DEFINISI RUBRIK

Rubrik merupakan alat penilaian untuk penilaian subjektif. Ini adalah satu set kriteria dan
standard yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang digunakan untuk menilai prestasi
pelajar di atas kertas, projek, esei, dan tugas lain. Standard rubrik membolehkan anda menilai
berdasarkan kriteria tertentu, membuat pemarkahan dengan lebih mudah dan lebih telus.

Rubrik ini adalah usaha untuk menggambarkan kriteria penilaian yang konsisten. Hal ini
membolehkan guru dan pelajar sama-sama untuk menentukan tahap kriteria yang rumit dan
subjektif dan juga memberikan landasan untuk penilaian diri, refleksi dan rakan sebaya. Hal ini
bertujuan untuk penilaian yang tepat dan adil, mendorong pengertian dan menunjukkan cara
untuk meneruskan pembelajaran selanjutnya iaitu mengajar.

Pengajar yang bergantung pada rubrik untuk menilai prestasi murid cenderung untuk
berkongsi rubrik dengan pelajar pada waktu tugas tersebut dibuat. Flash Pamela menyatakan
bahawa “Apabila pelajar diberitahu tentang pemarkahan kriteria dari awal, mereka dapat terlibat
dalam proses kerja menuju kejayaan”. Selain membantu pelajar memahami bagaimana tugas
tersebut berkaitan dengan kandungan kursus, sebuah “shared- rubric” dapat meningkatkan kuasa
pelajar dalam kelas, melalui transparansi. Selain itu, rubrik mengurangkan jumlah masa guru
menghabiskan untuk memberi markah pada kerja pelajar.

Rubrik terdiri daripada dua jenis iaitu rubrik umum dan rubrik khusus. Rubrik umum
adalah untuk menilai kemahiran atau subkemahiran yang umum. Contohnya bertutur dengan
jelas dan menggunakan sebutan dan intonasi yang betul. Manakala rubrik khusus pula adalah
untuk menilai subkemahiran yang terkecil. Contohnya bertutur dengan menggunakan sebutan
baku yang betul.”
KOMPONEN SEBUAH RUBRIK

Rubrik merangkumi satu atau lebih dimensi prestasi yang dinilai, definisi dan contoh-
contoh yang menggambarkan telah diukur dan menetapkan skala untuk setiap dimensi. Dimensi
umumnya disebut sebagai kriteria, skala penilaian sebagai peringkat, dan definisi sebagai
descriptor.

Herman, Aschbacher, dan Winters membezakan unsur-unsur berikut bagi rubrik skor:
I. Definisi dan contoh untuk memperjelaskan makna dari setiap sifat atau dimensi
satu skala nilai-nilai untuk mengukur setiap dimensi
II. Standard kejayaan untuk meningkatkan prestasi yang telah ditetapkan dan disertai
dengan model atau contoh-contoh dari tiap-tiap tahap
III. Satu atau lebih sifat atau dimensi yang menjadi dasar untuk mengukur respon
pelajar

Sejak 1980-an, banyak rubrik ditunjukkan dalam format grafik, biasanya grid. Pengajian
keberkesanan rubrik sekarang mempertimbangkan kecekapan grid, sebagai contoh, senarai
berasaskan teks kriteria
LANGKAH-LANGKAH UNTUK MEMBINA RUBRIK

Rubrik membantu pelajar menjadi pengukur diri sendiri dan pekerjaan orang lain serta
mengurangkan jumlah guru menghabiskan masa menilai kerja pelajar. Berikut ini adalah
langkah-langkah untuk membuat dan menggunakan rubrik untuk menulis tugas.

1) Langkah pertama ialah menyuruh pelajar melihat model kerja baik dengan "tidak begitu-
baik". Seorang guru dapat memberikan tugasan sampel high variable bagi pelajar untuk
meninjau.
2) Langkah kedua adalah senarai kriteria untuk digunakan dalam rubrik dan mungkin untuk
perbincangan tentang apa yang dianggap sebagai pekerjaan yang berkualiti. Guru perlu
bertanyakan maklum balas pelajar selama proses pendaftaran membolehkan guru untuk
mengukur pengalaman global penulisan pelajar.
3) Langkah ketiga dalam membuat rubrik adalah untuk mengartikulasikan sistem
pemarkahan. Kategori hierarki ringkas ini harus menggambarkan tahap pelajar (berkisar
dari buruk menjadi baik). Mereka dapat didasarkan pada pembahasan sampel pekerjaan
yang baik dengan yang tidak terlalu baik. Dengan penggunaan sejumlah pemarkahan
konservatif membolehkan rubrik senang digunakan oleh pengguna
4) Langkah keempat dalam membuat rubrik adalah dengan amalan pada model. Pelajar
boleh menguji sampel rubrik tentang tugas-tugas yang diberikan oleh pengajar. Amalan
ini dapat membangun rasa percaya diri pelajar dengan mengajar mereka bagaimana
pengajar akan menggunakan rubrik di atas kertas mereka. Hal ini juga dapat
memudahkan pelajar / guru kesepakatan tentang kebolehpercayaan rubrik.
5) Langkah kelima adalah bertanyakan kepada diri dan rakan sebaya.
6) Langkah keenam adalah untuk menyemak semula kerja berdasarkan maklum balas itu.
Sebagai pelajar yang sedang mengerjakan tugas mereka, mereka boleh berhenti sesekali
untuk membuat penilaian diri dan kemudian memberi dan menerima penilaian dari rakan-
rakan mereka. Semakan harus berdasarkan pada maklum balas yang mereka terima.
7) Langkah ketujuh dan terakhir adalah dengan menggunakan penilaian guru, yang
bermaksud menggunakan rubrik yang sama kepada para pelajar yang digunakan untuk
menilai pekerjaan mereka.
PENGGUNAAN RUBRIK

Rubrik sering digunakan dalam penilaian alternatif dalam pendidikan, tetapi telah
mendapat ruang sebagai cara mendirikan penilaian tertulis atau standard penilaian untuk formal,
ujian esei yang dikendalikan oleh profesional seperti ujian penilaian guru tertentu yang terdapat
dalam siri praksis. Dalam penilaian alternatif, rubrik yang dirancang untuk mencerminkan proses
dan output dari penyelesaian "masalah kehidupan nyata". Kebiasaannya dalam bentuk matriks
dengan yang dipersetujui bersama perundingan kontrak atau kriteria untuk berjaya. Rubrik ini
menfokuskan pada tujuan lain, yang harus terikat dengan standard pendidikan yang diasaskan
oleh masyarakat, dan harus menggunakan had atau skala untuk menilai prestasi.

Kelebihan utama bagi guru kelas adalah terletak pada kekuatan dan kejayaan rubrik
klarifikasi di dalam kelas, menetapkan misi dan visi yang jelas untuk pencapaian. Dengan
berkongsi penilaian rubrik dengan pelajar, mereka dapat mengetahui apa yang diharapkan dan
dengan itu mereka tahu apa yang dianggap sebagai pekerjaan yang berkualiti. Dengan rubrik,
pemarkahan menjadi lebih objektif, konsisten, dan teguh serta tetap. Selain itu, rubrik
menjadikan penilaian lebih efisien. Waktu yang dihabiskan mengembangkan pemarkahan rubrik
akan dibuat bagi kemudahan dan kelancaran sistem pemarkahan yang sedia ada.

KEPENTINGAN MENGGUNAKAN RUBRIK

Salah satu kelebihan utama menggunakan rubrik adalah rubrik memberi gambaran yang
jelas untuk setiap penilaian yang dibuat. Dengan menggunakan rubrik, guru mampu
mengkhususkan garis panduan yang diharapkan dalam setiap aspek-aspek sesuatu projek.
Sepanjang tempoh pelajar mengikuti rubrik, mereka tidak akan keliru dengan apa yang
diharapkan daripada mereka. Hal ini akan mengurangkan tekanan baik bagi pelajar mahupun
guru. Pemahaman lebih mendalam tentang harapan juga boleh menyebabkan peningkatan kualiti
pelajar lebih tinggi.

Kelebihan lain menggunakan rubrik adalah dapat mengurangkan masa penilaian yang
mereka sediakan. Walaupun disiplin ilmu seperti High School Inggeris mungkin mempunyai
lebih daripada beberapa sistem penilaian, semua disiplin ilmu dan kelas tersebut terpaksa
berhadapan dengan tekanan dalam menanda kertas contohnya ujian ataupun peperiksaan. Rubrik
membantu dalam menfokuskan perhatian guru terhadap aspek tertentu yang ada dalam rubrik,
yang mana dapat membantu guru memendekkan separuh masa penilaian pelajar.

Walaupun peningkatan dalam penggunaan rubrik untuk pelajar dan guru, beberapa
perkara tambahan juga perlu ada dalam rubrik tersebut seperti menggunakan alat-alat penilaian
yang berbeza untuk memberi manfaat yang lebih. Salah satu manfaat tersebut melibatkan
komunikasi antara ibu bapa dan guru. Sebuah rubrik yang ditulis dengan baik tidak hanya
membenarkan pelajar untuk melihat bagaimana mereka dinilai, tetapi rubrik ini juga
membolehkan ibu bapa mengetahui penilaian terhadap anak-anak mereka. Dalam jangka pendek,
rubrik dapat membantu mengurangkan gangguan ibu bapa terhadap pembelajaran anak-anak
mereka. Dalam jangka masa panjang, rubrik dapat membantu untuk meningkatkan standard
kredibiliti dan efektif dari kelas atau sesuatu kursus yang disertai.
Akhirnya, rubrik membantu dalam meningkatkan komunikasi antara pelajar dan guru di sekolah.
Dengan menggunakan rubrik untuk tahap kelas dan penilaian kurikulum yang luas, sekolah dapat
meluaskan ruang komunikasi di antara pelajar dan guru yang mana sebelum ini mungkin tidak
berlaku keadaan sedemikian. Hal ini dapat menggalakkan kepada percambahan idea dalam topik
yang dibincangkan dan tidak hanya khusus dengan apa yang diajarkan di dalam kelas tertentu,
tetapi juga bagaimana kurikulum tersebut diajar. Para guru kemudianya boleh mengutarakan
lebih banyak idea dan komen dalam apa yang sedang dinilai dalam kelas mereka, serta
pengajaran yang disampaikannya. Falsafah perbincangan antara guru ini sangat stimulatif dan
berkesan, dan membantu dalam meningkatkan kualiti profesion guru.
H

PERSAMAAN DAN PERBEZAAN

Persamaan

 Set kriteria yang digunakan adalah untuk tujuan pembelajaran yang digunakan
untuk menilai prestasi pelajar
 kriteria-kriteria yang digunakan adalah konsisten berdasarkan pada pengukuran
pelajar
 Standard rubrik adalah lebih mudah dan lebih telus.
 Tujuan rubrik adalah untuk menilai prestasi pelajar
 Pemarkahan adalah berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh guru/pensyarah.
 Pemarkahan dibahagikan kepada empat bahagian iaitu cemerlang, baik, sederhana
dan lemah.
 Penilaian adalah berpusatkan guru/pensyarah.

Perbezaan

 rubrik di IPT lebih menekankan kepada pendekatan kognitif berbanding di sekolah

penilaiannya secara terus
 rubrik di sekolah menilai kriteria pelajar lebih spesifik berbanding rubrik di IPT
yang mana rubrik di IPT hanya menekankan kepada keupayaan pelajar
 rubrik di sekolah selalunya berlandaskan format yang disediakan oleh sekolah
berbanding di IPT yang menekankan pada inovasi dalam sesebuah projek amali
H

KELEBIHAN DAN KELEMAHAN

Kelebihan

 mengurangkan jumlah masa guru menghabiskan untuk memberi markah pada kerja
pelajar.
 rubrik memberi gambaran yang jelas untuk setiap penilaian yang dibuat
 kriteria-kriteria yang ada menggambarkan prestasi pelajar yang sebenar

Kelemahan

 Penilaiaan terhadap pelajar kadang-kadang tidak tepat.

 Penilaian berpusatkan pada guru
 Kriteria-kritea yang ada adalah secara formal.
 Kualiti penilaian tidak bergantung sepenuhnya terhadap pengetahuan pelajar
 Tahap pengaplikasian pelajar adalah terhad berdasarkan kriteria yang
ditetapkan
 Kebolehpercayaan terhadap penilaian adalah tidak sepenuhnya.
 H

BORANG MARKAH MENGIKUT RUBRIK

HASIL LITAR SELARI DENGAN TIGA MENTOL

KUMPULA KUMPULAN KUMPULAN KUMPULAN KUMPULAN KUMPULAN

BIL PEKARA
N1 2 3 4 5 6
1 Nyalaan Mentol            
 H

2 Sambungan Wayar            
3 Tempat Suis            
4 Bilangan Mentol            
5 Kerjasama            
6 Kepantasan            
7 Kekemasan            
  JUMLAH            

KUMPULAN 1 KUMPULAN 2 KUMPULAN 3

1.______________________ 1.______________________ 1.______________________
2.______________________ 2.______________________ 2.______________________
3.______________________ 3.______________________ 3.______________________
4.______________________ 4.______________________ 4.______________________
5.______________________ 5.______________________ 5.______________________
6.______________________ 6.______________________ 6.______________________

KUMPULAN 4 KUMPULAN 5 KUMPULAN 6

1.______________________ 1.______________________ 1.______________________
2.______________________ 2.______________________ 2.______________________
3.______________________ 3.______________________ 3.______________________
4.______________________ 4.______________________ 4.______________________
5.______________________ 5.______________________ 5.______________________
6.______________________ 6.______________________ 6.______________________
H

CARA PEMARKAHAN MENGIKUT RUBRIK

AMALI MEMBINA LITAR 3 MENTOL

BIL PEKARA 1-2 3-4 5-6

2 Mentol sahaja yang akan menyala Semua mentol akan menyala

Tidak menyala (1 Markah) atau satu
1 Nyalaan Mentol sahaja mentol yang akan menyala (2  Markah 4 atau 6 akan diberikan jika menyambungkan 2 bateri dalam
Markah) satu litar sah
 Markah akan diberikan 3 atau 5 jika wayar disambung antara bateri 1
dan bateri
Menyambung <2½ Wayar Dengan Menyambung2 – 5½ Wayar dengan
Menyambung 5-7 Wayar Dengan betul
Betul betul
Pengiraan menyambung Wayar
 Bateri kutub positif mesti bersambung dengan suis. (1 Markah)
2 Sambungan Wayar
 Suis mesti bersambung dengan 3 mentol. (3 Markah)
 Mentol mesti bersambung pada bateri kutub negatif (3 Markah)
* Markah akan di tolak ½ jika hanya menyambung satu atau kedua-dua bateri (terdapat sambungan
wayar di antara dua bateri).

Menyambungkan selain dari selepas Menyambungkan Sebelum bateri Menyambungkan Selepas bateri kutub
atau sebelum bateri kutub negatif positif
3 Tempat Suis
 Mesti bersambung dengan 3 mentol
 Markah 1, 3 atau 5 akan diberikan jika salah satu dari mentol tidak disambungkan
4 Bil Mentol Tidak menyambung pada mentol Menyambung hanya 2 mentol menyambung 3 mentol
<29% dari ahli kumpulan bersama 30% - 71% dari ahli kumpulan 72% - 100% dari ahli kumpulan
menyiapkan tugasan bersama menyiapkan tugasan bersama menyiapkan tugasan
5 Kerjasama  Murid berada dalam bentuk bulatan
 Murid memberikan pendapat
 Murid mempunyai tugas sendiri dalam menyiapkan tugasan
H

Siap selepas 5 minit atau lebih dari Siap 5 minit atau lebih awal sebelum
Siap pada waktu yang ditetapkan
waktu yang ditetapkan masa yang ditetapkan
6 Kepantasan  Murid dalam kumpulan akan mengangkat tangan apabila mereka sudah siap membina litar
 Masa yang diberikan 10 minit – 2 minit untuk memahamkan lukisan skematik, 3 minit untuk meneroka fungsi kit
dan 5 minit untuk membina litar menggunakan kit
30% - 71% Wayar yang 72% - 100% Wayar yang
<29% Wayar yang digunakan kemas
7 Kekemasan digunakan kemas dan tidak digunakan kemas dan tidak
dan tidak berpintal
berpintal berpintal
H

HURAIAN RUBRIK

Rubrik yang dibina ini adalah untuk pentaksiran penilaian dalam subjek Kemahiran
Hidup di sekolah. Rubrik ini dapat digunakan untuk menilai prestasi pelajar semasa
menjalankan ujian amali Kemahiran Hidup. Pelajar-pelajar dibahagikan kepada beberapa
kumpulan dan penilaian dilakukan berdasarkan hasil kerja berkumpulan. Ia dilihat
berdasarkan kriteria seperti kejersama, kekemasan dan kepantasan di dalam kumpulan.

Rubrik ini dibina berdasarkan penambahbaikan daripada dua contoh rubrik yang kami
analisa. Antara penambahbaikan yang dilakukan dalam rubrik kami adalah menjimatkan masa
guru dalam membuat penilaian ke atas pelajar kerana rubrik kami dilakukan berdasarkan kerja
berkumpulan. Selain itu, rubrik kami juga membolehkan tahap pengaplikasian pelajar adalah
tidak terhad berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Ini kerana kriteria yang kami bina di dalam
rubrik ini adalah bersifat menyeluruh sebagai contoh kami menilai pelajar bukan sahaja pada
hasil kerja tetapi juga berdasarkan sifat pelajar dalam melakukan kerja amali.

Sistem ‘numerical’ yang kami gunakan di dalam rubrik ini adalah lebih terperinci
dalam menilai tahap pencapaian pelajar sama ada sangat lemah, lemah, sederhana, baik,
sangat baik dan cemerlang. Sebab kami menggunakan sistem ini adalah lebih memudahkan
guru dalam mengetahui prestasi dan pencapaian pelajar dengan lebih terperinci.

Secara keseluruhannya, rubrik yang dibina ini adalah sangat sesuai dan efektif
digunakan dalam sistem penilaian terhadap pelajar. Oleh itu, diharap rubrik yang kami bina
ini dapat dibuat rujukan oleh guru-guru sekolah dalam melakukan penilaian terhadap pelajar
mereka.
H

KESIMPULAN

Berdasarkan kajian yang kumpulan kami jalankan, kami mendapati bahawa rubrik
adalah sebuah sistem penilaian yang sangat efektif dalam menilai prestasi pelajar di atas
kertas, projek, esei, dan tugas lain. Ia juga membantu para guru untuk membuat pemarkahan
dengan lebih nudah, lebih tulus dan ia juga menggambarkan criteria penilaian yang konsisten.
Rubrik juga membantu pelajar menjadi pengukur diri sendiri dan pekerjaan orang lain serta
dapat mengurangkan jumlah guru dari menghabiskan masa untuk menilai kerja pelajar.

Merujuk kepada contoh rubrik yang kami ambil, ia menunjukkan bahawa untuk
menggunakan rubrik, ia perlu disesuaikan dengan kriteria pelajar tersebut ataupun sesiapa
sahaja yang ingin kita nilai. Sebagai contoh, jika kita sebagai guru ingin menilai criteria para
pelajar kita, kita menggunakan rubrik yang sesuai supaya dapatan yang kita perolehi itu sahih
dan konsisten. Rubric yang digunakan di IPT dan disekolah menggunakan pendekatan yang
begitu berbeza kerana ia mengikut kaedah institusi terbabit.
H

RUJUKAN

 http://www.eng.ukm.my/~riza/JaminanQ/Rubric/PO-KI-Rubrik.html

 http://mathsmozac.blogspot.com/2010/06/pelaksanaan-kerja-projek-matematik.html

 www.utem.edu.my/myweb/sani/pdf/microc_rubrik.pdf

 apps.emoe.gov.my/bppk/ptk/rubriktugasanindividu.pdf