P. 1
Bab 1 Fitrah Manusia

Bab 1 Fitrah Manusia

|Views: 548|Likes:
Published by Silvia Heng Xuan Ee

More info:

Published by: Silvia Heng Xuan Ee on Oct 24, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/18/2013

pdf

text

original

Fitrah Manusia 200 9

Peta Minda

1

Fitrah Manusia 200 9

2

Fitrah Manusia 200 9

3

Fitrah Manusia 200 9 4 .

fitrah manusia mengandungi unsur naluri yang primitif termasuk unsur seks dan kerangsangan. potensi adalah bersaling kait rapat dengan fitrah manusia. fitrah bererti ciri-ciri semula jadi yang terdapat pada setiap makhluk seperti yang telah ditetapkan oleh Allah SWT. Menurut Freud. kebendaan dan keduniaan serta kerohanian. fitrah manusia adalah suatu ketetapan dan pemberian tuhan sejak lahir. ketuhanan dan keakhiratan. Menurut ahli-ahli psikologi pendidikan. mental.1 Konsep Fitrah Manusia Berdasarkan kamus dewan (1984). perkataan fitrah adalah bermula daripada perkataan al-fathr yang bermaksud belahan dan daripada perkataan ini lahir perkataan-perkataan lain yang membawa maksud ‘penciptaan’ atau ‘kejadian’. kerohanian dan emosi. Fitrah manusia adalah kejadian sejak mula atau bawaan sejak lahir. Perkataan Potensi berasal daripada perkataan bahasa inggeris ‘potential’. Secara amnya. Mengikut tokoh Islam. Potensi merupakan keupayaan dan kebolehan semula jadi yang terpendam dalam dirinya pada setiap insan. Secara amnya. fitrah manusia boleh diertikan sebagai sifat insan yang mempunyai bakat atau potensi semula jadi serta perasaan keagamaan. 5 . Kesejahteraan fitrah manusia akan dapat dicapai apabila jasmani. fitrah manusia digolongkan dalam dua kategori iaitu kejasmanian. Manakala daripada segi bahasa pula.Fitrah Manusia 200 9 1. perkataan fitrah adalah berasal daripada bahasa Arab yang membawa maksud sifat semula jadi. pembawaan atau perasaan keagamaan.1. akal dan rohnya berada dalam keadaan keseimbangan. Jadi. bakat.1 Fitrah Manusia dan Perkembangannya 1. Fitrah manusia dapat dikaji melalui potensi dan keperluan pelajar serta perbezaan di kalangan mereka. Ia mesti dicungkil agar dapat dilihat melalui tindakan yang dilakukannya dan ia terkandung dalam beberapa aspek seperti jasmani.

1.Fitrah Manusia 200 9 1. Perubahan pertumbuhan dapat diukur dari satu tahap ke satu tahap yang lain dan dari satu jangka masa ke satu jangka masa yang lain. Perubahanperubahan ini adalah perubahan kualitatif yang berlaku secara progresif dalam diri manusia iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan telah berlaku melihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat yang terlebih dahulu. Perkembangan dibahagikan kepada tiga tahap yang utama iaitu: 6 .2 Konsep Asas Pertumbuhan Dan Perkembangan Pertumbuhan didefinisikan sebagai perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia iaitu perubahan di dalam struktur dan fungsi tubuh seseorang individu dalam proses pematangan. Pertumbuhan mempunyai ciri-ciri berikut: • Bergantung kepada kematangan Berhenti apabila mencapai tahap matang Berasaskan corak tertentu Berterusan dan berkuantiti Dipengaruhi oleh baka Kadar berbeza antara individu dan anggota • • • • • Perkembangan pula didefinisikan sebagai perubahan-perubahan sistematik yang berterusan dalam seseorang daripada tarikh lahir hinggalah kematangan. pengalaman dan kematangan. Perkembangan adalah perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran. Perubahan ini adalah dari segi kuantiti yang dapat dibuat ke atas organisma dengan nyata seperti ukuran tinggi. berat badan dapat diukur dengan menggunakan teknik anthropometrik.

ingatan dan penyelesaian (c) Perkembangan psikososial - Ia adalah merujuk kepada perubahan dan perkembangan dalam perhubungan peribadi dan interpersonal seperti motif. (b) Perkembangan kognitif - Ia merujuk kepada perubahan-perubahan yang berlaku dalam otak manusia. Ia sering dikaitkan dengan pertumbuhan asas dan perkembangan asas. misalnya dalam persepsi. Secara amnya. kemunculan tandatanda penuaan dan kordinasi kemahiran motor kasar dan halus. emosi dan perasaan. emosi. kognitif.Fitrah Manusia 200 9 (a) Perkembangan fizikal - Perkembangan fizikal adalah merujuk kepada pertumbuhan badan dan organ-organ. Menurut kajian daripada ahli psikologi. mental. perbezaan di antara pertumbuhan dengan perkembangan dalam aspek jasmani. pengamatan. perkembangan manusia dari segi perubahan jasmani. kefungsian sistem-sistem fizikal. sosial dan rohani adalah dipengaruhi oleh faktor baka dan faktor persekitaran. emosi dan sosial boleh dilihat seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut: Aspek Pertumbuhan 7 Perkembangan . penanggapan. Pertumbuhan asas merupakan perubahan fizikal tubuh badan manakala perkembangan asas adalah perubahan tingkah laku mental. pembelajaran. penguasaan masalah. bahasa.

membuat kerja. saiz. kognitif dan sosial manusia berlaku pada kadar yang berlainan. Sosial Mula berinteraksi dgn dalam situasi tertentu. secara spontan dan tidak berada dalam kawalan manusia. melihat. sayang dan sebagainya. Mental Berkembangnya memikirkan perkara Emosi Tumbuhnya perasaan suka. Perkembangan fizikal. 3. rakan penyesuian diri dalam pergaulan sebaya dan guru. Kematangan adalah perubahan dalam tingkah laku manusia yang berlaku secara semula jadi. banyak menaakul dan menganalisis. Contohnya.2.1: Perbezaan di antara pertumbuhan dengan perkembangan 1. ahli-ahli Kemahiran bukan keluarga spt jiran. berat dan bilangan Kemahiran gigi bertambah pertumbuhan berjalan. Perkembangan seseorang manusia adalah disebabkan oleh pertumbuhan dan kematangan.Fitrah Manusia 200 9 Jasmani Tinggi. Rajah 1. Pertumbuhan dan perkembangan menunjukkan peningkatkan kerumitan. Kemahiran mengawal perasaan marah. mengingat. menggunakan fizikal seperti mendengar. 2. dengan orang lain. 4.1. duka. Perkembangan adalah berlaku daripada umum kepada spesifik. mendisplin dan tentang keupayaan Kemahiran berfikir. Contoh pertumbuhan dari otot kasar ke otot halus dan contoh perkembangan ialah 8 .1 Prinsip-prinsip Pertumbuhan Dan Perkembangan 1. perkembangan ialah apabila bayi menangis dan kemudiannya berfokus kepada sebab yang khusus seperti lapar atau ketidakselesaan fizikal.

Corak pertumbuhan dan perkembangan adalah sama tetapi kadarnya adalah berbeza pada setiap individu. 14. 8. 12. Berlaku secara beransur-ansur. Pertumbuhan berlaku sehingga satu tahap tetapi perkembangan berlaku secara berterusan sehingga hayat akhir. Pertumbuhan secara menyeluruh mendahului secara khusus. 7.Fitrah Manusia 200 9 apabila kanak-kanak belajar menyelesaikan masalah harian menggunakan strategi-strategi yang canggih 5. Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan mengikut peringkat- peringkat berikut: 9 . seorang murid yang tidak dapat melakukan servis dengan betul akhirnya dapat juga menguasai kemahiran tersebut walaupun ia mengambil masa. Contoh pertumbuhan ialah pencapaian ketinggian seseorang individu berbeza pada umur yang sama. 11. 10. 13. Perkembangan daripada egosentrik kepada menerima pandangan orang. Pertumbuhan ialah kematangan kepala mendahului tangan dan kaki manakala perkembangan pula ialah seorang bayi duduk sebelum berjalan 6. 9. Pertumbuhan dan perkembangan saling berinteraksi. Contoh dalam permainan badminton. Pertumbuhan struktur badan adalah lebih cepat daripada kemahiran fungsinya. emosi dan sosial. Pertumbuhan berlaku dalam dua arah iaitu dari atas ke bawah dan dari tengah ke tepi. Pertumbuhan jasmani yang kurang sihat boleh menjejaskan perkembangan rohani. Perkembangan mental bermula daripada konkrit kepada abstrak. Pertumbuhan dan perkembangan berlaku mengikut tertib. 15.

1.3 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Manusia Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan bahawa tidak ada dua orang idividu mempunyai kadar perkembangan yang sama.3. Ahliahli psikologi berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor-faktor yang menyebabkan kadar perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di antara satu sama lain.1 Faktor Baka Faktor baka terdiri daripada pengaruh genetik. kognitif. manusia berkembang dan mengalami perubahan dari segi fisiologi dan psikologi. perbezaan fizikal.1. Kedua-dua faktor ini adalah penting dalam membentuk pertumbuhan dan perkembangan seseorang individu. perbezaan emosi dan perbezaan mental dalam diri manusia. emosi dan sosial walaupun mempunyai pertumbuhan yang sama. Kadar perkembangan setiap individu adalah berbeza dari segi fizikal. (a) Pengaruh Genetik 10 . Akibat daripada unsur kehidupan yang ada pada manusia.1.Fitrah Manusia 200 9 • • • • • Peringkat pralahir Peringkat bayi Peringkat awal kanak-kanak Peringkat akhir kanak-kanak Peringkat awal remaja Peringkat akhir remaja Peringkat dewasa Peringkat tua (dalam kandung) (0-2 tahun) (2-6 tahun) (6-12 tahun) (12-15 tahun) (15-21 tahun) (21-60 tahun) (60 tahun ke atas) • • • 1.

Semasa proses persenyawaan iaitu pencantuman sel sperma dengan sel ovum dengan membentuk zigot yang mula mendapat 23 kromosom yang mengandungi bahan DNA dan RNA daripada ibu bapa masing-masing. Individu yang normal biasannya mempunyai 23 pasangan kromosom.Fitrah Manusia 200 9 Menurut kajian Gregor Mendel (1822-1889). Proses percantuman dan proses pertukaran kromosom semasa proses persenyawaan di antara sel sperma dan sel ovum dapat dilihat seperti yang ditunjukkan di bawah: 11 . Proses pertukaran di antara kromosom daripada ibu dan bapanya berlaku dan menjadi ciri-ciri baka tersendiri. kromosom mengandungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang mengandungi sifat-sifat baka. kemudian diwarisi oleh bayi yang akan dilahir pada masa kelak.

2: Proses persenyawaan.Fitrah Manusia 200 9 Rajah 1. percantuman dan pertukaran kromosom lelaki dan perempuan 12 .

ibu yang lemah dalam kesihatan dan selalu sakit semasa mengandung juga akan melahirkan anak yang berkemungkinan besar akan mewarisi kesihatan yang lemah itu. Newman (1937) dan Sheildo (1962). Goddard (1890). (c) Perbezaan mental Mengikut kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865). manakala ada yang mendapat keputusan yang lemah. bentuk dan warna organ deria.Fitrah Manusia 200 9 (b) Perbezaan fizikal Setiap individu mempunyai ciri fizikal yang berbeza dan unik melainkan anak kembar. Ibu bapa yang mempunyai banyak rambut putih semasa waktu remaja juga berisiko mendapatkan anaknya yang mempunyai sifat yang sama juga. Biasanya. Sebaliknya. Sebagai contohnya. 13 . Kecerdasan individu mempunyai kaitan dengan kecerdasan ibu bapanya. ibu bapa yang cerdas pintas akan melahirkan anak yang cerdas pintar juga. keberatan. ibu bapa yang gemuk dan rendah cenderung melahirkan anak yang gemuk dan rendah. Ciri-ciri fizikal luaran seperti warna rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen ibu bapa. ibu bapa yang kurus dan tinggi akan melahirkan anak yang kurus dan tinggi. Selain itu. Contoh ciri fizikal adalah seperti saiz badan. Ini dapat dilihat melalui prestasi pelajar dalam sesuatu kelas dan keputusan peperiksaan awam. setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan intelek yang berbeza dengan rakannya. Ada yang mendapat keputusan yang cemerlang. ketinggian.

Bayi yang dilahirkan juga akan mengalami masalah pemakanan dan penghadaman. bayi rendah berat badan dan sukar bernafas. Terdapat juga sesetengah kajian mengatakan keadaan emosi ibu yang tertekan sebelum dan semasa mengandung akan menyebabkan kesukaran semasa mengandung dan bersalin seperti melahirkan kandungan yang tidak cukup bulan. aktiviti janin juga akan meningkat secara mendadak bagi ibu yang mengalami tekanan emosi. 14 Biasannya. rakan sebaya. ibu bapa yang bersifat pemarah dan mempunyai emosi yang kurang stabil akan melahirkan anak yang agresif dan autokratik. Perbezaan unsur-unsur ini yang akan melahirkan perbezaan individu megikut perbezaan kadar perkembangannya.3. Di samping itu. kebudayaan dan kepercayaan masyarakat. . 1. guru dan sekolah. Faktor persekitaran terdiri daripada keluarga. (a) Keluarga Faktor keluarga merupakan pengaruh utama yang banyak mempengaruhi perkembangan seseorang individu. Misalnya. Unsur-unsur keluarga yang mempengaruhi perkembangan individu adalah seperti suasana rumah. Tekanan yang kronik yang dialami oleh ibu hamil akan mempengaruhi perkembangan pralahir. makanan dan status-ekonomi keluarga.Fitrah Manusia 200 9 (d) Perbezaan emosi Emosi seseorang individu juga diwarisi daripada baka ibu bapa. sumber teknologi.1. pemalu dan pensabar juga akan melahirkan anak yang sebegitu. Selain itu. ibu bapa yang bersifat pendiam. Ibu yang mengalami tekanan semasa hamil akan menghasilkan anak-anak yang beremosi.2 Faktor Persekitaran Faktor persekitaran juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan individu dalam setiap peringkat pertumbuhanya. asuhan.

Kanak-kanak yang mendapat asuhan yang baik akan mengalami perkembangan potensi. Sekiranya rakan tersebut menunjukkan sikap yang positif 15 . Kanak-kanak yang dilindungi dan dijaga dengan baik akan merasa selamat dan yakin dan mempunyai penghargaan diri yang tinggi. bertolak ansur. Kanak-kanak yang berasal daripada keluarga yamg miskin biasannya adalah sukar untuk mendapatkan makanan yang seimbang malah berzat. (b) Rakan Sebaya Rakan sebaya juga merupakan faktor penting dalam mempengaruhi perkembangan individu. ini kerana kadang-kadang mereka takut disingkir oleh kumpulan rakan sebaya mereka. takut dan menarik diri serta kurang berkeyakinan dalam membuat keputusan. berbincang dan mematuhi pendapat majoriti dalam satu-satu tindakan membuat keputusan. jadi mereka agak mudah bersosialisasi dengan mempelajari perkara-perkara yang boleh diterima dan yang tidak boleh diterima antara satu sama lain. Makanan juga mempengaruhi perkembangan individu di mana makanan berzat dan seimbang akan membantu kanak-kanak memperkembang jasmaninya dengan sempurna. khasnya dari segi perkembangan intelek. Ini kerana rakan sebaya mempunyai usia. ibu bapa yang bersikap autokratik akan melahirkan anak-anak yang pasif. cita-cita. minat dan tahap kecerdasan yang lebih kurang sama. emosi dan sosial.Fitrah Manusia 200 9 kanak-kanak yang dilahirkan dalam keluarga yang mesra dan penuh kasih sayang akan mengalami perkembangan emosi yang sihat. tingkah laku dan emosi dengan sempurna. sahsiah. Manakala. Ini menyebabkan perbezaan perkembangan di antara satu sama lain. Ibu bapa yang mengamalkan prinsip demokrasi akan mengasuh kanak-kanak menerima dan memberi. Kanak-kanak akan mempelajari sikap yang diamalkan oleh rakan sebaya mereka dan turut bertingkah laku sedemikian.

(c) Kebudayaan dan Kepercayaan Masyarakat Kebudayaan dan kepercayaan masyarakat yang berbeza mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dalam aspek sosio-ekonomi. dan sikap seseorang terhadap isu-isu semasa. Tetapi sekiranya rakan mereka bersikap negatif maka kanak-kanak ini juga akan cenderung terjebak dalam perkara-perkara yang tidak diingini. Sebagai contoh. komputer. (d) Sumber Teknologi Pendedahan sumber teknologi yang terdapat di alam kehidupan juga akan mempengaruhi perkembangan seseorang individu. masyarakat yang mementingkan kebendaan akan mempengaruhi sikap manusia yang mementingkan diri sendiri dan bersikap materialistik. Kebudayaan masyarakat yang menitikberatkan kepada keagamaan pula akan melahirkan individu yang beriman. beretika serta kuat beragama dengan kerohanian yang sempurna. personaliti dan mental. Sumber teknologi seperti surat khabar. majalah. bermoral. rajin berusaha. pandangan. akhbar.Fitrah Manusia 200 9 terhadap pelajaran maka mereka akan cenderung terhadap pelajaran. televisyen. Malah. buku. Contohnya. pendedahan 16 . iklan-iklan yang dipamerkan melalui alat sumber teknologi telah banyak mempengaruhi pengguna sama ada ke jalan positif atau negative. Perbezaan nilai hidup akan membentuk perbezaan falsafah hidup di kalangan individu. secara amnya. masyarakat yang sihat akan mempengaruhi anggotanya melahirkan sikap yang bertanggungjawab. Jadi. persepsi. Drama-drama di televisyen juga telah banyak mengajar penonton dan menjadi teladan atau mempengaruhi penonton ke jalan negatif seperti unsur seks dan ganas. wayang gambar dan sebagainya akan mempengaruhi perkembangan mental. radio.

Tetapi sebaliknya. perpustakaan yang lengkap dan seumpamanya akan menjejaskan perkembangan kanak-kanak dari pelbagai aspek. Guru yang mempunyai sifat penyayang dan cekap menguruskan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran akan melahirkan pelajar yang berilmu pengetahuan. internet. Sekolah yang dilengkapi dengan kemudahan-kemudahan pengajaran dan pembelajaran akan membantu perkembangan kognitif. komputer. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran negara. Guru dan sekolah berupaya mempengaruhi perkembangan pelajar dari segi fizikal. 17 . Kekurangan kemudahan di sekolah luar bandar seperti elektrik. jika kayak-kanak didedahkan kepada sumber teknologi yang negatif pula akan melahirkan sikap yang negatif dan personaliti yang tidak diingini. berakhlak mulia. afektif dan psikomotor pelajar. Perkembangan individu seseorang juga boleh dipengaruhi oleh kedudukan tempat mereka bersekolah samada di bandar ataupun di luar bandar. emosi dan sosialnya.Fitrah Manusia 200 9 kayak-kanak kepada sumber teknologi yang sihat akan meningkatkan kadar perkembangan kognitif. social dan emosinya. intelek. (e) Guru dan Sekolah Guru dan sekolah merupakan pengaruh yang penting dalam perkembangan identiti seseorang pelajar kerana mereka banyak menghabiskan masa di sekolah samada menerusi aktiviti akademik ataupun dalam aktiviti gerak kerja kokurikulum. berketrampilan.

Fitrah Manusia 200 9
1.1.4 Peringkat-peringakat Pertumbuhan Dan Perkembangan Dari Aspek Fizikal, Kognitif, Sosial, Emosi Dan Moral Mengikut Teori 1.1.4.1 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Jean Piaget merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal di dalam bidang pendidikan. Menurut kajian beliau, beliau berpendapat perkembangan kognitif kanakkanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan umur mereka. Beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat peringkat yang mengikut turutan umur iaitu:  Tahap deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)  Tahap Pra-operasi ( 2 hingga 7 tahun)  Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun)  Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa) Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)

Pada peringkat ini, bayi mula menggunakan deria motornya untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitaraanya. Bayi mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya.

Dari lahir hingga satu bulan, bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan, penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya.


Selepas dilahir selama dua bulan, bayi sudah boleh membezakan objek-objek di dalam persekitarannya. Antara empat hingga lapan bulan, bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan pemerhatian yang lebih. Bayi telah mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan dan sentuhan. Bayi dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuatu barang lalu menggerakkannya.
18

Fitrah Manusia 200 9

Semasa lapan hingga dua belas bulan, perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku.

Bayi yang berumur dua belas bulan hingga lapan belas bulan memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. Bayi juga mengalami proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah.

Pada peringkat lapan belas bulan hingga dua tahun, kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Kanak-kanak cuba menggunakan pelbagai skema untuk menyelesaikan masalah yang dia hadapi.

Pada akhir dua tahun, kanak-kanak mula belajar bahasa dan lambang yang mudah.

Peringkat Pra-Operasi (2-7 tahun)

Kanak-kanak pada peringkat ini mula menggunakan bahasa dan simbol untuk menggambarkan sesuatu konsep.

Kanak-kanak yang berumur empat tahun mula boleh bertutur dengan fasih dan perkembangan kognitifnya menjadi semakin pesat melalui bahasa yang dikuasainya itu.

Pada peringkat ini, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana di dunia ini keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja. Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. Dan mereka tidak boleh membezakan angan-angan dengan kenyataan.

19

Fitrah Manusia 200 9
• Pada akhir peringkat ini, kanak-kanak mula berupaya memberi sebab untuk menyokong keprecayaan mereka, boleh mengelaskan objek mengikut cirri tertentu dan memahami konsep keabadian bilangan. Peringkat Operasi Konkrit (7-11 tahun) • • Pada peringkat ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik, mereka sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak pada tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa dan mereka mula menerima pendapat orang lain. • Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman persekolahan. • • Pada akhir peringkat ini, kanak-kanak berupaya berfikir secara induktif atau deduktif serta dapat menguasai konsep masa dan kelajuan. Tetapi, kanak-kanak pada peringkat ini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka tidak berupaya menyelesaikan masalah yang kompleks. Peringkat Operasi Formal (11 tahun ke atas) • • Remaja pada peringkat ini telah boleh memikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Mereka boleh berfikir secara induktif dan deduktif dan menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik. • Remaja pada peringkat ini didapati patuh dan berhati-hati dengan pendapat dan pegangan. Mereka mula memikirkan tentang diri mereka dan peranan mereka
20

Memahami konsep pengekalan dan dapat Operasi Formal 11 tahun ke atas . keempat-empat peringkat ini dapat dirumuskan seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut: Peringkat Deria Motor Umur 0 . Organisasi ialah satu proses penyusunan maklumat dan pengalaman ke dalam sistem 21 Pra-Operasi 2 – 7 tahun Operasi Konkrit 7 .Rasa bimbang tentang isu-isu sosial yang berlaku Rajah 1. dan masalah-masalah yang abstrak. tanpa memerlukan wujudnya andaian konkrit. Mereka telah membuat perancangan berdasarkan pegangan dan pendapat yang difikirkan sesuatu dengan nilai dan norma yang terdapat dalam masyarakat.2 tahun Ciri-ciri . adaptasi dan asimilasi.Bersifat egosentrik .Fitrah Manusia 200 9 dalam masyarakat. pemikiran baru dihasilkan iaitu berbentuk abstrak.Dapat meniru dan dapat mengingati sesuatu .Dapat menyelesaikan masalah konkrit . • Pada tahap ini juga.Dapat menggunakan bahasa secara perlahan . formal dan logik.Dapat berfikir dalam bentuk simbolik .Dapat menyelesaikan masalah abstrak .Mengetahui bahawa objek masih wujud .11 tahun membuat klasifikasi .3: Empat peringkat Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Piaget juga telah memperkenalkan konsep organisasi. Remaja mampu menyelesaikan masalah operasi songsang seperti 8/4=4 X (?) = 8. Secara kesimpulannya.Menjadi lebih saintifik dalam pemikiran .

Mengikut Teori Perkembangan Kanak-kanak. 1. Beliau mempercayai bahawa pendidikan bebas adalah penting bagi kanak-kanak. Gesell menekankan perkembangan kanak-kanak yang ditentukan secara semulajadi dan berpunca daripada dalam. Asimilasi ialah satu proses di mana individu akan menerima sesuatu makumat secara kognitif dan membentuknya untuk dimuatkan dalam struktur kognitif yang sedia ada. Gesell telah merumuskan:  Perkembangan kanak-kanak melalui beberapa peringkat tertentu. Akomodasi ialah perubahan-perubahan dalam struktur kognitif yang sedia ada untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang berkaitan.4. Idea-idea yang terdapat dalam akomodasi menukar pandangan seseorang mengenai kecerdasan dan perkembangan kognitif. Kanak-kanak tidak boleh dipaksa membuat sesuatu semata-mata kerana ia sudah mencapai suatu peringkat perkembangan.2 Teori Kematangan Biologi: Arnold Gesell Teori yang dikemukakan oleh Arnold Gesell adalah berupa teori kamatangan biologi. 22 . Ciri-ciri tertentu seseorang akan muncul apabila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian. urat. Kanak-kanak harus dibenarkan berkembang mengikut kadar perkembangannya sendiri. Adaptasi ialah penyusunan kepada perkembangan. segala peluang yang diberikan kepada seseorang individu tidak akan menghasilkan apa-apa keputusan yang positif. samada di rumah ataupun di sekolah. Beliau menegaskan bahawa perkembangan berlaku mengikut pola dan urutan yang terkawal. sehingga otot. Ia terdiri daripada asimilasi dan akomodasi. Menurut beliau lagi.1. otak dan tulang tidak bersedia.Fitrah Manusia 200 9 mental. Beliau mengatakan tingkah laku seseorang individu akan berkembang seperti yang telah ditentukan mengikut jadual masa yang agak tetap.

 Kanak-kanak akan menunjukkan tingkah laku yang kurang stabil apabila mereka mula masuk peringkat baru kerana menghadapi pengubahsuaian kemahiran koordinasinya.Fitrah Manusia 200 9  Perkembangan kanak-kanak adalah unik dan berbeza di antara satu sama lain. mental.  Tempoh lima tahun yang pertama merupakan perkembangan kanak- kanak dalam aspek fizikal. Gesell telah meringkaskan perkembangan kanak-kanak daripada lahir hingga ke tahun 16 mengikut satu urutan perkembangan yang tetap dan sistematik seperti yang ditunjukkan di bawah: Umur 0 – 4 tahun Ciri-ciri Satu tempoh perkembangan yang licin.  Baka dan kematangan adalah faktor yang penting dalam menentukan perkembangan kanak-kanak. emosi dan sosial yang paling penting untuk pendidikan pada masa depan. 23 .

peraturan dan penyesuian. Manakala. salah seorang ahli psikologi telah mengemukakan teori perkembangan yang bercorak teori sosial budaya dan antropologi . Masa mendidik kanak-kanak yang paling optimum ialah apabila kanak-kanak sudah bersedia untuk menerima pendidikan. biologi dan kebudayaan. kematangan dan konflik masa remaja. individu itu akan mengalami masalah perkembangan pada peringkat yang berikutnya.4: Perkembangan kanak-kanak mengikut Gesell daripada lahir hingga 16 tahun 1. Tugas-tugas perkembangan ini ialah kemahiran. Nilai dan institusi setiap kebudayaan akan melahirkan personaliti tertentu. 24 . Kejayaan individu dalam pelaksanaan tugas tertentu akan membawa kepuasan serta mendorongkan mengulangi tugas tersebut. Masa transisi.1.4. Masa konsolidasi-kesediaan untuk menghadapi alam dewasa. kegagalan melaksanakan tugas kali pertama akan membawa perasaan kecewa serta menghindarkannya meneruskan tugas itu. Beliau menekankan bahawa perkembangan kanak-kanak amat dipengaruhi oleh persekitarannya. adaptasi dan konsolidasi kepada hidup persekolahan.Fitrah Manusia 200 9 5 – 6 tahun 7 – 10 tahun 11 -14 tahun 15 – 16 tahun Masa transisi-sekolah. Tugas perkembangan ini dapat membantu menentuan masa yang sesuai untuk memulakan pendidikan bagi kanak-kanak. Konsep tugas adalah penting dalam teori perkembangan ini kerana ia dapat menerangkan tugas-tugas yang harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut peringkat umur dan senarai tugas perkembangan ini adalah berlandaskan psikologi. Jika tidak. Rajah 1. Masa transisi yang licin. rakan sebaya. kefahaman dan pencapaian yang harus ditunjukkan oleh seorang individu pada setiap peringkat perkembangannya.3 Teori Tugas-Tugas Perkembangan Robert Havighurst Robert Havighurst. Beliau mengatakan seorang individu perlu mencapai tugas-tugas perkembangan pada satu tahap yang tertentu.

• Mempelajari kemahiran fizikal untuk bermain. Sesetengah tugas pula perlu dipelajari perlahan-lahan dalam jangka masa yang panjang seperti mempelajari sesuatu bahasa. • Memperolehi kemahiran 3M. • Mula belajar nilai bertolak ansur. sedia menerima pendapat orang lain Kanak-kanak 6 – 12 tahun pada peringkat akhir ini. membuang najis dan membuat penyesuaian emosi. • Membentuk sifat kebebasan peribadi. • Memperolehi konsep diri yang sihat. • Belajar berdikari.Fitrah Manusia 200 9 Sesetengah tugas perkembangan ini hanya perlu dipelajari sekali sahaja dalam seumur hidup. misalnya belajar berjalan dan berlari. • Membentuk peranan sosial dan jantina yang sesuai. • Belajar membezakan peranan lelaki da perempuan. • Menguasai konsep-konsep moral. • Dapat membentuk konsep ‘betul’ dan ‘salah’ dan membentuk kata hati. • Dapat membezakan jantina. • Membentuk kemahiran sosial untuk berhubung dengan rakan sebaya. bertimbang rasa. nilai dan kemahiran hidup. berjalan. Peringkat Lahir awal kanak hingga kanakUmur 0 – 6 tahun Tugas-tugas Perkembangan Kanak-kanak • Makan makanan pejal. Awal remaja dan 12 -18 tahun • 25 Menjalin perhubungan baru yang lebih . bercakap.

• Belajar dengan cara sendiri dan tidak mengikuti emosi ibu bapa dan orang dewasa.1.4. • Berjaya menunjukkan tingkah laku yang dapat diterima dalam pergaulan sosial. Rajah 1. timbulnya tingkah laku positif dan negatif yang membawa masalah penyelesuaian psikologikal kerana konflik 26 .Fitrah Manusia 200 9 Remaja matang dengan rakan sebaya. Mengikut beliau di dalam setiap peringkat. salah seorang penuntut Freud yang terkenal dengan teori psikososialnya. Beliau mengutarakan lapan tahap perkembangan psikososial manusia iaitu lapan peringkat perkembangan emosi manusia daripada bayi kepada peringkat tua. Beliau menegaskan pengaruh sosial dan budaya ke atas pembentukan personaliti seseorang.5: Tugas-tugas perkembangan kognitif Havighurst mencapai kesempurnaan 1. • Menerima bentuk fizikalnya dan menggunakan fungsi anggota dan organ deria secara berkesan. • Berusaha kendiri. • • Belajar menguruskan hal kewangan.4 Teori Perkembangan Emosi-Fizikal: Erikson Erik Erikson. Mula membentuk kemahiran intelek dan bersedia menceburi dalam pekerjaan dan perkahwinan. terutama dengan jantina berlainan.

Fitrah Manusia 200 9 emosinya. 12 – 18 tahun • Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan. PERINGKAT Kepercayaan Asas lawan Ketidakpercayaa n Asas Autonomi lawan Malu/keraguan 18 bulan – 3 tahun • • UMUR 0 – 18 bulan CIRI-CIRI • Membentuk perhubungan yang penuh dengan cinta dan kepercayaan. menggengam. • Mesti cuba mempelajari kemhairan baru atau mempunyai perasaan rendah diri. Kanak-kanak belajar cara mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan dengan baik. Inisiatif lawan Persaan bersalah Industri lawan Perasaan rendah Identiti lawan Perasaan serba salah Kerapatan lawan pengasingan Generativiti lawan Pemusatan kendiri 3 tahun – 6 tahun 6 – 12 tahun • Menjadi asertif dan mempunyai inisiatif yang tinggi tetapi jika terlalu dipaksa.Jadual berikut ialah konflik emosi dan ciri-cirinya yang dikenal pasti oleh Erikson dari peringkat bayi hingga akhir hayat. peranan jantina. politik dan agama 18 – 35 tahun 35 – 60 tahun • Dewasa membina hubungan rapat atau merasa terasing • Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan dating 27 . dia akan berasa serba salah. Perkembangan kemahiran-kemahiran fiizikal iaitu berjalan.

Dari segi perspektif sosial. Manakala pada peringkat kedua pula. tahap moral dan tahap posmoral. kerana berdasarkan idea untuk mengelakkan hukuman ataupun untuk mendapatkan ganjaran daripada pihak yang mempunyai kausa fizikal. Tindakan dilihat kepada aspek fizikal bukan kepada minat atau keperluan psikologi orang lain. Bagi kanak-kanak. Dari segi perspektif sosial.6: Teori perkembangan psikososial Ericsson 60 tahun – akhir hayat • Kemuncak ialah perasaan diterima oleh masyarakat dan perasaan kepuasan 1. Teori ini adalah berasaskan teori piaget (1932) yang menghuraikan perkembangan moral adalah ditentukan oleh perkembangan kognitif. Piaget mengandaikan bahawa cara seseorang individu mempertimbangkan isu moral adalah kepada peringkat perkembangan kognitifnya. kanak-kanak melakukan sesuatu yang baik. peringkat ini lebih kepada individualisme.1. kanakkanak menilai keputusan berdasarkan keiginan untuk mendapatkan ganjaran atau balasan. (ii) Tahap Moral 28 .5 Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg Mengikut teori perkembangan Kohlberg. Di sini kanak-kanak mula menyedari orang lain juga mempunyai kehendak dan kemahuan yang sama dengan mereka dan mula merujuk kepada pihak tersebut untuk mendapatkan apa yang dikehendaki oleh kanak-kanak tersebut. dia tidak mengambil kira kehendak orang lain. betul adalah sesuatu yang relatif.4.Fitrah Manusia 200 9 Kesepaduan lawan Putus asa Rajah 1. (i) Tahap Pramoral Tahap ini melibatkan dua peringkat. Pada peringkat pertama. Ketiga-tiga tahap ini ialah tahap pramoral. seseorang individu biasanya mengalami tiga tahap perkembangan moral yang utama.

Ia perlu dihormati untuk kesejahteraan masyarakat. iaitu suka atau tidak suka. Ia berorientasikan undang-undang atau peraturan-peratura dan hak manusia.5 Implikasi Teori Perkembangan Kepada Guru • • Membantu pelajar memahami diri mereka sendiri. Kepatuhan kepada orang-orang yang lebih berkuasa adalah penting. Individu akan menilai perihal keadaan samada betul atau tidak. tingkah laku kanak-kanak sering diarahkan oleh prinsip etika dan kebenaran. (iii) Tahap Posmoral Pada tahap ini. Pendapat orang lain terhadap dirinya menjadi asas kepada penilaian moralnya. Undang-undang dan nilai-nilai yang sesuai adalah yang boleh menyebabkan seseorang bermotivasi untuk mematuhinya tanpa mengira dari manakah masyarakat atau tempat itu berasal. rakan sejawat dan bangsa yang dianggap penting. Dia sudah dapat melihat sesuatu situasi dari kaca mata orang lain di dalam kumpulan dan menganggap semua orang sama. boleh atau tidak boleh dan betul atau salah. Seseorang itu bukan sahaja hanya memenuhi harapan mereka tetapi juga menunjukkan kesetiaan kepada kumpulan dan norma-norma kumpulan tersebut. Merumus langkah supaya pelajarnya mencapai matlamat dan objektif pembelajaran yang ditetapkan.Fitrah Manusia 200 9 Pada tahap ini. Seseorang itu bukan lagi hanya menerima nilai dan norma kumpulannya tetapi cuba melihat sesuatu situasi itu dari kaca mata semua pihak yang terlibat. individu cuba mengekalkan dan memenuhi harapan keluarganya. Biasanya prinsip yang dianuti diterima oleh masyarakat. 29 . 1. Dia bermotivasi untuk mematuhi norma kumpulan di samping memenuhi kehendak individu yang ada dalam kumpulan tersebut. kanak-kanak mampu memahami perkara-perkara abstrak.1. Tanpa memikirkan akibatnya.

• • • Prihatin dan sabar dalam membimbing pelajar. • Elakkan mengajar aktiviti jasmani dan permainan serta kerja pratik seperti aktiviti kemahiran hidup yang kompleks jika perkembangan pelajar belum cukup matang menguruskannya. • Merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan pelajar. kegemaran dan apa yang tidak disenangi pelajar pada peringkat umur tertentu. • Membantu pendidik merancang objektif dan matlamat pembelajaran yang sesuai. • Merancang peneguhan yang sesuai dalam usaha mengawal tingkah laku dan memotivasikan pelajar. Membuat intervensi untuk mengatasi masalah pembelajaran pelajar. 30 . • Meramal tingkah laku.Fitrah Manusia 200 9 • Membolehkan guru memahami mengapa pelajar bertingkah laku sedemikian.6 Cara Guru Membantu Murid-murid Mencapai Perkembangan Secara Optimum Cara Perkembangan jasmani Huraian • Menguruskan pendidikan jasmani dan permainan serta kerja pratik mengikut perkembangan fizikal pelajar. 1. Berbincang dengan ibu bapa tentang langkah yang perlu dilakukan untuk sama-sama mengatasi masalah pelajar.1.

 Daripada persekitaran dekat yang pernah dialami kepada persekitaran jauh yang belum dialami.  Daripada yang konkrit kepada yang abstrak. • Bagi pelajar sekolah menengah. hubung kaitkan konsep konkrit dengan konsep abstrak. • Bersifat penyayang dan membantu pelajar mengawal emosi dan rohani mereka dalam situasi tertentu.  Daripada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada kepada pengetahuan atau pengalaman yang baru. • Mengawal dan mencegah tingkah laku pelajar dan perkembangan rohani yang tidak diingini yang mungkin berlaku dalam peringkat-peringkat tertentu. Perkembangan emosi dan rohani • Memupuk emosi dan rohani pelajar yang sihat mengikut peringkat perkembangannya. • Isi pelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut peringkat berikut:  Daripada yang mudah kepada yang kompleks.Fitrah Manusia 200 9 Perkembangan kognitif • Merancang aktiviti pengajaran pembelajaran yang menarik dan bermakna. • Memahami peringkat perkembangan emosi dan rohani 31 .  Daripada yang umum kepada yang khusus. • Menyediakan pelbagai alat bantu mengajar untuk membentuk konsep dengan tepat.

keupayaan. Ia juga merujuk kepada kemampuan.7: Cara guru membantu murid-murid mencapai perkembangan secara optimum 1. mental. Rajah 1. 32 . Setiap individu ada potensi untuk berjaya dalam hidupnya. perbincangan dan permainan secara kumpulan berdasarkan peringkat perkembangan sosial pelajar. kesanggupan manusia untuk berkembang maju. kebolehan. • Aturkan aktiviti kumpulan supaya pelajar-pelajar dapat bekerjasama menyelesaikan masalah pelajaran mereka bersamasama. Setiap manusia mempunyai potensi dalam diri dan berbeza antara individu iaitu potensi emosi. dan jika dicungkil. Perkembangan sosial • Menggunakan strategi pengajaran kumpulan untuk memupuk perkembangan sosial. ia boleh digunakan untuk melakukan sesuatu atau mencapai kejayaan. Potensi kanak-kanak dapat diperkembangkan dengan baik melalui persekitaran yang kondusif dan cara yang sesuai.2 Potensi Manusia Potensi berasal daripada bahasa inggeris yang membawa erti keupayaan dan kebolehan terpendam dalam individu.Fitrah Manusia 200 9 pelajar serta membimbing mereka menghadapi serta menyelesaikan masalah emosi dan rohani dengan cara yang berpatutan. sosial dan fizikal. • Menggunakan aktiviti projek.

Fitrah Manusia 200 9 Ahli-ahli psikologi berpendapat bahawa potensi manusia yang ditonjolkan dalam aspek-aspek yang ditunjukkan di atas mempuyai tahap yang berbeza.2. Beliau berpendapat bahawa setiap orang dikurniakan potensi yang berbeza dalam fitrahnya. manakala murid yang mempunyai potensi sosial yang tinggi boleh membina perhubungan yang sihat dengan murid-murid yang lain. begitulah juga sebaliknya. Amerika Syarikat.1 Teori Pelbagai Kecerdasan Teori pelbagai kecerdasan dipelopori oleh Howard Gardner (1943-). tidak semestinya anak-anak mereka juga bodoh. Murid yang mempunyai potensi emosi yang tinggi dapat mengawal perasaan mereka dengan sangat baik. terdapat lapan jenis kecerdasan yang dimiliki oleh manusia seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut: Jenis-jenis 33 Ciri-ciri . seorang pensyarah kecerdasan di Universiti Harvard. Beliau mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Hal ini demikian kerana jarang ada orang berpeluang memoptimumkan potensi mereka dalam alam kehidupan. Murid yang mempunyai potensi fizikal yang tinggi dapat menjalankan aktiviti-aktiviti sukan dan kecergasan dengan amat baik. 1. Murid yang mempunyai potensi mental yang tinggi memiliki kecerdasan IQ yang tinggi dan dapat menyelesaikan masalah dengan cepat. Mengikut Gardner. Jika kedua-dua ibu bapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ.

• Suka mencari bukti bagi sesuatu yang kurang jelas dna suka menyoal tentang semua fenomena. perbahasan. tulisan kreatif. Kecerdasan Kinesthestic/ Gerak • Berkebolehan mengawal dan mentafsir pergerakan badan dan objek di sekeliling mereka. 34 . boleh menceritakan apa yang difikirkan melalui peta. Mempunyai kebolehan membuat persepsi tentang alam nyata dan membolehkan menceritakan atau menggambarkan kembali pengalaman-pengalaman yang pernah lalui. Kecerdasan Ruang • Dapat mempersepsikan gambar dan imej dengan mudah. carta dan gambarajah. puisi. ton dan kuasa emosi muzik dengan mudah. • Menggunakan penaakulan induktif dan deduktif serta menyelesaikan masalah yang abstrak. Kecerdasan Muzik • Mempunyai kebolehan untuk mencipta dan mentafsirkan muzik. menggunakan perbendaharaan kata. • • Suka melukis. • Suka belajar dalam situasi pembelajaran yang diiringi dengan muzik. berjenaka dan bercerita. Kecerdasan Logikalmatematikal • Berfikir secara logik dan dapat mengenal pasti nombor- nombor geometrik dan numerik dengan mudah.Fitrah Manusia 200 9 Kecerdasan Kecerdasan Linguistik • Merangkumi kecerdasan membaca. • Boleh mengecam atau peka terhadap ritam. berkemahiran bermain alat muzik dan dapat menghafal lirik muzik dengan senang.

mempunyai prinsip dan pegangan hidup sendiri serta mempunyai azam yang kuat untuk berjaya. • Sangat menghargai alam semulajadi. Kecerdasan Interpersonal • Berkebolehan berinteraksi. Kecerdasan Naturalis • Sangat peka terhadap isu-isu alam sekitar dan gemar mempelajari tentang flora dan fauna. • Memiliki cirri berdikari. Rajah 1. • Mempunyai potensiuntuk menjadi pemimpin kerana mereka dpat mempengaruhi orang lain dengan senang. • Mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi dan mempunyai sifat empati dan belas kasihan untuk orang lain. Kecerdasan Intrapersonal • Berkebolehan mengenali diri sendiri dan menjadi manusia yang berguna kepada masyarakat.8: Jenis-jenis kecerdasan 35 . bekerjasama dan memotivasikan rakan sebaya untuk mencapai matlamat yang sama. • Memiliki kecerdasan dalam mengelaskan flora dan fauna dan mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang alam sekitar. • Mempunyai kebolehan tinggi untuk memerhati corak-corak alam sekitar. suka menyendiri. • Mempunyai keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri dan mempunyai kebolehan kepimpinan.Fitrah Manusia 200 9 badan • Suka bersukan dan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang mencabar dan mempunyai kemahiran kraftangan yang tinggi.

tumpuan hanya diberi untuk menguji kecerdasan kognitif seperti kecerdasan linguistik. gaya bahasa dan pengucapannya dengan baik. sukan dan hubungan interpersonal. perbezaan pelajar dari semua aspek dan merancang kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Oleh itu. Orang yang mempunyai kecerdasan ini berupaya menggunaka bahasa denga berkesan. kecerdasan logical-matematikal dan kecerdasan ruang sahaja. Di peringkat sekolah. lukisan. perasaa logic dan pergerakan badan.Fitrah Manusia 200 9 1. Penilaian bukan kognitif seperti penilaian kecerdasan muzik.3 Cara Guru Mengaplikasi Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran o Guru perlu menggunakan pendekatan multi-sensori yang akan menyebabkan murid-murid menggunakan pelbagai deria penglihattan. o Dalam mengaplikasikan teori pelbagai kecerdasan. ramai pelajar tidak pandai dalam muzik. guru perlu mendidik kanak-kanak dengan tanggapan bahawa:  Setiap murid adalah genius. 1. guru harus mengenali potensi setiap pelajar. tubuh kinestetik. interpersonal atau intrapersonal jarang diadakan.2. setiap insan mewarisi lapan jenis kecerdasan yang berlainan seperti yang paling biasa ialah kecerdasan linguistik kerana penguasaan bahasa penting untuk mempelajari mata pelajaran yang lain. tepat serta sempurna. termasuk kebolehan memanipulasikan ayat. 36 . menghidu.2. Bagi mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran dan pembelajaran. Implikasinya ialah penguasaan bahasa adalah penting untuk mempelajari mata pelajaran yang lain.2 Implikasi Teori Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Di dalam teori pelbagai kecerdasan. samada dalam lisan atau bertulis.

irik-lirik lagu dan permainan bahasa. o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan ruang. guru harus memberikan banyak latihan matematik yang mencabar.  Keunikan individu boleh diwujudkan melalui suasana melalui pembelajaran yang kondusif di dalam bilik darjah.Fitrah Manusia 200 9  Murid mesti belajar dengan caranya tersendiridan cara belajar adalah berbeza untuk setiap individu. o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan matematik-logikal. o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang tinggi.  Murid dapat mengembangkan banyak kecerdasan jika guru mengajar menggunakan kaedah kesepaduan. 37 . o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan bahasa linguistik. guru perlu mengelolakan kaedah dan teknikteknik pembelajaran koperatif dan kolaboratif yang terdiri daripada aktiviti kumpulan. guru harus memberikan banyak pendedahan konsep ruag kepada muridnya dengan menyediakan aktiviti pemetaan dan “jigsaw puzzle”. guru harus memperbanyakkan aktiviti-aktiviti bermain yang melibatkan penggunaan kordinasi motor kasar dan halus mereka. o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan muzik. guru harus mendedahkan pelbagai jenis muzik kepada mereka. guru perlu memperbanyakkan rangsangaa-rangsangan dalam bentuk puisi. o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan kinestetik.

sosial. Murid-murid perlu diajar cara-cara untuk mengawal emosi mereka. 1. Menurut beliau. kecerdasan emosi mengandungi: 38 .  Memahami.2. mengungkapkan dan mengendalikan perasaan diri sendiri untuk mencapai tujuan. menghargai. khasnya bila mereka marah atau berasa tegang.  Mengurus emosi diri. bekerjasama dengan orang lain dan membangun hubungan produktif. kejayaan profesional. mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan dalam kehidupan termasuk menyesuaikan diri. Emosi memberi kesan kepada tingkah laku. kecerdasan emosi adalah kemampuan individu untuk:  Memahami. dan darjat kesejahteraan fizikal kita. tekun dan penuh motivasi. Oleh itu. kecerdasan emosi boleh diajar.Fitrah Manusia 200 9 o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan intrapersonal yang tinggi. Mengikut Daniel Goleman. guru harus memperbanyakkan kerja projek yang dibuat secara individu kerana murid-murid ini mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi. Sebenarnya. Kesedaran diri dan empati mempengaruhi darjat kejayaan seseorang individu. kecerdasan emosi yang menentukan kejayaan. menggunakan. menghargai perasaan orang lain. bersikap mandiri. iaitu sejenis elemen psikologikal yang dihasilkan daripada penerapan emosi dengan kognitif seseorang. Kecerdasan emosi memberi suatu kerangka luas untuk melihat dan menilai pengalaman personal dan interpersonal.4 Kecerdasan Emosi (EQ) Kecerdasan emosi merujuk kepada integrasi emosi dengan struktur kognitif dalam personality individu. mengakui. Darjah Emosi (Emotional Quotient: EQ) merujuk kepada pengukuran piawai yang menggambarkan kecerdasan emosi seseorang.

Fitrah Manusia 200 9  Emosi kesedaran diri seperti memisahkan perasaan daripada tindakan. Menguasai teknik menjalin hubungan interpersonal.2.  Kebolehan mengawal emosi diri dan menyelaraskan dengan emosi orang lain. Biasanya 39 .  Menguruskan emosi seperti mengawal perasaan marah. 1. Proses kognitif ini yang menentukan sifat emosi seseorang. Teori ini berlandaskan andaian bahawa emosi yang dihasilkan adalah dipengaruhi oleh tiga faktor iaitu situasi persekitaran.  Menguruskan hubungan sepert imenyelesaikan masalah hubungan. Manakala D. Kebolehan menggalak diri. Mayer dan P. Kebolehan mengawal perasaan yang teruja. Kebolehan mengurus emosi.D. Salovery (1993) pula mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai masyarakat yang merangkumi tiga kategori yang utama seperti berikut:  Kebolehan membezakan emosi diri dengan orang yang lain.5 Teori Kecerdasan Emosi Teori kecerdasan emosi adalah diperkembangkan daripada teori kognitif emosi kerana kecerdasan emosi merupakan integrasi elemen emosi dengan kognitif struktur seseorang. Gloeman (1995) mengkategorikan kecerdasan emosi kepada lima bahagian iaitu: • • • • • Kebolehan memerhati diri.  Kebolehan menggunakan maklumat emosi untuk membimbing pemikiran.  Memahami emosi seperti mengambil kira perspektif atau pandangan orang lain. J. keadaan fisiologikal dan proses kognitifnya.

Ini bermakna setiap individu mempunyai kecerdasan emosi (EI) dan darjah emosi (EQ) yang berbeza dengan individu lain. emosi yang dibentuk adalah berlandaskan dua faktor yang saling berkait dan independent dan kedu-dua faktor ini ialah: (a) Stimuli yang menimbulkan perubahan kognitif fisiologikal seseorang individumerupakan factor yang menghasilkan emosi. Maka. maka wujud kecerdasan emosi yang berbeza. Mengikut S. Ini akan menggalakkan murid supaya tidak menyekat perasaan tetapi sebaliknya menyedarinya agar mereka dapat menyesuaikan diri dengan lebih berkesan. teori ini menegaskan bahawa emosi adalah dikawal dan diadaptasikan dalam proses kognitif yang utama. iaitu kesedaran keadaan emosi diri. 40 . emosi yang dihasilkan bukan sahaja ditentukan semata-mata oleh stimuli luaran dan perubahan fisiologikal dalaman. Selain itu. (b) Pentafsiran individu terhadap perubahan perasaan diri. Schacther dan J. tetapi juga hasil interaksi di antara proses kognitif dengan perubahan fisiologikal dalaman individu. Singer (1962). Goleman pula mempercayai bahawa kesedaran diri adalah penting terutamanya dalam kecerdasan emosi kerana ia membolehkan muridmurid untuk mengamalkan sedikit kawalan diri. merupakan faktor yang menentukan konotasi emosi. Mereka berpendapat bahawa factor proses kognitif membawa pengaruh yang besar kepada pengalaman emosi seseorang.Fitrah Manusia 200 9 emosi yang dihasilkan bukan sahaja ditentukan semata-mata oleh stimuli luaran dan perubahan fisilogikal dalaman. tetapi juga hasil interaksi di antara proses kognitif dengan perubahan fisiologikal dalaman individu. Oleh kerana kadar perkembangan kognitif individu adalah berbeza di antara satu sama lain.

Ini memberi impresi yang tidak bagus bagi guru. percakapan guru harus boleh menggalakkan murid untuk mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas seperti dengan menggunakan teknik memuji atau menerima pendapat murid-murid dengan hati terbuka.  Guru tidak boleh suka-suka memarahi murid ‘bodoh”dan “bisu”. Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif dalam bilik darjah  Suasana interaksi yang konduksif dalam bilik darjah dapat memberi gambaran yang selesa kepada murid. Menggunakan percakapan yang sesuai  Bagi mewujudkan interaksi dua hala. 41 .  Ini dapat diwujudkan dengan menyusun keadaan fizikalnya iaitu dengan menyusun tempat duduk murid-murid mengikut bentuk kumpulan.Fitrah Manusia 200 9 1.6 Cara Guru Membantu Murid Mengurus Kecerdasan Emosi Diri Amalkan sikap kepimpinan demokratik  Kepimpinan guru yang bersifat demokratik boleh mewujudkan interaksi dua hala dan membawa suasana sosioemosi yang sihat. mesra dan harmonis di antara guru dengan murid-muridnya. tidak merasa segan untuk bertanya atau mengemukakan pendapat mereka.2.  Sifat kepimpinan demokratik ini boleh mengurangkan suasana yang tegang dan mengalakkan murid-murid berdamping rapat dengan guru.  Sifat kepimpinan demokratik ini juga mendorong murid- murid berinteraksi di antara satu sama lain dan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti kumpulan.

Oleh yang demikian.  Guru perlu mengelakkan hukuman untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Ini dapat merapatkan hubungan guru dengan murid-muridnya di samping dihormati oleh mereka. Mengajar dengan sikap penyayang   Guru harus mempunyai sikap penyayang dalam mengajar murid-murid. Murid akan berasa dihargai dan gembira. guru harus menggunakan bimbingan dan kaunseling yang sewajarnya untuk 42 . Hukuman selalu tidak dapat menyelesaikan masalah dengan sepenuhnya tanpa bimbingan dan kaunseling. Gunaka ganjaran sebagai galakan dan motivasi pembelajaran  Jika murid dapat menjawab soalan dengan betul atau membuat perkara yang baik.  Guru juga harus mendorong murid-murid lain supaya mereka dapat menerima murid-murid bermasalah dengan hati yang ikhlas dan tidak menyingkirkan murid-murid bermasalah. Mereka juga suka bekerjasama dengan guru. murid-murid akan digalakkan mengemukakan soalan-soalan dan masalah peribadi agar masalah dapat diselesaikan oleh guru yang disayangi oleh mereka.  Dalam hubungan yang mesra ini.Fitrah Manusia 200 9 Membantu murid bermasalah  Sekiranya terdapat murid yang mempuyai masalah peribadi seperti bersifat pendiam. guru harus mengadakan sesi kauseling untuk membantu mereka mengatasi masalah tersebut dan seterusnya menggalakkan mereka menyertai aktiviti pembelajaran bersama dengan murid-murid yang lain. guru boleh memujinya sebagai salah satu ganjaran kepadanya. Cara ini dapat melibatkan lebih ramai murid berinteraksi dan berkomunikasi di antara satu sama lain. penakut atau pemalu.

 Alat bantu mengajar biasanya digunakan untuk menarik perhatian dan minat murid-murid untuk belajar agar tidak membosankan. permainan.  Ini juga dapat mengelakkan perasaan boring dan guru bukan cakap berseorangan di depan tanpa interaksi dengan murid.  Dengan ini.Fitrah Manusia 200 9 murid yang menimbulkan masalah disiplin demi mengurangkan konflik di antara guru dengan murid dalam sistem sosial sekolah.  Apabila minat murid telah dapat dibangkitkan. Menggunakan teknik menyoal  Semasa mengajar. guru boleh menggunakan teknik menyoal untuk mendapatkan tindak balas murid atau mencungkil pendapat murid. Mengelolakan banyak aktiviti kumpulan  Guru boleh mengadakan aktiviti kumpulan seperti menjalakan aktiviti pengayaan. . sesi buzz. demi mewujudkan interaksi dua hala yang sihat di antara guru dengan murid. mereka akan berusaha belajar dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. pertandingan atau kerja projek bagi merapatkan hubungan dengan murid. aktiviti pemulihan. Menggunakan banyak alat bantu mengajar  Alat bantu mengajar merupakan suatu media yang boleh mengiatkan perhubungan guru dengan murid-murid dan secara tidak langsung interaksi di antara mereka akan dibentuk. 43 lakonan. murid-murid akan dibimbing dan digalakkan menjawab soalan guru dan melibatkan diri secara aktif dengan memberi tindak balas.

guru harus berikhtiar merancang dan menguruskan banyak aktiviti kumpulan untuk mencapai tujuan ini.  Sebaliknya. interaksi di antara murid akan dibentuk secara tidak langsung.  Ini bermakna kaedah menerang. Oleh itu. Menggunakan strategi memusatkan murid  Strategi memusatkan murid ini ialah strategi yang digunakan untuk melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka. 44 .Fitrah Manusia 200 9  Aktiviti kumpulan memberi banyak peluang kepada murid-murid dan murid-guru berinteraksi di antara satu sama lain. kaedah perbincangan dan kaedah penyelesian masalah ditambahkan kepada peringkat yang maksimum. Apabila murid-murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran. syarahan atau demonstrasi guru harus dikurangkan kepada peringkat yang minimum.

1 Konsep Motivasi Menurut Woolfolk (1990).  Aras motivasi adalah berkadar terus mengikut kadar keinginan.3.Fitrah Manusia 200 9 1.  Ia merupakan sesuatu insentif untuk mencapai sesuatu matlamat yang ditentukan. Ini bermaksud semakin kuat keinginan mencapai sesuatu matlamat akan menjadikan semakin tinggi motivasinya. Motivasi mempunyai ciri-ciri seperti berikut:  Ia diwujudkan akibat keperluan fisiologi atau psikologi. motivasi merujuk kepada satu kuasa dalaman yang membangkit. Dengan kata lain. motivasi ialah suatu proses untuk menggalakkan sesuatu tingkah laku supaya dapat mencapai matlamat-matlamat yang tertentu. mengarah dan mengawal minat serta tingkah laku manusia.  Ia bukan diwarisi dan tidak wujud secara semula jadi. 45 .3 Motivasi 1.

Dalam situasi pembelajaran. Motif dapat membangkitkan dorongan dalaman murid untuk menglibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran dan dorongan dalaman ini adalah seperti keperluan. sikap dan emosi. hadiah. minat. Oleh itu. motivasi penting untuk menimbulkan minat pembelajaran murid-murid dan supaya mereka terus beruasah untuk menguasai sesuatyu pengetahuan dan kemahiran. Insentif beginilah yang dapat mendorong muridmurid supaya berusaha dengan lebih rajin dan tekun bagi mencapai prestasi yang lebih baik. Motif ialah unsur yang berasal daripada dalaman seseorang yang dapat menggerakkan seseorang individu dan mendorongnya untuk mencapai pembelajaran sempurna. Insentif yang diberikan adalah seperti dalam bentuk permarkahan. Pendek kata. Insentif bermaksud galakan yang mendesak seseorang individu itu supaya bertindak untuk mendapat ganjaran. Guru perlu melakukan sesuatu untuk membangkit. motif adalah penting daripada insentif di mana motif sentiasa menggerakkan murid untuk mencapai pembelajaran pada peringkat yang lebih sempurna. Namun begitu. gred. kedudukan dalam kelas. Motivasi dirangsangkan oleh dua aspek iaitu insentif dan motif. terdapat beberapa kepentingan motivasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang berikut:  Menentukan tujuan pembelajaran  Menarik minat pembelajaran 46 . pencapaian insentif kebendaan yang keterlaluan berkemungkinan akan membawa kesan negatif kepada murid di mana ia akan menyebabkan murid kurang menghayati kepentingan pembelajaran yang sebenar. Secara keseluruhannya. sijil dan testimonial lain. motivasi adalah penting bagi mengekalkan minat murid-murid dalam penglibatan aktiviti pembelajaran.Fitrah Manusia 200 9 Contohnya dalam pengajaran bilik darjah. motif dikatakan unsur yang lebih penting berbanding dengan insentif untuk merangsangkan murid dalam pembelajaran. menggerak dan seterusnya mengekalkan minat murid-murid dalam pembelajaran bagi mencapai pembelajaran sempurna.

1.2. Ia merupakan 47 .Fitrah Manusia 200 9  Mengekalkan motivasi  Mewujudkan dorongan untuk bersaing 1. Setengah-setangah ahli psikologi menggolongkan motivasi kepada motivasi fisiologi iaitu keperluan asas manusia seperti makanan.2 Jenis-jenis Motivasi Terdapat pelbagai jenis motivasi yang telah dikenalpasti oleh ahli-ahli psikologi. minuman.3. seks dan lain-lain dan motivasi sosial iaitu berharap mendapat reputasi dan keuntungan.1 Motivasi Intrinsik Motivasi intrinsik ialah motivasi yang berasal dari dalam diri sendiri. rasa ingin tahu dan rasa kepuasan diri. minat.3. Ia dikenali sebagai motivasi dalaman dan jenis motivasi ini dikaitkan dengan faktor dalaman diri seperti keperluan. Berhubungan dengan konteks pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. ahli-ahli psikologi membahagikan motivasi kepada motivasi intrisik dan motivasi ekstrinsik. Terdapat juga ahliahli psikologi yang mengategorikan motivasi kepada dua jenis iaitu motivasi asas (primary motives) dan motivasi yang dibentuk daripada pembelajaran (learned motives).

Guru boleh menggunakan motivasi ini untuk meningkatkan kualiti hasil kerja murid tetapi haruslah elakkan daripada sebagai insentif untuk murid menyiapkan kerja mereka. Individu yang sebegini tidak akan mengharapkan sebarang ganjaran ataupun hadiah. hadiah. Dorongan ini boleh diberikan dalam bentuk pujian. gred.2 Motivasi Ekstrinsik Motivasi Ekstrinsik merujuk kepada dorongan luar yang menggerakkan seseorang individu untuk melakukan sesuatu aktiviti yang di mana ia akan membawa faedah kepadanya. Motivasi ini adalah berkaitan dengan sifat-sifat semula jadi seseorang individu.Fitrah Manusia 200 9 dorongan dalaman dan minat yang terdapat pada diri seseorang individu untuk melakukan sesuatu tugas tanpa berharap atau meminta sebarang ganjaran. markah. ini adalah kerana ia menggunakan naluri ingin tahu manusia yang mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan pembelajaran yang baru.3. dia tidak memerlukan apa-apa insentif atau hukuman untuk melakukannya. 48 . senyuman. Guru boleh memberi motivasi intrinsik yang sederhana bagi mendorong murid untuk belajar seperti galakan dan pujian. Ini bermaksud apabila seseorang individu mempunyai keinginan yang intrinsik. sentuhan. token dan sebagainya. Motivasi ekstrinsik dalam bentuk markah dan prestasi akademik dalam bilik darjah boleh diberikan kepada murid yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang tinggi. bintang. 1.2. Manakala bagi murid yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang rendah adalah lebih sesuai diberikan dengan motivasi ekstrinsik dalam bentuk kebendaan sebagai galakan. kata-kata perangsang. ini kerana aktiviti itu sendiri sudah dapat memenuhi kepuasan dan keperluan dalamannya sendiri. Seseorang individu yang mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi akan senang mendapat kepuasan dan akan berasa sangat gembira setelah menyelesaikan sesuatu tugas.

3. Hakikatnya. tetapi sebaliknya adalah sematamata untuk mendapat ganjaran. 1. atau untuk dipuji. motivasi ekstrinsik ini adalah bertentangan dengan motivasi intrinsik di mana aktiviti yang dibuat adalah bertujuan untuk mendapatkan ganjaran.3 Teori 1.Fitrah Manusia 200 9 Secara amnya.3. Jadi guru haruslah menetapkan sebarang kaitan di antara ganjaran dengan perkara yang dipelajari. Salah seorang tokoh mazhab Humanis yang mengaitkan motivasi intrinsik dengan pembelajaran individu ialah Abraham Maslow. ini akan menyebabkan seseorang murid itu tidak sebenarnya berminat untuk melakukan aktiviti itu.1 Hierarki Keperluan Maslow Terdapat beberapa ahli-ahli psikologi mahzab Humanis berpendapat bahawa motivasi intrinsik merupakan penggerak asas bagi manusia mencapai kejayaan yang cemerlang. atau apa sahaja sebab selain daripada untuk pemenuhan kendiri. atau untuk mendapatkan perhatian seseorang yang disayangi. jenis motivasi ini kadang-kadang akan membawa kepada kesan negatif kepada murid. menggunakan lebih banyak motivasi intrinsik daripada motivasi ekstrinsik bagi memperolehi tingkah laku yang positif di kalangan murid. 49 . Bagaimanapun.3. atau untuk mengelak daripada hukuman.

individu akan terus bermotivasi oleh kerana sesuatu matlamat. pembelajaran berkesan bergantung kepada motif pelajaran sendiri dan motivasi intrinsik merupakan penggerak asas bagi manusia mencapai kejayaan.9: Abraham Maslow Menurut Maslow.Fitrah Manusia 200 9 Rajah 1. Beliau mencadangkan dua sistem keperluan yang umum. iaitu keperluan asas dan keperluan meta. di mana tingkah laku luaran yang diperlihatkan oleh manusia. 50 . keperluan keselamatan. Maslow menganggap motivasi sebagai sesuatu yang kompleks. Manakala keperluan termasuk meta dikenali sebagai kognitif keperluan perkembangan dan estetik kerana ia dapat dan menggerakkan tingkah laku perkembangan menuju ke perkembangan intelek. Keperluan asas merangkumi keperluan fisiologi. keperluan casi sayang dan keperluan penghargaan kendiri. Peringkat keperluan manusia mengikut teori Maslow ini dapat dilihat seperti rajah di bawah. Keperluan meta ini (pengetahuan) (keindahan kebenaran). Beliau juga menganggap. persekitaran dan perbezaan generasi. Matlamat ini dianggap sebagai keperluan yang perlu dipenuhi oleh semua manusia tanpa mengambil kira budaya.

Pada peringkat yang paling asas iaitu tahap yang paling bawah terdapat keperluan fisiologi. penerimaan Saling bersayang. seterusnya peringkat penghargaan kendiri 51 v . manusia mempunyai beberapa keperluan yang perlu dipenuhi dalam sepanjang hayatnya. Keperluan pengiktirafan Kasih Sayang Saling bersayang. Beliau menyatakan keperluan di tahap yang paling bawah harus dipenuhi terlebih dahulu sebelum seseorang individu memikirkan tahap yang kedua. keanggotaan Keperluan Keselamatan Keamanan. minuman. masyarakat yang teratur. tempat tinggal persekitaran yang selamat Makanan.10: Hierarki Teori Keperluan Maslow Menurut Maslow. diikuti keperluan kasih sayang. Makanan. tempat tinggal jah 1. setelah keperluan ini dipenuhi barulah beralih ke keperluan keselamatan. Dengan kata lain sesuatu peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperolehi jika keperluan di peringkat pertama masih belum mencapai tahap kesempurnaan.Fitrah Manusia 200 9 Ra Keperluan Penyempurnaan Kendiri Keperluan Penghargaan Kendiri Pandangan diri yang tinggi. minuman. penerimaan. persekitaran yang selamat Keperluan Fisiologi Keamanan.

Contohnya di dalam kelas. berkemungkinan murid tersebut akan 52 . seseorang murid telah dimarahi oleh guru dan dikenakan denda. Jika keperluan ini tidak dipenuhi. (a) Keperluan Fisiologi Keperluan fisiologi terletak di tangga terbawah dalam Hierarki Teori Keperluan Maslow. Berhubungan dalam konteks pendidikan. Tahap keselamatan ini amat diperlukan bagi menjamin kesejahteraan hidup. (c) Keperluan Kasih Sayang Setiap individu memerlukan cinta daripada ibu bapa. guru seharusnya bersikap toleransi terhadap muridnya. minuman. suami isteri serta penerimaan sosial daripada masyarakat. dan ini akan menyebabkan kesihatan murid terganggu dan terjejas. Di dalam kelas guru hendaklah bertindak dengan konsisten dan menjamin keselamatan murid di dalam kelas. Ini kerana pelajar-pelajar akan berasa selamat dan membolehkan mereka dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap proses pembelajaran. Di samping itu. Ini akan mendorong murid itu belajar dengan lebih berkesan.Fitrah Manusia 200 9 dan peringkat tertinggi adalah peringkat keperluan penyempurnaan kendiri. maka murid akan berasa kurang bermotivasi atau berminat terhadap pelajaran mereka. Ini kerana mereka kehilangan sumber tenaga untuk melakukan sesuatu akibat kekurangan pengambilan makanan. kawan. Ia juga dikenali sebagai keperluan asas dan adalah penting bagi kehidupan kita. murid yang mendapat kurang makanan adalah sukar menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap pelajaran mereka. udara dan tempat tinggal. (b) Keperluan Keselamatan Keperluan keselamatan merujuk kepada keperluan persekitaran yang aman damai. Keperluan fisiologi atau keperluan asas ini merangkumi makanan. ketenangan dan perasaan bebas daripada segala jenis ancaman dan ketakutan.

dan berkesan kerana masing-masing individu telah dapat memenuhi keperluan kehendaknya. dikasihi dan bernilai. proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. atau tidak dipedulikan oleh guru mahupun kawan-kawan. dia akan merasa dirinya dihargai oleh orang lain dalam persekitarannya. murid tersebut akan dapat berinteraksi secara positif dengan ahli kumpulan lain. lancar.Fitrah Manusia 200 9 merasakan diri sendiri seolah-olah tidak disukai. Penerimaan oleh keluarga. (e) Keperluan Penyempurnaan Kendiri Peringkat penyempurnaan kendiri ini adalah peringkat yang tertinggi di dalam peringkat sistem keperluan manusia dan ia hanya dapat diperolehi setelah seseorang itu memenuhkan keperluan lain yang terdapat di peringkat bawah itu. guru haruslah peka dan membuat sesuatu supaya murid akan merasakan dirinya diterima. harmonis. Menurut kajian. Ini dapat memupuk diri murid lebih berkeyakinan dan seterusnya meningkatkan keinginan dan minat mereka untuk terus belajar. Maslow menyatakan bahawa keperluan penyempurnaan diri ini merupakan pemenuhan 53 . minat dan juga kehendak atau motivasi murid tersebut untuk belajar menjadi pudar dan lenyap. Semasa perbincangan masalah pembelajaran dalam kumpulan. serta dihargai oleh orang lain. Jadi. (d) Keperluan Penghargaan Kendiri Apabila seseorang individu berasa selamat dan dikasihi. Penghargaan kendiri seorang meningkat apabila dia mempunyai tanggapan atau persepsi positif terhadap diri sendiri. dihormati. guru dan rakan sebaya terhadap diri inividu amatlah penting supaya mereka tidak terasa tersingkir. dihargai. Murid yang diterima akan merasai diri mereka dihargai. murid yang diterima kerap kali dapat memperolehi prestasi akademik yang tinggi berbanding dengan individu yang tidak diterima oleh rakan sebaya. Ini akan mengakibatkan keinginan. Secara tidak langsung.

3. Ini bermaksud seseorang yang telah mencapai peringkat penyempurnaan kendiri ini. 1.3. dia dapat menerima keadaan dirinya dan orang lain. dia akan mengalami perasaan kejayaan dalam kehidupannya dia telah dapat memenuhi keperluan untuk mendapatkan keindahan dan estetika. dia akan merasakan gembira tentang nikmat hidup dan dia telah menggunakan kebolehannya dengan semaksimanya untuk mengoptimakan semua peluang-peluang dalam kehidupannya. peneguhan yang diberikan oleh guru dapat menambahkan kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku.Fitrah Manusia 200 9 keseluruhan keperluan manusia. seorang ahli psikologi mazhab behavioris. dia telah dapat dengan sepenuhnya akan makna hidup.2 Teori Behavioris Skinner Peneguhan Menurut Skinner. 54 .

Peneguhan negatif bermaksud denda atau hukuman yang digunakan oleh guru untuk menghalang murid daripada melakukan tingkah laku bermasalah. ini dapat dijadikan sebagai amaran bagi murid tersebut dan menghalangnya daripada berlakunya 55 . Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan kebarangkalian gerak balas murid.Fitrah Manusia 200 9 Rajah 1. guru boleh menahan ganjaran murid yang menunjukkan tingkah laku bermasalah seperti memendekkan masa rehatnya selama beberapa minit. kata-kata perangsang. hadiah atau token.11: B. peneguhan digunakan bertujuan untuk menarik perhatian dan mendorong murid berusaha dengan lebih tekun untuk mencapai matlamat pembelajaran. Peneguhan ini dapat dibahagikan kepada peneguhan positif dan peneguhan negatif. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. Peneguhan ini boleh diberi dalam pelbagai bentuk seperti pujian. Menurut beliau. Skinner telah mengasaskan satu Teori Pelaziman Operan.F Skinner Pada tahun 1953. Guru perlu sentiasa memberi peneguhan sertamerta kepada muridnya apabila mereka memperlihatkan tingkahlaku positif. Sebagai contoh. Ini secara tidak langsung dapat memupuk motivasi supaya membangkitkan tingkah laku yang dikehendaki di samping meningkatkan prestasi murid. senyuman. peneguhan digunakan untuk mempastikan sesuatu tingkah laku itu berulang.

Antara kesan-kesan motivasi kepada murid adalah seperti berikut: (a) Kebimbangan Kebiasaannya murid akan menghadapi pelbagai masalah dalam pembelajaran mereka. (c) Ingin tahu 56 . maka murid akan merasai dirinya dihargai. 1. contohnya mereka akan berasa bimbang dan risau apabila menghadapi peperiksaan. jika seseorang guru peka terhadap keperluan muridnya dan sentiasa memberikan peneguhan yang sesuai seperti memberi pujian. dan seterusnya mereka akan bermotivasi untuk mencapai prestasi optimum dalam pembelajaran mereka. guru boleh menggunakan teknik-teknik motivasi yang betul untuk mengurangkan tahap kebimbangan murid tersebut. Peneguhan positif seperti pujian dan nasihat dapat mendorong murid terutamanya murid yang nakal untuk mengikis sikap yang negatif. Di samping itu. guru seharusnya memotivasikannya dengan teknik-teknik peneguhan positif. Sekiranya murid tidak menyiapkan kerja rumah atau sesuatu tugasan. Jadi.Fitrah Manusia 200 9 sesuatu yang tidak diingini. ini kerana kadang-kadang mereka akan menunjukkan perubahan sikap sekiranya mendapat peneguhan yang sesuai atau memberangsangkan bagi mereka. (b) Perubahan sikap Bagi murid-murid yang melakukan sesuatu kesalahan. Peneguhan ini juga boleh mendorong murid belajar dengan lebih tekun lagi.3. cekap dan sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.4 Kesan Motivasi Kepada Murid Guru perlu mempunyai motivasi yang dinamik. guru boleh memberikan peneguhan negatif seperti menunjukkan perasaan marah atau memberi amaran kepada murid tersebut.

Murid yang mempunyai lokus kawalan dalaman mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi dan mereka akan merasai segala yang berlaku dalam kehidupan mereka adalah disebabkan oleh tindakan dan usa mereka sendiri. Manakala lokus kawalan luaran adalah bertentangan dengan konsep lokus kawalan dalaman di mana mereka percayai bahawa kejayaan mereka adalah ditentukan oleh keadaan persekitaran dan orang lain. menayangkan persembahan slaid untuk membangkitkan perasaan ingin tahu murid. (f) Persekitaran Murid 57 . Oleh itu. Dari sini murid akan melihat kesilapan-kesilapan akademik sebagai satu peluang untuk belajar. Untuk murid yang mempunyai lokus kawalan luaran ini. ini menyebabkan mereka rasa putus asa dan tidak ingin cuba lagi untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. (d) Lokus kawalan Lokus kawalan ini terbahagi kepada lokus kawalan dalaman dan lokus kawalan luaran. guru perlu menggunakan ganjaran luar seperti hadiah dan pujian untuk menggerakkan mereka. menceritakan peristiwa dan fenomena yang berkonflik. dalam sesuatu situasi pengajaran dan pembelajaran. guru boleh merangsangkan naluri ingin tahu murid dengan menggunakan benda-benda maujud. Di sinilah guru perlu peka terhadap masalah mereka dan membantu mereka untuk meneliti puncapunca kegagalan mereka. (e) Putus Asa Murid yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang lemah biasannya akan sentiasa mendapat gagal dalam peperiksaan. guru boleh menggalakkan motivasi intrinsik dengan merangsang naluri ingin tahu murid.Fitrah Manusia 200 9 Perasaan ignin tahu adalah sifat semula jadi yang ada pada diri seseorang individu. Rangsanganrangsangan yang sebegini merupakan satu cara yang dapat memotivasikan murid untuk mengikuti pelajaran guru. Guru boleh menggunakan kedua-dua motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik sebagai galakan dan dorongan untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. Misalnya.

1. teratur serta harmonis untuk murid-murid. Pembelajaran koperatif adalah satu kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan di mana mereka akan bekerjasama dalam kumpulan belajar yang kecil.5 Cara-cara Meningkatkan Motivasi Guru Seseorang guru boleh menggunakan cara-cara berikut untuk motivasi murid-murid di sekolah: (a) Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran Suasana bilik darjah yang kondusif adalah sangat penting bagi murid-murid di samping menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.3. Persekitaran murid seperti sebuah sekolah yang baik. Guru haruslah mewujudkan satu suasana bilik darjah yang positif.Fitrah Manusia 200 9 Persekitaran didefinisikan sebagai segala rangsangan yang mempengaruhi perkembangan individu. kemas. suasana bilik darjah yang harmonis dapat meningkatkan motivasi intrinsik murid untuk mengikuti pelajaran guru dengan baik dan berkesan. membantu satu sama lain untuk memenuhi kehendak tugasan individu atau 58 . Proses pembelajaran haruslah berlaku dalam keadaan yang menarik dan kalau boleh guru harus mengelak daripada menggunakan peneguhan negatif seperti denda dan kata-kata yang kesat. meningkatkan (b) Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif Pembelajaran koperatif dan kolaberatif merupakan kaedah yang boleh digunakan untuk meningkatkan motivasi dan prestasi akademik murid-murid. bebas daripada segala jenis ketegangan. Guru perlu kreatif dan inovatif dalam teknik-teknik pengajaran bagi menarik perhatian murid dalam pembelajaran dan menentukan murid melibatkan diri dalam semua aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah.

peneguhan negatif dapat menolong untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak diingini di kalangan murid di samping boleh melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. kemahiran koperatif dan juga pemprosesan kumpulan. Jadi. (c) Peneguhan Positif dan Negatif Guru mesti pandai dan ada kebolehan dalam menggunakan peneguhan positif dan juga peneguhan negatif supaya ia bermakna dan berkesan kepada murid-murid. akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri. menyokong dan menghormati sesama sendiri. Guru haruslah memberikan peneguhan yang sesuai dengan personaliti tingkah laku murid. Peneguhan positif dapat mendorong murid belajar dengan lebih tekun dan bersungguh-sungguh untuk mencapai matlamat sesuatu pelajaran. ada perasaan mengambil berat orang lain. membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang tidak terancam. 59 . saling berinteraksi secara bersemuka. Ia berlaku di dalam kumpulan yang besar dan belajar bersama-sama bagi mencapai matlamat yang dapat dikongsi bersama. Murid tersebut adalah lebih bermotivasi dalaman. Kajian telah menunjukkan bilik darjah yang kolaboratif dapat meninggikan pencapaian kumpulan dan individu.Fitrah Manusia 200 9 kumpulan. Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pembelajaran koperatif. Manakala. menggalakkan perasaan positif iaitu saling menghargai. mempunyai sifat ingin tahu. Kaedah pembelajaran koperatif ini mempunyai kebaikannya sendiri iaitu ia menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dalam kumpulan. Terdapat lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif ini iaitu saling bergantung antara satu sama lain secara positif. guru boleh berpandukan dengan berdasarkan prinsip-prinsip dalam Teori Peneguhan Skinner untuk menggerakkan murid-murid samada untuk meningkatkan pencapaian akademik dengan menggunakan peneguhan positif atau untuk mengawal tingkah laku mereka dengan menggunakan peneguhan negatif.

keselamatan. demonstrasi. Di samping itu. Guru juga boleh meningkatkan motivasi intrinsik murid melalui aktiviti penerokaan dan inkuiri serta mempelbagaikan aktiviti yang diminati oleh murid. perhatian dan pengiktirafan serta pujian yang diberikan kepada murid-murid semasa di dalam bilis darjah. Selain itu. simulasi. kebersihan. Manakala untuk meningkatkan lagi motivasi intrinsik murid.Fitrah Manusia 200 9 Selain daripada cara-cara yang dinyatakan di atas. Guru harus menjelaskan kepada murid objektif atau matlamat pengajarannya untuk setiap tajuk yang diajar supaya pemikiran murid-murid dapat menfokuskan kepada isi-isi penting yang disampaikan oleh guru. strategi dan teknik-teknik pengajaran yang berlainan seperti lakonan. Guru perlu memastikan kepelbagaian strtegi pengajarannya dengan menggunakan kaedah. seseorang guru juga haruslah memastikan ia memenuhi semua keperluan fisiologi dan psikologi muridmuridnya. permainan. Keperluan-keperluan ini merangkumi aspek-aspek seperti makanan. seseorang guru mesti membantu murid memahami ekspektasi atau jangkaan hasil pembelajaran. pernafasan. perbahasan. bintang dan pujian untuk meningkatkan prestasi akademik muridmurid atau mengukuhkan lagi tingkah laku positif dalaman murid-murid. projek. kebebasan. Ini kerana tindakan ini akan menimbulkan rasa kejayaan dan murid-murid akan rasa lebih terdorong untuk membuat tugas-tugas pembelajaran seterusnya yang diberikan oleh guru. Semasa dalam pengjaran dan pembelajaran. guru juga boleh mengamalkan prinsip motivasi ekstrinsik seperti memberikan hadiah. guru harus menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan tahap pencapaian dan aras kognitif murid-murid. guru boleh mengadakan aktiviti persaingan dengan menggunakan strategi dan kaedah pengajaran seperti kuiz. bercerita dan sebagainya. 60 . pertandingan dan ujian ringkas.

guru boleh menayangkan persembahan slaid ikan paus untuk memulakan pelajaran bagi menkaji sifat-sifat mamalia semasa mengajar matapelajaran sains. Kesimpulannya. Guru boleh menggunakan set induksi yang menarik untuk menimbulkan perasaan ingin tahu murid-murid. implikasi penggunaan teknik-teknik motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan penglibatan dan prestasi akademik murid. Semasa dan Selepas) Guru merupakan penggerak kepada muridnya untuk berjaya dalam pembelajaran atau kehidupan. 61 .Fitrah Manusia 200 9 1. berlainan atau luar biasa untuk menimbulkan suasana yang menyeronokkan dengan tujuan untuk memotivasikan murid untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan baik di samping mengekalkan perhatian dan minat murid-murid terhadap pembelajaran. Misalnya.3. guru harus menggunakan ciri-ciri komunikasi yang positif seperti memberi senyuman dan mengangguk kepala sebagai galakan bagi memupuk dan mengekalkan motivasi murid dalam pembelajaran yang selanjutnya. Semasa berinteraksi dengan murid.6 Implikasi Motivasi Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (Sebelum. Seterusnya guru perlu menggunakan perkara-perkara yang baru. jadi semasa dalam peringkat perancangan dan persediaan dan juga semasa menjalankan pengajaran. guru perlu mengambil langkahlangkah tertentu untuk meningkatkan motivasi murid-murid.

menganalisis serta bakatnya. tingkah laku. mengayuh kayak dengan lebih baik daripada perempuan. mengingat. 1.4.4 Perbezaan Individu 1. rupa paras. menaakul. moral. Dalam bilik darjah. Kognitif.Fitrah Manusia 200 9 1.1 Konsep Setiap individu adalah unik dan mempunyai ciri-cirinya tersendiri. saiz badan dan kemahiran jasmani di mana semua ini boleh dilihat dengan mata kasar. budaya. gaya pembelajaran dan lain-lain aspek. muid-murid berbeza dari segi fizikal. abselling. Emosi dan Rohani Antara aspek-aspek perbezaan antara individu adalah seperti berikut : (a) Fizikal Perbezaan aspek fizikal ini merangkumi perbezaan dari segi jantina. belajar. mereka dapat menjalankan aktiviti lasak seperti mendaki gunung. Secara amnya. bangsa. kecerdasan kognitif. fizikal.4. Setiap murid akan memproses rangsangan-rangsangan yang diterima 62 . emosi. perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada daripada sifat-sifat kognitif. Sosial. Parameswary Chelliah. mengetahui dan memahami. Setiap murid mempunyai aras kognitif yang berbeza iaitu berbeza dari segi keupayaan berfikir. tingkah laku lelaki lebih agresif berbanding dengan perempuan. (b) Kognitif Kognitif adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan mengamati.2 Jenis-jenis Perbezaan individu Dari Segi Fizikal. pencapaian akademik. sosial atau bakat dan aspek-aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Menurut C.

Murid yang berasal daripada keluarga yang mempunyai tahap sosio-emosi dan kemahiran-kemahiran sosial yang berlainan akan ikut mempunyai tahap emosi yang berlainan. Selain daripada itu. kognitif. Sebagai contohnya. Setiap individu mempunyai cara kehidupan yang berbeza termasuk juga individu-individu dalam sekeluarganya. (c) Sosial Aspek sosial merujuk kepada cara kehidupan seseorang. latar belakang. terdapat juga pelbagai golongan individu yang berbeza seperti berikut: 63 . kasih sayang. sejarah dan status ekonomi. murid-murid yang berbangsa berlainan mempunyai kepercayaan-kepercayaan yang berlainan. Aspek sosial ini mempengaruhi kehidupan semua kanak-kanak sejak dilahirkan. sosial. cinta. suka. duka. Pada amnya dalam sesebuah kelas. setiap murid adalah berbeza di antara satu sama lain dari segi aspek fizikal. Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial. Contohnya. biasannya perempuan boleh mencapai tahap akademik yang lebih baik berbanding dengan lelaki. mereka akan pergi ke tempat-tempat Ibadan yang berlainan. murid-murid dapat menunjukkan emosi yang berlainan apabila melakonkan sesuatu drama.Fitrah Manusia 200 9 daripada persekitaran dengan cara-cara yang berlainan. kebudayaan. benci. Contohnya. marah. (e) Rohani Sistem keagamaan dan falsafah hidup bagi setiap murid-murid juga adalah berlainan. Emosi seseorang ini merangkumi gembira. takut dan sebagainya. (d) Emosi Setiap individu menunjukkan emosi yang berbeza walaupun dalam situasi yang sama. Biasannya anak-anak akan mengikuti agama yang dianuti oleh ibu bapa mereka. emosi dan rohani.

guru perlu mengambil kira aspek budaya yang berlainan ini semasa mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu melibatkan semua murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta memberi layanan yang sewajarnya kepada semua murid-murid tidak kira murid tersebut berasal daripada kelas sosial atas ataupun bawah. untuk menangani masalah ini. Pelbagai bangsa ini akan mempunyai agama dan budaya yang berlainan. guru juga boleh menghadapi murid-murid yang mempunyai pelbagai jenis kecerdasan ataupun kebolehan khasnya darjah kecerdasan (IQ) yang berbeza di dalam bilik darjahnya. guru boleh menjalankan aktiviti pemulihan untuk mereka ataupun menjalankan pengajaran secara individu. contohnya murid pemulihan atau murid yang mempunyai kecacatan mental. (iv) Murid dari Pelbagai Kelas Sosial Murid dari pelbagai kelas sosial ini merangkumi murid yang berasal dari kelas sosial atas. guru boleh menyediakan pelbagai aktiviti -aktiviti pengayaan untuk mencabar pemikiran mental mereka. Jadi. (iii) Murid Pelbagai Budaya Dalam sesebuah kelas memang akan terdiri daripada murid-murid yang berbilang kaum. tengah dan bawah. (ii) Murid Pelbagai Kecerdasan Selain itu. Untuk menangani masalah ini.Fitrah Manusia 200 9 (i) Murid Berisiko Murid berisiko ditakrifkan sebagai murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran. 64 . Murd-murid yang berasal daripada kelas sosial yang rendah mungkin akan mengalami konsep kendiri yang rendah. Jadi. contohnya kaum Melayu. Untuk menangani murid yang sebegini. guru kena berhati-hati elakkan membuat pernyataan-pernyataan atau melakukan tingkah laku yang boleh menyebabkan murid-murid tersebut merasai diri sendirinya dipandang rendah. Cina dan India.

Ada murid yang belajar dengan lebih cepat berbanding dengan murid yang lain. Jadi. Jadi. Jadi dalam sesebuah kelas. guru juga akan menghadapi dengan murid-murid yang bersikap ekstrovert dan juga murid-murid yang bersikap introvert. Guru perlu menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan. guru perlu mengambil kira aspek sosialisasi ini semasa merancang strategi pengajaran. setiap individu adalah unik dan berbeza di antara satu sama lain. setiap murid mempunyai perbezaan individu yang berlainan. Ini boleh dilihat dari segi pencapaian akademik mereka. Ada murid yang dapat menyelesaikan masalah akademik dan sosial dengan lebih cepat daripada murid yang lain.3 Kesan Perbezaan Individu Secara umumnya.Fitrah Manusia 200 9 (v) Perbezaan sosialisasi Selain itu. guru perlu mengambil kira perbezaan ini semasa merancang strategi pengajaran. Murid yang bersikap ekstrovert mempunyai semangat yang aktif dan suka bergaul dengan orang manakala murid yang mempunyai personaliti introvert adalah bersikap pemalu dan mempunyai konsep diri yang rendah. Ini mungkin disebabkan oleh sekolah di luar bandar mempunyai kemdahan fizikal dan infrastruktur yan kurang berbanding dengan sekolah di bandar. Ini menyumbang kepada kadar keupayaan mereka belajar adalah berbeza. keputusan murid daripada luar bandar biasannya didapati kurang baik daripada murid yang berasal daripada bandar. pemulihan dan 65 .4. 1. lakonan dan sebagainya. Jadi. Guru boleh melibatkan murid-murid dalam aktiviti-aktiviti seperti aktiviti perbicangan. guru haruslah merancang aitiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kenbolehan murid-murid. (vi) Perbezaan Lokasi Bandar dan Luar Bandar Murid daripada luar bandar adalah berbeza dengan murid yang berasal daripada bandar.

Murid-murid inilah memerlukan banyak perhatian dan bimbingan guru samada secara kumpulan kecil atau secara individu. Murid yang mempunyai konsep kendiri positif akan menjalankan aktiviti pembelajaran dengan aktif. Ini menyebabkan murid-murid yang lemah dalam pelajaran tidak mampu dan tidak dapat menerima apa yang diajarkan oleh guru. kayak-kanak pada keseluruhannyamempuyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah dan kurang berkebolehan menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Program pemulihan merupakan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk membantu kayak-kanak yang mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah. guru terpaksalah menggunakan kaedah seluruh kelas dalam pengajaran.Fitrah Manusia 200 9 pengayaan untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi jasmani. guru tidak dapat memberikan sepenuh perhatian terhadap setiap individu yang berbeza. emosi dan sosialnya. murid tersebut dapat belajar dengan lebih cepat berbanding dengan murid yang lain. Oleh demikian. Manakala murid yang mempunyai konsep kendiri negatif tidak akan menunjukkan sikap yang positif terhadap pembelajarannya. Seseorang murid yang mempunyai kebolehan mental atau kecerdasan selalunya mempunyai daya ingatan yang kuat. oleh kerana murid yang terlalu ramai dalam sesebuah kelas. intelek. Menurut kajian. Kayak-kanak yang sedemikian adalah kurang mampu membuat kesimpulan dan kurang memahami tentang pelajaran yang abstrak. 66 . tambahan lagi kalau dikehendaki mengejar sukatan pelajaran. Selain itu.

Ini dapat membantu murid yang lemah mengatasi sebarang masalah pembelajaran yang dihadapi dengan segera. 67 . muridmurid yang mempunyai kebolehan yang sama boleh dikumpulkan dalam kumpulan yang sama bagi melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru juga boleh menjalankan pembelajaran koperatif dan kolaboratif untuk mengurangkan kesan murid-murid yang berbeza.4 Implikasi Kepada Guru Konsep perbezaan individu ini telah membawa banyak implikasi kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. guru boleh menjalankan pengajaran secara individu. pemulihan. perlu peka dan mengambil tahu kebolehan dan kelemahan murid supaya dapat merancang satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.Fitrah Manusia 200 9 1. Selain itu. guru perlu mengetahui konsep perbezaan individu. Manakala bagi murid yang lemah.4. Sehubungan dengan itu. Guru harus gunakan strategi yang sesuai contohnya aktiviti kumpulan. pengayaan dan sebagainya untuk melayan murid yang daripada pelbagai perbezaan individu.

RetrievedMac 1. Nota KPLI. Pembelajaran Koperatif. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. from the World Wide Web: <http://www.htm> 68 .usm. 2009. 2009. Ilmu Pendidikan Untuk KPLI.com/devlin_sigma2002/koperatif. Kaedah Pembelajaran Koperatif.net/masteri5.com/doc/11556218/Fitrah-Manusia-Topik-2> Sim Soon Gin. 2009.teachersrock. Retrieved April 20. Kumpulan Budiman Sdn. Retrieved Mac 1. 2009. from the World Wide Web: <http://www. from the World Wide Web: <http://www. Perkembangan Manusia.Fitrah Manusia 200 9 1.5 Rujukan Dr Chua Yan Piaw.scribd. Ee Ah Meng (1994). Psikologi Dalam Bilik Darjah. from the World Wide Web: <http://www. Retrieved April 20.htm> Mok Soon Sang (2003). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk Kursus Perguruan Repasan Hijaza (KPLI). Retrieved Mac 1. Bhd.geocities.doc> Kemahiran Belajar. 2009. Bhd. Penerbit Fajar Bakti Sdn. from the World Wide Web: <http://yanpiaw0.tripod.my/education/kaunseling/tips/Kaedah%20Pembelajaran %20Kope ratif.com> Dr Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2005).

...........1..................................................................4.........18 1.....32 1..1.........1 Teori Pelbagai Kecerdasan .....30 1...6 1...........................................................................2.1.............................36 1........1........ Kognitif......4...24 1........2 Implikasi Teori Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran......2 Konsep Asas Pertumbuhan Dan Perkembangan......................4 Kecerdasan Emosi (EQ)...........................2...............6 Cara Guru Membantu Murid-murid Mencapai Perkembangan Secara Optimum....5 Implikasi Teori Perkembangan Kepada Guru..1..............................1...1............3.........................1 Faktor Baka..................1....29 1..........................Fitrah Manusia 200 9 Isi Kandungan 1.......1 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget..........1................................................33 1......5 1.....2...8 1.........4 Peringkat-peringakat Pertumbuhan Dan Perkembangan Dari Aspek Fizikal...................10 1...................... Emosi Dan Moral Mengikut Teori............................... Sosial..4..................1........2 Potensi Manusia.28 1.....................1.4 Teori Perkembangan Emosi-Fizikal: Erikson..................................................5 Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg..........................1...........1......................................................3 Cara Guru Mengaplikasi Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.................1 Konsep Fitrah Manusia..2 Teori Kematangan Biologi: Arnold Gesell ........................3 Teori Tugas-Tugas Perkembangan Robert Havighurst...................1 Prinsip-prinsip Pertumbuhan Dan Perkembangan......................10 1...........................22 1...38 69 ..... 36 1.................18 1...........3 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Manusia.......................2..................................................4.............26 1..4...2............................

......2.................................3..............................................................62 1.....................2.5 Teori Kecerdasan Emosi.Fitrah Manusia 200 9 1..........1 Konsep.........45 1....................62 1.....................................................3.................................................................................................................................................................4...................................................47 1.......68 Isi Kandungan.....3........................2 Teori Behavioris Skinner Peneguhan...............1 Konsep Motivasi...................................................................3 Kesan Perbezaan Individu......................65 1.3..3.39 1.............6 Cara Guru Membantu Murid Mengurus Kecerdasan Emosi Diri................1 Motivasi Intrinsik.2 Motivasi Ekstrinsik..............................61 1.........................................................................................................3 Motivasi.....................................3...........................4.......4 Perbezaan Individu......................41 1..............3............. Kognitif................................................................5 Rujukan.........................2 Jenis-jenis Motivasi.............................2..............................................................................................................................6 Implikasi Motivasi Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (Sebelum...............................................3........48 1.............3 Teori...............49 1..................................... 69 70 ..4 Kesan Motivasi Kepada Murid...................................... 62 1...............4.............67 1...... Emosi dan Rohani.....58 1.....47 1...........5 Cara-cara Meningkatkan Motivasi Guru.2 Jenis-jenis Perbezaan individu Dari Segi Fizikal.................................................................4.....3....3........................ Sosial..1 Hierarki Keperluan Maslow....54 1...........................................................................4 Implikasi Kepada Guru..................3........................56 1.. Semasa dan Selepas).............................. 49 1............................2.......................45 1.................................................3......................

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->