Professional Documents
Culture Documents
9.2 KONTEKSTUAL
Pengenalan
Pembelajaran konteksual merupakan satu model dinamik dan terbuka. Strategi ini
dapat memastikan pelajar disediakan peluang untuk menjadikan pembelajaran
bermakna melalui pengalaman dan informasi, dan menggunakan pengalaman serta
informasi demi membina pengetahuan sendiri. Kaedah kontekstual adalah berasaskan
maksud kontekstual itu sendiri, di mana ia mampu membawa pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan. Ringkasnya, pembelajaran
kontekstualisme ialah satu kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan
dengan pengalaman harian, individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaran
jenis ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands-on’
dan ‘minds-on’.
Bagi guru pula, pendekatan pengajaran ini sudah tentu menggalakkan mereka memilih
dan membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan pengalaman-
pengalaman yang mereka lalui seberapa banyak yang boleh. Pengalaman-pengalaman
yang dilalui termasuklah dari aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil
pembelajaran yang diinginkan. Berdasarkan persekitaran sedemikian, pelajar menemui
perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks
alam yang nyata. Penghayatan konsep diperoleh melalui proses penemuan,
pengukuhan dan menghubungkaitkan.
Proses “REACT” Dalam Pembelajaran Secara Kontekstual
Terdapat satu kaedah pengajaran yang sangat sesuai diaplikasikan dalam pengajaran
kontekstual. Kaedah pengajaran itu melibatkan lima proses/aktiviti, iaitu
menghubungkait, mengalami, mengaplikasi, bekerjasama, dan memindahkan. Kelima-
lima aktiviti ini diringkaskan sebagai “REACT”.
a) Menghubungkait (Relating):
b) Mengalami (Experiencing):
d) Bekerjasama (Cooperating):
e) Memindahkan (Transferring):
Pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau
memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar. Pendekatan
ini menyerupai RELATING iaitu ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan
diketahui. Guru boleh membantu meningkatkan keyakinan pelajar dengan menyediakan
panduan yang dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa
yang telah diketahui pelajar. Contoh pelajar mempelajari cara untuk memilih menu
sarapan yang sesuai. Pelajar boleh memindahkan pengetahuan mereka itu dalam
memilih dan menetapkan menu sarapan mereka setiap hari semasa berada di rumah.
Penutup
daripada lisan. Oleh itu, yang terhasil daripada huraian bahasa ini juga
mengutamakan
Bahan-bahan bahasa yang diajar iaitu bahan bacaan dan terjemahan diambil
ataupun sebaliknya.
Aktiviti menulis merupakan latihan nahu yang telah diajar serta latihan menulis
Amat berkesan dalam kelas yang mempunyai murid-murid cerdas yang berminat
Tidak memerlukan persediaan yang teliti dalam menyediakan bahan dan bantu
Tegasnya, dalam kaedah ini guru perlu kreatif dalam perancangan dan
Guru hanya perlu menggunakan kapur dan papan hitam bagi menghuraikan
Kaedah ini mula diperkenalkan oleh Michell West dan Harald Palmer antara tahun
1920-1935.
Kaedah ini dikatakan sama dengan kaedah askar kerana pernah digunakan unruk
melatih pegawai tentera dan diplomat dalam Perang Dunia Kedua.
Kaedah ini amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua dan segala pengajaran tidak
sekali-kali menggunakan bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid.
Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat asas iaitu Perhubungan secara langsung
antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. Seterusnya
Terjemahan dalam bahasa ibunda tidak boleh langsung dalam kaedah ini.
Asas pengajaran ini adalah selari dengan cara kanak-kanak mempelajari bahasa
Kaedah ini adalah kaedah pengajaran dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi.
Pengajaran demonstrasi harus berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan,
perbendaharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati. Tatabahasa diajar secara
menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan dan. Maknanya diberi dalam ungkapan
biasa dalam bahasa ibunda.
Murid tidak dikehendaki menterjemah perkataan demi perkataan. Apabila semua ayat
sudah dipelajari secara terperinci, murid akan membaca deskripsi bahasa sasaran
itu dalam bahaa ibunda pula. Contohnya diberi dalam bahasa sasaran dengan
persamaannya dengan bahasa ibunda. Kemudian, dia terus mendengar lagi ayat-ayat
daripada pertuturan yg menyambungkan ayat-ayat asas tadi bagi latihan mendengar.
Akhirnya, dia berlatih dalam dialog dengan menggunakan ayat dasar dan gabungan
bahagian-bahagiannya.
Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian seperti latihan dalam pertuturan,
karangan-karangan lisan, latihan cara menyebut sesuatu perkataan, menyebutkan
dengan betul tiap-tiap bunyi dalam bahasa sasaran dan tahu pula menggunakannya
dalam bentuk-bentuk .