HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetahui : 1. pedagogi 2.

prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Pengertian “Pedagogi” • • sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. Konsep Kesihatan • Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya tahan kardiovaskular 3. fleksibiliti/kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan Kardiovaskular • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul “Pedagogi” • Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden” • tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kekuatan Otot • • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa) 2. afektif (sikap & sahsiah diri) 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan) • Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Fleksibiliti/kelenturan • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Kecergasan • Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK 1. perubahan t/l yg positif 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka. 5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK. 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan Tunjang Pembelajaran / Tajuk

5 aspek kesihatan keseluruhan 1. Kesihatan fizikal 2. K. Mental 3. K. Emosi 4. K. Sosial 5. K. Rohani Kesihatan Fizikal • Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental • Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial • Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi • Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Contoh • • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6). Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Ia mbolehkan guru merancang & Kesihatan Diri dan Keluarga Kesihatan Diri Perasaan Kekeluargaan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Kesihatan Diri & Keluarga

Buku Rekod Mengajar • • ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek & mudah

Gaya Hidup Sihat

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar 1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani 2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Tajuk 2. Obj / Kemahiran 3. Bilangan minggu 4. Catatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya 7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif 8. Pelajaran / Kemahiran. Rancangan Kerja Tahunan • satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

Keselamatan Persekitaran

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. • Format:

Ming gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM n &P

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan • Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992) 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

Maka. tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ. semester dan harian perlu disediakan dengan teliti? . Nyatakan prinsip-prinsip tersebut. Persekitaran Pengajaran. L/bel pelajar . Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri. Kuiz 1. kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK. 3. L/bel Guru. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan. 4. Keupayaan guru. Apakah maksud pedagogi? 2. 7. 2. Jelaskan maksud “paidagogos”. 6. 3. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan. Minat & sikap guru adalah penting. Mengapa perancangan tahunan. 5. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)? 4. Para pengajar perlulah tlatih. peralatan. Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. beberapa prinsip perlu dipatuhi. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. Saiz kelas.

mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan 4. • Kaedah Mengajar • Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya. Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif 1. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian. B.S. 1956) • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran.. Projek . mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. Lakonan 6. Sumbangsaran 5. tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan. Teknik Pelajaran • Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran Teknik-Teknik 1. Pbinc 4. Kaedah / Teknik • Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. Ceramah 3.• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran. Objektif Pengajaran (Bloom. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar. Demonstrasi 2. Objektif Pengajaran • suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran.

3. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance. perubahan tingkah laku dr segi kognitif. Program Pbel Ind -Teacher determines content. gaya gabungan / gaya limitasi. gaya langsung 2. the other provides feedback. (Gagne. 10. menarik phatian 2. reasoning & critical thinking. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar. 2.7. 1994) 1. Teacher is advisor. tugasan & soalan 7.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic.Penemuan Bpusatkan guru 12. 8.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher. • bdasarkan Teori Pbelajaran T/L . Kepentingan Kaedah dan Teknik • • • • • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. merangsang proses mingat sml kandungan lepas 4. Inklusif -Teacher planned. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 8. Student plans the programme. pyelesaian masalah & penemuan diri. 9. 11. Pbelajaran seharusnya mll pcubaan. Briggs & Wager) 1. 4. Lawatan 8. menarik perhatian • • • • • • • pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul. Bcerita 9. 6. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks. myatakan obj pelajaran 3. mberi bimbingan 6. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs. Student monitors own work. 7.1996) • 3 kategori: 1. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar 5. Nyanyian 10. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. 8 elemen utama utk sstu pgajaran. Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue. bererti & memantapkan lg pbelajaran murid. psikomotor & afektif. Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth. myeronokkan. gaya tidak langsung 3. Arahan -teacher makes all decisions.pyelesaian masalah. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5.

kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru 2. penilaian bkait dgn topik pelajaran. mbuat projek yg ditugaskan 4. murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. mbuat catatan/laporan dll Garis Panduan 1. komunikasi satu hala sj. umur & tahap kefahaman murid 2. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran 5. obj projek ditetap 2. ABM yg sesuai & menarik 3. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya.Panduan Ringkas Guru: 1. masa. tinjauan/kajian. 2. Persembahan / Lakonan • • murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya) Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek 1. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah • • • • reaksi negatif sbb murid pasif. keselesaan murid 7. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model • . kemampuan murid & btk hasil. masa yg dip’utkkan & butir yg penting. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya 6. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model 3. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek Guru/Murid: 1. keselamatan di tempat – lawatan. bsoaljawab. contoh yg berkaitan dgn murid 6. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif. tempoh masa yg sesuai 4. peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. permainan/rekreasi 4. psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran. 2. akt pbelajaran susulan: ulasan. mgumpulkan bahan/makl 3. bahasa yg dpt difahami 5. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa Murid: 1. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi. Jenis Kaedah dan Teknik Projek • • • • • melibatkan murid scr ind/kump. pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit. galakkan interaksi 5.

Pelajar digalak mberi pdapat. Mgalami sendiri situasi & masalah. Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl. enggan melibat diri Melibatkan ramai murid. Beri penerangan scr ringkas 3. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan Demonstrasi • • • Petunjukan scr amali Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran. cadangan. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. plihatan. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. bhujah & mbidas • Garis panduan 1. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. imaginasi & keyakinan diri seronok (pelakon / pemerhati) Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar Perbahasan • pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun. Perbincangan • • Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org) • • • .Kelebihan Persembahan / Lakonan • • • kembangkan daya cipta. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. tumpuan murid kpd pkr utama 3. pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi 1. Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah • Kekurangan Persembahan / Lakonan • • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam. pemalu/ lemah pguasaan bahasa. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi • • • hampir myerupai keadaan sbenar. mbuat keputusan & myelesaikan masalah. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 6. Murid myelesaikan masalah. menaakul. kritis & kreatif melatih kemahiran mdengar. mjalankan temuramah & mcatat isi penting. sesi lakonan memakan banyak masa Manfaat Perbahasan • • • • • mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk 2.

Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual 4. sorg pelapor Guru sbg fasilitator (elak dominan) Guru buat rumusan muktamad Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif 3. eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3. lakukan operasi pyelesaian 5. kenal pasti dan faham masalah 2. menilai pyelesaian Kuiz 1. Terangkan kaedah pengajaran seminar. jelaskan masalah . cari alternatif pyelesaian masalah 4. 5. mhuraikan definisi konteksual 2. nilaikan pyelesaian Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) 3. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. Tujuan Sumbangsaran • • • • • Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Objektif 1. pbinc. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan) 4. Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan. 3.• • • • • Ketua kump dipilih sbg pengerusi. Akt spt simulasi. Sumbangsaran • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump Ciri-ciri Sumbangsaran • • • • • murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya. 2. 1978) 1. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran). pdedahan masalah 2. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. Apakah teknik pengajaran? 4. Definisi Kontekstual Penyelesaian Masalah • • Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt. sorg pcatat. Nyatakan maksud kaedah pengajaran.

masyarakat dan alam pekerjaan. Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata. • Apakah Pembelajaran Kontekstual? • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. ada hubungan atau kaitan langsung. Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt • Teori Pembelajaran Secara Kontekstual • . Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual • • Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit Pendekatan Kontekstual • Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian. makmal. Yang membawa maksud. ia bererti: • 1. Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah. Konteks pula mbawa maksud keadaan. Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. releven. makna dan kepentingan (meaningful). makmal komputer. Yang berkenaan. 2.• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks. mengikut konteks. tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman. • Secara umum. situasi dan kejadian.

Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari. belajar dlm kumpulan. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi. unsur binaan/hiasan.pengaruh lanskap Bali. saling mbantu & m/balas yg positif. bkongsi makl. 2. 4. akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri.) semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian • Proses Pembelajaran Kontekstual 1. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal. tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa. bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid. 3. • Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu Nilai maklumat ditentukan oleh guru Pengajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial (ruang) Teori Kecerdasan Pelbagai Muzik Verbal-linguistik Interpersonal Kinestetik Intrapersonal Visual-ruang Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada Penilaian yang tulen melalui ketetapan Logik-matematik Naturalis Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan Penilaian pembelajaran Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual? R Relating Belajar dalam konteks (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan . sebagai tempat riadah. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. Jepun Inggeris) yg bmakna kpdnya • / Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut.

Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka & mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan) Experiencin Murid di bawa ke makmal utk g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada: 1. penemuan & reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain pancit tidak mpy jek. iii. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal. vi.baru dgn pgalaman hidup E Experiencing (m’galami) Belajar dlm konteks penerokaan. murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya . Applying (m’aplikasi) Murid mpelajari teori dan konsep tuas. v. Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk (bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a) alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m. Murid 2. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama Transfering Murid mpelajari cara utk (memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an) mgunakan Teorem Pythagoras. Industri a. mberi maklum balas & bkom T Transfering Belajar dlm konteks (memindahkan pgetahuan sedia ada & ) mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui Contoh Relating (mhubung kait) Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. ii. iv. Guru 3. Murid: i. A Applying (m’aplikasi) C Cooperating Belajar dlm konteks (bekerjasama) bkerjasama. 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada.

Industri: i. iv. dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan) Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri Komunikasi Antara: Murid. guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya. ibu bapa & masyarakat. Guru: i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid. Guru 3. Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan. Teks & bahan sokongan • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid. guru. Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual ii. • • iii. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan Penilaian • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran. Sokongan Masyarakat Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan • Komunikasi antara: Persekitaran Luar Sekolah • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah.b. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. Masyarakat • . Suasana BD • • • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump. Kurikulum • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. Akt PP bpusatkan murid. 1. Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual 1. Pengajaran Guru 3. Guru. Misalnya bg sekolah luar bandar. Ibu Bapa. c. Ibu bapa 4. Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual. iii. Pembelajaran Murid 2. Masyarakat • Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid. Murid 2. ii.

2. Kuiz 1. kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. Kewangan Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. Topik 4: Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif 1. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri. • • . menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri. perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada: (A) Murid (B) Guru (C) Industri • • • • • • • • • Sokongan Masyarakat • Hub rapat ant Kem. 4. Murid memerlukan pengalaman hands-on. makmal. Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. bilik tayang. 3. Rancangan PP Kontekstual • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48) Sokongan Pentadbiran Sekolah • • Perkembangan Staf Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. Kepimpinan Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual. masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP. Infrastruktur Kemudahan bilik akt. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri. Masa Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt.

Lokasi peralatan ICT. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. myediakan & mberi latihan Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini: 1. 3. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar. (guna perisian khas) 3. mpy perisian pendidikan yg sesuai. 4. 2. Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis. mpersembahkan makl 2. 2. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. 3. dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial. terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek: 1. pyelesaian masalah. Oleh itu. Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem. 1 4. Maksud Mgunakan ICT scr bfikrah. penerokaan dlm situasi: 1. 2. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial • • • • utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem.4. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna. 5. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian. & kemahiran ind. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. Sesuai diguna dlm situasi berikut: 1. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran. Contoh: Pbel ekspositori /Pendedahan. 6. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan. mbimb ICT sesuai diguna utk p. 4. CD-ROM dll. ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan • Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt. menilai pcapaian 3. atau lebih komponen berikut: 1. pgalaman pbelajaran yg tetap. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum 6. • • Setiap perisian pendidikan mgand. . 5. portal. 2. 6. 5. Akt berkaitan KMD.

Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional. myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan Mbina. mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel). Komputer dan sebagainya. Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah: Audio Video Grafik Projektor atau skrin LCD. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan. teknik seorang kepada seorang 3. Integrating (Integrasi) • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran. Applying (Aplikasi) • Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT. Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya. • • • • • • • ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. • • • • • Murid akan mdapatkan makl. iv. Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. • Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. teknik ramai kpd ramai ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi • Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. i. Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan. Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek.3. dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman Transforming (Transformasi) • • • • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar. Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. Guru mgunakan ICT dlm program latihan. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar. iii. kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran. Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT. teknik seorang kepada ramai 4. Guru mjadi aktif. Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. teknik seorang – sendirian 2. ii. • ICT Sebagai Alat Aplikasi . 4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO) Emerging (Pengenalan) Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. mplot graf Mgelas & myisih data Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. 4.

Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat. d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya. Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. 3. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan. Fungsi-fungsi lain PAK a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi. ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari 2. keperluan. 4. Jk mguasai. b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri. self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran: i. • Tujuan PAK a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna). Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK • Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel. boleh melaksanakan pbel kolaboratif. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel • • Penubuhan PAK • Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid. adakah dikuasai atau tidak. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran. maka akan beralih ke tajuk lain. Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. iii. buku rujukan. CD-ROM dll). 4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. 3. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet. ii.mrk. Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap. majalah. tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global. 2. . b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab.

mdpt sistem komputer. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)? Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan? • . Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2. Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. 3. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. kaedah & teknik mgajar yg dipilih. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas 2. & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. v. mgenal pasti masa pbel yg ada. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri. ii. tutorial. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel 4. daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”. 5. Kuiz 1. drp “diktator” kpd “fasilitator”. melatih murid belajar scr kendiri 5. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial? 3. myediakan pelan pbel yg realistik. Peranan Murid Dalam PAK 1. mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd. Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian • Pengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar c) sesama guru d) antara guru & ptadbir • i. mgenal pasti keperluan mrk. vi. Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD • Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus. mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd. Medium = komputer. Pengurusan Rekod Pelajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan Peranan Guru Dalam PAK 1. simulasi Rancangan PP scr ICT dan PAK • PP melibatkan kegiatan berikut: a) Merancang b) menentukan obj PP c) memilih strategi pgajaran d) akt PP e) menilai dlm satu2 pgajaran. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar pgurusan kelas mgikut pdekatan. Pendekatan dlm PP Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”. 2. menetapkan matl pbel sendiri. latih tubi.iv. 4.

menerangkan langkah PM dalam proses P & P . Melalui proses ini. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%. 5. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain. menyatakan konsep PM 2. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1 • Langkah Pelaksanaan PM 1.Bloom) • Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM 4. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. Matlamat • Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan. Elemen-Elemen Penting 1. 5. 4. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran. 2. 2. 4.S. 2. 3. mengetahui komponen dan ciri PM 3. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi Objektif Membantu guru: 1. Konsep (B. 2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan. 3. 4. Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme Objektif 1. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM Pengenalan Pembelajaran Masteri Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. 3. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan 6. melaksanakan PM dalam P & P. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. Berasaskan tahap kemajuan murid.3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan. mengetahui cara melaksanakan PM.

Antara unsur penting: 1. 4. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. Mgunakan m/balas yg tepat 8. 3. 3. 9. 8. 6. 2. 2. myokong pbelajaran secara koperatif. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar. Konsep Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. 6. 2.strategi/kaedah/bahan pp. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. secara kump. 5. bpasangan atau individu. bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. . Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. 3. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman. Ciri-ciri PK 1. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. 8. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid. afektif dan psikomotor. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid. 5. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 7. 7. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. 7. Pengetahuan dibina pelajar. Pelajar berpeluang bekerjasama. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar. Prinsip-Prinsip PK 1. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid. Matlamat Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. 4. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri. 6. 4.

Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan. Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. masteri & konstruktivisme Traditional 1. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan .Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme • • • • • Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. • Fasa Pencetusan Idea • • Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. refleksi Fasa Orientasi • Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. lebih bkemahiran sosial 6. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘mindson’. lebih ingat 4. Fasa Penstrukturan Semula Idea • Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik. Pembelajaran berpusatkan pelajar. aplikasi idea 5. PMasteri 4 langkah PM: i. ii. • Kelebihan Konstruktivisme 1. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. lebih seronok. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15) Fasa Aplikasi Idea • Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham 1. Konstruktivisme • Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. Perbandingan ant strategi Traditional. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. orientasi Fasa Refleksi • • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah. Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran. lebih berfikir 2. 2. pcetusan idea 3. pstrukturan semula idea 4. lebih faham 3. 2. lebih yakin 5.

bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan 5. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi • Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg Meramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM. 3. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD 5. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. 3. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus 1. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?) • • • . iv. Nyatakan ciri-ciri PM. mbuat keputusan ttg masa depan 3. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme? Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif 1. KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan 4. masalah & peluang yg bakal dihadapi 1. 2. Pend a/sekitar. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?) 2. mpunyai pgetahuan tentang masa depan 6. bfikir scr kritis & kreatif Pband Tradisional & Konstruktivisme Tradisional Konstruktivisme Kuiz 1. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan 4. Apa yang anda faham tentang PM? 2. menangani serta mgendalikan perubahan. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Konsep Utama KMD 1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1.iii. 2. mbina sikap & nilai tentang masa depan.

KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik 2. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 4. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini) 9. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul . mbina scenario 8. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu) 5. imaginasi & kreativiti 5. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 2. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Rasional Pengajaran KMD • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka. ramalan & analisis (Jika sudah tahu. Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri 4. Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. proses inovasi social 7. strategi mengatasi cabaran 6. pjelasan nilai & ms depan 9. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah) 7. bkonsepkan penambahan ilmu. P & P Mgunakan Matriks Faedah Pengajaran KMD • • • • Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. ramalan & analisis 4. prinsip ogs. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan 3. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P 3. 5. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 5. Kemahiran Khusus KMD 1. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 7. dimensi kemapanan P & P berasaskan KMD 1. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik Komponen KMD (5 Bahagian) 1. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD 3. saya boleh meramal) 4. & poperasian modul latihan 2. Mbina generasi ms depan 6. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan) 6.3.

PPK . Kinestetik 5. Menyatakan definisi TKP 2. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif 4. visual-ruang Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4. & persekitaran Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap. verbal linguistik 2.2. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara 3. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan • • • Diasaskan oleh Howard Gardner Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan. Dr Roger Sperry Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan. ms109-110. Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. Modul KMD. maplikasikan TKP 5. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD 2. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM. pengalaman. man akan mgunakan kedua-dua belah otak. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110). Jenis Kecerdasan Pelbagai 1. Objektif 1. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: 1. mgenalpasti komponen TKP 4. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD 3. pengayaan dan pengajaran yg sesuai. logik matematik 3. 2. Rancangan P & P Berasaskan KMD 1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks 3. TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik) • • • • Konsep/Definisi TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai.Ms35-63. ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan. Muzik . Menerangkan konsep & matlamat TKP 3.

6. Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar • • • • • Kinestetik • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota • • Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd . motivasi. Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik. Intrapersonal 7. msintesis. menari. muzik. mganalisis. fauna & galian dgn mudah. bentuk. gimrama (aerobics) dll Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental • Muzik • • • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan. Interpersonal 8. warna & corak dlm psekitaran Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Intrapersonal • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan • • Visual-ruang • • • • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Dapat mgenali objek. • Interpersonal • • Memahami perasaan. myoal. naturalis Verbal Linguistik • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan. tabiat serta hasrat org lain Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Dapat beri motivasi kpd org lain Kecerdasan Naturalis Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora. serta irama di persekitaran Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • • Logik Matematik • • Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan.

jalinan. .pelbagai 5 model 1. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak C. Percubaan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P • • • • Faktor Pelaksanaan Proses Pelaksanaan Percubaan Peningkatan 1. jaringan. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid. Faktor Pelaksanaan 1. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru D. mgenal pasti akt yg digemari murid C. kesepaduan) 4. merujuk kpd laporan prestasi murid D. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan. perkongsian. bd. memerhati t/l murid sms belajar B. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan 6. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid 2. m/p & topik iaitu sisipan. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 4. 2. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. mgisi borang senarai semak MICA B. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan Proses Pelaksanaan • padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid. pgayaan & pgajaran yg sesuai • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja • Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk • Beberapa peringkat: kekuatan guru A. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas 7. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. Kekuatan murid/pelajar A. Perancangan 2. mpbagaikan cara penilaian 3. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P 5.tahap pkemb yg blainan • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan. 4 langkah: 1. dll) 3. Penilaian .

harga diri murid meningkat. harga diri murid meningkat 4. perbincangan ant murid 9. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM 2. Pengetahuan 2. susunan idea semasa bcakap. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. 6. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. kreativiti murid ditingkatkan 5. Aplikasi 4. sebelum p & p. masalah disiplin dikurangkan. guru perlu mgesan kemajuan murid Implikasi TKP 1. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. penilaian Teori Kognitif • • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3. Briggs dan Wager. suara guru mesti jelas. g/rajah dll) 8. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional 4. 1992) 1. guru harus merangsang murid (set induksi) 5. 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan) 2. guna pbagi media (carta alir. skor pcapaian meningkat 5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan Peningkatan • • • Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid Tumpuan – pyelesaian masalah Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. Hasil kajian di Amerika Syarikat 1. Sintesis 6.5. berintonasi. Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. Pemahaman 3. kes salah laku dikurang/dihapus 6. 7. Analisis 5. tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik • . Kebanyakan tingkah laku. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 3. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah • • • • Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi 1.

memahami kebaikan KBSB dlm p & p. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum 2. Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. • • • Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks direka utk tujuan ini: 1. mgaplikasikan KBSB dlm p & p 5. Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr . mengkod dan mdapatkan semula.berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar). • • 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif. KB dalam P & P Berfikir 1. mgetahui konsep KB dlm p & p 4. Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt. mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. memahami maksud KB dlm p & p 2. Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati. • Contoh Matriks (ms107) Bab 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Objektif 1. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p &p 3.

proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar. Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. 1. apakah kegunaannya? 3.2. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. c) Proses pgumpulan & klasifikasi. disusun bdasarkan keperluan prasyarat 2. kesilapan bfikir yg sempit. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir • KBKK mbolehkan murid memahami. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul 1. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea 5. 2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu) 3. kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah 3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu) • Model Kemahiran Berfikir 2 prinsip: 1. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain Matlamat/Objektif 4. meningkatkan aspek kognitif & efektif. & pkemb intelek mereka 5. Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll: • Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah 1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu) 2. Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp. . melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku & 3. bagaimanakah mgunakannya? 4. efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari Matlamat/Objektif 1. menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt • • • • a) Proses Mcirikan. b) Proses pbandingan. apakah objek itu? 2. interaksi antara pgetahuan. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya. ciptaan yg kreatif.

g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1. Kemahiran Berfikir Kreatif • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri. Penting untuk : 1. Diguna utk a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan • a) Keupayaan Menjana idea. tajuk dicari & dibinc 2. utk mbuat pilihan 3. Proses mencirikan • • Proses mgenal pasti ciri. sifat serta unsur objek / konsep. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. • . pcarian idea lain. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. tkini & baru 2. idea yg dikemuka dibinc 4. d) Keupayaan hipotesis. sifat & unsur objek/konsep. c) Keupayaan meramal. kualiti. mberi definisi kpd konsep / objek 2. b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan Proses Mkonsepsikan • Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian. Penting untuk: 1. Menjana idea • • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus Penting untuk: 1. contoh: ms137 2.d) Proses pyusunan mgikut kriteria. e) Keupayaan msintesis & mgitlak. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. f) Proses mgesan kecondongan. f) Keupayaan gambaran mental. e) Proses mganalisis. g) Proses penilaian & mbuat keputusan. idea lain yg diperlu ditambah & difikir 5. konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. kualiti. b) Keupayaan hubungkait. pcarian alternatif / pilihan • kaedah KB kreatif: 1. contoh: ms138. proses hubungkait ant idea dibinc • contoh: ms140 • Strategi Berfikir • • Lebih kompleks drp proses KB Terdiri drp a) Proses mkonsepsikan. Kemahiran Berfikir Kritis 1. Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada. Proses Perbandingan • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri.

Pengetahuan 2. Kefahaman 5. tidak dikaitkan dgn kdgn m/p Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p. fokus Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 1. bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir. Alat Berfikir • Antaranya: 1. Individu (I) 3. soalan & pyoalan 2. mbuat kategori . Penilaian 6. Perkara (P) 2. guna bahan rangsangan. refleksi & metakognitif 4. Cort 3. s/a pd peringkat permulaan. Penuh b) P. Antaranya : 1. Separa P. Luar Individu (LI) Strategi Penerapan KB dlm P & P • KBKK diajar secara a) Terpisah b) pyebatian • • Terpisah = Diajar scr tpisah. Aras Rendah KB dalam PK 1. Penuh: 5 Langkah 1. pgurusan grafik Soalan & Pyoalan • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen. pgukuhan isi m/p dan KBKK 5. latihan & akt utk isi m/p & kbkk 3. tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan. Skop 3. Aras Tinggi 8. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 2. peta minda 4. Sintesis 7. aplikasi KBKK dlm situasi harian Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar. relevan. pkembangan & penutup.Mkonsepsi • • • • • Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien Pemikiran yg jelas. Aplikasi 4. alat. bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus Strategi Penerapan KB dlm P & P • Jenis-jenis pyebatian: a) P. Aras 2. Soalan Bertumpu & Bercapah Lingkaran Soalan • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu: 1. Analisis 3.

Objektif p &p • • Harus dinyata dgn jelas. Aras penggunaan secara sedar 2. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna 4. kemahiran saintifik 3. Aras penggunaan secara reflektif 1. soalan yg mbantu kb 6. mbuat keputusan 8. Menilai • 3 aras: 1. mcipta definisi 7. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep. set induksi & refleksi 7. tajuk & sub tajuk 2. mguasai KBSB 2. Strategik . myelesaikan masalah Rancangan P & P • Elemen-elemen penting dlm Rancangan 1. mgusul periksa andaian 4. bantuan bahan mgajar 5. kemahiran saintifik Metakognisi • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi 1. Merancang 2. sikap saintifik & nilai-nilai murni • Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu 1.Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan – – – Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB Prasyarat – . Prasyarat 4. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari 2. Aras penggunaan secara strategik 3. objektif p & p 3. sedar – proses mgenal pasti & myatakan – – – – strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir 2. menerangkan sebab 3. mcipta metafora & 6.2. Refleksi proses pemikiran 2. pyelesaian masalah. proses metakognisi berlaku sms proses P & P. relevan & efektif Mpy pkr berikut: 1. pgetahuan yg diperolehi 3. mbuat ramalan 5. Memantau 3. kesedaran & pgawalan proses pemikiran • Proses metakognisi 1.

Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan – – – tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai. saya fikir …….. . saya kurang pasti kerana …… Soalan Kendiri 1. 6. 5. 2. 4. pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa…. Oleh guru – ms151-152. Perangsangan Metakognisi Pelajar • Terdapat beberapa fasa awalan iaitu: 1.. saya berkeyakinan …. saya yakin bahawa …. 3. saya berpendapat…..3. Reflektif . Oleh diri – ms151 2.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.