Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR

)

1.0

PENGENALAN

Penyampaian pelajaran secara amnya, dan penyampaian pelajaran Bahasa Melayu secara khususnya, memerlukan perancangan yang rapi oleh perancangperancang kurikulum dan juga guru-guru sebagai pelakasana pengajaran berkesan. Sungguhpun perancangan pada peringkat kurikulum seperti Sukatan Pelajaran ada dijalankan tetapi perancangan pada peringkat pelaksanaannya selalu diabaikan. Apa yang dilakukan kebiasaannya adalah pengajaran yang dilakukan mengikut apa yang telah disediakan oleh buku-buku teks semata-mata tanpa pecahan minda yang bersifat kritikal.

Adapun yang sepatutnya dilakukan oleh guru-guru adalah persediaan rapi dari pelbagai segi dalam menghasilkan suatu bentuk pengajaran yang menarik dan berkesan sama ada kepada kognitif murid mahu pun aspek afektifnya. Persediaan rapi yang dimaksudkan adalah perancangan pada peringkat pelaksanaan melibatkan penyediaan rancangan pelajaran. Terdapat beberapa aspek yang perlu dititikberatkan dalam perkara ini seperti objektif pengajaran, penyediaan aktiviti dan kaedah pengajaran, bahan bantu mengajar yang digunakan serta akhir sekali adalah alat penilaian sebagai kayu pengukur keberkesanan objektif pengajaran. Setiap aspek tersebut perlu dititipkan dalam rancangan pengajaran harian (RPH) dengan sempurna.

Pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berkesan dan baik haruslah dijalankan menerusi aplikasi dan pedagogi yang berkesan. Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) adalah merupakan satau rancangan penting dan harus disediakan oleh guru sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) seperti mana yang terkandung dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999 yang menyebut bahawa setiap guru haruslah menyediakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan Pelajaran Harian (RPH). Hal ini bertujuan untuk membantu guru
Kerja Kursus Projek

1

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR)

memikirkan dengan jelas tentang matlamat dan objektif P&P, pemilihan isi pelajaran, kaedah dan teknik P&P, alat bantu mengajar serta persediaan penilaian.

Dewasa kini, kita sering disuguhkan dengan berita-berita yang kurang menyenangkan daripada golongan penjaga terhadap corak pendidikan anak-anak mereka di sekolah. Ramai yang menganggap bahawa guru-guru di sekolah gagal membawa murid-murid ke alam yang lebih bermakna. Murid-murid gagal mengaplikasikan apa yang dipelajari di sekolah dan guru-guru pula dipersalahkan atas situasi itu. Maka, sudah tentu guru-guru sepatutnya menjadikan komentar seperti itu sebagai cabaran kepada diri masing-masing dalam mencipta kelainan sistem pendidikan di negara ini supaya mendapat penghormatan dan penghargaan daripada pihak di luar lingkungan medan pendidikan.

Oleh itu, dalam tugasan ini penulis telah merancang sebuah sesi P&P dengan mendokumentasikan beberapa bahan seperti RPH, Bahan Bantu Mengajar (BBM), Item penilaian dan sebagainya. Aktiviti yang direncanakan adalah melibatkan kemahiran bahasa yang paling awal iaitu kemahiran lisan. Kemahiran lisan sangat sesuai menjadi bahan kajian disebabkan masalah sosial dan budaya masyarakat kini yang tidak semenggah. Selepas itu akan dihuraikan pula kerelevanan aspek-aspek penyediaan P&P terhadap aktiviti yang dirancang dalam RPH. Setiap huraian tersebut telah disokong dengan bukti-bukti rujukan pelbagai bahan sebagai panduan semua.

Berdasarkan soalan tugasan, antara hasil pembelajaran khusus yang bakal diperoleh daripada tugasan ini ialah pelatih guru dapat menghuraikan tentang kemahiran-kemahiran bahasa yang merangkumi pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa. Selain itu, pelajar juga dapat menyediakan Rancangan Pengajaran Harian untuk mengajarkan kemahiran-kemahiran bahasa. Pelajar juga dapat membina menggunakan bahan bantu mengajar bagi kemahiran
Kerja Kursus Projek

2

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR)

bahasa tertentu selain membuat latihan penilaian kemahiran-kemahiran tersebut. Diharapkan tugasan ini dapat membantu banyak pihak khususnya guru pelatih dalam menyediakan sebuah perancangan harian yang sistematik dan penuh bermakna.

2.0

PENULISAN OBEJKTIF

2.1

Definisi Objektif

Berdasarkan Robert F. Mager dalam bukunya, Menyediakan Objektif Pengajaran, terjemahan Razmah Man (2009), objektif dapat didefinisikan sebagai himpunan perkataan dan/atau gambar dan gambar rajah yang bertujuan memberitahu orang lain apa yang ingin pelajar capai. Tambahnya lagi, ia merupakan hasil pembelajaran yang hendak dicapai, bukan tentang proses mencapai hasil tersebut. Seterusnya, ia juga khusus dan dapat diukur, bukan umum dan tidak ketara. Selain itu, objektif pengajaran juga memperkatakan tentang pelajar, dan bukannya tentang guru.

Manakala menurut R.J Kibler, et. al (1981), objektif pengajaran membawa maksud pernyataan yang menerangkan apa yang dapat pelajar lakukan setelah menyempurnakan sesuatu unit pelajaran. Tokoh-tokoh pendidikan memberi pandangan yang serupa tentang maksud sebenar penyataan objektif ini. Ratarata menganggap bahawa objektif pengajaran adalah suatu pernyataan yang menjelaskan hasil atau produk pembelajaran yang diharapkan dapat dikuasai oleh pelajar pada akhir unit suatu pelajaran. Hasil pembelajaran tersebut perlulah
Kerja Kursus Projek

3

perlakuan ialah arahan yang menghuraikan apa yang dijangkakan murid dapat lakukan.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) dapat diukur atau dilihat supaya guru mudah untuk mengenal keberkesanan penyataan objektif yang dirancang. Menurutnya lagi. Objektif yang baik menyatakan apa yang mesti dibuat murid bagi menunjukkan penguasaan mereka terhadap objektif ini. al (1982:24) pula beranggapan adalah mustahak dalam satu-satu pengajaran untuk menyatakan objektif dengan jelas perkara-perkara yang hendak dicapai. Misalnya. membaca berita atau berlakon. Pada bahagian lain kandungan buku tersebut. Kesimpulannya. Ketiga-tiga aspek ini penting dalam membuktikan hasil pembelajaran yang dicapai oleh setiap murid. ini bermaksud perlakuan tersebut dapat dilihat atau didengar. Dr. Ini bermakna guru dan murid haruslah mengetahui sebenarnya apa yang hendak mereka capai. kriteria dan syarat. objektif pengajaran merupakan sebuah pernyataan tentang sesuatu hasil pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid mengikut kriteria dan syarat-syarat tertentu. Perlakuan Kerja Kursus Projek 4 . setiap penyataan objektif perlulah mengandungi tiga ciri-ciri khusus iaitu perlakuan. jika penyataan objektif mengkehendaki murid menulis sajak. pasti Prof. Razmah Man (2009). 2.2 Ciri-Ciri Penyataan Objektif Berdasarkan kajian terhadap ulasan Razmah Man (2009). juga menyatakan bahawa terdapat perlakuan yang tidak dapat lihat. Isahak Haron et. Ini memudahkan kerana kehendak utama objektif itu dapat dilihat dan didengar.

guru perlulah menambahkan petunjuk tingkah laku untuk menjelaskan bagaimana perlakuan terselindung itu agar boleh dikesan secara langsung. Aspek syarat menghuraikan tentang syarat yang mempengaruhi perlakuan yang dijangkakan berlaku. Selain itu. Bagi objektif jenis ini. hitamkan. Berdasarkan ulasan Razmah Man (2009). aspek syarat juga dinilai dalam pembentukan objektif yang tepat dan berkesan. guru akan meningkatkan lagi kebergunaan objektif. Jika menetapkan perlakuan sahaja. tunjukkan. gariskan dan lain-lain. Dengan menambahkan maklumat tentang kayu pengukur yang akan mengukur pencapaian objektif. Tindakan itu akan memberitahu murid sebaik manakah mereka perlu laksanakan sesuatu untuk dianggap kecekapan. Misalnya. Bagi aspek kriteria pula. Petunjuk tingkah laku merupakan sesuatu yang memberitahu kita secara langsung sama ada perlakuan yang terselindung itu dilakukan sama ada seperti yang kita hasratkan atau tidak. Tambah beliau. Perlakuan yang tidak dapat dilihat adalah penting. objektif yang ingin dicapai tidak akan berjaya kerana tidak jelas dan terperinci. Syarat ditekankan supaya dapat menjelaskan apa yang dihajati agar dapat menyokong perlakuan dan kriteria yang diperlukan.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) tersebut dikenali sebagai perlakuan yang terselindung. bagaimanapun penyataan yang menghuraikan perlakuan terselindung seperti itu tidak pula layak dikatakan sebagai objektif. Robert Mager (2009:109) menghuraikan bahawa kriteria perlakuan yang sesuai boleh ditambah dalam penyataan objektif. guru tersebut perlu menambah petunjuk tingkah laku seperti bulatkan. guru akan memiliki satu standard untuk menguji kejayaan pengajaran. Kerja Kursus Projek 5 . apabila guru mengharapkan muridnya dapat mengenal pasti. antara kelebihan tindakan ini ialah murid akan mengetahui sama ada mereka berjaya melepasi atau mencapai perlakuan yang dijangkakan. dengan menyatakan aspek kriteria dalam penyataan objektif.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 2. guru perlu menentukan objektif yang hendak dicapai dalam sesuatu unit pembelajaran.3 Taksonomi Domain Kognitif Dalam penyampaian pelajaran Bahasa Melayu. Objektif ini membantu guru menentukan arah dan mengehadkan isi pelajaran yang hendak Kerja Kursus Projek 6 .

Husin (1986:69). terdapat dua unsur penting yang berkaitan dengan murid-murid yang perlu guru pertimbangkan. akan terhasillah rajah metriks seperti di bawah: Kerja Kursus Projek 7 . sama ada kemahiran mendengar. unsur yang pertama ialah peringkat penguasan kemahiran bahasa yang hendak dikuasai oleh murid. Menurut Lee Shok Mee (1990). Mafhumnya. Dalam hubungan pengajaran Bahasa Melayu. Jadi. Guru seharusnya bijak menentukan sama ada murid perlu diberikan penguasan pada peringkat mengetahui. bertutur. mengaplikasi. jika dilukiskan ilustrasinya. peringkat itu digelar ‘fokus utama’. Dalam rancangan pengajaran. Manakala unsur yang kedua terpenting ialah peringkat kognitif muridmurid bersandarkan kemahiran bahasa yang dipelajari. guru perlu mempertimbangkan apakah jenis kemahiran yang ingin diajarkan daripada kemahiran bahasa yang empat. Kamarudin Hj. menganalisis.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) disampaikan. membaca atau menulis. memahami. mensintesis atau menilai seperti tata tingkat Taksonomi Bloom.

Kerja Kursus Projek 8 . peraturan dan lain-lain. laporan. rumus. prosedur. arahan. membanding beza dan menstrukturkan skop yang luas kepada yang lebih kecil.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) ARAS Mengetahui HURAIAN Pengetahuan tentang fakta-fakta khusus. mengenai konsep sesuatu perkara. idea atau pengalaman hasil penganalisisan. Mengaplikas i Menganalisi s Menilai Kemampuan untuk menerapkan gagasan. rajah. penghasilan peta minda. Menentukan darjah kesahan sesuatu perkara atau permasalahan berdasarkan alasan-alasan tertentu. Berupaya menaakul. Mensintesis Menyampaikan perasaan. Kebiasaannya. Memahami Kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran. Contohnya. teori.

terdapat enam (6) tata tingkat atau pemeringkatan yang dapat dinilai. emosi dan sikap) serta psikomotor. Memetik daripada tulisannya. Mungkin peringkat pengetahuan yang dijadikan objektif bagi sesuatu kemahiran bahasa itu tidak sampai kepada peringkat yang paling tinggi tetapi bagi sesuatu kemahiran yang lain pula akan mencapai peringkat pengetahuan yang lebih tinggi pula. kesan pembelajaran itu akan dapat dilihat. Makanya. pengaplikasian. objektif unit-unit pelajaran itu perlu dinyatakan tingkah lakunya supaya sekiranya seseorang itu telah mencapai sesuatu objektif yang diharapkan. afektif (perasaan. Keenam-enam aras ini menjadi kayu pengukur kepada guru dalam membina soalan kebiasaannya. Husin (1986:69). apabila seseorang guru itu merancang fokus pembelajaran. penialain dan sintesis. perlulah juga ditekankan mengenai bidang kelangsungan murid bagi mencapai objektif yang dirangka. Menurutnya. oleh sebab proses pembelajaran itu merupakan sesuatu yang abstrak.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 2. guru telah memilih tema keamanan. guru juga boleh menjadikan model ini sebagai rujukan sebelum mencipta objektif. pemahaman. Namun. Misalnya dalam rancangan pengajaran harian bagi tugasan ini. model yang sesuai untuk digunakan oleh guru bagi menganalisis sistem P&P pendidikan di sekolah adalah Model Taksonomi Bloom. penganalisisan. Dalam ranting bidang kognitif. Berdasarkan kajian terhadap buku tulisan Kamarudin Hj. Pemeringkatan itu bermula dengan aras pengetahuan.4 Ketepatan Penulisan Objektif Dalam Rancangan Pengajaran Harian Objektif yang ditentukan bagi sesuatu pelajaran itu hendaklah sesuai dengan keadaan murid yang mempelajari kemahiran tersebut. Kerja Kursus Projek 9 . model ini berkembang kepada tiga bahagian iaitu bidang kognitif.

Sudah tentu kumpulan murid Tahun Lima sangat faham tentang isu di Palestin walaupun sedikit. guru diharapkan dapat merangsang mereka menyampaikan perasaan atau idea melalui sajak dan dekon setelah mempunyai skema baharu dengan membaca artikel khas tentang kehidupan rakyat Palestin ketika langkah awal P&P. Kesimpulannya. Keduanya adalah aspek afektif. Kepentigan ketiga-tiganya diilustrasikan seperti rajah di bawah: Kerja Kursus Projek 10 . Di akhir pembelajaran pula murid dapat melalui proses penilaian dengan menilai sejauh mana keamanan negara dipelihara. menilai. Oleh sebab itu tugasan ini memuatkan aktiviti lisan bagi mendapatkan luahan rasa murid tentang sesuatu isu berbangkit supaya guru dapat melihat dengan jelas dampak afektifnya mengikut unit-unit tertentu. ketiga-tiga aspek yang dimodelkan oleh Bloom sangat berkait rapat dan saling bergantungan. Setiap aspek ini dapat diperhatikan oleh guru setelah diajarkan isi pelajaran tertentu. pada bidang psikomotor pula lebih ditekankan mengenai gerak balas dan mekanisme yang kompleks tentang sesuatu perkara. Maka. sudah tentu ianya perlu diberi perhatian oleh guru supaya murid terdidik dengan batin mereka tidak hanya cuma pandai dengan akaliah sahaja. rangka afektif di peringkat yang paling rendah dikenali sebagai penerimaan. Sebagai menguji aras sintesis mereka. Menurut Kamarudin Hj Husin dalam buku yang sama. Seperti mana yang diketahui. afektif ini bersangkutan dengan perasaan dan emosi. Selain itu.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Makanya. Aktiviti dekon yang dirancang dapat membuktikan sejauh mana aspek psikomotor memberi kesan yang mendalam tentang hasil pembelajaran. Seterusnya diikuti dengan gerak balas. peristiwa kepayahan dan kesengsaraan hidup di Palestin menjadi inti kepada pencetusan kognitif murid. organisasi dan akhir sekali adalah perwatakan.

2. Mendeklamasikan sajak untuk melahirkan perasaan dengan menggunakan lima frasa puitis dalam aksi dekon secara berkumpulan. Memilih lima ayat dariapda artikel yang memberikan gambaran tentang perasaan sedih dan sengsara kehidupan di Palestin serta menyatakan alasannya. murid dapat mendeklamasikan sajak untuk melahirkan perasaan dengan menggunakan sekurang-kurangnya lima frasa puitis dalam aksi dekon secara berkumpulan. Deklamasi sajak merupakan medium yang berkesan untuk meluahkan perasaan. Sememangnya diakui sajak yang Kerja Kursus Projek 11 . Kemahiran ini menghuraikan kebolehan murid meluahkan perasaan dengan menggunakan bahasa puitis berdasarkan sesuatu tema.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Penulis telah merancang sebuah aktiviti kemahiran lisan sebagai fokus utama manakala kemahiran menulis merupakan fokus sampingan. Antara objektif yang terkandung adalah seperti: 1. Terdapat dua objektif pengajaran yang telah dirangka bagi menjelaskan hasil pembelajaran murid-murid di kelas terbabit. Bagi objektif pertama. Objektif ini nyata bertepatan dengan fokus utama pengajaran iaitu kemahiran lisan.

perlakuan adalah susuatu yang menghuraikan apa yang dijangka murid dapat lakukan. Berdasarkan kajian terhadap ulasan Robert F. Kerja Kursus Projek 12 . Bersangkutan dengan objektif pengajaran pertama dalam tugasan ini. penulis membayangkan murid akan dapat meluahkan perasaan dengan mendeklamasikan sajak berkenaan dengan tema yang ditetapkan agar dapat memberikan kesan yang mendalam kepada rakan sekelas yang lain. Ini merupakan kriteria yang perlu dicapai oleh murid dalam membuktikan keberkesanan objektif P&P yang telah dirangka oleh guru. pelahiran perasaan murid juga menjadi lebih bermakna dengan kewujudan aksi lakonan yang menyaingi deklamasi sajak. Berdasarkan objektif pengajaran yang pertama itu. tidak semua yang akan berjaya memahami apa yang disampaikan. kriteria yang dapat dilihat ialah kecekapan murid dalam menghasilkan sekurangkurangnya lima frasa puitis dalam sajak. Selain itu. Robert Mager (2009:50) membuat kenyataan bahawa kriteria itu adalah huraian tahap kecekapan yang mesti dicapai atau dilepasi pelajar. Ketiga-tiga aspek ini penting dalam membuktikan hasil pembelajaran yang dicapai oleh setiap murid. Sebelum sesi P&P berakhir. guru perlu memastikan murid dapat membuktikan kemahiran menulis lima frasa puitis. Mafhumnya. sajak itu dilihat sangat bermakna malah mampu mengapresiasikan tema yang ingin disampaikan. setiap penyataan objektif perlulah mengandungi tiga ciri-ciri khusus iaitu perlakuan. mendeklamasikan sajak untuk meluahkan perasaan. aspek perlakuan yang jelas dapat dilihat ialah.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) berisi dan sempurna mampu mempengaruhi pendengar dengan penggunaan bahasanya yang puitis dan muluk-muluk. tetapi dengan adanya lakonan daripada rakan kumpulan yang lain. Apabila menyentuh aspek kriteria pula. Apabila murid meluahkan perasaan dengan bersajak. kriteria dan syarat. Menurut Robert lagi. Mager (2009:46).

Misalnya. Mager (2009:51). Sebagai contohnya. objektif pengajaran kedua ini juga mengandungi tiga aspek atau ciri-ciri utama dalam penyataan objektif pengajaran. Mafhumnya. guru membayangkan bahawa murid akan dapat mengenal pasti beberapa ayat yang memberi kesan sedih dan sebagainya daripada artikel tersebut. dalam objektif pengajaran pertama tersebut terdapat frasa yang melambangkan syarat. Frasa tersebut menunjukkan ketetapan atau kewajipan syarat bagi proses meluahkan perasaan dengan cara melakukan aktiviti dekon (deklamasi puisi dan lakonan) secara berkumpulan. jelaslah dapat diketahui bahawa persembahan dekon merupakan syarat yang membantu kepada pelaksanaan pendeklamasian sajak untuk melahirkan perasaan kepada rakan yang lain. Misalnya. frasa ‘dalam aksi dekon secara berkumpulan’. objektif ini merupakan cerminan kepada aktiviti untuk fokus sampingan iaitu kemahiran membaca. Oleh itu. murid dapat memilih lima ayat daripada artikel yang memberikan gambaran tentang perasaan sengsara kehidupan di Palestin serta menyatakan alasannya. Bagi objektif pengajaran kedua. Seperti mana ulasan terhadap penyataan dalam objektif pertama sebelum ini. Jadi. objektif ini sangat sesuai dan bertepatan dengan ciri-ciri objektif pengajaran yang sempurna. Kesimpulannya. Seperti yang ditekankan oleh Robert F. Sebenarnya. aspek ketiga terpenting ialah syarat dalam penyataan objektif. aspek perlakuan perlu dinyatakan dalam objektif supaya guru dapat melihat dengan lebih jelas hasil pembelajaran yang diinginkan. syarat merupakan pelengkap kepada pelaksanaan perlakuan. Murid akan diminta untuk membaca sebuah artikel tentang kehidupan di Palestin. Syarat merupakan sesuatu yang menghuraikan syarat yang mempengaruhi perlakuan yang dijangkakan berlaku. dalam contoh penyataan objektif kedua ini terdapat frasa Kerja Kursus Projek 13 .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Seterusnya.

minda murid akan terjentik untuk meluahkan perasaan dengan menggunakan ayat yang lebih kurang sama dengan apa yang telah dibaca. murid-murid akan mencatatkan lima ayat yang dirasakan memberi gambaran perasaan tentang kehidupan di Palestin. jelaslah bahawa syarat itu merupakan aspek yang menjadi pelengkap kepada perlakuan murid yang dikehendaki memilih ayat yang memberi kesan mendalam. guru menghajatkan kebolehan murid dalam memilih ayat-ayat yang difikirkan mengandungi kesan mendalam daripada hasil pembacaan artikel terbabit. objektif tersebut menekankan syarat pemilihan ayat daripada petikan artikel kehidupan di Palestin. Kesimpulannya. Mafhumnya. Selain itu. Ini bermaksud frasa ‘daripada artikel’ telah memberikan gambaran yang jelas bahawa pemilihan ayat hendaklah dilakukan dengan memilih daripada artikel yang disediakan. Kriteria ini dilihat sangat sesuai dan bertepatan dengan fokus pengajaran kerana setelah murid berjaya mengecam beberapa ayat yang melambangkan perasaan. perlu diingatkan bahawa. Frasa ‘sekurang-kurangnya lima ayat yang memberikan gambaran tentang perasaan sengsara kehidupan di Palestin’ jelas menunjukkan betapa terperincinya kriteria yang perlu dilepasi oleh murid. kedua-dua objektif tersebut benar-benar menepati ciri-ciri sebuah objektif pengajaran yang sempurna dan berkesan. Ini bermaksud.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) ‘memilih dan menyatakan alasan’ pada awal dan akhir penyataan. Berdasarkan penelitian. setiap penyataan objektif itu tidak hanya terhenti setakat itu. Tetapi. Akhir sekali adalah aspek syarat bagi penyataan objektif kedua. aspek kriteria juga dapat dinilai daripada penyataan objektif bagi fokus sampingan kemahiran menulis tersebut. Kerja Kursus Projek 14 . Oleh itu. Kedua. murid juga dikehendaki memberi alasan atau rasional pemilihan ayat.

Selain itu. penilaian terhadap murid menjadi perkara biasa setelah sesi P&P. 3. Guru perlu menyediakan borang penilaian supaya dapat dijadikan panduan bagi mengenal pasti kriteria-kriteria yang sepatutnya dicapai oleh murid seperti yang termaktub dalam penyataan objektif.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Sebagai seorang guru. maksud lain bagi istilah teknik dalam Kamus Dewan tersebut ialah. bagi mengenal pasti darjah keberkesanan objektif yang dirangka.1 Definisi Teknik Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga). Jadi. pengetahuan Kerja Kursus Projek 15 . karang-mengarang dan sebagainya. teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik.0 PENGAPLIKASIAN TEKNIK PENGAJARAN 3.

dan lain-lain). kenderaan.2 Kepentingan Teknik 16 Kerja Kursus Projek . Anthony (1997). teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana teknik tersebut digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Mengikut Kamaruddin Hj. teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang digunakan. bangunan. Abdul Aziz dalam bukunya Pengajian Melayu III: Komunikasi Bahasa. Husin & Siti Hajar Hj. Kesimpulannya. beliau mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) yang berkaitan dengan pembuatan barang-barang hasil industri (seperti jentera. Manakala menurut Edward M. 3.

Hal ini secara tidak langsung akan merangsang pemikiran murid untuk berfikir segala kemungkinan.3 Teknik Pengajaran Lisan 17 Kerja Kursus Projek . Kepentingan yang ketiga ialah dapat menimbulkan rasa ingin tahu. Apabila berlakunya situasi demikian. maka akan berlakulah sesi soal jawab dan sebagainya. Kepentingan lain ialah. Anthony (1996). Penyataan ini jelas merujuk kepada beberapa teknik yang terdapat di dalam pengajaran dan pembelajaran seperti teknik latih tubi. murid akan dilatih bagaimana untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat. Umum mengetahui bahawa pemikiran kanak-kanak lebih cenderung ke arah permainan. guru boleh menggunakan teknik permainan bahasa dan sebagainya untuk memastikan fokus murid terhadap pembelajaran tidak terjejas. murid-murid ini akan mendengar dan member perhatian akan apa yang bakal rakan mereka sampaikan. teknik main peranan dan sebagainya. Justeru secara tidak langsung. Antara kepentingan teknik ini ialah digunakan untuk menarik perhatian murid. mengekalkan perhatian murid. Secara tidak langsung murid akan mengaplikasikan kemahiran masa depan di dalam pembelajaran.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Mengikut Edward M. 3. digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Contohnya jika seseorang guru menggunakan teknik lisan. Ini menunjukkan perhatian murid telah tertarik melalui penggunaan teknik tersebut. Perasaan ini mungkin akan wujud jika teknik inkuiri contohnya. Hal ini secara tidak langsung akan membantu guru mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang di hasratkan. Menyedari hakikat ini. beliau mendefinisikan teknik sebagai satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa yang tertentu. Murid akan terus mengkaji dan mengkaji untuk mengetahua apa yang akan terjadi seterusnya.

Oleh itu. Sebaliknya. teater pembaca dan sebagainya. Pada pendat Mook Soon Sang (1994:23). kemahiran lisan menjadi aspek kemahiran utama yang dapat dikuasai oleh murid. lebih 50% tidak boleh menulis. Menurut Abd. lakonan. teknik lakonan sering kali digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskan pendekatan induktif iaitu kaedah terus. penyampaian secara kuliah sekiranya dikekalkan akan cepat membosankan pelajar kerana mereka tidak dapat berinteraksi baik secara interpersonal mahupun intrapersonal dengan rakan sebaya dan guru. Teknik dan Contoh. bercerita. para ilmuwan berpendapat bahawa perlu dipelbagaikan aktiviti perbincangan dan kerja kelompok. Terdapat pelbagai teknik pengajaran lisan yang direka khas oleh tokohtokoh pendidikan. Kerja Kursus Projek kepada pelajar. Tujuan utama teknik ini digunakan adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa. Antaranya ialah teknik soal-jawab. berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (1979-1980) hampir 40% murid tidak boleh menulis dan membaca. ini memahirkan mereka menggunakan bahasa dan berinteraksi serta menyesuaikan 18 . Jadi. kepala dan lain-lain dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. unsur paralinguistik iaitu berkaitan dengan jeda.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Pengajaran lisan merupakan gabungan bagi pengajaran kecekapan kemahiran mendengar dan bertutur. elektif dan audiolingual. Kemahiran lisan merupakan salah satu aktiviti yang menepati ciri-ciri tersebut. Pengajaran lisan merupakan aspek kemahiran yang penting untuk diketengahkan oleh guru memandangkan aktiviti lisan lebih kepada aplikasi pendekatan komunikatif. Menurut Mook Soon Sang (1994:22). nada dan intonasi dan juga bukan linguistik iaitu mimik muka. sumbang saran. Aziz Talib (1993:74) dam bukunya Menguji Kemahiran Bahasa: Prinsip. kebebasan dan kelonggaran pergerakan kadang-kadang perlu diberikan diri mereka dengan rakan-rakan. gerak tangan.

murid berkemungkinan akan dapat berkomunikasi dengan baik melalui teknik ini berbanding dengan teknik-teknik lain. Kerja Kursus Projek 19 . guru bahasa seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan komunikasi murid dalam pendidikan bahasa. Di samping itu. serta boleh berkongsi sebarang maklumat atau sesuatu perkara. membuat penemuan. Hal ini adalah kerana mereka harus menitik beratkan tentang laras sosial antara mereka dan pendengar. Akhirnya. Hal ini kerana teknik menekankan aspek lisan. Lakonan berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan pembelajaran. penggunaan teknik ini mampu mendorong serta merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Mereka akan berfikir sebelum meluahkan katakata.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Tambah beliau lagi. Kesimpulannya. Oleh yang demikian. selain dapat menyuburkan sahsiah mereka. murid akan lebih peka dan berhati-hati melafazkan sesuatu. murid akan dapat menjalani latihan lisan dengan banyak. Pemilihan teknik yang sesuai sangat mempengaruhi kelangsungan proses pembelajaran. Pelajar juga bebas untuk melahirakan perasaan. Hal ini bertujuan mendapatkan maklumat pencapaian pembelajaran murid dan kelemahan serta kekuatan murid dalam pembelajarannya. Teknik ini juga berupaya menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid. Ini berguna bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu P&P.

(1989). Selain itu. guruguru seharusnya lebih peka terhadap tahap keupayaan murid supaya aktiviti yang dirancang bertepatan dengan tahap pemikiran murid atau tahap kebolehterimaan mereka.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 3. Selain itu. Salah satu implikasi pendekatan komunikatif dalam pengajaran dan pembelajaran Kerja Kursus Projek bahasa adalah pendekatan ini membolehkan pelajar 20 . Murid dikehendaki membaca artikel yang diedarkan sebelum memulakan proses pencetusan perasaan melalui persembahan dekon. fokus utama juga mengambil masa yang lebih lama berbanding fokus sampingan. Berdasarkan RPH dalam tugasan ini. Hal ini memberi banyak impak kepada pelajar dalam kemahiraan berbahasa mereka. teknik pengajaran juga diambil kira sebagai pembantu kepada proses pemaham murid. pendekatan komunikatif mempunyai beberapa implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran bahasa. Oleh sebab itulah RPH perlu disediakan sesempurna mungkin tanpa ada masalah yang boleh mengganggu gugat proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) kerana RPH ini menjadi penentu terhadap keberkesanan fokus utama dan fokus sampingan pengajaran. terdapat beberapa aktiviti yang dirangka bagi mencapai keberkesanan objektif pengajaran yang dihasilkan. Pendekatan yang digunakan sepanjang sesi P&P ini adalah pendekatan komunikatif. fokus sampingan yang dipilih ialah kemahiran membaca. terdapat dua fokus pengajaran yang diketengahkan iaitu fokus utama dan fokus sampingan. Dalam dokumen RPH itu juga. Fokus utama dilaksanakan lebih tinggi arasnya daripada fokus sampingan dalam pemilihan huraian hasil pembelajaran.4 Aplikasi Teknik Dan Aktiviti Dalam Rancangan Pengajaran Jika diteliti Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang disediakan. Walau bagaimanapun. Pada pandangan Azman Wan Chik. Fokus utama adalah fokus yang melibatkan kemahiran lisan.

Hal ini menunjukkan bahawa mereka akan dapat menggunakan laras bahasa dengan betul dan tepat. pelajar juga dapat mengembangkan idea disamping dapat bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain. Aktiviti sebegini banyak membantu pelajar dalam aktiviti pembelajaran mereka dimana mereka akan dapat menghilangkan rasa takut dan Kerja Kursus Projek 21 . pelajar akan dapat membetulkan kesalahan sendiri dengan menggunakan bentuk-bentuk bahasa yang dipilih sebagai alternatif dan dianggap sesuai bagi sesuatu tujuan dalam berkomunikasi. melalui pendekatan ini juga. Pendekatan ini turut menyedarkan pelajar bahawa tiap-tiap struktur ayat yang betul itu tidak semestinya sesuai digunakan tanpa memahami cara penggunaannya berdasarkan ‘rule of use’. Selain itu. Mereka harus menguasai tentang nahu. Melalui kecekapan linguistik ini. perasaan. Tambahan pula. Disamping itu. para pelajar memiliki pengetahuan tentang sesuatuu bahasa yang mereka gunakan itu. (1989). Kecekapan berkomunikasi ini menuntut supaya pelajar memiliki pengetahuan untuk menggunakan bahasa itu dalam keadaan dan situasi tertentu serta dalam konteks yang sesuai. pelajar boleh menggunakan sistem bahasa secara spontan dan fleksibel bagi menggambarkan fikiran. mengemukakan idea. Menurut Azman Wan Chik.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) berkomunikasi dengan baik sekali gus mereka dapat menguasai kecekapan linguistik. mengikut konteks dan situasi serta tujuan-tujuan tertentu. mereka juga memilih unsure-unsur linguistik yang dimilikinya itu semasa mereka berinteraksi dan disesuaikan penggunaannya mengikut konteks sesuatu situasi sosial tertentu. Pelajar akan dapat menyesuaikan pengguanaan system bahasa secara spontan ini mengikut keadaanyang sesuai. pelajar juga diminta menguasai kecekapan berkomunikasi. struktur bahasa dan tahu bagaimana mahu menggunakannya. Selain itu. Hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran mengikut pendekatan ini menekankan gerakerja berkumpulan atau berpasangan yang member peluang kepada pelajar untuk berkomunikasi. menyatakan pendapat dan pandangan dan sebagainya.

Oleh itu. Teknik ini dirasakan sesuai kerana bagi mengajarkan aspek kemahiran lisan yang mengkehendaki mereka meluahkan perasaan. pelajar akan lebih aktif berfikir menerusi soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) malu. inovatif. Selain itu. Di samping itu. guru perlu membiarkan murid menyatakan pendapat mereka dengan bebas supaya mereka tidak terikat dengan isi pelajaran semata-mata. guru haruslah bijak Kerja Kursus Projek 22 . Yang penting. Sebaliknya. Secara perinciannya. mereka akan berasa lebih yakin dan berani untuk melibatkan diri mereka dalam aktiviti yang dijalankan. mengendalikan induksi set dengan cara yang merangsangkan memang memerlukan perancangan yang teliti dan hal ini mungkin memaksa guru memikirkan induksi set yang agak luar biasa supaya permulaan pengajaran benar-benar dapat merangsangkan pelajar. Hal ini akan mempengaruhi hasil pembelajaran. Kemudian. teknik ini digunakan adalah untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid serta memberi galakan kepada murid untuk berfikir secara kreatif. guru akan menayangkan video kesengsaraan hidup di Palestin. wujudlah sebuah interaksi sosial sebelum sesi P&P dimulakan. Menurut S. Teknik yang digunakan oleh guru ketika ini ialah teknik soal jawab. induksi set harus menjadi suatu aktiviti yang bermakna dan sejajar dengan minat dan pengalaman para pelajar. Nathesan (1999:39). Menurut aktiviti set induksi yang terkandung dalam RPH tugasan. Tujuannya adalah bagi mengaktifkan skema murid selain meningkatkan minat mereka sebelum mulanya pembelajaran. logik dan kritis. aktiviti yang dijalankan diambil kira bermula daripada set induksi. murid akan dijentik minda mereka dengan pengalaman sedia ada mereka tentang kesengsaraan rakyat Palestin. Hasilnya.

tetapi aktiviti ini dilihat mampu menambah penguasaan murid tentang ilmu itu dengan pengayaan kosa kata dan perumpamaan analogi yang baharu. mereka akan gunakan perkataan yang melambangkan perasaan itu bagi tujuan aktiviti berikutnya kemudian. terdapat aktiviti mempelajari bahasa puitis. fokus sampingan iaitu kemahiran membaca telah dipilih dengan memakan masa sebanyak 15 minit. dalam langkah kedua. Kebiasaannya langkah pertama memuatkan aktiviti bagi fokus sampingan hasil pembelajaran. Di samping itu. Aktiviti membaca skimming dan scanning ini merupakan permulaan kepada proses pelahiran perasaan murid di akhir pengajaran nanti. Seterusnya ialah aktiviti pada langkah pertama. Kemudiaan. Biarpun mereka sudah diajarkan sedikit sebanyak tentang bahan sastera. Aktiviti ini sangat sesuai dilakukan berikutan fokus utama pengajaran adalah murid dapat meluahkan perasaan kepada rakan dengan menggunakan bahasa yang puitis ketika bersajak. Maksudnya. guru akan menggunakan aktiviti mencatat nota dengan meminta murid mengisikan borang untuk memilih sekurang-kurangnya lima ayat yang memberi gambaran tentang pelbagai perasaan setelah membaca artikel terbabit. guru perlu meninjau dengan teliti semasa aktiviti ini dijalankan kerana aktiviti ini sedikit sebanyak akan memberi kesan kepada yang akan datang. Hasilnya. Teknik ini sangat sesuai dilaksanakan sebagai proses kelangsungan menjana perasaan terhadap keganasan yang melanda dunia. Kerja Kursus Projek 23 . Dari situ. guru akan mengedarkan aritkel kehidupan di Palestin yang memuatkan pelbagai peristiwa yang menyayat hati. Seperti yang terkandung dalam RPH tugasan ini. guru akan meminta murid mengenal pasti ayatayat yang dirasakan dapat memberi kesan kepada perasaan murid supaya perasaan itu akan dapat diluahkan ketika aksi dekon. Oleh itu.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) mengemukakan soalan yang terancang dan bermutu bagi mewujudkan pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

murid juga dapat mengulang kaji sambil bergembira. Murid juga dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru. jantina dan sebagainya menghasilkan puisi yang berbeza dan suasana perasaan penyajak. makna serta penggunaan bahasa yang tepat. Selain itu. (1989:76). pendidikan. suku. Terdapat dua bentuk pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu dijalankan secara spontan atau dijalankan sebagai aktiviti pertandingan. Yang menariknya adalah teknik yang digunakan ketika melakukan aktiviti ini ialah permainan bahasa. Teknik ini dilaksanakan dengan permainan berkomputer atau tutorial yang mengkehendaki murid meneka perkataan yang menggambarkan perasaan dengan hanya diberikan klu daripada perumpamaan. Sebelum murid diarahkan untuk mencipta beberapa frasa sajak yang puitis. Kutipan markah juga akan dilakukan bagi mewujudkan persaingan dalam permainan. agama. Aktiviti lain yang terdapat dalam langkah ini adalah aktiviti menghasilkan sajak. aktiviti pertandingan secara berkumpulan telah dirancangkan. Dalam tugasan ini. Teknik permainan bahasa ini digunakan oleh guru bagi mengukuhkan pengajaran dan memantapkan lagi pemahaman murid mengenai topik-topik yang diajarkan. Setelah itu. Kerja Kursus Projek 24 . mereka akan diajarkan dahulu ciri-ciri sajak yang baik. murid akan diajarkan cara mengemukakan emosi dalam ayat dengan menggunakan perkataan-perkataan yang baru dipelajari semasa aktiviti permainan bahasa meneka diksi yang berkaitan tentang perasaan serta analoginya. Tujuannya ialah murid akan dapat menghasilkan sajak dengan menggunakan bahasa puitis seperti mana yang terkandung dalam objektif utama pengajaran. Menurut Azman Wan Chik. Mohd Taib Osman (1977:42) yang mengatakan perbendaharaan kata yang dikuasai oleh seseorang penyajak sangat penting bagi membentuk dan melahirkan kekuatan ekspresi juga menunjukkan ciri khas penyajak. Misalnya. Penggunaan teknik ini juga mampu membantu murid memahami sistem Bahasa Melayu terutamanya dari segi bentuk.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Perkara ini sangat bersesuaian dengan pandangan Prof. Perbezaan kedaerahan.

Maksudnya. Murid dijangkakan akan dapat menghasilkan lima baris frasa sajak untuk dipersembahkan dalam aktiviti dekon. Mohd Taib Osman (1977:52). Langkah ketiga bagi sesi P&P ini ialah kemuncak kepada pembelajaran yang dilalui bermula daripada awalnya. kemudian akan ada juga Kerja Kursus Projek 25 . secara berkumpulan. Aktiviti pada langkah kedua ini sebenarnya bersesuaian dengan objektif pertama dalam penyataan objektif. Murid-murid juga aktif menyatakan pendapat dengan bimbingan dan panduan guru. perancangan yang dilaksanakan beserta teknik semasa aktivitinya perlu dititikberatkan kerana itu mampu memberi kesan positif dalam aktivit P&P. murid dikehendaki mengaplikasikannya untuk menyatakan perasaan kepada rakan sekelas yang lain. teknik ini merupakan teknik pengajaran yang berbentuk perbincangan dan dilakukan dalam kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan guru. Penggunaan teknik ini juga dapat mengembangkan daya berfikir dan dan kemahiran sosial murid. Teknik dekon merupakan akronim bagi aktiviti deklamasi sajak dan lakonan. Aktiviti yang dirancang ialah aktiviti fokus utama pengajaran iaitu murid melahirkan perasaan dengan mendeklamasikan sajak. Oleh itu. akan ada murid yang mendeklamasikan sajak sebagai cara meluahkan perasaan tentang tema yang diberikan.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) barulah murid akan dilepaskan ke kumpulan masing-masing untuk mencipta sajak sebelum mempersembahkan aktiviti dekon. Teknik yang digunakan semasa aktiviti penghasilan sajak ialah perbincangan dalam kumpulan. Menurut Prof. Teknik yang digunakan semasa aktiviti ini ialah teknik dekon. Guru juga akan memberikan borang penilaian penguasaan kemahiran bagi memastikan keberkesanan isi pelajaran yang diajarkan dari mula langah P&P. Murid juga akan menjadi lebih berani dan berkeyakinan. Setelah mempelajari pelbagai jenis ayat dan beberapa perumpamaan yang puitis.

di samping dapat menyuburkan sahsiah mereka. Mohd Taib Osman. membuat penemuan. Tambah beliau. Unsur-unsur paralinguistik ini boleh berlaku dalam persembahan yang dijalankan. (1977:23) dalam bukunya Pengajaran Bahasa dan Kesusateraan Malaysia. Tujuannya ialah mendorong serta merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya dengan aksi yang ditunjukkan melalui kefahaman tentang isi sajak beserta emosi yang terkandung dalam sajak. dan sebagainya. aktiviti demonstrasi dan lakonan sangat sesuai dijalankan semasa menggunakan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran. Dekon berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan pembelajaran.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) rakan kumpulannya yang melakonkan aksi secara bisu di samping pendeklamator tersebut. mencemik. Teknik ini juga berupaya menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid. Menurut ulasan Prof. kaedah ini sering Kerja Kursus Projek 26 . menggelengkan kepala. Madya Dr. Ishak Ramly (2003:55). pembelajaran bahasa akan menjadi lebih bermakna kerana contoh-contoh sebenar dibawa ke bilik darjah. Pelajar juga bebas untuk melahirkan perasaan. Murid juga berpeluang untuk mempengaruhi rakan-rakan bagi menyampaikan makna dengan berkesan dalam konteks dan situasi tertentu. Bagi pandangan Prof. melalui aktiviti seperti dekon ini. murid juga akan menyedari akan makna sosial dan makna linguistik yang dihasilkan daripada unsur-unsur paralinguistik seperti isyarat tangan. serta boleh berkongsi sebarang maklumat atau sesuatu perkara. mengerling. Selain itu.

pembetulan oleh guru hanya dilakukan selepas rumusan penilain kemahiran yang telah diajarkan. guru akan mengadakan aktiviti refleksi isi pelajaran dan penilaian terhadap persembahan murid. Kerja Kursus Projek 27 . sekiranya aktiviti ini dijalankan secara pertandingan. Semasa akhir pengajaran ini. guru mengimbas kembali apa yang telah murid pelajari bagi memperoleh idea tentang keberkesanan P&P pada sesi tersebut. Pada aktiviti ini. guru akan dapat meningkatkan motivasi murid dan perasaan ingin tahu mereka selain memanjangkan minat dan keinginan supaya mempeajari sastera. Akhir sekali ialah pada langkah penutup. Guru juga boleh mengekalkan gaya bahasa yang terkandung dalam petikan sajak tetapi dengan pengolahan idea asal. Guru boleh mengubah gaya persembahan lakonan pelajar dalam kelas. aktiviti dan teknik yang dirangka bagi mencapai objektif pengajaran dilihat bertepatan dan sesuai dengan fokus utama dan sampingan yang telah direncanakan. Tetapi. Murid akan menyatakan pendapat mereka atas apa yang mereka pelajari.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) digunakan bagi menghindarkan pelajar daripada menggunakan kaedah atau teknik pengajaran yang sama sahaja. Dengan cara ini. Kesimpulannya.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 4.1 Definisi Bahan Bantu Mengajar Kerja Kursus Projek 28 .0 BAHAN BANTU MENGAJAR 4.

perkembangan teknologi. bertutur. psikologi pembelajaran. Penggunaan BBM juga sebahagian daripada kaedah dan idea-idea yang disampaikan oleh guru kepada murid-muridnya. Pendapat ini disokong sama oleh Edgar Dale (1964) yang digambarkan dalam bentuk “cone of experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak. menimbulkan rangsangan keinginan pelajarpelajar untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik. David Berlo (1996) mengatakan dalam proses komunikasi itu terdapat empat ciri penting iaitu sumber. Empat kemahiran iaitu mendengar. pesanan.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Bahan bantu mengajar adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program pembelajaran. beberapa BBM yang baru dan lama perlu digunakan untuk mempercepatkan proses pembelajaran. membaca dan menulis. bertajuk “Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa. Dewasa ini pengetahuan saintifik. ‘alat bantu ‘itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses tersebut dan bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya. murid sesama murid serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka. Mengikut Noraziah Abdul Hamid (1981:2). Isi pengajaran sebagai mesej atau pesanan dan salurannya melalui lisan. Kerja Kursus Projek 29 . Bahan bantu mengajar (BBM) bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses pengajaran dan pembelajaran. supaya komunikasi guru murid berjalan dengan baik. tetapi tidak berupaya mengambil tempat seorang guru. saluran dan penerima. Walau kaedah apa digunakan sekalipun BBM pasti turut sama. BBM dan tulisan.

Bahan ini merupakan aspek penting dalam pembelajaran. BBM boleh diertikan sebagai apa jua bentuk bahan yang digunakan dalam pembelajaran. dan membantu proses pembelajaran pelajar menjadi lebih berhasil dan bermakna. Kerja Kursus Projek 30 .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Ngui Kuen Seng (1981) pula mengatakan alat bantu mengajar tidak dapat ditakrifkan dengan tetap walaupun pada keseluruhan ramai pendidik mempersetujui bahawa penggunaan alat bantu mengajar dalam P&P adalah pengalaman yang melibatkan penggunaan penglibatan/ pandangan seseorang. Kesimpulannya.

filem jalur. Bahan Bantu Mengajar (BBM) adalah sesuatu bahan yang boleh disiapkan dengan berbagai cara. piring hitam dan lain-lain. Contohnya. gambar.lawatan. carta atau slaid dan dipancarkan pada skrin.2 Jenis-Jenis Bahan Bantu Mengajar Hari ini dengan bertambahnya pengetahuan teknologi. beberapa alatan mengajar baharu telah dihasilkan dalam membantu proses pemahaman murid. buku.pentomin.carta. model.projek pameran dan bahan-bahan dari alam sekitar. projektor opeque. 3. surat khabar. Bahan bukan elektronik seperti suara. Bahan-bahan bercorak pelajaran seperti lakonan. projektor overhead. sesuatu bahan itu mungkin diterbitkan dalam bentuk buku.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 4. radio. Bahan-bahan yang menggunakan media elektronik seperti filem pelajaran. Kerja Kursus Projek 31 . papan putih dan lain-lain. pita video. 2. Berdasarkan pendapat di atas dapat Atan Long (1982:174) menyimpulkan bahawa alat-alat bantu mengajar boleh dibahagi kepada tiga kategori seperti berikut: 1. pita rakaman. slaid.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Manakala menurut Azman Wan Chik. kad imbasan. perkembangan teknologi dan sebagainya. Pada pendapat umum. Dalam pengajaran seperti ini. beberapa Kerja Kursus Projek 32 . didengar. mempengaruhi dan menghiburkan. gambar dan rajah sahaja tetapi ia biasanya meliputi segala macam benda yang boleh membantu dan menyokong pengajaran. Antara cadangan BBM yang boleh digunakan ialah rakaman perbualan. alat bantu mengajar bagi kemahiran lisan adalah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya menyampaikan pengajaran di bilik darjah. media elektronik dan media bukan elektronik. tujuan utama guru adalah memberitahu.teks. Alatan ini tidaklah terhad kepada buku. psikologi pembelajaran. Hari ini. terdapat BBM yang sesuai untuk digunakan seperti saranan tokoh pendidik. Komunikasi pula bertujuan memberitahu. dengan bertambahnya kemajuan di bidang pengetahuan saintifik. papan tulis. Aktiviti seperti lakonan. dekon dan lawatan biasanya menggunakan bahan bantu mengajar bagi kedua-dua jenis ini. dibaca. pengguanaan alat bantu mengajar adalah sangat penting. pantomin. Berdasarkan pandangan Atan Long (1982). kertas mahjung atau benda-benda wujud lain. dipegang. radio dan pelbagai lagi. Dalam bukunya Mengajar Bahasa Malaysia. paparan video. makmal bahasa. terdapat dua jenis bahan bantu mengajar iaitu. Jilid 1: Alatan dan Bahan Bantu. dirasa. Manakala bagi media bukan elektronik adalah seperti buku. dihidu digunakan dan sebagainya. Antara yang tergolong dalam media elektronik ialah radio. atau lebih tepat lagi menyampaikan ilmu atau satu himpunan maklumat kepada murid-murid. filem. televisyen. dan lain-lain lagi. projektor legap. kad manila. pengajaran lisan merupakan satu bentuk komunikasi. slaid filem. Ini termasuklah benda-benda konkrit yang boleh dilihat. (1989:20). pita rakaman. Bagi pengajaran kemahiran lisan. Tambah beliau. Ia merupakan apa sahaja yang boleh dialami oleh murid.

Dianalogikan seperti sebuah kereta. Sekiranya tiada enjin. Atan Long (1982) berpendapat bahawa BBM diwujudkan bagi mengatasi masalah-masalah seperti: 1. seharusnya memiliki enjin sebagai organ yang menggerakkan kereta.3 Kepentingan Bahan Bantu Mengajar Apabila berkata tentang bahan bantu mengajar (BBM). 4. kereta tersebut tidak mampu bergerak. Samalah juga dengan bahan bantu mengajar yang bertindak sebagai enjin pembelajaran. Alat-alat ini hanyalah membantu guru-guru membimbing murid-murid dan tidak lebih daripada itu. perlu diingat ianya merupakan bahagian yang penting dan padu dalam pelaksanaan sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P).namun demikian peralatan seperti ini tidaklah berupaya atau boleh mengambil tempat sebagai seorang guru. 33 Kerja Kursus Projek .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) peralatan mengajar bentuk baharu dan lama digunakan untuk mempercepatkan proses pembelajaran. Bahan itu perlu diadakan supaya perjalanan P&P menjadi lancar dan teratur. Masalah kekurangan tenaga pengajar.

yang tinggi di kalangan muri-murid dan minat ini adalah satu faktor yang penting dalam b) Alat bantu mengajar menyediakan satu dasar yang kukuh untuk memperkembangkan kefahaman dan corak pemikiran murid-murid. telah menyenaraikan nilai-nilai penting tentang penggunaan alat bantu mengajar tersebut.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 2. Edger Dale dalam bukunya Audio-Visual Method in Teaching (1963). Di samping itu ia juga dapat menjadikan suasaana pembelajaran itu menarik dan memikat. Masalah P&P dalam kumpulan yang sangat besar. mempunyai beberapa tujuan. Oleh itu dapat menggalakkan pembelajaran. Masalah kebosanan kaedah pengajaran. Antara lainnya beliau menjelaskan: a) Alat bantu mengajar biasanya merangsangkan minat pembelajaran bahasa. Masalah kekurangan masa.oleh itu ia boleh menolong menjadikan pembelajaran murid itu lebih mendalam dan pelbagai. Ini membolehkan pembelajaran mereka itu kekal lama. c) Alat bantu mengajar membekalkan satu dasar yang kukuh untuk memperkembangkan pembelajaran murid-murid. d) Alat bantu mengajar mampu menyediakan pengalaman-pengalaman yang tidak dapat diperoleh dengan mudah melalui cara-cara yang lain. Ia bukan sahaja berhasrat untuk memberikan rangsangan yang baik dan berkhidmat sebagai alat untuk membantu menjelaskan penerangan guru tetapi ia juga bermaksud untuk menjimatkan masa. Secara perinciannya. 3. khususnya pengajaran lisan. Kerja Kursus Projek 34 . alatan mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran. mempelbagaikan kegiatan dan memberi keseronokan kepada murid. 4.

Ini boleh membantu mempercepatkan perkembangan perbendaharaan kata mereka.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) e) Alat bantu mengajar juga boleh membantu murid-murid memaham sesuatu dengan cara yang lebih baik dan berkesan. 4. g) Alat bantu mengajar mendorong murid-murid mengkaji dan menyiasat dan ini boleh menambah dan menggalakkan bacaan sukarela mereka.4 Kesesuaian Bahan Bantu Mengajar Dalam Rancangan Pengajaran Kerja Kursus Projek 35 . f) Alat bantu mengajar mampu menawarkan pengalaman-pengalaman yang sebenar dan dengan demikian ia boleh merangsangkan kegiatan murid.

segala apa yang kita ketahui. Video ini akan digunakan pada tahap maksimum. iaitu melaui deriaderia mereka. rasional penggunaan video ini adalah sebagai medium dalam mengembalikan pengetahuan sedia ada murid tentang negara Palestin. Setiap BBM tersebut akan diperjelas penggunaannya pada bahagaian seterusnya nanti. Dalam banyak hal. iaitu mengalami sesuatu itu dengan menggunakan deria. Dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang dirangka. beliau telah menggolongkan alat bantu mengajar kepada dua jenis iaitu elektronik dan bukan elektronik. Bahan elektronik seperti video merupakan salah satu BBM yang dirancang penggunaannya. pengalaman-pengalaman yang dirancang untuk murid-murid itu hendaklah melalui pengalaman yang paling natural dan asas. Antaranya ialah video kehidupan di Palestin. slaid gambar peperangan. Video yang digunakan dalam RPH adalah video paparan kesengsaraan di Palestin.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Alat bantu mengajar biasanya akan memberikan pengalaman yang lebih baik kepada pelajar-pelajar sewaktu menjalani sesuatu pembelajaran itu. artikel kehidupan di Palestin dan perisian komputer permainan bahasa. video ini tidak hanya terbatas pada aktiviti dalam set induksi. Norasiah Abd. Dalam proses pembelajaran. Hamid (1981). yang kita percaya. muzik instrumental. Selain itu. fikirkan dan hayati selalunya bermula daripada satu proses pengenalan. Dalam set induksi. Maksudnya. sebaliknya tetap akan dimainkan semula ketika sesi perbincangan murid menghasilkan sajak. murid akan berasa sensitif dengan pergolakan yang berlaku di sana seterusnya dapat membangkitkan perasaan mereka dan mungkin boleh Kerja Kursus Projek 36 . terdapat empat jenis bahan bantu mengajar (BBM) yang dirancang penggunaannya.

tetapi video itu dimainkan bertujuan memberi panduan dan gambaran yang jelas untuk menjana idea murid dalam menghasilkan sajak tentang keperitan hidup di Palestin. alunan muzik ini yang sesuai dengan iringan sajak murid memberi peluang kepada mereka meluahkan perasaan dengan cara yang unik. Artikel mengenai catatan peristiwa kesengsaraan di negara malang itu juga bersangkutan dengan penyataan objektif. Muzik instrumental bermaksud muzik yang dimainkan tanpa sebarang lirik mahu pun frasa kosong. Muzik ini akan digunakan ketika murid mempersembahkan aksi dekon. Ketika murid bersajak. bahan bantu yang seterusnya digunakan ialah artikel. Biarpun pemasangan video terbabit bukanlah secara bertumpu. sedikit sebanyak akan menarik minat murid khasnya kerana mereka memperoleh maklumat baharu Kerja Kursus Projek sehinggakan dapat mengikuti dan menghayati setiap aspek 37 . Murid akan diminta untuk mengenal pasti atau memilih lima ayat daripada artikel tersebut yang mempunyai gambaran ayat kehidupan di sana. Muzik jenis ini hanya dimuatkan dengan alunan melodi-melodi tertentu. BBM yang kedua digunakan ialah muzik instrumental. Di samping itu. dengan adanya penggunaan artikel sebegini. video juga digunakan ketika langkah kedua iaitu ketika murid dalam perbincangan kumpulan. Tambahan pula. Bahan bantu ini akan digunakan sebagai pemangkin kepada perasaan murid terhadap isu di Palestin. menunjukkan kesengsaraan dan keperitan Oleh itu.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) membantu dalam mencapai objektif pengajaran iaitu meluahkan perasaan dengan menggunakan bahasa yang puitis melalui aksi dekon. Artikel merupakan bahan bantu bukan elektronik yakni bahan bercetak. Konteks penggunaannya adalah jelas mengikut RPH yang dirancang.

seninya. rasional penggunaan slaid gambar ini adalah lebih kurang sama dengan penggunaan video. Menurut Kamarudin Hj. dalam membuat pemilihan gambar. gambar yang dirancangkan bukanlah gambar biasa. Gambar-gambar tersebut akan ditayangkan secara berselang-seli bersama video. Makanya. kesesuaian. sebaliknya slaid gambar peristiwa peperangan. gambar merupakan bahan bantu mengajar yang paling mudah untuk didapatkan. Edgar Dale Kerja Kursus Projek 38 . Pelaksanaannya yang membuka peluang kepada murid untuk mencuba sendiri atau ‘hands on’ sudah tentu akan merangsang minat mereka terhadap pembelajaran. Permainan ini dinamakan teka perkataan. biarpun bahan maujud adalah lebih baik bagi memberi gambaran yang jelas kepada murid. sudah pasti tidak mampu membawa binatang liar seperti ular atau harimau. Selain itu. manakala kemahiran pula merujuk kepada kebolehan murid membaca teks bagi memperoleh maklumat penting. Pengetahuan itu merujuk kepada isi kandungan artikel tersebut iaitu aspek keganasan yang sedang berlaku di Palestin. Seterusnya ialah penggunaan bahan elektronik iaitu perisian komputer permainan bahasa. namun ada kalanya bahan yang ingin diajarkan itu tidak dapat dibawa. Misalnya. guru perlu juga memberikan perhatian kepada ketepatan. Tambah beliau. membawa gambar bercetak mahu pun gambar slaid tentang haiwan tersebut amatlah sesuai. guru yang ingin mengajarkan murid tentang binatang. Slaid gambar peperangan ini akan ditayangkan di alat pemancar ketika murid dalam perbincangan kumpulan. Sebenarnya. RPH tersebut juga melibatkan BBM seperti gambar. terangnya agar menarik dan jelas serta bersih. Namun. Secara tidak langsung murid-murid memperoleh dua dalam satu ilmu baharu iaitu pengetahuan dan kemahiran. Melalui tayangan tersebut. Husin (1986) dalam bukunya Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. murid mungkin dapat menjana idea baru untuk menghasilkan sajak dengan melihat kepada kebinasaan dan kekejaman yang berlaku di negara Palestin itu.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) pembacaannya.

semasa dan selepas. maka bolehlah untuk digunakan. Sebenarnya. masalah kepada murid seperti kepekaan Kerja Kursus Projek 39 . pada fasa semasa penggunaan BBM. masalah yang sering dihadapi ialah kerosakan mengejut. kejelasan yang tidak menentu. iaitu masalah pada fasa sebelum. Kebiasaannya. bahan bantu juga berperanan dalam menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembangan ketahuan dan corak pemikiran. Husin (1986:266). mereka perlulah memikirkan tentang kesan BBM tersebut terhadap ketiga-tiga fasa itu. Selain itu. Wakil bagi setiap kumpulan akan diminta memilih beberapa huruf konsonan dan vokal untuk diisi pada ruangan kosong tersebut. mudah didapati atau pun masalah teknikal yang bakal dihadapi. Setelah kesemua persoalan itu terjawab. Bagi Kamarudin Hj. masalah yang perlu difikirkan sebelum menentukan BBM yang ingin digunakan ketika P&P terbahagi kepada tiga fasa. pada fasa sebelum. dalam bukunya Audio Visual Method in Teaching. terdapat pro dan kontra apabila guru-guru menggunakan bahan bantu mengajar seperti yang diterangkan sejak awal tadi. Selain itu. Sementara itu.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) (1963). guru-guru perlu mengenal pasti adakah bahan itu mahal. Oleh itu. sistem audio yang tidak cekap. permainan ini juga bersifat interaktif memandangkan dimainkan secara berkumpulan. perisian permainan bahasa ini sangat bermakna dan mampu memberi kelainan kepada sistem pendidikan di negara. Di samping itu. nilai-nilai penting tentang penggunaan alat bantu mengajar adalah merangsang minat yang tinggi dalam kalangan murid-murid kerana minat adalah faktor yang penting dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) mereka. Pemilihan huruf-huruf tersebut membolehkan mereka mendapatkan klu bagi menjawab soalan tentang istilah perkataan yang melambangkan perasaan berdasarkan perumpamaan dan analogi yang disediakan. sebelum guru-guru memilih BBM yang digunakan. Perkara ini harus diselidiki dahulu sebelum memilih BBM. Misalnya.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) mereka yang Cuma hanya mendengar tetapi tidak berfikir ketika asyik disuguhkan dengan bahan menarik ketika P&P. Dengan mematuhi cara demikian sahajalah kemungkinan besar prestasi pengajaran guru dan pembelajaran murid-murid di sekolah dapat meningkat maju. Kerja Kursus Projek 40 . Untuk menghadapi cabaran ini. memilih dan menggunakan bahan pendidikan sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran di sekolah merupakan suatu usaha yang mencabar. Akhir sekali ialah masalah selepas menggunakan BBM seperti kerosakan. masalah elektrik atau mungkin kebinasaan akibat persekitaran semula jadi seperti binatang dan bencana alam. Kesimpulannya. usaha guru perlulah dilakukan mengikut panduan dan perancangan yang teliti.

1 Definisi Penilaian Penilaian merupakan satu tugas menentukan nilai. menyatakan bahawa penilaian sebagai “the process of delineating.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 5. objek atau program. mutu. Gay (1985) pula berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Maklumat yang diperoleh daripada beberapa sumber akan digunakan untuk membuat pertimbangan nilai (value judgement) atau keputusan terhadap seseorang individu. keadaan atau ukuran tentang sesuatu berdasarkan criteria-kriteria tertentu atau membandingkannya dengan yang lain. Penilaian juga merupakan satu proses menentukan. Stufflebearn (1971). Hal ini dapat dijelaskan bahawa penilaian adalah proses mengenalpasti. and providing useful information for judging decision alternatives”. jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan” Kerja Kursus Projek 41 . Maklumat yang diperoleh ini akan digunakan untuk membuat pertimbangan bagi tindakan selanjutnya. obtaining. Melalui penilaian yang dilakukan. kedudukan. mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna. memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita.0 ALAT PENILAIAN 5.

bagi sesuatu penilaian. terdapat beberapa prosedur dalam membuat penilaian iaitu persediaan ujian. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang dinamakan ujian. Oleh itu. kaedah mengajar dan kurikulum. Kerja Kursus Projek 42 . objektif pelajaran. Penilaian merupakan pertimbangan professional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat keputusan. analisi dan interprestasi dan tindakan. Secara ringkasnya. pemerikaan dan pengukuran. Selain itu. pentadbiran. penilaian merupakan satu proses membuat pertimbangan dalam mentafsir hasil pengukuran yang bertujuan untuk memberikan maklumat tentang pencapaian murid.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) dengan “apa yang dihasratkan” dapat dikenalpasti dalam sesuatu program pendidikan. objektif pengajaran perlu dikenal pasti terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan pertimbangan terhadap bukti empirikal.

Penilaian formatif juga membantu guru-guru mendapatkan maklum balas tentang pengajaran mereka dan maklumat ini boleh digunakan oleh guru-guru itu untuk memperbaiki proses pengajarannya. Penilaian ini member maklumat berhubung dengan prestasi pembelajaran murid-murid itu dari semasa ke semasa dan jika terdapat kelemahan-kelemahan murid pada waktu itu segera diperbetulkan. Menurut formatif dan penilaian sumatif.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 5. penilaian jenis ini hendaklah dijalankan secara tidak formal. Di sekolah-sekolah rendah. tetapi lebih mengkhusus kepada penilaian kemajuan atau penilaian progresif. Keputusan penilaian formatif biasanya tidak digunakan untuk pemeringkatan atau perbandingan di antara seseorang murid dengan murid yang lain. terutamanya dalam penilaian lisan. penilaian formatif adalah sejenis penilaian yang digunakan untuk mengesan perkembangan atau kemajuan tahap pembelajaran murid dengan serta merta dan dapat mengenal kekuatan serta kelemahan mereka. Tambah beliau lagi. Kerja Kursus Projek Zulkifli Hamid (2005). Cara ini dapat mengurangkan perasaan gementar atau rasa takut dalam kalangan murid-murid terhadap sesuatu penilaian itu.2 Jenis-Jenis Penilaian Penilaian adalah satu proses atau aktiviti yang bersistematik bagi mendapatkan maklumat yang berguna untuk menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran. dua bentuk penilaian lisan yang boleh digunakan di sekolah-sekolah adalah penilaian 43 .

Ini berguna bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran (P&P). Zulkifli Hamid (2005:87) berpendapat. Ada baiknya jika guru-guru tadi dapat menguji kemahiran-kemahiran itu secara berasingan. Pada peringkat yang lebih tinggi. Penialaian ini berkisar kepada apa yang telah diajarkan sahaja. ia bertindak menentukan setakat manakah murid-murid telah menguasai kemahiran. Pada peringkat rendah. Penilaian jenis ini boleh dijalankan di akhir sesuatu kursus ataupun setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran atau mengikut penggal-penggal persekolahan. Guru-guru diminta bertindak serius dan teliti untuk menilai aspek-aspek tersebut. ujian atau penilaian lisan. kemahiran-kemahiran yang terdapat di dalamnya boleh dinilai secara formal atau tidak formal. sama ada mendengar atau bertutur boleh dijalankan serentak dan dilakukan dalam bentuk formal. dalam pengajaran dan pembelajaran lisan. penilaian sumatif adalah penilaian pencapaian yang bertujuan mengesan secara menyeluruh tahap kebolehan atau kecekapan murid di akhir sesuatu pembelajaran. penilaian lisan biasanya menekankan kepada penguasaan sesuatu aspek kemahiran tertentu. Kesimpulannya. guru bahasa seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat pencapaian pembelajaran pelajar dan kelemahan serta kekuatan pelajar dalam pembelajarannya.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Menurut Zulkifli Hamid (2005). Dalam perkataan lain. Kerja Kursus Projek 44 . bahan atau isi pengajaran yang telah diajarkan kepada mereka. Murid-murid diberi markah atau gred supaya dapat dibandingkan pencapaian keseluruhan mereka itu sendiri.

Pada amnya. Zulkifli Hamid (2005) dalam bukunya Penilaian Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu meringkaskan. Mendapatkan maklum balas. kebolehan. masalah yang dihadapi dalam pembelajaran. penilaian memberi guru maklumat tentang perkembangan dan pencapaian murid tentang pengetahuan. Hasil ujian yang telah dilakukan dapat memberikan gambaran kepada guru tentang keupayaan murid mereka yang sebenar sebelum memulakan pengajaran. antara kepentingan penilaian ialah: i.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 5.3 Kepentingan Penilaian Terdapat beberapa tujuan sesuatu penilaian itu dijalankan. kadar pencapaian. keperluan dan kemahiran. 45 Kerja Kursus Projek . sikap.

v.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) ii. guru dapat menentukan sama ada objektif yang dinyatakan pada awal pelajaran tadi telah tercapai atau belum. item yang terlalu mudah atau terlalu sukar. tidak ada pengkhususan Kerja Kursus Projek 46 . item yang bertindan. Menilai prestasi/ pencapaian/ kemajuan murid. umpamanya salah faham dalam konsep. Sebaliknya kalau objektif itu tidak tercapai disebabkan oleh guru tidak mempergunakan pengetahuan sedia ada murid-murid dengan meletakkan objektif terlalu tinggi. iii.4 Ketepatan Alat Penilaian Dalam Rancangan Pengajaran Kebiasaannya. mungkin juga kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru tidak bersesuaian dengan kelas berkenaan. guru akan mendapat makluman balas tentang beberapa perkara. Dengan maklumat-maklumat ini. Manakala bagi pandangan Kamarudin Hj. guru akan berpuas hati dan bolehlah bergerak kepada pelajaran yang lain. Mengenalpasti pengetahuan pembelajaran lampau murid. pilihan jawapan yang tidak digunakan langsung. penilaian terhadap pembelajaran dan pengajaran itu hendaklah dijalankan. Setelah item ujian ini ditadbirkan barulah timbul pelbagai masalah. guru akan dapat memperbaiki pengajarannya dengan segera dan seterusnya dapat membantu murid-murid dalam pembelajaran mereka. arahan yang tidak jelas. Yang pertama. Dengan penilaian ini. iv. Berfungsi sebagai penggerak / motivasi. terlalu susah atau terlalu menjemukan. tiada jawapan atau terdapat lebih daripada satu jawapan. kita menganggap pembinaan item ujian Bahasa Melayu sebagai perkara mudah. rangsangan yang kabur. 5. setelah setiap unit pelajaran dijalankan. Membuat klasifikasi. Sekiranya objektif itu telah tercapai. mungkin isi pelajaran yang hendak disampaikan terlalu banyak. Husin (1986:106).

frasa atau klausa. Selain itu. dan juga masa ujian itu dijalankan. Menurut Abd. Selain itu. Item yang dibina juga hendaklah berasaskan kemahiran bahasa. sebelum membina sesuatu item ujian kemahiran bahasa.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) tugasan dalam bidang yang disoal. Antaranya ialah aspek sebutan. perlulah ditentukan tujuan ujian itu diadakan. penulis akan menyenaraikan dengan ringkas aspek yang perlu dinilai semasa menilai kemahiran lisan serta skema pemarkahannya menurut pandangan Abd. ada tiga perkara penting yang dapat diuji ketika mengajarkan kemahiran lisan. Aziz Talib (1993:76): TAHAP HURAIAN Kerja Kursus Projek 47 . Dalam hal sebutan. murid-murid perlu menepati unitunit penting seperti kejelasan. intonasi dan jeda yang sesuai serta menuturkan mengikut tanda bacaan yang tepat menjadi bukti murid tersebut dapat menyampaikan isi atau idea yang ingin disampaikan. kelancaran dan kefahaman. kualiti suara yang menarik. aspek kefahaman murid ketika bertutur juga diambil perhatian. Menurut beliau lagi. nada yang sesuai. Aziz Talib (1993:74). bagi aspek kelancaran pula guru dapat menilai kebolehan murid-murid bertutur tanpa tersekat-sekat di samping menilai kesahan jeda mengikut unit makna yang difikirkan sesuai selain membaca dengan kelajuan yang sesuai mengikut tanda bacaan yang tepat. Ketiga. Menurut Institut Bahasa (1994:333). Pada bahagian ini. sebutan mengikut standard bahasa Melayu. Kesilapan ini akan menjejaskan kesahandan kebolehpercayaan bahan ujian. dan aitem yang tidak seimbang dengan pemarkahan serta pelbagai kesilapan yang lain. bagaimana item ujian itu ditadbirkan. serta keberanian tanpa rasa takut ketika menyebut sesuatu perkataan. kefahaman murid dapat dinilai dengan melihat keyakinan yang memberi makna petunjuk kefahaman murid. apa yang hendak diuji. jenis dan bentuk item ujian. objektif dan kandungan pelajaran.

intonasi dan jeda.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Cemerlang Tepat. Kerja Kursus Projek 48 . Seterusnya. yakin dan selesa Baik Sederhana Hampir tepat di setiap aspek yang penting. Sangat Lemah Tidak jelas. penilaian kemahiran lisan dijalankan semasa pengakhiran aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu aktiviti dekon. jelas. Lemah Tidak jelas. Mereka telah didedahkan dengan perkataan dan bahasa yang puitis oleh guru sebelum mereka mencipta sebuah sajak. Aspek yang terlibat dalam kriteria ini adalah terdapat penggunaan perkataan yang melambangkan perasaan dan bertepatan dengan tema dan perlambangan yang digunakan harus kreatif dan sesuai. kurang dapat difahami apa yang dituturkan. Selain itu. kriteria yang berikutnya adalah tekanan dan intonasi yang meliputi sebutan yang jelas. gagap. kriteria-kriteria yang dinilai adalah seperti penghayatan ketika mereka mendeklamasikan sajak yang dihasilkan. Aspek yang dititikberatkan dalam kriteria ini adalah murid dapat menyampaikan emosi dengan baik. banyak salah sebutan. tekanan dan intonasi yang tepat dan hentian jeda tepat dan lancar. Dalam borang penilaian tersebut. jeda dan intonasi. kesilapan sedikit sahaja. lancar. Masih jelas tetapi dengan suara yang mendatar dan agak membosankan. mengecewakan penilai. sedikit kesalahan sebutan. Berdasarkan jadual di atas. tersekat-sekat. kriteria yang kedua adalah penggunaan bahasa yang puitis dalam penghasilan sajak mereka. berkesan tiada kesalahan sebutan dan intonasi. tidak menunjukkan kefahaman. dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) ini. Guru menyediakan borang penilaian dan diedarkan kepada murid-murid untuk mereka menilai sendiri rakan-rakan mereka dalam penguasaan kemahiran lisan selain menilai aspek penggunaan bahasa puitis secara keseluruhannya.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR)

Bagi aspek tekanan dan intonasi, kriteria yang dinilai adalah sama seperti pandangan Abd. Aziz Talib (1993) seperti dalam jadual yang ditunjukkan. Aspek sebutan yang jelas, tekanan dan intonasi yang tepat menjadi kayu pengukur kepada setiap murid dalam memastikan mereka mencapai atau melepasi kehendak pengajaran kemahiran lisan tersebut. Selain itu, murid juga akan dinilai berdasarkan aspek hentian sama ada hentian dalam sajak yang dideklamasikan itu tepat pada daerah hentiannya atau sebaliknya. Berikutnya, kriteria yang dinilai adalah mengenai kelancaran dan kehalusan persembahan. Dalam kriteria ini, aspek yang dilihat adalah mengenai keserasian pendeklamasian sajak dengan lakonan dan kelancaran dan kesempurnaan persembahan yang dijalankan. Kriteria yang terakhir dinilai dalam aksi dekon ini adalah berkaitan dengan gaya penyampaian. Aspek yang dilihat adalah persembahan yang menarik dan keyakinan yang ditunjukkan oleh muridmurid yang mengadakan persembahan. Setiap kriteria tersebut mempunyai 5 skor yang berbeza iaitu skor 1, 2, 3, 4 dan 5. Skor 1 merupakan tahap yang paling rendah dan memberi makna sangat lemah dalam mana-mana kriteria yang dinilai. Seterusnya, skor 2 melambangkan tahap pencapaian murid lemah, skor 3 adalah sederhana, skor 4 baik dan skor 5 sangat baik serta menepati apa yang dihajatkan. Bagi pengredan pula, bagi kumpulan yang mendapat jumlah markah sekitar julat 21-25 markah, mereka akan diberikan gred A. Manakala sekiranya mereka mendapat markah sekitar julat 16-20, grednya adalah B. Bagi gred C pula julat markahnya adalah sekitar 11-15 dan gred D pula adalah jumlah markah yang lebih rendah daripada 11 markah.

Berdasarkan apa yang dihuraikan mengenai item penilaian bagi menguji kemahiran yang diajarkan, dapatlah dikatakan bahawa sifat kesahan yang juga merupakan prinsip penilaian sesuatu kemahiran juga wujud. Selain itu, sifat kebolehpercayaan juga dapat dibuktikan dengan sistem pemarkahan yang
Kerja Kursus Projek

49

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR)

sesuai. Menurut Lee Shok Mee. (1990), dalam bukunya Pedagogi 4 (A); Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan, sifat ini berkaitan dengan kestabilan, ketekalan, ketahanan dan ketepatan keputusan atau hasil dariada sesuatu instrument penilaian. Penilaian yang boleh dipercayai akan menunjukkan hasil atau keputusan yang sama atau sekurang-kurangnya hampir sama walaupun dikemukan berkali-kali kepada kumpulan yang sama dalam pembolehubahpembolehubah lain yang dikawal.

Kesimpulannya, guru seharusnya memandu murid dalam mencapai objektif yang telah ditetapkan sebelum menilai tahap pencapaian mereka. Lebihlebih lagi apabila mengajarkan kemahiran lisan yang melibatkan sastera. Muridmurid jarang didedahkan dengan kesusasteraan, ini bermakna guru-guru berperanan dalam memberikan penekanan yang lebih bagi mengelakkan pelbagai masalah pembelajaran. Menurut pandangan Prof. Madya Dr. Ishak Ramly (2003:54-55) dalam bukunya Teknik Mengajar Sastera, gaya bacaan sajak berbeza jika dibandingkan dengan genre sastera lain. Sajak memerlukan gaya, tekanan, penjedaan, intonasi dan irama yang tersendiri. Guru harus mendahulukan sesi pengajarannya dengan memberi sedikit perhatian terhadap teknik deklamasi sajak sebelum mengajarkan proses penghasilannya.

6.0

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tahun: 5 Sinergi Bilangan Murid: 36 orang Mata Pelajaran: Bahasa Melayu Tema: Keamanan
Kerja Kursus Projek

50

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR)

Tajuk: Derita Palestin, Derita Kita Hasil Pembelajaran: Fokus Utama: 3.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti yang terancang. Aras 3 (i) Melahirkan perasaan dengan menggunakan bahasa puitis berdasarkan sesuatu tema. Fokus Sampingan: 7.2 Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya bahasa daripada teks sastera dan bukan sastera yang dapat membawa kesan tertentu kepada pembaca. Aras 2 (i) Memilih ayat yang memberikan kesan dalam teks prosa dan puisi dengan menyatakan alasan. Objektif: Pada akhir pembelajaran, murid dapat: 1. Mendeklamasikan sajak untuk melahirkan perasaan dengan menggunakan lima frasa puitis dalam aksi dekon secara berkumpulan. 2. Memilih lima ayat daripada akhbar yang memberikan gambaran tentang perasaan sengsara kehidupan di Palestin serta menyatakan alasannya. Sistem Bahasa: • • Tatabahasa: Kosa kata: keganasan, peperangan, kebuluran, kematian, kecacatan

Pengisian Kurikulum: • Ilmu: Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Sastera, Sosial, Agama dan Moral.
51

Kerja Kursus Projek

52 Contoh interaksi soal-jawab: Kerja Kursus Projek Palestin. 2. perbincangan. Guru menayangkan video keganasan di CATATAN PSA: Pernah menonton berita. Murid pernah menyaksikan kekejaman Israel di televisyen. bertanggungjawab. LANGKAH PENGAJARAN Set Induksi (5 minit) 1. Murid diminta menonton video untuk .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) • • • Nilai: kasih sayang. rasional Kemahiran berfikir: mencirikan Belajar cara belajar: bacaan secara luncuran. ISI PELAJARAN . Murid pernah terbaca sajak-sajak keamanan di televisyen dan radio serta sebagainya. membuat nota Bahan Bantu Mengajar: • • • Klip video Artikel Powerpoint Slideshow untuk permainan bahasa Borang penilaian murid • Pengetahuan Sedia Ada: • • • Murid pernah membaca artikel mengenai keganasan di Palestin.

apa yang kamu tahu tentang Palestin? M2: Palestin kena serang dengan Israel. 4. sosial. Langkah 1 (10 minit) 1. Guru menerangkan tujuan membaca iaitu Ilmu Pengetahuan am. cikgu. pilu dan alasannya. bertemakan ‘Kehidupan di Palestin’. G: Baik. cikgu. 5. agama dan moral. cikgu. Nilai . apa perasaan kamu tentang isu ini? M1: Geram. Dalam berita selalu tunjuk. kumpulan berlima. 3. Kemudian. -interpersonal BCB: Menghubung kait. 3. G: Bagus. hari ni kita akan meluahkan perasaan melalui sajak sebagai tanda cakna kita. G: Ya. KBT -Kontekstual KP: -intrapersonal. menghayati penderitaan di Palestin. Guru meminta murid membentuk lima Ayat-ayat yang melambangkan perasaan sedih. murid dikehendaki membaca keratan Kerja Kursus Projek 53 . Ilmu kewarganegaraan. takut pun ada. Guru menerangkan serba sedikit mengenai isu semasa mengenai keganasan di Palestin. BBM: Video kehidupan di Palestin.Semangat patriotik. Guru bersoal jawab mengenai keperitan hidup di bumi Palestin. murid diberikan keratan artikel yang sama bagi setiap kumpulan. 2. Guru mengaitkan dengan isi pelajaran.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) G: Pernahkah kamu mendengar tentang keperitan hidup di Palestin? M1: Pernah. sejarah.

Guru menyediakan permainan teka Kosa kata ( terdapat dalam permainan bahasa teka perkataan) perkataan yang mengandungi ruang jawapan yang perlu diisikan dengan perkataan melambangkan perasaan berdasarkan klu analogi perumpamaan. murid dikehendaki memenuhi kolum untuk menyatakan perasaan yang tergambar dan alasannya berdasarkan ayat Alasan. BBM: Keratan artikel kehidupan rakyat di Palestin. Guru kemudiaannya mengedarkan borang secara dekat seperti Lampiran 1 (a) untuk murid sehingga berderai jasad.Ditembak dengan kejam. Mereka ditembak 4. KP: -intrapersonal BCB: Aplikasi maklumat.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Contoh: Ayat- petikan artikel terbabit selama 4 minit untuk mengenal pasti lima ayat yang melambangkan perasaan sedih. 6. Guru akan meminta murid menyelesaikan permainan tersebut dalam bentuk Kerja Kursus Projek Ilmu Sastera. Nilai 54 . Langkah 2 (15 Minit) Aktiviti 1 1. guru akan memilih murid untuk membentangkan ayat dan kata-kata yang menyentuh perasaan mereka. Secara rawak. rasional. yang dipilih. mengisikan ruangan jawapan lima ayat pilihan. 2. Selepas itu. borang isi ruangan jawapan. Nilai Kasih sayang.Pilu 5. Perasaan.

peluang akan dibukakan kepada kumpulan lain. BCB: Menjana idea. Sekiranya gagal menjawab. Jawapan: Pedih. KBT: -Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) KP: verbal linguistik. 2. Setiap kumpulan diberikan tema yang sama iaitu ‘Keamanan’. Secara berkumpulan. murid diminta berbincang untuk menghasilkan sajak. 4. Murid berbincang dan menghasilkan sekurang-kurangnya 5 baris sajak yang mengandungi bahasa puitis seperti yang 55 .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) pertandingan.ciri-ciri sajak Bahasa digunakan adalah puitis. Setiap kumpulan perlu memilih tiga (3) konsonan dan dua (2) vokal bagi membuka klu perkataan. Murid juga dikehendaki untuk menyalin semula jawapan perkataan yang melambangkan perasaan serta analoginya supaya dapat membantu dalam proses penghasilan sajak. 3. 6. Kerjasama. Guru menerangkan secara ringkas Penghasilan sajak: i. 4. 3. Aktiviti 2 1. 5. Memberi kesan kepada Kerja Kursus Projek mengenai ciri-ciri sajak. BBM: Perisian komputer permainan bahasa teka perkataan. Contoh: Klu: seperti disiat sembilu. Jawapan yang betul akan diberikan 5 markah.

6. 4. Guru menerangkan konsep aktiviti dekon. 3. i. verbal linguistik. 5. Guru merumuskan secara langsung penilaian terhadap kemahiran lisan murid dalam menyatakan perasaan dan 56 . Guru memainkan muzik instrumental yang BBM: Video keamanan. Langkah 3 (20 Minit) Cara meluahkan 1. muzik instrumental. ii.Intonasi. ii. Ilmu: daripada murid.Pemilihan perkataan. dipelajari tentang istilah melambangkan perasaan melalui perlambangan dan perumpamaan. Bebas tanpa terikat dengan bilangan rangkap. Penghayatan.Bahasa puitis ii.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) pendengar dan pembaca. bertanggungjawab. Sebutan. 2. iii. guru mengumpul semula borang penilaian i. Borang penilaian diberikan kepada murid untuk menilai persembahan dekon rakan sekelas. marah dan sebagainya serta menayangkan gambar paparan slaid penderitaan di Palestin sebagai bahan Cara sajak. Selesai semua kumpulan mempersembahkan sajak. pilu. Kerja Kursus Projek KP: Kinestik. Nilai: Semangat warganegara.bentuk sajak. KBT: -interpersonal -intrapersonal perasaan: bersesuaian dengan perasaan atau emosi sedih. Secara berkumpulan murid diminta mendeklamasikan sajak sambil rakan kumpulan melakonkan mengikut sajak yang dideklamasikan. deklamasi rangsangan ketika persembahan. borang penilaian.

majalah dan internet sebagai proses pengayaan. Guru bersoal jawab mengenai ciri-ciri puisi. Guru meminta murid mencari sajak-sajak yang bermutu di akhbar. 3. 1.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) penghayatan melalui aktiviti dekon. Kemahiran Lisan. memberikan ganjaran.0 BAHAN BANTU MENGAJAR Kerja Kursus Projek 57 . Penutup (10 Minit) Kosa kata baharu -Emosi Penghasilan sajak. Guru memuji pencapaian murid dan Seni lakon. Guru serta-merta membetulkan kesilapan yang dilakukan murid semasa aktiviti sebagai sebuah proses pemulihan untuk mengelakkan murid mengulanginya. BCB: merumus Nilai: Bertanggungjawab . 2. 7. Ilmu: Sastera. 4. 7. Guru membuat rumusan mengenai aktiviti pelajaran serta mengumumkan pemenang bagi kumpulan yang mendapatkan markah terbaik untuk aktiviti teka perkataan dan persembahan dekon.

hasil tugasan ini juga telah menganalisis dan menjelaskan beberapa hasil pembelajaran kemahiran-kemahiran bahasa seperti kemahiran mendengar dan bertutur. tugasan ini. telah menjelaskan mengenai penyediaan Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Selain itu. Kerja Kursus Projek 58 .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 8. kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Di samping itu.0 KESIMPULAN Secara konklusinya. hasil tugasan ini juga telah menganalisis dan mengaplikasi Pengisian Kurikulum dalam langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran berdasarkan aras pembelajaran kemahiran.

0 9. kemahiran ini terpaksa diperkenalkan kepada kanak-kanak sejak dari darjah permulaan lagi. 9. Aspek lisan merupakan aspek yang diberi penekanan kepada murid tentang kemahiran interpersonal. Kajian yang mendalam tentang pedagogi untuk mencapai hasil pembelajaran sukatan pelajaran harus dipertingkatkan supaya murid dapat mengadaptasi kemahiran yang sepatutunya mereka kuasai. guru perlu menyediakan satu aktiviti khusus yang dapat meningkatkan kemahiran lisan murid supaya mereka dapat melibatkan diri secara aktif dengan persekitaran di samping mengikis perasaan malu dan takut ketika berhadapan orang luar di alam luar persekolahan. Ini adalah satu peluang kepada guru pelatih untuk membiasakan diri dengan alam kehidupan seorang guru yang sebenar. guru sepatutnya menjadikan RPH sebagai dokumen rujukan dalam menghasilkan rancangan pengajaran yang menepati penyataan objektif yang dihajatkan selain dapat merancang penggunaan BBM yang berkesan dan alat penilaian yang bersesuaian untuk menguji keberolehan murid. Bhd.1 RUJUKAN Sumber Buku Kamarudin Bin Hj. Oleh itu. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. membina dan mengekalkan hubungan dengan rakan rapat atau dengan orang lain melalui perkongsian idea semasa berinteraksi sosial atau berurusan bagi tujuan keperluan harian sama seperti dalam contoh aktiviti yang dihuraikan dalam tugasan projek. Sama ada secara langsung atau tidak. Kerja Kursus Projek 59 .Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Kemahiran lisan sebenarnya tidak dapat dipisahkan daripada pelajaran bahasa. (1986). Secara keseluruhannya dengan melakukan tugasan ini. Selain itu. Husin. Subang Jaya: Penerbitan Sarjana (M) Sdn. secara tidak langsung telah membimbing guru pelatih untuk memahami dengan lebih mendalam lagi mengenai aplikasi pengajaran bagi subjek Bahasa Melayu. yakni membolehkan murid memulakan.

Lee Shok Mee. (1989). Azman Wan Chik. Husin. Zulkifli Hamid. Ishak Ramly. Petaling Jaya: Longman Malaysia. Madya Dr. Shah Alam. Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan. (1994). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (1977). Teknik dan Contoh. S. Marzuki Nyak Abdullah. (1988). Selangor : Penerbit Fajar Bakti Sdn. (2009). Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Berhad dan UPSI. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Bhd. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kerja Kursus Projek 60 . Teknik Mengajar Sastera. Mengajar Bahasa Malaysia. Subang jaya : Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Mok Soon Sang. Normah Abdullah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Aziz Talib (1993:74) dam bukunya Menguji Kemahiran Bahasa: Prinsip. Pedagogi 4 (A). Jilid 1: Perkaedahan. Panduan Pengajaran Pemulihan Bahasa Melayu KBSR dan KBSM. Penilaian Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jamilah Ahmad. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kamaruddin Hj. Pengajaran Bahasa dan Kesusateraan Malaysia. (1990). Bentong. Abd. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (2003). Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn Bhd. Razmah Man. Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia Sdn Bhd. Mohd Taib Osman. Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia KBSM. Mat Nor Husin. Pendekatan dan Teknik Pendidikan Bahasa Melayu. Prof. (1999). Asas Pedagogi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. (1999).Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Prof. Nathesan. (1989). Pedagogi Bahasa. (2005). Menyediakan Objektif Pengajaran.

blogspot. Institut Bahasa.2 Sumber Internet Sharbi Ali. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Daripada dadwayne.my/sphsp/muka22.1 MUHAMMAD AMINUL KHALIL BIN ZAINI SEBELUM Selepas mendapat tugasan ini. penulis berasa gementar dan risau kerana tidak mendapat sebarang gambaran yang jelas mengenai tugasan tersebut.0 REFLEKSI 10. Pendekatan.kpm. (16 Mac 2010). (2005). daripada www.htm Ariffin. Diperoleh pada 1 Mac 2010.com/2010/03/konsep-strategi-pendekatankaedah. Konsep Strategi. Kaedah dan Teknik.com: http://dadwayne. (1994).Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Mok Soon Sang. Kerja Kursus Projek 61 .my: http://www.kpm. Diperoleh pada 6 Mac 2010.ppk. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.ppk. Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. 8.blogspot. Pedagogi untuk pengajaran dan pembelajaran. (2008). Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.html 10.

Namun. Selain itu. Akhir sekali. Rata-rata antara kami masih tidak begitu mahir dalam kemahiran menyediakan RPH. amali di dalam kelas yang telah dibentangkan banyak membantu kami. Antara ancaman yang difikirkan sebelum memulakan tugasan ini ialah aspek bahan bantu mengajar (BBM). Sebelum menjalankan tugasan. BMM perlu disediakan dalam bentuk yang berkesan dan bermakna. Jadi. setelah mendapat penerangan yang jelas daripada pensyarah. ancaman mengenai item penilaian juga diambil kira. penulis berasa teruja untuk memulakan tugasan berikutnya. Fokus tersebut melibatkan beberapa aspek yang ditekankan dalam menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH). aspek yang terpenting sebelum tugasan projek dilaksanakn ialah pengetahuan sedia ada mengenai tajuk tugasan. penulis dapat pelaksanaan langkah-langkah pengajaran Melalui aktiviti yang juga cara kelas termasuk mengetahui dalam penggunaan sumber bahan pengajaran seperti ICT dan sebagainya. Selain itu. beberapa fokus utama aktiviti telah dikenal pasti. Ada dalam kalangan kami yang sudah mendapatkan beberapa maklumat penting daripada Kerja Kursus Projek 62 . Namun. sebelum tugasan dilaksanakan. Oleh itu. penulis dan beberapa orang rakan yang lain telah merancang strategi pelaksanaan tugasan ini. dirancang secara dan berkumpulan. pelbagai cara dan kaedah telah difikirkan bagi menghasilkan BBM yang menarik dan memberi kesan kepada murid-murid. bantuan pensyarah serta rakan sangat ditagih. perkaraperkara seperti itu bakal diselesaikan dengan bantuan pensyarah dan rakan selain maklumat atau nota yang diperoleh di pusat sumber dan internet.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) Namun.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) senior dan sebagainya. Hal ini disebabkan penulis dapat menambah pengetahuan pedagogi bahasa kerana sebelum ini hanya memahami apa yang di ajar secara umum. Jadual kerja juga dirangka supaya dapat memudahkan perjalanan penyediaan laporan penuh tugasan. tetapi akhirnya dapat diselesaikan dalam masa yang ditetapkan. Penulis telah mencari bahan di pelbagai tempat dan sumber. namun tetap bersyukur kerana sekurangkurangnya penulis tidak melepaskan tanggungjawab begitu sahaja. Dengan adanya tugasan seperti ini. ilmu menegenai kemahiran bahasa serta kandungan yang terdapat dalam sukatan pelajaran dapat dipraktikkan Kerja Kursus Projek 63 . secara jujurnya penulis sangat bersyukur kerana mendapat tugasan ini. Biarpun pada awalnya menjangkakan bahawa tugasan ini sukar. Rakan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini. di awal mendapat tugasan ini. Tugasan ini banyak mendisiplinkan diri khususnya ketika berada di penghujung tarikh serahan tugasan. SELEPAS Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana penulis berjaya menyiapkan tugasan ini dengan sempurna. Tetapi dengan dorongan Puan Zainiyah Bt Mohd Zain. Sementara itu. Biarpun hanya sedikit sahaja isi yang ditemui. penulis tidak terbayang sedikit pun apa yang perlu dilakukan. Perancangan tersebut sedikit sebanyak dapat membantu kami melakukan persediaan sebelum tugasan projek dilaksanakan. gambaran itu menjadi jelas sedikit dan membuatkan penulis tidak sabar-sabar untuk memulakan tugasan. Selain itu. Sebenarnya. penulis dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.

Hasil pembelajaran khusus yang dirangka oleh pihak Jabatan Bahasa memberi gambaran yang jelas tentang penyediaan RPH. secara tersiratnya. tugasan ini memberi peluang kepada guru pelatih menambahkan pengetahuan tentang panduan pengajaran yang lebih berkesan semasa di alam pekerjaan. Tanpa pengetahuan mengenai semua ini.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) semasa menjadi guru kelak. ucapan ribuan terima kasih dihamparkan kepada sesiapa sahaja yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini. Kerja Kursus Projek 64 . Sebenarnya. Selain itu. serta item penilaian untuk digunakan dalam sesi pengajaran berdasarkan dokumen RPH yang telah disediakan. Kekuatan yang jelas dalam tugasan ini adalah pada tajuknya. tugasan ini juga memberi peluang dalam menggunakan tahap kemahiran masing-masing menghasilkan BBM yang sesuai dengan hasil pembelajaran. mungkin rancangan pengajaran harian sukar untuk dihasilkan. Selain itu. BBM. Akhir sekali. penilai tugasan ini akan meneliti sejauh manakah tahap kebolehan guru pelatih menyesuaikan penyataan objektif. Kelebihannya ialah guru pelatih dapat mengaplikasikan BBM tersebut pada masa akan datang.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 10. Namun kami mengambil kekangan yang dihadapi ini sebagai satu cabaran yang mampu 65 Kerja Kursus Projek . Kami juga diberi penerangan oleh Puan Zainiyah tentang elemen-elemen yang perlu dititik beratkan dalam penciptaan Rancangan Pengajaran Harian dan penulisan esei yang berkaitan. sama ada bagi Tahap Satu atau Tahap Dua persekolahan yang menepati prinsip pembelajaran Bahasa Melayu secara bersepadu dan penggabungjalinan kemahiran.2 MUHAMMAD IZANI BIN HASHIM SEBELUM Tugasan projek pada semester 2 pismp mengkehendaki kami untuk menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah. ketepatan pemilihan dan keberkesanan penggunaan bahan bantu mengajar dan menjelaskan kesesuaian alat penilaian yang sesuai bagi menilai pencapaian murid-murid berdasarkan objektif pembelajaran yang dihasratkan. Terdapat beberapa halangan yang perlu kami tempuhi untuk melaksanakan tugasan ini. Selain itu. Rancangan tersebut adalah untuk tempoh pengajaran dan pembelajaran selama 60 minit. Hal ini merencatkan sedikit proses untuk melaksanakan tugasan ini. kami juga diminta untuk menjelaskan kesesuaian. antaranya adalah kami perlu menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah dan menjalani cuti Hari Raya Aidilfitri yang mengambil masa selama tiga minggu. Sepanjang PBS dan cuti ini adalah termasuk di dalam tempoh masa yang diperuntukkan untuk menyiapkan kerja kursus projek ini. Antaranya adalah kami diminta untuk merancang objektif pengajaran yang tepat dan ia juga mesti berkaitan dengan pemilihan teknik dan aktiviti bagi mengajar kemahiran fokus dan kemahiran sampingan yang dipilih bagi mencapai objektif pembelajaran yang dihasratkan.

Dalam RPH kami ini. Antara bahan rujukan yang telah dirujuk adalah buku-buku yang berkaitan dengan teknik pengajaran kemahiran Bahasa Melayu. Antara ilmu yang diperolehi adalah dari aspek pemilihan Fokus Utama dan Fokus Sampingan dan pemilihan objektif yang sesuai dan mempunyai pertautan dengan Fokus yang telah dipilih. Pelbagai sumber rujukan telah ditelaah untuk mencari maklumat dan akan dimasukkan ke dalam kerja kursus projek ini. Intelek dan Sahsiah dan merealisasikan matlamat pengajaran Bahasa Melayu untuk melahiran murid yang berketerampilan dalam berbahasa. Pelbagai ilmu telah dicurahkan oleh Puan Zainiyah yang amat berguna untuk menyiapkan tugasan serta dapat dipraktikkan dalam sesi pengajaran sebenar apabila kami menjalani praktikal dang bertugas sebagai guru sebenar kelak. Alhamdulillah kami dapat menyiapkan tugasan ini secara sempurna dengan menepati masa yang diperutukkan. Ilmu-ilmu yang diperolehi ini amat berguna kepada kami dan akan dipraktikkan setelah mengajar kelak demi merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi Jasmani.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) mendorong kami untuk menggandakan usaha dalam proses untuk menuntut ilmu demi menggenggam segulung ijazah kelak. Kami juga bertemu dengan puan Zainiyah untuk mendapat bimbingan dan cetusan idea untuk melaksanakan tugasan kerja kursus projek ini. Fokus Utama yang dipilih adalah dalam golongan kemahiran lisan iaitu : Kerja Kursus Projek 66 . SELEPAS Kami telah diberikan jangka masa selama enam minggu untuk melaksanakan tugasan kerja kursus projek ini. Emosi. artikel-artikel dan blog-blog di dalam internet. Rohani. Banyak ilmu yang telah diperolehi sepanjang proses untuk menyiapkan tugasan ini.

sajak untuk melahirkan perasaan dengan menggunakan sekurang-kurangnya lima frasa puitis dalam aksi dekon Hal ini membolehkan kami mendapat pengetahuan yang berguna untuk mencipta RPH yang baik beserta dengan Bahan Bantu Mengajar yang mampu menarik minat murid untuk belajar di dalam kelas. Objektif tersebut adalah seperti berikut : Pada akhir pengajaran murid dapat : 1. Aras 2 (i) Memilih ayat yang memberikan kesan dalam teks prosa dan puisi dengan menyatakan alasan. Melalui pemilihan Fokus ini kami telah membuat objektif yang mempunyai pertautan dengan mendapat bimbingan dan tunjuk ajar daripada Puan Zainiyah. Memilih sekurang-kurangnya lima ayat daripada akhbar yang memberikan gambaran tentang perasaan sengsara kehidupan di Palestin serta menyatakan alasannya.2 Membaca dan mengenal pasti perkataan. Aras 3 (i) Melahirkan perasaan dengan menggunakan bahasa puitis berdasarkan sesuatu tema.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 3. pelbagai jenis ayat dan gaya bahasa daripada teks sastera dan bukan sastera yang dapat membawa kesan tertentu kepada pembaca.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti yang terancang. Mendeklamasikan secara berkumpulan. Kerja Kursus Projek 67 . kami juga berjaya membina semangat kerja berpasukan dan aspek pengurusan masa dalam membuat perancangan dan pelaksanaan sesuatu tugasan. 2. Bagi fokus sampingan pula adalah terdiri daripada kemahiran membaca iaitu : 7. Dalam pada itu.

Hal ini secara tidak langsung merencatkan agenda yang telah dirancang. walaupun kami biasa melaluinya. sewaktu berkunjung ke Perpustakaan Negara. Kekurangan sumber seperti buku dan maklumat dari internet juga sedikit menyukarkan pergerakan tugasan kami. Rancangan tersebut meliputi penyediaan Rancangan Pengajaran Harian.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) 10. RPH. tugasan ini kelihatan mudah memandangkan kami telah beberapa kali mengasilkan RPH untuk diadaptasikan di dalam kelas. kami diminta menyiapkan tugasan merancang pengajaran berdasarkan teknik yang telah dipilih. Hal ini kerana Kerja Kursus Projek 68 . terdapat beberapa kekangan terutamanya melibatkan bahan rujukan.3 MUHAMMAD RIDHUAN BIN GHANI SEBELUM Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu merupakan salah satu subjek yang menyediakan pegetahuan dalam merancang dan membina aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Alhamdulillah. Bahan Bantu Mengajar. Secara kasarnya. Namun. Bagi penyediaan RPH pula. Pada semester ini. Sebelum melaksanakan sepenuhnya tugasan. namun merancang untuk menjalankan aktiviti dengan sebaiknya sedikit sebanyak menyulitkan keadaan. BBM dan sebagainya. taklimat dan penerangan daripada Puan Zainiyah telah saya gunakan sebagai sedikit rujukan untuk menjadi panduan dalam penyediaan tugasan ini. seperti yang telah saya nyatakan tadi. nasib menyebelahi kami apabila terdapat beberapa buku yang telah menjadi panduan utama kami dalam menyiapkan tugasan ini.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) penyediaannya mestilah tepat dengan kehendak objektif yang dihasratkan. Melalui perbincangan ini. Mungkin kekuatan yang ada pada kami merupakan kelemahan pada pihak lain dan begitulah sebaliknya. Namun tidak pada akhirnya. bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNya. Justeru hasil pembelajaran yang telah kami pilih perlu disepadankan dengan aras kemampuan murid yang hendak di fokuskan. secara totalnya dapalah saya katakan bahawa terdapat kekuatan dan kelemahannya sendiri. Itulah tanggapan yang dapat saya coretkan sebelum mengemudi bahagian sendiri dalam menyiapkan tugasan ini. pandangan mata kasar sebelum meredah sendiri untuk menyediakan tugasan yang sebenar tidak seindah khabar. Terima kasih. Semuanya mudah pada awalnya. Sepanjang pelaksanaan tugasan ini. Selain itu. Kekuatan kerjasama kumpulan memang tidak saya Kerja Kursus Projek 69 . Secara keseluruhan. tugasan projek ini telah selamat kami serahkan pada hari ini. dengan sifat keguruan yang ada kami telah mampu menyerapnya untuk di cari jalan penyelesaiannya. SELEPAS Alhamdulillah. Walaupun kadang-kadang terdapat percanggahan idea yang mungkin akan mengusutkan lagi keadaan. Dengan masa yang telah ditetapkan. kami telah dapat menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Harapan agar sentuhan dan hasil kerja yang bakal terhasil nanti akan memberi manfaat dan menjadi rujukan pada masa hadapan. lahirlah idea-idea yang boleh kami manfaatkan dan aplikasikan ke dalam tugasan ini nanti. 1 Oktober 2010 setelah melalui beberapa pengubahsuaian melibatkan bahan pengjaran dan sebagainya. waktu senggang antara subjek telah kami gunakan sebaiknya untuk berbincang mengenai kemahuan dan kehendak soalan.

akan member manfaat besar bukan sahaja kepada guru bahkan murid seluruhnya. Pembahagian yang dilakukan ke atas setiap ahli kumpulan membolehkan setiap ahli menjalankan tanggungjawabnya sendiri. Natijahnya kami terpaksa bergerak sendiri ke Perpustakaan Negara dan sebagainya untuk memastikan penulisan ilmiah kami ini berdasarkan fakta-fakta yang sebenar. kekurangan bahan rujukan seperti semester sebelumnya masih menghantui kami. Begitu juga dengan “hands on” yang telah kami aplikasikan sewaktu permainan bahasa dan perbincangan kumpulan. Hal ini jelas menunjukkan pembaziran masa yang agak panjang dan mungkin untuk semester seterusnya masa yang di khususkan untuk menjalankan tugasan tidak akan lagi merangkumi waktu cuti. akan tercapailah objektif yang kami hasratkan itu. sudah tentu akan member peluang dan ruang kepada murid untuk mencetuskan dan melahirkan idea-idea baharu. Dengan sumber yang terhad tanpa disokong oleh penulispenulis sedikit sebanya merencatkan persiapan penulisan ilmiah kami. Dan kami yakin. Dengan kesibukan yang terpaksa di tanggung. kami terpaksa melupakan seketika masalah tugasan ini sebelum membukanya kembali setelah pulang ke institut. Dari segi perancangan pengajaran pembelajaran pula iaitu RPH. Antaranya perhubungan sewaktu menjalankan PBS dan bercuti hari raya. dengan pemilihan dan penggunaan yang kami apliksikan ini. tiada kalimah yang mampu menggambarkan kegembiraan dan kesyukuran melainkan hanya kepada yang Maha Esa.Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) nafikan. terdapat juga kelemahan yang kami tidak dapat elakkan. Selain itu. Akhirnya. Hal ini kerana tanpa fakta yang sebenar sedikit sebanyak akan menimbulkan keraguan kepada pihak pembaca nanti. Pemilihan teknik yang sesuai dengan tahap kemampuan murid menambahkan lagi keyakinan kami dalam memastikan hasrat yang terkandung dalam objektif pembelajaran akan tercapai dengan jayanya. Setelah berhempas pulas Kerja Kursus Projek 70 . Namun. saya dapat rasakan aktiviti yang kami jalankan untuk tempoh satu jam itu.

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu (SR) menyiapkan tugasan ini. Terima kasih. InsyaAllah. 11.0 LAMPIRAN Kerja Kursus Projek 71 . Mungkin hasil kerja kami ini akan menjadi pedoman dan rujukan di masa hadapan. secara tuntasnya saya amat berpuas hati dengan hasil kerja kami walaupun mungkin terdapat sedikit sebanyak kecacatan yang tidak dapat dielakkan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful