HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetahui : 1. pedagogi 2.

prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Pengertian “Pedagogi” • • sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. Konsep Kesihatan • Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya tahan kardiovaskular 3. fleksibiliti/kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan Kardiovaskular • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul “Pedagogi” • Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden” • tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kekuatan Otot • • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa) 2. afektif (sikap & sahsiah diri) 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan) • Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Fleksibiliti/kelenturan • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Kecergasan • Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK 1. perubahan t/l yg positif 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka. 5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK. 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan Tunjang Pembelajaran / Tajuk

5 aspek kesihatan keseluruhan 1. Kesihatan fizikal 2. K. Mental 3. K. Emosi 4. K. Sosial 5. K. Rohani Kesihatan Fizikal • Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental • Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial • Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi • Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Contoh • • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6). Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Ia mbolehkan guru merancang & Kesihatan Diri dan Keluarga Kesihatan Diri Perasaan Kekeluargaan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Kesihatan Diri & Keluarga

Buku Rekod Mengajar • • ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek & mudah

Gaya Hidup Sihat

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar 1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani 2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Tajuk 2. Obj / Kemahiran 3. Bilangan minggu 4. Catatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya 7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif 8. Pelajaran / Kemahiran. Rancangan Kerja Tahunan • satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

Keselamatan Persekitaran

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. • Format:

Ming gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM n &P

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan • Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992) 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri. Kuiz 1.Maka. 4. peralatan. Mengapa perancangan tahunan. Minat & sikap guru adalah penting. L/bel Guru. Keupayaan guru. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. Persekitaran Pengajaran. Para pengajar perlulah tlatih. 2. Jelaskan maksud “paidagogos”. Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. Saiz kelas. beberapa prinsip perlu dipatuhi. 6. 3. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan. 7. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan. tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)? 4. Apakah maksud pedagogi? 2. 3. L/bel pelajar . Nyatakan prinsip-prinsip tersebut. semester dan harian perlu disediakan dengan teliti? . kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK. 5.

Pbinc 4. Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif 1. Kaedah / Teknik • Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif.. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan 4. tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan. Lakonan 6.S. Demonstrasi 2. B. Objektif Pengajaran (Bloom. hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar. Projek . mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. Sumbangsaran 5. Objektif Pengajaran • suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran. Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran Teknik-Teknik 1. 1956) • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran. Teknik Pelajaran • Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. Ceramah 3.• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian. • Kaedah Mengajar • Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya.

6. reasoning & critical thinking. the other provides feedback. tugasan & soalan 7.pyelesaian masalah. perubahan tingkah laku dr segi kognitif. 8 elemen utama utk sstu pgajaran. 8. Nyanyian 10. menarik phatian 2. Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue. Student monitors own work.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic. bererti & memantapkan lg pbelajaran murid. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 8. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks. Teacher is advisor. gaya gabungan / gaya limitasi. pyelesaian masalah & penemuan diri. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. myatakan obj pelajaran 3. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process. Briggs & Wager) 1. gaya tidak langsung 3. (Gagne. 1994) 1. Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth.Penemuan Bpusatkan guru 12. Lawatan 8. menarik perhatian • • • • • • • pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul. 7. Bcerita 9. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance. mberi bimbingan 6. Program Pbel Ind -Teacher determines content. 11. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5. Inklusif -Teacher planned. Arahan -teacher makes all decisions. Kepentingan Kaedah dan Teknik • • • • • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. psikomotor & afektif. gaya langsung 2.7. Pbelajaran seharusnya mll pcubaan. Student plans the programme. 2. myeronokkan. 4. merangsang proses mingat sml kandungan lepas 4.1996) • 3 kategori: 1. 10. 9. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs. 3.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar. • bdasarkan Teori Pbelajaran T/L . bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar 5.

umur & tahap kefahaman murid 2. tinjauan/kajian. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya. bahasa yg dpt difahami 5. masa. keselamatan di tempat – lawatan. murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model 3. tempoh masa yg sesuai 4. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah • • • • reaksi negatif sbb murid pasif. permainan/rekreasi 4. kemampuan murid & btk hasil. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek Guru/Murid: 1. Persembahan / Lakonan • • murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya) Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek 1. obj projek ditetap 2. 2. Jenis Kaedah dan Teknik Projek • • • • • melibatkan murid scr ind/kump. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model • . mgumpulkan bahan/makl 3. komunikasi satu hala sj. keselesaan murid 7. ABM yg sesuai & menarik 3. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa Murid: 1. penilaian bkait dgn topik pelajaran. contoh yg berkaitan dgn murid 6. 2. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran 5. galakkan interaksi 5. akt pbelajaran susulan: ulasan. pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi.Panduan Ringkas Guru: 1. mbuat catatan/laporan dll Garis Panduan 1. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru 2. psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya 6. bsoaljawab. masa yg dip’utkkan & butir yg penting. peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif. mbuat projek yg ditugaskan 4.

tumpuan murid kpd pkr utama 3. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. Murid myelesaikan masalah. Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan Demonstrasi • • • Petunjukan scr amali Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. Perbincangan • • Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org) • • • .Kelebihan Persembahan / Lakonan • • • kembangkan daya cipta. Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah • Kekurangan Persembahan / Lakonan • • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam. plihatan. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 6. mbuat keputusan & myelesaikan masalah. Mgalami sendiri situasi & masalah. pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi 1. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. sesi lakonan memakan banyak masa Manfaat Perbahasan • • • • • mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional. Pelajar digalak mberi pdapat. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. enggan melibat diri Melibatkan ramai murid. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi • • • hampir myerupai keadaan sbenar. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. Beri penerangan scr ringkas 3. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2. menaakul. pemalu/ lemah pguasaan bahasa. Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl. imaginasi & keyakinan diri seronok (pelakon / pemerhati) Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar Perbahasan • pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun. kritis & kreatif melatih kemahiran mdengar. cadangan. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk 2. mjalankan temuramah & mcatat isi penting. bhujah & mbidas • Garis panduan 1.

Sumbangsaran • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump Ciri-ciri Sumbangsaran • • • • • murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya. pdedahan masalah 2. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1. kenal pasti dan faham masalah 2. cari alternatif pyelesaian masalah 4. 1978) 1. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3.• • • • • Ketua kump dipilih sbg pengerusi. Akt spt simulasi. Terangkan kaedah pengajaran seminar. m’aplikasikan pbelajaran konteksual. Tujuan Sumbangsaran • • • • • Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Objektif 1. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan) 4. sorg pelapor Guru sbg fasilitator (elak dominan) Guru buat rumusan muktamad Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif 3. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. 2. pbinc. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah. Definisi Kontekstual Penyelesaian Masalah • • Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt. jelaskan masalah . Nyatakan maksud kaedah pengajaran. menilai pyelesaian Kuiz 1. nilaikan pyelesaian Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne. Apakah teknik pengajaran? 4. lakukan operasi pyelesaian 5. 3. 5. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual 4. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) 3. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran). sorg pcatat. Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan. mhuraikan definisi konteksual 2.

releven. Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah. makmal. Yang berkenaan. • Secara umum. mengikut konteks. Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. • Apakah Pembelajaran Kontekstual? • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt • Teori Pembelajaran Secara Kontekstual • . makna dan kepentingan (meaningful). makmal komputer. Konteks pula mbawa maksud keadaan. 2. Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata. tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks. Yang membawa maksud. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual • • Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit Pendekatan Kontekstual • Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian. ia bererti: • 1. situasi dan kejadian. masyarakat dan alam pekerjaan. ada hubungan atau kaitan langsung.

saling mbantu & m/balas yg positif. sebagai tempat riadah.) semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian • Proses Pembelajaran Kontekstual 1. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal. 3. tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa.pengaruh lanskap Bali. belajar dlm kumpulan. bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid. unsur binaan/hiasan. Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap. Jepun Inggeris) yg bmakna kpdnya • / Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut. 4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari. akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri. 2. • Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu Nilai maklumat ditentukan oleh guru Pengajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial (ruang) Teori Kecerdasan Pelbagai Muzik Verbal-linguistik Interpersonal Kinestetik Intrapersonal Visual-ruang Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada Penilaian yang tulen melalui ketetapan Logik-matematik Naturalis Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan Penilaian pembelajaran Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual? R Relating Belajar dalam konteks (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan . Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi. bkongsi makl.

4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan. Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk (bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a) alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Murid 2. Industri a. mberi maklum balas & bkom T Transfering Belajar dlm konteks (memindahkan pgetahuan sedia ada & ) mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui Contoh Relating (mhubung kait) Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama Transfering Murid mpelajari cara utk (memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an) mgunakan Teorem Pythagoras. ii. Applying (m’aplikasi) Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya . iv. murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. penemuan & reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain pancit tidak mpy jek. A Applying (m’aplikasi) C Cooperating Belajar dlm konteks (bekerjasama) bkerjasama. Murid: i. Guru 3. v. iii. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka & mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan) Experiencin Murid di bawa ke makmal utk g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada: 1. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal. vi. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m.baru dgn pgalaman hidup E Experiencing (m’galami) Belajar dlm konteks penerokaan.

Guru 3. Guru: i. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. Ibu Bapa. Murid 2. c. Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual ii. Pengajaran Guru 3. Masyarakat • Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid. iii. Kurikulum • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. ii. guru. ibu bapa & masyarakat. Misalnya bg sekolah luar bandar. Ibu bapa 4. Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual. • • iii. Masyarakat • . dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan) Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri Komunikasi Antara: Murid. 1. Akt PP bpusatkan murid. guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya. Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan. Guru. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan Penilaian • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran. Industri: i. Teks & bahan sokongan • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid. Suasana BD • • • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump. Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual 1. iv.b. Pembelajaran Murid 2. Sokongan Masyarakat Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan • Komunikasi antara: Persekitaran Luar Sekolah • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah.

Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. Kuiz 1. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP. Murid memerlukan pengalaman hands-on. Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri. makmal. Infrastruktur Kemudahan bilik akt. bilik tayang. Topik 4: Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif 1. Kewangan Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan. 3.• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu. 2. • • . Masa Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada: (A) Murid (B) Guru (C) Industri • • • • • • • • • Sokongan Masyarakat • Hub rapat ant Kem. Kepimpinan Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. Rancangan PP Kontekstual • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48) Sokongan Pentadbiran Sekolah • • Perkembangan Staf Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual. kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan. 4. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri.

mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. 2. Akt berkaitan KMD. mbimb ICT sesuai diguna utk p. mpy perisian pendidikan yg sesuai. Maksud Mgunakan ICT scr bfikrah. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna. 1 4. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan. . myediakan & mberi latihan Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini: 1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem. terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek: 1. ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan • Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt. 5. (guna perisian khas) 3. 5. Sesuai diguna dlm situasi berikut: 1. pyelesaian masalah. 3. Contoh: Pbel ekspositori /Pendedahan. 2. 2. & kemahiran ind. 4. 2. penerokaan dlm situasi: 1. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum 6. Lokasi peralatan ICT. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal. 5. menilai pcapaian 3. atau lebih komponen berikut: 1. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. 3. Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis. CD-ROM dll. 4. • • Setiap perisian pendidikan mgand. portal. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar. tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial • • • • utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. 6. 6. dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial. Oleh itu.4. Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem. mpersembahkan makl 2. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. pgalaman pbelajaran yg tetap. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar.

• • • • • • • ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. Applying (Aplikasi) • Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT. teknik seorang – sendirian 2. Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional. i. Integrating (Integrasi) • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.3. iii. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar. Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek. Komputer dan sebagainya. Guru mgunakan ICT dlm program latihan. Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. 4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO) Emerging (Pengenalan) Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan. Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. iv. teknik ramai kpd ramai ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi • Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah: Audio Video Grafik Projektor atau skrin LCD. Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT. teknik seorang kepada seorang 3. • Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman Transforming (Transformasi) • • • • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian. • • • • • Murid akan mdapatkan makl. ii. Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya. Guru mjadi aktif. mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel). myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan Mbina. Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. teknik seorang kepada ramai 4. kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran. • ICT Sebagai Alat Aplikasi . Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. 4. mplot graf Mgelas & myisih data Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat.

• Tujuan PAK a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK • Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel. d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran: i. ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global. adakah dikuasai atau tidak. 4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna). majalah. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet. . 2. c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen. Fungsi-fungsi lain PAK a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi. keperluan. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari 2. CD-ROM dll). boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran. b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri. Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap. iii. Jk mguasai. maka akan beralih ke tajuk lain. b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran. 3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya.mrk. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan. ii. 3. tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk. 4. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel • • Penubuhan PAK • Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid. buku rujukan.

mgenal pasti keperluan mrk. 5. 3. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas 2. mdpt sistem komputer. Medium = komputer. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. Kuiz 1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2. mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd. melatih murid belajar scr kendiri 5. Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian • Pengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar c) sesama guru d) antara guru & ptadbir • i. Pengurusan Rekod Pelajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan Peranan Guru Dalam PAK 1. ii. tutorial. simulasi Rancangan PP scr ICT dan PAK • PP melibatkan kegiatan berikut: a) Merancang b) menentukan obj PP c) memilih strategi pgajaran d) akt PP e) menilai dlm satu2 pgajaran. kaedah & teknik mgajar yg dipilih. menetapkan matl pbel sendiri. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)? Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan? • . & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. myediakan pelan pbel yg realistik. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar pgurusan kelas mgikut pdekatan. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri. 4. vi. Peranan Murid Dalam PAK 1. 2. mgenal pasti masa pbel yg ada.iv. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel 4. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. drp “diktator” kpd “fasilitator”. latih tubi. Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD • Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus. Pendekatan dlm PP Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”. daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”. v. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial? 3. Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal. mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd.

melaksanakan PM dalam P & P. mengetahui cara melaksanakan PM.Bloom) • Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti. 3. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%. 4. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran. Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme Objektif 1. Melalui proses ini.S. Konsep (B. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran.3. 2. menyatakan konsep PM 2. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM 4. 3. 4. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan 6. 5. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1 • Langkah Pelaksanaan PM 1. 2. 4. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi Objektif Membantu guru: 1. menerangkan langkah PM dalam proses P & P . memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya. Elemen-Elemen Penting 1. 3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. 2. mengetahui komponen dan ciri PM 3. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM Pengenalan Pembelajaran Masteri Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan. 5. 2. Berasaskan tahap kemajuan murid. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain. Matlamat • Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan.

4. myokong pbelajaran secara koperatif. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar. 5. 3. Pelajar berpeluang bekerjasama. secara kump. Antara unsur penting: 1. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid. 4. afektif dan psikomotor. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. Pengetahuan dibina pelajar. 2. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. Mgunakan m/balas yg tepat 8. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman. 6. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. 2. 6. 3. 6. 2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri. bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi. . Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid. 8. 9. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 7. Konsep Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. 3. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. Ciri-ciri PK 1.strategi/kaedah/bahan pp. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri. 7. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. 4. Prinsip-Prinsip PK 1. 5. 8. bpasangan atau individu. Matlamat Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif. 7. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar.

ii. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. 2. orientasi Fasa Refleksi • • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham 1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. PMasteri 4 langkah PM: i. aplikasi idea 5.Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme • • • • • Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. • Kelebihan Konstruktivisme 1. pstrukturan semula idea 4. lebih bkemahiran sosial 6. Fasa Penstrukturan Semula Idea • Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik. Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan . lebih ingat 4. pcetusan idea 3. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. lebih berfikir 2. lebih faham 3. refleksi Fasa Orientasi • Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘mindson’. Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran. 2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran. • Fasa Pencetusan Idea • • Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. lebih yakin 5. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15) Fasa Aplikasi Idea • Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan. lebih seronok. masteri & konstruktivisme Traditional 1. Pembelajaran berpusatkan pelajar. Konstruktivisme • Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. Perbandingan ant strategi Traditional.

3. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. iv. masalah & peluang yg bakal dihadapi 1. mbuat keputusan ttg masa depan 3. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?) 2. Apa yang anda faham tentang PM? 2. Nyatakan ciri-ciri PM. menangani serta mgendalikan perubahan. 3. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. bfikir scr kritis & kreatif Pband Tradisional & Konstruktivisme Tradisional Konstruktivisme Kuiz 1. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme? Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif 1. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan 4. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus 1. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?) • • • . Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu.iii. mbina sikap & nilai tentang masa depan. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi • Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg Meramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan 4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan 5. mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1. 2. mpunyai pgetahuan tentang masa depan 6. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD 5. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Konsep Utama KMD 1. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal. 2. Pend a/sekitar. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena.

strategi mengatasi cabaran 6. prinsip ogs. dimensi kemapanan P & P berasaskan KMD 1. Kemahiran Khusus KMD 1. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan 3. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah) 7. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 7. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini) 9. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri 4. saya boleh meramal) 4. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Rasional Pengajaran KMD • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P 3. & poperasian modul latihan 2. KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. pjelasan nilai & ms depan 9. Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul . imaginasi & kreativiti 5. mbina scenario 8. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 4. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD 3. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik Komponen KMD (5 Bahagian) 1. 5. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu) 5. bkonsepkan penambahan ilmu.3. proses inovasi social 7. ramalan & analisis 4. Mbina generasi ms depan 6. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan) 6. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 2. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 5. P & P Mgunakan Matriks Faedah Pengajaran KMD • • • • Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. ramalan & analisis (Jika sudah tahu. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik 2. Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir.

Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD 2. Muzik . Menyatakan definisi TKP 2. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: 1.Ms35-63. Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. Modul KMD. visual-ruang Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110). TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik) • • • • Konsep/Definisi TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai. ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan. mgenalpasti komponen TKP 4. Jenis Kecerdasan Pelbagai 1. maplikasikan TKP 5. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks 3. Dr Roger Sperry Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan • • • Diasaskan oleh Howard Gardner Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan. verbal linguistik 2. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni.2. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian. man akan mgunakan kedua-dua belah otak. Objektif 1. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif 4. PPK . & persekitaran Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap. 2. pengalaman. pengayaan dan pengajaran yg sesuai. logik matematik 3. ms109-110. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD 3. Menerangkan konsep & matlamat TKP 3. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara 3. Kinestetik 5. Rancangan P & P Berasaskan KMD 1.

msintesis. mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Intrapersonal • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan • • Visual-ruang • • • • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Dapat mgenali objek. gimrama (aerobics) dll Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental • Muzik • • • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan. myoal. Intrapersonal 7. bentuk. motivasi. serta irama di persekitaran Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • • Logik Matematik • • Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan. fauna & galian dgn mudah. muzik. • Interpersonal • • Memahami perasaan. Interpersonal 8. warna & corak dlm psekitaran Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar • • • • • Kinestetik • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota • • Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd . tabiat serta hasrat org lain Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Dapat beri motivasi kpd org lain Kecerdasan Naturalis Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora. Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik. menari. mganalisis.6. naturalis Verbal Linguistik • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan.

tahap pkemb yg blainan • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan. bd. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 4. dll) 3. jaringan. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P. 2. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan Proses Pelaksanaan • padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid. mgenal pasti akt yg digemari murid C. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak C. kesepaduan) 4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P 5. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. m/p & topik iaitu sisipan. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid 2. Perancangan 2. memerhati t/l murid sms belajar B. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas 7. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P • • • • Faktor Pelaksanaan Proses Pelaksanaan Percubaan Peningkatan 1.pelbagai 5 model 1. Kekuatan murid/pelajar A. pgayaan & pgajaran yg sesuai • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja • Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk • Beberapa peringkat: kekuatan guru A. mgisi borang senarai semak MICA B. . menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan 6. mpbagaikan cara penilaian 3. Percubaan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru D. perkongsian. jalinan. Penilaian . Faktor Pelaksanaan 1. 4 langkah: 1. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid. merujuk kpd laporan prestasi murid D.

tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik • . guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM 2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 3. perbincangan ant murid 9. guru perlu mgesan kemajuan murid Implikasi TKP 1. 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan Peningkatan • • • Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid Tumpuan – pyelesaian masalah Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah • • • • Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi 1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. suara guru mesti jelas. Hasil kajian di Amerika Syarikat 1.5. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional 4. 6. masalah disiplin dikurangkan. Kebanyakan tingkah laku. kreativiti murid ditingkatkan 5. Analisis 5. skor pcapaian meningkat 5. g/rajah dll) 8. susunan idea semasa bcakap. harga diri murid meningkat. 1992) 1. Aplikasi 4. kes salah laku dikurang/dihapus 6. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3. harga diri murid meningkat 4. guna pbagi media (carta alir. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. sebelum p & p. Briggs dan Wager. berintonasi. Pengetahuan 2. Sintesis 6. Pemahaman 3. 7. penilaian Teori Kognitif • • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. guru harus merangsang murid (set induksi) 5. Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan) 2.

• Contoh Matriks (ms107) Bab 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Objektif 1. memahami kebaikan KBSB dlm p & p. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum 2. Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati. mgetahui konsep KB dlm p & p 4.berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar). Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl. Satu matriks direka utk tujuan ini: 1. KB dalam P & P Berfikir 1. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid. memahami maksud KB dlm p & p 2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p &p 3. • • 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif. • • • Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. mengkod dan mdapatkan semula. mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. mgaplikasikan KBSB dlm p & p 5. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr . Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.

apakah kegunaannya? 3. interaksi antara pgetahuan. efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas. & pkemb intelek mereka 5. meningkatkan aspek kognitif & efektif.2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu) 3. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari Matlamat/Objektif 1. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul 1. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu) • Model Kemahiran Berfikir 2 prinsip: 1. melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku & 3. c) Proses pgumpulan & klasifikasi. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea 5. . proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir • KBKK mbolehkan murid memahami. Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. bagaimanakah mgunakannya? 4. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain Matlamat/Objektif 4. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu) 2. ciptaan yg kreatif. 2. b) Proses pbandingan. tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah 3. Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt • • • • a) Proses Mcirikan. kesilapan bfikir yg sempit. Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll: • Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah 1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat 2. kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp. apakah objek itu? 2. menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. 1.

• . tajuk dicari & dibinc 2. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. kualiti. Menjana idea • • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus Penting untuk: 1. pcarian idea lain. tkini & baru 2. b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan Proses Mkonsepsikan • Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian. Penting untuk: 1. sifat & unsur objek/konsep. Proses Perbandingan • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada. contoh: ms137 2. g) Proses penilaian & mbuat keputusan. utk mbuat pilihan 3. idea yg dikemuka dibinc 4. idea lain yg diperlu ditambah & difikir 5. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. e) Proses mganalisis. proses hubungkait ant idea dibinc • contoh: ms140 • Strategi Berfikir • • Lebih kompleks drp proses KB Terdiri drp a) Proses mkonsepsikan. mberi definisi kpd konsep / objek 2. g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1. f) Proses mgesan kecondongan.d) Proses pyusunan mgikut kriteria. kualiti. contoh: ms138. f) Keupayaan gambaran mental. c) Keupayaan meramal. b) Keupayaan hubungkait. pcarian alternatif / pilihan • kaedah KB kreatif: 1. Kemahiran Berfikir Kritis 1. e) Keupayaan msintesis & mgitlak. Kemahiran Berfikir Kreatif • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri. Proses mencirikan • • Proses mgenal pasti ciri. d) Keupayaan hipotesis. konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. sifat serta unsur objek / konsep. Diguna utk a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan • a) Keupayaan Menjana idea. Penting untuk : 1.

Cort 3. refleksi & metakognitif 4. Separa P. alat. Penuh: 5 Langkah 1. Analisis 3. latihan & akt utk isi m/p & kbkk 3. Aras Rendah KB dalam PK 1. tidak dikaitkan dgn kdgn m/p Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p. mbuat kategori . bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir. peta minda 4. Antaranya : 1. Penuh b) P. Alat Berfikir • Antaranya: 1. Aras 2. Soalan Bertumpu & Bercapah Lingkaran Soalan • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu: 1. Perkara (P) 2. Kefahaman 5. soalan & pyoalan 2. Skop 3. aplikasi KBKK dlm situasi harian Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar. Sintesis 7. fokus Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 1. Aras Tinggi 8. pkembangan & penutup. Aplikasi 4. tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan. relevan. s/a pd peringkat permulaan. Penilaian 6. bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus Strategi Penerapan KB dlm P & P • Jenis-jenis pyebatian: a) P. pgurusan grafik Soalan & Pyoalan • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen. pgukuhan isi m/p dan KBKK 5.Mkonsepsi • • • • • Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien Pemikiran yg jelas. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 2. Individu (I) 3. guna bahan rangsangan. Pengetahuan 2. Luar Individu (LI) Strategi Penerapan KB dlm P & P • KBKK diajar secara a) Terpisah b) pyebatian • • Terpisah = Diajar scr tpisah.

mbuat ramalan 5. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna 4. Merancang 2. kemahiran saintifik 3. Memantau 3. Menilai • 3 aras: 1. sikap saintifik & nilai-nilai murni • Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu 1. soalan yg mbantu kb 6. tajuk & sub tajuk 2. relevan & efektif Mpy pkr berikut: 1. menerangkan sebab 3.2. bantuan bahan mgajar 5. Refleksi proses pemikiran 2. objektif p & p 3.Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan – – – Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB Prasyarat – . Prasyarat 4. Aras penggunaan secara strategik 3. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari 2. kemahiran saintifik Metakognisi • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi 1. Aras penggunaan secara reflektif 1. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep. Aras penggunaan secara sedar 2. set induksi & refleksi 7. Strategik . mgusul periksa andaian 4. mcipta definisi 7. Objektif p &p • • Harus dinyata dgn jelas. myelesaikan masalah Rancangan P & P • Elemen-elemen penting dlm Rancangan 1. mguasai KBSB 2. pyelesaian masalah. mbuat keputusan 8. kesedaran & pgawalan proses pemikiran • Proses metakognisi 1. proses metakognisi berlaku sms proses P & P. mcipta metafora & 6. pgetahuan yg diperolehi 3. sedar – proses mgenal pasti & myatakan – – – – strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir 2.

3. 6. Oleh diri – ms151 2. . 2. Reflektif .. saya kurang pasti kerana …… Soalan Kendiri 1. 3. saya berkeyakinan …. 4. Oleh guru – ms151-152. 5.. Perangsangan Metakognisi Pelajar • Terdapat beberapa fasa awalan iaitu: 1..Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan – – – tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai. saya berpendapat…. saya fikir ……. saya yakin bahawa …. pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa….

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful