P. 1
2891822 Collaborative Writing an Action Research for Teaching English Writing at Universities

2891822 Collaborative Writing an Action Research for Teaching English Writing at Universities

|Views: 216|Likes:
Published by Muhammad Jawahir

More info:

Published by: Muhammad Jawahir on Oct 28, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as TXT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/02/2014

pdf

text

original

BAB I PENDAHULUAN 1.

1 Latar Belakang Menulis adalah satu satu dari empat keterampilan berbahasa ya ng telah menyedot perhatian banyak pihak. Selain karena keterampilan menulis bis a dijadikan takaran kemajuan literasi suatu bangsa, juga karena menulis ini belu m begitu membudaya, khususnya di Indonesia. Keterampilan menulis ini ditilik seb agai keterampilan berbahasa yang paling sulit dan kompleks karena mensyaratkan a danya keluasan wawasan dan melibatkan proses berpikir yang ekstensif. Ketidakmam puan menulis diyakini sebagian besar orang disebabkan oleh kegagalan pengajaran menulis. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa pengajaran menulis selama ini han ya menitikberatkan pada pengajaran teori tata bahasa atau tata cara menulis, buk an memajankan peserta didik untuk banyak menulis. Hasilnya, sekalipun peserta di dik sudah sekian lama memperoleh pengajaran menulis, tapi mereka hanya menguasai teori, dalil, atau prinsip-prinsip ihwal bagaimana menulis. Dalam konteks penga jaran bahasa Inggris di Jurusan Bahasa Inggris di perguruan tinggi, keterampilan menulis ini mutlak diperlukan mengingat adanya persyaratan menulis skripsi dala m bahasa Inggris untuk menuntaskan studi. Oleh karenanya, keterampilan menulis ( writing skill) ini menjadi mata kuliah yang wajib dikontrak oleh semua mahasiswa bahasa Inggris. Berdasarkan pengamatan penulis, kemampuan menulis mahasiswa bah asa Inggris di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FPBS UPI secara umum masih lema h. Salah satu indikatornya adalah masih rendahnya kualitas skripsi sebagai tugas akhir mahasiswa baik dalam hal penggunaan tata bahasa maupun pengembangan dan p engorganisasian ide. Masalah ini muncul ke permukaan dikarenakan oleh sejumlah h al. Pertama, pengajaran menulis di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FPBS UPI ma sih menitikberatkan pengajaran tata bahasa, pengejaan dan mekanik tulisan lainny a. Kedua, pengajaran keterampilan 1

menulis tidak efektif dan efisien dikarenakan jumlah mahasiswa di dalam kelas ya ng begitu besar, sekitar 50 – 60 orang. Masalah ini penulis hadapai terutama ketik a mengajar pada mata kuliah Writing III. Dalam mata kuliah Writing III, mahasisw a diharapkan mampu membuat tulisan eksposisi. Sebagai stimulus, mahasiswa disodo ri dengan sebilangan esai/tulisan/artikel yang diambil dari koran, majalah, atau bahkan buku untuk kemudian direspon. Topik atau isu yang diangkat dalam tulisan tadi akan dijadikan topik respon mereka. Dengan proses ini, selain dapat mempel ajari gaya/pola retorika dalam tulisan, mereka pun diharapkan bisa mendapat insp irasi atau ide untuk ditulis. Akan tetapi, dalam praktiknya, mereka mendapati ke sulitan dalam membuat respons. Kendatipun mereka memiliki ide, mereka masih kebi ngungan untuk mengungkapkannya ke dalam tulisan. Apalagi mereka harus menuangkan ide tersebut dalam bahasa Inggris dengan tata bahasa yang benar. Dengan menulis kolaboratif (Collaborative Writing), mereka diharuskan belajar dalam kelompok k ecil dimana mereka akan bersama-sama membahas tulisan yang harus direspon. Selan jutnya, setelah proses diskusi selesai, mereka harus membuat respon secara indiv idu. Kemudian, dalam kelompok kecil, mereka diharuskan saling meminta temannya u ntuk membaca (proofread) dan memberikan masukan terhadap respon yang dibuatnya. Setelah beberapa kali proses koreksi, maka barulah tulisan itu diserahkan kepada dosen untuk dinilai. Inilah substansi dari menulis kolaboratif. Penerapan tekni k menulis kolaboratif dalam pengajaran keterampilan menulis—teristimewa dalam mata kuliah Writing III—amat mendesak. Karena dengan teknik ini mahasiswa akan saling membantu memperbaiki tulisan masingmasing dengan adanya koreksi antar teman (pee r correction). Pun, dengan teknik ini, mereka bisa saling mengoreksi tata bahasa tulisan mereka terutama pengembangan dan pengorganisasian idenya. Teknik menuli s kolaboratif ini pun mudah diterapkan (feasible) dalam pengajaran keterampilan menulis karena tidak menuntut adanya media pembelajaran yang rumit. Sebaliknya, dosen hanya dituntut untuk mempersiapkan tulisan yang akan dibahas dan direspon serta mengkondisikan dan memfasilitasi 2

b. mengidentifikasi apakah penerapan teknik menulis kolaboratif dapat membantu mahasiswa dalam membuat thesis statem ent dalam tulisan eksposisi. 1. Jadi. dosen hanya memberikan umpan balik dan melakukan evaluasi pada draf tera khir tulisan mahasiswa yang telah melalui proses koreksi silang. 1.4 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mampu: a. Apakah t eknik menulis kolaboratif bisa membantu mengatasi kesulitan mahasiswa dalam memb uat thesis statement pada tulisan eskposisi? b. mengasah keterampilan menulis mahasiswa sekaligus keterampilan berpikir kr itis.berjalannya proses diskusi. mengingat luasnya wilayah kajian dalam tulisan eksposisi. Secara rinci permasa lahan yang tercakup dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: a. Di sam ping itu. Evaluasi hasil tulisan mahasiswa dilakukan pada taha p akhir proses kolaboratif setelah satu sama lain mengoreksi tulisan yang dibuat .3 Tujuan Penelitian Penelitian ini ditujukan untuk: a.2 Perumusan M asalah Dalam penelitian ini. memberikan alternat if teknik /model pengajaran keterampilan menulis terutama untuk menulis eksposis i. genre (jenis) tulisannya hanya eksposisi karena sud ah menjadi tujuan instruksional dari mata kuliah Writing III itu sendiri. mengidentifikasi apakah penerapan teknik menulis kolaboratif dapat membantu pengajaran mata kuliah Writing III dalam kelas besar . b. dan 3 . peneliti han ya akan memfokuskan pada upaya penanganan kesulitan mahasiswa dalam membuat thes is statement dalam paragraf pembuka pada tulisan eksposisi. Apakah teknik menulis kolaborati f bisa membantu pengajaran mata kuliah Writing III dalam kelas besar? 1.

c. 4 . memberikan alternatif penanganan pengajaran keterampilan menulis dalam kelas besar.

keterangan atau pe mahaman. Buku teks merupakan bentuk ekspo sisi. Ciri khas tulisan eksposisi adalah adanya thesis statement di paragraph 5 . pragmat ik. Salah satu jenis tulisan yang diajarkan dalam persekolahan ad alah eksposisi. menafsirkan menerangkan bagan atau tabel. (2) penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan di tulis. eksposisi memberikan definisi. artikel. yang ditujukan untuk menghasilkan sesuatu y ang disebut tulisan. cerita pendek. ejaan. berusaha menjelaskan meneran gkan. gagasan. Tulisan dalam majalah juga merupakan eksposisi. meliputi: kosakata. menjelaskan. Sekurang-kurangnya. dan majal ah. Berita merupakan bentuk tulisan eksposisi karena memberikan informasi. yaitu: (1) penguasaan bahasa tulis. buku teks. suatu prosedur atau proses. struktur kalimat.editorsforstudents.1 Tulisan Eksposisi Menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang paling r umit (Alwasilah. Kurniawan (2001) menjelaskan bahwa tulisan eksposisi dipilih jika penulis ingin memberikan informasi. dan (3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan. Laras yang termasuk dalam bentu k tulisan eksposisi adalah buku resep. yang akan berfungsi sebag ai media tulisan. mengulas sesuatu. dan sebagainya (Kurniawan. yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan. buku-buku pelajaran. Tulisan eksposisi sering ditemuk an bersama-sama dengan bentuk tulisan deskripsi. paragraf. makalah. Pada dasarnya. seperti esai. Terma eksposisi itu sendiri berasal dari bahasa Inggris yakni ‘to expose’ yang berarti untuk mengungkap. 2001).com). ada tiga komponen yang tergabung dalam perbuatan menulis.BAB II KAJIAN PUSTAKA 2. Maksudnya. menunjukkan. dan sebagainya. menguak. tulisan in i dibuat untuk menunjukkan atau mengungkapkan sesuatu yang penulis yakini benar melalui argumentasi yang tersusun dengan rapi dan ditopang dengan bukti (dalam w ww. penjelasan. 2000) yang terpadu.

mahasiswa didorong untuk berani b erpartisipasi aktif melalui diskusi dan memberikan penilaian atau respons terhad ap ide atau pendapat orang lain. Dalam teknik kolaboratif ini. Kelima gaya ini digunakan dalam rangka mengembangkan the sis statement yang sudah dijabarkan di paragraph awal. pese rta didik mendapatkan porsi lebih untuk terlibat secara langsung dalam proses pe mbelajaran sekaligus belajar mengemban tanggung jawab akan kelancaran jalannya p roses pembelajaran. menanamkan sikap akan menulis sebagai sua tu proses karena kerja kelompok menekankan revisi. Classification essay (esei klasis fikasi). 1986). Cir i lain adalah adanya sejumlah gaya pengembangan paragraph yang terdiri atas Comp arison and Contrast essay (esei perbandingan). c. yang menurut Gokh ale (1995) diartikan sebagai suatu metode pembelajaran yang melibatkan siswa dal am aktivitas kelompok kecil (minimal dua orang) untuk mencapai tujuan akademik t ertentu. menanamkan kerjasama dan tole ransi terhadap pendapat orang lain dan meningkatkan kemampuan memformulasi dan m enyatakan gagasan (Schrenck. Thesis statement ini merupakan sebuah kalimat yang menjadi ide utama si pe nulis.awal. Process Analysis essay (esei analisis proses). 2. 1986). memungkinkan siswa yang agak lemah mengenal tulisan karya sejawat yang lebih kuat (Lunsford. menulis kolaboratif i ni memiliki sejumlah kelebihan sebagai berikut: a. Umumnya thesis statement ini memuat argument inti yang ingin dibahas. Melalui cara belajar seperti diskusi dan aktivitas pertukaran ide. mendor ong siswa saling belajar dalam kerja kelompok.2 Teknik Menulis Kolabo ratif Konsep menulis kolaboratif (collaborative writing) ini merupakan derivasi dari konsep pembelajaran kolaboratif (collaborative learning). dan menyajikan 6 . Teknik ini tentunya jauh berbeda dengan teknik pengajaran tr adidional yang cenderung memberikan titik berat pada aspek teori dan didominasi oleh guru/dosen. b. Menurut Alwasilah (2000). and Cause and Effect ess ay (esei sebab akibat).

7 . 1999b) yang melibatkan 30 mahasiswa PPS UPI Bandung ihwal menu lis kolaboratif terungkap bahwa menulis kolaboratif itu: a. me motivasi mahasiswa untuk menulis. 1990). dan mereka mengambil jarak dengan teks (Murray. Unt uk memperoleh pemahaman tersebut. dalam kerja kelompok seringkali didapat terlalu banyak alternat if atau saran perbaikan yang membingungkan. 2000). 2. membiasakan koreksi diri dan menulis draf secara berulang. e.suasana kerja yang akan mereka alami dalam dunia professional di masa mendatang (Allen. Di samping kelebihan-kelebihan di atas. Dari studi terd ahulu (Alwasilah. sulitnya mendapatkan sejawat yang dapat bekerja sama. ada beberapa k ekurangan. menyadarkan mahasisw a akan kompleksitas menulis dan akan kelemahan diri. menyita banyak waktu dosen da n mahasiswa (Alwasilah. dan yang terutama adalah: 1. dim ana siswa sebagai penulis menjadi pembacanya yang paling setia (Brookes dan Grun dy. sebagai strategi dalam m engajarkan menulis pada berbagai tingkat pendidikan dari SD sampai PT. dan c. mereka berinteraksi dalam satu kesatuan. b. mempelajari cara orang lain menulis dan membac a referensi lebih banyak. dan 3. 1986). d. kesimpulannya adalah bahwa menulis kolaboratif secara hakiki adala h sebuah proses sosial dimana para penulis saling mencari pemahaman bersama. 1992). Anggota-anggota ini membangun tujuan yang s ama. setiap anggota berperan sesuai dengan sejumlah aturan interaksi dan aturan sosial. mereka memiliki pengetahuan yang berlainan.

data diperoleh dari produk tulisan mahasiswa yang m erupakan paragraf pembuka (pertama) sebuah tulisan eksposisi.BAB III METODE PENELITIAN 3. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Penelitian ini akan melibatkan mahasi swa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris semester 4 yang mengikuti mata kuliah Writ ing III. Mata kuliah tersebut dipandang ekuivalen se cara substantif dengan mata kuliah Writing III seperti yang diajukan dalam propo sal penelitian ini karena materi perkuliahannya secara umum sama. 3.3 Pengumpula n Data Dalam penelitian ini. deng an pertimbangan bahwa penelitian ini ditujukan untuk mencari solusi praktis terh adap kesulitan yang dialami oleh mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris UPI . Dalam penelitian tindakan kelas ini. Sik lus-siklus itu didisain berdasarkan identifikasi kesulitan mahasiswa dalam membu at tulisan eksposisi yakni kesulitan dalam membuat thesis statement dan mengemba ngkan paragraf. Draf satu dianggap sebagai tulisan awal yang digunakan untuk melihat sejauh mana kemampuan mahasis wa dalam membuat paragraf pembuka dalam tulisan eksposisi. draf dua dan draf tiga.1 Disain Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. khususnya dalam mata kuliah Writing III. Mereka adalah mahasiswa semester 7 yang sedang mengontrak mata k uliah Writing for Academic Purposes. Sedangkan draf kedua dan ketiga merupakan produk tulisan 8 . beberapa siklus akan ditempuh. 3.2 Subyek Penelitian Subyek yang terlibat dalam penelitian ini adalah 59 mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Tulisan mereka ter bagi ke dalam tiga bagian: draf satu. Penelitian ini akan dilangsungkan pada semester genap tahun akademik 20 06/2007.

Menurutnya. kategori yang di gunakan untuk mengatur penjelasan. T ulisan (paragraf pembuka) yang harus mahasiswa buat didasarkan pada sebuah topik yang sudah diatur oleh peneliti yakni The Potential Advantage(s) dan Disadvanta ge(s) of Studying at Universities (Keuntungan dan Kerugian Kuliah di Universitas ). Pertanyaannya adalah (What) Apa yang akan saya coba jelaskan? (How ) Bagaimana saya bisa membagi penjelasan saya ke dalam beberapa bagian? (How) Ba gaimana cara saya menyusun bagian-bagian dari penjelasan saya? Tiga pertanyaan d i atas kemudian diringkas menjadi dua yakni hanya what (Apa yang menjadi pokok p embicaraan?) dan how (Bagaimana pokok pembicaraan tersebut dibagi ke dalam beber apa sub pokok?). 3. selama proses pembuatan kedua dr af tersebut. dan susunan penyajian kategori . 9 . Artinya.yang telah melalui proses kolaboratif. mahasiswa mendapatkan koreksi atau masukan dari teman sejawatnya.4 Penganalisaan Data Data yang terkumpul (berupa tulisan) dianalisis dengan berdasar pada kerangka teori yang diajukan oleh Erin Karper (2002) dalam tulisa n yang berjudul Writing a Thesis Statement. Dia juga men gajukan tiga pertanyaan untuk mengecek apakah sebuah kalimat itu thesis statemen t atau tidak. Dia menjelaskan bahwa tulisan ekspos isi ini berfungsi untuk menjelaskan sesuatu kepada pembaca. thesis s tatement harus menunjukkan: apa yang ingin disampaikan penulis. Dua pertanyaan ini dijadikan kriteria untuk menilai tulisan mah asiswa yang berjumlah tiga draf.

Perencanaan Perencanaan penelitian ini dibagi ke dalam dua tahap: perencanaan umum dan perencanaan khusus. Mata kuliah yang relevan dengan mata kuliah Writing III adalah Writing for Academic Purposes. peneliti dapat menentukan strategi pengajaran yang dapat mena ngani masalah yang dihadapi mahasiswa. Perencanaan umum dilakukan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang te rkait PTK. 3. peneliti tertarik untuk memilih teknik menulis kolaboratif sebagai alternatif solusi untuk mengatasi kesulitan m ahasiswa tersebut. 2. Hal – hal yang peneliti 10 . Peneliti mendeteksi adanya kesulitan mahasiswa dalam membuat tulisan eks posisi yang bersifat sangat mendasar yakni membuat thesis statement. Ide Awal Ide awal p enelitian ini berasal dari pengalaman peneliti ketika mengajar mata kuliah Writi ng III. Langkah ini di lakukan mengingat adanya perubahan kurikulum yang berdampak pada berubahnya nama dan substansi mata kuliah. Diagnosis Diagnosis atau dugaan–dugaan sementara ini dibuat karena peneliti tidak mengajar mata kuliah tersebut pada semester ini. Setelah mem baca berbagai sumber metode pengajaran menulis. Sementara itu. 4. perencanaan khusus dilakukan untuk menyusun rancangan siklus.3.5 Langkah-Langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas a. Mata kuliah ini diajar oleh dosen yang lain sehingga peneliti perlu melakukan prasurvei untuk mengetahui kondisi kelas sebenarnya. Dugaan ini sebe narnya didasarkan pada permasalahan yang terjadi pada mata kuliah Writing III ya ng ditawarkan pada semester sebelumnya (semester genap 2006). Dengan diperolehny a hasil diagnosis. Prasurvei Prasurvei ini dimaksudkan untuk mengetahui secar a detail kondisi yang terdapat di suatu kelas yang akan diteliti.

Teknik menulis kolaboratif kemudian diputuskan untuk dijadikan alternatif teknik penga jaran menulis eksposisi karena dipandang efektif untuk menangani pengajaran menu lis kelas besar seperti yang diungkap dalam hasil-hasil penelitian Alwasilah (19 99). ada yang bertugas membantu pengajaran (se bagai asisten) dan ada yang mengamati/mengobservasi. Mahasiswa tidak diberitahu jenis tulisan apa yang harus mereka buat karena pada prinsipnya jenis tulisan (genre) bisa dilihat dari topi k yang diberikan. Dilakukan pembagian tugas yakni ada yang bertugas mengajar (menerap kan teknik pengajaran di dalam kelas). Setelah tahap awal selesai. 5. Sementara topik yang dipilih untuk darf kedua dan ketiga a dalah The Potential Advantage(s) and Disadvantage(s) of Studying at Universities . Peneliti pun mencari sejumlah topik yang akrab dengan latar belakang penget ahuan dan pengalaman mahasiswa sehingga mereka tidak perlu melakukan kajian terl ebih dahulu sebelum membuat tulisan. selanjut nya dilakukan proses pemberian materi tentang thesis statement dan penjelasan um um mengenai tulisan eksposisi. Ini sengaja dilakukan untuk mengukur sejauh mana mereka menget ahui dan memahami konsep tulisan eksposisi. media dan materi pembelajaran. karakteristik serta 11 . Peneliti yang bertugas mengajar mempersiapkan lesson plan (rencana pengajaran) untuk menerapkan teknik menulis kolaboratif di dalam kelas. mahasiswa ditugaskan untuk menulis paragraf pembuka dengan topik yang sudah ditentukan yak ni The Potential Use(s) of Computers for Teaching Writing in Second-Grade Class (at English Department). teknik a tau strategi pembelajaran. dan sebagainya. Pada tahap awal. Implementasi Tin dakan Implementasi ini merupakan realisasi dari tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya.rencanakan terkait dengan pendekatan pembelajaran. peneliti lebih banyak memfokuskan pada definisi. Pada tahap ini. Topik yang dipilih untuk draf kesatu adalah The Potential Use(s) of Computers for Teaching Writing in SecondGrade Class (at English Department). metode pembelajaran.

Mereka baru diperbolehkan mengoreksi kesalahan mekanik dan tata bahasa manakala proses ident ifikasi thesis statement selesai. Setelah itu. mereka d itugaskan kembali memperbaiki atau merevisi tulisan yang telah dikoreksi teman s ejawatnya. Setelah proses ini usai. Mereka bisa mengkonfirmasi kepada kolaborator jika ada koreksi atau m asukan yang kurang/tidak jelas. mahasi swa kembali ditugaskan untuk membuat paragraf pembuka dengan topik The Potential Advantage(s) and Disadvantage(s) of Studying at Universities dalam tenggat wakt u yang ditentukan oleh pengajar. Mereka diminta untuk mengidentifikasi apak ah pernyataan umum dan thesis statement sudah ada dalam paragraf awal yang dibua t temannya. Pengamatan 12 . Dalam proses kolaborasi ini juga. Proses di atas diakhiri dengan penyeraha n semua draf tulisan beserta koreksinya. mereka bisa melakukan tanya jawab untuk mengkonfirmasi hal-hal yang dipandang ma sih kurang/tidak jelas. utamanya yang bertalian dengan thesis state ment. secara kolaboratif. Tahap selanjutnya. hal ini pun dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada peneliti mengukur keberhasilan tr eatment atau penerapan teknik pengajaran yang diberikan. Dalam hal ini. pengajar menekankan kepada mahasiswa untuk tidak te rlalu berfokus pada kesalahan mekanik dan tata bahasa karena dikhawatirkan akan membagi konsentrasi mereka dalam mengidentifikasi thesis statement. Dalam tahap ini. Setelah selesai. mereka harus meminta mahasiswa (kolaborator) lain yang berbeda dengan kolaborator pertama aga r masukan atau koreksinya bisa beragam. mereka (kolaborator) diminta un tuk mengembalikan tulisan yang sudah mereka koreksi. 6. Anggota peneliti lain membantu proses kolabora si ini dengan berkeliling ke setiap kelompok. mereka mel akukan peer correction terhadap thesis statement yang mereka buat dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat orang. Selain keterbatasan waktu.cara-cara pembuatan thesis statement pada tulisan eksposisi. Mereka diharuskan untuk memperhatikan dan memper timbangkan masukan teman sejawatnya. Proses ini pun dilanjutkan dengan kolaborasi.

untuk mengevaluasi dan keberhasila n penerapan seputar teknik proses pengajaran. What digunakan untuk melihat apa yang ingin mereka tulis atau bisa disebut sebagai pokok pembicaraann ya (beserta sub pokoknya) sementara how digunakan untuk melihat bagaimana strate gi mereka dalam menjelaskan sub pokok-sub pokok pembicaraan. Yang menjadi catatan pengamat di antaranya adalah kinerja pengajar. 13 . Penilaian dibatasi dalam kerangka ‘bisa’ dan ‘tidak’ dengan mengabaikan kualitas thesis statement-nya. Ini dilakukan mengingat perlunya kajian yang lebih komprehensif untuk mengukur kuali tas thesis statement yang mahasiswa buat dengan melihat semua aspek yang terkait dalam sebuah tulisan. tim peneliti akan melakukan perbaikan tindakan (replanning) selanjutnya dengan melakukan siklus k edua tapi setelah dianalisis ternyata tingkat penguasaan mahasiswa dalam hal pem buatan thesis statement sudah mencapai lebih dari 60%. situasi kelas. 7. mayoritas mahasi swa sudah mampu memahami konsep thesis statement dalam tulisan eksposisi. observasi atau monitoring dilakukan sendiri anggota peneliti yang la in. berdasarkan refleksi ini. Pada mulanya. penyajian atau pembahasan materi.Pengamatan. Tim peneliti kemudian memeriksa semua draf tulisan yang di buat oleh setiap mahasiswa dengan menggunakan kriteria yang merupakan modifikasi konsep yang ditawarkan oleh Erin Karper (2002) untuk menilai thesis statement d alam tulisan eksposisi yakni dengan kriteria what dan how. dan sebagai nya. Pada saat memonitoring pengamat memperhatikan jalannya proses penerapan tekn ik pengajaran yakni teknik menulis kolaboratif sambil mencatat semua peristiwa a tau hal yang terjadi di dalam kelas. Artinya. penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkan. asisten pengamat berdiskusi implementasi teknik menulis kolaboratif dan situasi kelas selama proses belajar mengajar berlangsung. perilaku dan sikap siswa. Refleksi Refleksi dilakukan Pengajar. Hasil penilaian kem udian dikelompokkan ke dalam dua kriteria tadi what dan how.

draf kedua dan draf ketiga.BAB IV PRESENTASI DATA DAN PEMBAHASAN 4.1 Presentasi Data Data yang merupakan tulisan mahasiswa ini dikelompokkan ke d alam tiga bagian: draf kesatu. Apalagi kalau diidentifikasi.1 No 1 2 3 4 5 6 7 Nama Mahasiswa Yuli Puspita Sari Sri Mulya Sivani Wiliyanti Thesa Izfadillah Nina Amelia Helen Ramayanti Lilis Suryani Draf 1 What How û û û û û û û û û û û û û û Draf 2 What How û û û 14 . Dalam tahap ini pun. Treatment lanjutan perlu dirumuskan untuk sec ara khusus memperbaiki kesalahan mekanik dan tata bahasa dalam tulisan mahasiswa . hasil penilaian thesis statement idalam tulisan eksposisi mahasi swa berdasarkan kriteria what dan how. peneliti tidak mena kar kualitas thesis statement yang mahasiswa buat karena hal itu membutuhkan kaj ian yang lebih komprehensif dan waktu yang lebih lama. Tulisan yang dihasilkan hanya satu paragraf pembuka dari topik yang su dah ditentukan oleh peneliti. nampaknya kesa lahan-kesalahan tersebut sudah membaru (fossilized) dengan melihat kesamaan pola dan repetisi kesalahan yang sama. Di bawah ini. Dalam tahap penilaian tulisan. diidentifikasi juga apakah kriteria what dan how sudah terka ndung dalam thesis statement tersebut. Tabel 4. Ini dilakukan untuk m emperlihatkan kemajuan mahasiswa dalam membuat tulisan setelah melalui proses ko laborasi. Peneliti hanya mengecek a pakah paragraf pembuka yang mahasiswa buat itu mengandung thesis statement atau tidak. Setelah itu. peneliti mengabaikan kesalahan mekanik dan tata bahasa yang ada pada setiap tulisan karena treatment membutuhkan waktu yang lebih lama.

Ari Wahono N Dita Aditya Putri Yati Rachmawati Dian Andayani Devian Try Gustary Meiritha Anggitasari Ricca Heriyantini Erdita P rasanti Riantini Muh Ryanzika Moh Edwar K Ahmad Gumilar Nina Novianawati Khusnul Khotimah Fahrur Rozi Putri Retnoningsih Primasari Nurul M Iin Isrokha Zwesti Ad e Cahyani Fithry Fathiyyaturrizqi Iim R Kahfiyyah Irwan Gunadi Ricky Firmansyah Vici Sofari Defta A Oktafiga Nita Wahyuningtyas Kiki Tri Setyawati Ika Septianti Lidya Cristina Junur Lana Elroy û û û û û û û û ü ü û û û ü ü ü û ü û û û û ü û ü ü û û û û û û ü û û ü û û û û û ü û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û û ü û û ü û û ü û û ü ü ü ü ü ü ü û ü û û ü ü û û ü ü û ü ü ü ü ü û û ü ü ü û ü ü ü ü û ü û û û û û ü û û ü û û ü û û ü û û û û ü ü û û ü ü û ü û ü û û û û û û ü û ü ü ü ü ü ü ü û ü û ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü û û ü ü û û ü ü û ü ü ü ü û ü ü ü ü ü û ü ü ü ü û ü û û ü û û ü û û ü ü û ü û ü ü ü û û û ü ü û û ü ü û ü û ü ü û û û ü ü ü û ü ü ü ü 15 .8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 Yuniarti Dyah Rahmawati Rina Nurmala Dewi Mega Cita Lestari Ratna Budiarti Riany Puspaningrum Nery Eka P Nur K Wanda Firmansyah Nurhalimah Devi Ariani Dilla Pas try Nentika Astri Rachmawati Rd.

Bagan 4.2 16 .52 53 54 55 56 57 58 59 Windi Matsuko Devie Juliasty Dens Wida Rosyana Sandra Yulia Puri Ratna Sari Rizq a FA Riana Herlinda Damayanti û û û û û û û û û û û û û û û û ü û û û ü û û û ü û û û û û û û ü û û ü ü ü û ü ü û û ü ü û û û Bagan dan tebel berikut menunjukkan tingkat kemajuan mahasiswa dalam membuat the sis statement setelah melalui proses kolaborasi.1 Bagan Peningkatan Kemampuan Membuat Thesis Statement dalan Tulisan Eksposisi den gan Teknik Menulis Kolaboratif 60 50 40 Jumlah 30 Mahasiswa 20 10 0 What Bisa Tidak Bisa Tidak Bisa Tidak Draf 1 Draf 2 Thesis Statement Draf 3 How Tabel 4.2 Kriteria What How Bisa 12 0 Draf 1 Tidak 47 59 Bisa 32 17 Draf 2 Tidak 27 42 Bisa 44 27 Draf 3 Tidak 15 32 Bagan 4.

Mereka nampa knya memiliki anggapan atau pemahaman bahwa thesis statement itu hanya memuat po kok pembicaraan saja. utamanya thesis statement dalam tulisan eksposisi.3 Kriteria What How Bisa 20% 0% Draf 1 Tidak 80% 100% Bisa 54% 29% Draf 2 Tidak 46% 71% Bisa 75% 46% Draf 3 Tidak 25% 54% 4. sebelum diberika n treatment atau diterapkan teknik kolaboratif. 17 Tidak Tidak Bisa Bisa Bisa What How .2 dan 4.3. terlihat bahwa pada draf kesatu mahasiswa belum memahami konsep tulisan eksposisi termasuk di dalamnya membuat thesis sta tement pada paragraf pembuka.Bagan Persentase Peningkatan Kemampuan Membuat Thesis Statement dalam Tulisan Ek sposisi dengan Teknik Menulis Kolaboratif 100% 80% 60% Persentase 40% 20% 0% Tidak Draf 1 Draf 2 Draf 3 Thesis Statement Tabel 4. Artinya. mahasiswa belum memahami apa itu thesis statement. Ini terlihat jelas dari banyaknya mahasiswa yang t idak bisa membuat thesis statement dengan jumlah 47 orang atau 80% pada kriteria what dan bahkan 59 orang atau 100% pada kriteria how.2 Pembahasan Dari tabel 4. Sekalipun ada 12 orang atau 20% yang sudah menuliskan pokok pembicaraan pada paragraf pemb uka tapi tidak ada satupun atau 0% yang mampu menuliskan langkah-langkah pembaha san sub pokok-sub pokok pembicaraan pada paragraf pembuka tersebut.

Adapun jumlah mahasiswa yang be lum bisa yang masih cukup besar (27 atau 46% pada kriteria what dan 42 atau 71% pada kriteria how) dimungkinkan terjadi karena belum efektifnya proses kolaboras i. Di sini. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya jumlah mahasiswa yang bisa membuat thesis statement pada draf kedua dengan dari jumlah 12 orang ( pada draf kesatu) menjadi 32 orang atau 54% pada kriteria what (pada draf kedua) dan dari tidak ada seorang pun (pada draf kesatu) menjadi 17 orang atau 29% par a kriteria how (pada draf kedua). Setelah dilakukan implementasi teknik menulis kolaboratif dengan diberikan materi atau penjelasan singkat menge nai gambaran umum tulisan eksposisi serta thesis statement. Ini dilakukan karena ada se jumlah koreksi yang terlalu banyak bertumpu pada perbaikan mekanik dan tata baha sa tulisan. Ini disebabkan mahasiswa belum terbiasa melakukan proses koreksi antar teman sehingga mereka masih merasa sungkan. identifikasi thesis statement terabaikan. Setelah proses kolaborasi pada draf kedua selesai. nampak jelas adanya dampak implementa si teknik terhadap pemahaman dan kemampuan mahasiswa dalam membuat thesis statem ent tersebut. Koreksi atau masukan dari teman sejawat (peer correction) sudah bi sa membantu peningkatan kemampuan mahasiswa ini. Tindakan ini cu kup membuahkan hasil dengan adanya peningkatan jumlah mahasiswa yang bisa membua t thesis statement pada draf ketiga dengan jumlah 44 orang atau 75% pada kriteri a what dan 27 orang atau 46% pada kriteria how. Adapun mengenai masih banyaknya jumlah mahasiswa yang belum bisa membuat the sis statement pada kriteria how dengan angka 32 orang atau 54% 18 . Sementara. peneliti mencoba mengingatkan kembali kepada mahasiswa akan konsep dasa r pembuatan thesis statement pada tulisan eksposisi.tanpa harus menyebutkan langkah pembahasan sub pokok pembicaraannya. terdapat peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini bis a dipahami karena sebelumnya mereka belum mendapatkan materi terkait dengan tuli san eksposisi pada mata kuliah Writing I dan II. Inilah yang dijadikan alasan pen eliti menghentikan siklus penelitian karena permasalahan sudah bisa teratasi den gan bukti 75% mahasiswa sudah bisa membuat thesis statement pada tulisan eksposi si.

pada draf ketiga. Namun demikian. Berdasarkan proses implementasi teknik menulis kolaboratif dalam mata kuliah menulis ini jug a terungkap bahwa teknik ini cukup efektif untuk pengejaran menulis dalam kelas besar. tulisan mahasiswa dikoreksi beberapa kali oleh teman sejawatnya sehingga dosen tinggal melihat secara sekilas hasil akhir tulisan mahasiswa untuk mengukur sejauh mana peningkatan atau perkembangan kemampuan menulis mahasiswa. 19 . terutama pada kriteria what. haru s lebih banyak pula waktu dan energi yang harus disiapkan dosen untuk memeriksan ya. Ini dikarenakan penentuan sub pokok pembicaraan dengan cara peng organisasian pembahasannya memerlukan keterampilan berpikir khusus yang harus di latih secara lebih ekstensif. Artinya. Dengan pend ekatan konvensional. peneliti melihat bahwa permasalahan ini harus ditangani khusus dengan treatment khusus dengan menggunakan pendekatan pengajaran keterampilan b erpikir kritis. Apalagi kalau harus mempertimbangkan dan memasukkan semua aspek atau elemen tulsian ke dalam penilaian. Sementara dengan teknik menulis kolaboratif. angka-angka di atas sudah bisa mey akinkan peneliti bahwa implementasi teknik menulis kolaboratif terbukti efektif untuk mengatasi kesulitan mahasiswa dalam membuat thesis statement pada tulisan eksposisi. Jumlah mahasiswa yang mencapai 60 orang akan sulit ditangani dengan metod e konvensional yang hanya mengandalkan materi atau ceramah dari dosen dan feedba ck atau balikan searah dari dosen terhadap setiap tulisan mahasiswa. mayoritas mahasiswa sudah bisa menuliskan apa yang menjadi pokok pembicaraan tulisan mereka pada paragraf pembu ka tulisan eksposisi yang menjadi salah satu inti thesis statement. dosen harus meluangkan waktu yang lama untuk memberikan bal ikan untuk setiap tulisan. Dosen lebih terbantu karena ‘dosa-dosa kecil’ (Alwasilah. Lebih banyak tulisan yang dibuat oleh mahasiswa. 2005) atau kesalahan-kesalahan kecil yang berka itan dengan mekanik dan tata bahasa serta kesalahan lainnya sudah terlebihd ahul u dikoreksi oleh mahasiswa melalui proses kolaborasi.

b. diperoleh beberapa kesimpulan s ebagai berikut: a. Dengan implementasi teknik menulis kolaboratif dalam pengajaran mata kuliah menulis. 2 Saran Berdasarkan implementasi teknik menulis kolaboratif di kelas untuk menan gani kesulitan mahasiswa dalam membuat thesis statement pada tulisan eksposisi. Teknik menulis kolaboratif memp u meningkatkan suasana belajar bekerjasama (cooperative learning) karena setiap mahasiswa diharuskan untuk bekerja dalam tim dan saling membantu mengoreksi atau memberikan masukan terhadap tulisan anggota tim. dosen bisa memantau at au memonitor perkembangan atau peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis. 5.BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5. Hal ini memudahkan tugas pengajar karena paling tidak kesalahan ke cil seperti mekanik dan tata bahasa sudah bisa ditangani melalui proses kolabora si antar teman sejawat (peer correction) ini. Teknik menulis kolaboratif terbuk ti efektif untuk pengajaran mata kuliah menulis (writing) kelas besar karena mah asiswa dituntut untuk bekerja secara kelompok untuk saling mengoreksi tulisan ya ng dibuatnya. diperoleh beberapa saran sebagai berikut: a. Pengajaran mata kuliah Writing III pada kurikulum lama atau m ata kuliah Writing for Academic Purposes pada kurikulum baru dengan menggunakan teknik menulis kolaboratif terbukti efektif untuk mengatasi kesulitan mahasiswa dalam membuat thesis statement pada tulisan eksposisi. d. Teknik menulis kolaboratif sebaikny a dijadikan salah satu teknik atau strategi pengajaran mata kuliah menulis untuk setiap jenjang di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris mengingat berbagai kelebiha n yang bisa 20 . terutama pada kriteria wh at (apa yang ingin penulis coba sampaikan).1 Kesimpulan Dari penelitian yang singkat ini. c.

21 . Di samping itu. c. b erbicara dan membaca karena teknik ini cukup fleksibel untuk mengajarkan materi apapun dalam lingkup keterampilan berbahasa. b. tulisan mahasiswa pun ak an berangsur lebih baik karena terus dikoreksi oleh temannya dan diberikan balik an oleh dosennya.diperoleh dosen dalam proses penerapannya. Teknik kolaboratif juga nampaknya bisa dietrapkan untuk pengajaran keterampilan bahasa lainnya seperti menyimak. Lambat laun. team teaching bisa membantu mempercepat proses pemberian balikan atau feedback terhadap tulisan mahasiswa. Teknik menulis kolaboratif menun tut adanya team teaching yang solid karena hal itu akan lebih memudahkan proses implementasi dan perkembangan kemampuan setiap mahasiswa bisa lebih termonitor.

Practical English Language Teaching. A.english. Prentice Hall Regents: New Jersey. B isa diperoleh dari http://www. 1995. Model Pengajaran Menulis Bah asa Indonesia bagi Penutur Asing Tingkat Lanjut.edu/handouts/print/ Kurniawan. Chaedar. Chaedar. 2005. 2005. Artikel internet diakses pada tanggal 20 November 2006.id/new/index. Makalah yang dipresentasikan pa da KIPBIPA di Bali.DAFTAR PUSTAKA Alwasilah.ditplb. Anurdha. Kiblat: Bandung. Direktorat Pembinaan Sekola h Luar Biasa: Jakarta. Douglas. Erin. H. Perspektif Pendidikan Bahasa Inggris di Indonesia d alam Konteks Persaingan Global. Desain Penelitian Tindakan. Bro wn. Art ikel internet diakses pada tanggal 27 Pebruari 2006. 1994.php?menu=profile&pro=85 22 . Bisa diperoleh di http://owl. Nunan.com Karper. 2004. Gokhale. Writing a Thesis Statement.or. Po koknya Menulis: Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. David. Artikel internet diakses pada tanggal 20 November 2006. An Online Article. Khaerudin. Alwasilah. 2000.Essay Writing Tip.edito rsforstudents.com. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Languag e Pedagogy.pur due. The MacGraw Hill Companies: Singapore The Expository Essay . A. Available at htt p://skepdic. Andira: Bandung. Collab orative Learning Enhances Critical Thinking. 2002. A. 2001. Bisa diperoleh di www.

Curriculum Vitae Ketua Peneliti 2. Curriculum Vitae Anggota Penelitian 4.Lampiran-Lampiran 1. Tulisan Mahasiswa 23 . Silabus dan Satuan Acara Perkuliahan Mata Kuliah Writing III 3. I nstrumen Penelitian 5.

Makalah disajikan pada Konferensi Internasional Linguistik Atmajay a di Jakarta. Unit K erja UPI 7. 2005 d. The Representation of Patriarchal Ideo logy in a Manhattan Society (A Feminist Literary Criticism on A Novel “Out of Time” by Caroline B. 2004 b. Pangkat/Golongan 5. Cooney). Jenis Kelamin 4. Jabatan 6. Nama Lengkap 2. NIP 3. Cooney). Makalah disajikan pada K onferensi Internasional TEFLIN di Yogyakarta. Artikel pada Jurnal Bahasa dan Sastra UPI. : 132 312 853 : Laki-Laki : Penata Muda/III A :: Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FPBS : Pendidikan Bahasa Inggris : S1 Jurusan Pendidik an Bahasa Inggris UPI 9. Black Vernacular English i n Detroit (A Description of BE in terms of Its Syntactical Characteristics in Em inem Lyrics). 2004 c. S. Bidang Keahlian 8. Representasi Ideologi Patriarki di Masy arakat Manhattan. Teaching-Learning Processes in a Multicultural Society. (Kritik Sastra Feminis terhadap Sebuah Novel Berjudul “Out of Ti me” Karya Caroline B.CURRICULUM VITAE KETUA PENELITI 1. Skripsi.Pd. Pengalaman Penelitian/Karya Ilmiah: a. 2006 24    . Riwayat Pendidikan FPBS : Eri Kurniawan.

student s are hoped to be able to 1. and concluding paragra phs). Yeni Yuniawati. Class attendance and par ticipation 2. Process Analysis essay. Ph. 2. such as prepa ring a summary. introductory. identify the essence and structure of essay 2. students will be also equipped with special skills of writing.SILABUS DAN SATUAN ACARA PERKULIAHAN Course Code Credits Semester Lecturers : Writing for Academic Purposes : ING 522 :2 :4 : 1.. This course will lay emphasis on academic expository essays by introducin g different types of essay developments such as Comparison and Contrast essay. iden tify kinds of introductory paragraphs 3. Prof. Students will be introduced to the essence and structure of essay (thesis statement. Midterm test 4. Student s are expected to be able to write a short essay (4-6 paragraphs of approximatel y 500 words).Pd. Also. M. Home assignments 3.D. writing a resume and job application letter. Final test Total 10 points 20 points 25 points 45 points 100 points 25 . Those skills are deemed important because they are the basic knowledge necessary to develop their abilities in wri ting a research paper. and writing a research paper. Course Description: This course introduces students to essay writing with variou s modes of development.. Besid es. Outlining and peer correction are encouraged in this course. C lassification essay. writing a report. students will be introduced to different kinds of introductory parag raphs. and Cause and Effect essay. write short essays Course Requirements: 1. Course Objective: Upon completion of this course.A. Adeng Chaedar Alwasilah. S. developmental. u sing a library. employ different techniques of essay de velopment 4.

Lecture . and th erefore they will get the score lowered.Discussio n Dis cussion Discussion . peer correction and confer encing Paragraph development: Comparison and Contrast Essay Writing draft. peer correction and conferencing Techniques Lecture Lecture Discussio n . personal experience.Discussion Discussion .Lectu re .Discussio n . Tentative Schedule: Session Subject M atter 1 Welcoming Remarks: .Lecture .Discussio n Discussion .Lecture . peer correction and conferencing Paragraph development: Comparison and Contrast Essay Writing draft. introductory paragraph. peer correction and conferencing Paragraph development: Comparis on and Contrast Essay Writing draft.Discussio n Discussion 10 11 12 13 14 15 16 Recommended Readings: 26 . Those who miss up to 3 essays will auto matically have their score lowered by 50%. They are required to submit 5 compositions.Lecture .Attendance Policy: Students are required to attend at least 12 out of 16 session s.Assessment and Attendance Policy . peer correction and conferencing Paragraph deve lopment: Comparison and Contrast Essay Writing draft. and physical description Str ategies of generating thesis statement Generating a thesis statement and peer co rrection Collaborative work and Conferencing Paragraph development: Comparison a nd Contrast Essay Writing draft. Those who miss the class frequent ly will lose opportunities to practice their skills and submit the works. 3 4 5 6 7 8 9 Technique s of support: facts.Discussion Discussion Lecture .Lecture .Discu ssion Di scussion . examples. Those with more than 4 absences will not be eligible for the final examination.Course Overview 2 Generating ideas for an essay.

Langan. & Ruetten. Handbook for Writers. 1982. Reid. Legget .: USA. Smalley. 3. Regina L. McGraw-Hill: Singapore.: USA. Prentice Hall Inc. 1987. FIRST DRAFT CHECKED BY ______________________________ SIGN __________________________ SECOND DRAFT 27 . Refining Composition Skills: Thetoric and Grammar for ESL Students. Mary K. College Writing Skills. John. 1985. The Process of Composition. Prentice Hall Inc. Joy M. 2. 4. Glenn H. Heinle & Heinle: USA. NAME CLASS : _________________________________ : _____________________ Write an introductory paragraph of an essay explaining the potential advantages and disadvantages of studying at universities.1. 1990.

CHECKED BY ______________________________ SIGN __________________________ 28 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->