TAHAP

KEFAHAMAN
NOOR RAFHATINA BINTI MOHAMMAD
SHUHAIMI
NUR LAILA BINTI MUKHTAR
SITI ASMANI BINTI MUSTAPHA
 PENGENALAN
‡Membaca ialah proses kebalikan daripada proses
menulis.
‡Proses membaca memerlukan seseorang itu
menterjemahkan kembali lambang- lambang
bertulis kepada lambang-lambang bunyi yang
hendak disampaikan oleh penulisnya
‡Melalui membaca, seseorang itu mampu menimba
ilmu pengetahuan yang tidak dapat diperolehi
menerusi pengalaman- pengalaman biasa yang lain.
‡Membaca dapat membantu memperluaskan
pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif
seseorang individu dalam pelbagai bidang
Pelengkap kepada keperluan bacaan
adalah kefahaman bahan yang dibaca.
‡Pembacaan tidak akan bermakna tanpa
kefahaman.
‡Untuk tahap ini, murid-murid sekurang-
kurangnya mempunyai kemahiran:
1. Mengumpul maklumat dan makna hasil
dari pembacaan
2. Mentafsir dan menilai sesuatu dengan
sepenuhnya bacaan.
DEFINISI TAHAP
KEFAHAMAN
Bacaan dan kefahaman
Definisi kefahaman : kebolehan
menterjemah idea daripada satu bentuk ke
satu bentuk yang lain, menginterpretasi
idea, keasan dan akibat.
Lamberg & Lamb (1980)

Membahagikan kefahaman bacaan

kepada tiga tahap iaitu:
Literal
‡Tafsiran
‡Kritis dan kreatif
Kefahaman Jenis Literal
Iaitu kebolehan memahami maksud
tersurat .
Penyoalan bermula dengan perkataan
apakah, Siapakah, bilakah, di manakah,
ceritakan dll
Kefahaman Jenis Tafsiran
Iaitukebolehan membuat interpretasi.
Penyoalan bermula dengan perkataan
mengapakah, bagaimanakah, jelaskan,
terangkan, bandingkan atau bezakan
Kefahaman Jenis kritis/ Kreatif
Kebolehan menghakimi dan menilai
sesuatu (maklumat, idea, pendapat,
pandangan, dan lain-lain).
Penyoalan biasanya bermula dengan
perkataan buatkan satu kritis, bahaskan,
nilaikan, apakah kesimpulan, apakah
kemungkinan dan lain-lain.
Strategi pengajaran kefahaman dalam pengajaran bacaan

‡Antara strategi yang boleh digunakan

bagi mengetahui tahap kefahaman murid
ialah :
1. Penyoalan secara terbuka
2. Soalan Aneka Pilihan
3. Pilihan Benar atau Tidak Benar
4. Teknik Kloz
5. Soalan Padanan
 Penyoalan secara terbuka
Merupakan teknik penyoalan kefahaman bacaan
yang paling lama.
Pelajar perlu menggubal ayat menggunakan bahasa
sendiri.
Teknik yang mencabar daya luahan pelajar.
Memerlukan masa yang lebih lama berbanding
dengan teknik yang bersifat objektif.
Biasanya digunakan semasa menjawab soalan
kefahaman bacaan dan ujian formal dan diagnotik.
Perlu kepada satu skim pemarkahan yang standard
Soalan Aneka Pilihan
Merupakan satu teknik baru jika
dibandingkan dengan teknik penyoalan
secara terbuka.
Senang ditadbir,keobjektifannya dari segi
pemarkahan dan pengukuran.
Tidak menggalakkan daya luahan dan
penggubalan bahasa dari pelajar.
Menggalakkanpelajarmeneka dalam
usaha mencari jawapan betul.
Pilihan Benar atau Tidak Benar
Terdiri dari 3 bahagian iaitu:
i. Stimulus (jika ada)
ii. Pernyataan
iii. Jawapanpilihan
Amat sesuai untuk menguji fakta yang
dipelajari.
Bertujuan untuk menentukan sama ada
pernyataan yang diberikan betul atau salah.
Teknik Kloz
Mula digunakan tahun 1950an di Amerika
Syarikat.
Dikenali sebagai Prosedur Kloz dan
diperkenalkan oleh Wilson Taylor (1953).
Memerlukan seseorang pelajar
memahami teks secara am dahulu
sebelum memahami secara terperinci.
Pelajar terpaksa mengisi tempat kosong
dengan perkataan yang sesuai mengikut
maksud
Pelajar juga perlu menggunakan isyarat
linguistik dari segi sintaksis dan
semantik . menurut makna perkataan
dalam kontek dan struktus sesuatu ayat.
Sebagai alat untuk menguji kefahaman
bacaan.
Soalan Padanan
Terdiri daripada 2 set maklumat yang
perlu dipadankan oleh pelajar.
Mungkin terdiri daripada perkataan ,
konsep,prinsip ataupernyataan.
Ada perkaitan maklumat antara set 1 dan
set2.
Padanan yang mengandungi 2 set
maklumat menjadikan padanan sebagai
“banyak soalan dalam satu soalan.”
 JENIS-JENIS SOALAN-SOALAN
KEFAHAMAN
Sebab dan Akibat
Mengenalpasti sesuatu sebab dan apakah yang berlaku
daripada kejadian atau tindakan itu.
Inferens
Membuat keputusan/kesimpulan apakah fakta yang
paling tepat dan disokong oleh isi di dalam teks.
Pendapat dan tujuan
Pendapat yang diberikan berdasarkan mengapa ianya
diberikan
Persamaan dan perbezaan
Melihat apa yang serupa dan membuat perbandingan