BAB I PENDAHULUAN 1.

Kepemimpinan Latar Belakang Masalah dipahami sebagai kekuatan untuk

terkadang

menggerakkan dan mempengaruhi orang, tetapi juga sebagai sebuah alat, sarana atau proses untuk membujuk orang agar bersedia melakukan sesuatu secara sukarela. Ada beberapa faktor yang dapat menggerakkan orang untuk berbuat secara sukarela yaitu karena ancaman, penghargaan, otoritas dan bujukan. Kepemimpinan dapat pula dikatakan sebagai proses mengarahkan dan mempengaruhi aktivitas-aktivitas yang ada hubungannya dengan pekerjaan para anggota kelompok. Terdapat tiga implikasi penting dalam hal tersebut yaitu, pertama, kepemimpinan itu melibatkan orang lain, kedua kepemimpinan melibatkan pendistribusian kekuasaan antara pemimpin dan anggota kelompok secara seimbang karena kelompok bukanlah tanpa daya, ketiga adanya kemampuan untuk menggunakan bentuk kekuasaan yang berbeda untuk mempengaruhi tingkah laku bawahannya melalui berbagai cara. Seorang pemimpin haruslah dapat mempengaruhi, menuntun atau membimbing, mengepalai serta melatih orang lain atau bawahannya untuk dapat melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawab bawahannya serta pemimpin harus dapat memberikan kegairahan kerja bawahan ataupun karyawannya. Pemimpin juga harus mendidik karyawan atau bawahannya dan mengantarkan bawahannya itu menuju kesempurnaan baik kesempurnaan kerja bawahan tersebut maupun kesempurnaan pikiran dari karyawan atau bawahannya itu dengan memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan mudah dimengerti oleh bawahan agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Oleh karena itu seorang pemimpin memerlukan kemampuan atau kelebihan di atas orang lain atau bawahannya (yang dipimpinnya) agar dapat mempengaruhi bawahan untuk bekerja sesuai dengan rencana. Adapun kelebihan yang harus dimiliki oleh

1

2

seorang pemimpin dalam buku ajar PENGANTAR MANAJEMEN oleh Dr H. Sulistriyo,Drs. Ign. Wagimin, dan Drs. Hery Sawiji (2003: 114) adalah: 1. Kelebihan dalam menggunakan ratio Kelebihan dalam menggunakan ratio adalah kelebihan dalam memiliki kemampuan tentang hakikat tujuan dan asas-asas organisasi yang dipimpinnya 2. Kelebihan dalam rokhaniah Kelebihan dalam rokhaniah adalah kelebihan dalam memiliki sifat sifat memancarkan keluhuran budi pekerti, ketinggian moralitas dan berdedikasi tinggi 3. Kelebihan dalam jasmaniah Kelebihan dalam jasmaniah adalah kelebihan dalam hal kesehatan jasmani. Pemimpin harus dapat mempengaruhi bawahannya untuk dapat bekerja sesuai dengan keinginan sang pemimpin yang disesuaikan dengan batas kemampuan bawahannya tersebut. Disamping itu juga memberikan stimulus (rangsangan) kepada bawahannya untuk bekerja secara efektif, efisien dan produktif serta professional dengan memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan dimengerti. Apabila petunjuk atau instruksi dari pemimpin tersebut sulit dimengerti oleh bawahannya maka kepemimpinan pemimpin tersebut gagal. Oleh karena itu pada hakikatnya kepemimpinan merupakan 1. 2. Proses mempengaruhi atau memberi contoh dari pemimpin kepada Seni mempengaruhi dan mengarahkan orang dengan cara kepauhan, bawahnnya dalam upaya mencapai tujuan organisasi kepercayaan, kehormatan dan kerjasama yang bersemangat dalam mencapai tujuan bersama. 3. 4. 5. Kemampuan untuk mempangaruhi, memberi inspirasi, dan mengarahkan Melibatkan tiga hal yaitu pemimpin, pengikut dan situasi tertentu Kemampuan untuk mempengaruhi suatu kelompok untuk mencapai tindakan seseorang atau kelompok untuk mencapai tujuan yang diharapkan

tujuan yang bersumber pada formal maupun informal. Pengaruh formal ada apabila seorang pemimpin memiliki posisi manajerial didalam sebuah organisasi. Sedangkan pengaruh informal muncul dari luar struktur organisasi formal

3

Pada era desentralisasi sekarang ini pemerintah daerah juga ikut andil dalam mengelola pendidikan agar tercapai tujuan pendidikan nasional, yang pada akhirnya tercapai peningkatan kualitas sumber daya manusia. Agar desentralisasi dan otonomi pendidikan berhasil dengan baik, kepemimpinan kepala sekolah perlu diberdayakan. Pemberdayaan berarti peningkatan kemampuan secara fungsional sehingga kepala sekolah mampu berperan sesuai dengan tugas, wewenang dan tanggung jawabnya. Dengan proses dan program pemberdayaan, mereka akhirnya memiliki kinerja yang profesional dan fungsional. Kepala sekolah harus bertindak sebagai manajer dan pemimpin yang efektif. Sebagai manajer yang baik, kepala sekolah harus mampu mengatur agar semua potensi sekolah dapat berfungsi secara optimal dalam mendukung tercapainya tujuan sekolah. Hal ini dapat dilakukan jika kepala sekolah mampu melakukan fungsifungsi manajemen sekolah dengan baik yang meliputi antara lain: (1) perencanaan; (2) pengorganisasian; (3) pengarahan; dan (4) pengawasan. Dari segi kepemimpinan, seorang kepala sekolah mungkin perlu mengadopsi gaya kepemimpinan transformasional agar semua potensi yang ada di sekolah dapat berfungsi secara optimal. Kepemimpinaan transformasional dapat didefinisikan sebagai gaya kepemimpinan yang mengutamakan pemberian kesempatan dan atau mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar sistem nilai (values system) yang luhur sehingga semua unsur yang ada di sekolah (guru, siswa, pegawai, orangtua siswa, masyarakat, dan sebagainya.) bersedia, tanpa paksaan, berpartisipasi secara optimal dalam mencapai tujuan ideal sekolah Mengingat pentingnya usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru maka penulis mencoba membahas dan meneliti profesionalisme guru. Dari latar belakang tersebut penulis mengajukan judul penelitian sebagai berikut: “ANALISIS GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 WONOSARI TAHUN 2008”.

4

B. berikut : 1.

PERUMUSAN MASALAH

Berdasar latar belakang masalah diatas dapat dirumuskan masalah sebagai Apa saja peranan kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru dengan didasarkan pada gaya kepemimpinan yang dijalankan oleh Kepala Sekolah pada Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari? 2. Hambatan-hambatan apa saja yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru yang didasarkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah? 3. Upaya apa yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam mengatasi hambatan-hambatan dalam meningkatakan profesionalisme guru?

C.

TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan diatas, penelitian ini bertujuan : 1. Untuk mengetahui peranan Kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru dengan didasarkan pada gaya kepemimpinan yang dijalankan oleh Kepala Sekolah pada Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari Klaten 2. Untuk mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi kepala sekolah dalam menempuh guna meningkatkan profesionalisme guru yang didasarkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah 3. Untuk mengetahui upaya yang ditempuh kepala sekolah dalam mengatasi hambatan-hambatan dalam meningkatakan profesionalisme guru

b. Manfaat secara teoritis Untuk menambah dan meperluas ilmu pengetahuan manajemen terutama di bidang Kepemimpinan Untuk kepemimpinan Menambah secara praktis Masukan pengetahuan dan pengalaman sebagai peneliti dalam bidang kepemimpinan khususnya pada gaya kepemimpinan Sebaga informasi pihak lain yang ingin menggunakannya sebagai pelengkap mengenai studi tentang kepemimpinan ataupun kepustakaan c. Manfaat yang diharapakan dari penelitian ini antara lain : 4.5 D. Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan program pada studi strata satu menambah wawasan mengenai gaya . MANFAAT PENELITIAN Penelitian ini penting dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat. 5. a. b. a.

(Shared Goal. 1990. Kepemimpinan adalah suatu proses yang mempengaruhi aktifitas kelompok yang diatur untuk mencapai tujuan bersama (Rauch & Behling. 24).6 BAB II LANDASAN TEORI A. Wagimin. yang memimpin pelaksanaan aktivitas untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pengertian Kepemimpinan Banyak ahli yang mendefinisikan pengertian kepemimpinan. Definisi kepemimpinan menurut George Terry. Sulistriyo. 281). 1957. Hery Sawiji) (2003: 113) menyebutkan bahwa “Kepemimpinan” atau leadership didefinisikan sebagai tingkah laku manusia yang mengandung unsur-unsur kemampuan yang melebihi kemampuan orang lain di dalam suatu lingkungan kerja sama yang dapat mempengaruhi orang lain untuk dapat bekerja sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya. 1984. Cyriel O'Donnell. Serta dalam buku ajar Pengantar Manajemen (oleh H. “Kepemimpinan” adalah mempengaruhi orang lain agar ikut serta dalam mencapai tujuan umum. 7). Tinjauan Tentang Kepemimpinan a. Dari pengertian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan adalah suatu proses komunikasi orang satu untuk mempengaruhi orang lain untuk bekerja sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya dengan menggunakan pengaruh yang ada pada dirinya melalui kemampuan-kemampuan . Kepemimpinan adalah suatu proses yang memberi arti (penuh arti kepemimpinan) pada kerjasama dan dihasilkan dengan kemauan untuk memimpin dalam mencapai tujuan (Jacobs & Jacques. dalam situasi tertentu dan langsung melalui proses komunikasi untuk mencapai satu atau beberapa tujuan tertentu (Tannebaum. 46). Kepemimpinan adalah sikap pribadi. 1961. Ign. Kepemimpinan adalah kemampuan seni atau tehnik untuk membuat sebuah kelompok atau orang mengikuti dan menaati segala keinginannya. Tinjauan Pustaka 1. “Kepemimpinan” adalah kegiatan untuk mempengaruhi orang lain agar mau bekerja dengan suka rela untuk mencapai tujuan kelompok. Weschler and Nassarik. Hemhiel & Coons. sejak masa “kepemimpinan” yang muncul pada abad 18 diantaranya yaitu : 1) 2) 3) 4) 5) Kepemimpinan adalah pengaruh antar pribadi.

6) Ketegasan Ketegasan dalam menghadapi bawahan dan menghadapi situasi didalam maupun diluar organisasi sangat penting bagi seorang pemimpin. dan mantap. 3) Ketrampilan Komunikasi Dalam memberikan perintah. matang. dan dalam situasi tertentu guna mencapai tujuan bersama. Dalam hubungannya dengan ini. pedoman. seorang pemimpin hendaknya menguasai teknik-teknik komunikasi.7 yang dimilikinya pada suatu lingkungan. 2) Kemampuan Analitis Kemampuan analitis adalah kemampuan menganalisa situasi yang dihadapi secara teliti. perlu diperhatikan penggunaan bahasa dengan baik. Ciri ciri kepemimpinan menurut Drs. 4) Ketrampilan Mendidik Seorang pemimpin akan menjadi tempat bagi para bawahan meminta petunjuk dan memperoleh pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan tugasnya dengan baik. Sondang Siagian MPA (1979: 86) mengemukakan sejumlah persyaratan yang pada dasarnya merupakan ciri-ciri kepemimpinan sebagai berikut: 1) Pendidikan Umum Yang Luas Seorang pemimpin hendaknya mempunyai kemampuan yang untuk mengembangkan keahlian managerial yang dituntut oleh tugasnya dan tidak perlu menjadi seorang spesialis dengan pemilikan keahlian teknik yang mendalam. 5) Keberanian Semakin tinggi kedudukan seseorang dalam organisasi. Hal ini merupakan prasyarat untuk suksesnya kepemimpinan seseorang. . petunjuk. ia perlu memiliki pula keberanian dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya. Ketegasan itu diperlukan dalam usaha menjaga stabilitas oragnisasi yang dipimpinnya. dan nasihat. kejelasan ide yang disampaikan dan teknik penyampaiannya baik secara lisan maupun tertulis.

Vethzal Rivai M.8 7) Memiliki Daya Ingat Yang Kuat Seorang pemimpin seringkali dihadapkan pada informasi yang volumenya besar dan iapun berinteraksi dengan banyak orang.Dr. pandangan masa depan yang luar biasa dan kekuatan persuasive yang tidak tertahankan. Dengan daya ingat yang kuat.A (2002: 11) menyebutkan teori teori mengenai kepemimpinan. dan teknologi dan sebagainya memungkinkan seorang pemimpin menjadi kreatif dan inovatif.. diharapkan ia dapat menyaring hal-hal yang relevan baginya dalam melaksanakan tugas-tugas kepemimpinannya 8) Kapabilitas Integratif Kapabilitas integratif merupakan kemampuan yang mencakup berbagai aspek. maka kesadaran pemimpin tentang perubahan dan perkembangan lingkungan. Teori-teori kepemimpinan tersebut antara lain : 1. kepribadian) a) Intelegensia . Teori-Teori Kepemimpinan Dalam bukunya yang berjudul Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi Edisi Kedua halaman 11 Prof. Keberhasilan manajerial disebabkan karena pemimpin tersebut memiliki kmampuan-kemampuan yang luar biasa yang dikaitkan dengan karakteristik khas (fisik. Ini sangat penting artinya. mental. 10) Kesederhanaan Seorang pemimpin hendaknya memberikan teladan pada bawahannya berkenaan dengan kesederhanaan dan kewajaran dalam cara hidup mereka. intuisi yang mendalam.B. 9) Rasa Ingin Tahu Mengingat bahwa satu-satunya yang konstan di dunia ini adalah perubahan itu sendiri. prosedur kerja. karena dengan adanya kapabilitas integratif maka administrasi dan organisasi sungguh-sungguh dapat digerakkkan sebagai satu kesatuan ke arah pencapaian tujuan yang telah ditentukan. b. Teori Sifat Teori ini menekankan pada asumsi bahwa beberapa orang merupakan pemimpin alamiah dan dianugerahi beberapa ciri yang tidak dimiliki orang lain seperti energi yang tiada habis-habisnya.

Perbedaan intelegensia antara keduanya dapat menimbulkan gangguan. b) Kepribadian Beberapa hasil penelitian menyiratkan sifat kepribadian (kesiagaan. berat badan dan penampilan) mepunyai hasil yang bertolak belakang. Sebagai contoh pemimpin dengan IQ tinggi mempengaruhi bawahannya yang memiliki IQ rata-rata kemungkinan tidak akan mengerti yang disampaikan oleh pemimpin tersebut. c) Karakteristik Fisik Hubungan antara kepemimpinan yang efektif dan karakteristik fisik ( usia. 2) Pemimpin yang berpusat pada bawahan Mendelegasikan pengambilan keputusan pada bawahan dan membantu pengikutnya dalam memuaskan kebutuhannya dengan cara menciptakan lingkungan kerja yang suportif. Teori Kepribadian Perilaku Akhir tahun 1940-an para peneliti mulai mengeksplorasi pemikiran bahwa perilaku seseorang dapat menentukan keefektifan kepemimpinan seseorang. tinggi badan. dan percaya diri) mempunyai hubungan dengan kepemimpinan yang efektif. a) Study dari University of Michigan Pada penelitian yang dilakukan oleh PUSAT Riset Universitas Michigan dengan sasaran melokasi karakteristik perilaku kepemimpinan yang tampaknya dikaitkan dengan keefektifan kinerja diperoleh hasil dua gaya kepemimpinan yang berbeda yaitu (2002: 12) 1) Pemimpin yang job-centered Pemimpin yang berorientasi pada tugas menerapkan pengawasan ketat sehinnga bawahan melakukan tugasnya dengan menggunakan prosedur yang telah ditentukan dengan mengandalkan kekuatan paksaan. integritas pribadi. imbalan dan hukuman dalam memepangaruhi sifat-sifat dan prestasi pengikutnya.9 Ralph Stogdill mengemukakan bahwa antara pemimpin dan bawahan (pengikutnya) lebih pintar pemimpin tersebut. b) Studi dari Ohio State University Setelah Perang dunia II peneliti Fleishman dan rekan-rekannya di Ohio State University melakukan penelitian kepemimpinan dan menghasilkan teori dua . 2.

(2002: 14) 4. 3. Teori Kepemimpinan Situasional Suatu pendekatan terhadap kepemimpinan yang menyatakan bahwa pemimpin memahami perilakunya. Dasar Konseptual Kepemimpinan Perspektif Islam c) . sifat-sifat bawahannya. Pendekatan Terbaru Dalam Kepemimpinan a) b) Teori Atribusi Kepemimpinan Teori mengemukakan bahwa kepemimpinan semata-mata suatu atribusi (alat) yang dibuat orang mengenai individu-individu lain Teori Kepemimpinan Kharismatik Teori ini mengemukakan bahwa para pengikut membuat atribusi (hubungan) dari kepemapuan pemimpin yang luar biasa dalam mengamati perilaku pemimpinnya. pemimpin yang memadu atau memotivasi bawahan dalam arah tujuan ynag ditegakkan dengan memerjelas peran dan tuntutan tugas 2) Pemimpin transformasional. kehangatan dan komunikasi anatara pemimpin dan bawahannya.10 factor dari kepemimpinan. pemimpin yang memberika pertimbangan dan rangsangan intelektual yang individual dan yang memiliki kharismatik. saling percaya. 2) Konsiderasi Melibatkan perilaku yang menunjukkan persahabatan . (Sumber Veithzal Rivai. menghargai. dan situasi sebelum menggunakan suatu gaya kepemimpinan tertentu. 2002: 14) 5. Kepemimpinan Transaksional dan Transformasional 1) Pemimpin Transaksional. Suatu seri penelitian mengisolasikan dua factor kepemimpinan yaitu (2002: 13) 1) Membentuk struktur Melibatkan perilaku dimana pemimpin mengisolasilakan dan mendefinisikan hubungan_hubungan di dalam kelompok membentuk pola dan saluran kominukasi yang jelas dan menjelaskan cara-cara mengerjakan tugas.

Islam tidak menutup kesempatan mengkomunikasikan ide-ide dan pemikiran dari luar Islam selama pemikiran tersebut tidak bertentangan dengan Al Qur’an dan Sunah Rasulullah Saw. janganlah kamu menjadi teman kepercayaanmu orang-orang yang di luar kalanganmu (karena) mereka tidak henti-hentinya (menimbulkan) kemudhratan bagimu. Dengan pendekatan histories ini diharapkan akan lahir pemimpinpemimpin Islam yang melilki sifat Islami sebagai syarat keberhasilannya dalam memimpin Pendekatan teoritis Ideologi Islam adalah ideology yang terbuka.11 a) Selain teori diatas Islam juga memperkenalkan konsep mengenai kepemimpinan. Telah nyata kebencian dari mulut mereka dan apa yang disembunyikan oleh hati mereka lebih besar lagi. 2) 3) 4) b) c) . Menegaskan bahwa serang pemimpin itu harus melayani dan tidak meminta u tuk dilayani sebagaiman dalam sabdanya : “Pemimpin suatu kaum adalah pelayan mereka”( H. Sungguh telah kami terangkan kepdamu ayat-ayat Kami. Untuk memahami konsep kepemimpinan Islam paling tidak harus digunakan tiga pendekatan yaitu antara lain: (2002: 15) Pendekatan Normatif Dasar konseptual kepemimpinan Islam secara normative bersumber pada Al Qur”an dan Hadist yang terdiri dari empat prinsip pokok. Prinsip Keadilan Untuk menjaga keseimbangan kepentingan. namum. maka asas keadilan harus benar-benar dijaga agar tidak muncul stgma-stigma ketidakadilan. Prinsip Kesederhanaan Rasulullah Saw. untuk memehami makana tanggung jawab adalah substansi uatama yang harus dipahamai oleh seorang calon pemimpin agara amanah yang diserahkan kepadanya tidak disia-siakan Prinsip etika tauhid Persyaratan utama seorang pemimpin yang telah digariskan oleh Allah pada Al Qur’an surat Ali Imran ayat 118 dalam artinya : Hai orang yang beriman. yaitu: 1) Prinsip Tanggung Jawab dalam Organisasi Dalam Islam telah digarikan bahwa setiap diri adalah Pemimpin (minimal dirinya sendiri) dan untuk kepemimpinan itu ia dituntut untutk bertanggung jawab . Mereka menyukai apa yang menyusahkan kamu.R Abu Na’im) Pendekatan Historis Al Qur’an begitu kaya dengan kisah-kisah umat masa lalu sebagai pelajaran dan bahan pertimbangan (perenungan) bagi umat-yang akan datang. Hal ini mengandung arti walaupun dasar-dasar konseptual yang ada di dalam bangunan ideology Islam sendiri sudah sempurna. jika kamu memahaminya.

Gaya kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasikan tipe kepemimpinan. konsultasi. yang terakhir mementingkan hasil yang dapat dicapai. menjual. tingkah laku. kekuatan .A menyebutkan gaya kepemimpinan adalah sekumpulan ciri yang digunakan pemimpin untuk mempengaruhi bawahan agar sasaran organisasi tercapai atau dapat pula dikatakan bahwa gaya kepemimpinan adalah pola perilaku dan strategi yang disukai dan sering diterapkan oleh seorang pemimpin.B. M. Terdapat tiga pola pokok pada gaya kepemimpinan yaitu yang mementingkan pelaksanaan tugas. Sedangkan arti (definisi) dari Gaya kepemimpinan menurut Prof. dan bergabung. mengatakan. Mengatakan adalah gaya kepemimpinan otokratis. Menurut pendapat ini gaya kepemimpinan demokratis bukanlah pendekatan yang terbaik semua kondisi (situasi). gerak-gerik yang bagus. Dr. Gaya Kepemimpinan a. Pada tahun 1930-an ada yang berpendapat bahwa gaya kepemimpinan sebagai suatu rangkaian kesatuan yang didasarkan pada derajat pembagian kekuasaan dan pengaruh antara pimpinan dan bawahan. yang mementingkan hubungan kerjasama. Veithzal Rivai. Menurut para ahli saat itu juga untuk menentukan gaya yang paling efektif dalam menghadapi keadaan tertentu maka perlu mempertimbangkan kekuatan yang ada dalam tiga unsur yaitu dari diri pemimpin. bawahan dan situasi yang menyeluruh Perkembangan selanjutnya terjadi pada tahun 1960-an yang dinamakan “pola manajerial”. Kepemimpinan dipengaruhi oleh dua perhatian manajerial yang mendasar. yaitu perhatian terhadap produksi atyau tugas dan perhatian . Pengertian Gaya Kepemimpinan Gaya artinya sukap gerakan. sedangkan bergabung adalah gaya kepemimpinan demokratis. kesanggupan untuk berbuat baik. para ahli saat itu lebih menyarankan penggunaan semua gaya mulai dari mengatakan sampai bergabung. sikap yang elok. Dalam rangkaian tersebut dapat diidentifikasikan empat gaya kepemimpinan dasar yaitu.12 2.

baik terhadap produksi/ tugas maupun manusia (4) gaya manajemen tim. yaitu (1) mengarahkan. (3) ikut serta. yang pada dasarnya sama dengan gaya demokratis merupakan gaya kepemimpinan yang terbaik untuk semua orang dalam esgala situaasi yang dapat dilihat dari tabel dibawah ini Daftar Gambar 1. (2) menjual. Dengan kedua perangkat ini maka akan melahirkan gaya kepemimpinan. perilaku hubungan rendah. . (3) gaya manajemen miskin. perilaku tugas maupun perilaku hubungan hubungan sama tinggi. (4) mendelegasikan.Gaya Dasar Kepemimpinan Gaya Dasar kepemimpinan Manajemen Tugas Manjemen Country Club Manajemen Miskin Manajemen Tim Produksi Tinggi Rendah Rendah Tinggi Perhatian Manjerial Manusia Rendah Tinggi Rendah Tinggi Sementara itu menurut Contigency Theory leadership menyatakan bahwa ada kaitan antara gaya kepemimpinan dengan situasi tertentu yang dipersyaratkan.13 terhadap manusia. pemimpin menunjukkan perhatian yang tinggi terhadap produksi/tugas maupun manusia. Pemimpin tidak terlalu menunjukkan perhatian. pemimpin memperlihatkan perhatian yang tinggi terhadap manusia tetapi perhatian rendah terhadap produksi/tugas. Pendekatan ini menyarankan bahwa diperlukan dua perangkat perilaku untuk kepemimpinan yang efektif yaitu perilaku tugas dan perilaku hubungan. pemimpin menunjukkan perhatian tinggi terhadap produksi terhadap perhatian rendah terhadap manusia. Menurut teori ini ada empat gaya dasar kepemimpinan : (1) gaya manajemen tugas. baik perilaku tugas maupun perilaku hubungan sama rendah. (2) gaya manajemen country club. gaya kepemimpinan ini perilaku tugas tinggi. Menurut teori ini gaya menajemen tim. perilaku tugas rendah sedangkan perilaku hubungan tinggi. Menurut teori ini pemimpin akan efektif jika gaya kepemimpinannya akan sesuai dngan situasi yang terjadi.

Perangkat Perilaku Kepemimpinan Gaya Kepemimpinan Mengarahkan Menjual Ikut serta mendelegasikan Tugas Tinggi Tinggi Rendah Rendah Perilaku Hubungan Rendah Tinggi Tunggi Rendah Sedang pakar manajemen modern berpendapat bahwa gaya kepemimpinan yang tepat adalah suatu gaya yang dapat menyatukan tiga variabel situasional.14 Daftar Gambar 2. membedakan situasi. yaitu hubungan pimpinan dan bawahan dan anggota. (4) berorientasi pada tugas. sehingga dapat dikatakan bahwa gaya kepemimpinan yang terbaik adalah jika posisi kekuasaan itu moderat. Pengembangan baru dari teori ini yang dapat dikatakan sebgi kalangan moderat. sert posisi kekuasaan. bahwa suksesnya seorang pemimpin tergantung pada kemampuannya dalam menyesuaikan gaya kepemimpinannya dengan lingkungan dan karakteristik individual bawahannya. gaya ini sama dengan gaya otokratis. menentukan gaya yang sesuai untuk situaasi tertentu serta mampu menggunakan gaya tersebut secara benar . struktur tugas. pemimpin bertanya dan menggunakan saran bawahan. jadi bawahan mengetahui secara persis apa yang diharapkan dari bawahan. pemimpin menyusun serangkaian tujuan yang menantang untuk bawahannya. (3) berpartisipasi. jadi tidak tergantung pada satu pendekatan untuk semua situasi. pemimpin bersifat ramah pada bawahan. (2) mendukung. Path-Goal model sepaham dengan pendapat di atas. menggambarkan bahwa ada empat gaya kepemimpinan yaitu (1) mengarahkan. Pandangan ini mensyaratkan agar seorang pemimpin mampu membedakan gaya-gaya kepemimpinan. Seorang pemimpin yang efektif harus menggunakan gaya kepemimpinan yang berbeda dalam situasi yang berbeda.

Setiap ada permasalahan selalu mengikutsertakan bawahan sebagai suatu tim yang utuh.sikap. 3. sedangkan para bawahan hanya melaksanakan tugas yang telah diberikan. Gaya Kepemimpinan Otokratik Gaya kepemimpinan otokratik adalah gaya pemimpin yang memusatkan segala keputusan dan kebijakan yang diambil dari dirinya sendiri secara penuh. 2. dan dalam melaksanakan kegiatan pengendalian Dari uraian diatas dapat disimpulkan beberapa jenis/macam dari gaya kepemimpinan. dalam mengambil keputusan. secara konseptual gaya kepemimpinan didefinisikan sebagai perilaku dan strategi. 4. ketrampilan.15 Dengan demikian berdasarkan uraian diatas. Gaya Kepemimpinan Bebas Pemimpin jenis ini hanya terlibat delam kuantitas yang kecil di mana para bawahannya yang secara aktif menentukan tujuan dan penyelesaian masalah yang dihadapi. sifat. Gaya Kepemimpinan Demokratis Gaya kepemimpinan demokratis adalah gaya pemimpin yang memberikan wewenang secara luas kepada para bawahan. yang merupakan hasil kombinasi dari falsafah. Segala pembagian tugas dan tanggung jawab dipegang oleh si pemimpin yang otoriter tersebut. Gaya-gaya kepemimpinan tersebut antara lain : 1. Gaya Kepemimpinan Transformasional Gaya Kepemimpinaan transformasional yaitu sebagai gaya kepemimpinan yang mengutamakan pemberian kesempatan dan atau mendorong semua . yang sering diterapkan seorang pemimpin dalam berinteraksi dengan orang lain. Dalam gaya kepemimpinan demokratis pemimpin memberikan banyak informasi tentang tugas serta tanggung jawab para bawahannya.

kejujuran. Gaya Kepemimpinan Militeristik Gaya kepemimpian tidak hanya terdapat di dalam militer saja. dan sebagainya) tertentu". Mengenai istilah profesi ini Everett Hughes yang di kutip oleh Piet A. Pengertian Profesi Piet A. Gaya Kepemimpinan Paternalitik Gaya kepemimpinan yang bersifat kebapakan. Sahertian (1994: 26) menjelaskan. Pemimpin bertindak sebagai seorang bapak yang selalu memberikan perlindungan kepada para bawahannya dalam batas-batas kewajaran 6.16 unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar sistem nilai (values system) yang luhur sehingga semua unsur yang ada bersedia. tanpa paksaan. Sedangkan. tetapi banyak pemimpin instansi non militer (sipil) yang menerapkan kepemimpinan gaya ini 2. Saherfian (1994: 26) mengemukakan bahwa "Profesi pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau janji terbuka (to profess artinya menyatakan). Tinjauan Tentang Profesionalisme Guru a. Dalam buku profesi kependidikan dikutip Ahmad Sanusi (2002: 2) menyebutkan istilah profesi berasal dari bahasa Inggris profession dalam kamus. yang menyatakan bahwa seseorang itu mengabdikan dirinya pada suatu jabatan atau pelayanan karena orang tersebut merasa terpanggil untuk menjabat pekerjaan itu". Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 897) profesi di artikan sebagai "Bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian (ketrampilan. berpartisipasi secara optimal dalam mencapai tujuan 5. profession adalah "a calling requiring specialized knowledge and often . bahwa "istilah profesi rnerupakan simbol dari suatu pekerjaan dan selanjutnya menjadi pekerjaan itu sendiri.

Atas dasar persyaratan tersebut jelaslah jabatan profesional harus di tempuh melalui jenjang pendidikan yang khusus mempersiapkan jabatan itu.17 long and pekerjaan intensive academic preparation". b. guru dengan muridnya. sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Ali. adanya persiapan akademik. KIP. Persyaratan profesi Mengingat tugas dan tanggungjawab guru yang begitu kompleksnya. (Moh. menurut Moh. 3) Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai. Memiliki klien / objek layanan yang tetap. . yang lama dan intensif. 2). dan Fakultas Keguruan di luar lembaga kependidikan. harus ditempuh dengan jenjang pendidikan pre service education seperti Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). 3). terspesialisasi. yang mensyaratkan pengetahuan Profesi merupakan sebuah terspesialisasi dan sering mensyaratkan persiapan akademik yang lama dan intensif. 5) Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. 1985) Selain pernyataan tersebut. 4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakannya. seperti dokter dengan pasiennya. Dari ketiga definisi tersebut dapat disimpulan bahwa profesi adalah suatu pernyataan bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada jabatan atau pekerjaan tertentu. maka profesi ini memerlukan persyaratan khusus antara lain dikemukakan berikut ini : 1) Menuntut adanya ketrampilan yang berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam 2) Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang-bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya. Profesi menuntut adanya kependidikan keahlian. Uzer Usman masih ada persyaratan yang harus dipenuhi oleh setiap pekerjaan yang tergolong dalam suatu profesi antara lain : 1).Diakui oleh masyarakat kerena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Memiliki kode etik. Demikianpun dengan profesi guru.

kompetensi guru menunjuk kepada performance dan perbuatan yang rasional untuk memenuhi spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Profesional dan Profesionalisme Guru Menurut Broke and Stone yang dikutip oleh E. Mulyasa (2007: 25) mengemukakan bahwa kompetensi merupakan. profesional berarti penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya. ketrampilan. dihayati... Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 897) makna dari profesional adalah "Bersangkutan dengan profesi. dan perilaku yang harus dimiliki. dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan". Menurut Charles yang juga dikutip oleh E. Mulyasa (2007: 25) mengemukakan bahwa. kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti". " Kompetensi guru sebagai . Dikatakan rasional karena mempunyai arah dan tujuan. Pengertian Kompetensi. dijelaskan bahwa. sedangkan performance merupakan perilaku nyata dalam arti tidak hanya dapat diamati..18 c. profesional berarti orang yang menyandang suatu profesi dan yang kedua. Samana A (1994: 27) berpendapat bahwa "Seorang pekerja profesional dalam bahasa keseharian tersebut adalah seorang pekerja yang terampil atau cakap dalam kerjanya. "Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan. Sedangkan menurut Wagiman. yang pertama. memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya. biarpun keterampilan atau kecakapan tersebut sekedar produk dari fungsi minat dan belajar dari kebiasaan". nampak bahwa kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan.dkk istilah profesional menunjukkan pada dua hal. Dari uraian di atas. . Sedangkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. descriptive of qualitative nature of teacher behavior appears to be entirely meaningful. mengharuskan adanya pembayaran untuk melakuannya (lawan amatir)". "Perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan". tetapi juga menyangkut scsuatu yang tidak kasat mata..

terampil dan cakap dalam kerjanya yang di pergunakan demi kemaslahatan orang lain. sosial. Sedangkan Moh. "Guru merupakan profesi / jabatan / pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Uzer Usman (2005: 6) mengemukakan bahwa. dkk (2002: 1) mengatakan "Istilah profesionalisme menunjukkan pada komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakanya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya". produktif. Pengertian Guru Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 158) guru diartikan sebagai "Orang yang kerjanya mengajar". berilmu. sehat. kualitas. yang dalam menjalankan profesinya diperlukan suatu kepandaian khusus yang berpijak pada landasan intelektual yang harus dipelajari secara sengaja. terencana. Pendapat lain menyatakan bahwa: Guru adalah pribadi dewasa yang mempersiapkan diri secara khusus melalui lembaga pendidikan guru (LPTK). dan tindak tanduk yang merupakan ciri suatu profesi atau orang yang profesional. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 897) kata profesionalisme menunjukkan kata benda yang berarti mutu.19 Dari ketiga definisi tsrsebut dapat disimpulkan bahwa pada intinya profesional berarti sesuatu yang berhubungan dengan profesi. agar dengan keahliannya mampu mengajar sekaligus mendidik siswanya untuk menjadi warga negara yang baik (susila). Mengenai pengertian dari kata profesionalisme Wagimin. Menurut Muhibbin Syah (2006: 230) " Profesionalisme dapat dipahami sebagai kualitas dan tindak tanduk khusus yang merupakan ciri orang profesional". Dari ketiga pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian dari profesionalisme adalah komitmen dari anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-straleginya agar mutu atau kualitas dan tindak-tanduk yang dimiliki benar-benar bisa diterapkan dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya d. dan .

Saherlian (199-1: 12-13)." Tugas guru umumnya dibedakan: a) Tugas Personal. sehat. Macam-macam tugas tersebut dijelaskan sebagai berikut: 1). dan c) Tugas Profesional". berilmu. Tugas Sosial Misi yang diemban guru adalah misi kemanusiaan. Tugas Guru Menurut Piet A. sosial. yakni tugas dalam profesi. melainkan tiga pribadi yaitu: Saya dengan konsep diri saya {self concept).20 mampu berperan aktif dalam peningkatan sumber daya manusia / investasi kemanusiaan. mendidik dan mengajar adalah tugas pemanusiaan manusia. " Terdapat tiga jenis tugas guru. 3). e. hendaknya dapat menjadi motivasi bagi siswanya dalam belajar. produktif. mampu berkaca pada diri sendiri. tugas kemanusiaan. (A. saya dengan ide diri saya (self idea). Guru merupakan pribadi dewasa yang mempersiapkan diri secara khusus melalui lembaga pendidikan guru. Tugas Profesional . b) Tugas Sosial. 2). Sedangkan Moh. saya dengan realita diri saya (self reality). dengan begitu dia akan melihat bahwa apa yang ada pada dirinya bukan lainnya. dan mampu berperan aktif dalam peningkatan SDM. harus dapat menarik simpati sehingga dia menjadi idola para siswanya. Guru harus dapat menjadikan dirinya scbagai orang tua kedua di sekolah. setiap guru harus mendalami konsep dirinya dan menatap dirinya. Uzer Usman (2005: 6-7) berpendapat bahwa. satu pribadi. Tugas Personal Yang dimaksud dengan tugas personal adalah tugas guru yang menyangkut dirinya sendiri. Pembelajaran apapun yang diberikan. Samaria 1994. dan tugas dalam bidang kemasyarakatan". 115) Jadi guru dapat menunjuk kepada jabatan profesional yang memerlukan keahlian khusus atau dapat pula berarti orang yang berprofesi sebagai pengajar dan pendidik yang menjadikan bidang pendidikan tak sekedar sumber pendidikan tetapi juga sebagai sarana pengabdian. menggunakan keahliannya mengajar sekaligus mendidik siswanya menjadi warga negara yang baik.

yaitu: 1) mendidik dan mengajar masyarakat untuk menjadi warga negara Indonesia yang bermoral agama. sedangkan melatih berarti mengembangkan ketrampilan -ketrampilan kepada siswa. Pedidikan yang dimaksud wajib diikuti oleh setiap calon guru sebagai pendidikan lanjutan setelah sarjana. 3) Sertifikasi pendidikan yang ditlempuh melalui pendidikan profesi. Untuk mencapai sebulan guru profesional. 2) mencerdaskan bangsa Indonesia. setiap calon guru harus memiliki: 1) Kualifikasi akademik sekurang-kurangnya sarjana (S-l) atau diploma (DIV) 2) Lulus uji kompetensi yang meliputi kompetensi paedagogik. kompetensi sosial. 2006) kepribadian. dan melatih. guru yang profesional adalah "guru yang telah memiliki sertifikat pendidik setelah mengikuti pendidikan profesi". (Subijanto. Pendidikan profesi dapat ditempuh dalam kurun waktu kurang lebih satu tahun atau dengan beban belajar antara 36-40 SKS. Selain itu guru juga mempunyai peran yang strategis dalam menentukkan gerak maju pertumbuhan bangsa. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang terhormat dalam kehidupan masyarakat yakni di depan memberi suri tauladan. calon guru harus sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. di ditengah-tengah membangun. Tugas guru dalam Bidang Kemasyarakatan Tugas guru dalam bidang kemasyarakatan meliputi dua hal . mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan iilmu pengetahuan dan teknologi. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. 4). dan di belakang memberi dorongan dan motivasi Ing Ngarso sung tuladha. mengajar.21 Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik. f. dan kompetensi . ing madya mangun karsa. Di samping itu. tut wuri handayani. Guru yang professional Menurut Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 2. kompetensi profesional.

mengembangkan pengetahuan. Sebaliknya. demikian pula waktu yang disediakan untuk peningkatan mutu pendidikan sangat banyak. Pemahaman konsep dapat dikuasai bila guru juga memahami psikologi belajar. bergerak dari yang paling rendah menuju yang paling tinggi. dan menumbuhkan apresiasi. dan memiliki rasa kesejawatan". rasa tanggung jawab (responsibility). dengan mengajar berarti guru memberikan pengetahuan. Psikologi belajar membantu guru menguasai cara membimbing subjek belajar dalam memahami konsep tentang apa yang di ajarkan. Guru yang memiliki komitmen yang rendah biasanya wajib. . Ketiga hal tersebut bisa dijabarkan sebagai berikut: 1) Ahli (Ekspert) Maksud dari ahli adalah ahli dalam bidang pengetahuan yang diajarkan dan ahli dalam fungsi mendidik.Apabila ditelaah lebih mendalam temyata kata komitmen memiliki makna lebih luas daripada concern sebab komitmen mencakup waktu dan usaha. Selain itu. Guru bukan hanya pengajar.22 Menurut Glickman yang dikutip oleh Ibrahim Bafadal (2003: 5). yaitii ahli (ekspert). tetapi juga. sehingga inti kemanusiaan subjek didik dapat berkembang. demikian pula waktu dan tenaga yang dikeluarkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran pun sangat sedikit. Tingkat komitmen guru terbentang dalam satu garis kontinum. sikap jiwa. Saherlian (1994: 30) " makna profesional dapat dipandung dari tiga dimensi. mendidik." Seorang guru bisa dikatakan profesional bilamana memiliki kemampuan tinggi (high level of abstract) dan rnotivasi kerja yang tinggi Qiigh level of commitment) ". Seorang guru tidak saja menguasai isi pengajaran yang diajarkan tetapi juga mampu dalam menanamkan konsep mengenai pengetahuan yang diajarkan. Guru yang ahli memiliki pengalaman tentang cara mengajar (leaching is a skill) dan mengerti bahwa mengajar adalah juga suatu seni (teaching is an art). guru juga menyampaikan pesan-pesan didik. Menurut Piet A. memberikan perhatian kepada murid. Selain itu. seorang guru yang memiliki komitmen tinggi biasanya tinggi sekali pecrhatiannya kepada murid. Dengan mengajar maka guru membentuk konsep berfikir. dan menyentuh afeksi yang terdalam dari inti kemanusiaan subjek didik.

baik terhadap diri sendiri. dan juga Aspek kepada harus sosial orang punya kesadaran guru Aspek untuk harus etis dimintai mampu maksudnya pertanggungjawaban. selain itu guru yang ahli juga harus dapat menyentuh inti kemanusiaan subjek didik melalui pelajaran yang diberikan. Memiliki otonomi dan rasa tanggungjawab. Yang dimaksud dengan otonomi adalah suatu sikap yang pofesional yang disebut mandiri. Relasi interpersonal harus diciptakan sehingga subjek didik merasa "diorangkan". lingkungan sekitarnya. mengemukakan ciri mandiri antara lain: a) Dapat mengamalkan nilai-nilai hidup. Ini berarti bahwa cara mengajar guru harus diubah dengan cara yang bersifat dialogis. e) Dapat bertanggungjawab terhadap keputusan tadi. sesama manusia dan akhirnya terhadap Tuhan Yang Maha Esa. dan intelektual. sosial. bangsa dan negara. c) Dapat menentukkan dan mengambil keputusan sendiri. mempertanggungjawaban . guru belum mempunyai kebebasan otonomi melalui proses belajar dan perkembangan profesi maka pada suatu saat ia akan memiliki sikap mandiri. Pengertian tanggungjawab dalam teori ilmu mendidik adalah guru mampu memberi pertanggungjawaban dan kesediaan untuk dimintai pertanggungjawaban. terhadap siswa. dia wujudkan dalam mengemukakan hal-hal yang harus dikatakan berdasarkan keahliannya. Piet A. Praktek pengalaman calon guru harus lebih lama sekurang-kurangnya satu tahun agar mereka memperoleh peningkatan dan kelengkapan profesional yang mantap sebelum terjun dalam dunia mengajar.23 Guru yang ahli mampu menciptakan situasi belajar yang mengandung makna relasi interpersonal. Sikap otonomi atau mandiri ini. untuk mengambil keputusan dan mempertanggungjawabkan keputusan itu. subjek didik mempunyai jati dirinya. Sehingga seorang guru yang dapat memainkan perannya dengan baik. b) Dapat membuat pilihan nilai. lain. yaitu aspek individual. baik sebagai pengajar ataupun pendidik maka guru tersebut ahli dalam mengajar ataupun mendidik. terhadap orang tua. religius. Pada awalnya. Sahertian (1994: 34). etis. berdiri sendiri sebagai makhluk yang utuh. 2). masyarakat. artinya. Aspek individu artinya yang bertanggungjawab adalah orang secara pribadi. Rasa tanggungjawab yang dimiliki oleh guru meliputi lima aspek.

Sedangkan tanggungjawab dari aspek religius maksudnya guru mempunyai tanggungjawab terhadap Tuhan Yang Maha Kuasa. Dengan diberlakukannya standar kompetensi dan sertifikasi guru. Ikatan Pengurus Bimbingan Indonesia (IPBI). akan sangat berperan dalam meningkatkan kualitas guru. 3). yakni organisasi profesi. Bagi guru di Indonesia wadah organisasi profesi bagi guru sudah ada. Dalam Undang-Undang Republik Idonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI). Selain PGRl sebagai satu-satunya organisasi guru yang diakui oleh pemerintah sampai saat ini. dikemukakan bahwa: "Organisasi profesi guru adalah perkumpulan yang berbadan hukum yang didirikan dan diurus oleh guru untuk mengembangkan profesionalitas guru". Hubungan oranisasi-organisasi tersebut dengan PGRI masih belum tampak nyata secara formal. melalui berbagai kegiatan sesuai dengan visi dan misinya masing-rnasing. sehingga nampak kerjasama mutualisma dalam peningkatan kualitas guru. ada organisasi guru yang disebut Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Melalui organisasi profesi diciptakan rasa kesejawatan sehingga harkat dan martabat guru dapat di junjung tinggi. yang baik (etic).24 tanggungjawab itu sendiri adalah perbuatan. Asosiasi Bimbingan dan Konseling Profesi Indonesia (AKBIN). organisasi-organisasi profesi tersebut . Memiliki Rasa Kesejawatan Salah satu kriteria jabatan profesional adalah jabatan profesi harus mempunyai wadah untuk menyatukan gerak langkah dan mengendalikan keseluruhan profesi. Salah satu tugas dari organisasi profesi adalah menciptakan rasa kesejawatan sehingga ada rasa aman dan perlindungan jabatan. yakni Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). Etik profesi ini dikembangkan melalui organisasi profesi. Menurut Sadiman AM (1990: 133-134) guru sebagai tenaga professional mempunyai kualifikasi sebagai berikut: a) Capable Personal . baik oleh guru sendiri maupun oleh masyarakat pada umumnya. dan lain-lain.

c) Developer Guru yang memiliki visi keguruan yang mantap dan luas perspektifnya. selain faktor-faktor pengetahuan. ketrampilan dan tanggap terhadap ide pembaharuan dan wawasan yang lebih luas sesuai dengan keprofesiannya. guru diharapkan memiliki pengetahuan kecakapan dan ketrampilan serta sikap yang tepat terhadap perubahan dan sekaligus sebagai penyebar ide pembaharuan yang efektif. b) Inovator Tenaga kependidikan yang mempunyai komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi.25 Maksudnya guru di harapkan memiliki pengetalnian. Secara lebih rinci. dan ketrampilan serta sikap yang lebih mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses belajar mengajar secara efektif. Faktor-faktor lain. kecakapan. Guru harus mampu dan mau melihat jauh kedepan menjawab tantangantantangan yang dihadapi oleh sektor pendidikan sebagai sistem. karena merasa terpanggil hati nuraninya untuk menjadi pendidikatau guru. pada diri guru sebenarnya masih memerlukan persyaratan khusus yang bersifat mental. Menurut Oemar Hamalik (2006: 27) "Guru profesional merupakan orang yang telah menempuh program pendidikan guru dan memiliki tingkat master serta telah memiliki ijazah negara dan telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar". beliau menyampaikan bahwa. Persyaratan khusus itu adalah faktor yang menyebabkan seseorani itu rnerasa senang. guru profesional mempuyai kriteria sebagai berikut : a) Fisik 1) Sehat jasmani dan rohani atau cemoohan atau rasa kasihan dari anak didik b) Mental aiau kepribadian 1) Mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik 2) Berbudi pekerti yang luhur 2) Tidak mempunyai cacat tubuh yang bisa menimbulkan ejekan . kecakapan.

terutama yang berhubungan dengan bidang studi 7) Memahami prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar d. dapat memanfaatkan sarana pendidikan yang ada secara maksimal 4) Mampu menyuburkan sikap demokrasi dan penuh tenggang rasa 5) Mampu mengembangkan kreatifitas dan tanggungjawab yang besar akan tugasnya 6) kecerdasan yang tinggi 7) inovatif 8) Menunjukkan rasa cinta kepada profesinya 9) 10) c) Keilmiahan atau pengetahuan : 1) Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi 2) Memahami i lmu pendidikan dan keguruan dan mampu menerapkannya dalam tugas sebagai pendidik 3) Memahami. interdisipliner. 3) Mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknik 4) Mampu mercanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan. menguasai. peka. serta mencintai ilmu pengetahuan yang di ajarkan 4) Mempunyai ilmu pengetahuan yang cukup tentang bidang bidang lain 5) Senang membaca buku-buku ilmiah 6) Mampu memecahkan persoalan secara sistematis. Ketrampilan 1) Mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar 2) Mampu menyusun bahan pelajarun atas dasar pendekatan struktural. memahami dan mampu melaksanakan kegiatan dari pendidikan Ketaatannya akan disiplin Memiliki sense of humany Bersifat terbuka. fungsional. behaviour. dan teknologi.26 3) Berjiwa krea tif. dan Mampu mengembangkan .

guru memiliki kualifikasi profesional. inovator. capable personal. 2004) Dari keterangan di atas dapat diperoleh kualifiasi dari guru profesional yaitu : memiliki sertifikat pendidik setelah mengikuti pendidikan profesi. yaitu : menguasai pengetahuan yang diharapkan sehingga dapat memberi sejumlah pengetahuan kepada siswa. menjadi penanggungjawab dalam pemberian disiplin.Termasuk pada pula di dalam pengajaran yang pada ukuran etika. Peran profesi yang lainnya adaluh guru sebagai penilai atau konselor kegiatan siswa juga pengembang kurikulum yang sedang dilaksa nakan. Peranan guru secara profesional harus terus dilatih. dan juga terus menerus mencari pengetahuan yang baru dan ide-ide baru untuk disampaikan kepada siswanya. Peranan Guru yang Profesional Sebagai suatu profesi. memiliki otonomi dan rasa tanggungjawab. memiliki rasa kesejawatan." Ada beberapa dimensi yang dibutuhkan untuk menjalankan pedoman guru secara profesional dalam mengajar. orang tua.” g. guru melaksanakan peran profesi ( professionalrole). 5) kemampuan lebih dalam memahami simbol. 4) pengetahuan tentang isi kurikulum. baik huruf atau angka . Lima hal pokok yang telah disebutkan di atas merupakan suatu keharusan yang dipunyai oleh seorang guru terutama adalah komitmen pada profesi yang bertujuan untuk menaikkan standard dalam pembelajaran siswa agar lebih baik dan juga potensi diri siswa secara umum . Menurut Cole & Chan (1994: 17). ahli (ekspert ). Dalam menjalankan peran profesinya.27 luar sekolah. 2) percaya diri. menguasai psikologi perkembangan dan psikologi belajar. (Oemar Hamalik . khususnya hal yang berhubungan dengan integritas siswa konsep . 3) strategi analitik dan gaya refleksi. developer dan telah menempuh program pendidikan guru dan memiliki tingkat master serta telah memiliki ijazah negara dan telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar. sebagai . antara lain: 1) komi tmen pada standar dan profesi. penghubung antara sekolah dan masyarakat.

berhubungan dengan standar yang dipakai guru dalam memahami simbol harus lebih baik dan juga potensi dari siswa secara umum. Kedua guru yang berhasil (a succcessfull teacher). guru yang baik (a good teacher). Profil Guru dalam Konteks Profesional Menurut Piet A. Mendapat kesempatan dalam kegiatan belajar mengajar. guru seharusnya memahami pelajaran yang diajarkan dan yang kelima. Sifat-sifat ini diutamakan dari asumsi bahwa manusia itu sejak lahir sudah membawa sifat-sifat yang baik. khususnya hal yang berhubungan dengan integritas siswa konsep tentang hubungan masyarakat. baik dalam artian ini punya konotasi sifat atau atribut-atribut moral yang baik. berhubungan dengan penerapan pengetahuan praktis atau prinsip evaluasi dalam situasi pengajaran. berhubungan dengan penerapan pengetahuan praktis atau prinsip evaluasi dalam situasi pengajaran. guru seharusnya memahami pelajaran yang diajarkan dan yang kelima. Penjabaran dari hal tersebut adalah sebagai berikut : 1) Kualifikasi personal Ada beberapa ungkapan untuk melukiskan kualifikasi personal. kemampuan analitik dan refleksi. " Guru yang profesional mempunyai kualifikasi professional”. Sahertian (1994: 24). berhugungan dengan standar yang dipakai guru dalam memahami symbol harus lebih baik h.Termasuk pada pula di dalam pengajaran yang pada ukuran etika. Keempat. kepercayaan terhadap diri sendiri bahwa tindakan guru dapat membawa siswa sedapat mungkin. kepercayaan terhadap diri sendiri bahwa tidakan guru dapat membawa siswa sedapat mungkin. dan penolakan terhadap semua pola penyalahgunaan dan diskriminasi. seorang guru dikatakan berhasil bila dalam mengajar ia dapat . Keempat. Kedua adalah percaya diri. Kedua adalah percaya diri. antra lain yang pertama yaitu. Ketiga. kemampuan analitik dan refleksi.28 tentang hubungan inasyarakat. dan penolakan terhadap semua pola penyalahgunaan dan diskriminasi. Mendapat kesempatan dalam kegiatan belajar mengajar. Ketiga.

Ketiga . cakap dalam mengajarkan secara efektif dan efisien dan guru tersebut berkepribadian mantap.29 menunujukkan (an effective kemampuannya teacher). “Profil pengakar dituntut serba bisa”. Guru sehingga tujuan tujuan bila yang ia telah dapat ditentukan dapat dicapai oleh subyek belajar. Mempunyai keahlian dalam memberikan . Guru yang pandai menggunakan strategi mengajar dan mampu menerapkan metode-metode mengajar secara berdaya guna dan berhasil guna. antara lain meliputi peran: a) Mempunyai keahlian terhadap ilmu pengetahuan (bahan ajar) yang diberikan kepada siswanya. guru yang efektif dikatakan efektif mendayagunakan waktu dan tenaga yang sedikit tetapi dapat mencapai hasil yang banyak. Mempunyai keahlian dalam dalam memberikan pengajaran: c) d) e) f) bimbingan g) mempunyai keahlian sebagai "ahli lingkungan" dalam arti bahwa bila di lingkungan di mana pengajar tersebut bekerja dirasakan terjadi situasi yang kurang menyenangkan. 2) Kualifikasi Profesional Guru yang berkualitas professional yaitu guru yang tahu secara mendalam tentang apay yang diajarkannya.ing ngarso sung tulodho ing madaya mangun karsa lan tut wuri handayani (di depan pengajar mampu berperan sebagai figur Mampu memberikan motivasi kepada siswa Mampu bertindak sebagai manajer di kelas (kadang-kadang juga dikantor dimana dia bekerja) Mampu bertindak sebagai pemimpin. h) Mampu sebagai figur yang berwatak. maka pengajar harus pula mengubahnya. Menurut Soekartawi (1995: 33)disebutkan bahwa. atau bila di kelas dimana ia mengajar terjadi situasi kurang mendukung proses belajar mengajar.

penjelasan. Kerangka Berfikir Kepala sekolah dalam hal ini sebagai pemimpin di lingkugan sekolah harus dapat memberikan contoh. m) Mampu melaksankan instructional design (ID) terbaru (atau paling tidak ID yang dipakai sekarang adalaha lebih baik dari ID yang digunakana sebelumnya). k) Mampu menerima umpan balik (feed back) dari siswa atau dari teman sejawatnya dengan maksud agar proses belalar megajar dapat terus ditingkatkan l) Mau menerapkan hasil penelitiannya di dalam bahan ajar yang diberikan . atau menganggu siswa yan lain) j) kepada siswa Mampu membuat yang bekajar tidak atau memberikan humor merasa bosan mengikuti pengajaran. Dengan humor mungkin dapat menciptakan suasana hangat dan akrab dan mampu mendorong siswa senang dan dapat menyerap bahan ajar dengan baik. disamping itu juga dimaksudkan agar topik bahan ajar dapat diterima dengan baik.30 teladan atau panutan. yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. di tengah ia dituntut untuk mampu sebagai penggerak inisiatif dan di belakang harus mampu melaksanakan dengnn baik). serta pelaksanaan kewajiban kepada guru. Dengan memelihara atau menggunakan ID yang terus diperbaiki (up to date). serta mampu menjalankan fungsinya dengan baik . dimaksudkan agar kualitas bahan ajar terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. i) Mampu membuat suasana di kelas tetap terkontrol dalam arti bahwa siswa tetap aktif mengikuti pengajaran dengan baik (misalnya siswa tidak ada yang mengantuk. gaduh. agar tercipta adanya keprofesioala guru menunaikan tugasnya senagai pendidik yang bermoral. maka proses belajar mengajar akan menjadi lebih baik B.

yang disesuiakan dengan kemampuan dan aturan-atturan yang ada di sekolah tersebut. Adapun kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Guru Kepemimpinan Kepala sekolah Karyawan di lingkungan Sekolah Gambar 3.31 Guru yang professional tidak pernah lepas dari tugasnya mendidik peserta didiknya untuk itu seorang guru harus mematuhi perintah dari kepala sekolah yang dimana perintah dari kepala sekolah tersebut sesuai pada kaedah/aturan sekolah Sebagai seorang pemimpin di lingkungan sekolah seorang kepala sekolah ditutuntut untuk memberikan yang terbaik kepada keprofesionalan guruuntuk selalu ditingkatkan dengan berbagai cara. dapat disusun suatu kerangka pemikiran yang mengarah pada penemuan jawaban sementara. Berdasarkan kajian teori diatas. Kerangka Berfikir Profesionalis me Guru . Sebagai contoh yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru adalah dengan mengikutsertakan guru pada pelatihan-pelatihan yang dapat meningktaka profesipnalisme guru.

Klaten dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan Februari 2009 b. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap dari persiapan. Tempat dan Waktu Penelitian 1. pengajuan proposal penelitian. permohonan ijin penelitianke Sekolah Menengah Atas negeri 1 Wonosari. Tempat Penelitian Tempat penelitian merupakan sumber diperolehnya data yang dibutuhkan dari masalah yang sedang diteliti. Tahap Pelaksanaan . Alasan peneliti memilih Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari untuk dijadikan sebagai tempat penelitian karena di sana tersedia data mengenai gaya kepemimpinan yang dibutuhkan oleh peniliti 2. Tahap Persiapan Pada tahap ini peneliti melakukan kagiatan seperti permohonan pembimbing. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari. a.32 BAB III METODOLOGI A. tahap pelaksanaan sampai dengan tahap penyusunan laporan.

Kegiatan ini akan dilaksankan mulai bulan April sampai bulan Mei 2009 c. Adapun pengertian kualitatif menurut Sugiyono (2005:1) yang mengemukakan bahwa: “penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti kondisi obyek alamiah. penelitian ini termasuk penelitian kualitatif. (sebagai lawannnya adalah eksperimen) dimana peneliti sebagai instrument kunci. penulisan laporan hasil penelitian dan konsultasi dosen pembimbing. dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi”. Sedangkan terpancang pada tujuan penelitian maksudnya yaitu. Tahap Penyelesaian Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data hasil penelitian. analisis data bersifat induktif.33 Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan pengambilan data. tekhnik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan). bahwa yang harus . 2. dimana peneliti hanya mengkaji satu masalah saja yaitu tentang bagaimana meningkatkan profesionalisme guru di Sekolah Menengah Atas negeri 1 Wonosari yang didasarkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah. Bentuk dan Strategi Penelitian 1. dilaksanakan pada bulan Juni sampai Juli 2009 B. Bentuk Penelitian Berdsarkan pada tujuan penelitian yang ingin dicapai. dimana penelitian ini bertujuan untuk memahami suatu masalah. Strategi Penelitian Strategi penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah startegi penelitian tunggal terpancang. Jadi strategi tunggal terpancang yang digunakan dalam penelitian ini mengandung pengertian sebagai tunggal dalam arti hanya ada datu ruang lingkup penelitian di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari.

Lokasi Lokasi yang dijadikan sebagai tempat penelitian mengenai gaya kepemimpinan ini adalah Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari 3. . Oleh karena itu pada penelitian ini peneliti menggunkan data sebagai berikut: 1. Moleong (2003:112) mengemukakan bahwa “sumber data utama penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan. Informan Adalah orang yang dipandang mengetahui peraslahan yang akan dikaji peneliti. terutama apabila sasarannya terarah pada latar belakang peristiwa masa lalu yang sekarang sedang dipelajari. Arsip dan Dokumen Merupakan sumber data dalam penelitian kualitaif. Penelitian deskriptif tunggal terpancang bertujuan agar penelitian dilakukan secara lebih mendalam sehingga hasilnya mempunyai mutu yang tidak disangkal (Smith dalam Miles and Hubberman. Sumber Data Lofland dan Lofland yang dikutip Lexy J. Dalam penelitian ini yang dijadikan informan adalah Kepala Sekolah dan guru di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari 2.34 diteliti dibatasi pada aspek-aspek yang sudah dipilih sebelum melakukan penelitian di lapangan. selebihnya seperti dokummen dan lain-lainnya. Menurut Suharsimi Arikunto (2002:116) “Responden atau informan penelitian adalah orang yang dapat merespon dan memberikan informasi tentang data penelitian”. 1992:2) C. Perlu dijelaskan bahwa peran dari sumber data sangatlah penting. data dari internet dan data dari Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari . Arsip dan dokumen yang digunakan oleh peneliti yang sesuai dengsn tema dan masalah penelitian ini berupa buku. karena berkatian dengan bias atau tidaknya data penelitian diperoleh.

transkrip. Teknik Pengumpulan Data Sutrisno Hadi (1993:131) menyatakan bahwa baik burukny suatu hasil research sebagian tergantung pada tekni pengumpilan datanya. alat-alat.35 D. yaitu pewawanara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewe) yang memberikan jawaban atas pertanyaan”. 2. 3. surat kabar. akuat dan reliable pekerjaan research menggunakan teknik-teknik. prasasti. notulen. “Metode untuk mencari data mengenai hal-hal atau variable yang catatan. Percakapan ini dilakukan oleh dua pihak. “Wawancara Adalah percakapan dengan maksud tertentu. Analisis Dokumen Teknik ini dilakukan untuk pengumpulan data yang besumber dari arsip dan dokumen yang ada di lokasi penelitian. serta kegiatan yang dependable tang dapat diandalkan”. Observasi Menurut Kerlinger yang dikutip dari Suharsimi Arikunto (2002: 171) bahwa “Metode Observasi adalan suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secar sistematis. majalah. dengan prosedur yang terstandar”. prosedur-prosedur. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 202). Observasi sebagaimana halnya dengan wawancara adalah termasuk teknik pengumpulan data yang sering digunakan dalam penelitian kulaitatif sebagai pelengkap dari teknik wawancara. maka penelitian ini teknik pengumpulan yang peneliti gunakan adalah: 1. Teknik Sampling . rapat dan sebagainya E. Wawancara Lexy J Moleong (2003 :135) menyatkan bahwa. Dengan wawancara yang mendalam diharapkan penliti mampu memperoleh acara detail informasi-informasi dari informan sehingga data yang diperoleh benar-benar akurat dan obyektif. Sesuai dengan bentuk penelitian kualitaif dan jenis sumber data yang digunakan.

Sehingga dikatakan pula “Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa uang diinginkan. Peneliti cenderung memilih informan yang dianggap tahu dan dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang mantap dan mengetahui masalahnya secara mendalam Peneliti juga dapat menggunakan tekni Snowball Sampling yaitu peneliti pertama-tama datang pada seseoang yang menurut pengetahuannya dapat dipakai sebagai key informan. 2003: 78). tidak terlalu rumit.36 Menurut Burhan Bungin (2003: 44). (Lexy J. :Prinsip-prinsip penentuan sample mengacu pada maslah teknis pelaksanaan dan kualitas porduk yang dihasilkan. cara-cara penentuan sample haruslah sederhana. Validitas Data Suharsimi Arikunto (2002: 136) menyatakan bahwa “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keabsahan ssuatu instrument”. F. tetapi setelah berbicara cukup. . “Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang diluar data itu untuk keperluan pengecekan sebagai pembanding terhadap data itu”. informan tersebut menunjukkan informasi lain yang dipandang mengetahui lebih banyak masalahnya sehingga peneliti menunjuknya sebagai informan baru dan demikian seterusnya sampai data dirasa cukup. sehingga mudah dipahami oleh khusunya petugas lapangan dan mudah diaplikasikan”. Berkaitan dengan masalah teknis pelaksanaan. Dalam penelitian ini pemeriksaan data yang digunakan adalah triangulasi. 1998: 56). Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentsng variabel yang dimaksud”. Moleong. Sebuah instrument dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Cara yang sederhana pada dasarnya juga mendukung prinsip efisiensi dimana selain mudah dilaksanakan juga berbiaya rendah. Dalam penelitian ini penentuan dampel dilakukan dengan cara purposive Sampling yaitu teknik penentuan sample untuk tujuan tertentu saja (Budiono.

Sugiyono (2005: 125) terdapat triangulasi sumber. 2005: 125) 2. Triangulasi Sumber Triangulasi Sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber Atasan Teman Bawahan Gambar 4. Data yang dikumpulkan dengan tekhnik wawancara di pagi hari pada saat sumber Sore . Triangulasi Waktu Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data.37 Triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara. Triangulasi Tekhnik Triangulasi tekhnik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan tekhnik yang berbeda Wawancara Observasi Kuisioner/ Dokumen Gambar 5. dan berbagai waktu. Triangulasi Tekhnik (Sumber Sugiyono. triangulasi waktu 1. 2005: 126) 3. Triangulasi Sumber (Sumber Sugiyono. triangulasi tekhnik.

observasi dan dokumentasi. dilakukan dengan cara menanyakan hal yang sama melalui sumber data yang berbeda.38 masih segar. Sajian Data . Pada penelitian ini digunakan ketiga komponen tersebut. Triangulasi waktu artinya pengumpulan data dilakukan pada berbagai kesempatan. akan memberikan daya yang lebih valid sehingga lebih kredibel. sajian data. Triangulasi sumber. Reduksi Data Reduksi data adalah bagian dari proses analisis yang mempertegas. Ketiga komponen tersebut terlibat dalam proses analisis dan saling berkaitan serta menentukan hasil akhir analisis. 2005: 126) Dalam penelitian ini jenis triangulasi yang dilakukan dengan cara triangulasi tekhnik. siang dan sore hari G. memperpendek. yaitu : 1. Siang Pagi Gambar 6. yaitu dengan wawancara. “Dalam proses analisis terdapat tiga komponen utama yang harus benar-benar dipahami oleh setiap peneliti kualitatif yaitu.. Triangulasi teknik dengan cara menanyakan hal yang sama dengan teknik yang berbeda. dan penarikan kesimpulan atau verifikasi”. Triangulasi Waktu (Sumber Sugiyono. membuat fokus. belum banyak masalah. membuang hal-hal yang tidak penting dan mengatur data sedemikian rupa sehingga simpulan peneliti dapat dilakukan 2. dalam hal ini sumber datanya adalah Kepala Sekolah. Analisis Data Menurut Miles & Huberman (1992: 16). reduksi data. sumber data dan waktu. pagi.

Penafsiran terhadap data dilakukan berdasarkan kategorisasi-kategorisasi ataupun gabungannya sesuai dengan kelompok permasalaha yang akan dicari jawabannya Berikut keterangan gambar mengenai ketiga hal diatas Pengumpulan data Reduksi data Penarikan kesimpulan gambar 7. Penyajian data ini mengacu pada perumusan masalah narasi yang tersaji merupakan deskripsi mengenai kondisi yang rinci untuk menceritakan dan menjawab permasalahan yang ada. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan adalah dimana peneliti menafsirkan kategorikategori sehingga menjadi kesimpulan yang bermakna. 1992: 18) H. Analisis data (Sumber Mathew B. Miles & A. Michael Huberman. 3. Prosedur Penelitian Penyajian data .39 Sajian data merupakan suatu rakitan organisasi informasi. deskripsi dalam bentuk narasi yang memungkinkan kesimpulan penelitian dapat dilakukan.

3. memilih lokasi. . Dengan demikian diharapkan data yang dihasilkan benar-benar valid. sedanga analisis data akhir dilakukan setelah penggalian data dianggap cukup mendukung maksud dan tujuan penelitian. Tahap penulisan dan Penggandaan Laporan Pada tahap ini. 4. Tahap Penarikan Kesimpulan Setelah diadakan analisis data yang diperoleh selanjutnya diadakan penarikan kesimpulan yang harus didasarkan pada tujuan penelitian dengan didukung data yang valid. Tahap Persiapan Tahap persiapan dilaksanakan dimulai dari pembuatan rancangan penelitian. Tahap Pengumpulan Data Tahap ini meliputi berbagai aktivitas yang ada di lapangan untuk mengumpulkan data yang relevan dengan tujuan penelitian. Dari hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan. sehingga akan diperoleh hasil penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan 5. dan megurus perijinan 2. Adapun kegiatan penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahap sebagai berikut: 1. semua data yang telah diolah dan analisis disusun dan ditulis dalam bentuk laporan hasil penelitian. Tahap Analisis Data Untuk analisis data awal dilakukan sejak pengumpulan data di lapangan.40 Prosedur penelitian merupakan sekumpulan langkah-langkah secara urut dari awaal hingga akhir yang digunakan dalan penelitian.

Piet A. Bandung: Aksara Siagian. 1994. Bandung: Maulana E. Yogyakarta: Andi Offset Sugiyono. Bandung: Rosda Pedoman Penulisan Skripsi. Ign. 2003 Perancanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. 2007. Psikologi Pendidikan. 2007. Moleong. Oemar. 2006 Menjadi Guru Profesional. . 1979. Suharsimi. Jakarta: PT. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Samana. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi Edisi Kedua. 1990.41 DAFTAR PUSTAKA Anomius. 2003. Profesionalisme Keguruan. Raja Grafindo Persada . Bumi Aksara. Pengantar. Jakarta: Rineka Cipta Bungin. Burhan. Yogyakarta: Kanisius Arikunto. . Yogyakarta: Adi Cita Karya Nusa Rivai. 2004.Wagimin& Hery Sawiji. Prosedur Penelitian. Surakarta: Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Jakarta: Jaya Agung. 2003. Bandung: Remaja Rosdakarya . 2007. 1994. Ngalim. Pedoman Penulisan Skripsi. 2006. 2002. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Sistem Informasi Untuk Pengambilan Keputusan. 2005. Universitas Sebelas Maret. Raja Grafindo Pratama Cece Rahmat& Dedi Suherdi. Metodologi Penelitian Kualitatif Aktualisasi Metodologis ke Arah Perkembangan Ragam Varian Kontemporer. Manajemen. Lexy J. Vethzal.3002. Memahami Penelitian Kualitatif. Profesionalisme Kuguruan. standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Profil Pendidik Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sahertian. 2006. 2001. A. Jakarta: PT Bumi Aksara H. Bandung: Remaja Rosdakarya Hamalik. Sulistriyo. Mulyasa. Jakarta: PT. Evaluasi Pengajaran. Sondang. . Purwanto..

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.