PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul : Latihan Guru-guru Matematik Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010 BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

1

ISI KANDUNGAN

Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pengenalan Matlamat Objektif Kursus Objektif Modul Jawatankuasa Kerja Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.0 Pengenalan Pedagogi Matematik Pembelajaran Masteri Inkuiri Penemuan Kontekstual Kontruktivisme

Muka Surat 4 4 4 5 5 6

9 14 34 51 59

Lampiran (nota tambahan)

2

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 TARIKH: TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

8.00 ± 10.00 PAGI 8.00 ± 8.30 PAGI Pendaftaran 8.30 ± 10.00 PAGI 1. Pengenalan Pendedahan Strategi dan Pendekatan P&P

10.00 ± 10.30 pagi Rehat

10.30-12.30 PETANG

12.30-2.00 PETANG

2.00-4.30 PETANG

Hari Pertama

1. Pendedahan Modul 1

Rehat

1.Pendedahan Modul 2 2. Pendedahan Modul 3

Hari Kedua

1. Pendedahan Modul 4 2. Pembahagian kumpulan

Rehat

Bengkel Pembinaan Modul

Rehat

1. Bengkel Pembinaan Modul 2. Pembentangan Modul

Hari Ketiga

Pembentangan Modul

Rehat

Pemurnian dan Penambahbaikan Modul

Rehat

1. Pemurnian Modul 2. Rumusan dan Penutup

3

Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan.0 PENGENALAN Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun 2011. Sehubungan dengan itu.1. Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun 2012. Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi.0 OBJEKTIF KURSUS      Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih cemerlang. 3. 4 . Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4. Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan. 2.0 MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

y Mendorong pembelajaran. Abdul Rashid Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan.4.0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dr. Siti Nafsiah Bt. Mohd Helmi Bin Hamid 5 . y Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah seluruh Malaysia. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik) Urusetia : En. Haji Zahri Bin Aziz Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : En. Penyelaras : Pn. Ismail (Bahasa Melayu) En. Abdul Halim Bin Abdul Razak Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Dr.0 OBJEKTIF MODUL y Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu. Setiausaha : Cik Roslina Bt. Zainab Bt Hussin Ketua Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan Pen. sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 5.

6. Mokhtar B. Misiran : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam.JAWATANKUASA PELAKSANA Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah. Salip : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik. 6 . Ishak : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. En. Haslinah Bt. En. Pn.0 PARA PANEL PENGGUBAL MODUL : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Pulau Pinang. Norhawan B. Pn. Choo Wai Chong Pn. Siti Khadzimah Bt. En. Mahayon Bt. Abdullah : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Teknik. Abas : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Ipoh.

Fazali B. Pn. Othman : Jabatan Pelajaran Negeri Selangor. Karang. Nurriti Bt. Nasaruddin B. Dr. En. Pn. Embong : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Ipoh. Seman B. Hasniza Bt. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka.En. Sha¶arani : SK Sri Tiram Tg. Zanariah Bt. Selangor. En. Selangor. Mohd Ghazali B. Hashim : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Raja Melewar. Pn. Salleh : Pensyarah Kanan Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Bahasa Antarabangsa. Ibrahim : Pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka. Fawziah Bt. Kurdi : SK Sungai Leman Sekinchan. 7 . Pn.

Mohd Dom : SMK (P) Methodist Kuala Lumpur. Afif : SK Methodist Banting. Ab. Zulkapli : Sk Serendah Serendah. Mohd Din : SK Putrajaya Presint 8(2). Pn. Rahayu Bt. Azmi B. Selangor. Isnayani Bt. En. Pn. Selangor. Abdul Halim : SK RTB Bukit Changgang Banting. Fadhlah B.En. Selangor. Rahman : SK Putrajaya Presint 9(2). Putrajaya. Pn. 8 . Nur Madihah Bt. Pn. Mariani Bt. Putrajaya.

Memahami beberapa strategi dan pendekatan yang efektif dalam pengajaran dan pengajaran matematik B. Menyedarkan enam penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 3. Objektif Pada akhir sesi ini. Pendahuluan 2.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pendedahan strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik Topik Kod Kursus Masa Personel A. Penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik 3. Memahami perkara-perkara penting yang perlu diambilkira semasa pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 2. Kandungan Kursus 1. peserta dapat : 2 jam Penceramah 1. Strategi dan Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik C. Kaedah Kuliah dan perbincangan 9 .

pelbagai aktiviti perlu diberikan seperti permainan yang melibatkan nombor untuk tujuan motivasi. pengalaman dan minat murid. Setiap pelajaran matematik yang hendak disampaikan di dalam bilik darjah hendaklah dirancang dengan teliti supaya dapat memberikan pengalaman yang seronok. y Pemahaman konsep dan kemahiran matematik oleh murid perlu disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang mencukupi. bermakna. y Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu dijalankan selalu bagi mengekalkan ingatan murid serta membiasakan penggunaannya apabila mengira. y Membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistematik sebelum diperkenalkan symbol dan algoritma yang abstrak. Untuk itu. Selain itu. Kesemua enam perkara tersebut merupakan penekanan yang patut diberi perhatian oleh setiap guru dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah memaksimumkan kesan pengajaran dan pembelajaran matematik. pengukuhan dan pengayaan. bagi 10 . perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. teknik mengajar serta kebolehan. kaedah. berguna dan mencabar kepada semua murid. menghitung dan menyelesaikan masalah matematik.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEDAHAN STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK PENDAHULUAN Pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan hendaklah mengambil kira beberapa aspek seperti pendekatan. y Dorongan dan bimbingan perlu diberikan kepada murid untuk menggunakan bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa b erkomunikasi y Nilai-nilai murni perlu diterapkan dimana mungkin secara bersahaja semasa pengajaran dan pembelajaran.

berkesan. penguasaan kemahiran dan juga penerapan nilai-nilai murni. dan y Memastikan konsep asas atau kemahiran asas telah diperolehi atau dikuasai sebelum beralih ke konsep yang lebih abstrak. PENYELESAIAN MASALAH DALAM MATEMATIK Model yang kerap diterima pakai untuk penyelesaian masalah adalah seperti berikut: y y y y memahami masalah tersebut membina satu pelan melaksanakan pelan berkenaan. Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada pembangunan konsep. Pada masa yang sama. perlu diambil kira perkara-perkara yang berikut : y y Kemahiran atau konsep yang diperolehi dalam topik atau skop pembelajaran yang baru.PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK Kurikulum Matematik telah disusun dalam bentuk dimana ianya memberi ruang untuk guru membuat pengubahsuaian (luwes) agar dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan. dan melihat ke belakang penyelesaian berkaitan Dalam proses untuk menyelesaikan sesuatu masalah. satu atau lebih strategi boleh digunapakai untuk memulakan penyelesaian. penyelesaian masalah adalah : Strategi-strategi yang biasa digunakan untuk 11 . ada elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran Penekanan utama adalah seperti berikut: dalam kelas. berguna dan memberi cabaran ke atas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Selain itu. Memastikan hiraki atau perhubungan diantara skop pembelajaran dan topik telah diikuti secara sistematik. ianya penting untuk memastikan murid menunjukkan peningkatan dalam memperolehi konsep dan kemahiran matematik. 1. Pada penghujung sesuatu topik dan untuk menentukan peningkatan ke topik yang baru.

12 . soal jawab menggunakan percatan sendiri. y y y y y y Mengenalpasti minat murid Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar Memastikan pembelajaran yang aktif Menggerakkan kemahiran meta-kognitif Menerapkan sikap-sikap yang positif. KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan : y mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan suasana kehidupan seharian murid. Komunikasi lisan adalah satu proses yang menggabungkan aktiviti seperti mendengar. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. membaca dan meneliti. Simulasi Membuat analogi. murid dan murid dan murid dengan objek. carta atau senarai yang sistematik. dan Membuat penyelesaian ke belakang µworking backwards¶ 2.y y y y y y y y Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat penambahbaikan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Bertanya dan menjawab soalan. dan Mereka (Creating) satu suasana pembelajaran yang kondusif. Berikut adalah beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna : y y Bercerita. bertutur.

murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. dan Persembahan penemuan assignmen.y y y Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Kurikulum Matematik terdiri daripada beberapa skop seperti aritmetik. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Perbincangan semasa forum. 4. PENAAKULAN Penaakulan logik atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah : y y y y y Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek. pengukuran dan penyelesaian masalah. geometri. dan Membuat Ujian Bertulis 3. MEMBUAT KAITAN Dalam kurikulum Matematik. 13 . seminar. debat dan sesi µbrain-storming¶. Komunikasi bertulis adalah proses dimana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang lain melalui tulisan.

bahan manipulatif.Dengan membuat kaitan.) pakej PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostikkendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. dll. Teknologi dikategori seperti berikut:  Conventional (alat bantu p&p spt. PENGGUNAAN TEKNOLOGI Dalam bidang pendidikan. Guru boleh membuat kaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakkan murid untuk berkomunikasi. 14 .  Handheld (kebanyakannya kalkulator umum. dll. bahan manipulatif yang disarankan ialah pembilang. OHP. grafik)  ICT (perkakasan dan perisian komputer. cuissenares. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. perisian kursus. 5. Di peringkat asas dalam kurikulum matematik. saintifik. Perisian mempunyai kategori tersendiri aplikasi umum. memberi pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. alat tulis. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). perisian spesifik.

Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. penggunaan bahan bantu mengajar yang releven. dan penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. merangsang kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam subjek matematik. Sebagai contoh. Pendekatan yang sesuai termasuk yang berikut: y y y y y y Pembelajaran Secara Masteri Pembelajaran Secara Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan Pembelajaran Koperatif 15 . Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah : y y y y pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid. sesuai dan efektif. kemahiran pembelajaran dan gaya pengajaran. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran sosial.

Pelaksanaan dan peranan guru dalam Pembelajaran Masteri. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri Pembelajaran koperatif Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran C. 6. B. Mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas. 2. 4. 5. 3. Objektif 2 jam Penceramah Pada akhir sesi. 2. peserta dapat : 1. Memahami pendekatan dalam pembelajaran masteri. 7. Kaedah Kuliah dan perbincangan 16 .PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pembelajaran Masteri Topik Kod Kursus Masa Personel A. cara pelaksanaan pembelajaran Masteri dan peranan guru dalam pembelejaran masteri. Kandungan Kursus 1.

Rajah 1 : Proses Pembelajaran Masteri. Dalam proses pembelajaran masteri. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang 17 . pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. c. b. dan b. Apa dia Pembelajaran Masteri? Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat menguasai apa yang diajar.5. Pentingnya pembelajaran masteri Konsep pembelajaran masteri Cara melaksanakan pembelajaran masteri Peranan guru dalam pembelajaran masteri 1. 1 Model Pembelajaran Masteri Penentuan Hasil Pembelajaran Unit Pembelajaran 1 Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Ya Sudahkah murid menguasai? Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan Teruskan Unit Pembelajaran 2 1. anda harus memastikan semua murid dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain. Konsep ini diperkenalkan dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya : a. d.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN MASTERI Unit ini bertujuan untuk memahami secara menyeluruh tentang : a. ada masa yang cukup untuk murid menguasainya. Masa untuk murid anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda : a.

18 . b. pengajar dan fasilitator pembelajaran. 3. Mengenal pasti murid yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik.1 Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkat berikut: a. 2. Melatih murid dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir. c. b. c. 3. c.berkesan.3 Anda boleh memulakan dengan markah 50 % sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada 80 %. melatih murid kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka menjadi murid berdikari.1 Peranan anda adalah sebagai pemimpin.2 Tugas anda dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah : a. 2. menggalakkan murid belajar dengan tekun dan tabah. formatif dan sumatif. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri.2 Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua murid harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80 %. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. Apakah Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri? 3. Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran. Bagaimanakah Pembelajaran Masteri Dilaksanakan? 2. b. dan d. dan d. Menilai dengan ujian diagnostik. Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. d. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai. 2.

c. Ciri-ciri guru Gaya pembelajaran murid Kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Bahan Pengajaran & Pembelajaran Nilai-nilai murni yang perlu diserapkan dalam Pengajaran & Pembelajaran Pengurusan bilik darjah dan aktiviti Pengajaran & Pembelajaran 4.3 Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam Pengajaran & Pembelajaran adalah seperti kecerdasan pelbagai. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. kemahiran berfikir. Menilai prestasi murid melalui ujian sumatif.e. e. dan f. d. 4. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran Penting Ke Arah Pembelajaran Masteri? 4. 4. kemahiran belajar dll JENIS KECERDASAN PELBAGAI Ve r b a l a t r a lis ¢ ¥ ¦ ¦ in g is t i 8 7 n tra p e rs n al § 1 KECERDASAN PELBAGAI 2 3 4 gi 6 Vis al 5 n te rp e rs n al M zi £ ¢ K in e s te ti £ ¢¤  y ¢ £  £ §¡ £ ¢ ¡  + -M a t e m a t i ang § 19 . b.2 Untuk memastikan kejayaan masteri.1 Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menggunakan kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan P & P yang sesuai untuk memastikan murid dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. anda harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran & pembelajaran : a. f.

penjelasan. 5.5. 5 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid : y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y soal jawab latih tubi bercerita membuat latihan penerangan. huraian perbincangan inkuiri penemuan bacaan sumbang saran demonstrasi oleh murid kerja amali eksperimen projek kuiz penyelesaian masalah reka cipta pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan main peranan lakonan simulasi membuat nota 20 .1 Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana murid berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. 5. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri 5. menarik dan menyeronokkan.2 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan pelajar.3 Jadi. anda harus merancang dan menggunakan berbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran murid anda.4 Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru : y y y y y y y y syarahan penerangan penjelasan huraian demonstrasi bercerita pembacaan memberi nota 5. 5.

2 Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan. ii. seorang murid menyelesaikan masalah itu dengan bantuan murid yang lain. Pembelajaran koperatif 6. d.y y y y lawatan pengajaran berprogram pembelajaran berbantu computer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri atau Self Access Learning 5. c.6 Anda harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahliahli kumpulan itu. ii. 21 . f. 6.3 Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk: a. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya. Kad hafalan : i. Murid dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal. Memadan Benda : Murid-murid dalam satu kumpulan memadankan susunan benda. Giliran Ahli Kumpulan: Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. 6. b. ii. Kemudian penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang lain. Semakan pasangan : i. Seorang murid dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. iii. kumpulan atau kelas. ii. 6. Murid dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan. Pameran Kumpulan : i. iii. e. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan. projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di anatar satu sama lain secara pasangan. Kui : i. Dalam satu pasangan. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan.1 Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri. Murid yang sudah hafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah diberi. iii. Guru menyoal.

Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas. ii. Penguasaan secara berpasangan : Pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan. Jawapan Giliran : Satu kumpulan diberi sebilangan soalan.1 Bahan P & P adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a.g. iii. Semua maklumat dikongsi dalam kelas. a. i. b. Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru. 7. Kerjasama semua kumpulan : a. Maklumat tentang topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik. Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? 7. Seorang pelajar dalam kumpulan itu menjadi ¶pakar¶ dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu. 22 . ´Jigsaw¶ (Pakar dalam kumpulan) : Beberapa topik diberi kepada sesuatu kumpulan. h. b. Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat: i. Setiap murid dalam kumpulan menjawab satu soalan. c. 7. pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan. iv.2 Beberapa contoh bahan P & P diberi dalam jadual 3. Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara. b. Murid dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. Peta Konsep Berpasukan: Murid dalam kumpulan membuat peta konsep di atas kertas. Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. ii.

bahan bercetak b. b. bentuk graf bar menegak dan melintang. nombor. kuboid dan Bentuk graf bar. perakam DVD/VCD. transparensi. disket. Menentukan waktu dan tempoh waktu. ¶Hardware¶ seperti TV. dokumen kurikulum c. komputer. Menerangkan bentuk 2-D dan 3 D 5. akhbar 7. gambar. silindar. alat pandang dengar 7. pita video. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta.5 Alat pandang dengan terdiri daripada: a. 3. Cadangan Bahan P & P Kad imbasan nombor. DVD. Membaca perwakilan data menunjukkannya dalam bentuk graf. Bahan maujud: kon. risalah e. abakus.Jadual 3 : Penggunaan bahan P & P Hasil Pembelajaran Pelajar dapat : 1. pita dan kad imbasan. 4. 7.4 Bahan bercetak meliputi : a. projektor. Mengenal pasti ¶nombor´ 2. printer.carta bongkah nombor Biji. pemain CD. ¶Software¶ adalah bahan yang digunakan untuk ¶Hardware¶ seperti CD.3 Bahan P & P terdiri daripada : a. buku teks dan buku rujukan b. 23 . Menambah sebarang dua nombor 1 ± 10. batang ais krim. majalah d. kuib. Muka jam.

c. Bahan 3-D seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. 7.6 Sesetengah bahan P & P itu: a. dibekalkan oleh KPM b. boleh dibeli dipasaran c. boleh dibuat oleh guru dan pelajar d. boleh didapati dengan percuma

8. Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? 8.1 Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk menguruskan kelas dan aktiviti P & P dengan bijak. 8.2 Dalam hal ini, anda harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan P & P. d. Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti P & P yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan murid dapat dirangsang sepanjang waktu pembelajaran. e. Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan individu dengan bijak dalam sesuatu pengajaran. f. Mengumpul murid yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan murid dalam kelas itu. h. Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif.

24

i. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan. k. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti P & P dalam sesuatu pengajaran. m. Menyimpan rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian murid.

9. Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran Contoh Matematik Tahun 4

1. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat mengenal dan membina graf bar. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: Set Induksi : Untuk merangsang atau mengulangkaji Tanya atau suruh pelajar ceritakan minat atau hobi. Apakah hobi yang paling disukai oleh murid? Apakah hobi yang disukai ramai murid? Pada masa bila murid menjalankan hobinya.

3.Penyampaian : Untuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar, minta murid untuk menceritakan apa yang terdapat dalam gambar tersebut. Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dengan bimbingan guru.

25

Menerangkan bahagian-bahagian yang terdapat dalam pembinaan graf bar. Menunjukkan bahagian berkenaan melalui Power Point.

4. Latihan : Untuk memperkukuhkan pembelajaran. Murid melabelkan bahagian-bahagian dalam graf bar.

5. Aplikasi atau ciptaan: Untuk mengaplikasikan atau mereka cipta sesuatu daripada apa yang telah diterangkan. Murid membina graf bar daripada carta yang diberi secara dalam kumpulan. Hasil kumpulan ditulis dikertas besar dan dipamerkan.

9.1 Beberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatau hasil pembelajaran dalam matematik (Topik : Perwakilan Data) diberi dalam Lampiran.

9.2 Anda digalakkan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan serenar di sekolah anda.

10. RUMUSAN 10.1 Penggunaan kaedah atau aktiviti P & P yang berkesan dan bahan P & P yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. Untuk menjayakan pembelajaran masteri, anda harus menyayangi murid, mencintai mata pelajaran yang anda mengajar, merasa yakin tentang kebolehan murid anda, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. Murid anda berbeza dalam gaya pembelajaran seperti visual, lisan atau kinestetik dan anda harus menggunakan kaedah yang sesuai yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik. Anda harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti :

10.2

10.3

10.4

26

10.12.6 10.9 10. kumpulan atau kelas.T R A N S F O R M A S I Abstrak Menulis Penyampai 4 Pasif 1 Aktif Melukis 3 Konkrit 2 Bermain dengan benda maujud 10. projek atau masalah untuk murid belajar secara berpasangan. Anda harus menggunakan bahan P & P yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan. 10. Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran masteri ialah: 27 .11 Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan ia merupakan satu strategi P & P untuk memastikan murid dapat menguasai apa yang diajar.10 Dalam pembelajaran masteri anda digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar.8 10.5 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti P & P yang berpusatkan guru dan berpusatkan murid dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Anda harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan.7 10. Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan murid. 10. Dalam P & P anda harus menerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaannya mengambil masa yang panjang. langkah-langkah pengajaran dan bahan P & P yang akan membantu murid menguasai apa yang mereka belajar.

a. 10.14 Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri. e. menilai murid secara formatif dan sumatif. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.13 Kejayaan pembelajaran masteri banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk melaksanakan langkah-langkah tersebut. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan menggunakan bahan mengajar yang sesuai. 10. anda akan dapati bahawa bilangan murid yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada anda dan murid anda. dan f. 28 . b. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. menentukan hasil pembelajaran. d. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dikalangan murid. c.

CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJRAN Topik Masa Personal Graf dan Graf Melintang 1 jam Guru A. Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Graf turus dan Graf Melintang: i) Aktiviti Permulaan yang menarik melalui bercerita dan soal jawab. 2. iii) Penerangan secara lisan. gambar dan kad imbasan. Pembelajaran Inkuiri dan penemuan 29 . Berfikir Secara Kreatif: i) Kecerdasan Pelbagai ± berlainan aktiviti untuk murid yang berlainan tahap pembelajaran. Kandungan Pengajaran 1. pasangan atau individu. ii) Aktiviti dalam kumpulan. 4. iii) Pembelajaran Koperatif ± melaksanakan tugasan dalam kumpulan 3. Bahan Bantu Mengajar Yang Kreatif Penggunaan ICT Penggunaan bahan maujud. mencungkil jawapan daripada murid. murid boleh : a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. ii) Pembelajaran Masteri ± memahami dan melaksanakan aktiviti yang pertama dengan jelas baru ke aktiviti yang seterusnya. soal jawab. B. Pembelajaran berasaskan projek iii. Pembelajaran secara kumpulan dan individu. Bercerita ii. Strategi P & P yang menarik i. iv. bercerita dan melukis gambar. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. Objektif Selepas aktiviti pembelajaran.

C. Komputer. D. Interaksi secara lisan ii. Penyemakan hasil kerja iv. pen marker dan kertas mahjong F. kad imbasan dan kad aktiviti dan carta jadual E. Penilaian i. Kaedah : Penerangan. Alatan LCD. white board. Bahan Pengajaran Lembaran aktiviti. Rumusan / Refleksi 30 . perbincangan dan aktiviti berkumpulan. Penerangan hasil kerja oleh kumpulan iii. slaid ¶Power Point¶. Penyemakan Lembaran Kerja G.

dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. ¨ 0 10 20 30 40 50 0 70 80 31 . Jenis pengangkutan yang digunakan oleh Murid Tahun 4 Basikal Bas Kereta Motosikal Contoh : i) Daripada graf bar ini kita boleh katakan bahawa ramai murid yang datang ke sekolah menaiki bas. Objektif : Selepas aktiviti pembelajaran. graf turus. murid boleh a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. graf melintang : Guru menyoal murid bagaimana mereka datang ke sekolah. ii) Daripada graf bar ini kita tahu yang tidak ramai murid yang datang menaiki motosikal. Peralatan Set Induksi : Graf gambar. Guru mempamerkan sebuah graf melintang dan menggalakkan murid untuk membuat kesimpulan daripada graf melintang yang ditunjukkan.TAJUK : Graf dan graf melintang Konsep : Graf turus dan graf melintang ialah carta bar yang digunakan untuk memaparkan maklumat dengan garisan kasar atau garisan berwarna dalam jadual.

32 . skala dan bar. paksi menegak dan paksi melintang. Membimbing murid untuk menerangkan graf turus melalui soal jawab Dengan menggunakan teknologi ICT dalam P & P guru : i) mempamerkan satu graf turus menggunakan µpower point. Garis Paksi Menegak Buku Dibaca Murid Tahun 4 Bilangan Murid Nama Skala 20 Tajuk 15 10 5 0 Garis Paksi Melintang Isnin Selasa Nama Langkah 2 : i) Guru menyoal murid cara bagaimana untuk memindahkan maklumat data dari jadual ke graf turus. Membimbing murid membaca maklumat daripada graf turus. Langkah 1 : Guru menerangkan maklumat atau data boleh ditayangkan dalam bentuk graf turus. ii) meminta murid ke depan dan menunjukkan tajuk graf.¶ ii) menunjukkan isi kandungan dalam graf turus.iii) Kita dapat tahu hanya 70 orang murid yang datang naik kereta.

Penutup : i) Graf yang dibina dipamerkan di papan putih bersama kad imbasan. Langkah 3 : i) Setiap kumpulan mempamerkan graf yang telah dibina dan menerangkan hasil kerja mereka. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. iii) Jawapan dibincangkan bersama. ii) Jika murid dapat menerangkan ciri-ciri graf bar dengan melabelkan kad imbasan yang diberi. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. ii) Mengedarkan lembaran kerja dan murid diminta untuk menjawab soalan yang diberi. Bilangan buku yang dibaca murid tahun 4 20 15 10 5 0 Isnin Selasa Rabu Khamis 33 . v) Setiap kumpulan dikehendaki membina satu graf turus dan graf melintang menggunakan maklumat yang diberi. iii) Jika murid dapat mengetahui langkah-langkah membina graf turus. iv) setiap kumpulan diberi kertas mahjong dan satu jadual yang berlainan.ii) Guru menyoal murid bagaimana untuk membina satu graf turus.

Khamis Bilangan buku yang dibaca murid Tahun 4 Rabu Selasa snin   © 0 5 10 15 20 i 20 15 10 i 5 0 Bermai Me onton Membaca Mengumpul Bola TV setem sepak 34 .

3. Perimeter bentuk 2 matra ii. Luas bentuk 2 matra C.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Inkuiri Penemuan 2 jam Penceramah Topik Masa Personel A. 1. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiripenemuan selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan. perbincangan. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran. Kaedah Kuliah. Mengaplikasikan pelbagai strategi. aktiviti hands on 35 . Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . kaedah. 4. Kandungan Kursus 1. Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiripenemuan dan kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. (Contoh topik bentuk 2 matra ) B. 2. pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiripenemuan. Kepelbagaian pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bentuk dan Ruang sukatan Tahun 4 mengikut subtopik: i.

Tetapi pendekatan pembelajaran ini merupakan yang paling berkesan bagi mereka. Apabila telah disentuh. Kaedah ini memang digunakan oleh kanak-kanak untuk membina pengetahuan baru mereka. whiteboard marker. itu merupakan pengalaman paling bermakna baginya dan di masa-masa lain dia tidak akan menyentuh api lagi tanpa perlu dilarang oleh ibunya. Sikap ingin tahu kanak-kanak sangat tinggi menyebabkan mereka cuba melakukan pelbagai perkara sehingga membahayakan diri. Dalam konteks ini. slaid persembahan MS Powerpoint. kanak-kanak tidak tahu api itu panas. Bahan Pengajaran Nota . aktiviti hands-on E. selotap MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEKATAN INKUIRI PENEMUAN PENDAHULUAN Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah. Kemungkinan besar.D. pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang persekitaran pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah. Salah satu daripada pendekatan yang dicadangkan ialah Inkuiri Penemuan. baru kanak-kanak faham maksud panas. ³whiteboard´. malah mungkin makna istilah panas itu sendiri tidak difahaminya. Seseorang yang menggunakan pendekatan inkuiri cuba menemui sesuatu yang baru dalam pengalamannya. 36 . kanak-kanak tersebut telah mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman yang dilaluinya menggunakan pendekatan inkuiri. Apa yang kelihatan ialah warna api yang menarik perhatian dan menyebabkan dia ingin menyentuhnya. Alatan Kertas mahjong. walaupun maklumat itu bukan semestinya belum diketahui umum. Contohnya.

Ia berbeza daripada pendekatan biasa di mana guru hanya menyampaikan maklumat dan bahan yang diajar. diberi bahanbahan yang sesuai yang boleh mereka manipulasi. panduan dan kebebasan yang sesuai untuk membandingkan idea serta membentuk pembelajaran penemuan kendiri. tugasan atau latihan untuk disudahkan. mengadakan bahan sumber. Kandungan pembelajaran tidak diberi. tetapi guru mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan. Pembelajaran berasaskan masalah ini memberi peluang kepada pelajar untuk: y y y y y y menyemak dan mencuba yang mereka telah ketahui menemui apa yang perlu dipelajari membina kemahiran bekerja dalam kumpulan meningkatkan kemahiran berkomunikasi menyatakan pendirian berasaskan bukti dan hujah yang kukuh berlatih menggunakan kemahiran yang akan diperlukan setelah tamat persekolahan 37 . guru memastikan pelajar sendiri menemui konsep-konsep matematik melalui aktiviti penyelesaian masalah. Pelajar-pelajar dipecahkan kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti tersebut manakala guru berlegar-legar sambil memerhatikan perbincangan pelajar dan memberi bantuan jika perlu. Dalam pendekatan inukiri penemuan ini. Proses mencari penyelesaian ini merupakan proses di mana pelajar ³menemui´ kandungan pembelajaran yang mereka perlu pelajari. Dalam PBM. Pelajar berupaya menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pembelajaran sendiri apabila mereka berpeluang belajar secara hands-on. bantuan. Guru berperanan menyediakan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran inkuiri penemuan. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) Satu kaedah pembelajaran yang menarik berbanding pembelajaran bilik darjah tradisional. pendekatan inkuiri penemuan menekan penerokaan dan penemuan yang dibuat oleh pelajar. dan bukan bertindak memberi penyelesaian. pelajar tidak diberi kuliah. masalah yang merangsang fikiran. tetapi mengelakkan diri dari memberi terlalu banyak maklumat. oleh itu pelajar perlu cuba menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru secara aktif.Dalam konteks pembelajaran matematik di sekolah. serta menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar berfikir dan belajar. Dalam PBM guru bertindak sebagai fasilitator atau mentor untuk membimbing pelajar menemui penyelesaian masalah yang diberi.

Setiap input yang diberi oleh ahli kumpulan perlu dipertimbangkan kerana tiada siapa tahu penyelesaian sebenar. 6. Senaraikan semua penyelesaian yang mungkin dan pilih yang paling sesuai untuk berjaya Senaraikan tindakan yang perlu diambil dengan garis masa.LANGKAH-LANGKAH DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH: 1. Jika penyelidikan menyokong penyelesaian. Meneroka isu-isu: Guru mengemukakan masalah. analisis data dan sokongan kepada penyelesaian. Bentangkan dan pertahankan penyelesaian jika terdapat bantahan/ cabaran/persoalan dari rakan-rakan/fasilitator: Berkongsi penyelesaian dengan guru dan rakan-rakan memberi peluang kepada pelajar mempamerkan apa yang telah mereka pelajari 38 . pelajar berbincang dan menyenaraikan bahagian-bahagian penting. 3. data yang dikumpulkan. iaitu pernyataan masalah. 8. 9. Jika tidak ulang semula dari langkah 4. Mereka perlu mencari maklumat dan konsep atau prinsi atau kemahiran baru dalam menyelesaikan masalah 2. 5. Senaraikan apa yang diketahui: Pelajar-pelajar menyenaraikan apa yang mereka sebenarnya ketahui dalam menyelesaikan masalah berkenaan. dapatkan pandangan guru/fasilitator (bukan wajib! Teapi boleh membantu menunjuk arah yang betul dan tidak membuang terlalau banyak masa) 4. Perlu masukkan proses dan hasil penyelesaian masalah. Jika pelajar berasa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah berkenaan. itu merupakan cabaran yang perlu mereka terima dan sahut. Senaraikan apa yang perlu diketahui Pelajar mungkin perlu melakukan penyelidikan untuk mencari maklumat dan data untuk menyokong penyelesaian 7. Kembangkan dan tulis semula pernyataan masalah dalam perkaatan sendiri: Selepas mendapatkan persetujuan dengan pernyataan masalah yang telah ditulis semula oleh kumpulan. soalan. sempurnakan penyelesaian.

kasut. Edarkan kertas dan marker pen (gunakan marker pen supaya nampak apabila dipamer di hadapan kelas) kepada setiap kumpulan. Galakkan murid menyurih seberapa banyak bentuk dari setiap objek yang mereka pungut. bata. kertas mahjong. Mungkin ada murid yang telah mengetahui konsep perimeter dari pengalaman lalu mereka. murid-murid dapat 1. Bawa murid ke kawasan sekolah dan minta setiap kumpulan memungut 5 objek yang mereka berkenan untuk dibawa balik ke kelas (seperti daun. menyurih (trace out) perimeter bentuk-bentuk 2 matra 2. Oleh itu. Sepatutnya pelajar memahami konsep perimeter terlebih dahulu sebelum mereka diminta 39 .CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 1 : Konsep Perimeter Pengenalan: Istilah perimeter bukan perkataan yang digunakan seharian oleh pelajar. menyelesaikan masalah berkaitan. Konsep perimeter juga adalah baru bagi mereka. Minta kumpulan ³trace-out´ objek yang mereka bawa balik (mungkin ada yang sukar disurih. perlu dinyatakan ciri objek yang boleh dipungut oleh murid-murid) 4. Guru boleh menggunakan pengalaman muridmurid ini untuk membantu murid lain menguasai konsep perimeter. dan lain-lain) 3. kotak pensil. kad whiteboard. buku. objek di sekitar sekolah Inkuiri penemuan Melukis perimeter benda-benda maujud di sekitar sekolah: 1. seperti batu kerikil. Bahagikan murid kepada kumpulan kecil (4 ± 5 orang satu kumpulan) 2. menulis/menyatakan definisi perimeter bentuk 2 matra Alatan: Kaedah: Aktiviti: Marker pen. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini.

11. tayar. Tahap abstrak berlaku pada langkah 10. 12. Di akhir perbincangan. guru boleh tunjukkan beberapa objek dan tanyakan murid bentuk perimeter yang dibentuk oleh objek tersebut. Dalam aktiviti di atas. Sebagai pengukuhan. semi konkrit dan abstrak. Pamerkan kertas mahjong di depan kelas. Kemudian guru tayangkan slide beberapa objek dan minta murid nyatakan perimeter objek-objek berkenaan (contohmeja. Tiap-tiap kumpulan perlu membentangkan bentuk yang dilukis dan bersedia untuk membela bentuk yang mereka surih. guru boleh pertikaikan bentuk tersebut. Kemudian minta murid berkenaan surihkan perimeternya di papan putih. 10. 7. Guru boleh minta seorang murid bacakan definisi (cari yang agak baik) untuk disemak bersama murid-murid lain. tanya murid jika mereka tahu nama bagi garis yang dilukis ketika menyurih sekeliling objek (kemungkinan besar ada yang dapat menyatakan istilah perimeter. tahap konkrit berlaku sehingga langkah 7. Guru sebut beberapa objek (tanpa menunjukkan objek atau gambarnya) dan minta semua murid melukis perimeter objek tersebut di udara/kad whiteboard masing-masing.5. Rumusan: Pembelajaran matematik sepatutnya melalui tahap konkrit. 9. Langkah 8 dan 9 ialah tahap semi konkrit di mana objek konkrit diwakili oleh gambar dalam slaid. dll) dan lukis di buku/kad whiteboard masing-masing. di mana 40 . Contohnya. Jika tiada. Guru galakkan yang lain bertanya/cabar lukisan rakan-rakan dari kumpulan lain. duti syiling. guru terpaksalah memberitahu murid istilah tersebut) 8. jika objek ialah selinder dan kumpulan menyurih bentuk bulat. Tanyakan kepada kelas sama ada terdapat bentuk lain yang boleh disurih dari bentuk selinder tersebut (bentuk segi empat tepat). 6. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter (berdasarkan pengalaman yang dilalui). kotak tisu.

pembaris 1 meter. kemungkinan besar kebanyakan murid dapat melakukannya dengan baik. guru mahu murid menemui sendiri kaedah untuk mengukur perimeter menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. riben kertas. Tetapi dalam aktiviti yang berikut. Tali. dan gam diletakkan di meja guru. mencari menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru 2. 2. dan sama panjang dengan lebar meja). Jika ditunjukkan kaedah mengukur perimeter. Langkah 11 pula menggalakkan murid-murid ³verbalise´ apa yang mereka telah ketahui/alami. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil (4 .00 difotostat Pertandingan Menghias Meja Pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan 41 . Murid boleh mengambil alatan mengikut pilihan kumpulan masing-masing. menggunakan formula perimeter = 2xl + 2xp Alatan Aktiviti: Kaedah pembelajaran Langkah: 1.5 orang dalam satu kumpulan). mengukur perimeter segi empat sama dan segi empat tepat 3. merupakan petunjuk pembelajaran. Peralatan seperti tali (dipotong-potong supaya hanya terdapat dua jenis sahaja. ia murid-murid telah berjaya menguasai objektif TAJUK 2 : Mengukur Perimeter Pengenalan: Murid-murid telah mengenali istilah dan menguasai konsep perimeter. wang RM1.murid membayangkan ciri objek yang disebut dan melukis perimeternya. Jika mereka berjaya menulis dengan baik. murid-murid boleh 1. gam. iaitu yang sama ukuran dengan panjang meja.

Di akhir aktiviti. 5. Guru mengedarkan kertas yang mengandungi masalah: ³Anda dikehendaki menghias perimeter sebuah daripada meja kumpulan anda dengan reben khas yang boleh dibeli dari saya. 6. ia masih menggunakan pembaris sendiri untuk mengukur. 42 .´ 4. Pemenang ialah kumpulan yang pertama berjaya menghias sekeliling tepi meja dengan sempurna dan mempunyai baki wang yang terbanyak. 7. wakil setiap kumpulan diminta menerangkan kaedah yang digunakan untuk mengukur perimeter meja supaya mereka ³membeli´ hanya reben yang mencukupi sahaja daripada guru. 3.00. Cuma mungkin ukuran mereka kurang tepat. muridmurid pelu diberi bimbingan. serta lambat siap. Anda dibekalkan dengan ³wang´ RM10. betul. Setiap kumpulan sepatutnya berbincang kaedah yang hendak digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberi jika mereka telah biasa melalui proses pembelajaran berasaskan masalah. Anda dibenarkan menggunakan apa-apa alatan dari simpanan ahli kumpulan. Anda juga boleh meminjam apa-apa barang dari meja saya kecuali pembaris panjang.00. Saya hanya menjual reben mengikut ukuran meter atau sentimeter yang diminta. Murid-murid digalakkan menyoal rakan yang membentang. Setiap meter reben berharga RM5. Jika belum. Pelajar sepatutnya menggunakan tali untuk mengukur keliling meja dan menggunakan pembaris panjang untuk mendapatkan ukuran sebenar sebelum ³membeli´ reben dari guru. Tetapi mungkin ada yang Biarkan. Cuma kurang bijak. Kumpulan ini akhirnya akan berjaya juga.Hanya satu pembaris panjang yang disediakan untuk kegunaan pelajar dan tidak boleh dialih dari meja guru. 8. Pembaris ini hanya boleh digunakan di meja saya sahaja.

atau menyambung tali-tali yang disediakan. Ia boleh ditemui sendiri atau boleh dipelajari dari rakan-rakan kumpulan lain. Aktiviti Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat y Set induksi y Guru meletakkan kertas grid segi empat sama di atas meja. Objektif : Di akhir aktiviti murid-murid dapat : y Mengenal pasti panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat. y Membuat perbandingan unit persegi untuk segi empat sama dan segi empat tepat. murid-murid diberi beberapa kad berbentuk segi empat tepat dan segi empat sama untuk diukur. Cuma muridmurid perlu menemui kaedah terpantas (iaitu 2p+2l). 10. Rumusan Murid-murid diberi masalah untuk diselesaikan. Gunakan soalan ³promting´. guru perlu berbincang dengan seluruh kelas untuk mencari kaedah yang lebih cepat untuk mendapatkan ukuran yang sesuai memandangkan tali yang disediakan pendek-pendek sahaja. y Guru bertanya kepada murid secara kelas: 43 . y Mengukur dan merekod panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat y Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat dengan formula yang dibina. Mereka boleh menggunakan berbagai kaedah. Jika tiada. Sebagai pengukuhan. 11. atau menggunakan formula. Pembelajaran berlaku apabila pelajar berbincang dan mencari jalan yang sesuai untuk menyelesaikannya.9. Guru meminta seorang murid meletakkan sehelai daun yang besar manakala seorang lagi meletakkan sehelai daun yang agak kecil di atas kertas grid. bagus. Jika ada kumpulan yang menggunakan kaedah mengukur panjang dan lebar meja dan didarab dengan 2. sama ada menggunakan pembaris sendiri (30 cm). semua betul.

44 . Kemudian guru mewarnakan petak mengikut bilangan yang lain.y y Yang manakah satu daun yang lebih besar? Mengapa? Bagaimana kita dapat membandingkan saiz atau luas kedua-dua daun? (lakar bentuk daun dan kira jumlah kotak dalam yang diliputi oleh daun) Langkah 1 Bentuk 2 matra y Guru menayangkan rajah grid segi empat sama (1cm x 1 cm) (seperti yang digunakan dalam memperkenalkan konsep peratus). y Guru mewarnakan satu petak dengan warna tertentu.

8 petak ± segi empat tepat) Guru meminta murid menyatakan bentuk-bentuk segi empat sama dan segi empat tepat yang lain. 4. y (16 petak. (1. 2. 6. 9 petak ± segi empat sama. 25 petak ± segi empat sama) Langkah 2 Konsep satu unit persegi ( cm2) y Guru memperkenalkan konsep ³1 petak´ bersamaan luas 1 unit persegi atau 1 cm persegi (1 cm2) 1 cm Luas = 1 cm2 1 cm 45 .y y y Guru meminta murid menyatakan bentuk 2 matra yang dihasilkan.

y y Guru memberikan kertas grid dan 40 kepingan segi empat sama. Guru meminta murid menampal beberapa segi empat sama dan segi empat tepat di atas kertas grid mengikut urutan (Lampiran C & D). murid dikehendaki mengira luas kawasan berwarna dalam unit persegi. Rekodkan keputusan dalam Lampiran D y Guru membimbing murid mengira panjang dan lebar sisi menggunakan slide power point dan bahan manipulatif (kepingan segiempat sama).y Kaedah Langkah 3 Guru meminta murid menyatakan luas segi empat sama atau segi empat tepat dalam langkah 1 dalam unit cm2 Inkuiri penemuan / kerja berkumpulan Membina formula luas y Guru meminta murid berada dalam kumpulan (4 orang dalam satu kumpulan). lebar dan luas segi empat sama atau segi empat tepat yang dibina di atas kertas grid. y Murid diminta mencari perkaitan antara panjang. y Seterusnya. y Guru membimbing murid untuk membina formula luas bagi segi empat sama atau segi empat tepat berdasarkan dapatan dalam jadual Lampiran A: Contoh: Luas = 1 unit persegi = 1 cm2 Luas = 2 unit persegi = 2 cm2 Panjang = 2 cm 46 .

Guru memberikan 2 soalan penyelesaian masalah.Lebar = 1 cm Luas = 2 cm x 1 cm = 2 cm2 Formula luas = panjang x lebar Luas = 4 unit persegi = 4 cm2 Panjang = 2 cm Lebar = 2 cm Luas = 2 cm x 2 cm = 4 cm2 Formula luas = panjang x lebar Pengukuhan Langkah 4 y Guru membincangkan 2 contoh soalan bagi mencari luas segi empat sama dan segi empat tepat yang sesuai. y Contoh soalan penyelesaian masalah: 1. 7 cm 47 .

Kira luas setiap rajah. 2. Mana satukah paling luas? 3 5 4 7 48 .Kira lebar segiempat di atas jika luasnya ialah 42 cm2 .

Lampiran A Jadual Luas 2 Matra Bentuk 2 matra Luas (unit cm) Panjang Lebar Luas (dengan formula) 49 .

50 .

KANDUNGAN KURSUS 1. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. perbincangan. aktiviti hands on D.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS PROGRAM TOPIK KOD KURSUS MASA A. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan. 1. BAHAN PENGAJARAN Nota . 4. KAEDAH Kuliah. perisian Interactive Teaching Program (ITP) E. slaid persembahan Ms Powerpoint . 3. Ciri-ciri pendekatan Kontekstual 3. ALATAN 51 . Pengenalan 2. OBJEKTIF Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual 2 Jam Pada akhir sesi peserta dapat . B. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran C. 2. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual.

menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran. masyarakat dan alam pekerjaan. KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. jam. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on. MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATLAMAT UMUM : Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami . alat penimbang.alat penyukat .Alat pengukur. Pengalaman harian individu Alam Persekolahan Kehidupan masyarakat Alam Pekerjaan Rajah 1 : Peta konsep pembelajaran kontekstual 52 . kalendar .

(RAJAH 1) Masa dan waktu Timbangan berat UKURAN Ukuran panjang 53 . 3. Pembelajaran kontekstual ± aktiviti dalam bilik darjah seperti mengukur bahan menggunakan alatan ukuran piawai dan aktiviti di luar bilik darjah contoh sukaneka. Mengetahui dan memahami konsep . Penggunaan ICT. hukum serta prinsip yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan. Memperkenalkan carta aliran bidang pembelajaran ukuran Tahun 4 .CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK : Ukuran dan sukatan TEMPOH MASA : 1 jam OBJEKTIF : 4. dan lain-lain 2.perisian ITP dan Power Point. AKTI ITI : 1. Pembelajaran masteri ± pemeringkatan kemahiran mengikut tahap kognitif pelajar. 5. SET INDUKSI : 1. Menguasai kemahiran dalam bidang pembelajaran ukuran dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian. jejak matematik.

Isipadu cecair RAJAH 1 : CARTA ALIRAN BIDANG PEMBELAJARAN UKURAN 2.2 2. Langkah 2 Penggunaan bahan ukuran bukan piawai RAJAH 2 : PETA KONSEP 2. Penumpuan bidang pembelajaran untuk Tahun 4 adalah dalam langkah 3 yang menegaskan penggunaan alatan ukuran piawai.4 Langkah 1 dan 2 ialah topik pengenalan ukuran awal peringkat Tahap 1. Langkah 1 Penggunaan laras bahasa muridmurid Langkah 3 Penggunaan bahasa Matematik menggunakan alat ukuran piawai.3 2. Guru memberi tumpuan khas kepada kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan lebih tepat dan sistematik. 54 . Penegasan dalam pelaksanaan Langkah 4 berfokus kepada penggunaan simbol ukuran dan membuat anggaran dalam kehidupan seharian.1 2. Penggunaan peta konsep pelaksanaan bidang ukuran untuk Tahun 4 (RAJAH 2) Langkah 4 Penggunaan simbol setiap ukuran dan membuat anggaran.

1. fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.budaya.1 Penggunaan alatan ukuran yang piawai adalah untuk menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi. Guru boleh memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman dalam konteks sosial .penggunaan alat sebenar seperti muka jam yang besar.1 Masa dan waktu .LANGKAH 1 : Menggunakan pendekatan kontekstual Guru digalakkan membuat aktiviti dalam bilik darjah menggunakan bahan maujud seperti cecair dan alatan maujud seperti alat penimbang yang biasa digunakan dalam kehidupan seharian. 1. SUB TOPIK : 1. RAJAH 3 : MUKA JAM 55 . kalendar dan garisan masa Contoh : sila rujuk rajah di bawah. jadual waktu.

4 Isipadu cecair ± alat penyukat untuk pelbagai kegunaan seperti silinder bersenggat.1.alat penimbang yang berlainan skala Contoh : sila rujuk alat penimbang yang biasa digunakan . jag pengukur bersenggat.1. bikar bersenggat. 56 .2 Ukuran Panjang . RAJAH 6 : ALAT PENIMBANG 1. benang .1. pita pengukur Contoh : sila rujuk alat pengukur yang biasa digunakan.3 Timbangan berat .alat pengukur contohnya pembaris. RAJAH 5 : PEMBARIS DAN PITA PENGUKUR 1.TIMELINE RAJAH 4 : GARISAN MASA DAN KALENDAR 1.

3. Murid juga memerlukan masa yang cukup bagi menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditetapkan. 2. LANGKAH 3 : Penggunaan ICT SUB TOPIK : 57 .3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian seperti : 2. RAJAH 7 : SILINDER DAN BIKAR BERSENGGAT PENDEKATAN LAIN YANG SESUAI LANGKAH 2 : Menggunakan pendekatan masteri.4 Membentuk dan mengenal pasti pola atau corak masalah ukuran.2 2. SUB TOPIK : Semua topik dalam ukuran sesuai menggunakan pendekatan pembelajaran masteri Pendekatan masteri merupakan prinsip asas yang membolehkan murid normal mempelajari apa yang diajarkan oleh guru. Menguji pelbagai cara berkomunikasi idea-idea matematik.3 2.3. penolakan . Mencari kaedah alternatif dalam menyelesaikan masalah. Membentuk hipotesis dengan sendiri.3.1 Penguasaan kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan tepat dan sistematik. pendaraban dan pembahagian. Setiap arahan pengajaran dan pembelajaran guru mestilah jelas. Antara beberapa kemahiran dalam tajuk ukuran ini ialah : 2.1 2.Contoh : sila rujuk alat penyukat yang biasa digunakan.2 Penguasaan kemahiran operasi asas seperti penambahan. Tajuk pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai. 2.3.

Alat penyukat contohnya silinder bersenggat.kalendar dan garisan masa.Contoh yang dibincangkan di sini ialah topik isipadu cecair dan timbangan berat Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran dapat : 3. Strategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir seperti berikut : y y y y y 2. PERALATAN : 1.5 3. 2. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan Meningkatkan motivasi murid Membolehkan pembelajaran kendiri Meningkatkan kemahiran mengakses maklumat yang sukar diperolehi Meningkatkan kemahiran ICT murid. Alat pengukur contohnya pembaris.3 3. bikar.6 Meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.pita pengukur. Jadual masa . benang . 4. jag pengukur bersenggat. 58 . 3. jadual waktu. Kemahiran Memfokus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu Kemahiran menilai Proses kolaborasi dalam pembelajaran ini memerlukan interaksi sosial dan menilai kefahaman seseorang dalam pembinaan pengetahuan. Guru digalakkan menggunakan perisian ITP yang boleh digabungkan dengan Power Point.2 3. Alat penimbang berat yang berlainan skala.4 3.1 3. RUMUSAN : 1.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme 2 Jam Topik Masa Personel Penceramah 59 .

Bahan Pengajaran 60 . Pembentangan C. B. Merancang pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan. Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. 1. 2. perbincangan. Bengkel 4.A. aktiviti hands-on dan bengkel D. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme 3. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. 4. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . Kandungan Kursus 1. Kaedah Syarahan. 3. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime 2.

Interaksi verbal 2.Persembahan power point. Hasil perbincangan G. pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. kertas mahjung dan pen marker F. Dalam proses ini. Komputer. Alatan LCD. Penilaian 1. nota E. murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. papan putih. Murid 61 . PENGENALAN KONSEP Mengikut Konstruktivisme. Rumusan/Refleksi/ Uji impak MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONSTRUKTI ISME Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

They form rules through reflection on their interaction with objects and ideas.1999) Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. M. they either interpret what they see to conform to their rules or they adjust their rules to better account for the new information. ³Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. idea or relationship that does not make sense to them.´ (Briner. Many researchers say that each individual constructs knowledge rather than receiving it from others. When they encounter an object.. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.´ (Brooks & Brooks. Mereka 62 . 1993) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. ³They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and experience. ³Constructivist theory posits that students make sense of the world by synthesizing new experiences into what they have previously understood.´ (McBrien & Brandt. applying these to a new situation and integrating the new knowledge gained with pre-existing intellectual constructs.1997) Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.

1999) Dalam teori konstruktivisme. It is the learner who interacts with objects and events and thereby gains an understanding of the features held by objects or events. Sebaliknya. N. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan. Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Learner autonomy and initiative is accepted and encouraged. Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. therefore. ³In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the student rather than the teacher or the instructor.´ (Sushkin. Justeru. maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. (Nik Azis Nik Pa. idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka..membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut. setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. The learner. 1999) PROSEDUR PELAKSANAAN : 63 . constructs his/her own conceptualizations and solutions to problems. penekanan diberikan kepada murid lebih daripada guru . Apabila mereka bertemu dengan objek. murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah.

SET INDUKSI : 1) Guru menunjukkan sekeping kad kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut. 2) Menulis sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru.1. CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL LATIHAN KONSTRUKTI ISME TAJUK : Pecahan TAJUK : NOMBOR SUB TOPIK 1 : PECAHAN TEMPOH MASA : 30 minit OBJEKTIF : 1) Menyatakan sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari. 4. Pada akhir aktiviti. 2) Guru meminta murid meneka apakah magik/kelainan pada kad tersebut. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid. 3. 3. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik. 2. LANGKAH PENGAJARAN : 64 . murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingataan jangka panjang. 2. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif. KELEBIHAN : 1. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru. 4.

9 kad) yang mempunyai warna depan dan belakang yang berbeza. Contoh : depan belakang b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan (berpasangan atau kumpulan kecil). d) Guru meminta murid mencantumkan 4 keping kad berwarna biru . Contoh : f) Guru dapat membandingkan rajah yang berlainan tetapi mempunyai nilai pecahan yang sama. e) Guru membuat aktiviti dengan menterbalikkan beberapa keping kad tersebut serta mendapatkan respons daripada murid tentang nilai pecahan (pecahan kad berwarna kuning dan kad berwarna biru). RUMUSAN : 65 . Contoh : g) Guru memanipulasikan bahan dengan menggunakan 6 dan 9 keping kad sebagai pengukuhan.a) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi kad-kad segiempat sama (set 4. c) Bahan diagihkan kepada setiap ketua kumpulan. 6. j) Guru mengedarkan lembaran kerja.

PERALATAN : Kad pecahan dwiwarna (set 4. 6 dan 9 kad). kotak. Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri. plastik (untuk menyimpan kad mengikut set) LAMPIRAN NOTA TAMBAHAN 66 .Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful