P. 1
Nota Hbhe 1203 Bab 1-8

Nota Hbhe 1203 Bab 1-8

|Views: 2,886|Likes:
Published by Lasu Luta

More info:

Published by: Lasu Luta on Oct 06, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/14/2014

pdf

text

original

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetahui : 1. pedagogi 2.

prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Pengertian “Pedagogi” • • sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. Konsep Kesihatan • Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya tahan kardiovaskular 3. fleksibiliti/kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan Kardiovaskular • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul “Pedagogi” • Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden” • tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kekuatan Otot • • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa) 2. afektif (sikap & sahsiah diri) 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan) • Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Fleksibiliti/kelenturan • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Kecergasan • Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK 1. perubahan t/l yg positif 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka. 5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK. 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan Tunjang Pembelajaran / Tajuk

5 aspek kesihatan keseluruhan 1. Kesihatan fizikal 2. K. Mental 3. K. Emosi 4. K. Sosial 5. K. Rohani Kesihatan Fizikal • Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental • Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial • Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi • Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Contoh • • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6). Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Ia mbolehkan guru merancang & Kesihatan Diri dan Keluarga Kesihatan Diri Perasaan Kekeluargaan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Kesihatan Diri & Keluarga

Buku Rekod Mengajar • • ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek & mudah

Gaya Hidup Sihat

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar 1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani 2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Tajuk 2. Obj / Kemahiran 3. Bilangan minggu 4. Catatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya 7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif 8. Pelajaran / Kemahiran. Rancangan Kerja Tahunan • satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

Keselamatan Persekitaran

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. • Format:

Ming gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM n &P

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan • Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992) 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK. 2. Minat & sikap guru adalah penting. Kuiz 1. 4. Nyatakan prinsip-prinsip tersebut. tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri. Saiz kelas. 7. Keupayaan guru. Jelaskan maksud “paidagogos”. 3. semester dan harian perlu disediakan dengan teliti? . 3. Para pengajar perlulah tlatih. L/bel pelajar . Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)? 4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan. L/bel Guru. beberapa prinsip perlu dipatuhi. Persekitaran Pengajaran.Maka. peralatan. 5. Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. 6. Apakah maksud pedagogi? 2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan. Mengapa perancangan tahunan. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan.

Projek . m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian. Demonstrasi 2. Kaedah / Teknik • Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan.S. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan 4.• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran. Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran Teknik-Teknik 1. hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar. Teknik Pelajaran • Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. Objektif Pengajaran • suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran. Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif 1. Objektif Pengajaran (Bloom. Ceramah 3. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. 1956) • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran. • Kaedah Mengajar • Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya. Lakonan 6.. Pbinc 4. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. B. Sumbangsaran 5.

pyelesaian masalah & penemuan diri. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5. merangsang proses mingat sml kandungan lepas 4. reasoning & critical thinking. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process. Student monitors own work. Briggs & Wager) 1. mberi bimbingan 6. Program Pbel Ind -Teacher determines content. 8 elemen utama utk sstu pgajaran.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance. 11. menarik phatian 2. Student plans the programme. bererti & memantapkan lg pbelajaran murid. Bcerita 9. tugasan & soalan 7. 4. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar.Penemuan Bpusatkan guru 12. Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth. Arahan -teacher makes all decisions. gaya gabungan / gaya limitasi.pyelesaian masalah. 7. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic. • bdasarkan Teori Pbelajaran T/L . 6. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. 9. psikomotor & afektif. Kepentingan Kaedah dan Teknik • • • • • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. 1994) 1. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar 5. 3. myatakan obj pelajaran 3. 10. the other provides feedback.7. gaya langsung 2. Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue. Nyanyian 10. 2. Inklusif -Teacher planned. menarik perhatian • • • • • • • pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 8. (Gagne. gaya tidak langsung 3. Pbelajaran seharusnya mll pcubaan.1996) • 3 kategori: 1. Lawatan 8. perubahan tingkah laku dr segi kognitif. Teacher is advisor. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs. myeronokkan. 8.

contoh yg berkaitan dgn murid 6. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek Guru/Murid: 1. umur & tahap kefahaman murid 2. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model 3. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model • . keselamatan di tempat – lawatan. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru 2. ABM yg sesuai & menarik 3. bsoaljawab. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi. masa yg dip’utkkan & butir yg penting. penilaian bkait dgn topik pelajaran. tinjauan/kajian. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya. pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit. keselesaan murid 7. akt pbelajaran susulan: ulasan. psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran. mbuat catatan/laporan dll Garis Panduan 1. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya 6. Persembahan / Lakonan • • murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya) Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek 1. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran 5. galakkan interaksi 5. mbuat projek yg ditugaskan 4. murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. kemampuan murid & btk hasil. masa.Panduan Ringkas Guru: 1. obj projek ditetap 2. 2. 2. bahasa yg dpt difahami 5. Jenis Kaedah dan Teknik Projek • • • • • melibatkan murid scr ind/kump. permainan/rekreasi 4. tempoh masa yg sesuai 4. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah • • • • reaksi negatif sbb murid pasif. mgumpulkan bahan/makl 3. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif. komunikasi satu hala sj. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa Murid: 1.

mbuat keputusan & myelesaikan masalah. pemalu/ lemah pguasaan bahasa. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2. Perbincangan • • Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org) • • • . cadangan. imaginasi & keyakinan diri seronok (pelakon / pemerhati) Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar Perbahasan • pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun.Kelebihan Persembahan / Lakonan • • • kembangkan daya cipta. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk 2. bhujah & mbidas • Garis panduan 1. menaakul. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah • Kekurangan Persembahan / Lakonan • • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam. pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi 1. plihatan. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 6. kritis & kreatif melatih kemahiran mdengar. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. enggan melibat diri Melibatkan ramai murid. Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan Demonstrasi • • • Petunjukan scr amali Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran. Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl. sesi lakonan memakan banyak masa Manfaat Perbahasan • • • • • mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional. tumpuan murid kpd pkr utama 3. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi • • • hampir myerupai keadaan sbenar. Murid myelesaikan masalah. Mgalami sendiri situasi & masalah. mjalankan temuramah & mcatat isi penting. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. Pelajar digalak mberi pdapat. Beri penerangan scr ringkas 3.

Definisi Kontekstual Penyelesaian Masalah • • Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt. lakukan operasi pyelesaian 5. sorg pelapor Guru sbg fasilitator (elak dominan) Guru buat rumusan muktamad Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif 3. Sumbangsaran • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump Ciri-ciri Sumbangsaran • • • • • murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya. m’aplikasikan pbelajaran konteksual. sorg pcatat. mhuraikan definisi konteksual 2. jelaskan masalah . 5. Akt spt simulasi. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) 3. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan) 4. 2. eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran). Terangkan kaedah pengajaran seminar. cari alternatif pyelesaian masalah 4. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual 4. 1978) 1. kenal pasti dan faham masalah 2. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. pdedahan masalah 2. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. nilaikan pyelesaian Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne. pbinc.• • • • • Ketua kump dipilih sbg pengerusi. Apakah teknik pengajaran? 4. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1. menilai pyelesaian Kuiz 1. Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan. Tujuan Sumbangsaran • • • • • Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Objektif 1. 3.

Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata. • Apakah Pembelajaran Kontekstual? • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. makmal. Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt • Teori Pembelajaran Secara Kontekstual • . Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual • • Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit Pendekatan Kontekstual • Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian. makna dan kepentingan (meaningful). 2. • Secara umum. Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. Yang membawa maksud. releven. Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah. Yang berkenaan. masyarakat dan alam pekerjaan.• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks. situasi dan kejadian. Konteks pula mbawa maksud keadaan. tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman. makmal komputer. mengikut konteks. ada hubungan atau kaitan langsung. ia bererti: • 1.

Jepun Inggeris) yg bmakna kpdnya • / Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut.) semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian • Proses Pembelajaran Kontekstual 1. tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa. belajar dlm kumpulan. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal. unsur binaan/hiasan. 2. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi. saling mbantu & m/balas yg positif. bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid.pengaruh lanskap Bali. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. sebagai tempat riadah. • Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu Nilai maklumat ditentukan oleh guru Pengajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial (ruang) Teori Kecerdasan Pelbagai Muzik Verbal-linguistik Interpersonal Kinestetik Intrapersonal Visual-ruang Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada Penilaian yang tulen melalui ketetapan Logik-matematik Naturalis Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan Penilaian pembelajaran Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual? R Relating Belajar dalam konteks (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan . 3. akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri. Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap. 4. bkongsi makl.

baru dgn pgalaman hidup E Experiencing (m’galami) Belajar dlm konteks penerokaan. Murid 2. Guru 3. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada: 1. vi. A Applying (m’aplikasi) C Cooperating Belajar dlm konteks (bekerjasama) bkerjasama. Murid: i. ii. mberi maklum balas & bkom T Transfering Belajar dlm konteks (memindahkan pgetahuan sedia ada & ) mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui Contoh Relating (mhubung kait) Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. penemuan & reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain pancit tidak mpy jek. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya . 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m. Industri a. iv. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka & mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan) Experiencin Murid di bawa ke makmal utk g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. v. iii. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada. Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk (bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a) alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama Transfering Murid mpelajari cara utk (memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an) mgunakan Teorem Pythagoras. Applying (m’aplikasi) Murid mpelajari teori dan konsep tuas. murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar.

• • iii. Kurikulum • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. Teks & bahan sokongan • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid. Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual. ii. 1. Suasana BD • • • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump. Misalnya bg sekolah luar bandar. Akt PP bpusatkan murid. Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual 1. Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual ii. iv. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan Penilaian • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran. Industri: i. Guru 3. Ibu bapa 4. Masyarakat • . Pembelajaran Murid 2. guru. Murid 2. Ibu Bapa. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid. Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan. Guru. iii. guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya. c.b. dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan) Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri Komunikasi Antara: Murid. Masyarakat • Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid. Pengajaran Guru 3. Guru: i. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. Sokongan Masyarakat Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan • Komunikasi antara: Persekitaran Luar Sekolah • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah. ibu bapa & masyarakat.

4. Kuiz 1. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri. bilik tayang. perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada: (A) Murid (B) Guru (C) Industri • • • • • • • • • Sokongan Masyarakat • Hub rapat ant Kem. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP. kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. • • . Kepimpinan Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. Masa Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri. 3. Infrastruktur Kemudahan bilik akt.• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu. Murid memerlukan pengalaman hands-on. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal. masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan. Kewangan Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan. Topik 4: Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif 1. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual. 2. makmal. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri. Rancangan PP Kontekstual • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48) Sokongan Pentadbiran Sekolah • • Perkembangan Staf Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum.

5. dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial. 6. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT. 3. Oleh itu. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian. myediakan & mberi latihan Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini: 1. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial • • • • utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. 2. Akt berkaitan KMD. 5. Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem. Lokasi peralatan ICT. terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek: 1. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar. 2. Contoh: Pbel ekspositori /Pendedahan. Maksud Mgunakan ICT scr bfikrah. 3. mpersembahkan makl 2. tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. CD-ROM dll. • • Setiap perisian pendidikan mgand. pyelesaian masalah. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. mpy perisian pendidikan yg sesuai. 4. 1 4. mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan. Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem. Sesuai diguna dlm situasi berikut: 1.4. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum 6. (guna perisian khas) 3. portal. ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan • Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt. 2. atau lebih komponen berikut: 1. 4. . Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. 2. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. penerokaan dlm situasi: 1. & kemahiran ind. pgalaman pbelajaran yg tetap. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. menilai pcapaian 3. mbimb ICT sesuai diguna utk p. 6. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar. 5. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal.

Komputer dan sebagainya. Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan. • ICT Sebagai Alat Aplikasi . Guru mgunakan ICT dlm program latihan. mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel). Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT.3. kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan. teknik seorang kepada seorang 3. • • • • • • • ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. Guru mjadi aktif. teknik seorang – sendirian 2. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar. Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. i. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan Mbina. iii. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar. Integrating (Integrasi) • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran. Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek. • Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional. Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya. Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah: Audio Video Grafik Projektor atau skrin LCD. Applying (Aplikasi) • Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT. ii. teknik seorang kepada ramai 4. mplot graf Mgelas & myisih data Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. 4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO) Emerging (Pengenalan) Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. iv. 4. • • • • • Murid akan mdapatkan makl. teknik ramai kpd ramai ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi • Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman Transforming (Transformasi) • • • • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian.

maka akan beralih ke tajuk lain. 3. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna). Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. majalah. 3. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK • Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel. buku rujukan. 4. 4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan. Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. Fungsi-fungsi lain PAK a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi. Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel • • Penubuhan PAK • Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya. iii. adakah dikuasai atau tidak. ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran: i. 2.mrk. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari 2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet. b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab. . Jk mguasai. boleh melaksanakan pbel kolaboratif. keperluan. • Tujuan PAK a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran. d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat. ii. CD-ROM dll). c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen.

mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. myediakan pelan pbel yg realistik. & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian • Pengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar c) sesama guru d) antara guru & ptadbir • i. Kuiz 1. Medium = komputer. melatih murid belajar scr kendiri 5. mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd. 3. latih tubi. mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd. v. vi. Peranan Murid Dalam PAK 1. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel 4. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar pgurusan kelas mgikut pdekatan. kaedah & teknik mgajar yg dipilih. drp “diktator” kpd “fasilitator”. ii. menetapkan matl pbel sendiri. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial? 3. Pendekatan dlm PP Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”. Pengurusan Rekod Pelajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan Peranan Guru Dalam PAK 1. simulasi Rancangan PP scr ICT dan PAK • PP melibatkan kegiatan berikut: a) Merancang b) menentukan obj PP c) memilih strategi pgajaran d) akt PP e) menilai dlm satu2 pgajaran. mgenal pasti keperluan mrk. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas 2. daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri.iv. 5. Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal. mdpt sistem komputer. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)? Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan? • . mgenal pasti masa pbel yg ada. 4. 2. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2. tutorial. Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD • Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus.

pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain. 2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan. 5. Matlamat • Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan. menerangkan langkah PM dalam proses P & P . Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi Objektif Membantu guru: 1. mengetahui cara melaksanakan PM. 2. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1. 3. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM Pengenalan Pembelajaran Masteri Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran. 4. 5. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. 4. melaksanakan PM dalam P & P. 4. Elemen-Elemen Penting 1. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. Berasaskan tahap kemajuan murid. menyatakan konsep PM 2. Konsep (B. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan 6.S. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan. 3.Bloom) • Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti. Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme Objektif 1.3. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1 • Langkah Pelaksanaan PM 1. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai. 2. Melalui proses ini. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM 4. mengetahui komponen dan ciri PM 3. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. 3. 2.

Konsep Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. Ciri-ciri PK 1. 8. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar. 3. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri. bpasangan atau individu. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid. bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi.strategi/kaedah/bahan pp. 7. 2. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 7. afektif dan psikomotor. 4. 7. Prinsip-Prinsip PK 1. 4. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. 5. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman. 4. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif. 6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. . Pengetahuan dibina pelajar. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. 3. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri. 3. myokong pbelajaran secara koperatif. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. Matlamat Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. 8. 9. 6. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. Mgunakan m/balas yg tepat 8. 2. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. Antara unsur penting: 1. secara kump. 5. 6. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid. Pelajar berpeluang bekerjasama. 2. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid.

Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan . aplikasi idea 5. lebih seronok. pstrukturan semula idea 4. lebih yakin 5. Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai. Fasa Penstrukturan Semula Idea • Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik. Perbandingan ant strategi Traditional. lebih berfikir 2. refleksi Fasa Orientasi • Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. PMasteri 4 langkah PM: i. Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran. orientasi Fasa Refleksi • • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran. 2. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘mindson’. Pembelajaran berpusatkan pelajar. lebih faham 3. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15) Fasa Aplikasi Idea • Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham 1. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. • Fasa Pencetusan Idea • • Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. lebih bkemahiran sosial 6. Konstruktivisme • Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. • Kelebihan Konstruktivisme 1.Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme • • • • • Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. pcetusan idea 3. masteri & konstruktivisme Traditional 1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. ii. lebih ingat 4. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 2.

Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. mpunyai pgetahuan tentang masa depan 6. 3. Apa yang anda faham tentang PM? 2. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme? Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif 1. KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD 5. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?) • • • . mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. bfikir scr kritis & kreatif Pband Tradisional & Konstruktivisme Tradisional Konstruktivisme Kuiz 1.iii. menangani serta mgendalikan perubahan. iv. Pend a/sekitar. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus 1. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi • Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg Meramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. 2. Nyatakan ciri-ciri PM. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan 4. Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan 4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan 5. mbuat keputusan ttg masa depan 3. masalah & peluang yg bakal dihadapi 1. 2. 3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Konsep Utama KMD 1. mbina sikap & nilai tentang masa depan. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?) 2.

dimensi kemapanan P & P berasaskan KMD 1. mbina scenario 8. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 5. proses inovasi social 7. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu) 5. Kemahiran Khusus KMD 1. ramalan & analisis 4. P & P Mgunakan Matriks Faedah Pengajaran KMD • • • • Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik Komponen KMD (5 Bahagian) 1. Mbina generasi ms depan 6. pjelasan nilai & ms depan 9. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan 3. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Rasional Pengajaran KMD • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka. prinsip ogs. Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 7. Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. ramalan & analisis (Jika sudah tahu. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah) 7. imaginasi & kreativiti 5. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik 2. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul . bkonsepkan penambahan ilmu. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri 4. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD 3. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 4. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini) 9. & poperasian modul latihan 2. strategi mengatasi cabaran 6. 5.3. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 2. KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. saya boleh meramal) 4. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan) 6. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P 3.

Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. Muzik . memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM. pengayaan dan pengajaran yg sesuai. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks 3.Ms35-63. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110). Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD 3. mgenalpasti komponen TKP 4. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: 1. pengalaman. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif 4. Modul KMD. Rancangan P & P Berasaskan KMD 1. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan • • • Diasaskan oleh Howard Gardner Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan. PPK . mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara 3. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni. & persekitaran Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD 2. Objektif 1. Menerangkan konsep & matlamat TKP 3. man akan mgunakan kedua-dua belah otak. logik matematik 3. Kinestetik 5. ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan. Dr Roger Sperry Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan. ms109-110. Menyatakan definisi TKP 2. maplikasikan TKP 5. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian. 2. verbal linguistik 2.2. TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik) • • • • Konsep/Definisi TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai. visual-ruang Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4. Jenis Kecerdasan Pelbagai 1.

menari. motivasi. mganalisis. Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik. mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Intrapersonal • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan • • Visual-ruang • • • • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Dapat mgenali objek. myoal. muzik. serta irama di persekitaran Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • • Logik Matematik • • Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan. tabiat serta hasrat org lain Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Dapat beri motivasi kpd org lain Kecerdasan Naturalis Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora. Intrapersonal 7. • Interpersonal • • Memahami perasaan. Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar • • • • • Kinestetik • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota • • Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd . naturalis Verbal Linguistik • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan. msintesis. bentuk. fauna & galian dgn mudah. warna & corak dlm psekitaran Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. gimrama (aerobics) dll Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental • Muzik • • • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan. Interpersonal 8.6.

Kekuatan murid/pelajar A.tahap pkemb yg blainan • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan. kesepaduan) 4. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas 7. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan 6. mpbagaikan cara penilaian 3. dll) 3. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P 5. mgenal pasti akt yg digemari murid C. Penilaian . mgisi borang senarai semak MICA B. jaringan. jalinan. Percubaan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang. m/p & topik iaitu sisipan. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 4. 2. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan. perkongsian. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. memerhati t/l murid sms belajar B. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid 2. merujuk kpd laporan prestasi murid D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. 4 langkah: 1. bd. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan Proses Pelaksanaan • padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak C. . Faktor Pelaksanaan 1. pgayaan & pgajaran yg sesuai • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja • Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk • Beberapa peringkat: kekuatan guru A. Perancangan 2.pelbagai 5 model 1. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P • • • • Faktor Pelaksanaan Proses Pelaksanaan Percubaan Peningkatan 1.

5. kreativiti murid ditingkatkan 5. 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional 4. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan Peningkatan • • • Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid Tumpuan – pyelesaian masalah Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. Pengetahuan 2. kes salah laku dikurang/dihapus 6. 1992) 1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan) 2. guru harus merangsang murid (set induksi) 5. Hasil kajian di Amerika Syarikat 1. sebelum p & p. harga diri murid meningkat 4. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM 2. 6. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 3. tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik • . Kebanyakan tingkah laku. g/rajah dll) 8. penilaian Teori Kognitif • • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. harga diri murid meningkat. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah • • • • Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi 1. perbincangan ant murid 9. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3. guru perlu mgesan kemajuan murid Implikasi TKP 1. berintonasi. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. Aplikasi 4. Pemahaman 3. skor pcapaian meningkat 5. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. susunan idea semasa bcakap. 7. Analisis 5. Briggs dan Wager. guna pbagi media (carta alir. masalah disiplin dikurangkan. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. suara guru mesti jelas. Sintesis 6. Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan.

Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. Satu matriks direka utk tujuan ini: 1. Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum 2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid. Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati. memahami maksud KB dlm p & p 2. mengkod dan mdapatkan semula. mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. mgetahui konsep KB dlm p & p 4. • Contoh Matriks (ms107) Bab 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Objektif 1. Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr . KB dalam P & P Berfikir 1. • • • Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. mgaplikasikan KBSB dlm p & p 5. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p &p 3. memahami kebaikan KBSB dlm p & p.berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar). • • 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif.

menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar. kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. kesilapan bfikir yg sempit. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir • KBKK mbolehkan murid memahami. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain Matlamat/Objektif 4. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu) 2. Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt • • • • a) Proses Mcirikan. tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea 5. b) Proses pbandingan. efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll: • Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah 1. apakah kegunaannya? 3. Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah 3. melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku & 3. ciptaan yg kreatif.2. bagaimanakah mgunakannya? 4. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu) • Model Kemahiran Berfikir 2 prinsip: 1. interaksi antara pgetahuan. disusun bdasarkan keperluan prasyarat 2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu) 3. meningkatkan aspek kognitif & efektif. 2. apakah objek itu? 2. & pkemb intelek mereka 5. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul 1. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya. 1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari Matlamat/Objektif 1. . c) Proses pgumpulan & klasifikasi.

e) Keupayaan msintesis & mgitlak. Proses Perbandingan • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri. tajuk dicari & dibinc 2. Penting untuk: 1. idea lain yg diperlu ditambah & difikir 5. e) Proses mganalisis. sifat serta unsur objek / konsep. konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. tkini & baru 2. kualiti. kualiti. Diguna utk a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan • a) Keupayaan Menjana idea. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. mberi definisi kpd konsep / objek 2. contoh: ms138. f) Proses mgesan kecondongan. Kemahiran Berfikir Kritis 1. utk mbuat pilihan 3. contoh: ms137 2. pcarian alternatif / pilihan • kaedah KB kreatif: 1. f) Keupayaan gambaran mental. b) Keupayaan hubungkait. sifat & unsur objek/konsep. • . c) Keupayaan meramal. Penting untuk : 1. Proses mencirikan • • Proses mgenal pasti ciri. idea yg dikemuka dibinc 4. g) Proses penilaian & mbuat keputusan. b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan Proses Mkonsepsikan • Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian.d) Proses pyusunan mgikut kriteria. proses hubungkait ant idea dibinc • contoh: ms140 • Strategi Berfikir • • Lebih kompleks drp proses KB Terdiri drp a) Proses mkonsepsikan. Kemahiran Berfikir Kreatif • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. d) Keupayaan hipotesis. Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada. g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1. pcarian idea lain. Menjana idea • • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus Penting untuk: 1.

pkembangan & penutup. Alat Berfikir • Antaranya: 1. Sintesis 7. latihan & akt utk isi m/p & kbkk 3. Cort 3. Antaranya : 1. Analisis 3. relevan. Skop 3. mbuat kategori . Aras Tinggi 8. Pengetahuan 2. Perkara (P) 2. guna bahan rangsangan. fokus Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 2. aplikasi KBKK dlm situasi harian Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar. s/a pd peringkat permulaan. bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir. Kefahaman 5. pgurusan grafik Soalan & Pyoalan • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen. alat. soalan & pyoalan 2. tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan. Penuh: 5 Langkah 1. Separa P. Aras Rendah KB dalam PK 1. pgukuhan isi m/p dan KBKK 5. Penilaian 6. Luar Individu (LI) Strategi Penerapan KB dlm P & P • KBKK diajar secara a) Terpisah b) pyebatian • • Terpisah = Diajar scr tpisah. tidak dikaitkan dgn kdgn m/p Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p. Penuh b) P. Individu (I) 3. Aras 2. bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus Strategi Penerapan KB dlm P & P • Jenis-jenis pyebatian: a) P. peta minda 4. Soalan Bertumpu & Bercapah Lingkaran Soalan • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu: 1.Mkonsepsi • • • • • Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien Pemikiran yg jelas. Aplikasi 4. refleksi & metakognitif 4.

Menilai • 3 aras: 1. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna 4. set induksi & refleksi 7. Strategik . mcipta metafora & 6. kemahiran saintifik Metakognisi • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi 1. mguasai KBSB 2. pgetahuan yg diperolehi 3. Aras penggunaan secara strategik 3. sedar – proses mgenal pasti & myatakan – – – – strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir 2. objektif p & p 3. relevan & efektif Mpy pkr berikut: 1. sikap saintifik & nilai-nilai murni • Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu 1. Prasyarat 4. Aras penggunaan secara reflektif 1.Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan – – – Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB Prasyarat – . pyelesaian masalah. kesedaran & pgawalan proses pemikiran • Proses metakognisi 1. mgusul periksa andaian 4. bantuan bahan mgajar 5. proses metakognisi berlaku sms proses P & P. tajuk & sub tajuk 2. mcipta definisi 7. soalan yg mbantu kb 6. myelesaikan masalah Rancangan P & P • Elemen-elemen penting dlm Rancangan 1. Objektif p &p • • Harus dinyata dgn jelas. mbuat ramalan 5. mbuat keputusan 8. Memantau 3.2. menerangkan sebab 3. kemahiran saintifik 3. Merancang 2. Refleksi proses pemikiran 2. Aras penggunaan secara sedar 2. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari 2.

. saya kurang pasti kerana …… Soalan Kendiri 1. saya berkeyakinan ….Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan – – – tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai. 2. Reflektif . pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa…. 4.. Oleh guru – ms151-152. saya berpendapat…. . 3. saya fikir ……. Perangsangan Metakognisi Pelajar • Terdapat beberapa fasa awalan iaitu: 1. 6. saya yakin bahawa …..3. Oleh diri – ms151 2. 5.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->