 1.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic. gaya langsung 2. 3. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance. 4. Lawatan 8. reasoning & critical thinking. Program Pbel Ind -Teacher determines content. 8.

galakkan interaksi 5. peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. masa yg dip’utkkan & butir yg penting. kemampuan murid & btk hasil. penilaian bkait dgn topik pelajaran. ABM yg sesuai & menarik 3. akt pbelajaran susulan: ulasan. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya 6. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif. permainan/rekreasi 4. keselamatan di tempat – lawatan. umur & tahap kefahaman murid 2. tinjauan/kajian. 2. Persembahan / Lakonan • • murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya) Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek 1. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. keselesaan murid 7. bahasa yg dpt difahami 5. mgumpulkan bahan/makl 3. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru 2. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek Guru/Murid: 1. Jenis Kaedah dan Teknik Projek • • • • • melibatkan murid scr ind/kump. komunikasi satu hala sj. pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit.Panduan Ringkas Guru: 1. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model • . murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. mbuat catatan/laporan dll Garis Panduan 1. bsoaljawab. 2. psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya. obj projek ditetap 2. contoh yg berkaitan dgn murid 6. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa Murid: 1. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah • • • • reaksi negatif sbb murid pasif. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model 3. tempoh masa yg sesuai 4. masa. mbuat projek yg ditugaskan 4. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran 5.

Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah • Kekurangan Persembahan / Lakonan • • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam. plihatan. sesi lakonan memakan banyak masa Manfaat Perbahasan • • • • • mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional. pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi 1. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. Murid myelesaikan masalah.Kelebihan Persembahan / Lakonan • • • kembangkan daya cipta. imaginasi & keyakinan diri seronok (pelakon / pemerhati) Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar Perbahasan • pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 6. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. Perbincangan • • Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org) • • • . menaakul. kritis & kreatif melatih kemahiran mdengar. Mgalami sendiri situasi & masalah. tumpuan murid kpd pkr utama 3. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. bhujah & mbidas • Garis panduan 1. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. pemalu/ lemah pguasaan bahasa. cadangan. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi • • • hampir myerupai keadaan sbenar. Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan Demonstrasi • • • Petunjukan scr amali Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran. Beri penerangan scr ringkas 3. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk 2. mbuat keputusan & myelesaikan masalah. Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. enggan melibat diri Melibatkan ramai murid. Pelajar digalak mberi pdapat. mjalankan temuramah & mcatat isi penting.

mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan) 4. Sumbangsaran • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump Ciri-ciri Sumbangsaran • • • • • murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya. 2. pdedahan masalah 2. cari alternatif pyelesaian masalah 4. Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan.• • • • • Ketua kump dipilih sbg pengerusi. Terangkan kaedah pengajaran seminar. sorg pcatat. kenal pasti dan faham masalah 2. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual 4. 1978) 1. Definisi Kontekstual Penyelesaian Masalah • • Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt. eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah. 5. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1. Apakah teknik pengajaran? 4. lakukan operasi pyelesaian 5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual. sorg pelapor Guru sbg fasilitator (elak dominan) Guru buat rumusan muktamad Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif 3. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) 3. pbinc. Akt spt simulasi. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. mhuraikan definisi konteksual 2. nilaikan pyelesaian Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne. 3. jelaskan masalah . Tujuan Sumbangsaran • • • • • Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Objektif 1. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. menilai pyelesaian Kuiz 1. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran).

makna dan kepentingan (meaningful). tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman. situasi dan kejadian. 2. ia bererti: • 1. Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt • Teori Pembelajaran Secara Kontekstual • . Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual • • Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit Pendekatan Kontekstual • Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian. • Apakah Pembelajaran Kontekstual? • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. makmal. Yang membawa maksud.• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks. ada hubungan atau kaitan langsung. Yang berkenaan. masyarakat dan alam pekerjaan. • Secara umum. Konteks pula mbawa maksud keadaan. Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata. mengikut konteks. makmal komputer. releven. Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah.

• Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu Nilai maklumat ditentukan oleh guru Pengajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial (ruang) Teori Kecerdasan Pelbagai Muzik Verbal-linguistik Interpersonal Kinestetik Intrapersonal Visual-ruang Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada Penilaian yang tulen melalui ketetapan Logik-matematik Naturalis Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan Penilaian pembelajaran Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual? R Relating Belajar dalam konteks (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan . belajar dlm kumpulan. sebagai tempat riadah. akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri.) semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian • Proses Pembelajaran Kontekstual 1. saling mbantu & m/balas yg positif. 3. 4. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari. 2. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi. bkongsi makl. Jepun Inggeris) yg bmakna kpdnya • / Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut. Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap.pengaruh lanskap Bali. unsur binaan/hiasan. tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa. bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal.

Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama Transfering Murid mpelajari cara utk (memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an) mgunakan Teorem Pythagoras. 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan. iii. Applying (m’aplikasi) Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada. A Applying (m’aplikasi) C Cooperating Belajar dlm konteks (bekerjasama) bkerjasama. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m. murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. ii. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka & mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan) Experiencin Murid di bawa ke makmal utk g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Industri a. iv. penemuan & reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain pancit tidak mpy jek.baru dgn pgalaman hidup E Experiencing (m’galami) Belajar dlm konteks penerokaan. Murid: i. Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk (bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a) alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. v. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya . vi. mberi maklum balas & bkom T Transfering Belajar dlm konteks (memindahkan pgetahuan sedia ada & ) mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui Contoh Relating (mhubung kait) Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada: 1. Murid 2. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal. Guru 3.

Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual. Misalnya bg sekolah luar bandar. iv. Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual 1. Teks & bahan sokongan • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid. c. guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid. 1. Ibu Bapa. Suasana BD • • • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump. ibu bapa & masyarakat.b. ii. Sokongan Masyarakat Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan • Komunikasi antara: Persekitaran Luar Sekolah • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah. Industri: i. Guru 3. Akt PP bpusatkan murid. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. • • iii. iii. Murid 2. Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan. Masyarakat • Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid. Pengajaran Guru 3. Ibu bapa 4. Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual ii. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan Penilaian • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran. guru. Kurikulum • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. Pembelajaran Murid 2. Guru: i. Masyarakat • . Guru. dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan) Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri Komunikasi Antara: Murid.

Masa Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt. Rancangan PP Kontekstual • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48) Sokongan Pentadbiran Sekolah • • Perkembangan Staf Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri. Topik 4: Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif 1. Infrastruktur Kemudahan bilik akt. Kepimpinan Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. 4. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual. Murid memerlukan pengalaman hands-on. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada: (A) Murid (B) Guru (C) Industri • • • • • • • • • Sokongan Masyarakat • Hub rapat ant Kem.• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu. masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP. • • . Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. bilik tayang. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal. makmal. 3. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri. Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. 2. Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum. Kewangan Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan. Kuiz 1.

Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian.4. atau lebih komponen berikut: 1. 5. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar. mbimb ICT sesuai diguna utk p. Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis. 3. dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial. Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem. (guna perisian khas) 3. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. Lokasi peralatan ICT. Sesuai diguna dlm situasi berikut: 1. mpy perisian pendidikan yg sesuai. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial • • • • utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. 4. 2. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. menilai pcapaian 3. Akt berkaitan KMD. 1 4. 5. mpersembahkan makl 2. & kemahiran ind. penerokaan dlm situasi: 1. 2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. Maksud Mgunakan ICT scr bfikrah. . myediakan & mberi latihan Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini: 1. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan. • • Setiap perisian pendidikan mgand. ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan • Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT. 5. portal. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna. CD-ROM dll. Contoh: Pbel ekspositori /Pendedahan. 3. 2. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. pgalaman pbelajaran yg tetap. 6. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran. Oleh itu. 2. tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek: 1. pyelesaian masalah. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum 6. Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem. 4. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. 6.

4. myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan Mbina. Komputer dan sebagainya. teknik seorang – sendirian 2. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar. Guru mgunakan ICT dlm program latihan. Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah: Audio Video Grafik Projektor atau skrin LCD. Guru mjadi aktif. Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan. i. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan. mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel). teknik seorang kepada seorang 3. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. • Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar. ii. • ICT Sebagai Alat Aplikasi . Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. • • • • • Murid akan mdapatkan makl. Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.3. dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman Transforming (Transformasi) • • • • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian. iv. mplot graf Mgelas & myisih data Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. teknik ramai kpd ramai ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi • Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. 4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO) Emerging (Pengenalan) Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional. • • • • • • • ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. teknik seorang kepada ramai 4. Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya. Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT. Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek. Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. Integrating (Integrasi) • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran. Applying (Aplikasi) • Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT. iii.

3. c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen. CD-ROM dll). self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari 2. self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran: i. ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK • Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel. 2. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran. tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk. 3. iii. d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. 4. majalah.mrk. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel • • Penubuhan PAK • Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid. • Tujuan PAK a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran. Fungsi-fungsi lain PAK a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya. b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab. adakah dikuasai atau tidak. b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri. maka akan beralih ke tajuk lain. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna). boleh melaksanakan pbel kolaboratif. buku rujukan. keperluan. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan. Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global. Jk mguasai. ii. Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap. 4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. .

p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar pgurusan kelas mgikut pdekatan. drp “diktator” kpd “fasilitator”. Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD • Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. kaedah & teknik mgajar yg dipilih. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri. latih tubi. mdpt sistem komputer. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial? 3. simulasi Rancangan PP scr ICT dan PAK • PP melibatkan kegiatan berikut: a) Merancang b) menentukan obj PP c) memilih strategi pgajaran d) akt PP e) menilai dlm satu2 pgajaran. v. Peranan Murid Dalam PAK 1. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel 4. 2. tutorial. mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd. myediakan pelan pbel yg realistik. 5. mgenal pasti masa pbel yg ada. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas 2. 3. Medium = komputer. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)? Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan? • . menetapkan matl pbel sendiri. Kuiz 1. mgenal pasti keperluan mrk. & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. Pendekatan dlm PP Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”.iv. Pengurusan Rekod Pelajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan Peranan Guru Dalam PAK 1. daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”. vi. mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd. Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian • Pengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar c) sesama guru d) antara guru & ptadbir • i. 4. melatih murid belajar scr kendiri 5. Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal. ii. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2.

Berasaskan tahap kemajuan murid. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan. 4. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. 5. menerangkan langkah PM dalam proses P & P . Melalui proses ini. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.3. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1.S. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan. mengetahui cara melaksanakan PM. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. 2. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan 6. Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme Objektif 1. Konsep (B. 4. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1 • Langkah Pelaksanaan PM 1. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai. menyatakan konsep PM 2. Matlamat • Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan.Bloom) • Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM Pengenalan Pembelajaran Masteri Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM 4. 4. melaksanakan PM dalam P & P. 2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran. 3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran. Elemen-Elemen Penting 1. 2. mengetahui komponen dan ciri PM 3. 5. 3. 2. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi Objektif Membantu guru: 1. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%. 3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai.

mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar. Pengetahuan dibina pelajar. 4. Konsep Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. 4. afektif dan psikomotor.strategi/kaedah/bahan pp. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. secara kump. bpasangan atau individu. . guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid. Mgunakan m/balas yg tepat 8. Prinsip-Prinsip PK 1. 7. 5. 6. bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. Antara unsur penting: 1. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. 3. 8. 3. 2. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. 8. 6. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid. 3. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 7. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. Matlamat Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. 4. Pelajar berpeluang bekerjasama. myokong pbelajaran secara koperatif. 2. 9. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. 5. Ciri-ciri PK 1. 2. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif. 7. 6.

Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan . Perbandingan ant strategi Traditional. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. refleksi Fasa Orientasi • Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. lebih ingat 4.Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme • • • • • Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham 1. orientasi Fasa Refleksi • • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. lebih bkemahiran sosial 6. pcetusan idea 3. • Fasa Pencetusan Idea • • Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. • Kelebihan Konstruktivisme 1. Fasa Penstrukturan Semula Idea • Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik. lebih faham 3. lebih berfikir 2. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15) Fasa Aplikasi Idea • Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. 2. Pembelajaran berpusatkan pelajar. lebih seronok. lebih yakin 5. Konstruktivisme • Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘mindson’. Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran. pstrukturan semula idea 4. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran. PMasteri 4 langkah PM: i. 2. aplikasi idea 5. masteri & konstruktivisme Traditional 1. ii. Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai.

3. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. Apa yang anda faham tentang PM? 2. 3. menangani serta mgendalikan perubahan. mpunyai pgetahuan tentang masa depan 6. mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. Pend a/sekitar. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme? Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif 1. 2. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus 1. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan 4. Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1. mbuat keputusan ttg masa depan 3. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan 4. bfikir scr kritis & kreatif Pband Tradisional & Konstruktivisme Tradisional Konstruktivisme Kuiz 1. KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD 5. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. mbina sikap & nilai tentang masa depan. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi • Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg Meramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM. Nyatakan ciri-ciri PM. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?) • • • .iii. 2. iv. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?) 2. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan 5. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Konsep Utama KMD 1. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. masalah & peluang yg bakal dihadapi 1.

pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu) 5. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul . bkonsepkan penambahan ilmu. Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. Mbina generasi ms depan 6. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 2. ramalan & analisis (Jika sudah tahu. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik 2. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Rasional Pengajaran KMD • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 7. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 4. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik Komponen KMD (5 Bahagian) 1. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan. imaginasi & kreativiti 5. pjelasan nilai & ms depan 9. 5. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P 3. & poperasian modul latihan 2. KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. ramalan & analisis 4. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan 3. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD 3. mbina scenario 8. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri 4. P & P Mgunakan Matriks Faedah Pengajaran KMD • • • • Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan) 6. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini) 9. proses inovasi social 7. prinsip ogs. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah) 7. dimensi kemapanan P & P berasaskan KMD 1. Kemahiran Khusus KMD 1. Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir. strategi mengatasi cabaran 6.3. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 5. saya boleh meramal) 4.

PPK . Rancangan P & P Berasaskan KMD 1. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif 4. & persekitaran Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap. verbal linguistik 2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110). mgenalpasti komponen TKP 4. Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. Menerangkan konsep & matlamat TKP 3. man akan mgunakan kedua-dua belah otak. logik matematik 3. 2. Modul KMD. visual-ruang Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4.2. Dr Roger Sperry Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan. pengayaan dan pengajaran yg sesuai. Kinestetik 5. Jenis Kecerdasan Pelbagai 1. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks 3. Menyatakan definisi TKP 2. maplikasikan TKP 5. Objektif 1. pengalaman. TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik) • • • • Konsep/Definisi TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai. Muzik . mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara 3. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan • • • Diasaskan oleh Howard Gardner Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: 1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD 2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD 3.Ms35-63. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM. ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan. ms109-110.

serta irama di persekitaran Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • • Logik Matematik • • Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan. mganalisis. myoal. tabiat serta hasrat org lain Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Dapat beri motivasi kpd org lain Kecerdasan Naturalis Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora.6. gimrama (aerobics) dll Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental • Muzik • • • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan. mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Intrapersonal • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan • • Visual-ruang • • • • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Dapat mgenali objek. msintesis. Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar • • • • • Kinestetik • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota • • Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd . Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik. • Interpersonal • • Memahami perasaan. Interpersonal 8. motivasi. warna & corak dlm psekitaran Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. Intrapersonal 7. muzik. naturalis Verbal Linguistik • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan. fauna & galian dgn mudah. bentuk. menari.

memerhati t/l murid sms belajar B. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 4. jaringan. Penilaian . . mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. Percubaan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P 5. mpbagaikan cara penilaian 3. m/p & topik iaitu sisipan. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan 6. merujuk kpd laporan prestasi murid D. pgayaan & pgajaran yg sesuai • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja • Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk • Beberapa peringkat: kekuatan guru A. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. 4 langkah: 1. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan Proses Pelaksanaan • padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. kesepaduan) 4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P • • • • Faktor Pelaksanaan Proses Pelaksanaan Percubaan Peningkatan 1. 2. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid 2. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P. jalinan. perkongsian.tahap pkemb yg blainan • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan. Faktor Pelaksanaan 1. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru D. mgenal pasti akt yg digemari murid C.pelbagai 5 model 1. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas 7. mgisi borang senarai semak MICA B. dll) 3. Perancangan 2. bd. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak C. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. Kekuatan murid/pelajar A.

5. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 3. harga diri murid meningkat. guru harus merangsang murid (set induksi) 5. kreativiti murid ditingkatkan 5. suara guru mesti jelas. 1992) 1. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. Analisis 5. Briggs dan Wager. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. Aplikasi 4. kes salah laku dikurang/dihapus 6. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan Peningkatan • • • Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid Tumpuan – pyelesaian masalah Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. guru perlu mgesan kemajuan murid Implikasi TKP 1. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3. tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik • . guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM 2. Pemahaman 3. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan) 2. berintonasi. harga diri murid meningkat 4. g/rajah dll) 8. perbincangan ant murid 9. Pengetahuan 2. guna pbagi media (carta alir. skor pcapaian meningkat 5. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional 4. Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. Hasil kajian di Amerika Syarikat 1. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah • • • • Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi 1. sebelum p & p. 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne. Kebanyakan tingkah laku. 6. Sintesis 6. susunan idea semasa bcakap. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. penilaian Teori Kognitif • • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. masalah disiplin dikurangkan. 7.

satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr . mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. mengkod dan mdapatkan semula. • • • Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl. Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati.berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar). mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum 2. memahami maksud KB dlm p & p 2. • Contoh Matriks (ms107) Bab 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Objektif 1. • • 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif. mgaplikasikan KBSB dlm p & p 5. Satu matriks direka utk tujuan ini: 1. mgetahui konsep KB dlm p & p 4. KB dalam P & P Berfikir 1. memahami kebaikan KBSB dlm p & p. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid. Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p &p 3. Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.

apakah kegunaannya? 3. melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku & 3. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari Matlamat/Objektif 1. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya. . 1. kesilapan bfikir yg sempit. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu) 3. Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir • KBKK mbolehkan murid memahami. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. 2. apakah objek itu? 2. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain Matlamat/Objektif 4. Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll: • Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah 1. b) Proses pbandingan. interaksi antara pgetahuan. meningkatkan aspek kognitif & efektif. bagaimanakah mgunakannya? 4. menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. disusun bdasarkan keperluan prasyarat 2. c) Proses pgumpulan & klasifikasi. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar. Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea 5. & pkemb intelek mereka 5. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul 1.2. ciptaan yg kreatif. Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt • • • • a) Proses Mcirikan. efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu) 2. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu) • Model Kemahiran Berfikir 2 prinsip: 1. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah 3.

e) Keupayaan msintesis & mgitlak. idea yg dikemuka dibinc 4. sifat & unsur objek/konsep. proses hubungkait ant idea dibinc • contoh: ms140 • Strategi Berfikir • • Lebih kompleks drp proses KB Terdiri drp a) Proses mkonsepsikan. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. Diguna utk a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan • a) Keupayaan Menjana idea. Proses Perbandingan • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri. Kemahiran Berfikir Kritis 1. tkini & baru 2. Proses mencirikan • • Proses mgenal pasti ciri. sifat serta unsur objek / konsep. Penting untuk: 1. utk mbuat pilihan 3. f) Keupayaan gambaran mental. c) Keupayaan meramal. b) Keupayaan hubungkait. • . Kemahiran Berfikir Kreatif • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri. kualiti. d) Keupayaan hipotesis. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan Proses Mkonsepsikan • Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian. mberi definisi kpd konsep / objek 2.d) Proses pyusunan mgikut kriteria. tajuk dicari & dibinc 2. pcarian idea lain. Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada. Menjana idea • • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus Penting untuk: 1. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. contoh: ms138. kualiti. contoh: ms137 2. f) Proses mgesan kecondongan. e) Proses mganalisis. g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1. Penting untuk : 1. pcarian alternatif / pilihan • kaedah KB kreatif: 1. idea lain yg diperlu ditambah & difikir 5. konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. g) Proses penilaian & mbuat keputusan.

bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus Strategi Penerapan KB dlm P & P • Jenis-jenis pyebatian: a) P. pgurusan grafik Soalan & Pyoalan • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen. refleksi & metakognitif 4. bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir. alat. Skop 3. Perkara (P) 2. latihan & akt utk isi m/p & kbkk 3. guna bahan rangsangan. Kefahaman 5. Separa P. Aras Tinggi 8. Luar Individu (LI) Strategi Penerapan KB dlm P & P • KBKK diajar secara a) Terpisah b) pyebatian • • Terpisah = Diajar scr tpisah. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 2. relevan. Penuh b) P. peta minda 4. Penilaian 6. mbuat kategori . Aras 2. pgukuhan isi m/p dan KBKK 5. tidak dikaitkan dgn kdgn m/p Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p. Analisis 3. s/a pd peringkat permulaan. Individu (I) 3. Aras Rendah KB dalam PK 1. Sintesis 7. pkembangan & penutup.Mkonsepsi • • • • • Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien Pemikiran yg jelas. Cort 3. Soalan Bertumpu & Bercapah Lingkaran Soalan • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu: 1. Aplikasi 4. aplikasi KBKK dlm situasi harian Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar. Pengetahuan 2. soalan & pyoalan 2. Penuh: 5 Langkah 1. tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan. Antaranya : 1. fokus Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 1. Alat Berfikir • Antaranya: 1.

pyelesaian masalah. mcipta metafora & 6. mbuat ramalan 5. pgetahuan yg diperolehi 3. bantuan bahan mgajar 5. kemahiran saintifik 3. kemahiran saintifik Metakognisi • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi 1. Strategik . Memantau 3. myelesaikan masalah Rancangan P & P • Elemen-elemen penting dlm Rancangan 1. relevan & efektif Mpy pkr berikut: 1.2. tajuk & sub tajuk 2. sikap saintifik & nilai-nilai murni • Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu 1. menerangkan sebab 3. mguasai KBSB 2. mcipta definisi 7. mbuat keputusan 8. Menilai • 3 aras: 1. Objektif p &p • • Harus dinyata dgn jelas. sedar – proses mgenal pasti & myatakan – – – – strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir 2. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna 4. soalan yg mbantu kb 6. kesedaran & pgawalan proses pemikiran • Proses metakognisi 1. Prasyarat 4. Aras penggunaan secara strategik 3. Aras penggunaan secara reflektif 1. Aras penggunaan secara sedar 2. Merancang 2. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari 2.Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan – – – Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB Prasyarat – . Refleksi proses pemikiran 2. objektif p & p 3. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep. set induksi & refleksi 7. proses metakognisi berlaku sms proses P & P. mgusul periksa andaian 4.

saya kurang pasti kerana …… Soalan Kendiri 1. Perangsangan Metakognisi Pelajar • Terdapat beberapa fasa awalan iaitu: 1. 3. saya fikir …….3. Oleh guru – ms151-152.. Oleh diri – ms151 2. saya berpendapat….Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan – – – tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai.. saya berkeyakinan …. 4. Reflektif . 6. saya yakin bahawa ….. 2. . pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa…. 5.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful