PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul : Latihan Guru-guru Matematik Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010 BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

1

ISI KANDUNGAN

Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pengenalan Matlamat Objektif Kursus Objektif Modul Jawatankuasa Kerja Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.0 Pengenalan Pedagogi Matematik Pembelajaran Masteri Inkuiri Penemuan Kontekstual Kontruktivisme

Muka Surat 4 4 4 5 5 6

9 14 34 51 59

Lampiran (nota tambahan)

2

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 TARIKH: TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

8.00 ± 10.00 PAGI 8.00 ± 8.30 PAGI Pendaftaran 8.30 ± 10.00 PAGI 1. Pengenalan Pendedahan Strategi dan Pendekatan P&P

10.00 ± 10.30 pagi Rehat

10.30-12.30 PETANG

12.30-2.00 PETANG

2.00-4.30 PETANG

Hari Pertama

1. Pendedahan Modul 1

Rehat

1.Pendedahan Modul 2 2. Pendedahan Modul 3

Hari Kedua

1. Pendedahan Modul 4 2. Pembahagian kumpulan

Rehat

Bengkel Pembinaan Modul

Rehat

1. Bengkel Pembinaan Modul 2. Pembentangan Modul

Hari Ketiga

Pembentangan Modul

Rehat

Pemurnian dan Penambahbaikan Modul

Rehat

1. Pemurnian Modul 2. Rumusan dan Penutup

3

0 OBJEKTIF KURSUS      Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. 3. Sehubungan dengan itu. 2. Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan. Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun 2012. 4 . Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi.0 MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4.1. Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih cemerlang. Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan.0 PENGENALAN Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun 2011.

Abdul Halim Bin Abdul Razak Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Dr. Zainab Bt Hussin Ketua Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan Pen. Ismail (Bahasa Melayu) En. Abdul Rashid Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan. sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 5. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik) Urusetia : En. y Mendorong pembelajaran.0 OBJEKTIF MODUL y Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu. Setiausaha : Cik Roslina Bt.0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dr.4. y Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah seluruh Malaysia. Haji Zahri Bin Aziz Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : En. Siti Nafsiah Bt. Mohd Helmi Bin Hamid 5 . Penyelaras : Pn.

Siti Khadzimah Bt.JAWATANKUASA PELAKSANA Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah. En. Abas : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Ipoh. Norhawan B. Ishak : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Mahayon Bt.0 PARA PANEL PENGGUBAL MODUL : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Pulau Pinang. Mokhtar B. Salip : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik. Pn. Pn. Misiran : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Abdullah : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Teknik. Choo Wai Chong Pn. 6. Haslinah Bt. En. 6 . En.

Mohd Ghazali B. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka. En.En. Pn. 7 . En. Kurdi : SK Sungai Leman Sekinchan. Pn. Salleh : Pensyarah Kanan Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Bahasa Antarabangsa. Dr. Ibrahim : Pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka. Karang. Fawziah Bt. Embong : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Ipoh. Sha¶arani : SK Sri Tiram Tg. Fazali B. Nasaruddin B. Zanariah Bt. Othman : Jabatan Pelajaran Negeri Selangor. Hashim : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Raja Melewar. Selangor. Seman B. Pn. Pn. Selangor. Hasniza Bt. Nurriti Bt.

Nur Madihah Bt. Rahayu Bt. Abdul Halim : SK RTB Bukit Changgang Banting. Isnayani Bt.En. Selangor. Mariani Bt. Pn. Pn. Ab. Selangor. Mohd Dom : SMK (P) Methodist Kuala Lumpur. En. Mohd Din : SK Putrajaya Presint 8(2). Zulkapli : Sk Serendah Serendah. Selangor. Fadhlah B. Rahman : SK Putrajaya Presint 9(2). 8 . Afif : SK Methodist Banting. Putrajaya. Pn. Azmi B. Putrajaya. Pn.

Memahami perkara-perkara penting yang perlu diambilkira semasa pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 2. Penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik 3. Kaedah Kuliah dan perbincangan 9 . Menyedarkan enam penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 3.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pendedahan strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik Topik Kod Kursus Masa Personel A. Strategi dan Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik C. Pendahuluan 2. peserta dapat : 2 jam Penceramah 1. Objektif Pada akhir sesi ini. Kandungan Kursus 1. Memahami beberapa strategi dan pendekatan yang efektif dalam pengajaran dan pengajaran matematik B.

Setiap pelajaran matematik yang hendak disampaikan di dalam bilik darjah hendaklah dirancang dengan teliti supaya dapat memberikan pengalaman yang seronok. y Membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistematik sebelum diperkenalkan symbol dan algoritma yang abstrak. perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pengukuhan dan pengayaan. teknik mengajar serta kebolehan. bagi 10 . y Pemahaman konsep dan kemahiran matematik oleh murid perlu disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang mencukupi. y Dorongan dan bimbingan perlu diberikan kepada murid untuk menggunakan bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa b erkomunikasi y Nilai-nilai murni perlu diterapkan dimana mungkin secara bersahaja semasa pengajaran dan pembelajaran.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEDAHAN STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK PENDAHULUAN Pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan hendaklah mengambil kira beberapa aspek seperti pendekatan. kaedah. Kesemua enam perkara tersebut merupakan penekanan yang patut diberi perhatian oleh setiap guru dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah memaksimumkan kesan pengajaran dan pembelajaran matematik. y Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu dijalankan selalu bagi mengekalkan ingatan murid serta membiasakan penggunaannya apabila mengira. Untuk itu. berguna dan mencabar kepada semua murid. bermakna. pelbagai aktiviti perlu diberikan seperti permainan yang melibatkan nombor untuk tujuan motivasi. menghitung dan menyelesaikan masalah matematik. Selain itu. pengalaman dan minat murid.

1. dan melihat ke belakang penyelesaian berkaitan Dalam proses untuk menyelesaikan sesuatu masalah. penyelesaian masalah adalah : Strategi-strategi yang biasa digunakan untuk 11 . Memastikan hiraki atau perhubungan diantara skop pembelajaran dan topik telah diikuti secara sistematik. ianya penting untuk memastikan murid menunjukkan peningkatan dalam memperolehi konsep dan kemahiran matematik. satu atau lebih strategi boleh digunapakai untuk memulakan penyelesaian. Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada pembangunan konsep. ada elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran Penekanan utama adalah seperti berikut: dalam kelas. PENYELESAIAN MASALAH DALAM MATEMATIK Model yang kerap diterima pakai untuk penyelesaian masalah adalah seperti berikut: y y y y memahami masalah tersebut membina satu pelan melaksanakan pelan berkenaan.PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK Kurikulum Matematik telah disusun dalam bentuk dimana ianya memberi ruang untuk guru membuat pengubahsuaian (luwes) agar dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan. perlu diambil kira perkara-perkara yang berikut : y y Kemahiran atau konsep yang diperolehi dalam topik atau skop pembelajaran yang baru. berguna dan memberi cabaran ke atas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Pada masa yang sama. Selain itu. Pada penghujung sesuatu topik dan untuk menentukan peningkatan ke topik yang baru. dan y Memastikan konsep asas atau kemahiran asas telah diperolehi atau dikuasai sebelum beralih ke konsep yang lebih abstrak. penguasaan kemahiran dan juga penerapan nilai-nilai murni. berkesan.

Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. membaca dan meneliti. y y y y y y Mengenalpasti minat murid Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar Memastikan pembelajaran yang aktif Menggerakkan kemahiran meta-kognitif Menerapkan sikap-sikap yang positif. Berikut adalah beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna : y y Bercerita. murid dan murid dan murid dengan objek. soal jawab menggunakan percatan sendiri. Komunikasi lisan adalah satu proses yang menggabungkan aktiviti seperti mendengar. carta atau senarai yang sistematik. Bertanya dan menjawab soalan. bertutur. dan Membuat penyelesaian ke belakang µworking backwards¶ 2. Simulasi Membuat analogi.y y y y y y y y Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat penambahbaikan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. dan Mereka (Creating) satu suasana pembelajaran yang kondusif. KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan : y mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan suasana kehidupan seharian murid. 12 .

13 . Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah : y y y y y Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek. dan Membuat Ujian Bertulis 3. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Komunikasi bertulis adalah proses dimana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang lain melalui tulisan.y y y Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur. PENAAKULAN Penaakulan logik atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. seminar. Kurikulum Matematik terdiri daripada beberapa skop seperti aritmetik. Perbincangan semasa forum. 4. debat dan sesi µbrain-storming¶. dan Persembahan penemuan assignmen. pengukuran dan penyelesaian masalah. MEMBUAT KAITAN Dalam kurikulum Matematik. geometri. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan.

dll. Teknologi dikategori seperti berikut:  Conventional (alat bantu p&p spt. memberi pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. OHP.  Handheld (kebanyakannya kalkulator umum. bahan manipulatif yang disarankan ialah pembilang. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). perisian kursus. bahan manipulatif. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum.Dengan membuat kaitan. perisian spesifik. Guru boleh membuat kaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakkan murid untuk berkomunikasi. grafik)  ICT (perkakasan dan perisian komputer. PENGGUNAAN TEKNOLOGI Dalam bidang pendidikan. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. saintifik. Perisian mempunyai kategori tersendiri aplikasi umum. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik.) pakej PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostikkendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. 14 . Di peringkat asas dalam kurikulum matematik. 5. cuissenares. dll. alat tulis.

kemahiran pembelajaran dan gaya pengajaran.Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah : y y y y pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid. merangsang kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam subjek matematik. Pendekatan yang sesuai termasuk yang berikut: y y y y y y Pembelajaran Secara Masteri Pembelajaran Secara Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan Pembelajaran Koperatif 15 . penggunaan bahan bantu mengajar yang releven. dan penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Sebagai contoh. sesuai dan efektif. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran sosial.

7.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pembelajaran Masteri Topik Kod Kursus Masa Personel A. Objektif 2 jam Penceramah Pada akhir sesi. 2. 3. Mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas. 5. B. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri Pembelajaran koperatif Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran C. Memahami pendekatan dalam pembelajaran masteri. 2. 4. peserta dapat : 1. 6. cara pelaksanaan pembelajaran Masteri dan peranan guru dalam pembelejaran masteri. Kaedah Kuliah dan perbincangan 16 . Kandungan Kursus 1. Pelaksanaan dan peranan guru dalam Pembelajaran Masteri.

pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. dan b. Dalam proses pembelajaran masteri. 1 Model Pembelajaran Masteri Penentuan Hasil Pembelajaran Unit Pembelajaran 1 Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Ya Sudahkah murid menguasai? Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan Teruskan Unit Pembelajaran 2 1. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang 17 .5. d. Pentingnya pembelajaran masteri Konsep pembelajaran masteri Cara melaksanakan pembelajaran masteri Peranan guru dalam pembelajaran masteri 1. Konsep ini diperkenalkan dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya : a. ada masa yang cukup untuk murid menguasainya. Rajah 1 : Proses Pembelajaran Masteri. c. anda harus memastikan semua murid dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN MASTERI Unit ini bertujuan untuk memahami secara menyeluruh tentang : a. Apa dia Pembelajaran Masteri? Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat menguasai apa yang diajar. b. Masa untuk murid anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda : a.

berkesan.1 Peranan anda adalah sebagai pemimpin. Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai. 2. b. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.3 Anda boleh memulakan dengan markah 50 % sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada 80 %. 18 . Apakah Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri? 3. dan d. 2.2 Tugas anda dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah : a. c. 3. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. melatih murid kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka menjadi murid berdikari. menggalakkan murid belajar dengan tekun dan tabah. Menilai dengan ujian diagnostik.1 Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkat berikut: a. formatif dan sumatif. pengajar dan fasilitator pembelajaran. Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran. Bagaimanakah Pembelajaran Masteri Dilaksanakan? 2. 2. Melatih murid dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir. Mengenal pasti murid yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik.2 Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua murid harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80 %. c. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai. 3. b. d. dan d. b. c.

3 Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam Pengajaran & Pembelajaran adalah seperti kecerdasan pelbagai.2 Untuk memastikan kejayaan masteri. kemahiran berfikir.1 Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menggunakan kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan P & P yang sesuai untuk memastikan murid dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. d. e. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran Penting Ke Arah Pembelajaran Masteri? 4. Ciri-ciri guru Gaya pembelajaran murid Kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Bahan Pengajaran & Pembelajaran Nilai-nilai murni yang perlu diserapkan dalam Pengajaran & Pembelajaran Pengurusan bilik darjah dan aktiviti Pengajaran & Pembelajaran 4.e. 4. b. 4. kemahiran belajar dll JENIS KECERDASAN PELBAGAI Ve r b a l a t r a lis ¢ ¥ ¦ ¦ in g is t i 8 7 n tra p e rs n al § 1 KECERDASAN PELBAGAI 2 3 4 gi 6 Vis al 5 n te rp e rs n al M zi £ ¢ K in e s te ti £ ¢¤  y ¢ £  £ §¡ £ ¢ ¡  + -M a t e m a t i ang § 19 . Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. dan f. f. anda harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran & pembelajaran : a. c. Menilai prestasi murid melalui ujian sumatif.

1 Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana murid berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. 5. 5. 5.4 Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru : y y y y y y y y syarahan penerangan penjelasan huraian demonstrasi bercerita pembacaan memberi nota 5. menarik dan menyeronokkan.2 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan pelajar. 5 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid : y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y soal jawab latih tubi bercerita membuat latihan penerangan. huraian perbincangan inkuiri penemuan bacaan sumbang saran demonstrasi oleh murid kerja amali eksperimen projek kuiz penyelesaian masalah reka cipta pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan main peranan lakonan simulasi membuat nota 20 . anda harus merancang dan menggunakan berbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran murid anda. penjelasan.3 Jadi. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri 5.5.

seorang murid menyelesaikan masalah itu dengan bantuan murid yang lain.6 Anda harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. ii. ii. kumpulan atau kelas. e. Memadan Benda : Murid-murid dalam satu kumpulan memadankan susunan benda. 21 . iii. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan. Murid dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan. Pembelajaran koperatif 6. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan. f. 6.1 Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri. iii. Kui : i. Murid dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal. Semakan pasangan : i. c. Murid yang sudah hafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah diberi.2 Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan. 6. Seorang murid dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. Dalam satu pasangan. Setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahliahli kumpulan itu. Giliran Ahli Kumpulan: Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. Kad hafalan : i. 6. Guru menyoal. b. ii. ii. projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di anatar satu sama lain secara pasangan. d. Kemudian penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang lain.3 Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk: a. Pameran Kumpulan : i. iii. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya.y y y y lawatan pengajaran berprogram pembelajaran berbantu computer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri atau Self Access Learning 5.

1 Bahan P & P adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a. Peta Konsep Berpasukan: Murid dalam kumpulan membuat peta konsep di atas kertas. Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan. ii. Penguasaan secara berpasangan : Pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan. b. ´Jigsaw¶ (Pakar dalam kumpulan) : Beberapa topik diberi kepada sesuatu kumpulan. i. h. Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? 7. Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara. iv. b. 7. 7. iii. b. Setiap murid dalam kumpulan menjawab satu soalan. Seorang pelajar dalam kumpulan itu menjadi ¶pakar¶ dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu. Semua maklumat dikongsi dalam kelas.2 Beberapa contoh bahan P & P diberi dalam jadual 3. 22 . c. a. Jawapan Giliran : Satu kumpulan diberi sebilangan soalan. Murid dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. Maklumat tentang topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik. ii.g. Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas. Kerjasama semua kumpulan : a. Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru. Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat: i.

Ia juga termasuk bahan visual seperti carta. ¶Hardware¶ seperti TV.3 Bahan P & P terdiri daripada : a. 4. kuib. risalah e. b. pita video. pemain CD.Jadual 3 : Penggunaan bahan P & P Hasil Pembelajaran Pelajar dapat : 1. Cadangan Bahan P & P Kad imbasan nombor. alat pandang dengar 7. 23 . 7. Menentukan waktu dan tempoh waktu.4 Bahan bercetak meliputi : a. bahan bercetak b. majalah d. DVD. Bahan maujud: kon. 3.carta bongkah nombor Biji. gambar. kuboid dan Bentuk graf bar. transparensi. pita dan kad imbasan. Menerangkan bentuk 2-D dan 3 D 5. silindar.5 Alat pandang dengan terdiri daripada: a. Menambah sebarang dua nombor 1 ± 10. nombor. Muka jam. disket. buku teks dan buku rujukan b. bentuk graf bar menegak dan melintang. printer. dokumen kurikulum c. komputer. akhbar 7. ¶Software¶ adalah bahan yang digunakan untuk ¶Hardware¶ seperti CD. projektor. Membaca perwakilan data menunjukkannya dalam bentuk graf. abakus. Mengenal pasti ¶nombor´ 2. batang ais krim. perakam DVD/VCD.

c. Bahan 3-D seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. 7.6 Sesetengah bahan P & P itu: a. dibekalkan oleh KPM b. boleh dibeli dipasaran c. boleh dibuat oleh guru dan pelajar d. boleh didapati dengan percuma

8. Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? 8.1 Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk menguruskan kelas dan aktiviti P & P dengan bijak. 8.2 Dalam hal ini, anda harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan P & P. d. Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti P & P yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan murid dapat dirangsang sepanjang waktu pembelajaran. e. Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan individu dengan bijak dalam sesuatu pengajaran. f. Mengumpul murid yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan murid dalam kelas itu. h. Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif.

24

i. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan. k. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti P & P dalam sesuatu pengajaran. m. Menyimpan rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian murid.

9. Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran Contoh Matematik Tahun 4

1. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat mengenal dan membina graf bar. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: Set Induksi : Untuk merangsang atau mengulangkaji Tanya atau suruh pelajar ceritakan minat atau hobi. Apakah hobi yang paling disukai oleh murid? Apakah hobi yang disukai ramai murid? Pada masa bila murid menjalankan hobinya.

3.Penyampaian : Untuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar, minta murid untuk menceritakan apa yang terdapat dalam gambar tersebut. Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dengan bimbingan guru.

25

Menerangkan bahagian-bahagian yang terdapat dalam pembinaan graf bar. Menunjukkan bahagian berkenaan melalui Power Point.

4. Latihan : Untuk memperkukuhkan pembelajaran. Murid melabelkan bahagian-bahagian dalam graf bar.

5. Aplikasi atau ciptaan: Untuk mengaplikasikan atau mereka cipta sesuatu daripada apa yang telah diterangkan. Murid membina graf bar daripada carta yang diberi secara dalam kumpulan. Hasil kumpulan ditulis dikertas besar dan dipamerkan.

9.1 Beberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatau hasil pembelajaran dalam matematik (Topik : Perwakilan Data) diberi dalam Lampiran.

9.2 Anda digalakkan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan serenar di sekolah anda.

10. RUMUSAN 10.1 Penggunaan kaedah atau aktiviti P & P yang berkesan dan bahan P & P yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. Untuk menjayakan pembelajaran masteri, anda harus menyayangi murid, mencintai mata pelajaran yang anda mengajar, merasa yakin tentang kebolehan murid anda, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. Murid anda berbeza dalam gaya pembelajaran seperti visual, lisan atau kinestetik dan anda harus menggunakan kaedah yang sesuai yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik. Anda harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti :

10.2

10.3

10.4

26

5 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti P & P yang berpusatkan guru dan berpusatkan murid dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. kumpulan atau kelas. projek atau masalah untuk murid belajar secara berpasangan. Anda harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan. Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran masteri ialah: 27 . Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan murid. 10.11 Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan ia merupakan satu strategi P & P untuk memastikan murid dapat menguasai apa yang diajar.12. 10.10 Dalam pembelajaran masteri anda digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar.8 10. Dalam P & P anda harus menerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaannya mengambil masa yang panjang. langkah-langkah pengajaran dan bahan P & P yang akan membantu murid menguasai apa yang mereka belajar.9 10.6 10.7 10. 10. Anda harus menggunakan bahan P & P yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan.T R A N S F O R M A S I Abstrak Menulis Penyampai 4 Pasif 1 Aktif Melukis 3 Konkrit 2 Bermain dengan benda maujud 10.

dan f. 10. menentukan hasil pembelajaran. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dikalangan murid. 10. c. e. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan menggunakan bahan mengajar yang sesuai. b.a. 28 .14 Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri. d. anda akan dapati bahawa bilangan murid yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada anda dan murid anda. menilai murid secara formatif dan sumatif.13 Kejayaan pembelajaran masteri banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk melaksanakan langkah-langkah tersebut.

Objektif Selepas aktiviti pembelajaran. murid boleh : a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. iv. pasangan atau individu.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJRAN Topik Masa Personal Graf dan Graf Melintang 1 jam Guru A. iii) Pembelajaran Koperatif ± melaksanakan tugasan dalam kumpulan 3. Kandungan Pengajaran 1. Strategi P & P yang menarik i. Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Graf turus dan Graf Melintang: i) Aktiviti Permulaan yang menarik melalui bercerita dan soal jawab. Bahan Bantu Mengajar Yang Kreatif Penggunaan ICT Penggunaan bahan maujud. iii) Penerangan secara lisan. ii) Aktiviti dalam kumpulan. B. gambar dan kad imbasan. Berfikir Secara Kreatif: i) Kecerdasan Pelbagai ± berlainan aktiviti untuk murid yang berlainan tahap pembelajaran. ii) Pembelajaran Masteri ± memahami dan melaksanakan aktiviti yang pertama dengan jelas baru ke aktiviti yang seterusnya. mencungkil jawapan daripada murid. 2. soal jawab. Pembelajaran secara kumpulan dan individu. Pembelajaran Inkuiri dan penemuan 29 . Pembelajaran berasaskan projek iii. bercerita dan melukis gambar. Bercerita ii. 4. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian.

Penyemakan Lembaran Kerja G. perbincangan dan aktiviti berkumpulan. Penilaian i. Penerangan hasil kerja oleh kumpulan iii. Komputer. Bahan Pengajaran Lembaran aktiviti. Interaksi secara lisan ii. white board. Kaedah : Penerangan. Penyemakan hasil kerja iv. kad imbasan dan kad aktiviti dan carta jadual E. Rumusan / Refleksi 30 .C. slaid ¶Power Point¶. D. Alatan LCD. pen marker dan kertas mahjong F.

Guru mempamerkan sebuah graf melintang dan menggalakkan murid untuk membuat kesimpulan daripada graf melintang yang ditunjukkan. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. graf turus. ¨ 0 10 20 30 40 50 0 70 80 31 . Peralatan Set Induksi : Graf gambar.TAJUK : Graf dan graf melintang Konsep : Graf turus dan graf melintang ialah carta bar yang digunakan untuk memaparkan maklumat dengan garisan kasar atau garisan berwarna dalam jadual. graf melintang : Guru menyoal murid bagaimana mereka datang ke sekolah. Jenis pengangkutan yang digunakan oleh Murid Tahun 4 Basikal Bas Kereta Motosikal Contoh : i) Daripada graf bar ini kita boleh katakan bahawa ramai murid yang datang ke sekolah menaiki bas. Objektif : Selepas aktiviti pembelajaran. murid boleh a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. ii) Daripada graf bar ini kita tahu yang tidak ramai murid yang datang menaiki motosikal.

32 . Langkah 1 : Guru menerangkan maklumat atau data boleh ditayangkan dalam bentuk graf turus.iii) Kita dapat tahu hanya 70 orang murid yang datang naik kereta.¶ ii) menunjukkan isi kandungan dalam graf turus. Membimbing murid untuk menerangkan graf turus melalui soal jawab Dengan menggunakan teknologi ICT dalam P & P guru : i) mempamerkan satu graf turus menggunakan µpower point. Garis Paksi Menegak Buku Dibaca Murid Tahun 4 Bilangan Murid Nama Skala 20 Tajuk 15 10 5 0 Garis Paksi Melintang Isnin Selasa Nama Langkah 2 : i) Guru menyoal murid cara bagaimana untuk memindahkan maklumat data dari jadual ke graf turus. ii) meminta murid ke depan dan menunjukkan tajuk graf. skala dan bar. Membimbing murid membaca maklumat daripada graf turus. paksi menegak dan paksi melintang.

ii) Jika murid dapat menerangkan ciri-ciri graf bar dengan melabelkan kad imbasan yang diberi. Langkah 3 : i) Setiap kumpulan mempamerkan graf yang telah dibina dan menerangkan hasil kerja mereka. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. iii) Jawapan dibincangkan bersama. ii) Mengedarkan lembaran kerja dan murid diminta untuk menjawab soalan yang diberi. iv) setiap kumpulan diberi kertas mahjong dan satu jadual yang berlainan. Bilangan buku yang dibaca murid tahun 4 20 15 10 5 0 Isnin Selasa Rabu Khamis 33 . iii) Jika murid dapat mengetahui langkah-langkah membina graf turus. Penutup : i) Graf yang dibina dipamerkan di papan putih bersama kad imbasan. v) Setiap kumpulan dikehendaki membina satu graf turus dan graf melintang menggunakan maklumat yang diberi.ii) Guru menyoal murid bagaimana untuk membina satu graf turus. murid dibenarkan ke tahap seterusnya.

Khamis Bilangan buku yang dibaca murid Tahun 4 Rabu Selasa snin   © 0 5 10 15 20 i 20 15 10 i 5 0 Bermai Me onton Membaca Mengumpul Bola TV setem sepak 34 .

Kandungan Kursus 1. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . Kaedah Kuliah. Perimeter bentuk 2 matra ii. Kepelbagaian pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bentuk dan Ruang sukatan Tahun 4 mengikut subtopik: i. 4. (Contoh topik bentuk 2 matra ) B. Luas bentuk 2 matra C. pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiripenemuan. kaedah. Mengaplikasikan pelbagai strategi.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Inkuiri Penemuan 2 jam Penceramah Topik Masa Personel A. Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiripenemuan dan kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. perbincangan. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiripenemuan selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan. 2. 1. 3. aktiviti hands on 35 .

kanak-kanak tersebut telah mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman yang dilaluinya menggunakan pendekatan inkuiri. Sikap ingin tahu kanak-kanak sangat tinggi menyebabkan mereka cuba melakukan pelbagai perkara sehingga membahayakan diri. Kemungkinan besar. kanak-kanak tidak tahu api itu panas. Apabila telah disentuh. Tetapi pendekatan pembelajaran ini merupakan yang paling berkesan bagi mereka. selotap MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEKATAN INKUIRI PENEMUAN PENDAHULUAN Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah. walaupun maklumat itu bukan semestinya belum diketahui umum. Contohnya. slaid persembahan MS Powerpoint. Dalam konteks ini. Seseorang yang menggunakan pendekatan inkuiri cuba menemui sesuatu yang baru dalam pengalamannya. itu merupakan pengalaman paling bermakna baginya dan di masa-masa lain dia tidak akan menyentuh api lagi tanpa perlu dilarang oleh ibunya. Bahan Pengajaran Nota .D. malah mungkin makna istilah panas itu sendiri tidak difahaminya. Alatan Kertas mahjong. aktiviti hands-on E. Kaedah ini memang digunakan oleh kanak-kanak untuk membina pengetahuan baru mereka. Salah satu daripada pendekatan yang dicadangkan ialah Inkuiri Penemuan. baru kanak-kanak faham maksud panas. 36 . Apa yang kelihatan ialah warna api yang menarik perhatian dan menyebabkan dia ingin menyentuhnya. whiteboard marker. ³whiteboard´. pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang persekitaran pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah.

oleh itu pelajar perlu cuba menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru secara aktif. panduan dan kebebasan yang sesuai untuk membandingkan idea serta membentuk pembelajaran penemuan kendiri. pendekatan inkuiri penemuan menekan penerokaan dan penemuan yang dibuat oleh pelajar. tetapi guru mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan. serta menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar berfikir dan belajar. Pelajar berupaya menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pembelajaran sendiri apabila mereka berpeluang belajar secara hands-on. diberi bahanbahan yang sesuai yang boleh mereka manipulasi. pelajar tidak diberi kuliah. tetapi mengelakkan diri dari memberi terlalu banyak maklumat. dan bukan bertindak memberi penyelesaian. Ia berbeza daripada pendekatan biasa di mana guru hanya menyampaikan maklumat dan bahan yang diajar. tugasan atau latihan untuk disudahkan. Kandungan pembelajaran tidak diberi. Pelajar-pelajar dipecahkan kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti tersebut manakala guru berlegar-legar sambil memerhatikan perbincangan pelajar dan memberi bantuan jika perlu. mengadakan bahan sumber. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) Satu kaedah pembelajaran yang menarik berbanding pembelajaran bilik darjah tradisional. guru memastikan pelajar sendiri menemui konsep-konsep matematik melalui aktiviti penyelesaian masalah. masalah yang merangsang fikiran. Guru berperanan menyediakan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran inkuiri penemuan. bantuan. Pembelajaran berasaskan masalah ini memberi peluang kepada pelajar untuk: y y y y y y menyemak dan mencuba yang mereka telah ketahui menemui apa yang perlu dipelajari membina kemahiran bekerja dalam kumpulan meningkatkan kemahiran berkomunikasi menyatakan pendirian berasaskan bukti dan hujah yang kukuh berlatih menggunakan kemahiran yang akan diperlukan setelah tamat persekolahan 37 . Dalam PBM. Dalam pendekatan inukiri penemuan ini. Dalam PBM guru bertindak sebagai fasilitator atau mentor untuk membimbing pelajar menemui penyelesaian masalah yang diberi. Proses mencari penyelesaian ini merupakan proses di mana pelajar ³menemui´ kandungan pembelajaran yang mereka perlu pelajari.Dalam konteks pembelajaran matematik di sekolah.

soalan. Bentangkan dan pertahankan penyelesaian jika terdapat bantahan/ cabaran/persoalan dari rakan-rakan/fasilitator: Berkongsi penyelesaian dengan guru dan rakan-rakan memberi peluang kepada pelajar mempamerkan apa yang telah mereka pelajari 38 . itu merupakan cabaran yang perlu mereka terima dan sahut. 3. 9. 8. Jika pelajar berasa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah berkenaan. Meneroka isu-isu: Guru mengemukakan masalah. Setiap input yang diberi oleh ahli kumpulan perlu dipertimbangkan kerana tiada siapa tahu penyelesaian sebenar. Jika tidak ulang semula dari langkah 4. Jika penyelidikan menyokong penyelesaian. data yang dikumpulkan. pelajar berbincang dan menyenaraikan bahagian-bahagian penting. Kembangkan dan tulis semula pernyataan masalah dalam perkaatan sendiri: Selepas mendapatkan persetujuan dengan pernyataan masalah yang telah ditulis semula oleh kumpulan.LANGKAH-LANGKAH DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH: 1. Senaraikan apa yang diketahui: Pelajar-pelajar menyenaraikan apa yang mereka sebenarnya ketahui dalam menyelesaikan masalah berkenaan. Senaraikan apa yang perlu diketahui Pelajar mungkin perlu melakukan penyelidikan untuk mencari maklumat dan data untuk menyokong penyelesaian 7. analisis data dan sokongan kepada penyelesaian. dapatkan pandangan guru/fasilitator (bukan wajib! Teapi boleh membantu menunjuk arah yang betul dan tidak membuang terlalau banyak masa) 4. Senaraikan semua penyelesaian yang mungkin dan pilih yang paling sesuai untuk berjaya Senaraikan tindakan yang perlu diambil dengan garis masa. iaitu pernyataan masalah. 5. Mereka perlu mencari maklumat dan konsep atau prinsi atau kemahiran baru dalam menyelesaikan masalah 2. sempurnakan penyelesaian. Perlu masukkan proses dan hasil penyelesaian masalah. 6.

kertas mahjong. Minta kumpulan ³trace-out´ objek yang mereka bawa balik (mungkin ada yang sukar disurih. kad whiteboard. Bawa murid ke kawasan sekolah dan minta setiap kumpulan memungut 5 objek yang mereka berkenan untuk dibawa balik ke kelas (seperti daun. murid-murid dapat 1. buku. Guru boleh menggunakan pengalaman muridmurid ini untuk membantu murid lain menguasai konsep perimeter. kasut. bata. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. kotak pensil. Galakkan murid menyurih seberapa banyak bentuk dari setiap objek yang mereka pungut. menyelesaikan masalah berkaitan. Bahagikan murid kepada kumpulan kecil (4 ± 5 orang satu kumpulan) 2. objek di sekitar sekolah Inkuiri penemuan Melukis perimeter benda-benda maujud di sekitar sekolah: 1. menyurih (trace out) perimeter bentuk-bentuk 2 matra 2.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 1 : Konsep Perimeter Pengenalan: Istilah perimeter bukan perkataan yang digunakan seharian oleh pelajar. Oleh itu. dan lain-lain) 3. Sepatutnya pelajar memahami konsep perimeter terlebih dahulu sebelum mereka diminta 39 . menulis/menyatakan definisi perimeter bentuk 2 matra Alatan: Kaedah: Aktiviti: Marker pen. perlu dinyatakan ciri objek yang boleh dipungut oleh murid-murid) 4. Mungkin ada murid yang telah mengetahui konsep perimeter dari pengalaman lalu mereka. seperti batu kerikil. Konsep perimeter juga adalah baru bagi mereka. Edarkan kertas dan marker pen (gunakan marker pen supaya nampak apabila dipamer di hadapan kelas) kepada setiap kumpulan.

tanya murid jika mereka tahu nama bagi garis yang dilukis ketika menyurih sekeliling objek (kemungkinan besar ada yang dapat menyatakan istilah perimeter. guru terpaksalah memberitahu murid istilah tersebut) 8. 9. Rumusan: Pembelajaran matematik sepatutnya melalui tahap konkrit. 6. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter (berdasarkan pengalaman yang dilalui). Tiap-tiap kumpulan perlu membentangkan bentuk yang dilukis dan bersedia untuk membela bentuk yang mereka surih. Tahap abstrak berlaku pada langkah 10. tayar. 10. 7. Guru sebut beberapa objek (tanpa menunjukkan objek atau gambarnya) dan minta semua murid melukis perimeter objek tersebut di udara/kad whiteboard masing-masing. kotak tisu. duti syiling. Kemudian minta murid berkenaan surihkan perimeternya di papan putih.5. guru boleh tunjukkan beberapa objek dan tanyakan murid bentuk perimeter yang dibentuk oleh objek tersebut. Langkah 8 dan 9 ialah tahap semi konkrit di mana objek konkrit diwakili oleh gambar dalam slaid. dll) dan lukis di buku/kad whiteboard masing-masing. 11. Dalam aktiviti di atas. Contohnya. Sebagai pengukuhan. semi konkrit dan abstrak. Di akhir perbincangan. Jika tiada. Guru boleh minta seorang murid bacakan definisi (cari yang agak baik) untuk disemak bersama murid-murid lain. Tanyakan kepada kelas sama ada terdapat bentuk lain yang boleh disurih dari bentuk selinder tersebut (bentuk segi empat tepat). Guru galakkan yang lain bertanya/cabar lukisan rakan-rakan dari kumpulan lain. jika objek ialah selinder dan kumpulan menyurih bentuk bulat. Kemudian guru tayangkan slide beberapa objek dan minta murid nyatakan perimeter objek-objek berkenaan (contohmeja. tahap konkrit berlaku sehingga langkah 7. 12. guru boleh pertikaikan bentuk tersebut. Pamerkan kertas mahjong di depan kelas. di mana 40 .

2. gam. dan gam diletakkan di meja guru. kemungkinan besar kebanyakan murid dapat melakukannya dengan baik. wang RM1. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. Tali. menggunakan formula perimeter = 2xl + 2xp Alatan Aktiviti: Kaedah pembelajaran Langkah: 1. Langkah 11 pula menggalakkan murid-murid ³verbalise´ apa yang mereka telah ketahui/alami. ia murid-murid telah berjaya menguasai objektif TAJUK 2 : Mengukur Perimeter Pengenalan: Murid-murid telah mengenali istilah dan menguasai konsep perimeter.murid membayangkan ciri objek yang disebut dan melukis perimeternya. pembaris 1 meter. Tetapi dalam aktiviti yang berikut. mengukur perimeter segi empat sama dan segi empat tepat 3. Jika mereka berjaya menulis dengan baik. Murid boleh mengambil alatan mengikut pilihan kumpulan masing-masing. Jika ditunjukkan kaedah mengukur perimeter. riben kertas. merupakan petunjuk pembelajaran. Peralatan seperti tali (dipotong-potong supaya hanya terdapat dua jenis sahaja. mencari menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru 2. iaitu yang sama ukuran dengan panjang meja. guru mahu murid menemui sendiri kaedah untuk mengukur perimeter menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan. dan sama panjang dengan lebar meja).00 difotostat Pertandingan Menghias Meja Pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan 41 .5 orang dalam satu kumpulan). murid-murid boleh 1. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil (4 .

Di akhir aktiviti. betul. serta lambat siap. Tetapi mungkin ada yang Biarkan.´ 4. Pemenang ialah kumpulan yang pertama berjaya menghias sekeliling tepi meja dengan sempurna dan mempunyai baki wang yang terbanyak. wakil setiap kumpulan diminta menerangkan kaedah yang digunakan untuk mengukur perimeter meja supaya mereka ³membeli´ hanya reben yang mencukupi sahaja daripada guru. Murid-murid digalakkan menyoal rakan yang membentang. 8. 3. Anda dibekalkan dengan ³wang´ RM10. Anda dibenarkan menggunakan apa-apa alatan dari simpanan ahli kumpulan.00. Anda juga boleh meminjam apa-apa barang dari meja saya kecuali pembaris panjang. Pelajar sepatutnya menggunakan tali untuk mengukur keliling meja dan menggunakan pembaris panjang untuk mendapatkan ukuran sebenar sebelum ³membeli´ reben dari guru. ia masih menggunakan pembaris sendiri untuk mengukur. Guru mengedarkan kertas yang mengandungi masalah: ³Anda dikehendaki menghias perimeter sebuah daripada meja kumpulan anda dengan reben khas yang boleh dibeli dari saya. Cuma mungkin ukuran mereka kurang tepat. Jika belum. Setiap kumpulan sepatutnya berbincang kaedah yang hendak digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberi jika mereka telah biasa melalui proses pembelajaran berasaskan masalah. muridmurid pelu diberi bimbingan.00. 42 . 7. 6. Kumpulan ini akhirnya akan berjaya juga. Saya hanya menjual reben mengikut ukuran meter atau sentimeter yang diminta. Cuma kurang bijak. 5. Pembaris ini hanya boleh digunakan di meja saya sahaja.Hanya satu pembaris panjang yang disediakan untuk kegunaan pelajar dan tidak boleh dialih dari meja guru. Setiap meter reben berharga RM5.

Mereka boleh menggunakan berbagai kaedah. murid-murid diberi beberapa kad berbentuk segi empat tepat dan segi empat sama untuk diukur. y Guru bertanya kepada murid secara kelas: 43 . Gunakan soalan ³promting´. Jika tiada. Sebagai pengukuhan. atau menggunakan formula. guru perlu berbincang dengan seluruh kelas untuk mencari kaedah yang lebih cepat untuk mendapatkan ukuran yang sesuai memandangkan tali yang disediakan pendek-pendek sahaja. Jika ada kumpulan yang menggunakan kaedah mengukur panjang dan lebar meja dan didarab dengan 2. Pembelajaran berlaku apabila pelajar berbincang dan mencari jalan yang sesuai untuk menyelesaikannya.9. 10. atau menyambung tali-tali yang disediakan. sama ada menggunakan pembaris sendiri (30 cm). Guru meminta seorang murid meletakkan sehelai daun yang besar manakala seorang lagi meletakkan sehelai daun yang agak kecil di atas kertas grid. Ia boleh ditemui sendiri atau boleh dipelajari dari rakan-rakan kumpulan lain. Objektif : Di akhir aktiviti murid-murid dapat : y Mengenal pasti panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat. semua betul. y Mengukur dan merekod panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat y Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat dengan formula yang dibina. 11. Aktiviti Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat y Set induksi y Guru meletakkan kertas grid segi empat sama di atas meja. y Membuat perbandingan unit persegi untuk segi empat sama dan segi empat tepat. bagus. Cuma muridmurid perlu menemui kaedah terpantas (iaitu 2p+2l). Rumusan Murid-murid diberi masalah untuk diselesaikan.

Kemudian guru mewarnakan petak mengikut bilangan yang lain. y Guru mewarnakan satu petak dengan warna tertentu.y y Yang manakah satu daun yang lebih besar? Mengapa? Bagaimana kita dapat membandingkan saiz atau luas kedua-dua daun? (lakar bentuk daun dan kira jumlah kotak dalam yang diliputi oleh daun) Langkah 1 Bentuk 2 matra y Guru menayangkan rajah grid segi empat sama (1cm x 1 cm) (seperti yang digunakan dalam memperkenalkan konsep peratus). 44 .

9 petak ± segi empat sama. 4. 6. 25 petak ± segi empat sama) Langkah 2 Konsep satu unit persegi ( cm2) y Guru memperkenalkan konsep ³1 petak´ bersamaan luas 1 unit persegi atau 1 cm persegi (1 cm2) 1 cm Luas = 1 cm2 1 cm 45 .y y y Guru meminta murid menyatakan bentuk 2 matra yang dihasilkan. 2. 8 petak ± segi empat tepat) Guru meminta murid menyatakan bentuk-bentuk segi empat sama dan segi empat tepat yang lain. (1. y (16 petak.

lebar dan luas segi empat sama atau segi empat tepat yang dibina di atas kertas grid. y y Guru memberikan kertas grid dan 40 kepingan segi empat sama. murid dikehendaki mengira luas kawasan berwarna dalam unit persegi. Guru meminta murid menampal beberapa segi empat sama dan segi empat tepat di atas kertas grid mengikut urutan (Lampiran C & D). Rekodkan keputusan dalam Lampiran D y Guru membimbing murid mengira panjang dan lebar sisi menggunakan slide power point dan bahan manipulatif (kepingan segiempat sama). y Murid diminta mencari perkaitan antara panjang.y Kaedah Langkah 3 Guru meminta murid menyatakan luas segi empat sama atau segi empat tepat dalam langkah 1 dalam unit cm2 Inkuiri penemuan / kerja berkumpulan Membina formula luas y Guru meminta murid berada dalam kumpulan (4 orang dalam satu kumpulan). y Seterusnya. y Guru membimbing murid untuk membina formula luas bagi segi empat sama atau segi empat tepat berdasarkan dapatan dalam jadual Lampiran A: Contoh: Luas = 1 unit persegi = 1 cm2 Luas = 2 unit persegi = 2 cm2 Panjang = 2 cm 46 .

7 cm 47 .Lebar = 1 cm Luas = 2 cm x 1 cm = 2 cm2 Formula luas = panjang x lebar Luas = 4 unit persegi = 4 cm2 Panjang = 2 cm Lebar = 2 cm Luas = 2 cm x 2 cm = 4 cm2 Formula luas = panjang x lebar Pengukuhan Langkah 4 y Guru membincangkan 2 contoh soalan bagi mencari luas segi empat sama dan segi empat tepat yang sesuai. y Contoh soalan penyelesaian masalah: 1. Guru memberikan 2 soalan penyelesaian masalah.

Mana satukah paling luas? 3 5 4 7 48 .Kira lebar segiempat di atas jika luasnya ialah 42 cm2 . 2. Kira luas setiap rajah.

Lampiran A Jadual Luas 2 Matra Bentuk 2 matra Luas (unit cm) Panjang Lebar Luas (dengan formula) 49 .

50 .

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS PROGRAM TOPIK KOD KURSUS MASA A. B. KAEDAH Kuliah. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. slaid persembahan Ms Powerpoint . perisian Interactive Teaching Program (ITP) E. Pengenalan 2. 4. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual. 1. aktiviti hands on D. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan. Ciri-ciri pendekatan Kontekstual 3. ALATAN 51 . perbincangan. KANDUNGAN KURSUS 1. 2. BAHAN PENGAJARAN Nota . OBJEKTIF Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual 2 Jam Pada akhir sesi peserta dapat . Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. 3. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran C.

kalendar . MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATLAMAT UMUM : Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami . Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on. jam. Pengalaman harian individu Alam Persekolahan Kehidupan masyarakat Alam Pekerjaan Rajah 1 : Peta konsep pembelajaran kontekstual 52 . alat penimbang.Alat pengukur.alat penyukat . KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. masyarakat dan alam pekerjaan.menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran.

hukum serta prinsip yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan. Pembelajaran masteri ± pemeringkatan kemahiran mengikut tahap kognitif pelajar. (RAJAH 1) Masa dan waktu Timbangan berat UKURAN Ukuran panjang 53 . Mengetahui dan memahami konsep . Menguasai kemahiran dalam bidang pembelajaran ukuran dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian. 3. jejak matematik.perisian ITP dan Power Point. Penggunaan ICT. Memperkenalkan carta aliran bidang pembelajaran ukuran Tahun 4 . AKTI ITI : 1. Pembelajaran kontekstual ± aktiviti dalam bilik darjah seperti mengukur bahan menggunakan alatan ukuran piawai dan aktiviti di luar bilik darjah contoh sukaneka.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK : Ukuran dan sukatan TEMPOH MASA : 1 jam OBJEKTIF : 4. SET INDUKSI : 1. 5. dan lain-lain 2.

4 Langkah 1 dan 2 ialah topik pengenalan ukuran awal peringkat Tahap 1. Guru memberi tumpuan khas kepada kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan lebih tepat dan sistematik. Langkah 1 Penggunaan laras bahasa muridmurid Langkah 3 Penggunaan bahasa Matematik menggunakan alat ukuran piawai. Penegasan dalam pelaksanaan Langkah 4 berfokus kepada penggunaan simbol ukuran dan membuat anggaran dalam kehidupan seharian. Penggunaan peta konsep pelaksanaan bidang ukuran untuk Tahun 4 (RAJAH 2) Langkah 4 Penggunaan simbol setiap ukuran dan membuat anggaran. Penumpuan bidang pembelajaran untuk Tahun 4 adalah dalam langkah 3 yang menegaskan penggunaan alatan ukuran piawai.Isipadu cecair RAJAH 1 : CARTA ALIRAN BIDANG PEMBELAJARAN UKURAN 2. 54 .1 2.2 2.3 2. Langkah 2 Penggunaan bahan ukuran bukan piawai RAJAH 2 : PETA KONSEP 2.

Guru boleh memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman dalam konteks sosial .LANGKAH 1 : Menggunakan pendekatan kontekstual Guru digalakkan membuat aktiviti dalam bilik darjah menggunakan bahan maujud seperti cecair dan alatan maujud seperti alat penimbang yang biasa digunakan dalam kehidupan seharian. 1. fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan. jadual waktu.penggunaan alat sebenar seperti muka jam yang besar.1.1 Masa dan waktu . SUB TOPIK : 1. kalendar dan garisan masa Contoh : sila rujuk rajah di bawah.1 Penggunaan alatan ukuran yang piawai adalah untuk menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi. RAJAH 3 : MUKA JAM 55 .budaya.

RAJAH 5 : PEMBARIS DAN PITA PENGUKUR 1.2 Ukuran Panjang . 56 . jag pengukur bersenggat.4 Isipadu cecair ± alat penyukat untuk pelbagai kegunaan seperti silinder bersenggat. bikar bersenggat.1.3 Timbangan berat .TIMELINE RAJAH 4 : GARISAN MASA DAN KALENDAR 1.1.alat penimbang yang berlainan skala Contoh : sila rujuk alat penimbang yang biasa digunakan .1. RAJAH 6 : ALAT PENIMBANG 1. benang . pita pengukur Contoh : sila rujuk alat pengukur yang biasa digunakan.alat pengukur contohnya pembaris.

Antara beberapa kemahiran dalam tajuk ukuran ini ialah : 2.4 Membentuk dan mengenal pasti pola atau corak masalah ukuran. Mencari kaedah alternatif dalam menyelesaikan masalah. Menguji pelbagai cara berkomunikasi idea-idea matematik. Setiap arahan pengajaran dan pembelajaran guru mestilah jelas.3. 2. 2.3. penolakan .2 2. Murid juga memerlukan masa yang cukup bagi menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditetapkan. RAJAH 7 : SILINDER DAN BIKAR BERSENGGAT PENDEKATAN LAIN YANG SESUAI LANGKAH 2 : Menggunakan pendekatan masteri.3. pendaraban dan pembahagian.Contoh : sila rujuk alat penyukat yang biasa digunakan.1 Penguasaan kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan tepat dan sistematik. LANGKAH 3 : Penggunaan ICT SUB TOPIK : 57 . Tajuk pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.2 Penguasaan kemahiran operasi asas seperti penambahan.3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian seperti : 2.1 2.3 2. SUB TOPIK : Semua topik dalam ukuran sesuai menggunakan pendekatan pembelajaran masteri Pendekatan masteri merupakan prinsip asas yang membolehkan murid normal mempelajari apa yang diajarkan oleh guru.3. Membentuk hipotesis dengan sendiri.

pita pengukur. RUMUSAN : 1. 2. benang . Jadual masa . 58 . Alat penyukat contohnya silinder bersenggat.Contoh yang dibincangkan di sini ialah topik isipadu cecair dan timbangan berat Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran dapat : 3. 4. 3.2 3. Guru digalakkan menggunakan perisian ITP yang boleh digabungkan dengan Power Point. Strategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir seperti berikut : y y y y y 2.4 3.kalendar dan garisan masa.1 3. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan Meningkatkan motivasi murid Membolehkan pembelajaran kendiri Meningkatkan kemahiran mengakses maklumat yang sukar diperolehi Meningkatkan kemahiran ICT murid. PERALATAN : 1.5 3.6 Meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. jag pengukur bersenggat. bikar. Kemahiran Memfokus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu Kemahiran menilai Proses kolaborasi dalam pembelajaran ini memerlukan interaksi sosial dan menilai kefahaman seseorang dalam pembinaan pengetahuan. jadual waktu. Alat pengukur contohnya pembaris.3 3. Alat penimbang berat yang berlainan skala.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme 2 Jam Topik Masa Personel Penceramah 59 .

Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kandungan Kursus 1. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. 3.A. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme 3. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime 2. perbincangan. 2. 1. Kaedah Syarahan. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. Bengkel 4. Pembentangan C. aktiviti hands-on dan bengkel D. Bahan Pengajaran 60 . Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . B. Merancang pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan. 4.

Interaksi verbal 2. nota E. kertas mahjung dan pen marker F. papan putih.Persembahan power point. Hasil perbincangan G. Rumusan/Refleksi/ Uji impak MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONSTRUKTI ISME Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini. Komputer. Murid 61 . PENGENALAN KONSEP Mengikut Konstruktivisme. Penilaian 1. murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Alatan LCD. pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya.

When they encounter an object.1999) Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. They form rules through reflection on their interaction with objects and ideas.´ (McBrien & Brandt. ³Constructivist theory posits that students make sense of the world by synthesizing new experiences into what they have previously understood.´ (Brooks & Brooks. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.. idea or relationship that does not make sense to them. 1993) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini.akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.1997) Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. ³Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. applying these to a new situation and integrating the new knowledge gained with pre-existing intellectual constructs. ³They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and experience. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. they either interpret what they see to conform to their rules or they adjust their rules to better account for the new information. M. Many researchers say that each individual constructs knowledge rather than receiving it from others. Mereka 62 .´ (Briner.

penekanan diberikan kepada murid lebih daripada guru . Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut. Learner autonomy and initiative is accepted and encouraged. idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka. N. constructs his/her own conceptualizations and solutions to problems. 1999) Dalam teori konstruktivisme. murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah..´ (Sushkin. Apabila mereka bertemu dengan objek. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya. therefore. maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. (Nik Azis Nik Pa. The learner. 1999) PROSEDUR PELAKSANAAN : 63 . It is the learner who interacts with objects and events and thereby gains an understanding of the features held by objects or events. ³In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the student rather than the teacher or the instructor.membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. Justeru.

4. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif. 3. 3. 2) Menulis sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. 2) Guru meminta murid meneka apakah magik/kelainan pada kad tersebut. CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL LATIHAN KONSTRUKTI ISME TAJUK : Pecahan TAJUK : NOMBOR SUB TOPIK 1 : PECAHAN TEMPOH MASA : 30 minit OBJEKTIF : 1) Menyatakan sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. 2. LANGKAH PENGAJARAN : 64 . 4. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru. KELEBIHAN : 1.1. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik. murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingataan jangka panjang. Pada akhir aktiviti. SET INDUKSI : 1) Guru menunjukkan sekeping kad kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut. 2. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid. Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik.

RUMUSAN : 65 . e) Guru membuat aktiviti dengan menterbalikkan beberapa keping kad tersebut serta mendapatkan respons daripada murid tentang nilai pecahan (pecahan kad berwarna kuning dan kad berwarna biru).a) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi kad-kad segiempat sama (set 4. Contoh : g) Guru memanipulasikan bahan dengan menggunakan 6 dan 9 keping kad sebagai pengukuhan. Contoh : f) Guru dapat membandingkan rajah yang berlainan tetapi mempunyai nilai pecahan yang sama. c) Bahan diagihkan kepada setiap ketua kumpulan. 6. Contoh : depan belakang b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan (berpasangan atau kumpulan kecil). d) Guru meminta murid mencantumkan 4 keping kad berwarna biru . 9 kad) yang mempunyai warna depan dan belakang yang berbeza. j) Guru mengedarkan lembaran kerja.

plastik (untuk menyimpan kad mengikut set) LAMPIRAN NOTA TAMBAHAN 66 . Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri. PERALATAN : Kad pecahan dwiwarna (set 4. 6 dan 9 kad). kotak.Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur.