BAB I PENDAHULUAN 1.

Kepemimpinan Latar Belakang Masalah dipahami sebagai kekuatan untuk

terkadang

menggerakkan dan mempengaruhi orang, tetapi juga sebagai sebuah alat, sarana atau proses untuk membujuk orang agar bersedia melakukan sesuatu secara sukarela. Ada beberapa faktor yang dapat menggerakkan orang untuk berbuat secara sukarela yaitu karena ancaman, penghargaan, otoritas dan bujukan. Kepemimpinan dapat pula dikatakan sebagai proses mengarahkan dan mempengaruhi aktivitas-aktivitas yang ada hubungannya dengan pekerjaan para anggota kelompok. Terdapat tiga implikasi penting dalam hal tersebut yaitu, pertama, kepemimpinan itu melibatkan orang lain, kedua kepemimpinan melibatkan pendistribusian kekuasaan antara pemimpin dan anggota kelompok secara seimbang karena kelompok bukanlah tanpa daya, ketiga adanya kemampuan untuk menggunakan bentuk kekuasaan yang berbeda untuk mempengaruhi tingkah laku bawahannya melalui berbagai cara. Seorang pemimpin haruslah dapat mempengaruhi, menuntun atau membimbing, mengepalai serta melatih orang lain atau bawahannya untuk dapat melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawab bawahannya serta pemimpin harus dapat memberikan kegairahan kerja bawahan ataupun karyawannya. Pemimpin juga harus mendidik karyawan atau bawahannya dan mengantarkan bawahannya itu menuju kesempurnaan baik kesempurnaan kerja bawahan tersebut maupun kesempurnaan pikiran dari karyawan atau bawahannya itu dengan memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan mudah dimengerti oleh bawahan agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Oleh karena itu seorang pemimpin memerlukan kemampuan atau kelebihan di atas orang lain atau bawahannya (yang dipimpinnya) agar dapat mempengaruhi bawahan untuk bekerja sesuai dengan rencana. Adapun kelebihan yang harus dimiliki oleh

1

2

seorang pemimpin dalam buku ajar PENGANTAR MANAJEMEN oleh Dr H. Sulistriyo,Drs. Ign. Wagimin, dan Drs. Hery Sawiji (2003: 114) adalah: 1. Kelebihan dalam menggunakan ratio Kelebihan dalam menggunakan ratio adalah kelebihan dalam memiliki kemampuan tentang hakikat tujuan dan asas-asas organisasi yang dipimpinnya 2. Kelebihan dalam rokhaniah Kelebihan dalam rokhaniah adalah kelebihan dalam memiliki sifat sifat memancarkan keluhuran budi pekerti, ketinggian moralitas dan berdedikasi tinggi 3. Kelebihan dalam jasmaniah Kelebihan dalam jasmaniah adalah kelebihan dalam hal kesehatan jasmani. Pemimpin harus dapat mempengaruhi bawahannya untuk dapat bekerja sesuai dengan keinginan sang pemimpin yang disesuaikan dengan batas kemampuan bawahannya tersebut. Disamping itu juga memberikan stimulus (rangsangan) kepada bawahannya untuk bekerja secara efektif, efisien dan produktif serta professional dengan memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan dimengerti. Apabila petunjuk atau instruksi dari pemimpin tersebut sulit dimengerti oleh bawahannya maka kepemimpinan pemimpin tersebut gagal. Oleh karena itu pada hakikatnya kepemimpinan merupakan 1. 2. Proses mempengaruhi atau memberi contoh dari pemimpin kepada Seni mempengaruhi dan mengarahkan orang dengan cara kepauhan, bawahnnya dalam upaya mencapai tujuan organisasi kepercayaan, kehormatan dan kerjasama yang bersemangat dalam mencapai tujuan bersama. 3. 4. 5. Kemampuan untuk mempangaruhi, memberi inspirasi, dan mengarahkan Melibatkan tiga hal yaitu pemimpin, pengikut dan situasi tertentu Kemampuan untuk mempengaruhi suatu kelompok untuk mencapai tindakan seseorang atau kelompok untuk mencapai tujuan yang diharapkan

tujuan yang bersumber pada formal maupun informal. Pengaruh formal ada apabila seorang pemimpin memiliki posisi manajerial didalam sebuah organisasi. Sedangkan pengaruh informal muncul dari luar struktur organisasi formal

3

Pada era desentralisasi sekarang ini pemerintah daerah juga ikut andil dalam mengelola pendidikan agar tercapai tujuan pendidikan nasional, yang pada akhirnya tercapai peningkatan kualitas sumber daya manusia. Agar desentralisasi dan otonomi pendidikan berhasil dengan baik, kepemimpinan kepala sekolah perlu diberdayakan. Pemberdayaan berarti peningkatan kemampuan secara fungsional sehingga kepala sekolah mampu berperan sesuai dengan tugas, wewenang dan tanggung jawabnya. Dengan proses dan program pemberdayaan, mereka akhirnya memiliki kinerja yang profesional dan fungsional. Kepala sekolah harus bertindak sebagai manajer dan pemimpin yang efektif. Sebagai manajer yang baik, kepala sekolah harus mampu mengatur agar semua potensi sekolah dapat berfungsi secara optimal dalam mendukung tercapainya tujuan sekolah. Hal ini dapat dilakukan jika kepala sekolah mampu melakukan fungsifungsi manajemen sekolah dengan baik yang meliputi antara lain: (1) perencanaan; (2) pengorganisasian; (3) pengarahan; dan (4) pengawasan. Dari segi kepemimpinan, seorang kepala sekolah mungkin perlu mengadopsi gaya kepemimpinan transformasional agar semua potensi yang ada di sekolah dapat berfungsi secara optimal. Kepemimpinaan transformasional dapat didefinisikan sebagai gaya kepemimpinan yang mengutamakan pemberian kesempatan dan atau mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar sistem nilai (values system) yang luhur sehingga semua unsur yang ada di sekolah (guru, siswa, pegawai, orangtua siswa, masyarakat, dan sebagainya.) bersedia, tanpa paksaan, berpartisipasi secara optimal dalam mencapai tujuan ideal sekolah Mengingat pentingnya usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru maka penulis mencoba membahas dan meneliti profesionalisme guru. Dari latar belakang tersebut penulis mengajukan judul penelitian sebagai berikut: “ANALISIS GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 WONOSARI TAHUN 2008”.

4

B. berikut : 1.

PERUMUSAN MASALAH

Berdasar latar belakang masalah diatas dapat dirumuskan masalah sebagai Apa saja peranan kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru dengan didasarkan pada gaya kepemimpinan yang dijalankan oleh Kepala Sekolah pada Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari? 2. Hambatan-hambatan apa saja yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru yang didasarkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah? 3. Upaya apa yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam mengatasi hambatan-hambatan dalam meningkatakan profesionalisme guru?

C.

TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan diatas, penelitian ini bertujuan : 1. Untuk mengetahui peranan Kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru dengan didasarkan pada gaya kepemimpinan yang dijalankan oleh Kepala Sekolah pada Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari Klaten 2. Untuk mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi kepala sekolah dalam menempuh guna meningkatkan profesionalisme guru yang didasarkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah 3. Untuk mengetahui upaya yang ditempuh kepala sekolah dalam mengatasi hambatan-hambatan dalam meningkatakan profesionalisme guru

b. Manfaat yang diharapakan dari penelitian ini antara lain : 4. 5. a. Manfaat secara teoritis Untuk menambah dan meperluas ilmu pengetahuan manajemen terutama di bidang Kepemimpinan Untuk kepemimpinan Menambah secara praktis Masukan pengetahuan dan pengalaman sebagai peneliti dalam bidang kepemimpinan khususnya pada gaya kepemimpinan Sebaga informasi pihak lain yang ingin menggunakannya sebagai pelengkap mengenai studi tentang kepemimpinan ataupun kepustakaan c. Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan program pada studi strata satu menambah wawasan mengenai gaya . MANFAAT PENELITIAN Penelitian ini penting dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat. b.5 D. a.

6 BAB II LANDASAN TEORI A. Ign. 281). Kepemimpinan adalah suatu proses yang mempengaruhi aktifitas kelompok yang diatur untuk mencapai tujuan bersama (Rauch & Behling. 46). 1957. Tinjauan Tentang Kepemimpinan a. 1984. Weschler and Nassarik. Tinjauan Pustaka 1. Dari pengertian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan adalah suatu proses komunikasi orang satu untuk mempengaruhi orang lain untuk bekerja sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya dengan menggunakan pengaruh yang ada pada dirinya melalui kemampuan-kemampuan . Sulistriyo. 24). Serta dalam buku ajar Pengantar Manajemen (oleh H. yang memimpin pelaksanaan aktivitas untuk mencapai tujuan yang diinginkan. 1961. Hemhiel & Coons. Pengertian Kepemimpinan Banyak ahli yang mendefinisikan pengertian kepemimpinan. “Kepemimpinan” adalah mempengaruhi orang lain agar ikut serta dalam mencapai tujuan umum. (Shared Goal. Kepemimpinan adalah sikap pribadi. Kepemimpinan adalah kemampuan seni atau tehnik untuk membuat sebuah kelompok atau orang mengikuti dan menaati segala keinginannya. sejak masa “kepemimpinan” yang muncul pada abad 18 diantaranya yaitu : 1) 2) 3) 4) 5) Kepemimpinan adalah pengaruh antar pribadi. “Kepemimpinan” adalah kegiatan untuk mempengaruhi orang lain agar mau bekerja dengan suka rela untuk mencapai tujuan kelompok. 1990. Hery Sawiji) (2003: 113) menyebutkan bahwa “Kepemimpinan” atau leadership didefinisikan sebagai tingkah laku manusia yang mengandung unsur-unsur kemampuan yang melebihi kemampuan orang lain di dalam suatu lingkungan kerja sama yang dapat mempengaruhi orang lain untuk dapat bekerja sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya. Wagimin. Definisi kepemimpinan menurut George Terry. dalam situasi tertentu dan langsung melalui proses komunikasi untuk mencapai satu atau beberapa tujuan tertentu (Tannebaum. Kepemimpinan adalah suatu proses yang memberi arti (penuh arti kepemimpinan) pada kerjasama dan dihasilkan dengan kemauan untuk memimpin dalam mencapai tujuan (Jacobs & Jacques. 7). Cyriel O'Donnell.

5) Keberanian Semakin tinggi kedudukan seseorang dalam organisasi. ia perlu memiliki pula keberanian dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya.7 yang dimilikinya pada suatu lingkungan. Ciri ciri kepemimpinan menurut Drs. dan nasihat. dan mantap. 4) Ketrampilan Mendidik Seorang pemimpin akan menjadi tempat bagi para bawahan meminta petunjuk dan memperoleh pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan tugasnya dengan baik. perlu diperhatikan penggunaan bahasa dengan baik. 2) Kemampuan Analitis Kemampuan analitis adalah kemampuan menganalisa situasi yang dihadapi secara teliti. Sondang Siagian MPA (1979: 86) mengemukakan sejumlah persyaratan yang pada dasarnya merupakan ciri-ciri kepemimpinan sebagai berikut: 1) Pendidikan Umum Yang Luas Seorang pemimpin hendaknya mempunyai kemampuan yang untuk mengembangkan keahlian managerial yang dituntut oleh tugasnya dan tidak perlu menjadi seorang spesialis dengan pemilikan keahlian teknik yang mendalam. Dalam hubungannya dengan ini. . kejelasan ide yang disampaikan dan teknik penyampaiannya baik secara lisan maupun tertulis. 6) Ketegasan Ketegasan dalam menghadapi bawahan dan menghadapi situasi didalam maupun diluar organisasi sangat penting bagi seorang pemimpin. matang. seorang pemimpin hendaknya menguasai teknik-teknik komunikasi. petunjuk. 3) Ketrampilan Komunikasi Dalam memberikan perintah. Hal ini merupakan prasyarat untuk suksesnya kepemimpinan seseorang. pedoman. Ketegasan itu diperlukan dalam usaha menjaga stabilitas oragnisasi yang dipimpinnya. dan dalam situasi tertentu guna mencapai tujuan bersama.

kepribadian) a) Intelegensia . Vethzal Rivai M. mental. pandangan masa depan yang luar biasa dan kekuatan persuasive yang tidak tertahankan. b. 9) Rasa Ingin Tahu Mengingat bahwa satu-satunya yang konstan di dunia ini adalah perubahan itu sendiri.. karena dengan adanya kapabilitas integratif maka administrasi dan organisasi sungguh-sungguh dapat digerakkkan sebagai satu kesatuan ke arah pencapaian tujuan yang telah ditentukan.A (2002: 11) menyebutkan teori teori mengenai kepemimpinan. Teori-teori kepemimpinan tersebut antara lain : 1.B. Keberhasilan manajerial disebabkan karena pemimpin tersebut memiliki kmampuan-kemampuan yang luar biasa yang dikaitkan dengan karakteristik khas (fisik. Teori Sifat Teori ini menekankan pada asumsi bahwa beberapa orang merupakan pemimpin alamiah dan dianugerahi beberapa ciri yang tidak dimiliki orang lain seperti energi yang tiada habis-habisnya. Teori-Teori Kepemimpinan Dalam bukunya yang berjudul Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi Edisi Kedua halaman 11 Prof.8 7) Memiliki Daya Ingat Yang Kuat Seorang pemimpin seringkali dihadapkan pada informasi yang volumenya besar dan iapun berinteraksi dengan banyak orang. diharapkan ia dapat menyaring hal-hal yang relevan baginya dalam melaksanakan tugas-tugas kepemimpinannya 8) Kapabilitas Integratif Kapabilitas integratif merupakan kemampuan yang mencakup berbagai aspek. 10) Kesederhanaan Seorang pemimpin hendaknya memberikan teladan pada bawahannya berkenaan dengan kesederhanaan dan kewajaran dalam cara hidup mereka. dan teknologi dan sebagainya memungkinkan seorang pemimpin menjadi kreatif dan inovatif. Dengan daya ingat yang kuat. Ini sangat penting artinya. intuisi yang mendalam. maka kesadaran pemimpin tentang perubahan dan perkembangan lingkungan. prosedur kerja.Dr.

imbalan dan hukuman dalam memepangaruhi sifat-sifat dan prestasi pengikutnya. tinggi badan. a) Study dari University of Michigan Pada penelitian yang dilakukan oleh PUSAT Riset Universitas Michigan dengan sasaran melokasi karakteristik perilaku kepemimpinan yang tampaknya dikaitkan dengan keefektifan kinerja diperoleh hasil dua gaya kepemimpinan yang berbeda yaitu (2002: 12) 1) Pemimpin yang job-centered Pemimpin yang berorientasi pada tugas menerapkan pengawasan ketat sehinnga bawahan melakukan tugasnya dengan menggunakan prosedur yang telah ditentukan dengan mengandalkan kekuatan paksaan. Sebagai contoh pemimpin dengan IQ tinggi mempengaruhi bawahannya yang memiliki IQ rata-rata kemungkinan tidak akan mengerti yang disampaikan oleh pemimpin tersebut. b) Kepribadian Beberapa hasil penelitian menyiratkan sifat kepribadian (kesiagaan. b) Studi dari Ohio State University Setelah Perang dunia II peneliti Fleishman dan rekan-rekannya di Ohio State University melakukan penelitian kepemimpinan dan menghasilkan teori dua . dan percaya diri) mempunyai hubungan dengan kepemimpinan yang efektif. 2. berat badan dan penampilan) mepunyai hasil yang bertolak belakang.9 Ralph Stogdill mengemukakan bahwa antara pemimpin dan bawahan (pengikutnya) lebih pintar pemimpin tersebut. c) Karakteristik Fisik Hubungan antara kepemimpinan yang efektif dan karakteristik fisik ( usia. 2) Pemimpin yang berpusat pada bawahan Mendelegasikan pengambilan keputusan pada bawahan dan membantu pengikutnya dalam memuaskan kebutuhannya dengan cara menciptakan lingkungan kerja yang suportif. Teori Kepribadian Perilaku Akhir tahun 1940-an para peneliti mulai mengeksplorasi pemikiran bahwa perilaku seseorang dapat menentukan keefektifan kepemimpinan seseorang. integritas pribadi. Perbedaan intelegensia antara keduanya dapat menimbulkan gangguan.

(Sumber Veithzal Rivai. saling percaya. dan situasi sebelum menggunakan suatu gaya kepemimpinan tertentu. Kepemimpinan Transaksional dan Transformasional 1) Pemimpin Transaksional. (2002: 14) 4. Suatu seri penelitian mengisolasikan dua factor kepemimpinan yaitu (2002: 13) 1) Membentuk struktur Melibatkan perilaku dimana pemimpin mengisolasilakan dan mendefinisikan hubungan_hubungan di dalam kelompok membentuk pola dan saluran kominukasi yang jelas dan menjelaskan cara-cara mengerjakan tugas.10 factor dari kepemimpinan. pemimpin yang memberika pertimbangan dan rangsangan intelektual yang individual dan yang memiliki kharismatik. pemimpin yang memadu atau memotivasi bawahan dalam arah tujuan ynag ditegakkan dengan memerjelas peran dan tuntutan tugas 2) Pemimpin transformasional. 2002: 14) 5. Dasar Konseptual Kepemimpinan Perspektif Islam c) . 2) Konsiderasi Melibatkan perilaku yang menunjukkan persahabatan . menghargai. Pendekatan Terbaru Dalam Kepemimpinan a) b) Teori Atribusi Kepemimpinan Teori mengemukakan bahwa kepemimpinan semata-mata suatu atribusi (alat) yang dibuat orang mengenai individu-individu lain Teori Kepemimpinan Kharismatik Teori ini mengemukakan bahwa para pengikut membuat atribusi (hubungan) dari kepemapuan pemimpin yang luar biasa dalam mengamati perilaku pemimpinnya. 3. kehangatan dan komunikasi anatara pemimpin dan bawahannya. sifat-sifat bawahannya. Teori Kepemimpinan Situasional Suatu pendekatan terhadap kepemimpinan yang menyatakan bahwa pemimpin memahami perilakunya.

jika kamu memahaminya. Islam tidak menutup kesempatan mengkomunikasikan ide-ide dan pemikiran dari luar Islam selama pemikiran tersebut tidak bertentangan dengan Al Qur’an dan Sunah Rasulullah Saw.11 a) Selain teori diatas Islam juga memperkenalkan konsep mengenai kepemimpinan. Prinsip Keadilan Untuk menjaga keseimbangan kepentingan. Mereka menyukai apa yang menyusahkan kamu. Hal ini mengandung arti walaupun dasar-dasar konseptual yang ada di dalam bangunan ideology Islam sendiri sudah sempurna. Untuk memahami konsep kepemimpinan Islam paling tidak harus digunakan tiga pendekatan yaitu antara lain: (2002: 15) Pendekatan Normatif Dasar konseptual kepemimpinan Islam secara normative bersumber pada Al Qur”an dan Hadist yang terdiri dari empat prinsip pokok. Sungguh telah kami terangkan kepdamu ayat-ayat Kami. 2) 3) 4) b) c) . yaitu: 1) Prinsip Tanggung Jawab dalam Organisasi Dalam Islam telah digarikan bahwa setiap diri adalah Pemimpin (minimal dirinya sendiri) dan untuk kepemimpinan itu ia dituntut untutk bertanggung jawab . Prinsip Kesederhanaan Rasulullah Saw. Telah nyata kebencian dari mulut mereka dan apa yang disembunyikan oleh hati mereka lebih besar lagi. Dengan pendekatan histories ini diharapkan akan lahir pemimpinpemimpin Islam yang melilki sifat Islami sebagai syarat keberhasilannya dalam memimpin Pendekatan teoritis Ideologi Islam adalah ideology yang terbuka. untuk memehami makana tanggung jawab adalah substansi uatama yang harus dipahamai oleh seorang calon pemimpin agara amanah yang diserahkan kepadanya tidak disia-siakan Prinsip etika tauhid Persyaratan utama seorang pemimpin yang telah digariskan oleh Allah pada Al Qur’an surat Ali Imran ayat 118 dalam artinya : Hai orang yang beriman. namum.R Abu Na’im) Pendekatan Historis Al Qur’an begitu kaya dengan kisah-kisah umat masa lalu sebagai pelajaran dan bahan pertimbangan (perenungan) bagi umat-yang akan datang. janganlah kamu menjadi teman kepercayaanmu orang-orang yang di luar kalanganmu (karena) mereka tidak henti-hentinya (menimbulkan) kemudhratan bagimu. maka asas keadilan harus benar-benar dijaga agar tidak muncul stgma-stigma ketidakadilan. Menegaskan bahwa serang pemimpin itu harus melayani dan tidak meminta u tuk dilayani sebagaiman dalam sabdanya : “Pemimpin suatu kaum adalah pelayan mereka”( H.

dan bergabung. Sedangkan arti (definisi) dari Gaya kepemimpinan menurut Prof. para ahli saat itu lebih menyarankan penggunaan semua gaya mulai dari mengatakan sampai bergabung. Menurut pendapat ini gaya kepemimpinan demokratis bukanlah pendekatan yang terbaik semua kondisi (situasi). menjual. Pada tahun 1930-an ada yang berpendapat bahwa gaya kepemimpinan sebagai suatu rangkaian kesatuan yang didasarkan pada derajat pembagian kekuasaan dan pengaruh antara pimpinan dan bawahan. Pengertian Gaya Kepemimpinan Gaya artinya sukap gerakan. kesanggupan untuk berbuat baik. sedangkan bergabung adalah gaya kepemimpinan demokratis. Gaya kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasikan tipe kepemimpinan.12 2. Veithzal Rivai. Terdapat tiga pola pokok pada gaya kepemimpinan yaitu yang mementingkan pelaksanaan tugas. yang terakhir mementingkan hasil yang dapat dicapai. Gaya Kepemimpinan a. mengatakan. tingkah laku. Dr.B. kekuatan . Menurut para ahli saat itu juga untuk menentukan gaya yang paling efektif dalam menghadapi keadaan tertentu maka perlu mempertimbangkan kekuatan yang ada dalam tiga unsur yaitu dari diri pemimpin. bawahan dan situasi yang menyeluruh Perkembangan selanjutnya terjadi pada tahun 1960-an yang dinamakan “pola manajerial”. Kepemimpinan dipengaruhi oleh dua perhatian manajerial yang mendasar. yang mementingkan hubungan kerjasama. Mengatakan adalah gaya kepemimpinan otokratis. gerak-gerik yang bagus. konsultasi. M.A menyebutkan gaya kepemimpinan adalah sekumpulan ciri yang digunakan pemimpin untuk mempengaruhi bawahan agar sasaran organisasi tercapai atau dapat pula dikatakan bahwa gaya kepemimpinan adalah pola perilaku dan strategi yang disukai dan sering diterapkan oleh seorang pemimpin. yaitu perhatian terhadap produksi atyau tugas dan perhatian . Dalam rangkaian tersebut dapat diidentifikasikan empat gaya kepemimpinan dasar yaitu. sikap yang elok.

Pemimpin tidak terlalu menunjukkan perhatian. Menurut teori ini ada empat gaya dasar kepemimpinan : (1) gaya manajemen tugas. perilaku tugas rendah sedangkan perilaku hubungan tinggi. perilaku tugas maupun perilaku hubungan hubungan sama tinggi. Menurut teori ini pemimpin akan efektif jika gaya kepemimpinannya akan sesuai dngan situasi yang terjadi. (2) gaya manajemen country club. pemimpin memperlihatkan perhatian yang tinggi terhadap manusia tetapi perhatian rendah terhadap produksi/tugas. (3) ikut serta. Menurut teori ini gaya menajemen tim. Dengan kedua perangkat ini maka akan melahirkan gaya kepemimpinan. yang pada dasarnya sama dengan gaya demokratis merupakan gaya kepemimpinan yang terbaik untuk semua orang dalam esgala situaasi yang dapat dilihat dari tabel dibawah ini Daftar Gambar 1. (2) menjual. (3) gaya manajemen miskin. gaya kepemimpinan ini perilaku tugas tinggi. (4) mendelegasikan. perilaku hubungan rendah. yaitu (1) mengarahkan. baik perilaku tugas maupun perilaku hubungan sama rendah. Pendekatan ini menyarankan bahwa diperlukan dua perangkat perilaku untuk kepemimpinan yang efektif yaitu perilaku tugas dan perilaku hubungan. . baik terhadap produksi/ tugas maupun manusia (4) gaya manajemen tim.Gaya Dasar Kepemimpinan Gaya Dasar kepemimpinan Manajemen Tugas Manjemen Country Club Manajemen Miskin Manajemen Tim Produksi Tinggi Rendah Rendah Tinggi Perhatian Manjerial Manusia Rendah Tinggi Rendah Tinggi Sementara itu menurut Contigency Theory leadership menyatakan bahwa ada kaitan antara gaya kepemimpinan dengan situasi tertentu yang dipersyaratkan.13 terhadap manusia. pemimpin menunjukkan perhatian yang tinggi terhadap produksi/tugas maupun manusia. pemimpin menunjukkan perhatian tinggi terhadap produksi terhadap perhatian rendah terhadap manusia.

gaya ini sama dengan gaya otokratis. sert posisi kekuasaan. (2) mendukung. jadi tidak tergantung pada satu pendekatan untuk semua situasi. membedakan situasi. yaitu hubungan pimpinan dan bawahan dan anggota. pemimpin bersifat ramah pada bawahan. jadi bawahan mengetahui secara persis apa yang diharapkan dari bawahan. pemimpin bertanya dan menggunakan saran bawahan. (3) berpartisipasi. (4) berorientasi pada tugas. menentukan gaya yang sesuai untuk situaasi tertentu serta mampu menggunakan gaya tersebut secara benar . pemimpin menyusun serangkaian tujuan yang menantang untuk bawahannya. Path-Goal model sepaham dengan pendapat di atas. menggambarkan bahwa ada empat gaya kepemimpinan yaitu (1) mengarahkan. struktur tugas. bahwa suksesnya seorang pemimpin tergantung pada kemampuannya dalam menyesuaikan gaya kepemimpinannya dengan lingkungan dan karakteristik individual bawahannya. Pandangan ini mensyaratkan agar seorang pemimpin mampu membedakan gaya-gaya kepemimpinan.14 Daftar Gambar 2. Pengembangan baru dari teori ini yang dapat dikatakan sebgi kalangan moderat. Seorang pemimpin yang efektif harus menggunakan gaya kepemimpinan yang berbeda dalam situasi yang berbeda.Perangkat Perilaku Kepemimpinan Gaya Kepemimpinan Mengarahkan Menjual Ikut serta mendelegasikan Tugas Tinggi Tinggi Rendah Rendah Perilaku Hubungan Rendah Tinggi Tunggi Rendah Sedang pakar manajemen modern berpendapat bahwa gaya kepemimpinan yang tepat adalah suatu gaya yang dapat menyatukan tiga variabel situasional. sehingga dapat dikatakan bahwa gaya kepemimpinan yang terbaik adalah jika posisi kekuasaan itu moderat.

Gaya Kepemimpinan Transformasional Gaya Kepemimpinaan transformasional yaitu sebagai gaya kepemimpinan yang mengutamakan pemberian kesempatan dan atau mendorong semua . Dalam gaya kepemimpinan demokratis pemimpin memberikan banyak informasi tentang tugas serta tanggung jawab para bawahannya. yang sering diterapkan seorang pemimpin dalam berinteraksi dengan orang lain. secara konseptual gaya kepemimpinan didefinisikan sebagai perilaku dan strategi. ketrampilan. Segala pembagian tugas dan tanggung jawab dipegang oleh si pemimpin yang otoriter tersebut. yang merupakan hasil kombinasi dari falsafah.15 Dengan demikian berdasarkan uraian diatas. Gaya Kepemimpinan Demokratis Gaya kepemimpinan demokratis adalah gaya pemimpin yang memberikan wewenang secara luas kepada para bawahan. 2. Gaya Kepemimpinan Otokratik Gaya kepemimpinan otokratik adalah gaya pemimpin yang memusatkan segala keputusan dan kebijakan yang diambil dari dirinya sendiri secara penuh. sifat. 4. Gaya Kepemimpinan Bebas Pemimpin jenis ini hanya terlibat delam kuantitas yang kecil di mana para bawahannya yang secara aktif menentukan tujuan dan penyelesaian masalah yang dihadapi. dalam mengambil keputusan. dan dalam melaksanakan kegiatan pengendalian Dari uraian diatas dapat disimpulkan beberapa jenis/macam dari gaya kepemimpinan. 3. Gaya-gaya kepemimpinan tersebut antara lain : 1. Setiap ada permasalahan selalu mengikutsertakan bawahan sebagai suatu tim yang utuh. sedangkan para bawahan hanya melaksanakan tugas yang telah diberikan.sikap.

Gaya Kepemimpinan Paternalitik Gaya kepemimpinan yang bersifat kebapakan.16 unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar sistem nilai (values system) yang luhur sehingga semua unsur yang ada bersedia. Tinjauan Tentang Profesionalisme Guru a. bahwa "istilah profesi rnerupakan simbol dari suatu pekerjaan dan selanjutnya menjadi pekerjaan itu sendiri. Sahertian (1994: 26) menjelaskan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 897) profesi di artikan sebagai "Bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian (ketrampilan. Gaya Kepemimpinan Militeristik Gaya kepemimpian tidak hanya terdapat di dalam militer saja. tanpa paksaan. berpartisipasi secara optimal dalam mencapai tujuan 5. dan sebagainya) tertentu". Saherfian (1994: 26) mengemukakan bahwa "Profesi pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau janji terbuka (to profess artinya menyatakan). kejujuran. Dalam buku profesi kependidikan dikutip Ahmad Sanusi (2002: 2) menyebutkan istilah profesi berasal dari bahasa Inggris profession dalam kamus. Pemimpin bertindak sebagai seorang bapak yang selalu memberikan perlindungan kepada para bawahannya dalam batas-batas kewajaran 6. Sedangkan. tetapi banyak pemimpin instansi non militer (sipil) yang menerapkan kepemimpinan gaya ini 2. yang menyatakan bahwa seseorang itu mengabdikan dirinya pada suatu jabatan atau pelayanan karena orang tersebut merasa terpanggil untuk menjabat pekerjaan itu". Mengenai istilah profesi ini Everett Hughes yang di kutip oleh Piet A. profession adalah "a calling requiring specialized knowledge and often . Pengertian Profesi Piet A.

seperti dokter dengan pasiennya. (Moh. b. adanya persiapan akademik. 4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakannya. . menurut Moh. 3) Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai. Atas dasar persyaratan tersebut jelaslah jabatan profesional harus di tempuh melalui jenjang pendidikan yang khusus mempersiapkan jabatan itu. 5) Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Demikianpun dengan profesi guru. terspesialisasi. KIP. Memiliki kode etik.Diakui oleh masyarakat kerena memang diperlukan jasanya di masyarakat. guru dengan muridnya. 2). Ali. Memiliki klien / objek layanan yang tetap. Dari ketiga definisi tersebut dapat disimpulan bahwa profesi adalah suatu pernyataan bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada jabatan atau pekerjaan tertentu. sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. 1985) Selain pernyataan tersebut. yang mensyaratkan pengetahuan Profesi merupakan sebuah terspesialisasi dan sering mensyaratkan persiapan akademik yang lama dan intensif. Persyaratan profesi Mengingat tugas dan tanggungjawab guru yang begitu kompleksnya. yang lama dan intensif. Profesi menuntut adanya kependidikan keahlian. maka profesi ini memerlukan persyaratan khusus antara lain dikemukakan berikut ini : 1) Menuntut adanya ketrampilan yang berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam 2) Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang-bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya. 3). Uzer Usman masih ada persyaratan yang harus dipenuhi oleh setiap pekerjaan yang tergolong dalam suatu profesi antara lain : 1).17 long and pekerjaan intensive academic preparation". harus ditempuh dengan jenjang pendidikan pre service education seperti Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). dan Fakultas Keguruan di luar lembaga kependidikan.

"Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan. biarpun keterampilan atau kecakapan tersebut sekedar produk dari fungsi minat dan belajar dari kebiasaan". ..18 c.. dan perilaku yang harus dimiliki. Pengertian Kompetensi... dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan". "Perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan". " Kompetensi guru sebagai . Sedangkan menurut Wagiman. profesional berarti penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya. Menurut Charles yang juga dikutip oleh E. dihayati. Mulyasa (2007: 25) mengemukakan bahwa. tetapi juga menyangkut scsuatu yang tidak kasat mata. Sedangkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. mengharuskan adanya pembayaran untuk melakuannya (lawan amatir)".dkk istilah profesional menunjukkan pada dua hal. Profesional dan Profesionalisme Guru Menurut Broke and Stone yang dikutip oleh E. memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya. kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti". Mulyasa (2007: 25) mengemukakan bahwa kompetensi merupakan. profesional berarti orang yang menyandang suatu profesi dan yang kedua. Samana A (1994: 27) berpendapat bahwa "Seorang pekerja profesional dalam bahasa keseharian tersebut adalah seorang pekerja yang terampil atau cakap dalam kerjanya. Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 897) makna dari profesional adalah "Bersangkutan dengan profesi. nampak bahwa kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan. Dikatakan rasional karena mempunyai arah dan tujuan. ketrampilan. kompetensi guru menunjuk kepada performance dan perbuatan yang rasional untuk memenuhi spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. yang pertama. sedangkan performance merupakan perilaku nyata dalam arti tidak hanya dapat diamati. descriptive of qualitative nature of teacher behavior appears to be entirely meaningful. dijelaskan bahwa. Dari uraian di atas.

"Guru merupakan profesi / jabatan / pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Pendapat lain menyatakan bahwa: Guru adalah pribadi dewasa yang mempersiapkan diri secara khusus melalui lembaga pendidikan guru (LPTK). kualitas. agar dengan keahliannya mampu mengajar sekaligus mendidik siswanya untuk menjadi warga negara yang baik (susila). Uzer Usman (2005: 6) mengemukakan bahwa. Menurut Muhibbin Syah (2006: 230) " Profesionalisme dapat dipahami sebagai kualitas dan tindak tanduk khusus yang merupakan ciri orang profesional". sosial. berilmu. produktif. dan . dkk (2002: 1) mengatakan "Istilah profesionalisme menunjukkan pada komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakanya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya". Mengenai pengertian dari kata profesionalisme Wagimin. sehat. yang dalam menjalankan profesinya diperlukan suatu kepandaian khusus yang berpijak pada landasan intelektual yang harus dipelajari secara sengaja. Sedangkan Moh. Dari ketiga pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian dari profesionalisme adalah komitmen dari anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-straleginya agar mutu atau kualitas dan tindak-tanduk yang dimiliki benar-benar bisa diterapkan dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya d. Pengertian Guru Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 158) guru diartikan sebagai "Orang yang kerjanya mengajar". terencana. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 897) kata profesionalisme menunjukkan kata benda yang berarti mutu.19 Dari ketiga definisi tsrsebut dapat disimpulkan bahwa pada intinya profesional berarti sesuatu yang berhubungan dengan profesi. terampil dan cakap dalam kerjanya yang di pergunakan demi kemaslahatan orang lain. dan tindak tanduk yang merupakan ciri suatu profesi atau orang yang profesional.

berilmu. Uzer Usman (2005: 6-7) berpendapat bahwa. satu pribadi. Macam-macam tugas tersebut dijelaskan sebagai berikut: 1). sosial. sehat. Samaria 1994. b) Tugas Sosial. 3). e. mampu berkaca pada diri sendiri. harus dapat menarik simpati sehingga dia menjadi idola para siswanya. setiap guru harus mendalami konsep dirinya dan menatap dirinya. dengan begitu dia akan melihat bahwa apa yang ada pada dirinya bukan lainnya. tugas kemanusiaan. yakni tugas dalam profesi. dan c) Tugas Profesional". Sedangkan Moh. Guru merupakan pribadi dewasa yang mempersiapkan diri secara khusus melalui lembaga pendidikan guru. saya dengan realita diri saya (self reality). Pembelajaran apapun yang diberikan. Tugas Profesional . 2). " Terdapat tiga jenis tugas guru. Tugas Sosial Misi yang diemban guru adalah misi kemanusiaan. (A. menggunakan keahliannya mengajar sekaligus mendidik siswanya menjadi warga negara yang baik. saya dengan ide diri saya (self idea). Saherlian (199-1: 12-13). dan tugas dalam bidang kemasyarakatan".20 mampu berperan aktif dalam peningkatan sumber daya manusia / investasi kemanusiaan. produktif. Tugas Personal Yang dimaksud dengan tugas personal adalah tugas guru yang menyangkut dirinya sendiri." Tugas guru umumnya dibedakan: a) Tugas Personal. 115) Jadi guru dapat menunjuk kepada jabatan profesional yang memerlukan keahlian khusus atau dapat pula berarti orang yang berprofesi sebagai pengajar dan pendidik yang menjadikan bidang pendidikan tak sekedar sumber pendidikan tetapi juga sebagai sarana pengabdian. Tugas Guru Menurut Piet A. mendidik dan mengajar adalah tugas pemanusiaan manusia. dan mampu berperan aktif dalam peningkatan SDM. hendaknya dapat menjadi motivasi bagi siswanya dalam belajar. melainkan tiga pribadi yaitu: Saya dengan konsep diri saya {self concept). Guru harus dapat menjadikan dirinya scbagai orang tua kedua di sekolah.

setiap calon guru harus memiliki: 1) Kualifikasi akademik sekurang-kurangnya sarjana (S-l) atau diploma (DIV) 2) Lulus uji kompetensi yang meliputi kompetensi paedagogik. tut wuri handayani. dan kompetensi . 2006) kepribadian. (Subijanto. Pendidikan profesi dapat ditempuh dalam kurun waktu kurang lebih satu tahun atau dengan beban belajar antara 36-40 SKS. dan di belakang memberi dorongan dan motivasi Ing Ngarso sung tuladha. Selain itu guru juga mempunyai peran yang strategis dalam menentukkan gerak maju pertumbuhan bangsa. di ditengah-tengah membangun. kompetensi sosial.21 Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik. 3) Sertifikasi pendidikan yang ditlempuh melalui pendidikan profesi. mengajar. Guru yang professional Menurut Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 2. guru yang profesional adalah "guru yang telah memiliki sertifikat pendidik setelah mengikuti pendidikan profesi". f. kompetensi profesional. Pedidikan yang dimaksud wajib diikuti oleh setiap calon guru sebagai pendidikan lanjutan setelah sarjana. calon guru harus sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Di samping itu. mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan iilmu pengetahuan dan teknologi. ing madya mangun karsa. Untuk mencapai sebulan guru profesional. Tugas guru dalam Bidang Kemasyarakatan Tugas guru dalam bidang kemasyarakatan meliputi dua hal . 2) mencerdaskan bangsa Indonesia. sedangkan melatih berarti mengembangkan ketrampilan -ketrampilan kepada siswa. dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang terhormat dalam kehidupan masyarakat yakni di depan memberi suri tauladan. yaitu: 1) mendidik dan mengajar masyarakat untuk menjadi warga negara Indonesia yang bermoral agama. 4).

Seorang guru tidak saja menguasai isi pengajaran yang diajarkan tetapi juga mampu dalam menanamkan konsep mengenai pengetahuan yang diajarkan. demikian pula waktu yang disediakan untuk peningkatan mutu pendidikan sangat banyak. Sebaliknya. guru juga menyampaikan pesan-pesan didik. yaitii ahli (ekspert). Ketiga hal tersebut bisa dijabarkan sebagai berikut: 1) Ahli (Ekspert) Maksud dari ahli adalah ahli dalam bidang pengetahuan yang diajarkan dan ahli dalam fungsi mendidik. mendidik. dengan mengajar berarti guru memberikan pengetahuan. Saherlian (1994: 30) " makna profesional dapat dipandung dari tiga dimensi. Pemahaman konsep dapat dikuasai bila guru juga memahami psikologi belajar. sehingga inti kemanusiaan subjek didik dapat berkembang. memberikan perhatian kepada murid. Dengan mengajar maka guru membentuk konsep berfikir." Seorang guru bisa dikatakan profesional bilamana memiliki kemampuan tinggi (high level of abstract) dan rnotivasi kerja yang tinggi Qiigh level of commitment) ". Menurut Piet A. seorang guru yang memiliki komitmen tinggi biasanya tinggi sekali pecrhatiannya kepada murid. Selain itu. Guru yang memiliki komitmen yang rendah biasanya wajib. mengembangkan pengetahuan. Guru yang ahli memiliki pengalaman tentang cara mengajar (leaching is a skill) dan mengerti bahwa mengajar adalah juga suatu seni (teaching is an art).Apabila ditelaah lebih mendalam temyata kata komitmen memiliki makna lebih luas daripada concern sebab komitmen mencakup waktu dan usaha. tetapi juga. Psikologi belajar membantu guru menguasai cara membimbing subjek belajar dalam memahami konsep tentang apa yang di ajarkan. dan memiliki rasa kesejawatan".22 Menurut Glickman yang dikutip oleh Ibrahim Bafadal (2003: 5). demikian pula waktu dan tenaga yang dikeluarkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran pun sangat sedikit. Tingkat komitmen guru terbentang dalam satu garis kontinum. Selain itu. sikap jiwa. dan menyentuh afeksi yang terdalam dari inti kemanusiaan subjek didik. rasa tanggung jawab (responsibility). Guru bukan hanya pengajar. dan menumbuhkan apresiasi. bergerak dari yang paling rendah menuju yang paling tinggi. .

bangsa dan negara. subjek didik mempunyai jati dirinya. yaitu aspek individual. Yang dimaksud dengan otonomi adalah suatu sikap yang pofesional yang disebut mandiri. dia wujudkan dalam mengemukakan hal-hal yang harus dikatakan berdasarkan keahliannya. dan juga Aspek kepada harus sosial orang punya kesadaran guru Aspek untuk harus etis dimintai mampu maksudnya pertanggungjawaban. Aspek individu artinya yang bertanggungjawab adalah orang secara pribadi. lain. berdiri sendiri sebagai makhluk yang utuh. Piet A. mempertanggungjawaban . baik terhadap diri sendiri. baik sebagai pengajar ataupun pendidik maka guru tersebut ahli dalam mengajar ataupun mendidik. lingkungan sekitarnya. guru belum mempunyai kebebasan otonomi melalui proses belajar dan perkembangan profesi maka pada suatu saat ia akan memiliki sikap mandiri. mengemukakan ciri mandiri antara lain: a) Dapat mengamalkan nilai-nilai hidup.23 Guru yang ahli mampu menciptakan situasi belajar yang mengandung makna relasi interpersonal. Sahertian (1994: 34). terhadap orang tua. artinya. c) Dapat menentukkan dan mengambil keputusan sendiri. dan intelektual. Relasi interpersonal harus diciptakan sehingga subjek didik merasa "diorangkan". terhadap siswa. masyarakat. selain itu guru yang ahli juga harus dapat menyentuh inti kemanusiaan subjek didik melalui pelajaran yang diberikan. Memiliki otonomi dan rasa tanggungjawab. Pengertian tanggungjawab dalam teori ilmu mendidik adalah guru mampu memberi pertanggungjawaban dan kesediaan untuk dimintai pertanggungjawaban. etis. e) Dapat bertanggungjawab terhadap keputusan tadi. Praktek pengalaman calon guru harus lebih lama sekurang-kurangnya satu tahun agar mereka memperoleh peningkatan dan kelengkapan profesional yang mantap sebelum terjun dalam dunia mengajar. untuk mengambil keputusan dan mempertanggungjawabkan keputusan itu. 2). b) Dapat membuat pilihan nilai. Pada awalnya. Rasa tanggungjawab yang dimiliki oleh guru meliputi lima aspek. Sehingga seorang guru yang dapat memainkan perannya dengan baik. sesama manusia dan akhirnya terhadap Tuhan Yang Maha Esa. sosial. Ini berarti bahwa cara mengajar guru harus diubah dengan cara yang bersifat dialogis. religius. Sikap otonomi atau mandiri ini.

Hubungan oranisasi-organisasi tersebut dengan PGRI masih belum tampak nyata secara formal. dan lain-lain. ada organisasi guru yang disebut Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Etik profesi ini dikembangkan melalui organisasi profesi. 3). Dalam Undang-Undang Republik Idonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Salah satu tugas dari organisasi profesi adalah menciptakan rasa kesejawatan sehingga ada rasa aman dan perlindungan jabatan. yakni Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). Memiliki Rasa Kesejawatan Salah satu kriteria jabatan profesional adalah jabatan profesi harus mempunyai wadah untuk menyatukan gerak langkah dan mengendalikan keseluruhan profesi. baik oleh guru sendiri maupun oleh masyarakat pada umumnya. yakni organisasi profesi. Selain PGRl sebagai satu-satunya organisasi guru yang diakui oleh pemerintah sampai saat ini. Dengan diberlakukannya standar kompetensi dan sertifikasi guru. Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI). Sedangkan tanggungjawab dari aspek religius maksudnya guru mempunyai tanggungjawab terhadap Tuhan Yang Maha Kuasa. akan sangat berperan dalam meningkatkan kualitas guru. yang baik (etic). organisasi-organisasi profesi tersebut . Asosiasi Bimbingan dan Konseling Profesi Indonesia (AKBIN). Melalui organisasi profesi diciptakan rasa kesejawatan sehingga harkat dan martabat guru dapat di junjung tinggi. Menurut Sadiman AM (1990: 133-134) guru sebagai tenaga professional mempunyai kualifikasi sebagai berikut: a) Capable Personal . Bagi guru di Indonesia wadah organisasi profesi bagi guru sudah ada. dikemukakan bahwa: "Organisasi profesi guru adalah perkumpulan yang berbadan hukum yang didirikan dan diurus oleh guru untuk mengembangkan profesionalitas guru".24 tanggungjawab itu sendiri adalah perbuatan. melalui berbagai kegiatan sesuai dengan visi dan misinya masing-rnasing. Ikatan Pengurus Bimbingan Indonesia (IPBI). sehingga nampak kerjasama mutualisma dalam peningkatan kualitas guru.

guru diharapkan memiliki pengetahuan kecakapan dan ketrampilan serta sikap yang tepat terhadap perubahan dan sekaligus sebagai penyebar ide pembaharuan yang efektif. Secara lebih rinci. dan ketrampilan serta sikap yang lebih mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses belajar mengajar secara efektif. selain faktor-faktor pengetahuan. Persyaratan khusus itu adalah faktor yang menyebabkan seseorani itu rnerasa senang. ketrampilan dan tanggap terhadap ide pembaharuan dan wawasan yang lebih luas sesuai dengan keprofesiannya. kecakapan. kecakapan.25 Maksudnya guru di harapkan memiliki pengetalnian. karena merasa terpanggil hati nuraninya untuk menjadi pendidikatau guru. c) Developer Guru yang memiliki visi keguruan yang mantap dan luas perspektifnya. guru profesional mempuyai kriteria sebagai berikut : a) Fisik 1) Sehat jasmani dan rohani atau cemoohan atau rasa kasihan dari anak didik b) Mental aiau kepribadian 1) Mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik 2) Berbudi pekerti yang luhur 2) Tidak mempunyai cacat tubuh yang bisa menimbulkan ejekan . Guru harus mampu dan mau melihat jauh kedepan menjawab tantangantantangan yang dihadapi oleh sektor pendidikan sebagai sistem. pada diri guru sebenarnya masih memerlukan persyaratan khusus yang bersifat mental. Faktor-faktor lain. beliau menyampaikan bahwa. b) Inovator Tenaga kependidikan yang mempunyai komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi. Menurut Oemar Hamalik (2006: 27) "Guru profesional merupakan orang yang telah menempuh program pendidikan guru dan memiliki tingkat master serta telah memiliki ijazah negara dan telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar".

fungsional. 3) Mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknik 4) Mampu mercanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan. terutama yang berhubungan dengan bidang studi 7) Memahami prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar d. Ketrampilan 1) Mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar 2) Mampu menyusun bahan pelajarun atas dasar pendekatan struktural. peka. dan teknologi. menguasai. memahami dan mampu melaksanakan kegiatan dari pendidikan Ketaatannya akan disiplin Memiliki sense of humany Bersifat terbuka. interdisipliner. serta mencintai ilmu pengetahuan yang di ajarkan 4) Mempunyai ilmu pengetahuan yang cukup tentang bidang bidang lain 5) Senang membaca buku-buku ilmiah 6) Mampu memecahkan persoalan secara sistematis. dapat memanfaatkan sarana pendidikan yang ada secara maksimal 4) Mampu menyuburkan sikap demokrasi dan penuh tenggang rasa 5) Mampu mengembangkan kreatifitas dan tanggungjawab yang besar akan tugasnya 6) kecerdasan yang tinggi 7) inovatif 8) Menunjukkan rasa cinta kepada profesinya 9) 10) c) Keilmiahan atau pengetahuan : 1) Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi 2) Memahami i lmu pendidikan dan keguruan dan mampu menerapkannya dalam tugas sebagai pendidik 3) Memahami. behaviour.26 3) Berjiwa krea tif. dan Mampu mengembangkan .

menguasai psikologi perkembangan dan psikologi belajar. penghubung antara sekolah dan masyarakat. 5) kemampuan lebih dalam memahami simbol. menjadi penanggungjawab dalam pemberian disiplin. memiliki rasa kesejawatan. 4) pengetahuan tentang isi kurikulum. sebagai . orang tua. Lima hal pokok yang telah disebutkan di atas merupakan suatu keharusan yang dipunyai oleh seorang guru terutama adalah komitmen pada profesi yang bertujuan untuk menaikkan standard dalam pembelajaran siswa agar lebih baik dan juga potensi diri siswa secara umum . memiliki otonomi dan rasa tanggungjawab. guru melaksanakan peran profesi ( professionalrole). khususnya hal yang berhubungan dengan integritas siswa konsep . Peran profesi yang lainnya adaluh guru sebagai penilai atau konselor kegiatan siswa juga pengembang kurikulum yang sedang dilaksa nakan.” g. yaitu : menguasai pengetahuan yang diharapkan sehingga dapat memberi sejumlah pengetahuan kepada siswa. 2004) Dari keterangan di atas dapat diperoleh kualifiasi dari guru profesional yaitu : memiliki sertifikat pendidik setelah mengikuti pendidikan profesi. developer dan telah menempuh program pendidikan guru dan memiliki tingkat master serta telah memiliki ijazah negara dan telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar. Peranan guru secara profesional harus terus dilatih. capable personal. antara lain: 1) komi tmen pada standar dan profesi. guru memiliki kualifikasi profesional. Dalam menjalankan peran profesinya. Menurut Cole & Chan (1994: 17). (Oemar Hamalik . 2) percaya diri. ahli (ekspert ).Termasuk pada pula di dalam pengajaran yang pada ukuran etika." Ada beberapa dimensi yang dibutuhkan untuk menjalankan pedoman guru secara profesional dalam mengajar. inovator. 3) strategi analitik dan gaya refleksi.27 luar sekolah. dan juga terus menerus mencari pengetahuan yang baru dan ide-ide baru untuk disampaikan kepada siswanya. Peranan Guru yang Profesional Sebagai suatu profesi. baik huruf atau angka .

kepercayaan terhadap diri sendiri bahwa tidakan guru dapat membawa siswa sedapat mungkin. berhugungan dengan standar yang dipakai guru dalam memahami symbol harus lebih baik h. khususnya hal yang berhubungan dengan integritas siswa konsep tentang hubungan masyarakat. baik dalam artian ini punya konotasi sifat atau atribut-atribut moral yang baik. antra lain yang pertama yaitu. kemampuan analitik dan refleksi. guru seharusnya memahami pelajaran yang diajarkan dan yang kelima. Keempat. seorang guru dikatakan berhasil bila dalam mengajar ia dapat . guru yang baik (a good teacher). Keempat. berhubungan dengan penerapan pengetahuan praktis atau prinsip evaluasi dalam situasi pengajaran. dan penolakan terhadap semua pola penyalahgunaan dan diskriminasi. Mendapat kesempatan dalam kegiatan belajar mengajar. kemampuan analitik dan refleksi. Sifat-sifat ini diutamakan dari asumsi bahwa manusia itu sejak lahir sudah membawa sifat-sifat yang baik. Kedua adalah percaya diri. guru seharusnya memahami pelajaran yang diajarkan dan yang kelima. Kedua adalah percaya diri. Penjabaran dari hal tersebut adalah sebagai berikut : 1) Kualifikasi personal Ada beberapa ungkapan untuk melukiskan kualifikasi personal. Profil Guru dalam Konteks Profesional Menurut Piet A. Sahertian (1994: 24). kepercayaan terhadap diri sendiri bahwa tindakan guru dapat membawa siswa sedapat mungkin. berhubungan dengan standar yang dipakai guru dalam memahami simbol harus lebih baik dan juga potensi dari siswa secara umum. Ketiga. Ketiga. berhubungan dengan penerapan pengetahuan praktis atau prinsip evaluasi dalam situasi pengajaran.28 tentang hubungan inasyarakat. dan penolakan terhadap semua pola penyalahgunaan dan diskriminasi.Termasuk pada pula di dalam pengajaran yang pada ukuran etika. " Guru yang profesional mempunyai kualifikasi professional”. Kedua guru yang berhasil (a succcessfull teacher). Mendapat kesempatan dalam kegiatan belajar mengajar.

Guru sehingga tujuan tujuan bila yang ia telah dapat ditentukan dapat dicapai oleh subyek belajar. guru yang efektif dikatakan efektif mendayagunakan waktu dan tenaga yang sedikit tetapi dapat mencapai hasil yang banyak. Menurut Soekartawi (1995: 33)disebutkan bahwa.ing ngarso sung tulodho ing madaya mangun karsa lan tut wuri handayani (di depan pengajar mampu berperan sebagai figur Mampu memberikan motivasi kepada siswa Mampu bertindak sebagai manajer di kelas (kadang-kadang juga dikantor dimana dia bekerja) Mampu bertindak sebagai pemimpin. “Profil pengakar dituntut serba bisa”. h) Mampu sebagai figur yang berwatak. maka pengajar harus pula mengubahnya. cakap dalam mengajarkan secara efektif dan efisien dan guru tersebut berkepribadian mantap. Mempunyai keahlian dalam memberikan . Ketiga . antara lain meliputi peran: a) Mempunyai keahlian terhadap ilmu pengetahuan (bahan ajar) yang diberikan kepada siswanya.29 menunujukkan (an effective kemampuannya teacher). 2) Kualifikasi Profesional Guru yang berkualitas professional yaitu guru yang tahu secara mendalam tentang apay yang diajarkannya. atau bila di kelas dimana ia mengajar terjadi situasi kurang mendukung proses belajar mengajar. Guru yang pandai menggunakan strategi mengajar dan mampu menerapkan metode-metode mengajar secara berdaya guna dan berhasil guna. Mempunyai keahlian dalam dalam memberikan pengajaran: c) d) e) f) bimbingan g) mempunyai keahlian sebagai "ahli lingkungan" dalam arti bahwa bila di lingkungan di mana pengajar tersebut bekerja dirasakan terjadi situasi yang kurang menyenangkan.

dimaksudkan agar kualitas bahan ajar terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. k) Mampu menerima umpan balik (feed back) dari siswa atau dari teman sejawatnya dengan maksud agar proses belalar megajar dapat terus ditingkatkan l) Mau menerapkan hasil penelitiannya di dalam bahan ajar yang diberikan . i) Mampu membuat suasana di kelas tetap terkontrol dalam arti bahwa siswa tetap aktif mengikuti pengajaran dengan baik (misalnya siswa tidak ada yang mengantuk.30 teladan atau panutan. Dengan humor mungkin dapat menciptakan suasana hangat dan akrab dan mampu mendorong siswa senang dan dapat menyerap bahan ajar dengan baik. m) Mampu melaksankan instructional design (ID) terbaru (atau paling tidak ID yang dipakai sekarang adalaha lebih baik dari ID yang digunakana sebelumnya). Dengan memelihara atau menggunakan ID yang terus diperbaiki (up to date). atau menganggu siswa yan lain) j) kepada siswa Mampu membuat yang bekajar tidak atau memberikan humor merasa bosan mengikuti pengajaran. disamping itu juga dimaksudkan agar topik bahan ajar dapat diterima dengan baik. penjelasan. gaduh. serta mampu menjalankan fungsinya dengan baik . Kerangka Berfikir Kepala sekolah dalam hal ini sebagai pemimpin di lingkugan sekolah harus dapat memberikan contoh. yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. maka proses belajar mengajar akan menjadi lebih baik B. di tengah ia dituntut untuk mampu sebagai penggerak inisiatif dan di belakang harus mampu melaksanakan dengnn baik). serta pelaksanaan kewajiban kepada guru. agar tercipta adanya keprofesioala guru menunaikan tugasnya senagai pendidik yang bermoral.

31 Guru yang professional tidak pernah lepas dari tugasnya mendidik peserta didiknya untuk itu seorang guru harus mematuhi perintah dari kepala sekolah yang dimana perintah dari kepala sekolah tersebut sesuai pada kaedah/aturan sekolah Sebagai seorang pemimpin di lingkungan sekolah seorang kepala sekolah ditutuntut untuk memberikan yang terbaik kepada keprofesionalan guruuntuk selalu ditingkatkan dengan berbagai cara. Kerangka Berfikir Profesionalis me Guru . yang disesuiakan dengan kemampuan dan aturan-atturan yang ada di sekolah tersebut. Sebagai contoh yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru adalah dengan mengikutsertakan guru pada pelatihan-pelatihan yang dapat meningktaka profesipnalisme guru. dapat disusun suatu kerangka pemikiran yang mengarah pada penemuan jawaban sementara. Berdasarkan kajian teori diatas. Adapun kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Guru Kepemimpinan Kepala sekolah Karyawan di lingkungan Sekolah Gambar 3.

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari. Tahap Pelaksanaan . Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap dari persiapan. Tempat dan Waktu Penelitian 1. tahap pelaksanaan sampai dengan tahap penyusunan laporan. a. pengajuan proposal penelitian. Alasan peneliti memilih Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari untuk dijadikan sebagai tempat penelitian karena di sana tersedia data mengenai gaya kepemimpinan yang dibutuhkan oleh peniliti 2. permohonan ijin penelitianke Sekolah Menengah Atas negeri 1 Wonosari.32 BAB III METODOLOGI A. Tempat Penelitian Tempat penelitian merupakan sumber diperolehnya data yang dibutuhkan dari masalah yang sedang diteliti. Klaten dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan Februari 2009 b. Tahap Persiapan Pada tahap ini peneliti melakukan kagiatan seperti permohonan pembimbing.

Sedangkan terpancang pada tujuan penelitian maksudnya yaitu. dimana penelitian ini bertujuan untuk memahami suatu masalah. tekhnik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan). Jadi strategi tunggal terpancang yang digunakan dalam penelitian ini mengandung pengertian sebagai tunggal dalam arti hanya ada datu ruang lingkup penelitian di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari. dilaksanakan pada bulan Juni sampai Juli 2009 B. bahwa yang harus . penelitian ini termasuk penelitian kualitatif. penulisan laporan hasil penelitian dan konsultasi dosen pembimbing. Bentuk dan Strategi Penelitian 1. (sebagai lawannnya adalah eksperimen) dimana peneliti sebagai instrument kunci. Bentuk Penelitian Berdsarkan pada tujuan penelitian yang ingin dicapai.33 Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan pengambilan data. 2. Adapun pengertian kualitatif menurut Sugiyono (2005:1) yang mengemukakan bahwa: “penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti kondisi obyek alamiah. dimana peneliti hanya mengkaji satu masalah saja yaitu tentang bagaimana meningkatkan profesionalisme guru di Sekolah Menengah Atas negeri 1 Wonosari yang didasarkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah. dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi”. Kegiatan ini akan dilaksankan mulai bulan April sampai bulan Mei 2009 c. Strategi Penelitian Strategi penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah startegi penelitian tunggal terpancang. analisis data bersifat induktif. Tahap Penyelesaian Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data hasil penelitian.

Menurut Suharsimi Arikunto (2002:116) “Responden atau informan penelitian adalah orang yang dapat merespon dan memberikan informasi tentang data penelitian”. Penelitian deskriptif tunggal terpancang bertujuan agar penelitian dilakukan secara lebih mendalam sehingga hasilnya mempunyai mutu yang tidak disangkal (Smith dalam Miles and Hubberman. terutama apabila sasarannya terarah pada latar belakang peristiwa masa lalu yang sekarang sedang dipelajari. Lokasi Lokasi yang dijadikan sebagai tempat penelitian mengenai gaya kepemimpinan ini adalah Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari 3. Informan Adalah orang yang dipandang mengetahui peraslahan yang akan dikaji peneliti. Arsip dan Dokumen Merupakan sumber data dalam penelitian kualitaif.34 diteliti dibatasi pada aspek-aspek yang sudah dipilih sebelum melakukan penelitian di lapangan. data dari internet dan data dari Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari . Perlu dijelaskan bahwa peran dari sumber data sangatlah penting. Dalam penelitian ini yang dijadikan informan adalah Kepala Sekolah dan guru di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wonosari 2. 1992:2) C. karena berkatian dengan bias atau tidaknya data penelitian diperoleh. selebihnya seperti dokummen dan lain-lainnya. Oleh karena itu pada penelitian ini peneliti menggunkan data sebagai berikut: 1. Moleong (2003:112) mengemukakan bahwa “sumber data utama penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan. . Arsip dan dokumen yang digunakan oleh peneliti yang sesuai dengsn tema dan masalah penelitian ini berupa buku. Sumber Data Lofland dan Lofland yang dikutip Lexy J.

Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 202). Wawancara Lexy J Moleong (2003 :135) menyatkan bahwa. surat kabar. “Wawancara Adalah percakapan dengan maksud tertentu. 3. maka penelitian ini teknik pengumpulan yang peneliti gunakan adalah: 1. Observasi Menurut Kerlinger yang dikutip dari Suharsimi Arikunto (2002: 171) bahwa “Metode Observasi adalan suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secar sistematis. majalah. yaitu pewawanara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewe) yang memberikan jawaban atas pertanyaan”. 2. transkrip. dengan prosedur yang terstandar”. Teknik Sampling . “Metode untuk mencari data mengenai hal-hal atau variable yang catatan. alat-alat. Observasi sebagaimana halnya dengan wawancara adalah termasuk teknik pengumpulan data yang sering digunakan dalam penelitian kulaitatif sebagai pelengkap dari teknik wawancara. notulen. Teknik Pengumpulan Data Sutrisno Hadi (1993:131) menyatakan bahwa baik burukny suatu hasil research sebagian tergantung pada tekni pengumpilan datanya. Dengan wawancara yang mendalam diharapkan penliti mampu memperoleh acara detail informasi-informasi dari informan sehingga data yang diperoleh benar-benar akurat dan obyektif. Sesuai dengan bentuk penelitian kualitaif dan jenis sumber data yang digunakan. Percakapan ini dilakukan oleh dua pihak. serta kegiatan yang dependable tang dapat diandalkan”.35 D. Analisis Dokumen Teknik ini dilakukan untuk pengumpulan data yang besumber dari arsip dan dokumen yang ada di lokasi penelitian. prasasti. akuat dan reliable pekerjaan research menggunakan teknik-teknik. prosedur-prosedur. rapat dan sebagainya E.

tetapi setelah berbicara cukup. Moleong. (Lexy J. tidak terlalu rumit.36 Menurut Burhan Bungin (2003: 44). cara-cara penentuan sample haruslah sederhana. Dalam penelitian ini pemeriksaan data yang digunakan adalah triangulasi. Sebuah instrument dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Peneliti cenderung memilih informan yang dianggap tahu dan dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang mantap dan mengetahui masalahnya secara mendalam Peneliti juga dapat menggunakan tekni Snowball Sampling yaitu peneliti pertama-tama datang pada seseoang yang menurut pengetahuannya dapat dipakai sebagai key informan. informan tersebut menunjukkan informasi lain yang dipandang mengetahui lebih banyak masalahnya sehingga peneliti menunjuknya sebagai informan baru dan demikian seterusnya sampai data dirasa cukup. Validitas Data Suharsimi Arikunto (2002: 136) menyatakan bahwa “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keabsahan ssuatu instrument”. Berkaitan dengan masalah teknis pelaksanaan. sehingga mudah dipahami oleh khusunya petugas lapangan dan mudah diaplikasikan”. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentsng variabel yang dimaksud”. :Prinsip-prinsip penentuan sample mengacu pada maslah teknis pelaksanaan dan kualitas porduk yang dihasilkan. 2003: 78). “Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang diluar data itu untuk keperluan pengecekan sebagai pembanding terhadap data itu”. Cara yang sederhana pada dasarnya juga mendukung prinsip efisiensi dimana selain mudah dilaksanakan juga berbiaya rendah. . Dalam penelitian ini penentuan dampel dilakukan dengan cara purposive Sampling yaitu teknik penentuan sample untuk tujuan tertentu saja (Budiono. F. 1998: 56). Sehingga dikatakan pula “Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa uang diinginkan.

Triangulasi Tekhnik (Sumber Sugiyono. Triangulasi Tekhnik Triangulasi tekhnik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan tekhnik yang berbeda Wawancara Observasi Kuisioner/ Dokumen Gambar 5. Triangulasi Sumber (Sumber Sugiyono.37 Triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara. Triangulasi Sumber Triangulasi Sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber Atasan Teman Bawahan Gambar 4. triangulasi tekhnik. Triangulasi Waktu Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Sugiyono (2005: 125) terdapat triangulasi sumber. dan berbagai waktu. 2005: 125) 2. 2005: 126) 3. triangulasi waktu 1. Data yang dikumpulkan dengan tekhnik wawancara di pagi hari pada saat sumber Sore .

Triangulasi sumber. Triangulasi Waktu (Sumber Sugiyono. reduksi data. memperpendek. dalam hal ini sumber datanya adalah Kepala Sekolah. sajian data. siang dan sore hari G. dilakukan dengan cara menanyakan hal yang sama melalui sumber data yang berbeda. Analisis Data Menurut Miles & Huberman (1992: 16). 2005: 126) Dalam penelitian ini jenis triangulasi yang dilakukan dengan cara triangulasi tekhnik. Sajian Data . Triangulasi teknik dengan cara menanyakan hal yang sama dengan teknik yang berbeda. observasi dan dokumentasi. membuang hal-hal yang tidak penting dan mengatur data sedemikian rupa sehingga simpulan peneliti dapat dilakukan 2. sumber data dan waktu. Ketiga komponen tersebut terlibat dalam proses analisis dan saling berkaitan serta menentukan hasil akhir analisis. Reduksi Data Reduksi data adalah bagian dari proses analisis yang mempertegas. Triangulasi waktu artinya pengumpulan data dilakukan pada berbagai kesempatan. yaitu : 1.38 masih segar. dan penarikan kesimpulan atau verifikasi”. akan memberikan daya yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Pada penelitian ini digunakan ketiga komponen tersebut. belum banyak masalah. yaitu dengan wawancara. pagi. “Dalam proses analisis terdapat tiga komponen utama yang harus benar-benar dipahami oleh setiap peneliti kualitatif yaitu.. Siang Pagi Gambar 6. membuat fokus.

deskripsi dalam bentuk narasi yang memungkinkan kesimpulan penelitian dapat dilakukan. Prosedur Penelitian Penyajian data . Penafsiran terhadap data dilakukan berdasarkan kategorisasi-kategorisasi ataupun gabungannya sesuai dengan kelompok permasalaha yang akan dicari jawabannya Berikut keterangan gambar mengenai ketiga hal diatas Pengumpulan data Reduksi data Penarikan kesimpulan gambar 7. Michael Huberman. 1992: 18) H. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan adalah dimana peneliti menafsirkan kategorikategori sehingga menjadi kesimpulan yang bermakna. Penyajian data ini mengacu pada perumusan masalah narasi yang tersaji merupakan deskripsi mengenai kondisi yang rinci untuk menceritakan dan menjawab permasalahan yang ada. Miles & A. 3. Analisis data (Sumber Mathew B.39 Sajian data merupakan suatu rakitan organisasi informasi.

sehingga akan diperoleh hasil penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan 5. memilih lokasi. Adapun kegiatan penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahap sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Tahap persiapan dilaksanakan dimulai dari pembuatan rancangan penelitian. 4. Tahap Pengumpulan Data Tahap ini meliputi berbagai aktivitas yang ada di lapangan untuk mengumpulkan data yang relevan dengan tujuan penelitian. Tahap Analisis Data Untuk analisis data awal dilakukan sejak pengumpulan data di lapangan. Dengan demikian diharapkan data yang dihasilkan benar-benar valid. 3. Dari hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan. Tahap penulisan dan Penggandaan Laporan Pada tahap ini. semua data yang telah diolah dan analisis disusun dan ditulis dalam bentuk laporan hasil penelitian. Tahap Penarikan Kesimpulan Setelah diadakan analisis data yang diperoleh selanjutnya diadakan penarikan kesimpulan yang harus didasarkan pada tujuan penelitian dengan didukung data yang valid.40 Prosedur penelitian merupakan sekumpulan langkah-langkah secara urut dari awaal hingga akhir yang digunakan dalan penelitian. dan megurus perijinan 2. sedanga analisis data akhir dilakukan setelah penggalian data dianggap cukup mendukung maksud dan tujuan penelitian. .

2003. Jakarta: Rineka Cipta Bungin. Piet A. 1994. Jakarta: PT. Bandung: Maulana E. Pedoman Penulisan Skripsi. Universitas Sebelas Maret. Bandung: Remaja Rosdakarya . Purwanto. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi Edisi Kedua. Suharsimi. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Profil Pendidik Profesional. Jakarta: PT. Lexy J. Memahami Penelitian Kualitatif. Sistem Informasi Untuk Pengambilan Keputusan. Psikologi Pendidikan. Sulistriyo. 2007. 2002. 2006. Burhan.Wagimin& Hery Sawiji. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sahertian.. Raja Grafindo Pratama Cece Rahmat& Dedi Suherdi. Metodologi Penelitian Kualitatif Aktualisasi Metodologis ke Arah Perkembangan Ragam Varian Kontemporer. Sondang. Raja Grafindo Persada . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. 2006 Menjadi Guru Profesional. standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. 1990. Yogyakarta: Adi Cita Karya Nusa Rivai. Prosedur Penelitian. Profesionalisme Keguruan. Moleong. Yogyakarta: Kanisius Arikunto. Ngalim. 2006. Pengantar. 2003. 2007. Bumi Aksara. Oemar. Bandung: Rosda Pedoman Penulisan Skripsi.41 DAFTAR PUSTAKA Anomius. . . Jakarta: PT. A. Yogyakarta: Andi Offset Sugiyono. Manajemen. 2003 Perancanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Aksara Siagian. 2001. 1994. Bandung: Remaja Rosdakarya Hamalik. Jakarta: Jaya Agung. Vethzal. Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara H. Profesionalisme Kuguruan.3002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Ign. Samana. 1979. 2005. 2004. Surakarta: Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Mulyasa. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.