P. 1
Modul Math

Modul Math

|Views: 1,760|Likes:
Published by Normaliza Othman

More info:

Published by: Normaliza Othman on Oct 29, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/13/2013

pdf

text

original

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul : Latihan Guru-guru Matematik Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010 BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

1

ISI KANDUNGAN

Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pengenalan Matlamat Objektif Kursus Objektif Modul Jawatankuasa Kerja Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.0 Pengenalan Pedagogi Matematik Pembelajaran Masteri Inkuiri Penemuan Kontekstual Kontruktivisme

Muka Surat 4 4 4 5 5 6

9 14 34 51 59

Lampiran (nota tambahan)

2

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 TARIKH: TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

8.00 ± 10.00 PAGI 8.00 ± 8.30 PAGI Pendaftaran 8.30 ± 10.00 PAGI 1. Pengenalan Pendedahan Strategi dan Pendekatan P&P

10.00 ± 10.30 pagi Rehat

10.30-12.30 PETANG

12.30-2.00 PETANG

2.00-4.30 PETANG

Hari Pertama

1. Pendedahan Modul 1

Rehat

1.Pendedahan Modul 2 2. Pendedahan Modul 3

Hari Kedua

1. Pendedahan Modul 4 2. Pembahagian kumpulan

Rehat

Bengkel Pembinaan Modul

Rehat

1. Bengkel Pembinaan Modul 2. Pembentangan Modul

Hari Ketiga

Pembentangan Modul

Rehat

Pemurnian dan Penambahbaikan Modul

Rehat

1. Pemurnian Modul 2. Rumusan dan Penutup

3

0 PENGENALAN Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun 2011. Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih cemerlang. 2. Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan. 4 . Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi. Sehubungan dengan itu.1.0 OBJEKTIF KURSUS      Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. 3. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4.0 MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun 2012. Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan.

0 OBJEKTIF MODUL y Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu. y Mendorong pembelajaran. Abdul Halim Bin Abdul Razak Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Dr. Zainab Bt Hussin Ketua Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan Pen. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik) Urusetia : En. Penyelaras : Pn. Siti Nafsiah Bt.0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dr.4. Setiausaha : Cik Roslina Bt. Mohd Helmi Bin Hamid 5 . sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 5. Haji Zahri Bin Aziz Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : En. Ismail (Bahasa Melayu) En. y Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah seluruh Malaysia. Abdul Rashid Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan.

Siti Khadzimah Bt. Ishak : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Choo Wai Chong Pn. Salip : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik. Mahayon Bt. 6 . Mokhtar B. Pn. Pn. 6. En. Abas : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Ipoh.JAWATANKUASA PELAKSANA Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah. En. Haslinah Bt. Norhawan B. En. Misiran : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Abdullah : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Teknik.0 PARA PANEL PENGGUBAL MODUL : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Pulau Pinang.

Salleh : Pensyarah Kanan Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Bahasa Antarabangsa. Ibrahim : Pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka. Selangor. Pn. Othman : Jabatan Pelajaran Negeri Selangor. Pn. Nurriti Bt. En. Sha¶arani : SK Sri Tiram Tg. Fawziah Bt. Dr. Hashim : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Raja Melewar. Kurdi : SK Sungai Leman Sekinchan. Hasniza Bt. Selangor. Pn. Mohd Ghazali B. En. Nasaruddin B. Seman B. Zanariah Bt. 7 .En. Embong : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Ipoh. Fazali B. Karang. Pn. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka.

Rahman : SK Putrajaya Presint 9(2). Nur Madihah Bt. Pn.En. En. Afif : SK Methodist Banting. Zulkapli : Sk Serendah Serendah. Rahayu Bt. Mariani Bt. Ab. Mohd Din : SK Putrajaya Presint 8(2). Selangor. Abdul Halim : SK RTB Bukit Changgang Banting. Selangor. Mohd Dom : SMK (P) Methodist Kuala Lumpur. Putrajaya. 8 . Azmi B. Selangor. Fadhlah B. Pn. Putrajaya. Pn. Pn. Isnayani Bt.

Objektif Pada akhir sesi ini. Memahami beberapa strategi dan pendekatan yang efektif dalam pengajaran dan pengajaran matematik B. Kandungan Kursus 1. Strategi dan Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik C. Pendahuluan 2. Memahami perkara-perkara penting yang perlu diambilkira semasa pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 2. Menyedarkan enam penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 3. Penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik 3. peserta dapat : 2 jam Penceramah 1. Kaedah Kuliah dan perbincangan 9 .PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pendedahan strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik Topik Kod Kursus Masa Personel A.

bagi 10 . pengalaman dan minat murid.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEDAHAN STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK PENDAHULUAN Pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan hendaklah mengambil kira beberapa aspek seperti pendekatan. y Dorongan dan bimbingan perlu diberikan kepada murid untuk menggunakan bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa b erkomunikasi y Nilai-nilai murni perlu diterapkan dimana mungkin secara bersahaja semasa pengajaran dan pembelajaran. pengukuhan dan pengayaan. bermakna. berguna dan mencabar kepada semua murid. menghitung dan menyelesaikan masalah matematik. y Membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistematik sebelum diperkenalkan symbol dan algoritma yang abstrak. pelbagai aktiviti perlu diberikan seperti permainan yang melibatkan nombor untuk tujuan motivasi. Selain itu. kaedah. Setiap pelajaran matematik yang hendak disampaikan di dalam bilik darjah hendaklah dirancang dengan teliti supaya dapat memberikan pengalaman yang seronok. y Pemahaman konsep dan kemahiran matematik oleh murid perlu disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang mencukupi. Untuk itu. y Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu dijalankan selalu bagi mengekalkan ingatan murid serta membiasakan penggunaannya apabila mengira. Kesemua enam perkara tersebut merupakan penekanan yang patut diberi perhatian oleh setiap guru dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah memaksimumkan kesan pengajaran dan pembelajaran matematik. perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. teknik mengajar serta kebolehan.

ada elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran Penekanan utama adalah seperti berikut: dalam kelas. PENYELESAIAN MASALAH DALAM MATEMATIK Model yang kerap diterima pakai untuk penyelesaian masalah adalah seperti berikut: y y y y memahami masalah tersebut membina satu pelan melaksanakan pelan berkenaan. penguasaan kemahiran dan juga penerapan nilai-nilai murni. Pada penghujung sesuatu topik dan untuk menentukan peningkatan ke topik yang baru. Selain itu. 1. dan melihat ke belakang penyelesaian berkaitan Dalam proses untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Memastikan hiraki atau perhubungan diantara skop pembelajaran dan topik telah diikuti secara sistematik. berkesan. dan y Memastikan konsep asas atau kemahiran asas telah diperolehi atau dikuasai sebelum beralih ke konsep yang lebih abstrak. penyelesaian masalah adalah : Strategi-strategi yang biasa digunakan untuk 11 . berguna dan memberi cabaran ke atas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. perlu diambil kira perkara-perkara yang berikut : y y Kemahiran atau konsep yang diperolehi dalam topik atau skop pembelajaran yang baru. satu atau lebih strategi boleh digunapakai untuk memulakan penyelesaian. Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada pembangunan konsep.PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK Kurikulum Matematik telah disusun dalam bentuk dimana ianya memberi ruang untuk guru membuat pengubahsuaian (luwes) agar dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Pada masa yang sama. ianya penting untuk memastikan murid menunjukkan peningkatan dalam memperolehi konsep dan kemahiran matematik.

Berikut adalah beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna : y y Bercerita. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. Komunikasi lisan adalah satu proses yang menggabungkan aktiviti seperti mendengar. dan Mereka (Creating) satu suasana pembelajaran yang kondusif. 12 .y y y y y y y y Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat penambahbaikan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. bertutur. dan Membuat penyelesaian ke belakang µworking backwards¶ 2. Bertanya dan menjawab soalan. soal jawab menggunakan percatan sendiri. Simulasi Membuat analogi. KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan : y mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan suasana kehidupan seharian murid. murid dan murid dan murid dengan objek. y y y y y y Mengenalpasti minat murid Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar Memastikan pembelajaran yang aktif Menggerakkan kemahiran meta-kognitif Menerapkan sikap-sikap yang positif. carta atau senarai yang sistematik. membaca dan meneliti.

Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah : y y y y y Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek. PENAAKULAN Penaakulan logik atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik.y y y Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur. dan Persembahan penemuan assignmen. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. MEMBUAT KAITAN Dalam kurikulum Matematik. 13 . 4. seminar. Komunikasi bertulis adalah proses dimana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang lain melalui tulisan. debat dan sesi µbrain-storming¶. geometri. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Kurikulum Matematik terdiri daripada beberapa skop seperti aritmetik. Perbincangan semasa forum. dan Membuat Ujian Bertulis 3. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. pengukuran dan penyelesaian masalah.

grafik)  ICT (perkakasan dan perisian komputer. 5. perisian spesifik. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. bahan manipulatif. saintifik.Dengan membuat kaitan.  Handheld (kebanyakannya kalkulator umum. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. alat tulis. OHP. Di peringkat asas dalam kurikulum matematik. cuissenares. PENGGUNAAN TEKNOLOGI Dalam bidang pendidikan. Teknologi dikategori seperti berikut:  Conventional (alat bantu p&p spt. Perisian mempunyai kategori tersendiri aplikasi umum. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). Guru boleh membuat kaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakkan murid untuk berkomunikasi. memberi pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. dll. 14 .) pakej PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostikkendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. dll. perisian kursus. bahan manipulatif yang disarankan ialah pembilang.

sesuai dan efektif. dan penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran sosial. kemahiran pembelajaran dan gaya pengajaran. Pendekatan yang sesuai termasuk yang berikut: y y y y y y Pembelajaran Secara Masteri Pembelajaran Secara Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan Pembelajaran Koperatif 15 . Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah : y y y y pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid. penggunaan bahan bantu mengajar yang releven. Sebagai contoh. merangsang kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam subjek matematik.

Kandungan Kursus 1. Mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas. B. Kaedah Kuliah dan perbincangan 16 . 2. cara pelaksanaan pembelajaran Masteri dan peranan guru dalam pembelejaran masteri.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pembelajaran Masteri Topik Kod Kursus Masa Personel A. Objektif 2 jam Penceramah Pada akhir sesi. 7. 4. Memahami pendekatan dalam pembelajaran masteri. 6. Pelaksanaan dan peranan guru dalam Pembelajaran Masteri. 2. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri Pembelajaran koperatif Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran C. 3. 5. peserta dapat : 1.

Pentingnya pembelajaran masteri Konsep pembelajaran masteri Cara melaksanakan pembelajaran masteri Peranan guru dalam pembelajaran masteri 1. d. Dalam proses pembelajaran masteri. anda harus memastikan semua murid dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN MASTERI Unit ini bertujuan untuk memahami secara menyeluruh tentang : a. Masa untuk murid anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda : a. Apa dia Pembelajaran Masteri? Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat menguasai apa yang diajar. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang 17 . ada masa yang cukup untuk murid menguasainya. c. pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. dan b. b. 1 Model Pembelajaran Masteri Penentuan Hasil Pembelajaran Unit Pembelajaran 1 Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Ya Sudahkah murid menguasai? Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan Teruskan Unit Pembelajaran 2 1.5. Rajah 1 : Proses Pembelajaran Masteri. Konsep ini diperkenalkan dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya : a.

dan d. 3. Melatih murid dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir. Bagaimanakah Pembelajaran Masteri Dilaksanakan? 2. 3.2 Tugas anda dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah : a. Apakah Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri? 3. formatif dan sumatif. melatih murid kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka menjadi murid berdikari.3 Anda boleh memulakan dengan markah 50 % sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada 80 %. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai. 18 .berkesan. Mengenal pasti murid yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik. b. 2. menggalakkan murid belajar dengan tekun dan tabah. Menilai dengan ujian diagnostik.1 Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkat berikut: a. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. c. b. 2. b. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri. d. pengajar dan fasilitator pembelajaran. Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai. dan d. c. 2. c.2 Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua murid harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80 %.1 Peranan anda adalah sebagai pemimpin. Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran.

2 Untuk memastikan kejayaan masteri. kemahiran belajar dll JENIS KECERDASAN PELBAGAI Ve r b a l a t r a lis ¢ ¥ ¦ ¦ in g is t i 8 7 n tra p e rs n al § 1 KECERDASAN PELBAGAI 2 3 4 gi 6 Vis al 5 n te rp e rs n al M zi £ ¢ K in e s te ti £ ¢¤  y ¢ £  £ §¡ £ ¢ ¡  + -M a t e m a t i ang § 19 . e. dan f.1 Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menggunakan kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan P & P yang sesuai untuk memastikan murid dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. 4. d. c.e. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran Penting Ke Arah Pembelajaran Masteri? 4. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. 4. Ciri-ciri guru Gaya pembelajaran murid Kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Bahan Pengajaran & Pembelajaran Nilai-nilai murni yang perlu diserapkan dalam Pengajaran & Pembelajaran Pengurusan bilik darjah dan aktiviti Pengajaran & Pembelajaran 4. Menilai prestasi murid melalui ujian sumatif. b. kemahiran berfikir. anda harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran & pembelajaran : a. f.3 Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam Pengajaran & Pembelajaran adalah seperti kecerdasan pelbagai.

5.3 Jadi. anda harus merancang dan menggunakan berbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran murid anda. huraian perbincangan inkuiri penemuan bacaan sumbang saran demonstrasi oleh murid kerja amali eksperimen projek kuiz penyelesaian masalah reka cipta pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan main peranan lakonan simulasi membuat nota 20 . penjelasan.5. 5. menarik dan menyeronokkan.2 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan pelajar.1 Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana murid berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan.4 Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru : y y y y y y y y syarahan penerangan penjelasan huraian demonstrasi bercerita pembacaan memberi nota 5. 5. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri 5. 5 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid : y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y soal jawab latih tubi bercerita membuat latihan penerangan.

Kui : i.1 Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri.y y y y lawatan pengajaran berprogram pembelajaran berbantu computer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri atau Self Access Learning 5. Murid yang sudah hafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah diberi. projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di anatar satu sama lain secara pasangan. e. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan. 6. Pembelajaran koperatif 6. 21 . Murid dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal. d. Semakan pasangan : i. 6. ii. seorang murid menyelesaikan masalah itu dengan bantuan murid yang lain. ii. Memadan Benda : Murid-murid dalam satu kumpulan memadankan susunan benda. Dalam satu pasangan. Seorang murid dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. Murid dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan. Giliran Ahli Kumpulan: Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. ii. iii. 6. iii. ii. iii. Guru menyoal.3 Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk: a. f. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan.6 Anda harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahliahli kumpulan itu. Pameran Kumpulan : i. b. c.2 Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan. kumpulan atau kelas. Kemudian penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang lain. Kad hafalan : i.

c. ii. Jawapan Giliran : Satu kumpulan diberi sebilangan soalan. Murid dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. i. 7. iii. a. Setiap murid dalam kumpulan menjawab satu soalan. b.2 Beberapa contoh bahan P & P diberi dalam jadual 3. b. b. ´Jigsaw¶ (Pakar dalam kumpulan) : Beberapa topik diberi kepada sesuatu kumpulan. Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. Penguasaan secara berpasangan : Pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan. 7. Semua maklumat dikongsi dalam kelas. Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas. Maklumat tentang topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik. Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat: i. h. iv. Peta Konsep Berpasukan: Murid dalam kumpulan membuat peta konsep di atas kertas. Kerjasama semua kumpulan : a. 22 . Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru.1 Bahan P & P adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a. Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara. pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan.g. Seorang pelajar dalam kumpulan itu menjadi ¶pakar¶ dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu. ii. Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? 7.

3. Membaca perwakilan data menunjukkannya dalam bentuk graf. kuboid dan Bentuk graf bar. 4. disket. perakam DVD/VCD. silindar.Jadual 3 : Penggunaan bahan P & P Hasil Pembelajaran Pelajar dapat : 1. Menerangkan bentuk 2-D dan 3 D 5. akhbar 7. ¶Software¶ adalah bahan yang digunakan untuk ¶Hardware¶ seperti CD. gambar. abakus. kuib. alat pandang dengar 7. Muka jam.3 Bahan P & P terdiri daripada : a. Menentukan waktu dan tempoh waktu. b. Bahan maujud: kon. pemain CD. pita dan kad imbasan.carta bongkah nombor Biji. pita video. ¶Hardware¶ seperti TV. transparensi. Menambah sebarang dua nombor 1 ± 10. batang ais krim. 7. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta. projektor. komputer. Mengenal pasti ¶nombor´ 2.4 Bahan bercetak meliputi : a. nombor.5 Alat pandang dengan terdiri daripada: a. buku teks dan buku rujukan b. majalah d. Cadangan Bahan P & P Kad imbasan nombor. printer. risalah e. bahan bercetak b. 23 . DVD. dokumen kurikulum c. bentuk graf bar menegak dan melintang.

c. Bahan 3-D seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. 7.6 Sesetengah bahan P & P itu: a. dibekalkan oleh KPM b. boleh dibeli dipasaran c. boleh dibuat oleh guru dan pelajar d. boleh didapati dengan percuma

8. Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? 8.1 Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk menguruskan kelas dan aktiviti P & P dengan bijak. 8.2 Dalam hal ini, anda harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan P & P. d. Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti P & P yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan murid dapat dirangsang sepanjang waktu pembelajaran. e. Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan individu dengan bijak dalam sesuatu pengajaran. f. Mengumpul murid yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan murid dalam kelas itu. h. Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif.

24

i. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan. k. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti P & P dalam sesuatu pengajaran. m. Menyimpan rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian murid.

9. Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran Contoh Matematik Tahun 4

1. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat mengenal dan membina graf bar. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: Set Induksi : Untuk merangsang atau mengulangkaji Tanya atau suruh pelajar ceritakan minat atau hobi. Apakah hobi yang paling disukai oleh murid? Apakah hobi yang disukai ramai murid? Pada masa bila murid menjalankan hobinya.

3.Penyampaian : Untuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar, minta murid untuk menceritakan apa yang terdapat dalam gambar tersebut. Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dengan bimbingan guru.

25

Menerangkan bahagian-bahagian yang terdapat dalam pembinaan graf bar. Menunjukkan bahagian berkenaan melalui Power Point.

4. Latihan : Untuk memperkukuhkan pembelajaran. Murid melabelkan bahagian-bahagian dalam graf bar.

5. Aplikasi atau ciptaan: Untuk mengaplikasikan atau mereka cipta sesuatu daripada apa yang telah diterangkan. Murid membina graf bar daripada carta yang diberi secara dalam kumpulan. Hasil kumpulan ditulis dikertas besar dan dipamerkan.

9.1 Beberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatau hasil pembelajaran dalam matematik (Topik : Perwakilan Data) diberi dalam Lampiran.

9.2 Anda digalakkan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan serenar di sekolah anda.

10. RUMUSAN 10.1 Penggunaan kaedah atau aktiviti P & P yang berkesan dan bahan P & P yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. Untuk menjayakan pembelajaran masteri, anda harus menyayangi murid, mencintai mata pelajaran yang anda mengajar, merasa yakin tentang kebolehan murid anda, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. Murid anda berbeza dalam gaya pembelajaran seperti visual, lisan atau kinestetik dan anda harus menggunakan kaedah yang sesuai yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik. Anda harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti :

10.2

10.3

10.4

26

Anda harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan.6 10. kumpulan atau kelas.T R A N S F O R M A S I Abstrak Menulis Penyampai 4 Pasif 1 Aktif Melukis 3 Konkrit 2 Bermain dengan benda maujud 10.8 10. Dalam P & P anda harus menerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaannya mengambil masa yang panjang. langkah-langkah pengajaran dan bahan P & P yang akan membantu murid menguasai apa yang mereka belajar.7 10. 10.11 Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan ia merupakan satu strategi P & P untuk memastikan murid dapat menguasai apa yang diajar. Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan murid.9 10. projek atau masalah untuk murid belajar secara berpasangan.10 Dalam pembelajaran masteri anda digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar. 10.12. 10.5 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti P & P yang berpusatkan guru dan berpusatkan murid dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Anda harus menggunakan bahan P & P yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan. Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran masteri ialah: 27 .

e. 28 . menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. anda akan dapati bahawa bilangan murid yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada anda dan murid anda.14 Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri. d. 10. b. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan menggunakan bahan mengajar yang sesuai. c. menentukan hasil pembelajaran.a. dan f. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dikalangan murid. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. menilai murid secara formatif dan sumatif. 10.13 Kejayaan pembelajaran masteri banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk melaksanakan langkah-langkah tersebut.

soal jawab. B. Objektif Selepas aktiviti pembelajaran.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJRAN Topik Masa Personal Graf dan Graf Melintang 1 jam Guru A. Kandungan Pengajaran 1. Pembelajaran berasaskan projek iii. iii) Pembelajaran Koperatif ± melaksanakan tugasan dalam kumpulan 3. gambar dan kad imbasan. Pembelajaran Inkuiri dan penemuan 29 . pasangan atau individu. iv. Bahan Bantu Mengajar Yang Kreatif Penggunaan ICT Penggunaan bahan maujud. Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Graf turus dan Graf Melintang: i) Aktiviti Permulaan yang menarik melalui bercerita dan soal jawab. mencungkil jawapan daripada murid. 2. iii) Penerangan secara lisan. murid boleh : a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. ii) Aktiviti dalam kumpulan. bercerita dan melukis gambar. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. Pembelajaran secara kumpulan dan individu. Bercerita ii. ii) Pembelajaran Masteri ± memahami dan melaksanakan aktiviti yang pertama dengan jelas baru ke aktiviti yang seterusnya. Strategi P & P yang menarik i. Berfikir Secara Kreatif: i) Kecerdasan Pelbagai ± berlainan aktiviti untuk murid yang berlainan tahap pembelajaran. 4.

pen marker dan kertas mahjong F. Kaedah : Penerangan. Interaksi secara lisan ii. Rumusan / Refleksi 30 . Bahan Pengajaran Lembaran aktiviti. Alatan LCD. Penyemakan Lembaran Kerja G. kad imbasan dan kad aktiviti dan carta jadual E. D.C. white board. Penilaian i. Penyemakan hasil kerja iv. slaid ¶Power Point¶. Komputer. Penerangan hasil kerja oleh kumpulan iii. perbincangan dan aktiviti berkumpulan.

Objektif : Selepas aktiviti pembelajaran.TAJUK : Graf dan graf melintang Konsep : Graf turus dan graf melintang ialah carta bar yang digunakan untuk memaparkan maklumat dengan garisan kasar atau garisan berwarna dalam jadual. ii) Daripada graf bar ini kita tahu yang tidak ramai murid yang datang menaiki motosikal. murid boleh a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. Jenis pengangkutan yang digunakan oleh Murid Tahun 4 Basikal Bas Kereta Motosikal Contoh : i) Daripada graf bar ini kita boleh katakan bahawa ramai murid yang datang ke sekolah menaiki bas. graf melintang : Guru menyoal murid bagaimana mereka datang ke sekolah. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. Guru mempamerkan sebuah graf melintang dan menggalakkan murid untuk membuat kesimpulan daripada graf melintang yang ditunjukkan. graf turus. Peralatan Set Induksi : Graf gambar. ¨ 0 10 20 30 40 50 0 70 80 31 .

Membimbing murid membaca maklumat daripada graf turus. ii) meminta murid ke depan dan menunjukkan tajuk graf. paksi menegak dan paksi melintang.iii) Kita dapat tahu hanya 70 orang murid yang datang naik kereta. Membimbing murid untuk menerangkan graf turus melalui soal jawab Dengan menggunakan teknologi ICT dalam P & P guru : i) mempamerkan satu graf turus menggunakan µpower point. 32 . Langkah 1 : Guru menerangkan maklumat atau data boleh ditayangkan dalam bentuk graf turus. skala dan bar. Garis Paksi Menegak Buku Dibaca Murid Tahun 4 Bilangan Murid Nama Skala 20 Tajuk 15 10 5 0 Garis Paksi Melintang Isnin Selasa Nama Langkah 2 : i) Guru menyoal murid cara bagaimana untuk memindahkan maklumat data dari jadual ke graf turus.¶ ii) menunjukkan isi kandungan dalam graf turus.

iii) Jika murid dapat mengetahui langkah-langkah membina graf turus. ii) Jika murid dapat menerangkan ciri-ciri graf bar dengan melabelkan kad imbasan yang diberi. iii) Jawapan dibincangkan bersama. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. Penutup : i) Graf yang dibina dipamerkan di papan putih bersama kad imbasan. Bilangan buku yang dibaca murid tahun 4 20 15 10 5 0 Isnin Selasa Rabu Khamis 33 . v) Setiap kumpulan dikehendaki membina satu graf turus dan graf melintang menggunakan maklumat yang diberi.ii) Guru menyoal murid bagaimana untuk membina satu graf turus. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. Langkah 3 : i) Setiap kumpulan mempamerkan graf yang telah dibina dan menerangkan hasil kerja mereka. ii) Mengedarkan lembaran kerja dan murid diminta untuk menjawab soalan yang diberi. iv) setiap kumpulan diberi kertas mahjong dan satu jadual yang berlainan.

Khamis Bilangan buku yang dibaca murid Tahun 4 Rabu Selasa snin   © 0 5 10 15 20 i 20 15 10 i 5 0 Bermai Me onton Membaca Mengumpul Bola TV setem sepak 34 .

4. (Contoh topik bentuk 2 matra ) B. Kaedah Kuliah. Luas bentuk 2 matra C. kaedah. 3. Mengaplikasikan pelbagai strategi. 2. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . perbincangan. pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiripenemuan. Kepelbagaian pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bentuk dan Ruang sukatan Tahun 4 mengikut subtopik: i. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiripenemuan selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan. aktiviti hands on 35 . Perimeter bentuk 2 matra ii. Kandungan Kursus 1. Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiripenemuan dan kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 1.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Inkuiri Penemuan 2 jam Penceramah Topik Masa Personel A. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran.

Alatan Kertas mahjong. Apa yang kelihatan ialah warna api yang menarik perhatian dan menyebabkan dia ingin menyentuhnya. itu merupakan pengalaman paling bermakna baginya dan di masa-masa lain dia tidak akan menyentuh api lagi tanpa perlu dilarang oleh ibunya. slaid persembahan MS Powerpoint. Sikap ingin tahu kanak-kanak sangat tinggi menyebabkan mereka cuba melakukan pelbagai perkara sehingga membahayakan diri. Contohnya.D. kanak-kanak tersebut telah mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman yang dilaluinya menggunakan pendekatan inkuiri. Dalam konteks ini. Kaedah ini memang digunakan oleh kanak-kanak untuk membina pengetahuan baru mereka. selotap MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEKATAN INKUIRI PENEMUAN PENDAHULUAN Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah. Apabila telah disentuh. Kemungkinan besar. baru kanak-kanak faham maksud panas. aktiviti hands-on E. whiteboard marker. 36 . kanak-kanak tidak tahu api itu panas. Salah satu daripada pendekatan yang dicadangkan ialah Inkuiri Penemuan. Tetapi pendekatan pembelajaran ini merupakan yang paling berkesan bagi mereka. malah mungkin makna istilah panas itu sendiri tidak difahaminya. ³whiteboard´. pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang persekitaran pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah. Seseorang yang menggunakan pendekatan inkuiri cuba menemui sesuatu yang baru dalam pengalamannya. walaupun maklumat itu bukan semestinya belum diketahui umum. Bahan Pengajaran Nota .

bantuan. Guru berperanan menyediakan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran inkuiri penemuan. Kandungan pembelajaran tidak diberi. tugasan atau latihan untuk disudahkan. pelajar tidak diberi kuliah. Pembelajaran berasaskan masalah ini memberi peluang kepada pelajar untuk: y y y y y y menyemak dan mencuba yang mereka telah ketahui menemui apa yang perlu dipelajari membina kemahiran bekerja dalam kumpulan meningkatkan kemahiran berkomunikasi menyatakan pendirian berasaskan bukti dan hujah yang kukuh berlatih menggunakan kemahiran yang akan diperlukan setelah tamat persekolahan 37 . pendekatan inkuiri penemuan menekan penerokaan dan penemuan yang dibuat oleh pelajar. guru memastikan pelajar sendiri menemui konsep-konsep matematik melalui aktiviti penyelesaian masalah. diberi bahanbahan yang sesuai yang boleh mereka manipulasi. Dalam PBM. panduan dan kebebasan yang sesuai untuk membandingkan idea serta membentuk pembelajaran penemuan kendiri. Pelajar-pelajar dipecahkan kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti tersebut manakala guru berlegar-legar sambil memerhatikan perbincangan pelajar dan memberi bantuan jika perlu. Dalam pendekatan inukiri penemuan ini. mengadakan bahan sumber. Proses mencari penyelesaian ini merupakan proses di mana pelajar ³menemui´ kandungan pembelajaran yang mereka perlu pelajari. tetapi mengelakkan diri dari memberi terlalu banyak maklumat. Ia berbeza daripada pendekatan biasa di mana guru hanya menyampaikan maklumat dan bahan yang diajar. Dalam PBM guru bertindak sebagai fasilitator atau mentor untuk membimbing pelajar menemui penyelesaian masalah yang diberi. oleh itu pelajar perlu cuba menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru secara aktif. dan bukan bertindak memberi penyelesaian.Dalam konteks pembelajaran matematik di sekolah. masalah yang merangsang fikiran. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) Satu kaedah pembelajaran yang menarik berbanding pembelajaran bilik darjah tradisional. tetapi guru mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan. serta menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar berfikir dan belajar. Pelajar berupaya menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pembelajaran sendiri apabila mereka berpeluang belajar secara hands-on.

iaitu pernyataan masalah. Jika tidak ulang semula dari langkah 4. Kembangkan dan tulis semula pernyataan masalah dalam perkaatan sendiri: Selepas mendapatkan persetujuan dengan pernyataan masalah yang telah ditulis semula oleh kumpulan. Mereka perlu mencari maklumat dan konsep atau prinsi atau kemahiran baru dalam menyelesaikan masalah 2. data yang dikumpulkan. soalan. Bentangkan dan pertahankan penyelesaian jika terdapat bantahan/ cabaran/persoalan dari rakan-rakan/fasilitator: Berkongsi penyelesaian dengan guru dan rakan-rakan memberi peluang kepada pelajar mempamerkan apa yang telah mereka pelajari 38 . Setiap input yang diberi oleh ahli kumpulan perlu dipertimbangkan kerana tiada siapa tahu penyelesaian sebenar. 6. Senaraikan semua penyelesaian yang mungkin dan pilih yang paling sesuai untuk berjaya Senaraikan tindakan yang perlu diambil dengan garis masa. 5. itu merupakan cabaran yang perlu mereka terima dan sahut. 9. Jika pelajar berasa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah berkenaan. Meneroka isu-isu: Guru mengemukakan masalah. Perlu masukkan proses dan hasil penyelesaian masalah. analisis data dan sokongan kepada penyelesaian. Senaraikan apa yang diketahui: Pelajar-pelajar menyenaraikan apa yang mereka sebenarnya ketahui dalam menyelesaikan masalah berkenaan. dapatkan pandangan guru/fasilitator (bukan wajib! Teapi boleh membantu menunjuk arah yang betul dan tidak membuang terlalau banyak masa) 4. Jika penyelidikan menyokong penyelesaian. 3. 8. sempurnakan penyelesaian. pelajar berbincang dan menyenaraikan bahagian-bahagian penting.LANGKAH-LANGKAH DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH: 1. Senaraikan apa yang perlu diketahui Pelajar mungkin perlu melakukan penyelidikan untuk mencari maklumat dan data untuk menyokong penyelesaian 7.

Mungkin ada murid yang telah mengetahui konsep perimeter dari pengalaman lalu mereka. Edarkan kertas dan marker pen (gunakan marker pen supaya nampak apabila dipamer di hadapan kelas) kepada setiap kumpulan. buku. Oleh itu. dan lain-lain) 3. kotak pensil. seperti batu kerikil. Sepatutnya pelajar memahami konsep perimeter terlebih dahulu sebelum mereka diminta 39 .CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 1 : Konsep Perimeter Pengenalan: Istilah perimeter bukan perkataan yang digunakan seharian oleh pelajar. menyurih (trace out) perimeter bentuk-bentuk 2 matra 2. Minta kumpulan ³trace-out´ objek yang mereka bawa balik (mungkin ada yang sukar disurih. kasut. kad whiteboard. kertas mahjong. menulis/menyatakan definisi perimeter bentuk 2 matra Alatan: Kaedah: Aktiviti: Marker pen. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. objek di sekitar sekolah Inkuiri penemuan Melukis perimeter benda-benda maujud di sekitar sekolah: 1. bata. Bawa murid ke kawasan sekolah dan minta setiap kumpulan memungut 5 objek yang mereka berkenan untuk dibawa balik ke kelas (seperti daun. Bahagikan murid kepada kumpulan kecil (4 ± 5 orang satu kumpulan) 2. perlu dinyatakan ciri objek yang boleh dipungut oleh murid-murid) 4. Galakkan murid menyurih seberapa banyak bentuk dari setiap objek yang mereka pungut. menyelesaikan masalah berkaitan. Guru boleh menggunakan pengalaman muridmurid ini untuk membantu murid lain menguasai konsep perimeter. murid-murid dapat 1. Konsep perimeter juga adalah baru bagi mereka.

kotak tisu. Tanyakan kepada kelas sama ada terdapat bentuk lain yang boleh disurih dari bentuk selinder tersebut (bentuk segi empat tepat). Contohnya. tahap konkrit berlaku sehingga langkah 7. Dalam aktiviti di atas. Guru sebut beberapa objek (tanpa menunjukkan objek atau gambarnya) dan minta semua murid melukis perimeter objek tersebut di udara/kad whiteboard masing-masing. guru boleh pertikaikan bentuk tersebut. Di akhir perbincangan. guru terpaksalah memberitahu murid istilah tersebut) 8.5. 7. tayar. Guru boleh minta seorang murid bacakan definisi (cari yang agak baik) untuk disemak bersama murid-murid lain. 11. 12. tanya murid jika mereka tahu nama bagi garis yang dilukis ketika menyurih sekeliling objek (kemungkinan besar ada yang dapat menyatakan istilah perimeter. Langkah 8 dan 9 ialah tahap semi konkrit di mana objek konkrit diwakili oleh gambar dalam slaid. semi konkrit dan abstrak. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter (berdasarkan pengalaman yang dilalui). Guru galakkan yang lain bertanya/cabar lukisan rakan-rakan dari kumpulan lain. Rumusan: Pembelajaran matematik sepatutnya melalui tahap konkrit. 10. Kemudian guru tayangkan slide beberapa objek dan minta murid nyatakan perimeter objek-objek berkenaan (contohmeja. Tiap-tiap kumpulan perlu membentangkan bentuk yang dilukis dan bersedia untuk membela bentuk yang mereka surih. Kemudian minta murid berkenaan surihkan perimeternya di papan putih. guru boleh tunjukkan beberapa objek dan tanyakan murid bentuk perimeter yang dibentuk oleh objek tersebut. di mana 40 . Jika tiada. 9. dll) dan lukis di buku/kad whiteboard masing-masing. 6. duti syiling. jika objek ialah selinder dan kumpulan menyurih bentuk bulat. Sebagai pengukuhan. Pamerkan kertas mahjong di depan kelas. Tahap abstrak berlaku pada langkah 10.

dan gam diletakkan di meja guru. Jika ditunjukkan kaedah mengukur perimeter.murid membayangkan ciri objek yang disebut dan melukis perimeternya. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil (4 . kemungkinan besar kebanyakan murid dapat melakukannya dengan baik. merupakan petunjuk pembelajaran. Murid boleh mengambil alatan mengikut pilihan kumpulan masing-masing. Langkah 11 pula menggalakkan murid-murid ³verbalise´ apa yang mereka telah ketahui/alami. murid-murid boleh 1. dan sama panjang dengan lebar meja).00 difotostat Pertandingan Menghias Meja Pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan 41 . Jika mereka berjaya menulis dengan baik. riben kertas. mencari menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru 2. Tetapi dalam aktiviti yang berikut. guru mahu murid menemui sendiri kaedah untuk mengukur perimeter menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan. pembaris 1 meter. gam. ia murid-murid telah berjaya menguasai objektif TAJUK 2 : Mengukur Perimeter Pengenalan: Murid-murid telah mengenali istilah dan menguasai konsep perimeter. iaitu yang sama ukuran dengan panjang meja. menggunakan formula perimeter = 2xl + 2xp Alatan Aktiviti: Kaedah pembelajaran Langkah: 1. mengukur perimeter segi empat sama dan segi empat tepat 3.5 orang dalam satu kumpulan). Tali. 2. Peralatan seperti tali (dipotong-potong supaya hanya terdapat dua jenis sahaja. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. wang RM1.

00. ia masih menggunakan pembaris sendiri untuk mengukur. Anda dibenarkan menggunakan apa-apa alatan dari simpanan ahli kumpulan. 6. Pelajar sepatutnya menggunakan tali untuk mengukur keliling meja dan menggunakan pembaris panjang untuk mendapatkan ukuran sebenar sebelum ³membeli´ reben dari guru. Cuma mungkin ukuran mereka kurang tepat. muridmurid pelu diberi bimbingan. Murid-murid digalakkan menyoal rakan yang membentang. Setiap kumpulan sepatutnya berbincang kaedah yang hendak digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberi jika mereka telah biasa melalui proses pembelajaran berasaskan masalah. 7. Setiap meter reben berharga RM5. Di akhir aktiviti. betul. Jika belum. Cuma kurang bijak. Saya hanya menjual reben mengikut ukuran meter atau sentimeter yang diminta. 3.00. 5. Pembaris ini hanya boleh digunakan di meja saya sahaja. Tetapi mungkin ada yang Biarkan. Guru mengedarkan kertas yang mengandungi masalah: ³Anda dikehendaki menghias perimeter sebuah daripada meja kumpulan anda dengan reben khas yang boleh dibeli dari saya. serta lambat siap. Pemenang ialah kumpulan yang pertama berjaya menghias sekeliling tepi meja dengan sempurna dan mempunyai baki wang yang terbanyak.Hanya satu pembaris panjang yang disediakan untuk kegunaan pelajar dan tidak boleh dialih dari meja guru. Kumpulan ini akhirnya akan berjaya juga.´ 4. 8. wakil setiap kumpulan diminta menerangkan kaedah yang digunakan untuk mengukur perimeter meja supaya mereka ³membeli´ hanya reben yang mencukupi sahaja daripada guru. Anda dibekalkan dengan ³wang´ RM10. Anda juga boleh meminjam apa-apa barang dari meja saya kecuali pembaris panjang. 42 .

Jika ada kumpulan yang menggunakan kaedah mengukur panjang dan lebar meja dan didarab dengan 2. Guru meminta seorang murid meletakkan sehelai daun yang besar manakala seorang lagi meletakkan sehelai daun yang agak kecil di atas kertas grid. atau menyambung tali-tali yang disediakan. bagus. Aktiviti Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat y Set induksi y Guru meletakkan kertas grid segi empat sama di atas meja. Sebagai pengukuhan.9. Cuma muridmurid perlu menemui kaedah terpantas (iaitu 2p+2l). y Mengukur dan merekod panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat y Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat dengan formula yang dibina. sama ada menggunakan pembaris sendiri (30 cm). guru perlu berbincang dengan seluruh kelas untuk mencari kaedah yang lebih cepat untuk mendapatkan ukuran yang sesuai memandangkan tali yang disediakan pendek-pendek sahaja. Objektif : Di akhir aktiviti murid-murid dapat : y Mengenal pasti panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat. 11. Ia boleh ditemui sendiri atau boleh dipelajari dari rakan-rakan kumpulan lain. atau menggunakan formula. Mereka boleh menggunakan berbagai kaedah. semua betul. Rumusan Murid-murid diberi masalah untuk diselesaikan. y Membuat perbandingan unit persegi untuk segi empat sama dan segi empat tepat. Gunakan soalan ³promting´. 10. Pembelajaran berlaku apabila pelajar berbincang dan mencari jalan yang sesuai untuk menyelesaikannya. murid-murid diberi beberapa kad berbentuk segi empat tepat dan segi empat sama untuk diukur. Jika tiada. y Guru bertanya kepada murid secara kelas: 43 .

y Guru mewarnakan satu petak dengan warna tertentu.y y Yang manakah satu daun yang lebih besar? Mengapa? Bagaimana kita dapat membandingkan saiz atau luas kedua-dua daun? (lakar bentuk daun dan kira jumlah kotak dalam yang diliputi oleh daun) Langkah 1 Bentuk 2 matra y Guru menayangkan rajah grid segi empat sama (1cm x 1 cm) (seperti yang digunakan dalam memperkenalkan konsep peratus). 44 . Kemudian guru mewarnakan petak mengikut bilangan yang lain.

(1. 9 petak ± segi empat sama. 2. y (16 petak. 4.y y y Guru meminta murid menyatakan bentuk 2 matra yang dihasilkan. 6. 25 petak ± segi empat sama) Langkah 2 Konsep satu unit persegi ( cm2) y Guru memperkenalkan konsep ³1 petak´ bersamaan luas 1 unit persegi atau 1 cm persegi (1 cm2) 1 cm Luas = 1 cm2 1 cm 45 . 8 petak ± segi empat tepat) Guru meminta murid menyatakan bentuk-bentuk segi empat sama dan segi empat tepat yang lain.

y Kaedah Langkah 3 Guru meminta murid menyatakan luas segi empat sama atau segi empat tepat dalam langkah 1 dalam unit cm2 Inkuiri penemuan / kerja berkumpulan Membina formula luas y Guru meminta murid berada dalam kumpulan (4 orang dalam satu kumpulan). y Murid diminta mencari perkaitan antara panjang. lebar dan luas segi empat sama atau segi empat tepat yang dibina di atas kertas grid. y y Guru memberikan kertas grid dan 40 kepingan segi empat sama. y Guru membimbing murid untuk membina formula luas bagi segi empat sama atau segi empat tepat berdasarkan dapatan dalam jadual Lampiran A: Contoh: Luas = 1 unit persegi = 1 cm2 Luas = 2 unit persegi = 2 cm2 Panjang = 2 cm 46 . Rekodkan keputusan dalam Lampiran D y Guru membimbing murid mengira panjang dan lebar sisi menggunakan slide power point dan bahan manipulatif (kepingan segiempat sama). y Seterusnya. Guru meminta murid menampal beberapa segi empat sama dan segi empat tepat di atas kertas grid mengikut urutan (Lampiran C & D). murid dikehendaki mengira luas kawasan berwarna dalam unit persegi.

y Contoh soalan penyelesaian masalah: 1. 7 cm 47 . Guru memberikan 2 soalan penyelesaian masalah.Lebar = 1 cm Luas = 2 cm x 1 cm = 2 cm2 Formula luas = panjang x lebar Luas = 4 unit persegi = 4 cm2 Panjang = 2 cm Lebar = 2 cm Luas = 2 cm x 2 cm = 4 cm2 Formula luas = panjang x lebar Pengukuhan Langkah 4 y Guru membincangkan 2 contoh soalan bagi mencari luas segi empat sama dan segi empat tepat yang sesuai.

Kira lebar segiempat di atas jika luasnya ialah 42 cm2 . Mana satukah paling luas? 3 5 4 7 48 . 2. Kira luas setiap rajah.

Lampiran A Jadual Luas 2 Matra Bentuk 2 matra Luas (unit cm) Panjang Lebar Luas (dengan formula) 49 .

50 .

2. KANDUNGAN KURSUS 1. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS PROGRAM TOPIK KOD KURSUS MASA A. 4. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. BAHAN PENGAJARAN Nota . KAEDAH Kuliah. OBJEKTIF Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual 2 Jam Pada akhir sesi peserta dapat . aktiviti hands on D. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual. perisian Interactive Teaching Program (ITP) E. perbincangan. ALATAN 51 . 3. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran C. B. slaid persembahan Ms Powerpoint . Ciri-ciri pendekatan Kontekstual 3. 1. Pengenalan 2.

Alat pengukur.alat penyukat .menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran. jam. Pengalaman harian individu Alam Persekolahan Kehidupan masyarakat Alam Pekerjaan Rajah 1 : Peta konsep pembelajaran kontekstual 52 . masyarakat dan alam pekerjaan. kalendar . MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATLAMAT UMUM : Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami . alat penimbang. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on. KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu.

dan lain-lain 2. (RAJAH 1) Masa dan waktu Timbangan berat UKURAN Ukuran panjang 53 . Mengetahui dan memahami konsep . jejak matematik. 3. Memperkenalkan carta aliran bidang pembelajaran ukuran Tahun 4 .CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK : Ukuran dan sukatan TEMPOH MASA : 1 jam OBJEKTIF : 4. SET INDUKSI : 1. Pembelajaran kontekstual ± aktiviti dalam bilik darjah seperti mengukur bahan menggunakan alatan ukuran piawai dan aktiviti di luar bilik darjah contoh sukaneka. Penggunaan ICT. Menguasai kemahiran dalam bidang pembelajaran ukuran dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian.perisian ITP dan Power Point. hukum serta prinsip yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan. Pembelajaran masteri ± pemeringkatan kemahiran mengikut tahap kognitif pelajar. AKTI ITI : 1. 5.

Penumpuan bidang pembelajaran untuk Tahun 4 adalah dalam langkah 3 yang menegaskan penggunaan alatan ukuran piawai. Langkah 2 Penggunaan bahan ukuran bukan piawai RAJAH 2 : PETA KONSEP 2. Penggunaan peta konsep pelaksanaan bidang ukuran untuk Tahun 4 (RAJAH 2) Langkah 4 Penggunaan simbol setiap ukuran dan membuat anggaran. Langkah 1 Penggunaan laras bahasa muridmurid Langkah 3 Penggunaan bahasa Matematik menggunakan alat ukuran piawai. Penegasan dalam pelaksanaan Langkah 4 berfokus kepada penggunaan simbol ukuran dan membuat anggaran dalam kehidupan seharian.1 2. Guru memberi tumpuan khas kepada kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan lebih tepat dan sistematik.2 2. 54 .Isipadu cecair RAJAH 1 : CARTA ALIRAN BIDANG PEMBELAJARAN UKURAN 2.4 Langkah 1 dan 2 ialah topik pengenalan ukuran awal peringkat Tahap 1.3 2.

jadual waktu.penggunaan alat sebenar seperti muka jam yang besar. SUB TOPIK : 1.1 Masa dan waktu . RAJAH 3 : MUKA JAM 55 . kalendar dan garisan masa Contoh : sila rujuk rajah di bawah. 1. Guru boleh memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman dalam konteks sosial .budaya.1 Penggunaan alatan ukuran yang piawai adalah untuk menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi.1.LANGKAH 1 : Menggunakan pendekatan kontekstual Guru digalakkan membuat aktiviti dalam bilik darjah menggunakan bahan maujud seperti cecair dan alatan maujud seperti alat penimbang yang biasa digunakan dalam kehidupan seharian. fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

pita pengukur Contoh : sila rujuk alat pengukur yang biasa digunakan. jag pengukur bersenggat.3 Timbangan berat .1. bikar bersenggat.2 Ukuran Panjang . RAJAH 6 : ALAT PENIMBANG 1.1.alat pengukur contohnya pembaris. benang . 56 .4 Isipadu cecair ± alat penyukat untuk pelbagai kegunaan seperti silinder bersenggat.1. RAJAH 5 : PEMBARIS DAN PITA PENGUKUR 1.TIMELINE RAJAH 4 : GARISAN MASA DAN KALENDAR 1.alat penimbang yang berlainan skala Contoh : sila rujuk alat penimbang yang biasa digunakan .

2 2. Menguji pelbagai cara berkomunikasi idea-idea matematik.3. Setiap arahan pengajaran dan pembelajaran guru mestilah jelas. SUB TOPIK : Semua topik dalam ukuran sesuai menggunakan pendekatan pembelajaran masteri Pendekatan masteri merupakan prinsip asas yang membolehkan murid normal mempelajari apa yang diajarkan oleh guru.Contoh : sila rujuk alat penyukat yang biasa digunakan.3 2. Membentuk hipotesis dengan sendiri.3. Antara beberapa kemahiran dalam tajuk ukuran ini ialah : 2.3. 2. RAJAH 7 : SILINDER DAN BIKAR BERSENGGAT PENDEKATAN LAIN YANG SESUAI LANGKAH 2 : Menggunakan pendekatan masteri.2 Penguasaan kemahiran operasi asas seperti penambahan. Mencari kaedah alternatif dalam menyelesaikan masalah. Murid juga memerlukan masa yang cukup bagi menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditetapkan. 2.3.1 2.4 Membentuk dan mengenal pasti pola atau corak masalah ukuran. penolakan . Tajuk pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.1 Penguasaan kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan tepat dan sistematik. LANGKAH 3 : Penggunaan ICT SUB TOPIK : 57 . pendaraban dan pembahagian.3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian seperti : 2.

Alat penimbang berat yang berlainan skala.5 3. Kemahiran Memfokus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu Kemahiran menilai Proses kolaborasi dalam pembelajaran ini memerlukan interaksi sosial dan menilai kefahaman seseorang dalam pembinaan pengetahuan. PERALATAN : 1. bikar.kalendar dan garisan masa.1 3.2 3. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan Meningkatkan motivasi murid Membolehkan pembelajaran kendiri Meningkatkan kemahiran mengakses maklumat yang sukar diperolehi Meningkatkan kemahiran ICT murid. 3.Contoh yang dibincangkan di sini ialah topik isipadu cecair dan timbangan berat Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran dapat : 3. Alat pengukur contohnya pembaris.6 Meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Jadual masa . Strategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir seperti berikut : y y y y y 2. benang . RUMUSAN : 1. jadual waktu. Alat penyukat contohnya silinder bersenggat.pita pengukur.3 3.4 3. Guru digalakkan menggunakan perisian ITP yang boleh digabungkan dengan Power Point. 58 . 2. jag pengukur bersenggat. 4.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme 2 Jam Topik Masa Personel Penceramah 59 .

Merancang pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan.A. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. 1. Kandungan Kursus 1. Bengkel 4. 3. B. 4. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme 3. 2. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime 2. perbincangan. Pembentangan C. Kaedah Syarahan. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . aktiviti hands-on dan bengkel D. Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahan Pengajaran 60 .

PENGENALAN KONSEP Mengikut Konstruktivisme. pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. kertas mahjung dan pen marker F. Dalam proses ini. Komputer. Rumusan/Refleksi/ Uji impak MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONSTRUKTI ISME Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. nota E. Alatan LCD. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Penilaian 1. Hasil perbincangan G. papan putih. Murid 61 .Persembahan power point. Interaksi verbal 2.

1993) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. idea or relationship that does not make sense to them.1999) Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. M.akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.´ (Brooks & Brooks. ³Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. ³They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and experience. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.. Many researchers say that each individual constructs knowledge rather than receiving it from others. applying these to a new situation and integrating the new knowledge gained with pre-existing intellectual constructs.´ (Briner. they either interpret what they see to conform to their rules or they adjust their rules to better account for the new information. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.1997) Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Mereka 62 . ³Constructivist theory posits that students make sense of the world by synthesizing new experiences into what they have previously understood.´ (McBrien & Brandt. When they encounter an object. They form rules through reflection on their interaction with objects and ideas.

³In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the student rather than the teacher or the instructor.. setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan. Apabila mereka bertemu dengan objek. Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. N. The learner. Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. 1999) PROSEDUR PELAKSANAAN : 63 . Justeru. murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah.membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. It is the learner who interacts with objects and events and thereby gains an understanding of the features held by objects or events.´ (Sushkin. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Learner autonomy and initiative is accepted and encouraged. Sebaliknya. dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka. penekanan diberikan kepada murid lebih daripada guru . therefore. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut. 1999) Dalam teori konstruktivisme. constructs his/her own conceptualizations and solutions to problems. (Nik Azis Nik Pa.

2) Menulis sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. LANGKAH PENGAJARAN : 64 . murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingataan jangka panjang. 2. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru. 2) Guru meminta murid meneka apakah magik/kelainan pada kad tersebut. Pada akhir aktiviti. Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru. 3. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari. 2. 3. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif. 4. SET INDUKSI : 1) Guru menunjukkan sekeping kad kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut. KELEBIHAN : 1. CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL LATIHAN KONSTRUKTI ISME TAJUK : Pecahan TAJUK : NOMBOR SUB TOPIK 1 : PECAHAN TEMPOH MASA : 30 minit OBJEKTIF : 1) Menyatakan sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10.1. 4. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik.

d) Guru meminta murid mencantumkan 4 keping kad berwarna biru . j) Guru mengedarkan lembaran kerja. c) Bahan diagihkan kepada setiap ketua kumpulan. RUMUSAN : 65 .a) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi kad-kad segiempat sama (set 4. 6. Contoh : f) Guru dapat membandingkan rajah yang berlainan tetapi mempunyai nilai pecahan yang sama. 9 kad) yang mempunyai warna depan dan belakang yang berbeza. Contoh : g) Guru memanipulasikan bahan dengan menggunakan 6 dan 9 keping kad sebagai pengukuhan. Contoh : depan belakang b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan (berpasangan atau kumpulan kecil). e) Guru membuat aktiviti dengan menterbalikkan beberapa keping kad tersebut serta mendapatkan respons daripada murid tentang nilai pecahan (pecahan kad berwarna kuning dan kad berwarna biru).

PERALATAN : Kad pecahan dwiwarna (set 4. Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri. kotak. 6 dan 9 kad).Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur. plastik (untuk menyimpan kad mengikut set) LAMPIRAN NOTA TAMBAHAN 66 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->