Professional Documents
Culture Documents
Oleh
K. Narayanasamy
Ketua Unit Pengajian Tamil,
MPSK
1.0 Pengenalan
Ada yang berpendapat bahawa maklumat baru ini diproses dan diasimilasikan
dengan maklumat atau ilmu yang sedia ada pada insan tersebut, sebelum
menjadikannya ilmu baru yang termantap. Pada pandangan mereka, ini merupakan
sebahagian daripada pembelajaran. Lantaran itu, persepsi dan pemprosesan
rangsangan dan informasi merupakan inti pembelajaran manusia.
64
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
Lantaran itu, istilah `Cognitive style' sering digunakan sebagai indikator untuk
gaya pembelajaran.
Pada umumnya, gaya pembelajaran seseorang boleh dilihat dari segi lima
aspek yang penting. Ia adalah, alam sekitar (cerah -kelab; bunyi seperti muzik -
sunyi; formal - tidak formal; panas - sejuk); Emosi ( berstruktur - tidak
65
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
Sekiranya, ditinjau secara kritikal pelbagai gaya pembelajaran ini, kita dapat
merumuskan bahawa setiap orang manusia mungkin mempunyai lebih daripada
satu atau dua jenis gaya pembelajaran. Fungsi gaya pembelajaran ini juga
mungkin berbeza mengikut masa, alam sekitar, isu pembelajaran serta juga
beberapa ciri mental, fisikal dan psikologi orang yang berkenaan. Dan mungkin
juga, seseorang itu, lebih cenderung kepada satu atau beberapa gaya pembelajaran
tertentu sahaja. Gaya pembelajaran seseorang itu mungkin juga bersifat dinamis.
Ia boleh dikembangkan dan maka boleh berubah (Guild, 1994).
Ini bermakna, teori gaya pembelajaran dan juga teori pelbagai kecerdasan
bercadang supaya mengambil kira pelbagai citarasa dan acuan mental, fisikal dan
66
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
Jadi, pengajaran dan pembelajran perlulah semirip dengan keadaan realiti ini.
Ini akan membawa pembelajaran yang lebih bemakna dan berkesan. Salah satu
strategi yang mampu memberi peluang serta melayan pelbagai gaya pembelajaran
dan kecerdasan akan dicadang dan dibincang dalam artikal ini.
67
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
Ia juga melayan pelajar yang ingin melihat sesuatu secara meyeluruh kerana
pengurusan grafik mencitrakan segal proses berfikir kemahiran tertentu pada
kesuluruhannya dalam satu bentuk grafik tertentu. Namun ia berfungsi sebagai
pendorong untuk berfikir, membuat analisis mahupun menjana idea. Jesteru itu,
68
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
pelajar yang berminat membuat analisis (the reflective thinkers) akan terlibat di
dalam pembelajaran secara aktif.
Tujuan utama proses berfikir adalah untuk mendorong pelajar berfikir secara
aktif dan mendalam. Semasa mereka berfikir , mereka terpaksa menganalisis.
Penganalisaan ini menggalakkan kecerdasan logikal dan matematikal. Analisis
tidak berlaku dalam kekosongan atau vacum. Mereka pasti akan menggunakan
teks berbentuk prosa, puisi, grafik ataupun gambar-gambar. Ini bermakna,
kecerdasan linguistik, muzikal dan visual.
69
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
Pelbagai rupa bentuk pengurusan grafik juga boleh merangsangkan minat dan
motivasi pelajar supaya mereka turut terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Penyediaan pengurusan grafik mendorong pelajar menggunakan kecerdasan
spartial mereka. Aktiviti seperti melakar atau mereka bentuk pengurusan grafik
akan mendorong pelajar menguji kecerdasan kinestetik mereka.
5.0 Rumusan
70