Professional Documents
Culture Documents
0 Pengenalan
h
a
m
e
K a
r
i
h
a
m
e
K
n
a r
i
h
n
a
i
L
b
m
e
M s
n
a
c
a
u
n
e
h
a
B
M s
i
a
l
1
2.1
d
n
e
M
K
r
a
B
i
L
m
u
t
h
g
s
Kemahiran Lisan
2.2
pastinya dia dapat mengembangkan
Kemahiran Mendengar
daya pemikiran
pengertiannya terhadap sesuatu perkara atau situasi yang dialaminya ketika
itu.
2
a
rc
e
b
g
n
.k
p
M
P
K
A
R
T
-y
d
ljo
fs
u
th
im
RAJAH 3 : PERINGKAT KEMAHIRAN MENDENGAR DAN MEMAHAMI
3
tp
g
n
lu
k
a
b
m
e
riA
M
fd
s
v
c
RAJAH 4 : AKTIVITI-AKTIVITI KEMAHIRAN MENDENGAR
4
penyampaian mesej yang tidak menerima sebarang maklum balas secara
spontan dimana hanya penutur sahaja yang akan menyampaikan mesej
kepada pendengar. Pertuturan jenis dua hala pula melibatkan kedua-dua
pihak iaitu, penutur dan pendengar dimana satu pihak menyampaikan
maklmat dan satu pihak lagi menerima dan memberi respons kepada pihak
penyampai.
s
i
n
J
t
r
e
P
u
a
t
r
P
e
S
l
h
a
u
d
n
5
S
M
P
A
l
u
m
a
n
i
b
r
e
t
d
p
s
g
c
v
k
RAJAH 6 : AKTIVITI-AKTIVITI PENGAJARAN KEMAHIRAN BERTUTUR
2.3.3 Perbualan
Aktiviti
menghuraikan dan
memberi pendapat
mengemukakan
membolehkan
idea
pelajar mencetuskan,
yang bernas
perbincangan. Pelajar boleh mengaitkan pengalaman dan pemerhatian
sendiri untuk menyokong pandangan misalnya tentang kesan perisa yang
dalam
2.3.5 Simulasi
6
terlebih dahulu sebelum melakonkannya dalam situasi tiruan berdasarkan
bahan rangsangan yang disediakan.
2.3.7 Perbincangan
7
e
k
Ja
M
s
i
n
e
n
s
i
a
B
c n
8
halaman 20-24.
2.5
k
n
e
M
s
i
l
a
t
proses pengajaran dan pembelajaran yang akan diterangkan dalam tajuk 6.2
Kemahiran Menulis
Pendekatan Pembelajaran
aktiviti-aktiviti latihan mental boleh
dijalankan untuk membantu pelajar-pelajar menguasai kemahiran ini.
3.0
9
bahan dan pendekatan berpusatkan masalah. Pendekatan berpusatkan
guru adalah seperti kaedah penerangan dan kaedah demonstrasi yang
ditunjukkan oleh guru. Pendekatan pengajaran yang berpusatkan murid
adalah pendekatan, di mana kaedah-kaedah pengajaran yang selari dengan
pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah
menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan
kumpulan. Pendekatan berpusatkan bahan lebih memfokuskan
penggunaan bahan seperti alat bantu mengajar, manakala pendekatan
berpusatkan masalah pula lebih kepada soalan dan lembaran kerja.
10
kesemua abjad, maka guru akan membimbing murid untuk membina suku
kata mengikut diagraf tertentu iaitu suku kata terbuka dan suku kata tertutup
seperti perkataan kv+kv, atau kv+kvk dan sebagainya. Hal ini menunjukkan
murid sudah bersedia untuk menulis secara mekanis iaitu menulis frasa,
klausa, ayat dan seterusnya.
11
3.4 Pendekatan Eklektik (Pengalaman Bahasa)
Kaedah adalah satu rencana atau satu siri tindakan guru yang
sistematik dan menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang
secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang dianuti
untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Sesuatu kaedah
tidak boleh bercanggah dengan pendekatan yang telah dirancang. Kaedah
bercorak jangka masa pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri
daripada prosedur tersusun dan berdasarkan pendekatan yang dipilih.
12
4.1 Kaedah Fonetik
Kaedah ini berkait rapat dengan lisan, kaedah reform dan kaedah
terus. Dalam pengajaran dan pembeljaran bahasa, kaedah ini memulakan
aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti aktiviti menyebut secara
berperingkat iaitu dimulakan dengan gunyi-bunyi huruf, bunyi-bunyi suku kata,
perkataan, frasa, klausa dan ayat. Matlamatnya ialah ayat-ayat tadi
digabungkan menjadi dialog atau cerita.
Kaedah ini juga dikenali dengan nama kaedah huruf atau mengeja.
Kaedah ini memberi tumpuan pada penghafalan abjad, pembentukan suku
kata, dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata
ini bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan. Dalam kaedah
ini, murid dikehendaki mengenal pasti nama-nama huruf terlebih dahulu
melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf /a/ hingga /z/ dalam
bentuk huruf kecil dan huruf besar mengikut tertib.
13
Kekuatan Kaedah Abjad Kekurangan Kaedah Abjad
I. Murid-murid dapat membaca I. Murid terpaksa menghafal
apa-apa sahaja bahan huruf-huruf yang agak
khususnya perkataan yang abstrak.
dijumpai kerana dia sudah
mengenal semua huruf dan II. Kaedah menghafal huruf
tahu mengeja. bercanggah dengan prinspi
pendidikan iaitu murid perlu
II. Sesuai dengan sistem ejaan belajar sesuatu yang lebih
bahasa Melayu. konkrit terlebih dahulu.
14
Kekuatan Kaedah Pandang Sebut Kekurangan Kaedah Pandang Sebut.
I. Murid tidak perlu menghafal nama I. Kemahiran mengenal huruf yang
huruf yang abstrak. membentuk perkataan tidak muncul
II. Murid didedahkan dengan bahan dengan cepat.
konkrit atau bermakna. II. Murid lambat mengenali huruf-
III. Murid memahami apa yang dibaca huruf.
atau dilihat oleh mereka. III. Murid membaca bukan berdasarkan
lambang-lambang yang membentuk
huruf tetapi berdasarkan gambar.
IV. Mereka hanya menyebut nama
gambar bukan membaca apa yang
ditulis.
V. Mudah keliru pada gambar yang
tidak jelas.
VI. Lebih sesuai untuk bahasa yang
mengamalkan system ejaan yang
bersifat logografik seperti system
tulisan Cina (lambang khusus)
RAJAH 10 : KEKUATAN DAN KEKURANGAN KAEDAH PANDANG SEBUT
15
Teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan
untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu
bahagian bahasa tertentu. ( Mangantar Simanjuntak 1981: 57). Menurut buku
Pedagogi Bahasa Melayu, Prinsip Kaedah dan Teknik nukilan Abd. Aziz Abd
Talib, teknik ialah cara yang khusus atau spesifik yang digunakan untuk
mengajar sesuatu kemahiran atau aspek bahasa.
16
5.1.1 Bercerita
5.1.2 Bersyarah
17
5.1.3 Perbincangan
Melalui teknik ini, murid dapat gambaran terhadap suatu situasi atau
pengalaman secara spontan. Biasanya teknik ini melibatkan gambaran-
gambaran murid terhadap suatu situasi atau keadaan dan kemudian
melakonkannya tanpa skrip.Teknik ini mementingkan interaksi individu serta
kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam situasi berkumpulan.
18
5.1.6 Teater Pembaca
Teknik bacaan merupakan salah satu perkara yang penting yang perlu
diketahui oleh guru bagi mencapat objektif pembelajaran. Teknik-teknik ini
dapat membantu guru bagi merancang aktiviti supaya dapat merangsang
proses pembelajaran murid-murid disamping menguji sejauh mana tahap
pengetahuan dan pemahaman mereka dengan pemerolehan yang mereka
dapat.
19
5.2.1 Teknik SQ3R
RAJAH 11 : TEKNIK-TEKNIK BACAAN
3
Q
L
1
W
T
R
A
a
e
n
t
k
if
s
S
K
5
D
P
I
E
Berikut adalah beberapa teknik bacaan yang boleh diaplikasikan
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Berikut adalah beberapa
teknik bacaan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran
di dalam kelas.
20
sebagai model untuk berfikir aktif selama membaca. Teknik ini juga diambil
daripada singkatan Bahasa Inggeris;
21
m
i
k
n
a
c
g
S
tertarik untuk membaca sekaligus memahami apa yang dibaca dengan baik.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan dalam menggunakan teknik ini ialah
seperti teater pembaca, teater bercerita, bersajak dan sebagainya.
Bacaan jenis ini dilakukan untuk bacaan yang dilakukan secara teliti. Ia
melibatkan pembacaan yang menelaah isi dan bahasa. Telaah isi melibatkan
membaca untuk memahami, membaca kritis dan membaca idea. Manakala
telaah bahasa pula menumpukan kepada aspek yang menyangkut tentang
bahasa. Konsep pengajaran yang digunakan biasanya dilakukan dengan cara
membaca dengan pimpinan guru, mendapat penerangan daripada guru dan
berbagai lagi konsep pengajaran yang boleh digunakan. Antara tujuan
bacaan jenis ini adalah agar membolehkan pelajar membaca dengan baik,
betul dari segi sebutan, intonasi, lancar dan tahu meggunakan tanda bacaan
dengan baik.
23
5.3 Teknik Pembelajaran Bahasa Berpusatkan Masalah
Teknik ini bertujuan bagi menguji dan menilai tahap prestasi murid
terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh sebab
itu, guru akan memberikan soalan atau masalah yang perlu diselesaikan
berdasarkan petikan, teks, gambar tunggal, gambar bersiri dan sebagainya
bagi memandu murid untuk menjawab dengan baik.
24
pemahaman. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, soalan berbentuk
skop perkara akan merujuk kepada tema, tajuk, subjek, idea, isu, peristiwa
dan isi kandungan yang terdapat dalam sesebuah petikan atau semasa.
Antara contoh soalan ialah ; Namakan lima jenis buah-buahan tempatan?
Skop individu pula merujuk kepada orang yang terlibat membaca teks
atau orang yang ditujukan sesebuah soalan seperti pelajar. Skop individu
lebih menekankan soalan aras sederhana dalam Taksonomi Bloom iaitu
soalan aras aplikasi dan analisis. Lazimnya, soalan yang akan dikemukakan
perlulah dikaitkan dengan pengalaman, pengetahuan, pemerhatian, atau
pandangan individu. Dengan cara ini konsep ilmu yang baru dipelajari itu tidak
terasing di dalam pemikiran murid. Sebaliknya, hal ini dapat membantu murid
membinakonsep yang bersepadu dengan apa yang telah difahami
sebelumnya. Contoh soalan yang dikemukakan ialah; Adakah anda suka
makan buah-buahan tempatan? Berikan alasan anda.
Dalam skop luar individu, soalan ini lebih berfokuskan realiti yang
berlaku di sekeliling murid seperti masyarakat, komuniti, manusia sejagat,
kawasan daerah, negeri, dan mungkin luar negara yang bersesuaian dengan
pengalaman yang ada pada murid tersebut. Soalan jenis ini biasanya
menekankan soalan aras sintesis dan penilaian dan Taksonomi Bloom.
Walau bagaimanapun, soalan jenis ini masih berkisar dalam tema yang
sedang dibincangkan oleh guru. Antara contoh soalan ialah; Senaraikan
nama buah-buahan luar negara yang terdapat di pasaran?
25