Doc

S NEGERI
SE
TA
SI
M
UNIVER
AR
ANG
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN IQRO’ GUNA
MENINGKATKAN KETERCAPAIAN KECAKAPAN HIDUP SISWA
PADA PEMBELAJARAN PRINSIP-PRINSIP KLASIFIKASI, VIRUS, DAN
MONERA PADA SISWA KELAS X-A SEMESTER 1
MA AL-ASROR SEMARANG
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata I

untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh :
Nama : NURINA SETYANINGRUM
NIM : 4401402036
Program studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Biologi
Fakultas : MIPA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2007
i
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan judul Penerapan

Model Pembelajaran Iqro’ Guna Meningkatkan Ketercapaian Kecakapan Hidup
Siswa Pada Pembelajaran Prinsip-Prinsip Klasifikasi, Virus, Dan Monera Pada
Siswa Kelas X-A Semester 1 MA Al-Asror Semarang. Penelitian ini
dilatarbelakangi oleh adanya kenyataan bahwa seiring dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi,lembaga pendidikan memiliki peranan penting dalam
membantu mempersiapkan peserta didik agar mampu hidup secara produktif di
tengah masyarakat dengan berbagai permasalahan yang dihadapinya. Pada
pembelajaran biologi tidak hanya menekankan pada penanaman konsep tetapi
juga harus mengembangkan ketrampilan proses ilmiah yang berupa kecakapan
hidup, misalnya kecakapan berpikir rasional, kecakapan memecahkan masalah
secara logis, dengan demikian siswa akan terbiasa untuk memecahkan masalah
yang dihadapi. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tindakan kelas untuk
memperbaiki pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah
melalui penerapan pembelajaran iqro’ kecakapan hidup siswa dalam proses
pembelajaran prinsip-prinsip klasifikasi, virus, dan monera dapat meningkat.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-A semester I MA Al-Asror
Semarang tahun pelajaran 2005/2006 yang berjumlah 40 siswa yang memiliki
karakteristik hampir sama dengan angkatan sebelumnya. Penelitian ini
dilaksanakan dalam tiga siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap tindakan yaitu:
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada pelaksanaan
tindakan telah ditempuh pembelajaran dengan menerapkan model iqro’
berpendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS). Observasi ditujukan untuk
mengevaluasi kinerja model, apakah dapat meningkatkan kacakapan hidup siswa
dalam tiga kali siklus tindakan.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I, II, III ada peningkatan kecakapan
hidup siswa pada sebelum dan sesudah pembelajaran yang ditentukan dari hasil
analisis data dengan Paired Sample T-test pada masing-masing siklus. Pada siklus
I diperoleh nilai signifikan 0,016 (< 0,05), siklus II 0,000 (< 0,05), dan siklus III
0,000 (<0,05) hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan kecakapan hidup siswa
pada sebelum dan sesudah pembelajaran pada masing-masing siklus. Hal ini dapat
dimaknai bahwa penerapan model pembelajaran iqro’ dapat meningkatkan
kecakapan hidup siswa.
Meskipun demikian perlu digarisbawahi bahwa model pembelajaran iqro’
bukan satu-satunya model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan
kecakapan hidup siswa. Keberhasilan penerapan suatu model pembelajaran juga
ditentukan oleh karakteristik materi ajar, kemampuan siswa, guru, dan
ketersediaan sarana dan prasarana. Oleh karena itu perlu terus digali dan
dikembangkan model-model pembelajaran lain yang sesuai dengan pendekatan
Jelajah Alam Sekitar.
Kata kunci: kecakapan hidup, model Iqro’, pendekatan JAS, MA Al-Asror,

prinsip klasifikasi-virus dan monera
ii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, Februari 2007
Nurina Setyaningrum
NIM. 4401402036
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia
Ujian Skripsi pada :
Hari : Senin
Tanggal : 19 Februari 2007
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Ibnul Mubarok Dra. Endah Peniati, M.Si

NIP. 131 931 632 NIP. 131 962 588
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi dengan judul ” Penerapan Model Pembelajaran Iqro’ Guna
Meningkatkan Ketercapaian Kecakapan Hidup Siswa pada Pembelajaran Prinsip-
Prinsip Klasifikasi, Virus, dan Monera pada Siswa Kelas XA Semester 1 MA Al-
Asror Semarang”
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi
Jurusan Biologi FMIPA UNNES pada :
Hari : Senin
Tanggal : 19 Februari 2007
Panitia Ujian,
Ketua Sekretaris
Drs. Kasmadi Imam S, M.S Ir. Tuti Widianti, M.Biomed

NIP. 130 781 011 NIP. 130 781 009
Pembimbing I Penguji I
Drs. Ibnul Mubarok Dra. Siti Harnina Bintari, M.S

NIP. 131 931 632 NIP. 131 754 160
Pembimbing II Penguji II
Dra. Endah Peniati, M.Si Drs. Ibnul Mubarok

NIP. 131 962 588 NIP. 131 931 632
Penguji III
Dra. Endah Peniati, M.Si

NIP. 131 962 588
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
• Kebahagiaan hidup adalah jika apa yang kita inginkan tercapai

dan melihat orang yang kita sayangi dan orang-orang di sekeliling
kita bahagia.
• Keberhasilan merupakan titik kecil diantara kegagalan-kegagalan
yang menyertainya.
• Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan (QS. Al-
Insyirah: 6).
PERSEMBAHAN
Puji syukur kepada Alloh SWT, kupersembahkan skripsi ini untuk :
• Bapak dan ibu yang telah memberiku dukungan moril dan materiil
dengan penuh cinta.
• De’ Ani, Dimas, dan Rian tersayang yang selalu membuatku rindu,
yang kepolosan dan kebeningan hatinya mengajarkan
kedewasaan bagiku.
• Masku, yang selalu menyemangatiku dan jangan lelah untuk
membimbingku.
• Adry, ” you make me crazy” ini kado untukmu.
• Andhan dan Uwieg yang telah menemaniku di saat aku senang
maupun di saat aku sedih, ”terima kasih sudah memberikan
persahabatan yang sangat indah ”.
• Om, tante, temen-temen kolaborasi (Dyah, Titi’, Lilis), warga
Kampoes Kayoe, yang telah membantu baik moril dan materiil.
• Cah-cah kos NU
• Bio Exchange ’02.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena atas berkat rahmat dan
hidayahNya, skripsi yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Iqro’ Guna
Meningkatkan Ketercapaian Kecakapan Hidup Siswa pada Pembelajaran Prinsip-
Prinsip Klasifikasi, Virus, dan Monera pada Siswa Kelas XA Semester 1 MA Al-
Asror Semarang” dapat penulis selesaikan dengan baik.
Skripsi ini dapat selesai oleh adanya dukungan dan bantuan dari berbagai
pihak. Oleh karena itu pada kesempatan yang baik ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Semarang.
2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Semarang.
3. Ketua Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang
4. Drs. Ibnul Mubarok, Pembimbing I dan Dra. Endah Peniati, M.Si.,
Pembimbing II, yang telah memberikan saran, kritik dan motivasi kapada
Penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Andin Irsadi, S.Pd., M.Si., Drs. Saiful Ridlo, M.Si. dan Drs. Ibnul Mubarok,
Tim dosen kolaborasi, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
untuk mengikuti penelitian kolaborasi dosen-mahasiswa.
6. Kepala MA Al-Asror Semarang yang telah memberikan ijin kepada penulis
untuk mengadakan penelitian.
vii
7. Bayu Sulistyowati, S.Pd., guru mata pelajaran biologi dan keluarga besar MA
Al-Asror yang telah membantu kelancaran penulis dalam melaksanakan
penelitian.
8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu persatu yang
telah memberikan bantuan moriil maupun materiil sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya dan
bagi pembaca pada khususnya.
Semarang, Februari 2007
Penulis
Nurina Setyaningrum
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
ABSTRAK .................................................................................................. ii
PERNYATAAN .......................................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iv
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................ vii
DAFTAR ISI ............................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Permasalahan ............................................................................ 3
C. Penegasan Istilah ...................................................................... 3
D. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4
E. Manfaat Penelitian .................................................................... 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............ 5
A. Tinjauan Pustaka ....................................................................... 5
1. Konsep Dasar Kecakapan Hidup ( Life Skill) ..................... 5
2. Model Pembelajaran Iqro’ Dengan Pendekatan Jelajah

Alam Sekitar ................................................................. 9
ix
3. Materi Prinsip-prinsip Klasifikasi, Virus, dan Monera .. 12
B. Kerangka Berpikir ..................................................................... 16
C. Hipotesis Tindakan ................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 19
A. Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian ............................. 19
B. Faktor Penelitian ........................................................................ 19
C. Rancangan Penelitian ............................................................... 20
D. Prosedur Penelitian .................................................................... 20
E. Metode Analisis Instrumen ....................................................... 24
F. Jenis Data dan Metode Pengumpulan Data .............................. 27
G. Metode Analisis Data ................................................................ 29
H. Indikator Kinerja ....................................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 33
A. Hasil Penelitian ......................................................................... 33
B. Pembahasan .............................................................................. 48
BAB V PENUTUP ...................................................................................... 57
A. Simpulan .................................................................................... 57
B. Saran .......................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 58
LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 60
x
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Data kesesuaian antara aktifitas siswa dengan rencana pembelajaran

pada siklus I ...................................................................................... 37

pada siklus II ...................................................................................... 42

pada siklus III .................................................................................... 46
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Bagan kerangka berpikir ......................................................................... 19
2. Tahap penelitian tindakan kelas pembelajaran prinsip-prinsip

klasifikasi, virus, dan monera .................................................................. 25
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Lembar observasi kesesuaian antara aktivitas siswa dengan rencana

pembelajaran ....................................................................... .................. 60
2. Lembar observasi aktivitas guru ................................................. 67
3. Kisi-kisi angket kecakapan hidup siswa ............................................. 69
4. Angket kecakapan hidup siswa pada siklus I .................................. 70
5. Angket kecakapan hidup siswa pada siklus II ................................. 72
6. Angket kecakapan hidup siswa pada siklus III ................................. 74
7. Angket kecakapan hidup guru ............................................................ 76
8. Pedoman wawancara siswa ....................................................................... 80
9. Pedoman wawancara guru............................................................................. 81
10. Contoh hasil observasi aktivitas siswa ..................................................... 82
11. Contoh hasil observasi aktivitas guru ..................................................... 85
12. Contoh hasil angket kecakapan hidup siswa ........................................... 89
13. Contoh hasil angket guru ........................................................................ 93
14. Rekapitulasi hasil observasi kesesuaian antara aktivitas siswa dengan

rencana penbelajaran pada siklusI, II, dan III .................................. 96
15. Rekapitulasi observasi aktivitas guru pada siklus I, II, III .................. 98
16. Rekapitulasi hasil angket kecakapan hidup siswa .................................. 100
17. Rekapitulasi hasil angket kecakapan hidup guru .................................. 103
18. Hasil wawancara siswa ............................................................................. 104
19. Hasil wawancara guru ............................................................................... 110
xiii
20. Silabus dan sistem penilaian ..................................................................... 112
21. Daftar nama siswa ................................................................................ 120
22. Daftar nama kelompok ............................................................................. 121
23. Rencana Pembelajaran 01 ........................................................................ 122
24. Bahan diskusi prinsip-prinsip klasifikasi dan tatanama binomial ............ 126
26. LDS Kunci determinasi ............................................................................ 131
27. Instrumen tes siklus I ................................................................................ 133
28. Rencana Pembelajaran 03 ......................................................................... 138
30. Print out power point virus ...................................................................... 145
32. Instrumen tes siklus II .............................................................................. 151
35. Print out power point monera ................................................................... 164
36. Instrumen tes siklus III ............................................................................ 170
37. Daftar nilai harian siswa materi prinsip-prinsip klasifikasi, virus, dan
monera tahun 2003/2004 dan tahun 2004/2005 ....................................... 174
38. Rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I, II, dan III .................................. 176
39. Hasil wawancara observasi awal .............................................................. 177
40. Surat penetapan dosen pembimbing ......................................................... 179
41. Surat ijin penelitian .................................................................................. 180
42. Foto-foto penelitian .................................................................................. 181
xiv
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perubahan yang sangat pesat terjadi dalam berbagai bidang seperti politik,
sosial, budaya, ilmu pengetahuan dan teknologi. Ini merupakan ciri/karakter dari
dinamika di abad 21 yang merupakan abad informasi. Seiring dengan perubahan
tersebut, lembaga pendidikan memiliki peranan penting dalam membantu
mempersiapkan peserta didik agar mampu hidup secara produktif di tengah
masyarakat dengan berbagai permasalahan yang dihadapinya.
Salah satu cara untuk mengantisipasi perubahan yang pesat tersebut, maka
pendidikan yang hanya menekankan pada penanaman konsep (produk) menjadi
tidak sesuai lagi. Selain penanaman konsep, pendidikan dewasa ini harus mampu
mengembangkan kecakapan-kecakapan yang berguna untuk menghadapi
permasalahan dalam kehidupan. Kecakapan ini sering disebut dengan Life Skills.
Dalam kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi) telah diupayakan untuk
mensinergikan berbagai mata pelajaran dengan kecakapan hidup (Life Skills)
sebagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar tersebut diharapkan mampu
mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik, sehingga siap digunakan
untuk memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru MA Al Asror Semarang
didapatkan bahwa rata-rata nilai harian siswa kelas X pada materi virus dan
monera masih rendah. Nilai harian siswa pada tahun 2003/2004 dan tahun
1
2
2004/2005 secara klasikal <6,5. Dari hasil wawancara juga diketahui bahwa
aktivitas siswa rendah dan siswa cenderung pasif. Hal ini dimungkinkan karena
metode pembelajarannya cenderung teoritik yaitu guru masih menggunakan
metode ceramah. Jadi dalam proses pembelajaran masih banyak didominasi oleh
guru.
Model pembelajaran iqro’ adalah suatu model pembelajaran yang lebih
menitikberatkan pada aktivitas siswa dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator.
Model pembelajaran iqro’ mempunyai tiga sintaks yaitu eksplorasi,
konseptualisasi, dan komunikasi. Dengan model pembelajaran iqro’ siswa diajak
untuk aktif mengeksploitasi lingkungan disekitar siswa, baik lingkungan alam,
sosial, budaya, agama dan sebagainya. Dengan memanfaatkan lingkungan atau
alam sekitar diharapkan pembelajaran biologi akan lebih menyenangkan dan lebih
mudah untuk dipahami sehingga siswa dapat mencapai hasil yang lebih baik,
siswa juga dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengkaitkannya dengan
kehidupan nyata, sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna bagi
kehidupannya.
Berdasarkan masalah-masalah yang ada dan segala sesuatu yang
mendukung, penulis berkeinginan untuk menerapkan model pembelajaran iqro’
pada materi prinsip-prinsip klasifikasi, virus, dan monera. Dengan demikian
diharapkan hasil belajar siswa lebih meningkat dan kecakapan hidup siswa dapat
lebih ditingkatkan serta dalam kehidupan di masyarakat dapat mengaplikasikan
kecakapan yang dimiliki untuk mengatasi masalah/problem yang dihadapi.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Tinjauan Pustaka
1. Konsep Dasar Kecakapan Hidup (Life Skills)
Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan yang semakin terpuruk
dengan fenomena lulusan yang kurang qualified, pemerintah telah merumuskan
kurikulum berbasis kompetensi (KBK). KBK memiliki konsep pendekatan
pembelajaran yang berbeda dengan kurikulum 1994, yaitu berbasis kompetensi
dimana fokus program sekolah adalah para siswa serta apa yang akan dikerjakan
oleh mereka dengan memperhatikan kecakapan hidup (life skill) dan pembelajaran
kontekstual. Kompetensi merupakan pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai
dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kebiasaan
berfikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus akan memungkinkan
seseorang menjadi kompeten dalam arti memiliki pengetahuan, ketrampilan, dan
nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu (Rosyidah, 2005). Implikasi dari
penerapan pendidikan berbasis kompetensi adalah perlunya pengembangan
silabus dan sistem penilaian yang menjadikan peserta didik mampu
mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan standar yang
ditetapkan dengan mengintegrasikan life skill. Life skill sangat diperlukan oleh
siswa dalam mengembangkan kompetensinya.
Kecakapan hidup (life skill) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang
untuk berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa
3
4
merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan
solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya (Anonim, 2002). Pengertian
kecakapan hidup lebih luas dari ketrampilan vokasional atau ketrampilan untuk
bekerja. Orang yang bekerja dan orang yang tidak bekerja misalnya ibu rumah
atau orang sudah pensiun memerlukan kecakapan hidup untuk memecahkan
permasalahan yang dihadapi. Orang yang sedang menempuh pendidikan pun
memerlukan kecakapan hidup untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Kapanpun dan dimanapun berada, seseorang selalu menemui berbagai macam
permasalahan dan juga memerlukan pemecahan dari permasalahan yang dihadapi
tersebut.
Departemen Pendidikan Nasional dalam Anwar (2004) membagi
kecakapan hidup (life skill) menjadi empat jenis, yaitu:
1. Kecakapan personal (personal skills)
a. kecakapan mengenal diri (self awareness)
• kecakapan akan kesadaran sebagai makhluk Tuhan
• kacakapan akan kesadaran eksistensi diri
• kacakapan akan potensi diri
b. kecakapan berfikir rasional (thinking skills)
• kecakapan menggali informasi
• kecakapan mengolah informasi
• kecakapan mengambil keputusan
• kecakapan memecahkan masalah
2. Kecakapan sosial (sosial skills)

5
• kecakapan berkomunikasi lisan dan tulis
• kecakapan bekerjasama
3. Kecakapan akademik (academic skills)
• kecakapan mengenal variabel
• kacakapan menghubungkan variabel
• kecakapan menyusun hipotesis
• kecakapan melakukan penelitian
4. Kecakapan vokasional (vocasional skills)
• kecakapan yang berkaitan dengan keahlian tertentu
Kecakapan personal, kecakapan berpikir rasional dan kecakapan sosial
disebut sebagai kecakapan generik (generic life skills) yaitu kecakapan yang harus
dimiliki setiap manusia, baik mereka yang bekerja, mereka yang tidak bekerja dan
mereka yang sedang menempuh pendidikan. Selain itu perlu ditambah dengan
akhlak mulia artinya semua kecakapan itu harus dijiwai oleh akhlak mulia
(Anwar, 2004).
Kacakapan akademik dan kecakapan vokasional disebut sebagai
kecakapan spesifik (spesific life skill) yaitu kecakapan yang diperlukan seseorang
tergantung pada profesi atau tugas pekerjaan sehari-hari yang digunakan untuk
menghadapi problema bidang tertentu. Dalam kehidupan nyata antara general life
skill dan spesific life skill tidak berfungsi secara terpisah-pisah atau terpisah secara
eksklusif. Hal yang terjadi adalah peleburan kecakapan-kacakapan tersebut
sehingga menyatu menjadi sebuah tindakan individu yang melibatkan aspek fisik,
6
mental, emosional, dan intelektual. Derajat kualitas tindakan individu dalam
banyak hal dipengaruhi oleh kualitas kematangan berbagai aspek pendukung
tersebut di atas (Anwar, 2004). Dalam mata pelajaran biologi di SMU/MA
kecakapan hidup (life skill) yang dikembangkan adalah general life skills dan
academic skills.
Pelaksanaan life skill di sekolah harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan fisiologis dan psikologis peserta didik. Pada pelaksanaan di
SMU/MA dapat dilakukan melalui tiga cara, yaitu:
1. Reorientasi pembelajaran
Pendapat masyarakat, orangtua dan murid yang menyebutkan bahwa belajar
hanya untuk memperoleh pengetahuan saja itu harus segera diubah, belajar
bukan hanya untuk menambah pengetahuan tetapi juga memperoleh
ketrampilan dan akhirnya terjadi perubahan sikap. Oleh sebab itu perlu adanya
perubahan orientasi. Komponen kegiatan reorientasi meliputi (1) pengaitan
bahan ajar dengan lingkungan kehidupan sehari-hari, dan (2) pemilihan
pendekatan dan atau metode pembelajaran yang variatif sehingga mampu
melatihkan kecakapan hidup. Pelaksanaan reorientasi pembelajaran
mempunyai karakteristik sebagai berikut; (1) pembekalan kecakapan
akademik dan kecakapan generik, bukan mata pelajaran baru; (2) bukan meteri
yang disisipkan mata pelajaran tertentu; (3) tidak memerlukan perubahan
kurikulum; (4) tidak memerlukan tambahan alokasi waktu; (5) tidak
memerlukan buku pelajaran baru; (6) tidak memerlukan guru khusus. Yang
harus dilakukan adalah mengubah proses penbelajaran sehingga siswa

7
memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan, mencerdaskan serta
membuat siswa cakap dalam menyelesaikan masalah.
2. Pembekalan kecakapan vokasional
Pembekalan kecakapan vokasional hanya diberikan kepada siswa yang
berpotensi tidak melanjutkan pendidikan dan putus sekolah. Pelaksanaannya
dilakukan dengan pemberian pendidikan dan latihan (diklat) paket keahlian
tertentu yang sedang diperlukan di dunia kerja.
3. Reformasi sekolah
Keberhasilan kedua komponen diatas akan tercapai apabila sekolah
melakukan reformasi. Reformasi sekolah ini harus menyentuh paling sedikit
mengenai kultur sekolah, manajemen sekolah dan hubungan sinergi dengan
mesyarakat.
Oleh karena itu pembelajaran mempunyai tujuan untuk membantu siswa
memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku siswa
bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya. Tingkah laku siswa meliputi
pengetahuan, ketrampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai
pengendali sikap dan perilaku siswa.
2. Model Pembelajaran Iqro’ Dengan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar
Alam sekitar siswa merupakan lingkungan sekitar kehidupan siswa yang
dapat berupa lingkungan alam, sosial, budaya, agama, dan sebagainya. Dalam
prakteknya pembelajaran dengan pendekatan penjelajahan alam, siswa dapat

8
diharapkan secara langsung dengan lingkungan konkritnya maupun
manipulatifnya selama proses belajar.
Sebagai sebuah pendekatan, pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS)
memanfaatkan alam sekitar kehidupan peserta didik baik lingkungan fisik, sosial,
budaya sebagai objek belajar biologi dengan mempelajari fenomenanya melalui
kerja ilmiah. Pendekatan ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang
dikaitkan dengan situasi dunia nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan
berfikir yang beragam dari seluruh peserta didik, pendekatan ini memungkinkan
peserta didik dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengkaitkannya
dengan kehidupan nyata, sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna bagi
kehidupannya. Kehidupan sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial dan integritas
dirinya (Ridlo, 2005).
Ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan penjelajahan alam sekitar
adalah:
1. selalu dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung, tidak langsung maupun
menggunakan media
2. selalu ada kegiatan peramalan, pengamatan, dan penjelasan
3. ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulasan, gambar, foto
atau audiovisual.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kegiatan penjelajahan
adalah model pembelajaran yang lebih berpusat pada keaktifan siswa, lebih
memaknakan sosial, lebih memanfaatkan multi resources dan assessment yang
berbasis mastery learning (Ridlo, 2005). Disamping itu model pembelajaran yang
9
relevan dan dapat dilakukan dalam pembelajaran ini adalah pembelajaran
kontekstual, pembelajaran kooperatif serta model pembelajaran lain yang
menuntut keaktifan siswa.
Model pembelajaran iqro’ adalah suatu model pembelajaran yang
mengajak siswa untuk aktif mengeksploitasi lingkungan yang ada di sekitar siswa.
Siswa diajak untuk aktif berkegiatan misalnya percobaan, berdiskusi,
meramalkan, memodelkan, dan sebagainya. Pada model pembelajaran iqro’,
sebelum memulai pembelajaran siswa diajak untuk menenal sifat-sifat Ketuhanan.
Dengan demikian siswa akan sadar bahwa segala sesuatu atau ilmu yang dipelajari
merupakan bukti Ke-Esaan Tuhan. Melalui pembelajaran iqro’ siswa dituntun
untuk dapat melihat atau membaca segala sesuatu yang telah diciptakan oleh
Tuhan yang berupa alam semesta dan kekayaannya. Dengan pembelajaran seperti
ini diharapkan siswa akan dapat memahami atau bahkan menemukan konsep-
konsep Biologi tanpa meninggalkan atau mengabaikan konsep-konsep Ketuhanan.
Dengan pembelajaran model iqro’ peserta didik diajak untuk
mendengarkan suara-suara alam, mengagumi ciptaan Tuhan, mengekplorasi
lingkungan, menyatukan perasaan dengan alam sehingga peserta didik tidak hanya
mengerti tetapi terasah personal, sosial dan seninya (Ridlo, 2005).
Menurut Ridlo (2005) sintakmatis dari model pembelajaran iqro’
terorganisasi dalam tiga langkah.
1. Ekplorasi
a. Menumbuhkan pemahaman hakekat keTuhanan

10
1). Dimulai dengan menanamkan rasa percaya adanya sesuatu yang dapat
diteladani dalam belajar.
2). Memotivasi siswa dengan sifat ketuhanan seperti kejujuran, keadilan,
kebijaksanaan, sosial, kasih sayang dan sebagainya untuk memberi visi
sesuai obyek yang akan dipelajari.
b. Menumbuhkan pencarian hakekat manusia.
1). Dimulai dengan menumbuhkan rasa tidak percaya yang dapat
menimbulkan hipotesis.
2). Mendorong siswa untuk dapat menemukan jawaban dengan berbagai
cara seperti amati, lakukan percobaan, baca, sederhanakan, modelkan
dan sebagainya.
2. Konseptualisasi
a. Memotivasi kembali bahwa jawaban siswa benar atas hipotesisnya dengan
dilandasi sifat ketuhanan.
b. Penegasan atau perdefinisian.
3. Komunikasi
a. Laporkan jawaban dalam bentuk tulisan, gambar, karya tulis lain.
b. Presentasikan kepada teman atau orang lain.
3. Materi Prinsip-Prinsip Klasifikasi, Virus, dan Monera
Materi yang diambil dalam penelitian ini adalah prinsip-prinsip klasifikasi,
virus, dan monera. Menurut struktur keilmuan biologi yang dikembangkan oleh
BSCS (Biological Science Curriculum Study) materi tersebut dikaji dari tingkat
11
sel maupun individu. Adapun persoalan yang yang dikaji yaitu tentang
keanekaragaman. Pada materi prinsip-prinsip klasifikasi obyek yang diteliti yaitu
hewan dan tumbuhan. Sedangkan pada materi virus dan monera obyek yang
diteliti tidak terdapat pada struktur BSCS (Mayer, 1978) tetapi sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, obyek biologi juga terus berkembang.
Klasifikasi makhluk hidup yang hanya 3 kingdom (Plantae, Animalia, Protista)
berubah menjadi 5 kingdom yaitu: Plantae, Animalia, Protista, Monera, Fungi.
Klasifikasi 5 kingdom kemudian berubah menjadi 6 kingdom yaitu:
Plantae, Animalia, Protista, Fungi, Archaebacteria, dan Eubacteria. Sesuai dengan
prinsip klasifikasi, virus tidak termasuk dalam obyek biologi karena virus
merupakan makhluk transisi, bisa dikatakan makhluk hidup dan dapat juga
dikatakan makhluk tak hidup. Namun demikian keberadaan visus sangat nyata
bagi manusia. Dengan belajar virus diharapkan bisa menjadi jembatan
penghubung untuk dapat mempelajari klasifikasi makhluk hidup. Sesuai dengan
silabus, materi prinsip-prinsip klasifikasi, virus, dan monera adalah materi kelas X
semester 1. Standar kompetensi yang harus dicapai yaitu Siswa mampu
mengaplikasikan prinsip-prinsip pengelompokkan makhluk hidup untuk
mempelajari keanekaragamannya dan peran keanekaragaman hayati bagi
kehidupan. Kompetensi dasar yang harus tercapai yaitu
1. Kompetensi Dasar : Mengklasifikasikan keanekaragaman hayati
Materi pokok : Prinsip-Prinsip Klasifikasi dan
Tatanama Binomial
Kunci Determinasi Sederhana

12
2. Kompetensi Dasar :Mendeskripsikan virus dan mengkomunikasikan
peranannya dalam kehidupan
Materi pokok : Ciri, Struktur, Replikasi Virus
Manfaat dan Bahaya Virus.
Penularan dan Pencegahan Virus
3. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan monera dan mengkomunikasi kan
peranannya dalam kehidupan.
Materi pokok : Ciri, Struktur, Replikasi Monera
Peranan Monera dalam Kehidupan.
Dalam penelitian ini digunakan pendekatan JAS, model pembelajaran
iqro’ dan beberapa metode pembelajaran yang berbeda-beda disesuaikan dengan
karakteristik materi yang dipelajari. Klasifikasi dapat diartikan sebagai suatu
kegiatan membentuk kelompok-kelompok dengan cara mencari keseragaman
dalam keanekaragaman yaitu dengan cara mencari persamaan dan perbedaan sifat
dan ciri-ciri yang dimiliki. Langkah-langkah melakukan klasifikasi yaitu (a)
identifikasi sifat-sifat makhluk hidup, (b) pengelompokan berdasarkan ciri-ciri,
dan (c) pemberian nama kelompok. Sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, obyek biologi juga makin berkembang. Klasifikasi makhluk hidup
yang hanya 3 kingdom (Plantae, Animalia, Protista) berubah menjadi 5 kingdom
yaitu: Plantae, Animalia, Protista, Monera, Fungi. Klasifikasi 5 kingdom
kemudian berubah menjadi 6 kingdom yaitu: Plantae, Animalia, Protista, Fungi,
Archaebacteria, dan Eubacteria.

13
Pada materi prinsip-prinsip klasifikasi dan tatanama binomial serta kunci
determinasi sederhana diharapkan siswa dapat menemukan sendiri konsep
pengklasifikasian makhluk hidup berdasarkan adanya persamaan dan perbedaan
sifat atau ciri-ciri yang dimiliki. Siswa dapat menemukan konsep tersebut melalui
kegiatan pengamatan langsung terhadap tumbuhan dan hewan yang ada disekitar
sekolah. Selain itu, pembelajaran juga dilengkapi dengan praktek penggunaan
kunci determinasi. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat belajar untuk
mengklasifikasikan hewan dan tumbuhan berdasarkan ciri-ciri morfologi dan
anatomi. Siswa juga diajarkan bagaimana memberikan nama hewan dan
tumbuhan sesuai dengan tatanama binominal.
Virus dan monera merupakan organisme mikroskopis sehingga siswa tidak
dapat mengamati secara langsung. Struktur dasar tubuh virus terdiri dari asam
nukleat dan selubung protein (kapsid). Asam nukleat adalah pembawa informasi
genetik. Asam nukleat pada virus berupa ADN (Asam Deoksiribo Nukleat) saja
atau ARN (Asam Ribo Nukleat) saja. Materi genetik tersebut dapat berbentuk
rantai tunggal atau rantai ganda. Virus memiliki ukuran sekitar 20-200 nm.
Sedangkan monera adalah organisme prokariotik yang tidak mempunyai membran
inti, biasanya bersel tunggal dengan bagian-bagian inti tersebar di dalam sel.
Organisme yang termasuk kingdom monera adalah bakteri dan ganggang hijau
biru (Cyanobacteria). Bakteri adalah organisme bersel tunggal, tidak memiliki
membran inti. Ukuran tubuh bakteri bervariasi, namun rata-rata sel bakteri
berukuran 1-5 mikron. Bakteri dapat hidup diberbagai lingkungan misalnya di
tubuh organisme, di tanah, air tawar dan air laut. Bakteri umumnya tidak
14
berklorofil sehingga sebagian besar bersifat heterotrop. Struktur tubuh bakteri
dapat dibagi menjadi struktur dasar (flagela, kapsul, dinding sel, mesosom,
membran sel, sitoplasma, tilakoid, ribosom) dan struktur tambahan. Struktur dasar
dimiliki hampir semua jenis bakteri, sedangkan struktur tambahan dimiliki oleh
jenis bakteri tertentu. Bakteri pada umumnya dikenal memiliki tiga bentuk yaitu
kokus (bulat), basil (batang), dan spiral. Ada dua cara reproduksi bakteri yaitu
secara aseksual dengan membelah diri dan secara seksual yang sering disebut
paraseksual. Paraseksual pada bakteri dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu
konjugasi, transformasi, dan transduksi. Bakteri mempunyai peranan dalam
kehidupan manusia. Ada bakteri yang menguntungkan misalanya membantu
mencerna sisa makanan, menambat N2 dari udara, mengubah bahan makanan,
pemecahan logam dan sebagai penghasil antibiotik. Disamping menguntungkan
banyak pula bakteri yang merugikan bagi manusia misalnya berbagai jenis bakteri
patogen (penyebab penyakit) dan bakteri yang membusukkan makanan.
Cyanobacteria adalah organisme prokariotik yang umumnya memiliki
klorofil dan fikosianin. Ukuran tubuhnya bervariasi sekitar 1μ sampai 60. Tubuh
ada yang bersel satu, ada yang hidup berkoloni dan ada pula yang berupa filamen.
Struktur Cyanobacteria mirip dengan struktur bakteri. Ada tiga cara reproduksi
Cyanobacteria yaitu pembelahan sel, fragmentasi dan pembentukan spora
(akinet).
Berdasarkan karakteristik tersebut maka untuk mempelajari virus dan
monera dibutuhkan suatu media yang dapat membantu siswa untuk memahami
materi tersebut. Media pembelajaran yang dapat digunakan misalnya gambar,

15
chart, dan VCD pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran tersebut maka
siswa dapat diarahkan untuk mengeksploitasi media pembelajaran yang
digunakan. Dengan demikian siswa dapat lebih memahami materi virus dan
monera.
B. Kerangka Berpikir
Perubahan yang sangat pesat terjadi dalam berbagai bidang seperti politik,
sosial, budaya, ilmu pengetahuan dan teknologi. Seiring dengan perubahan
tersebut, lembaga pendidikan memiliki peranan penting dalam membantu
mempersiapkan peserta didik agar mampu hidup secara produktif di tengah
masyarakat dengan berbagai permasalahan yang dihadapinya. Kecakapan hidup
(Life Skill) adalah kemampuan dan keberanian untuk menghadapi problema
kehidupan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari dan menemukan solusi
untuk mengatasinya. Dalam kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi)
telah diupayakan untuk mensinergikan berbagai mata pelajaran dengan kecakapan
hidup (Life Skills) sebagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar tersebut
diharapkan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik, sehingga
siap digunakan untuk memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.
Konsep Life skill yang dikembangkan di SMU/MA adalah General Life Skill
(personal skill dan social skill) dan Spesific Life Skill (academic skill). Ketiga
kecakapan tersebut dalam penerapannya mempunyai hambatan-hambatan karena
kenyataannya kecakapan yang dimiliki berhubungan dengan personal dan
individu masing-masing. Namun dapat diatasi dengan adanya pemahaman dan

16
penerapan dari kegiatan keseharian siswa. Dengan model pembelajaran iqro’ dan
dengan pendekatan jelajah alam sekitar diharapkan mampu untuk meningkatkan
kecakapan hidup siswa. Dengan kecakapan hidup yang dimiliki tersebut
diharapkan siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya untuk
mengatasi permasalahan/problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Kurikulum Berbasis Kompetensi
Kecakapan Personal
Kecakapan Hidup Kecakapan Sosial

(Life Skills)
Kecakapan Akademik
Model Pembelajaran Iqro’ Materi prinsip-prinsip

dengan pendekatan JAS klasifikasi, virus dan monera
Kecakapan Hidup Siswa Meningkat
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran
iqro’ di MA Al-Asror Semarang pada materi Prinsisp-Prinsip Klasifikasi Virus
dan Monera dapat meningkatkan kecakapan hidup siswa.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MA Al-Asror Semarang pada kelas XA
yang berjumlah 40 siswa pada semester 1 tahun pelajaran 2005/2006. Penelitian
ini menggunakan kelas XA karena materi prinsip-prinsip klasifikasi, virus, dan
monera sesuai dengan urutan GBPP diajarkaan pada kelas X awal semester 1.
Alasan mengapa mengambil kelas XA yaitu karena kondisi keaktivan siswa dalam
pembelajaran rendah dan hasil belajar siswa materi prinsip-prinsip klasifikasi,
virus, dan monera tahun 2003/2004 dan tahun 2004/2005 secara klasikal < 6,5.
B. Faktor Penelitian
Dalam penelitian ini faktor yang akan diteliti adalah:
1. Faktor siswa
Faktor siswa yang diamati adalah peningkatan kecakapan hidup siswa yang
meliputi kecakapan personal, kecakapan sosial, dan kecakapan akademik.
Pengamatan ini menggunakan lembar angket dan dokumentasi CD dan foto.
2. Faktor Guru
Faktor guru yang diamati adalah persiapan guru dan cara guru dalam
menerapkan model pembelajaran iqro’, apakah sudah sesuai dengan langkah-
langkah yang tertulis pada rencana pembelajaran. Pengamatan ini
menggunakan lembar observasi.
17
18
C. Rancangan penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga
siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Setiap siklus terdiri dari tiga sampai empat pertemuan. Kemudian dari hasil
refleksi setiap siklus akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya. Pada setiap siklus
akan dibagikan angket kepada siswa pada waktu sebelum dan sesudah
pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana perubahan kecakapan hidup siswa
setelah dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran iqro’. Observasi
dilakukan empat orang salah satunya adalah guru sebagai kolaborator sekaligus
sebagai pengajar menerapkan model pembelajaran iqro’ di kelas, sedangkan
peneliti sebagai observer.
D. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah dalam prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) ini ada
dua tahapan, yaitu
1. Persiapan
a. Observasi awal untuk mengidentifikasi masalah
b. Bersama guru memecahkan masalah dengan model pembelajaran iqro’
c. Menyusun perangkat pembelajaran berupa rencana pembelajaran yang
sesuai dengan sintaks model pembelajaran iqro’
d. Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam proses
pembelajaran. yaitu preparat awetan hewan, preparat asli tumbuhan,
pedoman klasifikasi, kunci determinasi sederhana, VCD pembelajaran

19
(discovery channel: viruses, bacteria, and allergies), dan media
pembelajaran dalam bentuk power point.
e. Menyusun angket untuk mengakses kecakapan hidup siswa
f. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana proses pembelajaran
di kelas ketika model tersebut diaplikasikan.
g. Membuat pedoman wawancara (deep interview) untuk siswa dan guru.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga siklus. Masing-masing siklus
terdiri dari perencanaan, pelaksnaan, observasi, dan refleksi. Proses kegiatan yang
mencakup empat tahap tersebut disebut satu siklus kegiatan pemecahan masalah,
dengan berpedoman pada refleksi awal maka dilaksanakan penelitian tindakan
kelas ini, dengan prosedur sebagai berikut:

20
Siklus I Siklus II Siklus III
Perencanaan I Perencanaan II Perencanaan II

Pembuatan RP (2RP) Pembuatan RP (3 Pembuatan RP
Materi: RP) (2RP)
- Prinsip-prinsip Materi: Materi:
Klasifikasi - ciri, struktur, dan - ciri, struktur, dan
- Tatanama Binomial replikasi virus replikasi monera
- Kunci Determinasi - penularan dan - peranan monera
Sederhana pencegahan virus dalam kehidupan
Jumlah JP: 5 JP - manfaat dan bahaya Jumlah JP: 4 JP
Strategi: virus Strategi:
- model: pembelajaran Jumlah JP: 4 JP - model pembelajaran
iqro’ Strategi: iqro’
- Pendekatan: JAS - model pembelajaran - Pendekatan:JAS
- Metode: diskusi, iqro’ - Metode: inquiry
curah pendapat, - Pendekatan:JAS discovery, Tanya
praktikum - Metode: inquiry jawab, ceramah
Action: discovery, Tanya Action:
- Diskusi kelompok jawab, ceramah - diskusi
- tanya jawab Action: - tanya jawab
- praktikum - diskusi - tugas terstruktur
- presentasi - tanya jawab - tes siklus
- tugas terstruktur - tugas terstruktur
- tes siklus - tes siklus Sumber Belajar:
Sumber Belajar: Sumber Belajar: - buku pelajaran
- lingkungan - buku pelajaran SMA SMA
- buku pelajaran SMA - VCD pembelajaran - VCD pembelajaran
- pedoman klasifikasi - Power point - Power point
- kunci determinasi
sederhana
observasi observasi observasi
refleksi refleksi
Gambar 2. Tahap Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran Prinsip-Prinsip

Klasifikasi Virus dan Monera dengan Model Pembelajaran Iqro’
Adapun langkah-langkah penelitian yang ditempuh pada setiap siklus adalah
sebagai berikut.
21
a. Perencanaan
Dalam tahap ini meliputi pengenalan model pembelajaran iqro’ dan
menyiapkan perangkat pembelajaran berupa RP, LKS, media pembelajaran,
menyiapkan angket siswa dan guru, menyiapkan lembar observasi dan
menyiapkan lembar wawancara bagi guru.
b. Pelaksanaan
Tahap ini guru melaksanakan skenario pembelajaran yang sudah dibuat
sesuai dengan sintaks model pembelajaran iqro’ yang terdiri dari eksplorasi,
konseptualisasi, dan komunikasi. Kegiatan siklus I meliputi rencana pembelajaran
01 dan rencana pembelajaran 02. Siklus II meliputi rencana pembelajaran 03,
rencana pembelajaran 04, dan rencana pembelajaran 05. Siklus III meliputi
rencana pembelajaran 06 dan rencana pembelajaran 07.
c. Observasi
Tahap ini observer melakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan
kelas, sejauh mana efek dari penggunaan model pembelajaran iqro’ pada proses
peningkatan kecakapan hidup siswa dan kesesuaian cara guru mengajar dengan
rencana pembelajaran yang telah dibuat. Pengamatan yang dilihat yaitu kecakapan
hidup siswa yang berupa kecakapan personal, kecakapan sosial dan kecakapan
akademik. Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Pada tiap siklus diberikan
angket pada waktu sebelum dan sesudah pembelajaran siswa untuk mengakses
ada tidaknya peningkatan kecakapan hidup siswa.
d. Refleksi
22
Hasil analisis pada setiap siklus dan kendala-kendala yang dihadapi pada
proses pembelajaran dijadikan sebagai bahan refleksi. Hasil refleksi kegiatan
digunakan untuk mengetahui perubahan yang terjadi selama penerapan model
pembelajaran iqro’, hal-hal apa yang perlu diperbaiki, kesempurnaan pelaksanaan,
dan untuk menentukan apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnya. Refleksi
dilakukan bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan diharapkan dapat
memperlancar pembelajaran pada siklus berikutnya sehingga tercapai indikator
kerja dari penelitian tindakan kelas ini. Refleksi dilaksanakan setelah proses
pembelajaran siklus selesai yang diperoleh berdasarkan data selama pembelajaran
siklus berlangsung baik data tentang siswa, guru, maupun suasana pembelajaran.
Refleksi ini dilaksanakan oleh observer yang berkolaborasi dengan guru dan siswa
sebagai pelaksana perbaikan.
E. Metode Analisis Instrumen
Di dalam penelitian data yang diperoleh merupakan penggambaran
variabel yang diteliti. Oleh sebab itu benar tidaknya data sangat menentukan
bermutu tidaknya hasil penelitian. Benar tidaknya data ini tergantung dari baik
tidaknya instrumen pengumpul data sehingga diperlukan pengujian untuk
mengetahui kualitas dari instrumen tersebut. Instrumen yang digunakan adalah
angket kecakapan hidup siswa, lembar observasi siswa, lembar observasi guru,
lembar wawancara guru, dan lembar wawancara siswa.
1. Analisis angket kecakapan hidup siswa.

23
Validitas dan reabilitas butir angket dianalisis dengan menggunakan
metode peer review dan review ahli. Butir angket sebelumnya telah didiskusikan
dengan teman satu kolaborasi dan telah disetujui oleh dosen pembimbing.
2. Analisis lembar observasi
Validitas lembar observasi siswa dan guru dianalisis dengan metode peer
review dan review dosen pembimbing. Lembar observasi sebelumnya telah
didiskusikan dengan teman satu kolaborasi dan telah disetujui oleh dosen
pembimbing. Lembar observasi siswa digunakan untuk mengetahui kesesuaian
aktivitas siswa dengan rencana pembelajaran. Data diambil pada setiap
pelaksanaan rencana pembelajaran. Lembar observasi aktivitas guru digunakan
oleh peneliti untuk memperoleh data tentang kinerja guru pada waktu menerapkan
pembelajaran dengan model pembelajaran iqro’. Data diambil sekali dalam setiap
siklus sehingga diperoleh gambaran perubahan kinerja guru.
3. Analisis lembar wawancara guru
Validitas pedoman wawancara guru dianalisis menggunakan validitas
muka, yaitu dengan menggunakan metode peer review dan review dosen
pembimbing. Instrumen ini digunakan oleh peneliti sebagai arahan dalam
melakukan wawancara untuk mengambil data tentang:
a. Tanggapan dan kesan guru terhadap pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran iqro’.
b. Aktivitas siswa selama pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
iqro’.
c. Kelebihan model pembelajaran iqro’.

24
d. Ketertarikan siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model iqro’.
e. Hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model iqro’.
f. Ketertarikan guru dalam menerapkan model iqro’ pada konsep pembelajaran
yang lain.
g. Kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran iqro’.
h. Peningkatan kualitas pembelajaran sebelum dan sesudah penerapan model
iqro’.
i. Pengetahuan guru tentang kecakapan hidup.
Wawancara ini dilakukan di sekolah di luar jam pelajaran pada akhir siklus III.
4. Analisis lembar wawancara siswa
Validitas pedoman wawancara siswa dianalisis menggunakan validitas
muka, yaitu dengan menggunakan metode peer review dan review dosen
pembimbing. Instrumen ini digunakan oleh peneliti sebagai arahan dalam
melakukan wawancara untuk mengambil data tentang:
a. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan penerapan model iqro’.
b. Pemahaman materi sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran
iqro’.
c. Kesan terhadap cara mengajar guru biologi dengan menerapkan model
pembelajaran iqro’.
d. Kesulitan dan hambatan dalam melaksanakan pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran iqro’.
e. Perubahan sikap siswa sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran
iqro’.
25
Wawancara ini dilakukan di sekolah di luar jam pelajaran pada setiap akhir siklus.
F. Metode Pengumpulan Data
Metoda pengumpulan data adalah satu cara untuk memperoleh keterangan
atau kenyataan yang benar mengenai obyek yang diteliti sehingga data dapat
dipertanggungjawabkan.
1. Sumber data
Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh
(Arikunto,1997). Dalam penelitian ini sumber data adalah siswa dan guru.
2. Jenis data
Jenis data yang diperoleh adalah berupa data kualitatif yaitu
a. aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi kesesuaian aktivitas siswa dengan model pembelajaran dan
wawancara mendalam (deep interview) dan didokumentasikan dalam
bentuk CD dan foto.
b. hasil observasi guru dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru
dalam mengelola pembelajaran dengan model iqro’ dan wawancara
mendalam (deep interview).
c. angket kecakapan hidup siswa terhadap model pembelajaran iqro’.
3. Metode pengumpulan data
a. Metode wawancara
Wawancara adalah suatu cara yang digunakan untuk mendapat
jawaban dari responden dengan jalan Tanya jawab sepihak. Dikatakan

26
sepihak karena dalam wawancara ini tidak diberi kesempatan untuk
mengajukan pertanyaan.
Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan secara mendalam (deep
interview) kepada guru dan siswa. Wawancara guru dilakukan untuk
mengetahui pendapat guru tentang penerapan model pembelajaran iqro’
dan wawancara siswa dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa dalam
penerapan model pembelajaran iqro’. Wawancara siswa dilakukan pada
beberapa siswa dengan berbagai tingkat prestasi.
b. Metode angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal-hal yang diketahui (Arikunto, 2002). Angket
diberikan kepada siswa untuk mengetahui peningkatan kecakapan hidup
siswa dengan model pembelajaran iqro’.
Dalam penelitian ini akan digunakan angket langsung yaitu angket
yang langsung dapat dijawab oleh subyek yang akan diselidiki yaitu siswa.
Dilihat dari bentuk pertanyaan yang digunakan angket dalam penelitian ini
menggunakan jenis angket tertutup, yang mana responden tinggal
menjawab dengan memberi tanda chek (V). adapun skor yang diberikan
dalam mengukur skala sikap menurut Likert yaitu:
1) Untuk jawaban Sangat Setuju (SS) mendapat skor 4
2) Untuk jawaban Setuju (S) mendapat skor 3
3) Untuk jawaban Tidak Setuju (TS) mendapat skor 2

27
4) Untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) mendapat skor 1
5) Untuk jawaban Tidak Punya Pendapat (TPP) mendapat skor 0
c. Metode observasi
Metode observasi dibantu dengan lembar observasi digunakan untuk
mengobservasi aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung serta melihat keefektifan proses pembelajaran. Metode
observasi juga dibantu dengan dokumentasi CD dan foto.
G. Metode Analisis Data
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan
kecakapan hidup siswa yang dilakukan dengan pembelajaran iqro’. Data yang
diperoleh berupa skor sebelum dan sesudah pembelajaran pada masing-masing
siklus dengan materi yang berbeda. Selisih skor antara sebelum dan sesudah
perlakuan dicatat sebagai peningkatan kacakapan hidup siswa terhadap
pembelajaran prinsip-prinsip klasifikasi, virus dan monera. Selisih antara skor
siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 dicatat sebagai peningkatan kecakapan hidup siswa
dengan penerapan model pembelajaran iqro’.
Data yang diperoleh dari selisih sebelum dan sesudah pembelajaran
dianalisis lebih lanjut dengan uji normalitas dan uji beda dua variable untuk
mengetahui peningkatan kecakapan hidup pada waktu sebelum dan sesudah
pembelajaran.
1. Analisis data angket kecakapan hidup siswa
a. Uji normalitas data

28
Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui data dari sample
penelitian berdistribusi normal atau tidak. Jika data berdistribusi normal
maka menggunakan uji parametik sedang bila distribusi tidak normal
menggunakan uji non parametik. Data diambil dari hasil penyebaran
angket sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran iqro’ untuk mengetahui peningkatan pencapaian kecakapan
hidup siswa. Uji normalitas ini menggunakan pengerjaan SPSS.11 (Teguh,
2003) untuk memudahkan dalam perhitungan dengan menggunakan rumus
model Kolmogorov-Smirnof. Kriteria penilaiannya yaitu untuk taraf
signifikasi (P) < 0,05, maka dikatakan distribusi tidak normal. Seadngkan
untuk taraf signifikasi (P) > 0,05 maka dikatakan distribusi normal.
b. Analisis Paired Sample T-Test
Metode analisis yang digunakan untuk menguji ada tidaknya peningkatan
kecakapan hidup antara sebelum dan sesudah pembelajaran. Selisih skor
antara sebelum dan sesudah perlakuan dicatat sebagai peningkatan
kacakapan hidup siswa terhadap pembelajaran prinsip-prinsip klasifikasi,
virus dan monera denan model pembelajaran iqro’. Analisis yang
digunakan yaitu dengan uji beda dua sample dalam satu group/ Paired
Sample t-test, untuk data yang berdistribusi normal.
2. Analisis hasil observasi ksesuaian aktivitas siswa dengan rencana
pembelajaran
Analisis ini diperlukan untuk mengetahui sejauh mana keaktifan siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Rumus yang digunakan adalah deskriptif prosentase

29
yang menggambarkan besarnya prosentase keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran.
n
TP = .100 %
N
Keterangan:
TP (%) = persentase keaktifan siswa
n = total skor responden
N = skor maksimal (Ali, 1982)
Dari hasil perhitungan TP(%) dapat diketahui sejauh mana tingkat keaktifan tiap
siswa dan tingkat keaktifan rata-rata secara klasikal.
3. Analisis data hasil observasi guru
Analisis data hasil observasi aktivitas guru dengan memberi skor yang telah
ditetapkan sesuai dengan aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung.
4. Data Data tanggapan siswa dan guru melalui wawancara akan dianalisis secara
deskriptif.
E. Indikator Kinerja
Indikator kinerja dari penelitian ini adalah adanya peningkatan
kecakapan hidup siswa berupa kecakapan personal yang meliputi kecakapan
mengenal diri (kecakapan akan kesadaran diri sebagai makhluk Tuhan,
kecakapan akan kesadaran eksistensi diri, kecakapan akan potensi diri) dan
kecakapan berfikir rasional (kecakapan menggali informasi, kecakapan

30
mengolah informasi, kecakapan mengambil keputusan, kacakapan
memecahkan masalah). Selain itu juga dilihat adanya peningkatan kecakapan
sosial siswa yang berupa kecakapan bekerjasama dan kecakapan
berkomunikasi lisan dan tulis, juga adanya peningkatan kecakapan akademik
siswa yang berupa kecakapan mengenal variabel, kecakapan menghubungkan
variabel, kacakapan menyusun hipotesis dan kecakapan melakukan penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas pada pembelajaran materi prinsip-prinsip
klasifikasi, virus, dan monera dengan model pembelajaran iqro’ dan pendekatan
Jelajah Alam Sekitar (JAS) dilakukan dengan tiga siklus diperoleh berbagai
macam data yang kemudian dianalisis untuk menunjukkan adanya peningkatan
kecakapan hidup siswa. Hasil penelitian yang diperoleh berupa data aktivitas
siswa, data aktivitas guru, data kecakapan hidup siswa, data hasil wawancara
siswa dan guru.
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dimaksudkan untuk mengetahui
kesesuaian aktivitas siswa dengan rencana pembelajaran dengan model iqro’.
Aktivitas siswa yang diamati disesuaikan dengan kecakapan hidup siswa yang
dapat dikembangkan selama proses pembelajaran. Kecakapan hidup yang
dikembangkan yaitu kecakapan personal, kecakapan berpikir rasional, kecakapan
sosial, dan kecakapan akademik.
Pengamatan terhadap aktivitas guru dilakukan selama kegiatan pembelajaran
meliputi: kegiatan guru selama proses pembelajaran apakah sudah sesuai dengan
sintaks pembelajaran dengan model iqro’. Aktivitas guru yang diamati meliputi:
cara guru menjelaskan ruang lingkup pembelajaran, cara guru membimbing siswa
mengeksplorasi, mengkonseptualisasi dan mengkomunikasikan konsep yang
sedang dipelajari.
31
32
Data kecakapan hidup siswa diperoleh dengan cara menggunakan angket
yang dibagikan kepada siswa pada sebelum dan sesudah pembelajaran setiap
siklusnya. Hasil yang diperoleh digunakan untuk mengetahui peningkatan
kecakapan hidup siswa pada proses pembelajaran dengan model pembelajaran
iqro’.
Wawancara siswa merupakan tanggapan siswa secara umum terhadap
pelaksanaan model pembelajaran iqro’. Berikut ini akan diuraikan hasil penelitian
tiap siklus:
1. Siklus I
a. Aktivitas siswa
Selama model pembelajaran iqro’ berlangsung dengan sub konsep prinsip-
prinsip klasifikasi dan tatanama binomial siswa melaksanakan diskusi dengan
bimbingan guru. Siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya
dalam menyelesaikan bahan diskusi dan materi prinsip-prinsip klasifikasi dan
tatanama binomial. Pembelajaran sub konsep kunci determinasi dilaksanakan
dengan metode praktikum. Saat praktikum dihadirkan preparat sesungguhnya.
Observasi meliputi kesesuaian antara aktivitas siswa dengan rencana
pembelajaran yang digunakan sebagai dasar untuk mengetahui keberhasilan
penggunaan model pembelajaran iqro’. Observasi dilakukan dengan lembar
observasi sehingga semua aktivitas siswa dapat direkam dengan cermat selama 5 x
45 menit. Data dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif dengan
persentase. Setelah dilakukan analisis diperoleh data observasi aktivitas siswa
seperti pada tabel 1 berikut ini:

33
Tabel 1. Data kesesuaian antara aktivitas siswa dengan Rencana Pembelajaran
No Uraian Prinsip-prinsip Kunci determinasi Rata-rata

klasifikasi dan sederhana
tatanama binominal
1. Nilai Keaktivan 2407,4 2541,79 2474.595
klasikal
2. Persentase 60,18 63,54 61.86
3. Kriteria Kurang sesuai Sesuai sesuai
Keterangan: Data tentang kesesuaian antara aktivitas siswa dengan rencana

pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 2
Dari data di atas menunjukkan bahwa aktifitas siswa pada siklus I sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran yang dibuat dalam rencana pembelajaran.
Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus I
sebesar 61,86%.
b. Aktivitas guru
Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran konsep Prinsip-prinsip
Klasifikasi pada siklus I diobservasi dengan lembar observasi. Dari data
observasi, aktivitas yang dilakukan guru selama pembelajaran dikelompokkan
menjadi: aktivitas guru kegiatan pendahuluan, melaksanakan kegiatan inti sesuai
dengan sintaks model pembelajaran iqro’, menutup pelajaran dan mengelola
waktu sesuai rencana pembelajaran. Kegiatan pendahuluan meliputi menjelaskan
ruang lingkup pembelajaran dan memotivasi siswa.
Kegiatan inti yang dilakukan sesuai dengan sintaks model pembelajaran
iqro’, yaitu: eksplorasikan, konseptualisasikan, dan komunikasikan. Pada kegiatan
eksplorasikan guru memotivasi siswa dengan menumbuhkan hakekat ketuhanan,
dengan cara menanamkan rasa percaya adanya sesuatu yang bisa diteladani
34
kepada siswa dan menanamkan sifat ketuhanan. Pada kegiatan ini guru juga
sebagai fasilitator dengan menumbuhkan pencarian hakekat manusia dengan cara
menumbuhkan rasa tidak percaya terhadap gejala peristiwa keanekaragaman
hayati yang dapat menimbulkan hipotesis seperti pada berbagai macam tumbuhan
ditemui persamaan dan perbedaan. Guru mendorong siswa menemukan jawaban
melalui diskusi. Pada kegiatan konseptualisasikan guru meminta jawaban atas
dugaan dengan memotivasi kembali bahwa jawaban siswa benar atas hipotesisnya
dengan dilandasi sifat ketuhanan dan menegaskan kembali bahwa dengan
perbedaan dan persamaan tersebut para ahli membuat klasifikasi. Pada kegiatan
komunikasikan, guru memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan dan
membimbing diskusi.
Pada kegiatan menutup pelajaran, guru memberikan tugas
mengklasifikasikan beberapa macam tumbuhan (yang ada di sekitar sekolah) dan
memberitahukan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Penilaian terhadap aktivitas guru, dilakukan dengan memberikan skor 1
untuk tidak baik, skor 2 jika aktivitas guru kurang baik, skor 3 jika aktivitas guru
baik, dan skor 4 untuk menggambarkan aktivitas guru yang sangat baik. Hasil
penilaian aktivitas guru selama kegiatan berlangsung rata-rata baik dan sangat
baik untuk setiap tahap dan sintaksnya.
c. Kecakapan hidup (Life Skills) siswa
Pada mata pelajaran Biologi di SMA/MA kecakapan hidup yang
dikembangkan yaitu kecakapan generik (general life skill) dan kecakapan spesifik
(specifik life skill). Kecakapan generik ada dua yaitu kecakapan personal
(personal skill) dan kecakapan sosial (social skill). Kecakapan personal meliputi
35
kecakapan mengenal diri dan kecakapan berpikir rasional, sedangkan kecakapan
spesifik yang dikembangkan berupa kecakapan akademik (academic skill). Untuk
mengetahui kecakapan hidup siswa dengan menggunakan angket kecakapan hidup
dengan model skala likert. Pada penelitian ini angket diberikan pada sebelum dan
sesudah pembelajaran pada setiap siklusnya untuk mengetahui peningkatan
kecakapan hidup siswa pada pembelajaran dengan model pembelajaran iqro’.
Angket kecakapan hidup ini dianalisis dengan program Statistical Package for
Sosial Science.11 (SPSS.11). Data kecakapan hidup siswa terlebih dulu diuji
dengan uji normalitas data untuk mengetahui bahwa data kecakapan hidup siswa
berdistribusi normal dan dapat diuji lebih lanjut. Dari hasil uji normalitas
diperoleh hasil bahwa nilai signifikan uji normalitas > 0,05 yaitu 0,822 pada
angket sebelum pembelajaran dan 0,341 pada angket sesudah pembelajaran. Dari
hasil tersebut dapat diketahui bahwa kedua angket tersebut berdistribusi normal
dapat diuji lebih lanjut. Analisis lebih lanjut menggunakan pengujian terhadap dua
sampel yang berpasangan (Paired Sample T-test) untuk mengetahui peningkatan
kecakapan hidup siswa. Hasil analisis menunjukkan nilai signifikan < 0,05 yaitu
0,016 hal ini menunjukkan bahwa Ho ditolak maka berarti ada peningkatan
kecakapan hidup siswa sebelum dan sesudah pembelajaran pada siklus I.
d. Hasil wawancara siswa
Hasil wawancara yang dilakukan pada siswa dari berbagai tingkatan
prestasi belajarnya, diperoleh data bahwa siswa mempunyai tanggapan dan kesan
yang positif terhadap model pembelajaran iqro’. Siswa merasa tertarik dalam
kegiatan praktikum yang jarang diterapkan di dalam kelas, sehingga siswa dapat
mengamati langsung preparat yang sedang dipelajari. Siswa menyukai kegiatan
pengamatan langsung karena siswa dapat memperoleh konsep baru. Dalam

36
kegiatan ini siswa terdorong untuk melakukan berbagai macam aktivitas seperti
membaca, melakukan percobaan/eksperimen, mengajukan pertanyaan maupun
melaporkan hasil praktikum di depan kelas.
e. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran pada siklus I
diperoleh data bahwa masih banyak siswa yang proses belajarnya belum optimal,
sebagian besar siswa belum aktif mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut
dapat dilihat dari perolehan hasil analisis kesesuaian aktivitas siswa terhadap
rencana pembelajaran 1 yaitu pada materi prinsip-prinsip klasifikasi yang
menunjukkan hasil yang kurang sesuai antara aktivitas siswa dengan rencana
pembelajaran. Sebagian besar siswa belum melaksanakan langkah-langkah
pembelajaran sesuai rencana pembelajaran seperti kemauan siswa untuk bertanya
maupun untuk menjawab pertanyaan guru masih kurang. Guru masih harus
menunjuk beberapa siswa untuk bertanya maupun untuk menjawab pertanyaan.
Kinerja guru sudah sesuai dengan rencana pembelajaran misalnya membimbing
siswa dalam melakukan kegiatan diskusi maupun praktikum, memotivasi siswa
untuk belajar dan menanamkan sifat-sifat Ketuhanan. Namun ada beberapa hal
yang belum sesuai misalnya guru kurang dalam mengelola waktu yang diperlukan
untuk pembelajaran siklus I sehingga presentasi hasil diskusi pertemuan 1 sebagai
salah satu tahap dalam model iqro’ tidak bisa dilakukan, hal ini dikarenakan guru
kurang jeli dalam memperhitungkan waktu yang seharusnya diperlukan siswa
dalam diskusi sehingga waktu pelaksanaan diskusi sesungguhnya akhirnya tidak
sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Guru kurang menguasai
37
langkah-langkah pembelajaran yang ada dalam rencana pembelajaran sehingga
ada beberapa tahap dalam sintaks model iqro’ tidak dilaksanakan. Suasana agak
ramai pada saat praktikum pada pertemuan 2 dikarenakan banyak siswa yang
bermain-main dengan preparat awetan yang dihadirkan ke dalam kelas. Hal ini
mungkin dikarenakan siswa belum pernah melihat preparat awetan yang
dihadirkan tersebut.
Kecakapan hidup siswa sudah tercapai, hal tersebut dapat diketahui
dengan hasil analisis angket yang menunjukkan hasil bahwa ada peningkatan
kecakapan hidup siswa pada sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model
iqro’ pada siklus I.
Refleksi dilakukan bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan diharapkan
dapat memperlancar pembelajaran pada siklus berikutnya sehingga tercapai
indikator kerja dari penelitian tindakan kelas ini. Refleksi dilaksanakan setelah
proses pembelajaran siklus I selesai yang diperoleh berdasarkan data selama
pembelajaran siklus I berlangsung baik data tentang siswa, guru, maupun suasana
pembelajaran. Refleksi ini dilaksanakan oleh observer yang berkolaborasi dengan
guru dan siswa sebagai pelaksana perbaikan. Berdasarkan hasil refleksi pada
siklus I, maka tindakan perbaikan pada siklus II adalah sebagai berikut :
1) Guru memperhitungkan waktu yang diperlukan untuk tiap tahap dalam
langkah pembelajaran.
2) Guru berusaha melakukan semua sintaks dalam model pembelajaran iqro’
dengan waktu yang ada dan kegiatan yang dilakukan oleh siswa.
38
3) Guru memotivasi siswa agar mengikuti pembelajaran dengan sungguh-
sungguh agar lebih dapat memahami materi yang dipelajari dan lebih
konsentrasi pada kegiatan yang dilakukan.
4) Guru memotivasi siswa agar lebih berperan aktif dalam pembelajaran agar
lebih mengoptimalkan proses pembelajaran.
2. Siklus II
a. Aktivitas siswa
Pada pembelajaran tentang virus pada siklus II menggunakan metode
inquiry-discovery. Metode ini dilaksanakan dengan mengeksplorasi VCD
pembelajaran tentang penyakit flu yang disebabkan oleh virus influensa yang
berjudul Discovery channel: viruses, bacteria, and allergies dan media
pembelajaran dalam bentuk power point tentang ciri-ciri, struktur, dan replikasi
virus. Data orservasi aktivitas siswa ini digunakan untuk mengetahui kesesuaian
aktivitas siswa dengan rencana pembelajaran pada materi virus. Setelah dilakukan
analisis diperoleh hasil seperti pada tabel 2 berikut ini:
N Uraian Penularan Ciri, Manfaat Rata-rata Rata-rata Δ

o dan struktur dan dan siklus I siklus II
pencegaha replikasi bahaya
n virus virus virus
1 Nilai 2516,88 2466,88 2483,23 2474.595 2488.99 14.395
. Keaktivan
klasikal
2 Persentase 62,92 61,67 62,08 61.86 62.22 0.36
.
3 Kriteria sesuai sesuai sesuai sesuai sesuai
.
pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3
39
Dari data di tabel 2 menunjukkan bahwa kesesuaian antara aktifitas siswa
secara klasikal dengan rencana pembelajaran pada siklus II mengalami
peningkatan sebesar 0,36% dibandingkan siklus I. Berdasarkan hasil perhitungan
persentase kesesuaian antara aktivitas siswa dengan rencana pembelajaran sudah
sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat.
b. Aktivitas guru
iqro’, yaitu eksplorasikan, konseptualisasikan, dan komunikasikan dengan
memberikan media pembelajaran berupa VCD pembelajaran dan power point
tentang virus.
Menumbuhkan pencarian hakekat manusia dengan cara menumbuhkan
rasa tidak percaya terhadap keberadaan, peranan, dan banyaknya penyakit yang
disebabkan oleh virus yang dapat menimbulkan hipotesis bahwa adanya virus
dengan ciri-ciri dan struktur tertentu serta dapat berreplikasi, virus mempunyai
manfaat dan bahaya, dan virus dapat menular dan dapat panularannya dapat
dicegah. Guru membimbing siswa dalam mengkomunikasikan hasil belajarnya.
Pada kegiatan menutup pelajaran guru memberikan tugas membuat poster tentang
penularan dan pencagahan virus, tugas yang ada dalam VCD pembelajaran
tentang penularan penyakit flu, mind mapping tentang ciri, struktur, dan replikasi
virus, dan mencari informasi tentang manfaat dan bahaya virus.
Hasil penilaian aktivitas guru selama kegiatan berlangsung termasuk
kategori sangat baik.

40
b. Kecakapan hidup siswa
Kecakapan hidup siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan. Dari
hasil uji normalitas diperoleh hasil bahwa nilai signifikan uji normalitas > 0,05
yaitu 0,822 pada angket sebelum pembelajaran dan 0,341 pada angket sesudah
pembelajaran. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa kedua angket tersebut
berdistribusi normal dapat diuji lebih lanjut. Analisis lebih lanjut menggunakan
Paired Sample T-test untuk mengetahui peningkatan kecakapan hidup siswa.
Hasil analisis menunjukkan nilai signifikan < 0.05 yaitu 0,000 hal ini
menunjukkan bahwa Ho ditolak maka berarti bahwa ada peningkatan kecakapan
hidup siswa sebelum dan sesudah pembelajaran pada siklus II.
c. Hasil wawancara siswa
Hasil wawancara yang dilakukan pada siswa dari berbagai tingkatan prestasi
belajarnya, diperoleh data bahwa siswa mempunyai tanggapan dan kesan yang
positif terhadap model pembelajaran iqro’. Siswa merasa tertarik dalam kegiatan
eksplorasi VCD pembelajaran dengan judul Discovery channel: viruses, bacteria,
and allergies yang mana belum pernah diterapkan di kelas, sehingga mereka dapat
mengamati melalui VCD pembelajaran bagaimana cara virus dapat menyebabkan
penyakit flu. Siswa menyukai kegiatan karena mereka dapat memperoleh konsep
baru yang dulunya mereka belum tahu. Dalam kegiatan ini siswa terdorong untuk
melakukan berbagai macam aktivitas seperti mendengarkan, membaca,
melakukan menulis, menggambar, mengajukan pertanyaan maupun melaporkan
hasil pengamatan tentang virus dalam bentuk karya tulis atau poster di depan
kelas.
41
d. Refleksi
Masih ada siswa yang aktivitas belajarnya rendah, perlu perhatian khusus
bagi siswa-siswa yang memiliki hasil belajarnya rendah pada siklus sebelumnya.
Hal ini terjadi karena dimungkinkan guru pada siklus sebelumnya kurang
memberikan perhatian khusus terhadap siswa-siswa yang hasil belajarnya rendah.
Berdasarkan analisis, sebagian besar siswa yang hasil belajarnya rendah adalah
siswa-siswa yang mempunyai aktivitas rendah. Oleh karena itu perlu perhatian
khusus dari guru bagi siswa-siswa dengan hasil belajar yang rendah agar pada
siklus berikutnya hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat dengan cara selalu
menanyakan pada siswa dengan aktivitas belajar rendah apakah mereka sudah
jelas dengan materi yang disampaikan. Pada siklus II ini guru semakin memahami
sintaks model pembelajaran iqro’, hal ini ditunjukkan dengan telah dilakukannya
semua tahapan dalam sintaks model pembelajaran iqro’. Siswa terlihat sangat
antusias dan gembira mengikuti proses pembelajaran, hal ini ditunjukkan dengan
banyaknya siswa yang bertanya maupun menanggapi pendapat.
Pada siklus II, ada beberapa kelemahan yang muncul yaitu aktivitas belajar
siswa dalam proses pembelajaran masih ada yang rendah dan hal tersebut
mengakibatkan hasil belajarnya rendah, sehingga tindakan perbaikan yang
dilakukan yaitu guru hendaknya memberikan perhatian khusus bagi siswa-siswa
yang memiliki aktivitas belajar yang rendah pada siklus sebelumnya. Untuk
kecakapan hidup siswa menunjukkan adanya peningkatan.

42
3. Siklus III
a. Aktivitas siswa
Pada pembelajaran tentang virus pada siklus II menggunakan metode
inquiry-discovery. Metode ini dilaksanakan dengan mengeksplorasi VCD
pembelajaran tentang penyakit diare yang disebabkan oleh bakteri Salmonela
berjudul Discovery channel: viruses, bacteria, and allergies dan media
pembelajaran dalam bentuk power point tentang ciri-ciri, struktur dan replikasi
bakteri. Data orservasi aktivitas siswa ini digunakan untuk mengetahui kesesuaian
aktivitas siswa dengan rencana pembelajaran pada materi monera. Setelah
dilakukan analisis diperoleh hasil seperti pada tabel 3 berikut ini:
No Uraian Peranan Ciri, struktur Rata-rata Rata-rata Δ

monera bagi dan replikasi siklus II siklus II
kehidupan monera
1. Nilai Keaktivan 3024,97 2650,82 2488,99 2837,89 348,9
klasikal
2. Persentase 75,62 66,27 62,22 70,945 8,72
3. Kriteria sesuai sesuai sesuai sesuai

pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.
Dari data di atas menunjukkan bahwa kesesuaian antara aktifitas siswa
secara klasikal dengan rencana pembelajaran pada siklus III mengalami
peningkatan sebesar 8,72% dibandingkan siklus II. Pada siklus III aktivitas siswa
secara klasikal sebesar 73,22% sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang
dibuat.
43
b. Aktivitas guru
iqro’, yaitu eksplorasikan, konseptualisasikan, dan komunikasikan dengan
memberikan media pembelajaran berupa VCD pembelajaran dan power point
tentang monera.
Menumbuhkan pencarian hakekat manusia dengan cara menumbuhkan
rasa tidak percaya terhadap keberadaan dan peranan monera yang dapat
menimbulkan hipotesis bahwa adanya monera dengan ciri-ciri dan struktur
tertentu serta dapat bereplikasi, dan juga monera mempunyai manfaat dan bahaya.
Guru membimbing siswa dalam mengkomunikasikan hasil belajarnya. Pada
kegiatan menutup pelajaran guru memberikan tugas yang ada dalam VCD
pembelajaran tentang penyakit diare karena bakteri dan membuat mind mapping
tentang ciri-ciri, struktur, dan replikasi.
Hasil penilaian aktivitas guru selama kegiatan berlangsung termasuk
kategori sangat baik.
c. Kecakapan hidup siswa
Kecakapan hidup siswa pada siklus III mengalami peningkatan. Dari hasil uji
normalitas diperoleh hasil bahwa nilai signifikan uji normalitas > 0,005 yaitu
0,436 pada angket sebelum pembelajaran dan 0,416 pada angket sesudah
pembelajaran. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa angket tersebut
berdistribusi normal dapat diuji lebih lanjut. Analisis lebih lanjut menggunakan
uji dua sampel yang berpasangan (Paired Sample T-test) untuk mengetahui
peningkatan kecakapan hidup siswa. Hasil analisis menunjukkan nilai signifikan <
44
0,05 yaitu 0,000 hal ini menunjukkan bahwa Ho ditolak maka berarti ada
peningkatan kecakapan hidup siswa sebelum dan sesudah pembelajaran pada
siklus III.
d. Hasil wawancara siswa
Hasil wawancara yang dilakukan pada siswa dari berbagai tingkatan prestasi
belajarnya, diperoleh data bahwa siswa mempunyai tanggapan dan kesan yang
positif terhadap model pembelajaran iqro’. Siswa merasa tertarik dalam kegiatan
eksplorasi VCD pembelajaran dengan judul Discovery channel: viruses, bacteria,
and allergies yang mana belum pernah diterapkan di kelas, sehingga mereka dapat
mengamati melalui VCD pembelajaran bagaimana cara bakteri dapat
menyebabkan penyakit diare. Siswa menyukai kegiatan karena mereka dapat
memperoleh konsep baru yang dulunya mereka belum tahu. Dalam kegiatan ini
siswa terdorong untuk melakukan berbagai macam aktivitas seperti
mendengarkan, membaca, melakukan menulis, menggambar, maupun
mengajukan pertanyaan.
e. Hasil wawancara dengan guru
Wawancara dengan guru mitra dilakukan 20 Agustus 2005. Menurut guru
mitra, pembelajaran dengan moel iqro’ bagus dan perlu diterapkan pada
pembelajaran konsep yang lainnya. Pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak
membosankan. Aktivitas siswa juga cukup tinggi dengan banyak siswa yang
bertanya, berpendapat, dan lebih aktif dibanding sebelumnya. Siswa terlihat
begitu antusisas dalam mengikuti pelajaran.

45
Hasil belajar yang dicapai cukup memuaskan. Menurut guru, hal ini
dimungkinkan karena ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran karena
banyak menghadirkan media pembelajaran ke dalam kelas sehingga informasi
yang diterima menjadi bermakna bagi siswa dan relevan dengan kehidupan sehari-
hari. Hasil belajar yang dicapai siswa dalam proses belajar ini meningkat
dibandingkan dengan hasil belajar tahun lalu. Hasil belajar siswa telah mencapai
tuntas belajar, banyak siswa yang telah mendapat nilai lebih dari 65 bahkan
banyak juga yang mendapatkan nilai 8 pada pembelajaran virus dan monera. Hal
ini dimungkinkan karena adanya pembelajaran dengan mengaitkan langsung
dengan kehidupan atau lingkungan siswa.
Menurut guru, kesulitan yang dialami dalam pelaksanaan model
pembelajaran iqro’ adalah guru kurang begitu menguasai bagaimana cara
mengajar menggunakan model iqro’ dengan benar karena baru pertama
menerapkan model iqro’ dalam pembelajaran sehingga guru merasa belum
terbiasa.
f. Refleksi
Ada peningkatan jumlah siswa yang aktif dan jumlah aktivitas yang
dilakukan siswa dalam proses pembelajaran. Guru semakin memahami sintaks
dari model pembelajaran iqro’sehingga pengelolaan waktu lebih tepat. Model
pembelajaran iqro’ dapat diterapkan dengan menggunakan berbagai macam
metode pembelajaran. Kecakapan hidup siswa juga mengalami adanya
peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran iqro’ melalui
pendekatan JAS dapat mempengaruhi peningkatan kecakapan hidup siswa.

46
Peningkatan kecakapan hidup siswa juga dipengaruhi oleh kinerja guru dalam
melaksanakan langkah-langkah dalam rencana pembelajaran yang memuat konsep
kecakapan hidup. Berdasarkan hasil analisis angket kecakapan hidup guru
menunjukkan guru sudah mengetahui pengetahuan tentang konsep kecakapan
hidup dan mau menerapkan konsep kecakapan hidup dalam pembelajaran Biologi.
B. Pembahasan
Kecakapan hidup siswa pada pembelajaran materi prinsip-prinsip
klasifikasi, virus, dan monera dengan menerapkan model pembelajaran iqro’
melalui pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) mengalami peningkatan. Model
pembelajaran iqro’ merupakan salah satu model yang bersesuaian dengan
pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS). Ridlo (2005) menyatakan bahwa model
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kegiatan penjelajahan adalah model
pembelajaran yang lebih berpusat pada keaktifan siswa, lebih memaknakan sosial,
lebih memanfaatkan multi resources dan assesment yang berbasis mastery
learning. Dengan demikian pembelajaran pada materi Prinsip-prinsip Klasifikasi,
virus dan monera yang terbagi dalam 3 siklus memenuhi komponen pembelajaran
efektif, yaitu konstruktivisme, bertanya, inkuiri, masyarakat belajar, pemodelan,
refleksi, dan penilaian sebenarnya. Pemahaman terhadap materi pelajaran
diperoleh siswa dengan berinteraksi dengan lingkungan, misalnya berinteraksi
dengan teman, melakukan percobaan, mengamati dengan indera, menganalisis
data, memecahkan soal, dan membuat kesimpulan. Guru dalam pembelajaran
konstruktivisme berperan sebagai mediator dan fasilitator. Dengan aktivitas yang
dilakukan diharapkan siswa lebih paham materi pelajaran dan hasil belajar yang
47
diperoleh awet/tahan lama. Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat dibahas hal-
hal berikut:
a. Aktivitas siswa
Keaktifan siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran iqro’ melalui pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) dapat
dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan penerapan model pembelajaran iqro’
untuk meningkatkan kecakapan hidup siswa. Model pembelajaran iqro’ melalui
pendekatan JAS menghendaki siswa untuk berperan aktif dalam proses belajar
mengajar. Selain itu, menurut Ridlo (2005) melalui model pembelajaran iqro’
siswa dituntut untuk bertanya, berhipotesis, dan berkreativitas dalam beraktivitas
belajar dan juga menghendaki adanya konfirmasi pemahaman siswa dengan cara
dipresentasikan melalui berbagai cara.
Keaktifan siswa dari siklus I ke siklus berikutnya mengalami peningkatan.
Pada siklus pertama keaktifan siswa belum optimal, hanya ada beberapa siswa
yang aktif dalam pembelajaran. Pada siklus II dan III keaktifan siswa sudah sesuai
dengan rencana pembelajaran yang dibuat. Berdasarkan hasil analisis siklus I, II,
dan III kemampuan siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih belum
optimal. Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran dimungkinkan karena kinerja
guru yang belum optimal. Guru belum memberikan motivasi yang dapat
membangkitkan minat siswa sehingga siswa memiliki kepercayaan untuk terlibat
aktif dalam pembelajaran. Menurut pendapat Ibrahim ( 2001) guru yang belum
pernah menggunakan suatu model pembelajaran tertentu dan menerapkannya pada

48
siswa yang belum berpengalaman pada awalnya kegiatan tidak berjalan dengan
baik tetapi secara berangsur-angsur akan terbiasa dan lebih menguntungkan. Hal
ini sesuai analisis pada siklus I keaktifan siswa kurang dan guru belum
melaksanakan langkah-langkah pembelajaran yang dibuat, akan tetapi pada siklus
II dan III mengalami peningkatan baik aktivitas siswa maupun kinerja guru.
Pada siklus I model pembelajaran iqro’ dilaksanakan dengan metode diskusi
dan praktikum. Sub konsep yang dipelajari adalah prinsip-prinsip klasifikasi,
kunci determinasi, dan tatanama binomial. Dalam kegiatan diskusi akan
menciptakan aktivitas bertanya yang berguna untuk menggali informasi yang
dimiliki siswa, mengecek pemahaman siswa dan membangkitkan respon siswa.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sulistyono dalam Choyimah (2004) yang
mengatakan bahwa aktivitas bertanya berguna untuk menggali hal-hal yang sudah
diketahui siswa, membangkitkan respon siswa, menggali informasi baik
administrasi maupun akademis dan untuk mengetahui sejauh mana keingintahuan
siswa. Selain itu, aktivitas bertanya dapat menghubungkan informasi baru ke
dalam struktur kognitif siswa sehingga belajar akan lebih bermakna. Dalam
kegiatan praktikum siswa dihadapkan pada beberapa spesimen dan menganalisis
ciri tiap spesimen. Pada kegiatan ini diharapkan siswa menggunakan pengetahuan
awalnya untuk membangun pengetahuan baru. Pada kegiatan ini akan mengalami
proses induktif (berdasarkan fakta nyata) sehingga siswa dapat membangun
makna, kesan dalam memori atau ingatannya. Dengan kegiatan pengamatan
langsung ini diharapkan siswa dapat mengkaji alam untuk memperoleh ilmu
sekaligus memperoleh pemahaman akan kekuasaan Tuhan (Ridlo, 2005).

49
Siklus II dan siklus III metode yang digunakan inquiry-discovery pada sub
konsep virus dan monera. Pada proses pembelajaran guru menyediakan media
pembelajaran berupa VCD pembelajaran dan power point, selanjutnya siswa
dibimbing untuk menemukan sendiri konsep yang sedang dipelajari. Peranan
power point dalam siklus ini sebagai panduan penyedia informasi untuk
membimbing siswa membuat kesimpulan.
Video Compact Disc pembelajaran memberikan informasi kepada siswa agar
pada diri siswa timbul rasa tidak percaya pada apa yang dilihat atau didengar. Dari
rasa tidak percaya tersebut maka siswa akan melakukan aktivitas belajar. Pada
akhir pembelajaran siswa diberikan tugas untuk menuangkan konsep pelajaran ke
dalam bentuk mind mapping. Menurut Ridlo (2005) penciri dari model
pembelajaran iqro’ adalah ajakan kepada siswa untuk berkegiatan seperti
meramalkan, berhipotesis, mengamati, menjelaskan, membaca, dan menuangkan
dalam bentuk mind mapping, menyederhanakan atau memodelkan. Dari kegiatan
tersebut siswa akan lebih meyakini adanya Tuhan dan bahwa apa yang dipelajari
merupakan ilmu untuk menemukan kebesaran Tuhan.
Video Compac Disc berfungsi dalam membantu pemahaman siswa dalam
mempelajari virus yang bersifat abstrak. Dalam kegiatan ini diharapkan
kemampuan interferensi dan kemampuan komunikasi siswa meningkat. Hal ini
sesuai dengan ciri-ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Jelajah Alam
Sekitar, yaitu selalu dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung, tidak
langsung, maupun menggunakan media (Ridlo, 2005). Dalam kegiatan ini guru
hanya berfungsi sebagai fasilitator dan motivator. Berdasarkan analisis diatas

50
menunjukkan bahwa aktivitas siswa sangat diperlukan dalam proses
pembelajaran.
b. Aktivitas guru
Kinerja guru dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi aktivitas dan kecakapan hidup siswa. Pengetahuan guru tentang
model pembelajaran iqro’ melalui pendekatan JAS akan menentukan seberapa
besar tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Kinerja guru
dalam pembelajaran pada siklus I ke siklus berikutnya mengalami peningkatan.
Pada pembelajaran siklus I ini terdapat beberapa kelemahan. Guru kurang dalam
mengelola waktu sehingga ada beberapa tahap dalam model iqro’ yang tidak bisa
terlaksana. Hal ini mungkin dikarenakan guru baru pertama kali menerapkan
model pembelajaran ini sehingga merasa belum terbiasa dan kurang bisa
memperhitungkan waktu yang diperlukan siswa. Hal ini dapat menjadi
pembelajaran bagi guru untuk lebih bisa mengelola waktu yang diperlukan agar
semua tahap dalam model iqro’ bisa terlaksana dengan baik.
Kinerja guru pada siklus II dan III lebih baik daripada siklus I. Guru
berusaha untuk melaksanakan semua langkah-lanhkah pembelajaran yang dibuat
dalam rencana pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis diatas, perlu adanya perbaikan dalam proses
pembelajaran selanjutnya. Guru harus banyak memberikan motivasi yang dapat
membangkitkan minat belajar siswa sehingga memiliki kepercayaan diri untuk
terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru harus menciptakan suasana pembelajaran

51
yang menyenangkan bagi siswa, tidak menegangkan, serta memungkinkan siswa
untuk terlibat secara langsung dalam pembelajaran.
c. Kecakapan Hidup siswa
Pencapaian kompetensi dasar dikembangkan melalui pemilihan strategi
pembelajaran yang meliputi pembelajaran tatap muka dam pengalaman belajar.
Pengalaman belajar merupakan kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan
siswa dalam berinteraksi dengan bahan ajar. Pengalaman belajar hendaknya
memuat kecakapan hidup yang harus dimiliki oleh siswa. Kecakapan hidup
merupakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi
problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian
secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga mampu
untuk mengatasinya. Kecakapan hidup yang dikembangkan yaitu kecakapan
mengenal diri, kecakapan sosial, kecakapan berpikir rasional, dan kecakapan
akademik.
Keberhasilan penerapan model pembelajaran iqro’ untuk meningkatkan
kecakapan hidup siswa diketahui dengan menggunakan angket kecakapan hidup.
Angket kecakapan hidup ini diberikan pada sebelum dan sesudah pembelajaran
pada setiap siklusnya. Berdasarkan hasil analisis siklus I, II, dam III diperoleh
hasil bahwa ada peningkatan kecakapan hidup siswa pada sebelum dan sesudah
pembelajaran.
Angket kecakapan hidup ini berupa butir pernyataan yang memuat tentang
kecakapan mengenal diri, kecakapan berpikir rasional, kecakapan sosial, dan

52
kecakapan akademik. Kecakapan mengenal diri meliputi penghayatan diri sebagai
makhluk Tuhan, anggota masyarakat dan warga negara. Kecakapan mengenal diri
sebagai makhluk Tuhan sesuai dengan konsep model iqro’ yang mana sebelum
pembelajaran siswa diajak untuk meyakini adanya kebesaran Tuhan dengan sifat-
sifat ketuhanan seperti kasih sayang, kejujuran, keadilan, kebijaksanaan dan lain
sebagainya untuk memberikan visi sesuai objek yang akan dipelajari (Ridlo,
2005). Berdasarkan hasil angket kecakapan hidup siswa, kecakapan mengenal diri
sebagai makhluk Tuhan sudah bagus. Rata-rata siswa menjawab angket dengan
benar. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki keyakinan dan ketaqwaan
kepada Tuhan. Kecakapan berpikir rasional meliputi kecakapan menggali dan
menemulan informasi, kemampuan mengolah dan mengambil keputusan serta
kepiawaian memecahkan masalah secara kreatif. Pada angket kecakapan hidup ini
kecakapan berpikir rasional dikembangkan dalam bentuk suatu permasalahan
yang sedang marak. Dari jawaban angket tersebut dapat diketahui sejauh mana
siswa dapat menggali dan mengolah permasalahan tersebut. Dalam model
pembelajaran iqro’ menghendaki agar dalam diri siswa tertanam rasa tidak
percaya pada apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan sebelum dibuktikan dalam
sebuah kegiatan belajar. Setelah menggali dan menemukan informasi siswa
diharapkan dapat mengolah dan mengambil keputusan, serta piawai dalam
memecahkan masalah. Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil yang bervarisi,
kacakapan berpikir rasional siswa ada yang sudah bagus dan ada yang belum
bagus. Perbedaan tersebut menunjukkan tidak semua siswa memiliki kecakapan
berpikir yang baik dalam menghadapi problema hidup.

53
Kecakapan sosial yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa
kecakapan komunikasi baik secara lisan maupun tulis dan kecakapan
bekerjasama. Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil bahwa kecakapan sosial
siswa ada yang sudah bagus dan ada yang belum bagus. Kecakapan sosial yang
masih kurang yaitu tentang kecakapan komunikasi siswa yaitu kemampuan siswa
untuk menjawab dan mengajukan pertanyaan masih rendah. Kecakapan akademik
siswa meliputi kecakapan berpikir ilmiah berupa identifikasi variabel,
merumuskan hipotesis, dan melaksanakan penelitian (Anwar, 2004). Pada angket
kecakapan hidup, kecakapan akademik dikembangkan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis, kecakapan akademik siswa bervariasi hal
ini menunjukkan bawa kemampuan masing-masing anak berbeda-beda.
Penerapan model pembelajaran iqro’ melalui pendekata JAS dapat
meningkatkan kecakapan hidup siswa. Kecakapan hidup siswa sesudah penelitian
lebih begis dibandingkan sebelum penelitian. Peningkatan kecakapan hidup ini
juga disebabkan kinerja guru yang sudah memehami konsep life skill dalam
pembelajaran, sehingga guru dapat memberikan bimbingan kepada siswa untuk
melaksanakan pendidikan yang berorientasi pada kecakapan hidup.
d. Hasil wawancara siswa dan guru
Tanggapan guru mitra melalui wawancara juga positif. Guru merasa sangat
tertarik dengan model pembelajaran iqro’, dan merasa perlu menerapkannya pada
pembelajaran konsep yang lainnya selain konsep prinsip-prinsip klasifikasi, virus,
dan monera. Menurut guru, siswa terlihat lebih aktif, antusias terhadap
pembelajaran dan hasil belajarnya juga cukup memuaskan, hal ini mungkin karena
54
ketertarikan terhadap pelajaran yang telah dilaksanakan. Dengan adanya kegiatan
eksplorasi lingkungan maka pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa dan
relevan dengan kehidupa sehari-hari siswa. Tetapi guru masih merasa kesulitan
mengajar dengan model iqro’ karena baru pertama mengajar dengan model
pembelajaran ini. Tetapi secara umum guru tertarik untuk menerapkan model
iqro’ ini pada pembelajaran konsep yang lainnya.
Indikator kinerja untuk kecakapan hidup siswa telah tercapai pada akhir
siklus III. Walaupun melalui beberapa siklus yang panjang dan melalui proses-
proses belajar tetapi pada akhirnya dapat berhasil dengan baik. Model
pembelajaran iqro’ bukanlah dirancang untuk memperoleh materi pelajaran dan
pengetahuan sebanyak-banyaknya, tetapi bertujuan membantu siswa untuk
mengembangkan kemampuan interferensi, komunikasi, maupun kemampuan
meneliti. Model pembelajaran iqro’ merangsang siswa untuk lebih menyadari
akan kebesaran Tuhan. Dengan melihat di sekeliling akan dapat ditemukan
berbagai hal yang menunjukkan akan kebesaran dan keagungan Tuhan tersebut.
Penelitian ini telah membuktikan hipotesis bahwa dengan menerapkan
model pembelajaran iqro’ di MA Al-Asror Semarang pada pembelajaran prinsip-
prinsip klasifikasi virus dan monera dapat meningkatkan kecakapan hidup siswa.
Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya peningkatan kecakapan hidup siswa dari
siklus I sampai siklus III dan indikator keberhasilan dapat tercapai dengan baik
pada akhir siklus III.
Untuk memperoleh hasil yang optimal, kegiatan pembelajaran dengan model
iqro’ yang telah diterapkan perubahan dan atau penyesuaian dalam

55
pelaksanaannya sesuai dengan hasil penelitian yang ada dalam penelitian ini
dengan alternatif pemecahan seperti yang disarankan.

56
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 1990. Petunjuk Pelaksanaan Proses belajar Mengajar. Jakarta:

Depdikbud.
. 2002. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup Melalui Pendekatan

Berbasis Luas. Jakarta: Depdiknas.
. 2003. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup Melalui Pendekatan

Berbasis Luas. Jakarta: Depdiknas.
. 2004. Layanan Pendidikan Berbasis Luas Melalui Pembekalan

Kecakapan Hidup (Broad Based Education – Life Skill) Di Sekolah
Menengah Umum (SMU). Jakarta.
www.dikmenum.go.id/article.php?readld:70. 14-07-2005.
. 2005a. Editorial. Jakarta.

www.depdiknas.go.id/jurnal/36/Pendidikan=Kecakapan Hidup.html.
09-06-2005.
. 2005b. Kecakapan Hidup (Life Skills). Jakarta.

www.depdiknas.go.id/jurnal/37/Pendidikan=Kecakapan Hidup.html.
14-07-2005.
Anwar. 2004. Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill Education) Konsep dan
Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, S. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

RINEKA CIPTA.
_________. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti, A. D. 2003. Pelaksanaan Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup (Life

Skill) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam
SLTP H. Isriati Semarang. Skripsi. Semarang: Unnes.
Choyimah, U. 2004. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa MA Al-

Asror Gunung Pati Pada Konsep Invertebrata Dengan Pendekatan
Kontekstual. Skripsi. Semarang: Unnes.
Putri, M.H. 2003. Emotional Intelligence: Suatu Alternatif Persiapan Peserta

Didik Dalam Menjawab Tantangan Kerja Di Masa Depan. Lembar Ilmu
Kependidikan No. 2-Tahun XXX-2003. Hal. 246-258.
57
Ridlo, S. 2005. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar. Disampaikan dalam Semlok

Pengembangan Kurikulum dan Desain Inovasi Pembelajaran Biologi
Program Studi Pendidikan Biologi dengan Pendekatan Jelajah Alam
Sekitar (JAS) tanggal 14-15 dan 22-23 Februari 2005. Semarang:
Jurusan Biologi FMIPA UNNES.
Ridwan, S. 2003. Peningkatan Makna Belajar IPA-Fisika Melalui Pembelajaran

Berorientasi “Life Skill” Suatu Model Untuk Mengajar Sains. Jurnal
JICA-IMSTEP No 6. Hal. 1-13.
Riwayati, H. 2004. Pembelajaran Konsep Makanan dan Sistem Pencernaan

Makanan Dengan Nuansa Imtaq Untuk Meningkatkan Sikap Positif dan
Motivasi Belajar Biologi Siswa. Skripsi. Semarang: Unnes.
Rosyidah, F. 2005. Pengembangan KBK Melalui Strategi Pembelajaran

Kontektual. Yogyakarta. Http://artikel.us/art05-96.html. 20-01-2005
Saptono, S. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Jurusan Biologi

FMIPA UNNES.
Suharmanto, A. 2001. Kecakapan Hidup (Life Skill) dan Tantangan Pengajaran di

Era Global. Lembar Ilmu Kependidikan No. 3 Tahun XXX-2001. Hal.
101-114.
Teguh, W.2003. Cara Mudah Melakukan Analisis Statistik dengan SPSS.

Yogyakarta: Gava Media.

Doc

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Doc

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

S NEGERI

Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata I

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan judul Penerapan

Kata kunci: kecakapan hidup, model Iqro’, pendekatan JAS, MA Al-Asror,

dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Februari 2007

Ujian Skripsi pada :

Tanggal : 19 Februari 2007

Drs. Ibnul Mubarok Dra. Endah Peniati, M.Si

Skripsi dengan judul ” Penerapan Model Pembelajaran Iqro’ Guna

Meningkatkan Ketercapaian Kecakapan Hidup Siswa pada Pembelajaran Prinsip-

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Biologi FMIPA UNNES pada :

Tanggal : 19 Februari 2007

Drs. Kasmadi Imam S, M.S Ir. Tuti Widianti, M.Biomed

Drs. Ibnul Mubarok Dra. Siti Harnina Bintari, M.S

Dra. Endah Peniati, M.Si Drs. Ibnul Mubarok

Dra. Endah Peniati, M.Si

• Kebahagiaan hidup adalah jika apa yang kita inginkan tercapai

Puji syukur kepada Alloh SWT, kupersembahkan skripsi ini untuk :

hidayahNya, skripsi yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Iqro’ Guna

Meningkatkan Ketercapaian Kecakapan Hidup Siswa pada Pembelajaran Prinsip-

Asror Semarang” dapat penulis selesaikan dengan baik.

ucapan terima kasih kepada :

1. Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri

3. Ketua Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Semarang

4. Drs. Ibnul Mubarok, Pembimbing I dan Dra. Endah Peniati, M.Si.,

Penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Tim dosen kolaborasi, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk mengikuti penelitian kolaborasi dosen-mahasiswa.

6. Kepala MA Al-Asror Semarang yang telah memberikan ijin kepada penulis

untuk mengadakan penelitian.

Al-Asror yang telah membantu kelancaran penulis dalam melaksanakan

bagi pembaca pada khususnya.

Semarang, Februari 2007

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

PERNYATAAN .......................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

C. Penegasan Istilah ...................................................................... 3

D. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian .................................................................... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............ 5

A. Tinjauan Pustaka ....................................................................... 5

1. Konsep Dasar Kecakapan Hidup ( Life Skill) ..................... 5

2. Model Pembelajaran Iqro’ Dengan Pendekatan Jelajah

B. Kerangka Berpikir ..................................................................... 16

C. Hipotesis Tindakan ................................................................... 18

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 19

A. Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian ............................. 19

B. Faktor Penelitian ........................................................................ 19

C. Rancangan Penelitian ............................................................... 20