Professional Documents
Culture Documents
Oleh
1.0 PENENALAN
1.2 Begitu juga dalam bidang ilmu pedagogi. Guru-guru mempelajari pelbagai
strategi dan model pengajaran yang boleh memenuhi minat, keperluan, dan
perbezaan individu murid-murid.
50
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
1.5 Faktor lain yang mungkin jarang sekali difokuskan ialah kepada sikap berani
para guru untuk meneroka pelbagai cara dan aktiviti serta penyediaan ruang
pembelajaran yang menjurus kepada usaha bagi memenuhi minat dan keperluan
individu walaupun perkara ini sebenarnya sudah lama disarankan dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah (KBSM).
1.7 Senario sedemikian sengaja diketengahkan kerana ini berkait rapat dengan
persoalan sambutan atau respon para guru apabila mereka disogokkan pula dengan
idea tentang stail pengajaran guru yang harus mengambil kira gaya pembelajaran
murid, kononnya sebagai memenuhi perubahan trenda dalam alam pendidikan
masa kini! Mungkinkah saranan tentang gaya pembelajaran akan beransur-ansur
berkubur juga seperti sudut-sudut pembelajaran di bilik-bilik darjah KBSR dan
KBSM?
1.9 Pegangan yang boleh diberi jaminan ialah mungkin masih ada para guru yang
telah mencapai kepuasan yang lebih setelah keluar dari kepompong guru
kovensional untuk menjadi guru inovatif dan kreatif. Usaha mereka itu pula telah
dapat memberi impak kepada peningkatan pembelajaran murid-murid khususnya
dari segi keseronokan belajar (the joy of learning).
1.10 Guru yang inovatif dan kreatif sentiasa bersedia mengubah stail
pengajarannya seperti kita menukar-nukar fesyen pakaian supaya sentiasa
kelihatan tampan, segak, kacak, dan kemaskini. Perubahan “fesyen” dalam
pendidikan nampaknya semakin menjurus kepada pembelajaran berpusatkan
murid. Golongan guru yang ingin mengubah fesyen inilah yang menjadi sasaran
rencana ini.
51
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
1.11 Golongan inilah yang mungkin lebih optimistik, lebih yakin, dan lebih mudah
menerima konsep gaya pembelajaran yang dipopularkan oleh Rita Dunn dan
Kenneth Dunn (1978), Bernice McCarthy, dan David Kolb (1990) yang terkenal
dengan Sistem 4MAT. Golongan inilah diharapkan dapat menceriakan suasana
pembelajaran di bilik darjah.
2.1 Dunn, R. dan Dunn, K. (1978) dalam bukunya berjudul Teaching Students
Through Their Individual Learning Styles menyatakan kekaguman mereka apabila
mendapati adanya begitu banyak penulisan pada tahun 1970-an yang menyokong
pendapat bahawa setiap murid belajar mengikut cara-caranya yang tersendiri,
berbeza dengan rakan sebayanya.
2.2 Berdasarkan data yang diperoleh hasil daripada kajian mereka mengenai
cara-cara bagaimana kanak-kanak dan orang dewasa belajar, Dunn & Dunn
(1978:4) mengkategori gaya pembelajaran kepada 18 kategori berdasarkan unsur-
unsur asas yang kemudiannya diklasifikasikan kepada empat perkara sahaja
berdasarkan rangsangan (stimuli).
2.3 Terjemahan Exhibit 1-1 daripada Dunn & Dunn (1978:4) adalah seperti
dalam Jadual 1. Jadual ini menerangkan lapan kategori gaya pembelajaran
individu.
RANGSANGAN UNSUR-UNSUR
PERSEKITARAN BUNYI CAHAYA SUHU
SUSUNATUR
DALAM BILIK
EMOSIONAL MOTIVASI KE- BERTANG- STRUK-
TEKUNAN GUNGJAWAB TUR
SOSIOLOGIKAL BAYA DIRI PASA- PA- DE- PELBA-
SENDI- NGAN SUK WA-SA GAI
RI -AN ORANG
FIZIKAL PENGAMAT- MAKANAN MASA PERGER
AN (Persepsi) AKAN
52
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
2.4 Rencana Bernice McCarthy yang bertajuk “Using the 4MAT System to Bring
Learning Styles to Schools” dalam jurnal Educational Leadership Oktober 1990
mengemukakan satu carta yang menerangkan gaya pembelajaran yang berasaskan
idea asal oleh David Kolb.
2.6 Satu cara belajar yang lain pula ialah manusia mempelajari sesuatu dengan
cara memproses pengalaman dan maklumat iaitu belajar secara memerhati orang
lain melakukan sesuatu. Ada pula dengan secara melakukannya sendiri.
2.8 Berasaskan 4MAT itu kita dapat juga mengenali empat kategori cara belajar
(Nelson, 1997) iaitu cara belajar aktivis, pragmatis, reflektif, dan teoritis. Murid
yang aktif misalnya akan terlibat sepenuhnya dengan sesuatu pengalaman baru,
sentiasa aktif, dan bersedia untuk mencuba sesuatu yang dipelajari pada masa
yang sama atau ketika itu juga.
2.9 Pelajar yang pragmatis suka mencuba terlebih dahulu sama ada sesuatu itu
benar-benar praktikal. Apabila didapati praktikal dan berguna, maka dianggapnya
baik dan dia akan mempelajarinya. Manakala pelajar yang reflektif akan
mengasingkan diri tetapi masih melihat sesuatu yang dipelajarai itu daripada
beberapa perspektif yakni mengambil masa untuk berfikir sebelum membuat
sesuatu keputusan. Pelajar yang teoritis pula suka mengambil pendekatan logikal,
tersusun serta membina teori-teorinya sendiri.
2.10 Satu perkara lagi yang mencabar guru ialah teori kepelbagaian kecerdasan
(multiple intelligence theory) oleh Howard Gardner (1983) yang berkaitan dengan
kecerdasan spatial, kinestetik, linguistik, muzikal, logik, interpersonal,
intrapersonal dan kecerdasan naturalistik. Guru-guru diminta pula untuk
merancang pengajarannya dengan mengambil kira kecenderungan murid-murid
berdasarkan kecerdasan yang pelbagai.
53
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
Guru itu sudah nyata boleh menggarap gagasan idea pembelajaran yang
mengambil kira gaya pembelajaran murid. Aktiviti seperti ini membuka peluang
kepada murid untuk berakap (to verbalize), satu perkara yang mungkin boleh
dikatakan kurang berlaku dalam bilik darjah kita.
3.3 Guru harus mempunyai stail pengajarannya yang bitara akan menguruskan
sesi interaksinya itu. Guru itu mungkin mengelompokkan murid atau mengagih-
agihkan murid-muridnya mengikut kesukaan mereka. Guru mengadakan pelbagai
tugas (tasks) yang diberikan kepada mereka. Ada pula pelbagai cara dan alat bagi
guru memperdengarkan cerita. Ada pelbagai teknik untuk meminta murid
memperihalkan cerita. Ada pelbagai teknik pula untuk membolehkan murid-murid
“be the story”. Di sinilah terletaknya stail pengajaran guru iaitu bagaimana guru
menguruskan sesuatu situasi dan media pembelajaran ke arah pembelajaran yang
54
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
3.5 Apabila guru kurang menghiraukan perkara-perkara seperti ini ternyata guru
kurang peka kepada gaya pembelajaran murid dan akibatnya mereka mungkin jadi
guru yang menjejaskan minda murid-murid. Kata Pancella J. Raths et. al
(1971:257):
“As of late, more and more investigators of teaching are beginning to realize
that poor teachers have been inflicting intellectual injury upon students too.”
3.6 Pernyataan Pancella mungkin masih boleh diterima pakai pada hari ini kerana
apabila guru-guru masa kini tidak memberi tumpuan kepada gaya pembelajaran
murid-murid, maka ini merupakan sekatan kepada perkembangan pembelajaran
murid-murid. Tidakkah ini merupakan satu “intellectual injury”?
3.7 Guru yang sedar mengenai kepentingan gaya pembelajaran murid dan
mahukan kejayaan dan perkembangan dalam pembelajaran murid-muridnya harus
boleh menjadi fasilitator yang boleh menghakiskan mitos “Saya tak boleh, cikgu”
dan “Saya tak tahu, cikgu”.
3.9 Guru yang konvensional barangkali tidak dapat berbuat begitu. Kelasnya
muram. Muridnya pasif. Sebaliknya guru yang inovatif, kreatif, dan prihatin
terhadap “keselamatan minda” murid-muridnya akan dapat mewujudkan suasana
55
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
yang ceria, berseri-seri; dan riang ria di bilik darjahnya. Guru ini dikatakan
berjaya menggemblengkan potensi murid-murid untuk menghidupkan suasana
pembelajaran.
3.11 Apabila ini dapat guru lakukan barulah selaras dengan hasrat Wan Mohd.
Wahid (1993:114) yang mengajukan konsep pendidikan dan latihan berasaskan
akal yang beliau ungkapkan sebagai
“Whole-brain Thinking,
Brain-based Education, dan
Brain-based Training”
4.0 Kesimpulan
Golongan guru yang inovatif, kreatif, prihatin, dan optimistik harus meneroka
sebanyak mungkin gaya pembelajaran murid-muridnya. Satu cara untuk meneroka
adalah dengan mencuba. Kita tidak menafikan banyak kesulitan yang akan
dialami pada peringkat awal. Sebagai guru yang hendak mengubah stail
pengajarannya, apakah salahnya kalau guru mencuba sesuatu interaksi
pembelajaran yang benar-benar berasaskan gaya pembelajaran murid? Rugikah
kalau guru sanggup pula mencuba sesi-sesi interaksi pembelajaran berasaskan
akal?
Kita seharusnya berupaya menjadi guru yang tidak memberi jawapan tetapi
mendidik murid-murid untuk mempersoalkan soalan dan jawapan. Untuk itu, kita
harus membina insan murid yang menguasai kemahiran-kemahiran belajar dan
berfikir dengan mengikut gaya, cara, dan rentak pembelajaran murid-murid.
Sebenarnya semua tuntutan perubahan dalam interaksi di bilik darjah itu terserah
kepada stail pengajaran masing-masing.
56