PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul : Latihan Guru-guru Matematik Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010 BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

1

ISI KANDUNGAN

Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pengenalan Matlamat Objektif Kursus Objektif Modul Jawatankuasa Kerja Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.0 Pengenalan Pedagogi Matematik Pembelajaran Masteri Inkuiri Penemuan Kontekstual Kontruktivisme

Muka Surat 4 4 4 5 5 6

9 14 34 51 59

Lampiran (nota tambahan)

2

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 TARIKH: TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

8.00 ± 10.00 PAGI 8.00 ± 8.30 PAGI Pendaftaran 8.30 ± 10.00 PAGI 1. Pengenalan Pendedahan Strategi dan Pendekatan P&P

10.00 ± 10.30 pagi Rehat

10.30-12.30 PETANG

12.30-2.00 PETANG

2.00-4.30 PETANG

Hari Pertama

1. Pendedahan Modul 1

Rehat

1.Pendedahan Modul 2 2. Pendedahan Modul 3

Hari Kedua

1. Pendedahan Modul 4 2. Pembahagian kumpulan

Rehat

Bengkel Pembinaan Modul

Rehat

1. Bengkel Pembinaan Modul 2. Pembentangan Modul

Hari Ketiga

Pembentangan Modul

Rehat

Pemurnian dan Penambahbaikan Modul

Rehat

1. Pemurnian Modul 2. Rumusan dan Penutup

3

Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun 2012. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4. Sehubungan dengan itu. Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan.1.0 OBJEKTIF KURSUS      Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. 4 . Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi. Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan. 3.0 MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih cemerlang.0 PENGENALAN Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun 2011. 2.

sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 5.0 OBJEKTIF MODUL y Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu. Abdul Rashid Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan. Haji Zahri Bin Aziz Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : En. Zainab Bt Hussin Ketua Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan Pen. Abdul Halim Bin Abdul Razak Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Dr.0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dr.4. Ismail (Bahasa Melayu) En. Penyelaras : Pn. y Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah seluruh Malaysia. Setiausaha : Cik Roslina Bt. Mohd Helmi Bin Hamid 5 . Siti Nafsiah Bt. y Mendorong pembelajaran. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik) Urusetia : En.

Ishak : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. En.JAWATANKUASA PELAKSANA Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah. Abdullah : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Teknik. En. Haslinah Bt. Mahayon Bt. Abas : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Ipoh. 6 . Norhawan B. Siti Khadzimah Bt. Pn. En. Salip : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik. Misiran : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Mokhtar B.0 PARA PANEL PENGGUBAL MODUL : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Pulau Pinang. Pn. 6. Choo Wai Chong Pn.

Dr. Seman B. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka. Sha¶arani : SK Sri Tiram Tg. Pn. Selangor. Nasaruddin B. Salleh : Pensyarah Kanan Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Bahasa Antarabangsa. Othman : Jabatan Pelajaran Negeri Selangor. En. Embong : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Ipoh. Fawziah Bt. Nurriti Bt. En. Hasniza Bt. Mohd Ghazali B. Pn. Ibrahim : Pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka. Zanariah Bt. Karang. Kurdi : SK Sungai Leman Sekinchan. Selangor. 7 . Pn. Hashim : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Raja Melewar. Fazali B.En. Pn.

En.En. Selangor. Selangor. Pn. Afif : SK Methodist Banting. Pn. Rahayu Bt. Mariani Bt. Selangor. Isnayani Bt. Mohd Dom : SMK (P) Methodist Kuala Lumpur. Rahman : SK Putrajaya Presint 9(2). Pn. Pn. Putrajaya. Fadhlah B. Mohd Din : SK Putrajaya Presint 8(2). Nur Madihah Bt. Azmi B. 8 . Zulkapli : Sk Serendah Serendah. Putrajaya. Abdul Halim : SK RTB Bukit Changgang Banting. Ab.

Objektif Pada akhir sesi ini. Strategi dan Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik C.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pendedahan strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik Topik Kod Kursus Masa Personel A. Kandungan Kursus 1. Kaedah Kuliah dan perbincangan 9 . Memahami beberapa strategi dan pendekatan yang efektif dalam pengajaran dan pengajaran matematik B. Memahami perkara-perkara penting yang perlu diambilkira semasa pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 2. Pendahuluan 2. Penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik 3. peserta dapat : 2 jam Penceramah 1. Menyedarkan enam penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 3.

bagi 10 . bermakna. Untuk itu. y Dorongan dan bimbingan perlu diberikan kepada murid untuk menggunakan bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa b erkomunikasi y Nilai-nilai murni perlu diterapkan dimana mungkin secara bersahaja semasa pengajaran dan pembelajaran. y Pemahaman konsep dan kemahiran matematik oleh murid perlu disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang mencukupi. kaedah. teknik mengajar serta kebolehan. pelbagai aktiviti perlu diberikan seperti permainan yang melibatkan nombor untuk tujuan motivasi. Setiap pelajaran matematik yang hendak disampaikan di dalam bilik darjah hendaklah dirancang dengan teliti supaya dapat memberikan pengalaman yang seronok. pengukuhan dan pengayaan. y Membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistematik sebelum diperkenalkan symbol dan algoritma yang abstrak. Selain itu.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEDAHAN STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK PENDAHULUAN Pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan hendaklah mengambil kira beberapa aspek seperti pendekatan. menghitung dan menyelesaikan masalah matematik. perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. y Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu dijalankan selalu bagi mengekalkan ingatan murid serta membiasakan penggunaannya apabila mengira. Kesemua enam perkara tersebut merupakan penekanan yang patut diberi perhatian oleh setiap guru dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah memaksimumkan kesan pengajaran dan pembelajaran matematik. pengalaman dan minat murid. berguna dan mencabar kepada semua murid.

PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK Kurikulum Matematik telah disusun dalam bentuk dimana ianya memberi ruang untuk guru membuat pengubahsuaian (luwes) agar dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan. 1. dan y Memastikan konsep asas atau kemahiran asas telah diperolehi atau dikuasai sebelum beralih ke konsep yang lebih abstrak. berkesan. berguna dan memberi cabaran ke atas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. satu atau lebih strategi boleh digunapakai untuk memulakan penyelesaian. dan melihat ke belakang penyelesaian berkaitan Dalam proses untuk menyelesaikan sesuatu masalah. PENYELESAIAN MASALAH DALAM MATEMATIK Model yang kerap diterima pakai untuk penyelesaian masalah adalah seperti berikut: y y y y memahami masalah tersebut membina satu pelan melaksanakan pelan berkenaan. Pada penghujung sesuatu topik dan untuk menentukan peningkatan ke topik yang baru. penguasaan kemahiran dan juga penerapan nilai-nilai murni. penyelesaian masalah adalah : Strategi-strategi yang biasa digunakan untuk 11 . Selain itu. ada elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran Penekanan utama adalah seperti berikut: dalam kelas. ianya penting untuk memastikan murid menunjukkan peningkatan dalam memperolehi konsep dan kemahiran matematik. Pada masa yang sama. perlu diambil kira perkara-perkara yang berikut : y y Kemahiran atau konsep yang diperolehi dalam topik atau skop pembelajaran yang baru. Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada pembangunan konsep. Memastikan hiraki atau perhubungan diantara skop pembelajaran dan topik telah diikuti secara sistematik.

dan Mereka (Creating) satu suasana pembelajaran yang kondusif. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. Berikut adalah beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna : y y Bercerita.y y y y y y y y Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat penambahbaikan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. dan Membuat penyelesaian ke belakang µworking backwards¶ 2. y y y y y y Mengenalpasti minat murid Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar Memastikan pembelajaran yang aktif Menggerakkan kemahiran meta-kognitif Menerapkan sikap-sikap yang positif. carta atau senarai yang sistematik. Komunikasi lisan adalah satu proses yang menggabungkan aktiviti seperti mendengar. murid dan murid dan murid dengan objek. Bertanya dan menjawab soalan. 12 . Simulasi Membuat analogi. membaca dan meneliti. KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan : y mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan suasana kehidupan seharian murid. soal jawab menggunakan percatan sendiri. bertutur.

4. pengukuran dan penyelesaian masalah. seminar. PENAAKULAN Penaakulan logik atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah : y y y y y Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek. Komunikasi bertulis adalah proses dimana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang lain melalui tulisan. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. 13 . peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Perbincangan semasa forum.y y y Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Kurikulum Matematik terdiri daripada beberapa skop seperti aritmetik. MEMBUAT KAITAN Dalam kurikulum Matematik. dan Membuat Ujian Bertulis 3. dan Persembahan penemuan assignmen. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. geometri. debat dan sesi µbrain-storming¶.

Perisian mempunyai kategori tersendiri aplikasi umum. alat tulis. Teknologi dikategori seperti berikut:  Conventional (alat bantu p&p spt. 14 . 5.Dengan membuat kaitan. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. Di peringkat asas dalam kurikulum matematik. OHP.  Handheld (kebanyakannya kalkulator umum. dll. bahan manipulatif yang disarankan ialah pembilang. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. dll. PENGGUNAAN TEKNOLOGI Dalam bidang pendidikan.) pakej PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostikkendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). cuissenares. bahan manipulatif. perisian kursus. Guru boleh membuat kaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakkan murid untuk berkomunikasi. grafik)  ICT (perkakasan dan perisian komputer. memberi pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. perisian spesifik. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. saintifik.

sesuai dan efektif. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah : y y y y pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid. merangsang kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam subjek matematik. penggunaan bahan bantu mengajar yang releven. dan penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. kemahiran pembelajaran dan gaya pengajaran.Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Sebagai contoh. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran sosial. Pendekatan yang sesuai termasuk yang berikut: y y y y y y Pembelajaran Secara Masteri Pembelajaran Secara Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan Pembelajaran Koperatif 15 .

Pelaksanaan dan peranan guru dalam Pembelajaran Masteri. peserta dapat : 1. 4. Kandungan Kursus 1. cara pelaksanaan pembelajaran Masteri dan peranan guru dalam pembelejaran masteri. Memahami pendekatan dalam pembelajaran masteri. 2. 7. Objektif 2 jam Penceramah Pada akhir sesi. Mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas. 3. Kaedah Kuliah dan perbincangan 16 . 2. B. 6. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri Pembelajaran koperatif Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran C. 5.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pembelajaran Masteri Topik Kod Kursus Masa Personel A.

Dalam proses pembelajaran masteri. dan b. b. pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. Apa dia Pembelajaran Masteri? Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat menguasai apa yang diajar.5. anda harus memastikan semua murid dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN MASTERI Unit ini bertujuan untuk memahami secara menyeluruh tentang : a. ada masa yang cukup untuk murid menguasainya. Pentingnya pembelajaran masteri Konsep pembelajaran masteri Cara melaksanakan pembelajaran masteri Peranan guru dalam pembelajaran masteri 1. 1 Model Pembelajaran Masteri Penentuan Hasil Pembelajaran Unit Pembelajaran 1 Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Ya Sudahkah murid menguasai? Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan Teruskan Unit Pembelajaran 2 1. Konsep ini diperkenalkan dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya : a. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang 17 . Masa untuk murid anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda : a. d. c. Rajah 1 : Proses Pembelajaran Masteri.

2. melatih murid kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka menjadi murid berdikari. dan d. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri. d. c. Melatih murid dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir. menggalakkan murid belajar dengan tekun dan tabah. 18 . Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai.1 Peranan anda adalah sebagai pemimpin.2 Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua murid harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80 %. Bagaimanakah Pembelajaran Masteri Dilaksanakan? 2. 2. Apakah Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri? 3. c.1 Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkat berikut: a. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai. b. 3. pengajar dan fasilitator pembelajaran. b. merangsang dan mendorong murid untuk belajar.berkesan. 3. b. formatif dan sumatif. 2. c. Mengenal pasti murid yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik. Menilai dengan ujian diagnostik. dan d.2 Tugas anda dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah : a.3 Anda boleh memulakan dengan markah 50 % sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada 80 %. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran.

d.2 Untuk memastikan kejayaan masteri. f. kemahiran berfikir. Ciri-ciri guru Gaya pembelajaran murid Kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Bahan Pengajaran & Pembelajaran Nilai-nilai murni yang perlu diserapkan dalam Pengajaran & Pembelajaran Pengurusan bilik darjah dan aktiviti Pengajaran & Pembelajaran 4. 4. anda harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran & pembelajaran : a. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran Penting Ke Arah Pembelajaran Masteri? 4. dan f. 4.3 Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam Pengajaran & Pembelajaran adalah seperti kecerdasan pelbagai. Menilai prestasi murid melalui ujian sumatif. b.1 Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menggunakan kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan P & P yang sesuai untuk memastikan murid dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. kemahiran belajar dll JENIS KECERDASAN PELBAGAI Ve r b a l a t r a lis ¢ ¥ ¦ ¦ in g is t i 8 7 n tra p e rs n al § 1 KECERDASAN PELBAGAI 2 3 4 gi 6 Vis al 5 n te rp e rs n al M zi £ ¢ K in e s te ti £ ¢¤  y ¢ £  £ §¡ £ ¢ ¡  + -M a t e m a t i ang § 19 . c.e. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. e.

menarik dan menyeronokkan. huraian perbincangan inkuiri penemuan bacaan sumbang saran demonstrasi oleh murid kerja amali eksperimen projek kuiz penyelesaian masalah reka cipta pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan main peranan lakonan simulasi membuat nota 20 . 5. 5.3 Jadi.2 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan pelajar. anda harus merancang dan menggunakan berbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran murid anda.1 Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana murid berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan.5. 5.4 Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru : y y y y y y y y syarahan penerangan penjelasan huraian demonstrasi bercerita pembacaan memberi nota 5. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri 5. penjelasan. 5 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid : y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y soal jawab latih tubi bercerita membuat latihan penerangan.

b. Kui : i. Murid yang sudah hafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah diberi. Giliran Ahli Kumpulan: Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. 6. Guru menyoal. ii.3 Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk: a. Setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahliahli kumpulan itu. ii.1 Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri. c.y y y y lawatan pengajaran berprogram pembelajaran berbantu computer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri atau Self Access Learning 5. Dalam satu pasangan. f. 21 . 6. e. seorang murid menyelesaikan masalah itu dengan bantuan murid yang lain. Pembelajaran koperatif 6.6 Anda harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan. ii. kumpulan atau kelas. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan. Memadan Benda : Murid-murid dalam satu kumpulan memadankan susunan benda. 6. d. Kemudian penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang lain. Semakan pasangan : i. Pameran Kumpulan : i. Murid dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal. iii. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya.2 Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan. Murid dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan. projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di anatar satu sama lain secara pasangan. Seorang murid dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. ii. iii. Kad hafalan : i. iii.

Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat: i. Maklumat tentang topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik. Penguasaan secara berpasangan : Pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan. b. Semua maklumat dikongsi dalam kelas. Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. h.2 Beberapa contoh bahan P & P diberi dalam jadual 3.g. b. Kerjasama semua kumpulan : a. Setiap murid dalam kumpulan menjawab satu soalan. Murid dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. ii. Jawapan Giliran : Satu kumpulan diberi sebilangan soalan. a. 7. i. iii. 7. b. c. Seorang pelajar dalam kumpulan itu menjadi ¶pakar¶ dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu. Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas. Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? 7. Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara. Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru. Peta Konsep Berpasukan: Murid dalam kumpulan membuat peta konsep di atas kertas. pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan. 22 . iv. ´Jigsaw¶ (Pakar dalam kumpulan) : Beberapa topik diberi kepada sesuatu kumpulan.1 Bahan P & P adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a. ii.

Menambah sebarang dua nombor 1 ± 10. ¶Software¶ adalah bahan yang digunakan untuk ¶Hardware¶ seperti CD.5 Alat pandang dengan terdiri daripada: a. Bahan maujud: kon. Mengenal pasti ¶nombor´ 2.carta bongkah nombor Biji. transparensi. disket. akhbar 7. Muka jam. komputer. gambar. 3. 4.4 Bahan bercetak meliputi : a. Membaca perwakilan data menunjukkannya dalam bentuk graf. 7. Cadangan Bahan P & P Kad imbasan nombor. risalah e. bentuk graf bar menegak dan melintang. buku teks dan buku rujukan b. DVD. 23 . b. Menerangkan bentuk 2-D dan 3 D 5. pemain CD.3 Bahan P & P terdiri daripada : a. perakam DVD/VCD. printer. pita video. kuboid dan Bentuk graf bar. batang ais krim. kuib. silindar. abakus. dokumen kurikulum c. Menentukan waktu dan tempoh waktu. nombor. projektor. alat pandang dengar 7. pita dan kad imbasan.Jadual 3 : Penggunaan bahan P & P Hasil Pembelajaran Pelajar dapat : 1. ¶Hardware¶ seperti TV. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta. majalah d. bahan bercetak b.

c. Bahan 3-D seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. 7.6 Sesetengah bahan P & P itu: a. dibekalkan oleh KPM b. boleh dibeli dipasaran c. boleh dibuat oleh guru dan pelajar d. boleh didapati dengan percuma

8. Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? 8.1 Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk menguruskan kelas dan aktiviti P & P dengan bijak. 8.2 Dalam hal ini, anda harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan P & P. d. Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti P & P yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan murid dapat dirangsang sepanjang waktu pembelajaran. e. Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan individu dengan bijak dalam sesuatu pengajaran. f. Mengumpul murid yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan murid dalam kelas itu. h. Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif.

24

i. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan. k. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti P & P dalam sesuatu pengajaran. m. Menyimpan rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian murid.

9. Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran Contoh Matematik Tahun 4

1. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat mengenal dan membina graf bar. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: Set Induksi : Untuk merangsang atau mengulangkaji Tanya atau suruh pelajar ceritakan minat atau hobi. Apakah hobi yang paling disukai oleh murid? Apakah hobi yang disukai ramai murid? Pada masa bila murid menjalankan hobinya.

3.Penyampaian : Untuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar, minta murid untuk menceritakan apa yang terdapat dalam gambar tersebut. Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dengan bimbingan guru.

25

Menerangkan bahagian-bahagian yang terdapat dalam pembinaan graf bar. Menunjukkan bahagian berkenaan melalui Power Point.

4. Latihan : Untuk memperkukuhkan pembelajaran. Murid melabelkan bahagian-bahagian dalam graf bar.

5. Aplikasi atau ciptaan: Untuk mengaplikasikan atau mereka cipta sesuatu daripada apa yang telah diterangkan. Murid membina graf bar daripada carta yang diberi secara dalam kumpulan. Hasil kumpulan ditulis dikertas besar dan dipamerkan.

9.1 Beberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatau hasil pembelajaran dalam matematik (Topik : Perwakilan Data) diberi dalam Lampiran.

9.2 Anda digalakkan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan serenar di sekolah anda.

10. RUMUSAN 10.1 Penggunaan kaedah atau aktiviti P & P yang berkesan dan bahan P & P yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. Untuk menjayakan pembelajaran masteri, anda harus menyayangi murid, mencintai mata pelajaran yang anda mengajar, merasa yakin tentang kebolehan murid anda, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. Murid anda berbeza dalam gaya pembelajaran seperti visual, lisan atau kinestetik dan anda harus menggunakan kaedah yang sesuai yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik. Anda harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti :

10.2

10.3

10.4

26

9 10. 10.7 10.10 Dalam pembelajaran masteri anda digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar. Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan murid.5 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti P & P yang berpusatkan guru dan berpusatkan murid dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan.T R A N S F O R M A S I Abstrak Menulis Penyampai 4 Pasif 1 Aktif Melukis 3 Konkrit 2 Bermain dengan benda maujud 10. 10. Dalam P & P anda harus menerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaannya mengambil masa yang panjang.6 10.8 10. Anda harus menggunakan bahan P & P yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan. 10. Anda harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan. Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran masteri ialah: 27 .11 Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan ia merupakan satu strategi P & P untuk memastikan murid dapat menguasai apa yang diajar. kumpulan atau kelas.12. projek atau masalah untuk murid belajar secara berpasangan. langkah-langkah pengajaran dan bahan P & P yang akan membantu murid menguasai apa yang mereka belajar.

14 Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. c. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.a.13 Kejayaan pembelajaran masteri banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk melaksanakan langkah-langkah tersebut. menentukan hasil pembelajaran. 28 . menilai murid secara formatif dan sumatif. 10. anda akan dapati bahawa bilangan murid yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada anda dan murid anda. d. dan f. e. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dikalangan murid. b. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan menggunakan bahan mengajar yang sesuai. 10.

CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJRAN Topik Masa Personal Graf dan Graf Melintang 1 jam Guru A. Objektif Selepas aktiviti pembelajaran. Pembelajaran secara kumpulan dan individu. ii) Aktiviti dalam kumpulan. Strategi P & P yang menarik i. Bercerita ii. iv. gambar dan kad imbasan. bercerita dan melukis gambar. murid boleh : a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. soal jawab. Bahan Bantu Mengajar Yang Kreatif Penggunaan ICT Penggunaan bahan maujud. Kandungan Pengajaran 1. pasangan atau individu. ii) Pembelajaran Masteri ± memahami dan melaksanakan aktiviti yang pertama dengan jelas baru ke aktiviti yang seterusnya. 2. mencungkil jawapan daripada murid. Pembelajaran Inkuiri dan penemuan 29 . Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Graf turus dan Graf Melintang: i) Aktiviti Permulaan yang menarik melalui bercerita dan soal jawab. 4. Berfikir Secara Kreatif: i) Kecerdasan Pelbagai ± berlainan aktiviti untuk murid yang berlainan tahap pembelajaran. Pembelajaran berasaskan projek iii. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. iii) Pembelajaran Koperatif ± melaksanakan tugasan dalam kumpulan 3. iii) Penerangan secara lisan. B.

Rumusan / Refleksi 30 . kad imbasan dan kad aktiviti dan carta jadual E. pen marker dan kertas mahjong F. Komputer. Kaedah : Penerangan. Interaksi secara lisan ii.C. Penyemakan hasil kerja iv. perbincangan dan aktiviti berkumpulan. white board. Alatan LCD. Penerangan hasil kerja oleh kumpulan iii. slaid ¶Power Point¶. Bahan Pengajaran Lembaran aktiviti. Penilaian i. Penyemakan Lembaran Kerja G. D.

ii) Daripada graf bar ini kita tahu yang tidak ramai murid yang datang menaiki motosikal. Peralatan Set Induksi : Graf gambar. Objektif : Selepas aktiviti pembelajaran. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian.TAJUK : Graf dan graf melintang Konsep : Graf turus dan graf melintang ialah carta bar yang digunakan untuk memaparkan maklumat dengan garisan kasar atau garisan berwarna dalam jadual. graf melintang : Guru menyoal murid bagaimana mereka datang ke sekolah. Jenis pengangkutan yang digunakan oleh Murid Tahun 4 Basikal Bas Kereta Motosikal Contoh : i) Daripada graf bar ini kita boleh katakan bahawa ramai murid yang datang ke sekolah menaiki bas. graf turus. ¨ 0 10 20 30 40 50 0 70 80 31 . Guru mempamerkan sebuah graf melintang dan menggalakkan murid untuk membuat kesimpulan daripada graf melintang yang ditunjukkan. murid boleh a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang.

paksi menegak dan paksi melintang. Membimbing murid untuk menerangkan graf turus melalui soal jawab Dengan menggunakan teknologi ICT dalam P & P guru : i) mempamerkan satu graf turus menggunakan µpower point.iii) Kita dapat tahu hanya 70 orang murid yang datang naik kereta.¶ ii) menunjukkan isi kandungan dalam graf turus. 32 . Membimbing murid membaca maklumat daripada graf turus. ii) meminta murid ke depan dan menunjukkan tajuk graf. Langkah 1 : Guru menerangkan maklumat atau data boleh ditayangkan dalam bentuk graf turus. Garis Paksi Menegak Buku Dibaca Murid Tahun 4 Bilangan Murid Nama Skala 20 Tajuk 15 10 5 0 Garis Paksi Melintang Isnin Selasa Nama Langkah 2 : i) Guru menyoal murid cara bagaimana untuk memindahkan maklumat data dari jadual ke graf turus. skala dan bar.

ii) Mengedarkan lembaran kerja dan murid diminta untuk menjawab soalan yang diberi. iii) Jawapan dibincangkan bersama. iv) setiap kumpulan diberi kertas mahjong dan satu jadual yang berlainan. iii) Jika murid dapat mengetahui langkah-langkah membina graf turus. v) Setiap kumpulan dikehendaki membina satu graf turus dan graf melintang menggunakan maklumat yang diberi. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. Penutup : i) Graf yang dibina dipamerkan di papan putih bersama kad imbasan.ii) Guru menyoal murid bagaimana untuk membina satu graf turus. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. ii) Jika murid dapat menerangkan ciri-ciri graf bar dengan melabelkan kad imbasan yang diberi. Langkah 3 : i) Setiap kumpulan mempamerkan graf yang telah dibina dan menerangkan hasil kerja mereka. Bilangan buku yang dibaca murid tahun 4 20 15 10 5 0 Isnin Selasa Rabu Khamis 33 .

Khamis Bilangan buku yang dibaca murid Tahun 4 Rabu Selasa snin   © 0 5 10 15 20 i 20 15 10 i 5 0 Bermai Me onton Membaca Mengumpul Bola TV setem sepak 34 .

Luas bentuk 2 matra C. Mengaplikasikan pelbagai strategi. aktiviti hands on 35 . 4. Kepelbagaian pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bentuk dan Ruang sukatan Tahun 4 mengikut subtopik: i. Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiripenemuan dan kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiripenemuan. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . (Contoh topik bentuk 2 matra ) B.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Inkuiri Penemuan 2 jam Penceramah Topik Masa Personel A. 2. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiripenemuan selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan. 1. kaedah. Kaedah Kuliah. Kandungan Kursus 1. 3. perbincangan. Perimeter bentuk 2 matra ii.

itu merupakan pengalaman paling bermakna baginya dan di masa-masa lain dia tidak akan menyentuh api lagi tanpa perlu dilarang oleh ibunya. Kemungkinan besar. selotap MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEKATAN INKUIRI PENEMUAN PENDAHULUAN Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah. Seseorang yang menggunakan pendekatan inkuiri cuba menemui sesuatu yang baru dalam pengalamannya. Kaedah ini memang digunakan oleh kanak-kanak untuk membina pengetahuan baru mereka. ³whiteboard´. 36 . slaid persembahan MS Powerpoint. Bahan Pengajaran Nota . kanak-kanak tidak tahu api itu panas. baru kanak-kanak faham maksud panas. whiteboard marker. Apabila telah disentuh. pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang persekitaran pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah. Salah satu daripada pendekatan yang dicadangkan ialah Inkuiri Penemuan. Apa yang kelihatan ialah warna api yang menarik perhatian dan menyebabkan dia ingin menyentuhnya. Alatan Kertas mahjong. walaupun maklumat itu bukan semestinya belum diketahui umum. Dalam konteks ini. malah mungkin makna istilah panas itu sendiri tidak difahaminya. Contohnya. aktiviti hands-on E.D. Tetapi pendekatan pembelajaran ini merupakan yang paling berkesan bagi mereka. Sikap ingin tahu kanak-kanak sangat tinggi menyebabkan mereka cuba melakukan pelbagai perkara sehingga membahayakan diri. kanak-kanak tersebut telah mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman yang dilaluinya menggunakan pendekatan inkuiri.

Pembelajaran berasaskan masalah ini memberi peluang kepada pelajar untuk: y y y y y y menyemak dan mencuba yang mereka telah ketahui menemui apa yang perlu dipelajari membina kemahiran bekerja dalam kumpulan meningkatkan kemahiran berkomunikasi menyatakan pendirian berasaskan bukti dan hujah yang kukuh berlatih menggunakan kemahiran yang akan diperlukan setelah tamat persekolahan 37 . oleh itu pelajar perlu cuba menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru secara aktif. pendekatan inkuiri penemuan menekan penerokaan dan penemuan yang dibuat oleh pelajar. panduan dan kebebasan yang sesuai untuk membandingkan idea serta membentuk pembelajaran penemuan kendiri.Dalam konteks pembelajaran matematik di sekolah. diberi bahanbahan yang sesuai yang boleh mereka manipulasi. tetapi guru mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) Satu kaedah pembelajaran yang menarik berbanding pembelajaran bilik darjah tradisional. Dalam PBM. dan bukan bertindak memberi penyelesaian. bantuan. Pelajar-pelajar dipecahkan kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti tersebut manakala guru berlegar-legar sambil memerhatikan perbincangan pelajar dan memberi bantuan jika perlu. pelajar tidak diberi kuliah. tetapi mengelakkan diri dari memberi terlalu banyak maklumat. Proses mencari penyelesaian ini merupakan proses di mana pelajar ³menemui´ kandungan pembelajaran yang mereka perlu pelajari. Dalam PBM guru bertindak sebagai fasilitator atau mentor untuk membimbing pelajar menemui penyelesaian masalah yang diberi. Guru berperanan menyediakan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran inkuiri penemuan. mengadakan bahan sumber. Kandungan pembelajaran tidak diberi. masalah yang merangsang fikiran. Ia berbeza daripada pendekatan biasa di mana guru hanya menyampaikan maklumat dan bahan yang diajar. guru memastikan pelajar sendiri menemui konsep-konsep matematik melalui aktiviti penyelesaian masalah. Dalam pendekatan inukiri penemuan ini. Pelajar berupaya menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pembelajaran sendiri apabila mereka berpeluang belajar secara hands-on. serta menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar berfikir dan belajar. tugasan atau latihan untuk disudahkan.

3. Senaraikan apa yang perlu diketahui Pelajar mungkin perlu melakukan penyelidikan untuk mencari maklumat dan data untuk menyokong penyelesaian 7. Setiap input yang diberi oleh ahli kumpulan perlu dipertimbangkan kerana tiada siapa tahu penyelesaian sebenar. Kembangkan dan tulis semula pernyataan masalah dalam perkaatan sendiri: Selepas mendapatkan persetujuan dengan pernyataan masalah yang telah ditulis semula oleh kumpulan. Perlu masukkan proses dan hasil penyelesaian masalah. Bentangkan dan pertahankan penyelesaian jika terdapat bantahan/ cabaran/persoalan dari rakan-rakan/fasilitator: Berkongsi penyelesaian dengan guru dan rakan-rakan memberi peluang kepada pelajar mempamerkan apa yang telah mereka pelajari 38 . Mereka perlu mencari maklumat dan konsep atau prinsi atau kemahiran baru dalam menyelesaikan masalah 2. iaitu pernyataan masalah. Jika penyelidikan menyokong penyelesaian. itu merupakan cabaran yang perlu mereka terima dan sahut. dapatkan pandangan guru/fasilitator (bukan wajib! Teapi boleh membantu menunjuk arah yang betul dan tidak membuang terlalau banyak masa) 4. Jika tidak ulang semula dari langkah 4. Meneroka isu-isu: Guru mengemukakan masalah. analisis data dan sokongan kepada penyelesaian. data yang dikumpulkan. pelajar berbincang dan menyenaraikan bahagian-bahagian penting. 5. 6. sempurnakan penyelesaian.LANGKAH-LANGKAH DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH: 1. Senaraikan apa yang diketahui: Pelajar-pelajar menyenaraikan apa yang mereka sebenarnya ketahui dalam menyelesaikan masalah berkenaan. Jika pelajar berasa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah berkenaan. 8. soalan. Senaraikan semua penyelesaian yang mungkin dan pilih yang paling sesuai untuk berjaya Senaraikan tindakan yang perlu diambil dengan garis masa. 9.

Konsep perimeter juga adalah baru bagi mereka. menyelesaikan masalah berkaitan. dan lain-lain) 3. Oleh itu. Edarkan kertas dan marker pen (gunakan marker pen supaya nampak apabila dipamer di hadapan kelas) kepada setiap kumpulan. seperti batu kerikil. kotak pensil. buku. Sepatutnya pelajar memahami konsep perimeter terlebih dahulu sebelum mereka diminta 39 . murid-murid dapat 1. Mungkin ada murid yang telah mengetahui konsep perimeter dari pengalaman lalu mereka. Bawa murid ke kawasan sekolah dan minta setiap kumpulan memungut 5 objek yang mereka berkenan untuk dibawa balik ke kelas (seperti daun. Guru boleh menggunakan pengalaman muridmurid ini untuk membantu murid lain menguasai konsep perimeter. Bahagikan murid kepada kumpulan kecil (4 ± 5 orang satu kumpulan) 2. Minta kumpulan ³trace-out´ objek yang mereka bawa balik (mungkin ada yang sukar disurih. kad whiteboard.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 1 : Konsep Perimeter Pengenalan: Istilah perimeter bukan perkataan yang digunakan seharian oleh pelajar. Galakkan murid menyurih seberapa banyak bentuk dari setiap objek yang mereka pungut. menyurih (trace out) perimeter bentuk-bentuk 2 matra 2. menulis/menyatakan definisi perimeter bentuk 2 matra Alatan: Kaedah: Aktiviti: Marker pen. kasut. perlu dinyatakan ciri objek yang boleh dipungut oleh murid-murid) 4. objek di sekitar sekolah Inkuiri penemuan Melukis perimeter benda-benda maujud di sekitar sekolah: 1. kertas mahjong. bata. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini.

jika objek ialah selinder dan kumpulan menyurih bentuk bulat. 11. Dalam aktiviti di atas. guru boleh pertikaikan bentuk tersebut. Pamerkan kertas mahjong di depan kelas. Tahap abstrak berlaku pada langkah 10. kotak tisu. duti syiling. Kemudian guru tayangkan slide beberapa objek dan minta murid nyatakan perimeter objek-objek berkenaan (contohmeja.5. 7. dll) dan lukis di buku/kad whiteboard masing-masing. tahap konkrit berlaku sehingga langkah 7. semi konkrit dan abstrak. Tanyakan kepada kelas sama ada terdapat bentuk lain yang boleh disurih dari bentuk selinder tersebut (bentuk segi empat tepat). Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter (berdasarkan pengalaman yang dilalui). di mana 40 . Di akhir perbincangan. Sebagai pengukuhan. Guru boleh minta seorang murid bacakan definisi (cari yang agak baik) untuk disemak bersama murid-murid lain. Contohnya. 12. guru terpaksalah memberitahu murid istilah tersebut) 8. 9. Rumusan: Pembelajaran matematik sepatutnya melalui tahap konkrit. Kemudian minta murid berkenaan surihkan perimeternya di papan putih. Jika tiada. Guru sebut beberapa objek (tanpa menunjukkan objek atau gambarnya) dan minta semua murid melukis perimeter objek tersebut di udara/kad whiteboard masing-masing. Guru galakkan yang lain bertanya/cabar lukisan rakan-rakan dari kumpulan lain. 10. tayar. guru boleh tunjukkan beberapa objek dan tanyakan murid bentuk perimeter yang dibentuk oleh objek tersebut. 6. Langkah 8 dan 9 ialah tahap semi konkrit di mana objek konkrit diwakili oleh gambar dalam slaid. Tiap-tiap kumpulan perlu membentangkan bentuk yang dilukis dan bersedia untuk membela bentuk yang mereka surih. tanya murid jika mereka tahu nama bagi garis yang dilukis ketika menyurih sekeliling objek (kemungkinan besar ada yang dapat menyatakan istilah perimeter.

mencari menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru 2. 2. pembaris 1 meter. dan gam diletakkan di meja guru. ia murid-murid telah berjaya menguasai objektif TAJUK 2 : Mengukur Perimeter Pengenalan: Murid-murid telah mengenali istilah dan menguasai konsep perimeter. iaitu yang sama ukuran dengan panjang meja. merupakan petunjuk pembelajaran. Peralatan seperti tali (dipotong-potong supaya hanya terdapat dua jenis sahaja. Tali. kemungkinan besar kebanyakan murid dapat melakukannya dengan baik. riben kertas. guru mahu murid menemui sendiri kaedah untuk mengukur perimeter menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan. menggunakan formula perimeter = 2xl + 2xp Alatan Aktiviti: Kaedah pembelajaran Langkah: 1. Jika mereka berjaya menulis dengan baik.murid membayangkan ciri objek yang disebut dan melukis perimeternya. Murid boleh mengambil alatan mengikut pilihan kumpulan masing-masing. Langkah 11 pula menggalakkan murid-murid ³verbalise´ apa yang mereka telah ketahui/alami. dan sama panjang dengan lebar meja).00 difotostat Pertandingan Menghias Meja Pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan 41 . Jika ditunjukkan kaedah mengukur perimeter. wang RM1. mengukur perimeter segi empat sama dan segi empat tepat 3. Tetapi dalam aktiviti yang berikut. murid-murid boleh 1.5 orang dalam satu kumpulan). gam. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil (4 . Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini.

Pelajar sepatutnya menggunakan tali untuk mengukur keliling meja dan menggunakan pembaris panjang untuk mendapatkan ukuran sebenar sebelum ³membeli´ reben dari guru. Setiap meter reben berharga RM5. Kumpulan ini akhirnya akan berjaya juga. Pembaris ini hanya boleh digunakan di meja saya sahaja. Jika belum. betul. 7. wakil setiap kumpulan diminta menerangkan kaedah yang digunakan untuk mengukur perimeter meja supaya mereka ³membeli´ hanya reben yang mencukupi sahaja daripada guru. Setiap kumpulan sepatutnya berbincang kaedah yang hendak digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberi jika mereka telah biasa melalui proses pembelajaran berasaskan masalah. Anda dibekalkan dengan ³wang´ RM10. Pemenang ialah kumpulan yang pertama berjaya menghias sekeliling tepi meja dengan sempurna dan mempunyai baki wang yang terbanyak. Saya hanya menjual reben mengikut ukuran meter atau sentimeter yang diminta. ia masih menggunakan pembaris sendiri untuk mengukur. serta lambat siap.Hanya satu pembaris panjang yang disediakan untuk kegunaan pelajar dan tidak boleh dialih dari meja guru. Murid-murid digalakkan menyoal rakan yang membentang. muridmurid pelu diberi bimbingan. Cuma kurang bijak. 6. 42 .00. Anda juga boleh meminjam apa-apa barang dari meja saya kecuali pembaris panjang. 3. 8. Anda dibenarkan menggunakan apa-apa alatan dari simpanan ahli kumpulan. Guru mengedarkan kertas yang mengandungi masalah: ³Anda dikehendaki menghias perimeter sebuah daripada meja kumpulan anda dengan reben khas yang boleh dibeli dari saya.´ 4. Tetapi mungkin ada yang Biarkan. Di akhir aktiviti.00. Cuma mungkin ukuran mereka kurang tepat. 5.

Pembelajaran berlaku apabila pelajar berbincang dan mencari jalan yang sesuai untuk menyelesaikannya. murid-murid diberi beberapa kad berbentuk segi empat tepat dan segi empat sama untuk diukur. atau menyambung tali-tali yang disediakan. 11.9. 10. y Mengukur dan merekod panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat y Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat dengan formula yang dibina. Gunakan soalan ³promting´. Sebagai pengukuhan. Jika tiada. Guru meminta seorang murid meletakkan sehelai daun yang besar manakala seorang lagi meletakkan sehelai daun yang agak kecil di atas kertas grid. guru perlu berbincang dengan seluruh kelas untuk mencari kaedah yang lebih cepat untuk mendapatkan ukuran yang sesuai memandangkan tali yang disediakan pendek-pendek sahaja. Jika ada kumpulan yang menggunakan kaedah mengukur panjang dan lebar meja dan didarab dengan 2. Rumusan Murid-murid diberi masalah untuk diselesaikan. semua betul. atau menggunakan formula. Mereka boleh menggunakan berbagai kaedah. Aktiviti Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat y Set induksi y Guru meletakkan kertas grid segi empat sama di atas meja. y Guru bertanya kepada murid secara kelas: 43 . Ia boleh ditemui sendiri atau boleh dipelajari dari rakan-rakan kumpulan lain. y Membuat perbandingan unit persegi untuk segi empat sama dan segi empat tepat. bagus. sama ada menggunakan pembaris sendiri (30 cm). Objektif : Di akhir aktiviti murid-murid dapat : y Mengenal pasti panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat. Cuma muridmurid perlu menemui kaedah terpantas (iaitu 2p+2l).

y Guru mewarnakan satu petak dengan warna tertentu. Kemudian guru mewarnakan petak mengikut bilangan yang lain.y y Yang manakah satu daun yang lebih besar? Mengapa? Bagaimana kita dapat membandingkan saiz atau luas kedua-dua daun? (lakar bentuk daun dan kira jumlah kotak dalam yang diliputi oleh daun) Langkah 1 Bentuk 2 matra y Guru menayangkan rajah grid segi empat sama (1cm x 1 cm) (seperti yang digunakan dalam memperkenalkan konsep peratus). 44 .

6. 9 petak ± segi empat sama. (1. y (16 petak. 8 petak ± segi empat tepat) Guru meminta murid menyatakan bentuk-bentuk segi empat sama dan segi empat tepat yang lain. 2. 4. 25 petak ± segi empat sama) Langkah 2 Konsep satu unit persegi ( cm2) y Guru memperkenalkan konsep ³1 petak´ bersamaan luas 1 unit persegi atau 1 cm persegi (1 cm2) 1 cm Luas = 1 cm2 1 cm 45 .y y y Guru meminta murid menyatakan bentuk 2 matra yang dihasilkan.

y Guru membimbing murid untuk membina formula luas bagi segi empat sama atau segi empat tepat berdasarkan dapatan dalam jadual Lampiran A: Contoh: Luas = 1 unit persegi = 1 cm2 Luas = 2 unit persegi = 2 cm2 Panjang = 2 cm 46 . lebar dan luas segi empat sama atau segi empat tepat yang dibina di atas kertas grid. murid dikehendaki mengira luas kawasan berwarna dalam unit persegi. Guru meminta murid menampal beberapa segi empat sama dan segi empat tepat di atas kertas grid mengikut urutan (Lampiran C & D). y y Guru memberikan kertas grid dan 40 kepingan segi empat sama. y Seterusnya. Rekodkan keputusan dalam Lampiran D y Guru membimbing murid mengira panjang dan lebar sisi menggunakan slide power point dan bahan manipulatif (kepingan segiempat sama).y Kaedah Langkah 3 Guru meminta murid menyatakan luas segi empat sama atau segi empat tepat dalam langkah 1 dalam unit cm2 Inkuiri penemuan / kerja berkumpulan Membina formula luas y Guru meminta murid berada dalam kumpulan (4 orang dalam satu kumpulan). y Murid diminta mencari perkaitan antara panjang.

Guru memberikan 2 soalan penyelesaian masalah. 7 cm 47 . y Contoh soalan penyelesaian masalah: 1.Lebar = 1 cm Luas = 2 cm x 1 cm = 2 cm2 Formula luas = panjang x lebar Luas = 4 unit persegi = 4 cm2 Panjang = 2 cm Lebar = 2 cm Luas = 2 cm x 2 cm = 4 cm2 Formula luas = panjang x lebar Pengukuhan Langkah 4 y Guru membincangkan 2 contoh soalan bagi mencari luas segi empat sama dan segi empat tepat yang sesuai.

Kira lebar segiempat di atas jika luasnya ialah 42 cm2 . Mana satukah paling luas? 3 5 4 7 48 . 2. Kira luas setiap rajah.

Lampiran A Jadual Luas 2 Matra Bentuk 2 matra Luas (unit cm) Panjang Lebar Luas (dengan formula) 49 .

50 .

OBJEKTIF Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual 2 Jam Pada akhir sesi peserta dapat . Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran C. BAHAN PENGAJARAN Nota . Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3. KAEDAH Kuliah. Pengenalan 2. 4. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan. perbincangan. 1. B. perisian Interactive Teaching Program (ITP) E. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. 2. slaid persembahan Ms Powerpoint . Ciri-ciri pendekatan Kontekstual 3.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS PROGRAM TOPIK KOD KURSUS MASA A. KANDUNGAN KURSUS 1. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual. aktiviti hands on D. ALATAN 51 .

Alat pengukur. Pengalaman harian individu Alam Persekolahan Kehidupan masyarakat Alam Pekerjaan Rajah 1 : Peta konsep pembelajaran kontekstual 52 .alat penyukat . MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATLAMAT UMUM : Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami . kalendar . Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on.menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran. KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. masyarakat dan alam pekerjaan. jam. alat penimbang.

Pembelajaran masteri ± pemeringkatan kemahiran mengikut tahap kognitif pelajar. hukum serta prinsip yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan. 3. SET INDUKSI : 1. Memperkenalkan carta aliran bidang pembelajaran ukuran Tahun 4 .perisian ITP dan Power Point. dan lain-lain 2. Menguasai kemahiran dalam bidang pembelajaran ukuran dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian. Pembelajaran kontekstual ± aktiviti dalam bilik darjah seperti mengukur bahan menggunakan alatan ukuran piawai dan aktiviti di luar bilik darjah contoh sukaneka. AKTI ITI : 1. Mengetahui dan memahami konsep . (RAJAH 1) Masa dan waktu Timbangan berat UKURAN Ukuran panjang 53 . 5.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK : Ukuran dan sukatan TEMPOH MASA : 1 jam OBJEKTIF : 4. Penggunaan ICT. jejak matematik.

4 Langkah 1 dan 2 ialah topik pengenalan ukuran awal peringkat Tahap 1. Langkah 1 Penggunaan laras bahasa muridmurid Langkah 3 Penggunaan bahasa Matematik menggunakan alat ukuran piawai.Isipadu cecair RAJAH 1 : CARTA ALIRAN BIDANG PEMBELAJARAN UKURAN 2. Penumpuan bidang pembelajaran untuk Tahun 4 adalah dalam langkah 3 yang menegaskan penggunaan alatan ukuran piawai. Guru memberi tumpuan khas kepada kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan lebih tepat dan sistematik.2 2.1 2. 54 . Penegasan dalam pelaksanaan Langkah 4 berfokus kepada penggunaan simbol ukuran dan membuat anggaran dalam kehidupan seharian.3 2. Penggunaan peta konsep pelaksanaan bidang ukuran untuk Tahun 4 (RAJAH 2) Langkah 4 Penggunaan simbol setiap ukuran dan membuat anggaran. Langkah 2 Penggunaan bahan ukuran bukan piawai RAJAH 2 : PETA KONSEP 2.

LANGKAH 1 : Menggunakan pendekatan kontekstual Guru digalakkan membuat aktiviti dalam bilik darjah menggunakan bahan maujud seperti cecair dan alatan maujud seperti alat penimbang yang biasa digunakan dalam kehidupan seharian.penggunaan alat sebenar seperti muka jam yang besar. Guru boleh memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman dalam konteks sosial .budaya. fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan. SUB TOPIK : 1.1 Penggunaan alatan ukuran yang piawai adalah untuk menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi.1 Masa dan waktu . 1. kalendar dan garisan masa Contoh : sila rujuk rajah di bawah. jadual waktu. RAJAH 3 : MUKA JAM 55 .1.

1.alat pengukur contohnya pembaris. pita pengukur Contoh : sila rujuk alat pengukur yang biasa digunakan.1.3 Timbangan berat .2 Ukuran Panjang .TIMELINE RAJAH 4 : GARISAN MASA DAN KALENDAR 1. 56 . RAJAH 6 : ALAT PENIMBANG 1. jag pengukur bersenggat. bikar bersenggat.alat penimbang yang berlainan skala Contoh : sila rujuk alat penimbang yang biasa digunakan .1.4 Isipadu cecair ± alat penyukat untuk pelbagai kegunaan seperti silinder bersenggat. benang . RAJAH 5 : PEMBARIS DAN PITA PENGUKUR 1.

2. Tajuk pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.3. RAJAH 7 : SILINDER DAN BIKAR BERSENGGAT PENDEKATAN LAIN YANG SESUAI LANGKAH 2 : Menggunakan pendekatan masteri. pendaraban dan pembahagian. Menguji pelbagai cara berkomunikasi idea-idea matematik.1 2.Contoh : sila rujuk alat penyukat yang biasa digunakan.3. penolakan .3. Membentuk hipotesis dengan sendiri. Antara beberapa kemahiran dalam tajuk ukuran ini ialah : 2.2 Penguasaan kemahiran operasi asas seperti penambahan.1 Penguasaan kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan tepat dan sistematik. Murid juga memerlukan masa yang cukup bagi menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditetapkan. 2.4 Membentuk dan mengenal pasti pola atau corak masalah ukuran.3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian seperti : 2. Mencari kaedah alternatif dalam menyelesaikan masalah. Setiap arahan pengajaran dan pembelajaran guru mestilah jelas.3.2 2. LANGKAH 3 : Penggunaan ICT SUB TOPIK : 57 . SUB TOPIK : Semua topik dalam ukuran sesuai menggunakan pendekatan pembelajaran masteri Pendekatan masteri merupakan prinsip asas yang membolehkan murid normal mempelajari apa yang diajarkan oleh guru.3 2.

bikar.6 Meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.1 3. benang . 4. Guru digalakkan menggunakan perisian ITP yang boleh digabungkan dengan Power Point. 3.Contoh yang dibincangkan di sini ialah topik isipadu cecair dan timbangan berat Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran dapat : 3. Alat penyukat contohnya silinder bersenggat. Kemahiran Memfokus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu Kemahiran menilai Proses kolaborasi dalam pembelajaran ini memerlukan interaksi sosial dan menilai kefahaman seseorang dalam pembinaan pengetahuan.kalendar dan garisan masa. 58 .pita pengukur. Alat penimbang berat yang berlainan skala. Alat pengukur contohnya pembaris. PERALATAN : 1. jag pengukur bersenggat.5 3. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan Meningkatkan motivasi murid Membolehkan pembelajaran kendiri Meningkatkan kemahiran mengakses maklumat yang sukar diperolehi Meningkatkan kemahiran ICT murid. Strategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir seperti berikut : y y y y y 2.3 3. 2. jadual waktu. Jadual masa . RUMUSAN : 1.2 3.4 3.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme 2 Jam Topik Masa Personel Penceramah 59 .

Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kandungan Kursus 1. 4. Merancang pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan.A. aktiviti hands-on dan bengkel D. Bahan Pengajaran 60 . 3. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime 2. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme 3. B. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. 2. Pembentangan C. Kaedah Syarahan. Bengkel 4. perbincangan. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . 1.

Rumusan/Refleksi/ Uji impak MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONSTRUKTI ISME Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini. papan putih. Murid 61 . Interaksi verbal 2. PENGENALAN KONSEP Mengikut Konstruktivisme. kertas mahjung dan pen marker F. Penilaian 1. murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Komputer. Hasil perbincangan G. nota E. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir.Persembahan power point. Alatan LCD.

1999) Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.. When they encounter an object. ³Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. 1993) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. M. Mereka 62 .´ (Brooks & Brooks.´ (Briner. applying these to a new situation and integrating the new knowledge gained with pre-existing intellectual constructs. they either interpret what they see to conform to their rules or they adjust their rules to better account for the new information. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud. They form rules through reflection on their interaction with objects and ideas. ³They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and experience. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.1997) Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. ³Constructivist theory posits that students make sense of the world by synthesizing new experiences into what they have previously understood.akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. idea or relationship that does not make sense to them. Many researchers say that each individual constructs knowledge rather than receiving it from others.´ (McBrien & Brandt.

dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan. constructs his/her own conceptualizations and solutions to problems.membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek. Learner autonomy and initiative is accepted and encouraged. It is the learner who interacts with objects and events and thereby gains an understanding of the features held by objects or events. maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka. Sebaliknya. Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. 1999) Dalam teori konstruktivisme.. 1999) PROSEDUR PELAKSANAAN : 63 . N. ³In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the student rather than the teacher or the instructor.´ (Sushkin. murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Justeru. setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. penekanan diberikan kepada murid lebih daripada guru . The learner. therefore. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. (Nik Azis Nik Pa. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut.

Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru. 3. 4. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid. 2. 4. Pada akhir aktiviti. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik. CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL LATIHAN KONSTRUKTI ISME TAJUK : Pecahan TAJUK : NOMBOR SUB TOPIK 1 : PECAHAN TEMPOH MASA : 30 minit OBJEKTIF : 1) Menyatakan sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingataan jangka panjang. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari. KELEBIHAN : 1. 3. 2) Menulis sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. 2. LANGKAH PENGAJARAN : 64 . 2) Guru meminta murid meneka apakah magik/kelainan pada kad tersebut. SET INDUKSI : 1) Guru menunjukkan sekeping kad kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik.1.

a) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi kad-kad segiempat sama (set 4. e) Guru membuat aktiviti dengan menterbalikkan beberapa keping kad tersebut serta mendapatkan respons daripada murid tentang nilai pecahan (pecahan kad berwarna kuning dan kad berwarna biru). c) Bahan diagihkan kepada setiap ketua kumpulan. Contoh : g) Guru memanipulasikan bahan dengan menggunakan 6 dan 9 keping kad sebagai pengukuhan. d) Guru meminta murid mencantumkan 4 keping kad berwarna biru . Contoh : depan belakang b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan (berpasangan atau kumpulan kecil). 6. Contoh : f) Guru dapat membandingkan rajah yang berlainan tetapi mempunyai nilai pecahan yang sama. j) Guru mengedarkan lembaran kerja. 9 kad) yang mempunyai warna depan dan belakang yang berbeza. RUMUSAN : 65 .

kotak. plastik (untuk menyimpan kad mengikut set) LAMPIRAN NOTA TAMBAHAN 66 .Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur. 6 dan 9 kad). PERALATAN : Kad pecahan dwiwarna (set 4. Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful