HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetahui : 1. pedagogi 2.

prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Pengertian “Pedagogi” • • sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. Konsep Kesihatan • Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya tahan kardiovaskular 3. fleksibiliti/kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan Kardiovaskular • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana. Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul “Pedagogi” • Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden” • tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kekuatan Otot • • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja). Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa) 2. afektif (sikap & sahsiah diri) 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan) • Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Fleksibiliti/kelenturan • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Kecergasan • Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK 1. perubahan t/l yg positif 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka. 5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK. 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan Tunjang Pembelajaran / Tajuk

5 aspek kesihatan keseluruhan 1. Kesihatan fizikal 2. K. Mental 3. K. Emosi 4. K. Sosial 5. K. Rohani Kesihatan Fizikal • Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental • Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial • Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi • Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Contoh • • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6). Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Ia mbolehkan guru merancang & Kesihatan Diri dan Keluarga Kesihatan Diri Perasaan Kekeluargaan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Kesihatan Diri & Keluarga

Buku Rekod Mengajar • • ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek & mudah

Gaya Hidup Sihat

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar 1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani 2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Tajuk 2. Obj / Kemahiran 3. Bilangan minggu 4. Catatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya 7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif 8. Pelajaran / Kemahiran. Rancangan Kerja Tahunan • satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

Keselamatan Persekitaran

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. • Format:

Ming gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM n &P

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan • Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992) 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

3. Mengapa perancangan tahunan. Keupayaan guru. Persekitaran Pengajaran. 7. Minat & sikap guru adalah penting. 2. peralatan. Kuiz 1. L/bel Guru. semester dan harian perlu disediakan dengan teliti? . L/bel pelajar . beberapa prinsip perlu dipatuhi. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan. kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK. Saiz kelas. 6. Apakah maksud pedagogi? 2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”.Maka. Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. 4. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan. 3. 5. Nyatakan prinsip-prinsip tersebut. Jelaskan maksud “paidagogos”. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)? 4. tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri. Para pengajar perlulah tlatih.

Ceramah 3.• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran. Objektif Pengajaran • suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran.S. 1956) • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan 4. Sumbangsaran 5. Projek . m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. Teknik Pelajaran • Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. B. • Kaedah Mengajar • Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya.. Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif 1. Demonstrasi 2. Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran Teknik-Teknik 1. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. Pbinc 4. Lakonan 6. hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar. Kaedah / Teknik • Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan. Objektif Pengajaran (Bloom.

bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar 5.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic. perubahan tingkah laku dr segi kognitif. Kepentingan Kaedah dan Teknik • • • • • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. Bcerita 9. the other provides feedback. gaya gabungan / gaya limitasi. Briggs & Wager) 1. 9. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5. bererti & memantapkan lg pbelajaran murid. 3. Student monitors own work.Penemuan Bpusatkan guru 12.pyelesaian masalah. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 8. 11. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process. 8. Program Pbel Ind -Teacher determines content. Lawatan 8. 1994) 1. Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs. Pbelajaran seharusnya mll pcubaan. pyelesaian masalah & penemuan diri. myatakan obj pelajaran 3.7. 2. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance. (Gagne. 8 elemen utama utk sstu pgajaran. menarik phatian 2. Student plans the programme. Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth. gaya langsung 2. tugasan & soalan 7. reasoning & critical thinking. Inklusif -Teacher planned.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher. 10. 4. Nyanyian 10. Teacher is advisor. 7. psikomotor & afektif. menarik perhatian • • • • • • • pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul. mberi bimbingan 6. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. • bdasarkan Teori Pbelajaran T/L . myeronokkan.1996) • 3 kategori: 1. 6. merangsang proses mingat sml kandungan lepas 4. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks. gaya tidak langsung 3. Arahan -teacher makes all decisions.

contoh yg berkaitan dgn murid 6. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif. keselamatan di tempat – lawatan. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya 6. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek Guru/Murid: 1. Persembahan / Lakonan • • murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya) Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek 1. tinjauan/kajian.Panduan Ringkas Guru: 1. akt pbelajaran susulan: ulasan. ABM yg sesuai & menarik 3. 2. murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. bsoaljawab. kemampuan murid & btk hasil. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. Jenis Kaedah dan Teknik Projek • • • • • melibatkan murid scr ind/kump. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model • . pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit. 2. masa. permainan/rekreasi 4. bahasa yg dpt difahami 5. mgumpulkan bahan/makl 3. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran 5. penilaian bkait dgn topik pelajaran. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa Murid: 1. psikomotor & afektif Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran. masa yg dip’utkkan & butir yg penting. tempoh masa yg sesuai 4. obj projek ditetap 2. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya. umur & tahap kefahaman murid 2. mbuat projek yg ditugaskan 4. galakkan interaksi 5. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah • • • • reaksi negatif sbb murid pasif. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru 2. komunikasi satu hala sj. mbuat catatan/laporan dll Garis Panduan 1. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model 3. keselesaan murid 7.

cadangan. isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. Murid myelesaikan masalah.Kelebihan Persembahan / Lakonan • • • kembangkan daya cipta. plihatan. sesi lakonan memakan banyak masa Manfaat Perbahasan • • • • • mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. pemalu/ lemah pguasaan bahasa. mbuat keputusan & myelesaikan masalah. mjalankan temuramah & mcatat isi penting. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl. menaakul. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 6. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi • • • hampir myerupai keadaan sbenar. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk 2. bhujah & mbidas • Garis panduan 1. kritis & kreatif melatih kemahiran mdengar. Beri penerangan scr ringkas 3. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. enggan melibat diri Melibatkan ramai murid. Mgalami sendiri situasi & masalah. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. imaginasi & keyakinan diri seronok (pelakon / pemerhati) Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar Perbahasan • pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun. Perbincangan • • Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org) • • • . Pelajar digalak mberi pdapat. pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi 1. Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan Demonstrasi • • • Petunjukan scr amali Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. tumpuan murid kpd pkr utama 3. Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah • Kekurangan Persembahan / Lakonan • • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam.

mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan) 4. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran). Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) 3. sorg pelapor Guru sbg fasilitator (elak dominan) Guru buat rumusan muktamad Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif 3. kenal pasti dan faham masalah 2. eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah. mhuraikan definisi konteksual 2. Apakah teknik pengajaran? 4. jelaskan masalah . 3. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual 4. 1978) 1. sorg pcatat. Tujuan Sumbangsaran • • • • • Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Objektif 1. pbinc. Sumbangsaran • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump Ciri-ciri Sumbangsaran • • • • • murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya. cari alternatif pyelesaian masalah 4. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. 2. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1.• • • • • Ketua kump dipilih sbg pengerusi. menilai pyelesaian Kuiz 1. m’aplikasikan pbelajaran konteksual. pdedahan masalah 2. Definisi Kontekstual Penyelesaian Masalah • • Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt. nilaikan pyelesaian Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne. Akt spt simulasi. lakukan operasi pyelesaian 5. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3. 5. Terangkan kaedah pengajaran seminar.

makmal. Yang berkenaan. makmal komputer. releven.• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks. makna dan kepentingan (meaningful). Konteks pula mbawa maksud keadaan. Yang membawa maksud. ia bererti: • 1. 2. masyarakat dan alam pekerjaan. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual • • Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit Pendekatan Kontekstual • Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian. Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah. ada hubungan atau kaitan langsung. situasi dan kejadian. mengikut konteks. Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman. • Secara umum. Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt • Teori Pembelajaran Secara Kontekstual • . • Apakah Pembelajaran Kontekstual? • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata.

4. 3.) semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian • Proses Pembelajaran Kontekstual 1. akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri. Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap.pengaruh lanskap Bali. bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. unsur binaan/hiasan. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi. Jepun Inggeris) yg bmakna kpdnya • / Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut. bkongsi makl. sebagai tempat riadah. saling mbantu & m/balas yg positif. 2. tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa. belajar dlm kumpulan. • Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu Nilai maklumat ditentukan oleh guru Pengajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial (ruang) Teori Kecerdasan Pelbagai Muzik Verbal-linguistik Interpersonal Kinestetik Intrapersonal Visual-ruang Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada Penilaian yang tulen melalui ketetapan Logik-matematik Naturalis Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan Penilaian pembelajaran Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual? R Relating Belajar dalam konteks (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan . kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal.

v. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada. A Applying (m’aplikasi) C Cooperating Belajar dlm konteks (bekerjasama) bkerjasama. Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk (bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a) alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. iii. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama Transfering Murid mpelajari cara utk (memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an) mgunakan Teorem Pythagoras. Murid 2.baru dgn pgalaman hidup E Experiencing (m’galami) Belajar dlm konteks penerokaan. vi. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m. penemuan & reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain pancit tidak mpy jek. Industri a. murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. mberi maklum balas & bkom T Transfering Belajar dlm konteks (memindahkan pgetahuan sedia ada & ) mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui Contoh Relating (mhubung kait) Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka & mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan) Experiencin Murid di bawa ke makmal utk g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya . Guru 3. Murid: i. Applying (m’aplikasi) Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada: 1. 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan. iv. ii. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal.

ibu bapa & masyarakat. Ibu bapa 4. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan Penilaian • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran. Teks & bahan sokongan • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid. Kurikulum • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. c. Guru: i. Guru. Murid 2. iii. ii. Suasana BD • • • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump. Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual. Industri: i. Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual 1. Sokongan Masyarakat Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan • Komunikasi antara: Persekitaran Luar Sekolah • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah. Misalnya bg sekolah luar bandar. Pengajaran Guru 3.b. Guru 3. • • iii. Masyarakat • Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid. 1. guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya. guru. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. Akt PP bpusatkan murid. iv. dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan) Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri Komunikasi Antara: Murid. Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual ii. Ibu Bapa. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid. Masyarakat • . Pembelajaran Murid 2. Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan.

bilik tayang. Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum.• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu. Kuiz 1. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri. 2. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. 3. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal. Rancangan PP Kontekstual • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48) Sokongan Pentadbiran Sekolah • • Perkembangan Staf Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. makmal. • • . Topik 4: Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif 1. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada: (A) Murid (B) Guru (C) Industri • • • • • • • • • Sokongan Masyarakat • Hub rapat ant Kem. Kewangan Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan. 4. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri. Murid memerlukan pengalaman hands-on. masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan. Kepimpinan Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual. Infrastruktur Kemudahan bilik akt. Masa Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt.

atau lebih komponen berikut: 1. 2. mpersembahkan makl 2. (guna perisian khas) 3. menilai pcapaian 3. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem. Lokasi peralatan ICT. mpy perisian pendidikan yg sesuai. dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial. & kemahiran ind. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial • • • • utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. 2. penerokaan dlm situasi: 1. Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal. 5. pgalaman pbelajaran yg tetap. 4. Contoh: Pbel ekspositori /Pendedahan. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum 6. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian. Sesuai diguna dlm situasi berikut: 1. 2. pyelesaian masalah. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan. 5. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT. 3. 5. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis. portal. 4. 6. terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek: 1. Maksud Mgunakan ICT scr bfikrah. myediakan & mberi latihan Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini: 1. mbimb ICT sesuai diguna utk p. ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan • Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt. • • Setiap perisian pendidikan mgand. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar. Akt berkaitan KMD. 2. tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. CD-ROM dll. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar. 3. Oleh itu. mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. 6.4. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna. 1 4. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. .

pbel yg bkaitan inkuiri penemuan. Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. iii. Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya. Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan. Applying (Aplikasi) • Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT. ii. iv. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar. kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran. • • • • • Murid akan mdapatkan makl. Komputer dan sebagainya. Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. teknik seorang – sendirian 2. mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel). Guru mgunakan ICT dlm program latihan. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.3. Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek. dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman Transforming (Transformasi) • • • • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian. i. Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT. • Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. Integrating (Integrasi) • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran. Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional. teknik seorang kepada ramai 4. myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan Mbina. Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. 4. Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah: Audio Video Grafik Projektor atau skrin LCD. 4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO) Emerging (Pengenalan) Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah. • • • • • • • ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. Guru mjadi aktif. teknik seorang kepada seorang 3. mplot graf Mgelas & myisih data Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. teknik ramai kpd ramai ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi • Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. • ICT Sebagai Alat Aplikasi .

ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan. b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri. majalah. c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel • • Penubuhan PAK • Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid. • Tujuan PAK a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. Fungsi-fungsi lain PAK a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi.mrk. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran. Jk mguasai. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran. keperluan. 2. . self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran: i. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet. tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk. adakah dikuasai atau tidak. Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi 1. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global. Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat. CD-ROM dll). maka akan beralih ke tajuk lain. Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari 2. b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab. Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. 3. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK • Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel. buku rujukan. ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna). d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. 4. 3. 4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif. iii.

Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD • Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus. mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. Kuiz 1. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar pgurusan kelas mgikut pdekatan. simulasi Rancangan PP scr ICT dan PAK • PP melibatkan kegiatan berikut: a) Merancang b) menentukan obj PP c) memilih strategi pgajaran d) akt PP e) menilai dlm satu2 pgajaran. v. 4. tutorial. kaedah & teknik mgajar yg dipilih. mgenal pasti masa pbel yg ada. drp “diktator” kpd “fasilitator”. 5. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas 2. melatih murid belajar scr kendiri 5. mgenal pasti keperluan mrk. myediakan pelan pbel yg realistik. Pengurusan Rekod Pelajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan Peranan Guru Dalam PAK 1. ii. daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”. vi. & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial? 3. Medium = komputer. Pendekatan dlm PP Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”. mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)? Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan? • . Peranan Murid Dalam PAK 1. menetapkan matl pbel sendiri. Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian • Pengurusan Komunikasi a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar c) sesama guru d) antara guru & ptadbir • i. latih tubi. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2. 3. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri. Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal. mdpt sistem komputer. 2.iv. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel 4.

Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan 6.S. menerangkan langkah PM dalam proses P & P . Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme Objektif 1. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai.3. 5. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1 • Langkah Pelaksanaan PM 1. 2. 4. 2. mengetahui cara melaksanakan PM.Bloom) • Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti. melaksanakan PM dalam P & P. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan. 5. Melalui proses ini. Matlamat • Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan. 2. 4. mengetahui komponen dan ciri PM 3. 3. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1. Berasaskan tahap kemajuan murid. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%. 2. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran. Elemen-Elemen Penting 1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. 3. menyatakan konsep PM 2. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. Konsep (B. 4. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi Objektif Membantu guru: 1. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM Pengenalan Pembelajaran Masteri Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM 4. 3.

2. 2. 5. afektif dan psikomotor. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid. Pengetahuan dibina pelajar. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. 8. 3.strategi/kaedah/bahan pp. 4. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid. 6. 6. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif. 9. Mgunakan m/balas yg tepat 8. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. Matlamat Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. bpasangan atau individu. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar. myokong pbelajaran secara koperatif. 5. Pelajar berpeluang bekerjasama. Prinsip-Prinsip PK 1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. 8. 4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. 7. 2. 4. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. 3. secara kump. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. 6. Konsep Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. 3. 7. Ciri-ciri PK 1. Antara unsur penting: 1. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. . Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 7.

Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan . Perbandingan ant strategi Traditional. ii. pcetusan idea 3.Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme • • • • • Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. Konstruktivisme • Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. lebih ingat 4. 2. PMasteri 4 langkah PM: i. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘mindson’. • Kelebihan Konstruktivisme 1. lebih seronok. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham 1. Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai. lebih bkemahiran sosial 6. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. aplikasi idea 5. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. masteri & konstruktivisme Traditional 1. pstrukturan semula idea 4. lebih faham 3. orientasi Fasa Refleksi • • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah. Fasa Penstrukturan Semula Idea • Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik. Pembelajaran berpusatkan pelajar. lebih berfikir 2. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15) Fasa Aplikasi Idea • Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. refleksi Fasa Orientasi • Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. • Fasa Pencetusan Idea • • Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 2. lebih yakin 5. Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran.

mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD 5. iv. KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu. mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. mbuat keputusan ttg masa depan 3.iii. mbina sikap & nilai tentang masa depan. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?) 2. Nyatakan ciri-ciri PM. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi • Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg Meramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan 4. bfikir scr kritis & kreatif Pband Tradisional & Konstruktivisme Tradisional Konstruktivisme Kuiz 1. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. masalah & peluang yg bakal dihadapi 1. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus 1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme? Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif 1. Apa yang anda faham tentang PM? 2. 3. Pend a/sekitar. menangani serta mgendalikan perubahan. Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Konsep Utama KMD 1. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan 4. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?) • • • . mpunyai pgetahuan tentang masa depan 6. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan 5. 2. 3. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. 2.

Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P 3. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini) 9. imaginasi & kreativiti 5. proses inovasi social 7. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 5. mbina scenario 8.3. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik Komponen KMD (5 Bahagian) 1. dimensi kemapanan P & P berasaskan KMD 1. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu) 5. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah) 7. & poperasian modul latihan 2. Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 4. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri 4. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. prinsip ogs. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 7. Mbina generasi ms depan 6. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Rasional Pengajaran KMD • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan. P & P Mgunakan Matriks Faedah Pengajaran KMD • • • • Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik 2. Kemahiran Khusus KMD 1. 5. strategi mengatasi cabaran 6. Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir. ramalan & analisis (Jika sudah tahu. ramalan & analisis 4. pjelasan nilai & ms depan 9. KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. saya boleh meramal) 4. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan 3. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan) 6. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul . mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD 3. bkonsepkan penambahan ilmu. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 2.

Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif 4. Jenis Kecerdasan Pelbagai 1. visual-ruang Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4. pengalaman. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks 3. Objektif 1. ms109-110. verbal linguistik 2. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian. Menerangkan konsep & matlamat TKP 3. 2. mgenalpasti komponen TKP 4. TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik) • • • • Konsep/Definisi TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM. & persekitaran Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap. Kinestetik 5. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD 2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD 3. Modul KMD. Rancangan P & P Berasaskan KMD 1. ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: 1. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan • • • Diasaskan oleh Howard Gardner Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan. PPK .Ms35-63. maplikasikan TKP 5. Menyatakan definisi TKP 2. Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain. pengayaan dan pengajaran yg sesuai. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara 3.2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110). Dr Roger Sperry Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan. Muzik . logik matematik 3. man akan mgunakan kedua-dua belah otak.

Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik. menari. mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Intrapersonal • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan • • Visual-ruang • • • • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Dapat mgenali objek. bentuk. gimrama (aerobics) dll Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental • Muzik • • • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan. tabiat serta hasrat org lain Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Dapat beri motivasi kpd org lain Kecerdasan Naturalis Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora. mganalisis. Interpersonal 8. Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar • • • • • Kinestetik • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota • • Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd . serta irama di persekitaran Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • • Logik Matematik • • Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan. motivasi.6. • Interpersonal • • Memahami perasaan. warna & corak dlm psekitaran Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. myoal. naturalis Verbal Linguistik • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan. Intrapersonal 7. muzik. msintesis. fauna & galian dgn mudah.

mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak C. perkongsian. Perancangan 2. Percubaan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P • • • • Faktor Pelaksanaan Proses Pelaksanaan Percubaan Peningkatan 1. mpbagaikan cara penilaian 3. 2. mgenal pasti akt yg digemari murid C. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P 5.tahap pkemb yg blainan • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P. m/p & topik iaitu sisipan. jalinan. dll) 3. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas 7. Faktor Pelaksanaan 1. Kekuatan murid/pelajar A. Penilaian . mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. bd. pgayaan & pgajaran yg sesuai • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja • Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk • Beberapa peringkat: kekuatan guru A. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru D. merujuk kpd laporan prestasi murid D.pelbagai 5 model 1. . sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan Proses Pelaksanaan • padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid 2. jaringan. kesepaduan) 4. 4 langkah: 1. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. mgisi borang senarai semak MICA B. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan. memerhati t/l murid sms belajar B. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan 6.

pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan) 2. guru perlu mgesan kemajuan murid Implikasi TKP 1. 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne. Aplikasi 4. Kebanyakan tingkah laku. berintonasi. Briggs dan Wager. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. Hasil kajian di Amerika Syarikat 1. 1992) 1. kreativiti murid ditingkatkan 5. susunan idea semasa bcakap. Sintesis 6. Pengetahuan 2. Pemahaman 3. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. suara guru mesti jelas. skor pcapaian meningkat 5. kes salah laku dikurang/dihapus 6. Analisis 5. perbincangan ant murid 9.5. guna pbagi media (carta alir. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM 2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional 4. 6. harga diri murid meningkat. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 3. tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik • . pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah • • • • Melakar Membuat peta minda Membayangkan masalah Membuat refleksi berasaskan pengalaman Benjamin Bloom Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi 1. 7. g/rajah dll) 8. masalah disiplin dikurangkan. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan Peningkatan • • • Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid Tumpuan – pyelesaian masalah Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. sebelum p & p. guru harus merangsang murid (set induksi) 5. penilaian Teori Kognitif • • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. harga diri murid meningkat 4. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3.

mguasai teknik penerapan KBSB dlm p &p 3. mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. • Contoh Matriks (ms107) Bab 8 : Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Objektif 1. mgaplikasikan KBSB dlm p & p 5. KB dalam P & P Berfikir 1. • • • Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl.berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar). mengkod dan mdapatkan semula. Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum 2. mgetahui konsep KB dlm p & p 4. memahami kebaikan KBSB dlm p & p. Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. • • 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr . Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt. memahami maksud KB dlm p & p 2. Satu matriks direka utk tujuan ini: 1.

apakah objek itu? 2. Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp. . b) Proses pbandingan. tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. & pkemb intelek mereka 5. bagaimanakah mgunakannya? 4. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain Matlamat/Objektif 4. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar. apakah kegunaannya? 3. kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir • KBKK mbolehkan murid memahami. c) Proses pgumpulan & klasifikasi. 1. kesilapan bfikir yg sempit. efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu) • Model Kemahiran Berfikir 2 prinsip: 1. Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt • • • • a) Proses Mcirikan. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea 5. disusun bdasarkan keperluan prasyarat 2. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu) 3.2. ciptaan yg kreatif. melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku & 3. interaksi antara pgetahuan. menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. 2. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul 1. Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll: • Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah 1. meningkatkan aspek kognitif & efektif. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah 3. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu) 2. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari Matlamat/Objektif 1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya.

proses hubungkait ant idea dibinc • contoh: ms140 • Strategi Berfikir • • Lebih kompleks drp proses KB Terdiri drp a) Proses mkonsepsikan. Kemahiran Berfikir Kritis 1. f) Keupayaan gambaran mental. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. pcarian alternatif / pilihan • kaedah KB kreatif: 1. Penting untuk: 1. b) Keupayaan hubungkait. idea lain yg diperlu ditambah & difikir 5. • . Kemahiran Berfikir Kreatif • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri. d) Keupayaan hipotesis. Proses mencirikan • • Proses mgenal pasti ciri. konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. Proses Perbandingan • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada. contoh: ms138. tajuk dicari & dibinc 2. tkini & baru 2.d) Proses pyusunan mgikut kriteria. kualiti. contoh: ms137 2. sifat & unsur objek/konsep. g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1. kualiti. Menjana idea • • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus Penting untuk: 1. g) Proses penilaian & mbuat keputusan. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. mberi definisi kpd konsep / objek 2. sifat serta unsur objek / konsep. pcarian idea lain. Penting untuk : 1. f) Proses mgesan kecondongan. idea yg dikemuka dibinc 4. Diguna utk a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan • a) Keupayaan Menjana idea. c) Keupayaan meramal. utk mbuat pilihan 3. e) Keupayaan msintesis & mgitlak. b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan Proses Mkonsepsikan • Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian. e) Proses mganalisis.

pkembangan & penutup. Aras Rendah KB dalam PK 1. peta minda 4. Antaranya : 1. Luar Individu (LI) Strategi Penerapan KB dlm P & P • KBKK diajar secara a) Terpisah b) pyebatian • • Terpisah = Diajar scr tpisah. Penuh b) P. relevan. Penilaian 6. Cort 3. Penuh: 5 Langkah 1. s/a pd peringkat permulaan. guna bahan rangsangan. Soalan Bertumpu & Bercapah Lingkaran Soalan • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu: 1. mbuat kategori . tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 2. Perkara (P) 2. Separa P. soalan & pyoalan 2. Kefahaman 5. latihan & akt utk isi m/p & kbkk 3. Skop 3. Aplikasi 4. Individu (I) 3.Mkonsepsi • • • • • Alat Berfikir Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien Pemikiran yg jelas. pgurusan grafik Soalan & Pyoalan • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen. bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus Strategi Penerapan KB dlm P & P • Jenis-jenis pyebatian: a) P. aplikasi KBKK dlm situasi harian Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar. bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir. Aras 2. refleksi & metakognitif 4. Sintesis 7. fokus Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 1. Analisis 3. tidak dikaitkan dgn kdgn m/p Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p. pgukuhan isi m/p dan KBKK 5. Pengetahuan 2. alat. Aras Tinggi 8. Alat Berfikir • Antaranya: 1.

Aras penggunaan secara reflektif 1. bantuan bahan mgajar 5. myelesaikan masalah Rancangan P & P • Elemen-elemen penting dlm Rancangan 1. Memantau 3.Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan – – – Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KBSB Prasyarat – . Merancang 2. Prasyarat 4. Objektif p &p • • Harus dinyata dgn jelas. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep. mbuat ramalan 5. mguasai KBSB 2. soalan yg mbantu kb 6. kesedaran & pgawalan proses pemikiran • Proses metakognisi 1. tajuk & sub tajuk 2. Refleksi proses pemikiran 2. sedar – proses mgenal pasti & myatakan – – – – strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir 2. relevan & efektif Mpy pkr berikut: 1. pyelesaian masalah. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna 4. pgetahuan yg diperolehi 3. Aras penggunaan secara strategik 3. Strategik . kemahiran saintifik Metakognisi • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi 1. mcipta definisi 7. proses metakognisi berlaku sms proses P & P. sikap saintifik & nilai-nilai murni • Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu 1. Menilai • 3 aras: 1. kemahiran saintifik 3. mbuat keputusan 8. set induksi & refleksi 7. objektif p & p 3. Aras penggunaan secara sedar 2.2. mcipta metafora & 6. menerangkan sebab 3. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari 2. mgusul periksa andaian 4.

3. Perangsangan Metakognisi Pelajar • Terdapat beberapa fasa awalan iaitu: 1. saya berpendapat…. saya berkeyakinan …. 3. Oleh guru – ms151-152.. 2. Oleh diri – ms151 2.. pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa…. 6. . 5. 4. Reflektif .. saya kurang pasti kerana …… Soalan Kendiri 1.Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan – – – tindakan susulan dilakukan Pgubahsuaian menilai. saya fikir ……. saya yakin bahawa ….

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful