HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetahui : 1. pedagogi 2.

prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Pengertian “Pedagogi” • • sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. Konsep Kesihatan • Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya tahan kardiovaskular 3. fleksibiliti/kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan Kardiovaskular • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul “Pedagogi” • Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden” • tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kekuatan Otot • • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa) 2. afektif (sikap & sahsiah diri) 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan) • Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Fleksibiliti/kelenturan • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Kecergasan • Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK 1. perubahan t/l yg positif 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka. 5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK. 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan Tunjang Pembelajaran / Tajuk

5 aspek kesihatan keseluruhan 1. Kesihatan fizikal 2. K. Mental 3. K. Emosi 4. K. Sosial 5. K. Rohani Kesihatan Fizikal • Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental • Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial • Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi • Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Contoh • • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6). Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Ia mbolehkan guru merancang & Kesihatan Diri dan Keluarga Kesihatan Diri Perasaan Kekeluargaan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Kesihatan Diri & Keluarga

Buku Rekod Mengajar • • ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek & mudah

Gaya Hidup Sihat

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar 1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani 2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Tajuk 2. Obj / Kemahiran 3. Bilangan minggu 4. Catatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya 7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif 8. Pelajaran / Kemahiran. Rancangan Kerja Tahunan • satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

Keselamatan Persekitaran

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. • Format:

Ming gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM n &P

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan • Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992) 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

Nyatakan prinsip-prinsip tersebut. 5. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan. 7. Jelaskan maksud “paidagogos”. Mengapa perancangan tahunan. beberapa prinsip perlu dipatuhi. Apakah maksud pedagogi? 2. Para pengajar perlulah tlatih. Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri. peralatan. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. L/bel pelajar . 3. kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK.Maka. Saiz kelas. 4. Persekitaran Pengajaran. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan. L/bel Guru. 6. Keupayaan guru. Minat & sikap guru adalah penting. semester dan harian perlu disediakan dengan teliti? . Kuiz 1. 3. tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)? 4. 2.

Sumbangsaran 5. Kaedah / Teknik • Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan. Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif 1.• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan 4. 1956) • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran.. Projek . • Kaedah Mengajar • Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya. B. Demonstrasi 2. hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar. Objektif Pengajaran • suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran. Pbinc 4. Objektif Pengajaran (Bloom. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian. Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran Teknik-Teknik 1. Ceramah 3.S. Lakonan 6. Teknik Pelajaran • Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3.

Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth. Arahan -teacher makes all decisions. Nyanyian 10. 10. 8. 3. Student plans the programme. Teacher is advisor. (Gagne. 11. • bdasarkan Teori Pbelajaran T/L . Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5. pyelesaian masalah & penemuan diri. gaya langsung 2. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs. 4. myatakan obj pelajaran 3. Student monitors own work. perubahan tingkah laku dr segi kognitif. 9. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar 5.Penemuan Bpusatkan guru 12. myeronokkan.pyelesaian masalah. Bcerita 9. Briggs & Wager) 1. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. 1994) 1. the other provides feedback. mberi bimbingan 6. tugasan & soalan 7. reasoning & critical thinking.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher. 7. merangsang proses mingat sml kandungan lepas 4. 6. Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue. menarik perhatian • • • • • • • pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul. 2. bererti & memantapkan lg pbelajaran murid.7. gaya gabungan / gaya limitasi. Pbelajaran seharusnya mll pcubaan. 8 elemen utama utk sstu pgajaran. menarik phatian 2. gaya tidak langsung 3. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process.1996) • 3 kategori: 1. Lawatan 8. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar. psikomotor & afektif. Kepentingan Kaedah dan Teknik • • • • • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. Inklusif -Teacher planned. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 8. Program Pbel Ind -Teacher determines content.

komunikasi satu hala sj. tempoh masa yg sesuai 4. keselesaan murid 7. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah • • • • reaksi negatif sbb murid pasif. 2. Jenis Kaedah dan Teknik Projek • • • • • melibatkan murid scr ind/kump. bsoaljawab. ABM yg sesuai & menarik 3. murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. tinjauan/kajian. mbuat projek yg ditugaskan 4. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. 2. penilaian bkait dgn topik pelajaran. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model • . peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. kemampuan murid & btk hasil. obj projek ditetap 2. masa. psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran. mgumpulkan bahan/makl 3. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru 2. Persembahan / Lakonan • • murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya) Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek 1. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran 5. keselamatan di tempat – lawatan. galakkan interaksi 5. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model 3. akt pbelajaran susulan: ulasan. umur & tahap kefahaman murid 2. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif.Panduan Ringkas Guru: 1. permainan/rekreasi 4. pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek Guru/Murid: 1. masa yg dip’utkkan & butir yg penting. mbuat catatan/laporan dll Garis Panduan 1. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa Murid: 1. contoh yg berkaitan dgn murid 6. bahasa yg dpt difahami 5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya 6.

menaakul. imaginasi & keyakinan diri seronok (pelakon / pemerhati) Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar Perbahasan • pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun. cadangan. Murid myelesaikan masalah. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 6. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi • • • hampir myerupai keadaan sbenar. tumpuan murid kpd pkr utama 3. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. mbuat keputusan & myelesaikan masalah. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk 2. Mgalami sendiri situasi & masalah. isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2. Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah • Kekurangan Persembahan / Lakonan • • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. Beri penerangan scr ringkas 3. pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi 1. Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan Demonstrasi • • • Petunjukan scr amali Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran. Perbincangan • • Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org) • • • . Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl. Pelajar digalak mberi pdapat. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. kritis & kreatif melatih kemahiran mdengar. enggan melibat diri Melibatkan ramai murid. mjalankan temuramah & mcatat isi penting. pemalu/ lemah pguasaan bahasa. plihatan. sesi lakonan memakan banyak masa Manfaat Perbahasan • • • • • mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional.Kelebihan Persembahan / Lakonan • • • kembangkan daya cipta. bhujah & mbidas • Garis panduan 1.

Apakah teknik pengajaran? 4. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) 3. Akt spt simulasi. lakukan operasi pyelesaian 5. Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan) 4. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual 4. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3. sorg pelapor Guru sbg fasilitator (elak dominan) Guru buat rumusan muktamad Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif 3. Sumbangsaran • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump Ciri-ciri Sumbangsaran • • • • • murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1. sorg pcatat.• • • • • Ketua kump dipilih sbg pengerusi. mhuraikan definisi konteksual 2. 1978) 1. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran). m’aplikasikan pbelajaran konteksual. kenal pasti dan faham masalah 2. jelaskan masalah . 3. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. 2. menilai pyelesaian Kuiz 1. nilaikan pyelesaian Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne. Terangkan kaedah pengajaran seminar. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah. pbinc. 5. cari alternatif pyelesaian masalah 4. Definisi Kontekstual Penyelesaian Masalah • • Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt. pdedahan masalah 2. Tujuan Sumbangsaran • • • • • Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Objektif 1.

Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata. makmal. makmal komputer. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual • • Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit Pendekatan Kontekstual • Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian. Yang berkenaan. ada hubungan atau kaitan langsung. releven.• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks. Konteks pula mbawa maksud keadaan. Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt • Teori Pembelajaran Secara Kontekstual • . tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman. 2. • Apakah Pembelajaran Kontekstual? • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. masyarakat dan alam pekerjaan. makna dan kepentingan (meaningful). Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah. • Secara umum. mengikut konteks. ia bererti: • 1. Yang membawa maksud. situasi dan kejadian.

sebagai tempat riadah.) semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian • Proses Pembelajaran Kontekstual 1. 2. bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid. Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap. • Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu Nilai maklumat ditentukan oleh guru Pengajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial (ruang) Teori Kecerdasan Pelbagai Muzik Verbal-linguistik Interpersonal Kinestetik Intrapersonal Visual-ruang Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada Penilaian yang tulen melalui ketetapan Logik-matematik Naturalis Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan Penilaian pembelajaran Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual? R Relating Belajar dalam konteks (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan . Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi. 4. Jepun Inggeris) yg bmakna kpdnya • / Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut. belajar dlm kumpulan. saling mbantu & m/balas yg positif. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari. bkongsi makl. 3.pengaruh lanskap Bali. tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri. unsur binaan/hiasan.

Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada. Applying (m’aplikasi) Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk (bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a) alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal. 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan. mberi maklum balas & bkom T Transfering Belajar dlm konteks (memindahkan pgetahuan sedia ada & ) mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui Contoh Relating (mhubung kait) Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. penemuan & reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain pancit tidak mpy jek. Industri a. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m. Guru 3. murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama Transfering Murid mpelajari cara utk (memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an) mgunakan Teorem Pythagoras. v. iv. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka & mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan) Experiencin Murid di bawa ke makmal utk g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada: 1. Murid: i.baru dgn pgalaman hidup E Experiencing (m’galami) Belajar dlm konteks penerokaan. iii. ii. Murid 2. A Applying (m’aplikasi) C Cooperating Belajar dlm konteks (bekerjasama) bkerjasama. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya . vi.

Murid 2. 1. Guru 3. c. Misalnya bg sekolah luar bandar. Industri: i. Suasana BD • • • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump. • • iii.b. dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan) Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri Komunikasi Antara: Murid. Ibu Bapa. Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual. ii. Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid. Pembelajaran Murid 2. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan Penilaian • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran. Akt PP bpusatkan murid. Guru. Masyarakat • Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid. Ibu bapa 4. guru. Masyarakat • . Pengajaran Guru 3. iii. iv. ibu bapa & masyarakat. Guru: i. Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual ii. Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual 1. guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya. Sokongan Masyarakat Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan • Komunikasi antara: Persekitaran Luar Sekolah • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah. Teks & bahan sokongan • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. Kurikulum • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.

Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal. kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP. Kepimpinan Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP. Masa Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada: (A) Murid (B) Guru (C) Industri • • • • • • • • • Sokongan Masyarakat • Hub rapat ant Kem. Kuiz 1. Infrastruktur Kemudahan bilik akt. bilik tayang. 3. 2. • • . mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri. Rancangan PP Kontekstual • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48) Sokongan Pentadbiran Sekolah • • Perkembangan Staf Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. makmal. Topik 4: Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif 1. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri. Kewangan Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri.• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu. Murid memerlukan pengalaman hands-on. masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan. 4.

3. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran. Contoh: Pbel ekspositori /Pendedahan. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna. mbimb ICT sesuai diguna utk p. 6. . 4. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. menilai pcapaian 3. mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan. atau lebih komponen berikut: 1. 3. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT.4. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar. Akt berkaitan KMD. 5. Maksud Mgunakan ICT scr bfikrah. Oleh itu. Lokasi peralatan ICT. pgalaman pbelajaran yg tetap. 2. & kemahiran ind. Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem. tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. 2. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial • • • • utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem. mpy perisian pendidikan yg sesuai. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal. 1 4. pyelesaian masalah. 2. portal. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian. mpersembahkan makl 2. • • Setiap perisian pendidikan mgand. 2. Sesuai diguna dlm situasi berikut: 1. CD-ROM dll. terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek: 1. 4. myediakan & mberi latihan Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini: 1. 6. 5. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum 6. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan • Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt. Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis. 5. dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial. (guna perisian khas) 3. penerokaan dlm situasi: 1.

teknik seorang kepada ramai 4. 4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO) Emerging (Pengenalan) Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan. Integrating (Integrasi) • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran. Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar. Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar. • ICT Sebagai Alat Aplikasi . Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek. teknik ramai kpd ramai ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi • Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. Komputer dan sebagainya. • • • • • • • ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. 4. i. teknik seorang kepada seorang 3. iv. mplot graf Mgelas & myisih data Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. ii. • • • • • Murid akan mdapatkan makl. Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. teknik seorang – sendirian 2. Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah: Audio Video Grafik Projektor atau skrin LCD. • Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. Guru mjadi aktif. Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT. kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran.3. Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman Transforming (Transformasi) • • • • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian. Applying (Aplikasi) • Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan. Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya. mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel). iii. Guru mgunakan ICT dlm program latihan. myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan Mbina.

b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri. 4. self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran: i. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna). ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. iii. adakah dikuasai atau tidak. . keperluan. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari 2. c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen. Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. 3.mrk. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel • • Penubuhan PAK • Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid. Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat. Jk mguasai. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran. 4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. buku rujukan. majalah. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab. CD-ROM dll). 2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global. Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap. 3. maka akan beralih ke tajuk lain. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet. ii. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK • Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan. Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk. d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. boleh melaksanakan pbel kolaboratif. Fungsi-fungsi lain PAK a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi. • Tujuan PAK a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif.

myediakan pelan pbel yg realistik. & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. 3. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar pgurusan kelas mgikut pdekatan. simulasi Rancangan PP scr ICT dan PAK • PP melibatkan kegiatan berikut: a) Merancang b) menentukan obj PP c) memilih strategi pgajaran d) akt PP e) menilai dlm satu2 pgajaran. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)? Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan? • . drp “diktator” kpd “fasilitator”. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2. Peranan Murid Dalam PAK 1. 4. mdpt sistem komputer. tutorial. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas 2. ii. menetapkan matl pbel sendiri. Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian • Pengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar c) sesama guru d) antara guru & ptadbir • i. mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd. vi. latih tubi. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial? 3. melatih murid belajar scr kendiri 5. mgenal pasti masa pbel yg ada. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. 5. Medium = komputer. 2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. Pendekatan dlm PP Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”.iv. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri. mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd. mgenal pasti keperluan mrk. v. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel 4. kaedah & teknik mgajar yg dipilih. Kuiz 1. Pengurusan Rekod Pelajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan Peranan Guru Dalam PAK 1. Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal. daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”. Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD • Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus.

S. 4. Berasaskan tahap kemajuan murid. 5. Konsep (B. Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme Objektif 1. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. 3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan.3.Bloom) • Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1 • Langkah Pelaksanaan PM 1. 2. mengetahui komponen dan ciri PM 3. menerangkan langkah PM dalam proses P & P . mengetahui cara melaksanakan PM. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM 4. 2. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1. 3. 5. 2. menyatakan konsep PM 2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan. 4. Matlamat • Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM Pengenalan Pembelajaran Masteri Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai. 4. Elemen-Elemen Penting 1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%. Melalui proses ini. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi Objektif Membantu guru: 1. 3. melaksanakan PM dalam P & P. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan 6. 2.

Antara unsur penting: 1. bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi.strategi/kaedah/bahan pp. 3. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid. 2. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. 5. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. Konsep Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. afektif dan psikomotor. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. Prinsip-Prinsip PK 1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. 4. 6. 3. 5. 7. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. 4. Ciri-ciri PK 1. secara kump. myokong pbelajaran secara koperatif. 8. 4. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. bpasangan atau individu. Mgunakan m/balas yg tepat 8. Matlamat Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. 7. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. 6. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri. 6. . 9. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 7. 8. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid. Pelajar berpeluang bekerjasama. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar. Pengetahuan dibina pelajar. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. 2. 2. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. 3.

lebih berfikir 2. pstrukturan semula idea 4. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. lebih faham 3. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. • Fasa Pencetusan Idea • • Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. Konstruktivisme • Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. • Kelebihan Konstruktivisme 1. Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘mindson’. ii. Perbandingan ant strategi Traditional. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15) Fasa Aplikasi Idea • Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. lebih yakin 5. masteri & konstruktivisme Traditional 1. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham 1. Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran. lebih ingat 4. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. Fasa Penstrukturan Semula Idea • Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik. PMasteri 4 langkah PM: i. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan . lebih bkemahiran sosial 6. 2. orientasi Fasa Refleksi • • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah. lebih seronok. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai. pcetusan idea 3.Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme • • • • • Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. Pembelajaran berpusatkan pelajar. 2. refleksi Fasa Orientasi • Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran. aplikasi idea 5.

bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan 5. 3.iii. mbuat keputusan ttg masa depan 3. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD 5. mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?) • • • . mbina sikap & nilai tentang masa depan. iv. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi • Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg Meramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM. 2. Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme? Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif 1. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. 2. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan 4. Nyatakan ciri-ciri PM. menangani serta mgendalikan perubahan. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus 1. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. bfikir scr kritis & kreatif Pband Tradisional & Konstruktivisme Tradisional Konstruktivisme Kuiz 1. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan 4. 3. KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu. Pend a/sekitar. mpunyai pgetahuan tentang masa depan 6. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?) 2. masalah & peluang yg bakal dihadapi 1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Konsep Utama KMD 1. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. Apa yang anda faham tentang PM? 2. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal.

Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 7. saya boleh meramal) 4. Mbina generasi ms depan 6. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan 3. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini) 9. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan. Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 4. strategi mengatasi cabaran 6. Kemahiran Khusus KMD 1. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD 3. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 2. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Rasional Pengajaran KMD • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik 2. Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir. & poperasian modul latihan 2. 5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan) 6. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P 3. imaginasi & kreativiti 5. dimensi kemapanan P & P berasaskan KMD 1. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 5. ramalan & analisis 4. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik Komponen KMD (5 Bahagian) 1. prinsip ogs. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul . ramalan & analisis (Jika sudah tahu.3. mbina scenario 8. P & P Mgunakan Matriks Faedah Pengajaran KMD • • • • Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. proses inovasi social 7. KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri 4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu) 5. bkonsepkan penambahan ilmu. pjelasan nilai & ms depan 9. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah) 7.

Rancangan P & P Berasaskan KMD 1. Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. ms109-110. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni. pengalaman.Ms35-63. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks 3. Dr Roger Sperry Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan • • • Diasaskan oleh Howard Gardner Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara 3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif 4. 2. Modul KMD. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD 3. TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik) • • • • Konsep/Definisi TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai. PPK . visual-ruang Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: 1. ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan. mgenalpasti komponen TKP 4. Jenis Kecerdasan Pelbagai 1. Objektif 1. maplikasikan TKP 5. logik matematik 3. pengayaan dan pengajaran yg sesuai. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD 2. Menerangkan konsep & matlamat TKP 3.2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110). Menyatakan definisi TKP 2. verbal linguistik 2. Kinestetik 5. & persekitaran Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM. man akan mgunakan kedua-dua belah otak. Muzik .

motivasi. tabiat serta hasrat org lain Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Dapat beri motivasi kpd org lain Kecerdasan Naturalis Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora. naturalis Verbal Linguistik • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan. Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar • • • • • Kinestetik • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota • • Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd . Intrapersonal 7. msintesis. • Interpersonal • • Memahami perasaan. gimrama (aerobics) dll Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental • Muzik • • • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan. myoal. mganalisis. muzik. Interpersonal 8.6. bentuk. Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik. menari. serta irama di persekitaran Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • • Logik Matematik • • Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan. warna & corak dlm psekitaran Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Intrapersonal • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan • • Visual-ruang • • • • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Dapat mgenali objek. fauna & galian dgn mudah.

persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan. bd. perkongsian. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. kesepaduan) 4. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan Proses Pelaksanaan • padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid. merujuk kpd laporan prestasi murid D.tahap pkemb yg blainan • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan. memerhati t/l murid sms belajar B. jaringan. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. Kekuatan murid/pelajar A. mpbagaikan cara penilaian 3. m/p & topik iaitu sisipan.pelbagai 5 model 1. Perancangan 2. 2. . mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak C. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas 7. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P • • • • Faktor Pelaksanaan Proses Pelaksanaan Percubaan Peningkatan 1. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P 5. mgisi borang senarai semak MICA B. pgayaan & pgajaran yg sesuai • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja • Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk • Beberapa peringkat: kekuatan guru A. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. 4 langkah: 1. Faktor Pelaksanaan 1. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan 6. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid 2. mgenal pasti akt yg digemari murid C. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru D. Penilaian . dll) 3. jalinan. Percubaan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang.

6. masalah disiplin dikurangkan. suara guru mesti jelas. Sintesis 6. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. penilaian Teori Kognitif • • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3. Briggs dan Wager. g/rajah dll) 8. harga diri murid meningkat 4. guna pbagi media (carta alir. berintonasi. susunan idea semasa bcakap. kes salah laku dikurang/dihapus 6. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan) 2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 3. skor pcapaian meningkat 5. 1992) 1. guru harus merangsang murid (set induksi) 5. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. Pengetahuan 2. Analisis 5. 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional 4. tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik • . 7. Kebanyakan tingkah laku. Aplikasi 4. sebelum p & p. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah • • • • Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi 1.5. kreativiti murid ditingkatkan 5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan Peningkatan • • • Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid Tumpuan – pyelesaian masalah Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. guru perlu mgesan kemajuan murid Implikasi TKP 1. perbincangan ant murid 9. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM 2. harga diri murid meningkat. Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. Hasil kajian di Amerika Syarikat 1. Pemahaman 3.

memahami maksud KB dlm p & p 2. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr . Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl. Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt. • • 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif. mgaplikasikan KBSB dlm p & p 5. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p &p 3.berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar). • • • Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum 2. • Contoh Matriks (ms107) Bab 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Objektif 1. mgetahui konsep KB dlm p & p 4. mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. memahami kebaikan KBSB dlm p & p. Satu matriks direka utk tujuan ini: 1. mengkod dan mdapatkan semula. Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati. KB dalam P & P Berfikir 1. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid.

tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari Matlamat/Objektif 1. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu) • Model Kemahiran Berfikir 2 prinsip: 1. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir • KBKK mbolehkan murid memahami. meningkatkan aspek kognitif & efektif. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain Matlamat/Objektif 4. c) Proses pgumpulan & klasifikasi. .2. Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. bagaimanakah mgunakannya? 4. 2. Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll: • Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah 1. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea 5. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu) 2. apakah objek itu? 2. 1. Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt • • • • a) Proses Mcirikan. kesilapan bfikir yg sempit. b) Proses pbandingan. melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku & 3. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul 1. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu) 3. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah 3. Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. ciptaan yg kreatif. apakah kegunaannya? 3. & pkemb intelek mereka 5. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar. disusun bdasarkan keperluan prasyarat 2. kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. interaksi antara pgetahuan. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas.

Penting untuk: 1. sifat serta unsur objek / konsep. idea lain yg diperlu ditambah & difikir 5. tkini & baru 2. f) Proses mgesan kecondongan. kualiti. g) Proses penilaian & mbuat keputusan. f) Keupayaan gambaran mental. c) Keupayaan meramal. d) Keupayaan hipotesis. Proses mencirikan • • Proses mgenal pasti ciri.d) Proses pyusunan mgikut kriteria. b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan Proses Mkonsepsikan • Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian. b) Keupayaan hubungkait. Kemahiran Berfikir Kritis 1. proses hubungkait ant idea dibinc • contoh: ms140 • Strategi Berfikir • • Lebih kompleks drp proses KB Terdiri drp a) Proses mkonsepsikan. mberi definisi kpd konsep / objek 2. kualiti. • . konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. Penting untuk : 1. Menjana idea • • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus Penting untuk: 1. g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1. utk mbuat pilihan 3. pcarian alternatif / pilihan • kaedah KB kreatif: 1. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. Proses Perbandingan • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri. Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada. pcarian idea lain. Kemahiran Berfikir Kreatif • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri. idea yg dikemuka dibinc 4. tajuk dicari & dibinc 2. contoh: ms138. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. e) Proses mganalisis. contoh: ms137 2. Diguna utk a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan • a) Keupayaan Menjana idea. e) Keupayaan msintesis & mgitlak. sifat & unsur objek/konsep.

latihan & akt utk isi m/p & kbkk 3. fokus Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 1. mbuat kategori . Antaranya : 1. refleksi & metakognitif 4. Penuh b) P. Aras Rendah KB dalam PK 1. Pengetahuan 2. alat. Soalan Bertumpu & Bercapah Lingkaran Soalan • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu: 1. bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus Strategi Penerapan KB dlm P & P • Jenis-jenis pyebatian: a) P. Skop 3. Separa P. Perkara (P) 2. pkembangan & penutup. Alat Berfikir • Antaranya: 1. Luar Individu (LI) Strategi Penerapan KB dlm P & P • KBKK diajar secara a) Terpisah b) pyebatian • • Terpisah = Diajar scr tpisah. aplikasi KBKK dlm situasi harian Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar. pgukuhan isi m/p dan KBKK 5. Individu (I) 3.Mkonsepsi • • • • • Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien Pemikiran yg jelas. bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir. pgurusan grafik Soalan & Pyoalan • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen. tidak dikaitkan dgn kdgn m/p Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p. Analisis 3. Aplikasi 4. tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan. Cort 3. Aras Tinggi 8. guna bahan rangsangan. relevan. Penilaian 6. Kefahaman 5. Sintesis 7. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 2. Aras 2. soalan & pyoalan 2. s/a pd peringkat permulaan. peta minda 4. Penuh: 5 Langkah 1.

kesedaran & pgawalan proses pemikiran • Proses metakognisi 1.Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan – – – Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB Prasyarat – . set induksi & refleksi 7. Prasyarat 4. relevan & efektif Mpy pkr berikut: 1. objektif p & p 3. menerangkan sebab 3.2. mguasai KBSB 2. soalan yg mbantu kb 6. Menilai • 3 aras: 1. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep. Aras penggunaan secara strategik 3. proses metakognisi berlaku sms proses P & P. kemahiran saintifik Metakognisi • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi 1. mcipta metafora & 6. myelesaikan masalah Rancangan P & P • Elemen-elemen penting dlm Rancangan 1. Refleksi proses pemikiran 2. Memantau 3. mbuat keputusan 8. Aras penggunaan secara reflektif 1. kemahiran saintifik 3. pgetahuan yg diperolehi 3. bantuan bahan mgajar 5. pyelesaian masalah. mbuat ramalan 5. tajuk & sub tajuk 2. sedar – proses mgenal pasti & myatakan – – – – strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir 2. Aras penggunaan secara sedar 2. Strategik . mpy ilmu pgetahuan yg sempurna 4. Objektif p &p • • Harus dinyata dgn jelas. mgusul periksa andaian 4. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari 2. mcipta definisi 7. sikap saintifik & nilai-nilai murni • Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu 1. Merancang 2.

saya yakin bahawa …. 4. 5.Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan – – – tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai. 2. saya fikir ……. .3. Perangsangan Metakognisi Pelajar • Terdapat beberapa fasa awalan iaitu: 1. saya kurang pasti kerana …… Soalan Kendiri 1. 3. Oleh guru – ms151-152.. Reflektif . saya berkeyakinan ….. pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa…. Oleh diri – ms151 2.. saya berpendapat…. 6.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful