PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul : Latihan Guru-guru Matematik Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010 BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

1

ISI KANDUNGAN

Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pengenalan Matlamat Objektif Kursus Objektif Modul Jawatankuasa Kerja Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.0 Pengenalan Pedagogi Matematik Pembelajaran Masteri Inkuiri Penemuan Kontekstual Kontruktivisme

Muka Surat 4 4 4 5 5 6

9 14 34 51 59

Lampiran (nota tambahan)

2

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 TARIKH: TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

8.00 ± 10.00 PAGI 8.00 ± 8.30 PAGI Pendaftaran 8.30 ± 10.00 PAGI 1. Pengenalan Pendedahan Strategi dan Pendekatan P&P

10.00 ± 10.30 pagi Rehat

10.30-12.30 PETANG

12.30-2.00 PETANG

2.00-4.30 PETANG

Hari Pertama

1. Pendedahan Modul 1

Rehat

1.Pendedahan Modul 2 2. Pendedahan Modul 3

Hari Kedua

1. Pendedahan Modul 4 2. Pembahagian kumpulan

Rehat

Bengkel Pembinaan Modul

Rehat

1. Bengkel Pembinaan Modul 2. Pembentangan Modul

Hari Ketiga

Pembentangan Modul

Rehat

Pemurnian dan Penambahbaikan Modul

Rehat

1. Pemurnian Modul 2. Rumusan dan Penutup

3

Sehubungan dengan itu. Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun 2012.0 MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih cemerlang.0 PENGENALAN Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun 2011.1. Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan. 4 .0 OBJEKTIF KURSUS      Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. 3. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4. Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan. 2. Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi.

0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dr. y Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah seluruh Malaysia.4. Siti Nafsiah Bt. Zainab Bt Hussin Ketua Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan Pen. Mohd Helmi Bin Hamid 5 . Ismail (Bahasa Melayu) En. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik) Urusetia : En.0 OBJEKTIF MODUL y Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu. Abdul Rashid Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan. Haji Zahri Bin Aziz Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : En. sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 5. Setiausaha : Cik Roslina Bt. Abdul Halim Bin Abdul Razak Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Dr. y Mendorong pembelajaran. Penyelaras : Pn.

Haslinah Bt. Norhawan B. Salip : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik. Abdullah : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Teknik. 6 . Mahayon Bt. Ishak : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Mokhtar B. Siti Khadzimah Bt. Pn. 6. Choo Wai Chong Pn. En.0 PARA PANEL PENGGUBAL MODUL : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Pulau Pinang. Abas : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Ipoh. En. Pn. Misiran : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. En.JAWATANKUASA PELAKSANA Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah.

Pn. En. Hasniza Bt. Dr. Ibrahim : Pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka. Fawziah Bt. Karang. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka. Pn. Pn. Hashim : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Raja Melewar. Sha¶arani : SK Sri Tiram Tg. En. Zanariah Bt. Kurdi : SK Sungai Leman Sekinchan. 7 . Mohd Ghazali B. Othman : Jabatan Pelajaran Negeri Selangor. Pn. Embong : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Ipoh. Fazali B. Salleh : Pensyarah Kanan Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Bahasa Antarabangsa. Nurriti Bt.En. Nasaruddin B. Seman B. Selangor. Selangor.

Nur Madihah Bt. Pn. En. Selangor. Pn. Rahayu Bt. Mohd Din : SK Putrajaya Presint 8(2). Abdul Halim : SK RTB Bukit Changgang Banting. Isnayani Bt. Pn. Rahman : SK Putrajaya Presint 9(2). Fadhlah B. Ab. Putrajaya. Afif : SK Methodist Banting. Selangor. Mohd Dom : SMK (P) Methodist Kuala Lumpur. Selangor.En. Azmi B. Pn. Zulkapli : Sk Serendah Serendah. Putrajaya. Mariani Bt. 8 .

Objektif Pada akhir sesi ini. Penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik 3. Kandungan Kursus 1. Memahami beberapa strategi dan pendekatan yang efektif dalam pengajaran dan pengajaran matematik B. Memahami perkara-perkara penting yang perlu diambilkira semasa pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 2. peserta dapat : 2 jam Penceramah 1. Pendahuluan 2.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pendedahan strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik Topik Kod Kursus Masa Personel A. Menyedarkan enam penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 3. Kaedah Kuliah dan perbincangan 9 . Strategi dan Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik C.

Selain itu. y Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu dijalankan selalu bagi mengekalkan ingatan murid serta membiasakan penggunaannya apabila mengira. pelbagai aktiviti perlu diberikan seperti permainan yang melibatkan nombor untuk tujuan motivasi. menghitung dan menyelesaikan masalah matematik. Setiap pelajaran matematik yang hendak disampaikan di dalam bilik darjah hendaklah dirancang dengan teliti supaya dapat memberikan pengalaman yang seronok. y Dorongan dan bimbingan perlu diberikan kepada murid untuk menggunakan bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa b erkomunikasi y Nilai-nilai murni perlu diterapkan dimana mungkin secara bersahaja semasa pengajaran dan pembelajaran. teknik mengajar serta kebolehan. berguna dan mencabar kepada semua murid. y Membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistematik sebelum diperkenalkan symbol dan algoritma yang abstrak. y Pemahaman konsep dan kemahiran matematik oleh murid perlu disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang mencukupi. Kesemua enam perkara tersebut merupakan penekanan yang patut diberi perhatian oleh setiap guru dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah memaksimumkan kesan pengajaran dan pembelajaran matematik.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEDAHAN STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK PENDAHULUAN Pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan hendaklah mengambil kira beberapa aspek seperti pendekatan. kaedah. perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pengukuhan dan pengayaan. bagi 10 . bermakna. pengalaman dan minat murid. Untuk itu.

satu atau lebih strategi boleh digunapakai untuk memulakan penyelesaian. ianya penting untuk memastikan murid menunjukkan peningkatan dalam memperolehi konsep dan kemahiran matematik. dan melihat ke belakang penyelesaian berkaitan Dalam proses untuk menyelesaikan sesuatu masalah. dan y Memastikan konsep asas atau kemahiran asas telah diperolehi atau dikuasai sebelum beralih ke konsep yang lebih abstrak. Pada penghujung sesuatu topik dan untuk menentukan peningkatan ke topik yang baru. Memastikan hiraki atau perhubungan diantara skop pembelajaran dan topik telah diikuti secara sistematik. berkesan. berguna dan memberi cabaran ke atas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK Kurikulum Matematik telah disusun dalam bentuk dimana ianya memberi ruang untuk guru membuat pengubahsuaian (luwes) agar dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Selain itu. penguasaan kemahiran dan juga penerapan nilai-nilai murni. Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada pembangunan konsep. PENYELESAIAN MASALAH DALAM MATEMATIK Model yang kerap diterima pakai untuk penyelesaian masalah adalah seperti berikut: y y y y memahami masalah tersebut membina satu pelan melaksanakan pelan berkenaan. ada elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran Penekanan utama adalah seperti berikut: dalam kelas. perlu diambil kira perkara-perkara yang berikut : y y Kemahiran atau konsep yang diperolehi dalam topik atau skop pembelajaran yang baru. penyelesaian masalah adalah : Strategi-strategi yang biasa digunakan untuk 11 . 1. Pada masa yang sama.

carta atau senarai yang sistematik.y y y y y y y y Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat penambahbaikan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Bertanya dan menjawab soalan. soal jawab menggunakan percatan sendiri. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. membaca dan meneliti. Komunikasi lisan adalah satu proses yang menggabungkan aktiviti seperti mendengar. KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan : y mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan suasana kehidupan seharian murid. bertutur. y y y y y y Mengenalpasti minat murid Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar Memastikan pembelajaran yang aktif Menggerakkan kemahiran meta-kognitif Menerapkan sikap-sikap yang positif. murid dan murid dan murid dengan objek. dan Membuat penyelesaian ke belakang µworking backwards¶ 2. Berikut adalah beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna : y y Bercerita. Simulasi Membuat analogi. dan Mereka (Creating) satu suasana pembelajaran yang kondusif. 12 .

debat dan sesi µbrain-storming¶. geometri. 13 . murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. pengukuran dan penyelesaian masalah. dan Persembahan penemuan assignmen. MEMBUAT KAITAN Dalam kurikulum Matematik. Perbincangan semasa forum. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. PENAAKULAN Penaakulan logik atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah : y y y y y Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek. Kurikulum Matematik terdiri daripada beberapa skop seperti aritmetik. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Komunikasi bertulis adalah proses dimana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang lain melalui tulisan. dan Membuat Ujian Bertulis 3. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini.y y y Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur. 4. seminar.

murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. PENGGUNAAN TEKNOLOGI Dalam bidang pendidikan. 5. Perisian mempunyai kategori tersendiri aplikasi umum. perisian kursus. grafik)  ICT (perkakasan dan perisian komputer. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology).Dengan membuat kaitan.  Handheld (kebanyakannya kalkulator umum. saintifik. memberi pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. cuissenares. dll. dll. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. 14 . Di peringkat asas dalam kurikulum matematik. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. OHP. bahan manipulatif yang disarankan ialah pembilang.) pakej PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostikkendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. bahan manipulatif. Teknologi dikategori seperti berikut:  Conventional (alat bantu p&p spt. perisian spesifik. alat tulis. Guru boleh membuat kaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakkan murid untuk berkomunikasi.

Pendekatan yang sesuai termasuk yang berikut: y y y y y y Pembelajaran Secara Masteri Pembelajaran Secara Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan Pembelajaran Koperatif 15 . Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah : y y y y pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid. Sebagai contoh. sesuai dan efektif. merangsang kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam subjek matematik. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran sosial. kemahiran pembelajaran dan gaya pengajaran. penggunaan bahan bantu mengajar yang releven.Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. dan penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.

Kaedah Kuliah dan perbincangan 16 . 4. cara pelaksanaan pembelajaran Masteri dan peranan guru dalam pembelejaran masteri. peserta dapat : 1.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pembelajaran Masteri Topik Kod Kursus Masa Personel A. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri Pembelajaran koperatif Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran C. 7. B. 2. 6. Kandungan Kursus 1. Objektif 2 jam Penceramah Pada akhir sesi. Memahami pendekatan dalam pembelajaran masteri. 3. Pelaksanaan dan peranan guru dalam Pembelajaran Masteri. 5. 2. Mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas.

Apa dia Pembelajaran Masteri? Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat menguasai apa yang diajar. c. Dalam proses pembelajaran masteri. Pentingnya pembelajaran masteri Konsep pembelajaran masteri Cara melaksanakan pembelajaran masteri Peranan guru dalam pembelajaran masteri 1. Rajah 1 : Proses Pembelajaran Masteri.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN MASTERI Unit ini bertujuan untuk memahami secara menyeluruh tentang : a. dan b. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang 17 . b. Konsep ini diperkenalkan dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya : a. Masa untuk murid anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda : a. d. ada masa yang cukup untuk murid menguasainya. pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. anda harus memastikan semua murid dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain. 1 Model Pembelajaran Masteri Penentuan Hasil Pembelajaran Unit Pembelajaran 1 Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Ya Sudahkah murid menguasai? Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan Teruskan Unit Pembelajaran 2 1.5.

pengajar dan fasilitator pembelajaran. 18 .2 Tugas anda dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah : a. b. b. 2. Apakah Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri? 3. Mengenal pasti murid yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik. 3. c. Menilai dengan ujian diagnostik.1 Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkat berikut: a. menggalakkan murid belajar dengan tekun dan tabah. Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai. c. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.3 Anda boleh memulakan dengan markah 50 % sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada 80 %. 3. dan d. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri. dan d.berkesan. formatif dan sumatif.1 Peranan anda adalah sebagai pemimpin. melatih murid kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka menjadi murid berdikari. d. Melatih murid dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir. c. Bagaimanakah Pembelajaran Masteri Dilaksanakan? 2. b. 2. 2.2 Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua murid harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80 %.

e. Menilai prestasi murid melalui ujian sumatif.2 Untuk memastikan kejayaan masteri. anda harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran & pembelajaran : a.1 Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menggunakan kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan P & P yang sesuai untuk memastikan murid dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. dan f. b. kemahiran berfikir. kemahiran belajar dll JENIS KECERDASAN PELBAGAI Ve r b a l a t r a lis ¢ ¥ ¦ ¦ in g is t i 8 7 n tra p e rs n al § 1 KECERDASAN PELBAGAI 2 3 4 gi 6 Vis al 5 n te rp e rs n al M zi £ ¢ K in e s te ti £ ¢¤  y ¢ £  £ §¡ £ ¢ ¡  + -M a t e m a t i ang § 19 . 4. 4. Ciri-ciri guru Gaya pembelajaran murid Kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Bahan Pengajaran & Pembelajaran Nilai-nilai murni yang perlu diserapkan dalam Pengajaran & Pembelajaran Pengurusan bilik darjah dan aktiviti Pengajaran & Pembelajaran 4. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. f. c. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran Penting Ke Arah Pembelajaran Masteri? 4. e. d.3 Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam Pengajaran & Pembelajaran adalah seperti kecerdasan pelbagai.

5. anda harus merancang dan menggunakan berbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran murid anda. 5 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid : y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y soal jawab latih tubi bercerita membuat latihan penerangan. 5.4 Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru : y y y y y y y y syarahan penerangan penjelasan huraian demonstrasi bercerita pembacaan memberi nota 5. 5.2 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan pelajar.3 Jadi. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri 5. penjelasan. huraian perbincangan inkuiri penemuan bacaan sumbang saran demonstrasi oleh murid kerja amali eksperimen projek kuiz penyelesaian masalah reka cipta pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan main peranan lakonan simulasi membuat nota 20 .1 Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana murid berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. 5. menarik dan menyeronokkan.

d. 6. ii. seorang murid menyelesaikan masalah itu dengan bantuan murid yang lain. c. Dalam satu pasangan.1 Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri. iii. Kad hafalan : i. Kemudian penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang lain. b. Giliran Ahli Kumpulan: Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. 21 . f. iii. Seorang murid dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. 6.6 Anda harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Memadan Benda : Murid-murid dalam satu kumpulan memadankan susunan benda. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan. Murid yang sudah hafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah diberi. ii. Murid dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal. 6. ii. iii.y y y y lawatan pengajaran berprogram pembelajaran berbantu computer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri atau Self Access Learning 5. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan. Kui : i.2 Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan. kumpulan atau kelas. Guru menyoal. projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di anatar satu sama lain secara pasangan. Pameran Kumpulan : i. Semakan pasangan : i. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya. ii. Setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahliahli kumpulan itu.3 Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk: a. e. Murid dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan. Pembelajaran koperatif 6.

Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru. b. ii. 7.2 Beberapa contoh bahan P & P diberi dalam jadual 3. Peta Konsep Berpasukan: Murid dalam kumpulan membuat peta konsep di atas kertas. Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? 7. Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas. Kerjasama semua kumpulan : a. pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan. Semua maklumat dikongsi dalam kelas. iv. 7. c. Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara. 22 . Penguasaan secara berpasangan : Pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan.g. h. iii. Maklumat tentang topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik.1 Bahan P & P adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a. Setiap murid dalam kumpulan menjawab satu soalan. Seorang pelajar dalam kumpulan itu menjadi ¶pakar¶ dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu. b. a. i. Jawapan Giliran : Satu kumpulan diberi sebilangan soalan. ii. Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. ´Jigsaw¶ (Pakar dalam kumpulan) : Beberapa topik diberi kepada sesuatu kumpulan. b. Murid dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat: i.

printer. alat pandang dengar 7.5 Alat pandang dengan terdiri daripada: a.4 Bahan bercetak meliputi : a. Muka jam. komputer. Menambah sebarang dua nombor 1 ± 10. 7. gambar. majalah d. bentuk graf bar menegak dan melintang. nombor. pita video. Membaca perwakilan data menunjukkannya dalam bentuk graf. perakam DVD/VCD. buku teks dan buku rujukan b. disket. 4. pemain CD. Menerangkan bentuk 2-D dan 3 D 5. ¶Software¶ adalah bahan yang digunakan untuk ¶Hardware¶ seperti CD. Menentukan waktu dan tempoh waktu. Cadangan Bahan P & P Kad imbasan nombor. abakus. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta. batang ais krim. risalah e. transparensi.3 Bahan P & P terdiri daripada : a. 3. akhbar 7.Jadual 3 : Penggunaan bahan P & P Hasil Pembelajaran Pelajar dapat : 1. kuib. ¶Hardware¶ seperti TV. silindar. b. kuboid dan Bentuk graf bar. Mengenal pasti ¶nombor´ 2. DVD. bahan bercetak b. dokumen kurikulum c. 23 .carta bongkah nombor Biji. projektor. pita dan kad imbasan. Bahan maujud: kon.

c. Bahan 3-D seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. 7.6 Sesetengah bahan P & P itu: a. dibekalkan oleh KPM b. boleh dibeli dipasaran c. boleh dibuat oleh guru dan pelajar d. boleh didapati dengan percuma

8. Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? 8.1 Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk menguruskan kelas dan aktiviti P & P dengan bijak. 8.2 Dalam hal ini, anda harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan P & P. d. Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti P & P yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan murid dapat dirangsang sepanjang waktu pembelajaran. e. Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan individu dengan bijak dalam sesuatu pengajaran. f. Mengumpul murid yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan murid dalam kelas itu. h. Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif.

24

i. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan. k. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti P & P dalam sesuatu pengajaran. m. Menyimpan rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian murid.

9. Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran Contoh Matematik Tahun 4

1. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat mengenal dan membina graf bar. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: Set Induksi : Untuk merangsang atau mengulangkaji Tanya atau suruh pelajar ceritakan minat atau hobi. Apakah hobi yang paling disukai oleh murid? Apakah hobi yang disukai ramai murid? Pada masa bila murid menjalankan hobinya.

3.Penyampaian : Untuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar, minta murid untuk menceritakan apa yang terdapat dalam gambar tersebut. Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dengan bimbingan guru.

25

Menerangkan bahagian-bahagian yang terdapat dalam pembinaan graf bar. Menunjukkan bahagian berkenaan melalui Power Point.

4. Latihan : Untuk memperkukuhkan pembelajaran. Murid melabelkan bahagian-bahagian dalam graf bar.

5. Aplikasi atau ciptaan: Untuk mengaplikasikan atau mereka cipta sesuatu daripada apa yang telah diterangkan. Murid membina graf bar daripada carta yang diberi secara dalam kumpulan. Hasil kumpulan ditulis dikertas besar dan dipamerkan.

9.1 Beberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatau hasil pembelajaran dalam matematik (Topik : Perwakilan Data) diberi dalam Lampiran.

9.2 Anda digalakkan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan serenar di sekolah anda.

10. RUMUSAN 10.1 Penggunaan kaedah atau aktiviti P & P yang berkesan dan bahan P & P yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. Untuk menjayakan pembelajaran masteri, anda harus menyayangi murid, mencintai mata pelajaran yang anda mengajar, merasa yakin tentang kebolehan murid anda, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. Murid anda berbeza dalam gaya pembelajaran seperti visual, lisan atau kinestetik dan anda harus menggunakan kaedah yang sesuai yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik. Anda harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti :

10.2

10.3

10.4

26

Dalam P & P anda harus menerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaannya mengambil masa yang panjang.8 10. 10. kumpulan atau kelas. 10.12. Anda harus menggunakan bahan P & P yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan.6 10. 10.T R A N S F O R M A S I Abstrak Menulis Penyampai 4 Pasif 1 Aktif Melukis 3 Konkrit 2 Bermain dengan benda maujud 10.10 Dalam pembelajaran masteri anda digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar. Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran masteri ialah: 27 . Anda harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan. Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan murid.9 10. langkah-langkah pengajaran dan bahan P & P yang akan membantu murid menguasai apa yang mereka belajar.11 Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan ia merupakan satu strategi P & P untuk memastikan murid dapat menguasai apa yang diajar. projek atau masalah untuk murid belajar secara berpasangan.5 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti P & P yang berpusatkan guru dan berpusatkan murid dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan.7 10.

b.13 Kejayaan pembelajaran masteri banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk melaksanakan langkah-langkah tersebut. e. d. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. 28 . dan f. c. 10. menentukan hasil pembelajaran. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dikalangan murid.a.14 Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri. 10. menilai murid secara formatif dan sumatif. anda akan dapati bahawa bilangan murid yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada anda dan murid anda. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan menggunakan bahan mengajar yang sesuai. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.

ii) Pembelajaran Masteri ± memahami dan melaksanakan aktiviti yang pertama dengan jelas baru ke aktiviti yang seterusnya. iv. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. Pembelajaran secara kumpulan dan individu. mencungkil jawapan daripada murid. Berfikir Secara Kreatif: i) Kecerdasan Pelbagai ± berlainan aktiviti untuk murid yang berlainan tahap pembelajaran. Kandungan Pengajaran 1. murid boleh : a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. 2. Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Graf turus dan Graf Melintang: i) Aktiviti Permulaan yang menarik melalui bercerita dan soal jawab. Objektif Selepas aktiviti pembelajaran.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJRAN Topik Masa Personal Graf dan Graf Melintang 1 jam Guru A. Strategi P & P yang menarik i. soal jawab. ii) Aktiviti dalam kumpulan. 4. Pembelajaran Inkuiri dan penemuan 29 . B. gambar dan kad imbasan. Bercerita ii. pasangan atau individu. iii) Pembelajaran Koperatif ± melaksanakan tugasan dalam kumpulan 3. bercerita dan melukis gambar. Pembelajaran berasaskan projek iii. Bahan Bantu Mengajar Yang Kreatif Penggunaan ICT Penggunaan bahan maujud. iii) Penerangan secara lisan.

pen marker dan kertas mahjong F. perbincangan dan aktiviti berkumpulan. Penyemakan Lembaran Kerja G. Alatan LCD. D. Komputer. Bahan Pengajaran Lembaran aktiviti. Rumusan / Refleksi 30 . Interaksi secara lisan ii. white board. kad imbasan dan kad aktiviti dan carta jadual E. Kaedah : Penerangan. Penilaian i. Penyemakan hasil kerja iv. slaid ¶Power Point¶. Penerangan hasil kerja oleh kumpulan iii.C.

TAJUK : Graf dan graf melintang Konsep : Graf turus dan graf melintang ialah carta bar yang digunakan untuk memaparkan maklumat dengan garisan kasar atau garisan berwarna dalam jadual. ¨ 0 10 20 30 40 50 0 70 80 31 . Peralatan Set Induksi : Graf gambar. graf melintang : Guru menyoal murid bagaimana mereka datang ke sekolah. Guru mempamerkan sebuah graf melintang dan menggalakkan murid untuk membuat kesimpulan daripada graf melintang yang ditunjukkan. ii) Daripada graf bar ini kita tahu yang tidak ramai murid yang datang menaiki motosikal. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. Jenis pengangkutan yang digunakan oleh Murid Tahun 4 Basikal Bas Kereta Motosikal Contoh : i) Daripada graf bar ini kita boleh katakan bahawa ramai murid yang datang ke sekolah menaiki bas. Objektif : Selepas aktiviti pembelajaran. graf turus. murid boleh a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang.

Membimbing murid membaca maklumat daripada graf turus. Membimbing murid untuk menerangkan graf turus melalui soal jawab Dengan menggunakan teknologi ICT dalam P & P guru : i) mempamerkan satu graf turus menggunakan µpower point. 32 . paksi menegak dan paksi melintang. ii) meminta murid ke depan dan menunjukkan tajuk graf.iii) Kita dapat tahu hanya 70 orang murid yang datang naik kereta.¶ ii) menunjukkan isi kandungan dalam graf turus. Garis Paksi Menegak Buku Dibaca Murid Tahun 4 Bilangan Murid Nama Skala 20 Tajuk 15 10 5 0 Garis Paksi Melintang Isnin Selasa Nama Langkah 2 : i) Guru menyoal murid cara bagaimana untuk memindahkan maklumat data dari jadual ke graf turus. skala dan bar. Langkah 1 : Guru menerangkan maklumat atau data boleh ditayangkan dalam bentuk graf turus.

iii) Jika murid dapat mengetahui langkah-langkah membina graf turus.ii) Guru menyoal murid bagaimana untuk membina satu graf turus. iii) Jawapan dibincangkan bersama. Bilangan buku yang dibaca murid tahun 4 20 15 10 5 0 Isnin Selasa Rabu Khamis 33 . murid dibenarkan ke tahap seterusnya. ii) Jika murid dapat menerangkan ciri-ciri graf bar dengan melabelkan kad imbasan yang diberi. iv) setiap kumpulan diberi kertas mahjong dan satu jadual yang berlainan. Penutup : i) Graf yang dibina dipamerkan di papan putih bersama kad imbasan. ii) Mengedarkan lembaran kerja dan murid diminta untuk menjawab soalan yang diberi. v) Setiap kumpulan dikehendaki membina satu graf turus dan graf melintang menggunakan maklumat yang diberi. Langkah 3 : i) Setiap kumpulan mempamerkan graf yang telah dibina dan menerangkan hasil kerja mereka. murid dibenarkan ke tahap seterusnya.

Khamis Bilangan buku yang dibaca murid Tahun 4 Rabu Selasa snin   © 0 5 10 15 20 i 20 15 10 i 5 0 Bermai Me onton Membaca Mengumpul Bola TV setem sepak 34 .

Luas bentuk 2 matra C. kaedah. 4. (Contoh topik bentuk 2 matra ) B.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Inkuiri Penemuan 2 jam Penceramah Topik Masa Personel A. 3. Kaedah Kuliah. 1. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiripenemuan selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan. Perimeter bentuk 2 matra ii. aktiviti hands on 35 . Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiripenemuan dan kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kandungan Kursus 1. pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiripenemuan. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . Mengaplikasikan pelbagai strategi. Kepelbagaian pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bentuk dan Ruang sukatan Tahun 4 mengikut subtopik: i. perbincangan. 2. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran.

selotap MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEKATAN INKUIRI PENEMUAN PENDAHULUAN Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah. Apa yang kelihatan ialah warna api yang menarik perhatian dan menyebabkan dia ingin menyentuhnya. Dalam konteks ini. malah mungkin makna istilah panas itu sendiri tidak difahaminya. Sikap ingin tahu kanak-kanak sangat tinggi menyebabkan mereka cuba melakukan pelbagai perkara sehingga membahayakan diri. Kaedah ini memang digunakan oleh kanak-kanak untuk membina pengetahuan baru mereka. Seseorang yang menggunakan pendekatan inkuiri cuba menemui sesuatu yang baru dalam pengalamannya. Apabila telah disentuh. Tetapi pendekatan pembelajaran ini merupakan yang paling berkesan bagi mereka. whiteboard marker. Alatan Kertas mahjong. kanak-kanak tersebut telah mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman yang dilaluinya menggunakan pendekatan inkuiri. Kemungkinan besar. Contohnya. pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang persekitaran pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah. baru kanak-kanak faham maksud panas. aktiviti hands-on E. kanak-kanak tidak tahu api itu panas. 36 . itu merupakan pengalaman paling bermakna baginya dan di masa-masa lain dia tidak akan menyentuh api lagi tanpa perlu dilarang oleh ibunya. ³whiteboard´. Bahan Pengajaran Nota .D. walaupun maklumat itu bukan semestinya belum diketahui umum. Salah satu daripada pendekatan yang dicadangkan ialah Inkuiri Penemuan. slaid persembahan MS Powerpoint.

serta menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar berfikir dan belajar. masalah yang merangsang fikiran. tetapi mengelakkan diri dari memberi terlalu banyak maklumat. pelajar tidak diberi kuliah. diberi bahanbahan yang sesuai yang boleh mereka manipulasi. guru memastikan pelajar sendiri menemui konsep-konsep matematik melalui aktiviti penyelesaian masalah. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) Satu kaedah pembelajaran yang menarik berbanding pembelajaran bilik darjah tradisional. Pelajar-pelajar dipecahkan kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti tersebut manakala guru berlegar-legar sambil memerhatikan perbincangan pelajar dan memberi bantuan jika perlu.Dalam konteks pembelajaran matematik di sekolah. panduan dan kebebasan yang sesuai untuk membandingkan idea serta membentuk pembelajaran penemuan kendiri. Ia berbeza daripada pendekatan biasa di mana guru hanya menyampaikan maklumat dan bahan yang diajar. bantuan. pendekatan inkuiri penemuan menekan penerokaan dan penemuan yang dibuat oleh pelajar. mengadakan bahan sumber. dan bukan bertindak memberi penyelesaian. Dalam pendekatan inukiri penemuan ini. Guru berperanan menyediakan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran inkuiri penemuan. Pembelajaran berasaskan masalah ini memberi peluang kepada pelajar untuk: y y y y y y menyemak dan mencuba yang mereka telah ketahui menemui apa yang perlu dipelajari membina kemahiran bekerja dalam kumpulan meningkatkan kemahiran berkomunikasi menyatakan pendirian berasaskan bukti dan hujah yang kukuh berlatih menggunakan kemahiran yang akan diperlukan setelah tamat persekolahan 37 . Kandungan pembelajaran tidak diberi. Dalam PBM. Proses mencari penyelesaian ini merupakan proses di mana pelajar ³menemui´ kandungan pembelajaran yang mereka perlu pelajari. oleh itu pelajar perlu cuba menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru secara aktif. Pelajar berupaya menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pembelajaran sendiri apabila mereka berpeluang belajar secara hands-on. tetapi guru mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan. tugasan atau latihan untuk disudahkan. Dalam PBM guru bertindak sebagai fasilitator atau mentor untuk membimbing pelajar menemui penyelesaian masalah yang diberi.

data yang dikumpulkan. pelajar berbincang dan menyenaraikan bahagian-bahagian penting. itu merupakan cabaran yang perlu mereka terima dan sahut. dapatkan pandangan guru/fasilitator (bukan wajib! Teapi boleh membantu menunjuk arah yang betul dan tidak membuang terlalau banyak masa) 4. Jika penyelidikan menyokong penyelesaian. 5. Jika pelajar berasa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah berkenaan. 8. iaitu pernyataan masalah. analisis data dan sokongan kepada penyelesaian. Perlu masukkan proses dan hasil penyelesaian masalah. Setiap input yang diberi oleh ahli kumpulan perlu dipertimbangkan kerana tiada siapa tahu penyelesaian sebenar. Meneroka isu-isu: Guru mengemukakan masalah. soalan. Bentangkan dan pertahankan penyelesaian jika terdapat bantahan/ cabaran/persoalan dari rakan-rakan/fasilitator: Berkongsi penyelesaian dengan guru dan rakan-rakan memberi peluang kepada pelajar mempamerkan apa yang telah mereka pelajari 38 . sempurnakan penyelesaian. Mereka perlu mencari maklumat dan konsep atau prinsi atau kemahiran baru dalam menyelesaikan masalah 2. Senaraikan apa yang perlu diketahui Pelajar mungkin perlu melakukan penyelidikan untuk mencari maklumat dan data untuk menyokong penyelesaian 7. Senaraikan apa yang diketahui: Pelajar-pelajar menyenaraikan apa yang mereka sebenarnya ketahui dalam menyelesaikan masalah berkenaan. Senaraikan semua penyelesaian yang mungkin dan pilih yang paling sesuai untuk berjaya Senaraikan tindakan yang perlu diambil dengan garis masa. Jika tidak ulang semula dari langkah 4.LANGKAH-LANGKAH DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH: 1. 3. Kembangkan dan tulis semula pernyataan masalah dalam perkaatan sendiri: Selepas mendapatkan persetujuan dengan pernyataan masalah yang telah ditulis semula oleh kumpulan. 6. 9.

Minta kumpulan ³trace-out´ objek yang mereka bawa balik (mungkin ada yang sukar disurih. bata. kad whiteboard. Bawa murid ke kawasan sekolah dan minta setiap kumpulan memungut 5 objek yang mereka berkenan untuk dibawa balik ke kelas (seperti daun. menyelesaikan masalah berkaitan. kasut. objek di sekitar sekolah Inkuiri penemuan Melukis perimeter benda-benda maujud di sekitar sekolah: 1. Guru boleh menggunakan pengalaman muridmurid ini untuk membantu murid lain menguasai konsep perimeter. kertas mahjong. Mungkin ada murid yang telah mengetahui konsep perimeter dari pengalaman lalu mereka. kotak pensil. Bahagikan murid kepada kumpulan kecil (4 ± 5 orang satu kumpulan) 2. Oleh itu. buku. Galakkan murid menyurih seberapa banyak bentuk dari setiap objek yang mereka pungut. menyurih (trace out) perimeter bentuk-bentuk 2 matra 2. murid-murid dapat 1. Konsep perimeter juga adalah baru bagi mereka. seperti batu kerikil. menulis/menyatakan definisi perimeter bentuk 2 matra Alatan: Kaedah: Aktiviti: Marker pen. perlu dinyatakan ciri objek yang boleh dipungut oleh murid-murid) 4. Edarkan kertas dan marker pen (gunakan marker pen supaya nampak apabila dipamer di hadapan kelas) kepada setiap kumpulan.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 1 : Konsep Perimeter Pengenalan: Istilah perimeter bukan perkataan yang digunakan seharian oleh pelajar. dan lain-lain) 3. Sepatutnya pelajar memahami konsep perimeter terlebih dahulu sebelum mereka diminta 39 . Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini.

Pamerkan kertas mahjong di depan kelas. Guru boleh minta seorang murid bacakan definisi (cari yang agak baik) untuk disemak bersama murid-murid lain. dll) dan lukis di buku/kad whiteboard masing-masing. 12. Jika tiada.5. tahap konkrit berlaku sehingga langkah 7. Langkah 8 dan 9 ialah tahap semi konkrit di mana objek konkrit diwakili oleh gambar dalam slaid. Di akhir perbincangan. Sebagai pengukuhan. Tanyakan kepada kelas sama ada terdapat bentuk lain yang boleh disurih dari bentuk selinder tersebut (bentuk segi empat tepat). guru terpaksalah memberitahu murid istilah tersebut) 8. Guru sebut beberapa objek (tanpa menunjukkan objek atau gambarnya) dan minta semua murid melukis perimeter objek tersebut di udara/kad whiteboard masing-masing. Contohnya. 11. Kemudian minta murid berkenaan surihkan perimeternya di papan putih. Rumusan: Pembelajaran matematik sepatutnya melalui tahap konkrit. kotak tisu. Tiap-tiap kumpulan perlu membentangkan bentuk yang dilukis dan bersedia untuk membela bentuk yang mereka surih. guru boleh tunjukkan beberapa objek dan tanyakan murid bentuk perimeter yang dibentuk oleh objek tersebut. semi konkrit dan abstrak. Kemudian guru tayangkan slide beberapa objek dan minta murid nyatakan perimeter objek-objek berkenaan (contohmeja. 6. Dalam aktiviti di atas. Guru galakkan yang lain bertanya/cabar lukisan rakan-rakan dari kumpulan lain. tayar. 10. jika objek ialah selinder dan kumpulan menyurih bentuk bulat. duti syiling. 9. guru boleh pertikaikan bentuk tersebut. tanya murid jika mereka tahu nama bagi garis yang dilukis ketika menyurih sekeliling objek (kemungkinan besar ada yang dapat menyatakan istilah perimeter. 7. di mana 40 . Tahap abstrak berlaku pada langkah 10. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter (berdasarkan pengalaman yang dilalui).

gam. merupakan petunjuk pembelajaran. guru mahu murid menemui sendiri kaedah untuk mengukur perimeter menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. Jika ditunjukkan kaedah mengukur perimeter. dan gam diletakkan di meja guru.5 orang dalam satu kumpulan). menggunakan formula perimeter = 2xl + 2xp Alatan Aktiviti: Kaedah pembelajaran Langkah: 1. wang RM1. Jika mereka berjaya menulis dengan baik. Tali. riben kertas. Tetapi dalam aktiviti yang berikut. murid-murid boleh 1. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil (4 .00 difotostat Pertandingan Menghias Meja Pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan 41 . mencari menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru 2. pembaris 1 meter.murid membayangkan ciri objek yang disebut dan melukis perimeternya. Peralatan seperti tali (dipotong-potong supaya hanya terdapat dua jenis sahaja. Murid boleh mengambil alatan mengikut pilihan kumpulan masing-masing. mengukur perimeter segi empat sama dan segi empat tepat 3. ia murid-murid telah berjaya menguasai objektif TAJUK 2 : Mengukur Perimeter Pengenalan: Murid-murid telah mengenali istilah dan menguasai konsep perimeter. dan sama panjang dengan lebar meja). kemungkinan besar kebanyakan murid dapat melakukannya dengan baik. Langkah 11 pula menggalakkan murid-murid ³verbalise´ apa yang mereka telah ketahui/alami. iaitu yang sama ukuran dengan panjang meja. 2.

ia masih menggunakan pembaris sendiri untuk mengukur. Setiap meter reben berharga RM5. 3. Kumpulan ini akhirnya akan berjaya juga. 42 . 8. Jika belum. 5.00. betul. 7. Di akhir aktiviti. Pelajar sepatutnya menggunakan tali untuk mengukur keliling meja dan menggunakan pembaris panjang untuk mendapatkan ukuran sebenar sebelum ³membeli´ reben dari guru. 6. Setiap kumpulan sepatutnya berbincang kaedah yang hendak digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberi jika mereka telah biasa melalui proses pembelajaran berasaskan masalah. wakil setiap kumpulan diminta menerangkan kaedah yang digunakan untuk mengukur perimeter meja supaya mereka ³membeli´ hanya reben yang mencukupi sahaja daripada guru. Cuma kurang bijak. muridmurid pelu diberi bimbingan.´ 4. Guru mengedarkan kertas yang mengandungi masalah: ³Anda dikehendaki menghias perimeter sebuah daripada meja kumpulan anda dengan reben khas yang boleh dibeli dari saya. Anda dibekalkan dengan ³wang´ RM10. Murid-murid digalakkan menyoal rakan yang membentang. Saya hanya menjual reben mengikut ukuran meter atau sentimeter yang diminta. Anda juga boleh meminjam apa-apa barang dari meja saya kecuali pembaris panjang. Anda dibenarkan menggunakan apa-apa alatan dari simpanan ahli kumpulan. Tetapi mungkin ada yang Biarkan.Hanya satu pembaris panjang yang disediakan untuk kegunaan pelajar dan tidak boleh dialih dari meja guru.00. Pembaris ini hanya boleh digunakan di meja saya sahaja. Cuma mungkin ukuran mereka kurang tepat. serta lambat siap. Pemenang ialah kumpulan yang pertama berjaya menghias sekeliling tepi meja dengan sempurna dan mempunyai baki wang yang terbanyak.

atau menyambung tali-tali yang disediakan. Jika ada kumpulan yang menggunakan kaedah mengukur panjang dan lebar meja dan didarab dengan 2. Rumusan Murid-murid diberi masalah untuk diselesaikan. bagus. Objektif : Di akhir aktiviti murid-murid dapat : y Mengenal pasti panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat. Aktiviti Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat y Set induksi y Guru meletakkan kertas grid segi empat sama di atas meja. murid-murid diberi beberapa kad berbentuk segi empat tepat dan segi empat sama untuk diukur. Pembelajaran berlaku apabila pelajar berbincang dan mencari jalan yang sesuai untuk menyelesaikannya. Mereka boleh menggunakan berbagai kaedah. 10. semua betul. Sebagai pengukuhan. y Guru bertanya kepada murid secara kelas: 43 . Ia boleh ditemui sendiri atau boleh dipelajari dari rakan-rakan kumpulan lain. Cuma muridmurid perlu menemui kaedah terpantas (iaitu 2p+2l). Guru meminta seorang murid meletakkan sehelai daun yang besar manakala seorang lagi meletakkan sehelai daun yang agak kecil di atas kertas grid. atau menggunakan formula. Gunakan soalan ³promting´.9. y Membuat perbandingan unit persegi untuk segi empat sama dan segi empat tepat. sama ada menggunakan pembaris sendiri (30 cm). Jika tiada. y Mengukur dan merekod panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat y Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat dengan formula yang dibina. 11. guru perlu berbincang dengan seluruh kelas untuk mencari kaedah yang lebih cepat untuk mendapatkan ukuran yang sesuai memandangkan tali yang disediakan pendek-pendek sahaja.

44 . Kemudian guru mewarnakan petak mengikut bilangan yang lain.y y Yang manakah satu daun yang lebih besar? Mengapa? Bagaimana kita dapat membandingkan saiz atau luas kedua-dua daun? (lakar bentuk daun dan kira jumlah kotak dalam yang diliputi oleh daun) Langkah 1 Bentuk 2 matra y Guru menayangkan rajah grid segi empat sama (1cm x 1 cm) (seperti yang digunakan dalam memperkenalkan konsep peratus). y Guru mewarnakan satu petak dengan warna tertentu.

4. 9 petak ± segi empat sama. (1. 8 petak ± segi empat tepat) Guru meminta murid menyatakan bentuk-bentuk segi empat sama dan segi empat tepat yang lain. 6. 25 petak ± segi empat sama) Langkah 2 Konsep satu unit persegi ( cm2) y Guru memperkenalkan konsep ³1 petak´ bersamaan luas 1 unit persegi atau 1 cm persegi (1 cm2) 1 cm Luas = 1 cm2 1 cm 45 . 2. y (16 petak.y y y Guru meminta murid menyatakan bentuk 2 matra yang dihasilkan.

Rekodkan keputusan dalam Lampiran D y Guru membimbing murid mengira panjang dan lebar sisi menggunakan slide power point dan bahan manipulatif (kepingan segiempat sama). y Guru membimbing murid untuk membina formula luas bagi segi empat sama atau segi empat tepat berdasarkan dapatan dalam jadual Lampiran A: Contoh: Luas = 1 unit persegi = 1 cm2 Luas = 2 unit persegi = 2 cm2 Panjang = 2 cm 46 . y y Guru memberikan kertas grid dan 40 kepingan segi empat sama.y Kaedah Langkah 3 Guru meminta murid menyatakan luas segi empat sama atau segi empat tepat dalam langkah 1 dalam unit cm2 Inkuiri penemuan / kerja berkumpulan Membina formula luas y Guru meminta murid berada dalam kumpulan (4 orang dalam satu kumpulan). lebar dan luas segi empat sama atau segi empat tepat yang dibina di atas kertas grid. Guru meminta murid menampal beberapa segi empat sama dan segi empat tepat di atas kertas grid mengikut urutan (Lampiran C & D). y Murid diminta mencari perkaitan antara panjang. y Seterusnya. murid dikehendaki mengira luas kawasan berwarna dalam unit persegi.

7 cm 47 . Guru memberikan 2 soalan penyelesaian masalah. y Contoh soalan penyelesaian masalah: 1.Lebar = 1 cm Luas = 2 cm x 1 cm = 2 cm2 Formula luas = panjang x lebar Luas = 4 unit persegi = 4 cm2 Panjang = 2 cm Lebar = 2 cm Luas = 2 cm x 2 cm = 4 cm2 Formula luas = panjang x lebar Pengukuhan Langkah 4 y Guru membincangkan 2 contoh soalan bagi mencari luas segi empat sama dan segi empat tepat yang sesuai.

Kira lebar segiempat di atas jika luasnya ialah 42 cm2 . Kira luas setiap rajah. Mana satukah paling luas? 3 5 4 7 48 . 2.

Lampiran A Jadual Luas 2 Matra Bentuk 2 matra Luas (unit cm) Panjang Lebar Luas (dengan formula) 49 .

50 .

aktiviti hands on D.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS PROGRAM TOPIK KOD KURSUS MASA A. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan. OBJEKTIF Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual 2 Jam Pada akhir sesi peserta dapat . Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. KAEDAH Kuliah. 2. 4. B. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran C. ALATAN 51 . Pengenalan 2. 3. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual. perbincangan. 1. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. KANDUNGAN KURSUS 1. perisian Interactive Teaching Program (ITP) E. BAHAN PENGAJARAN Nota . slaid persembahan Ms Powerpoint . Ciri-ciri pendekatan Kontekstual 3.

jam.menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran. masyarakat dan alam pekerjaan. KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu. kalendar . Pengalaman harian individu Alam Persekolahan Kehidupan masyarakat Alam Pekerjaan Rajah 1 : Peta konsep pembelajaran kontekstual 52 .alat penyukat . MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATLAMAT UMUM : Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami . alat penimbang.Alat pengukur. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on.

(RAJAH 1) Masa dan waktu Timbangan berat UKURAN Ukuran panjang 53 .perisian ITP dan Power Point. Memperkenalkan carta aliran bidang pembelajaran ukuran Tahun 4 . dan lain-lain 2. Penggunaan ICT. 3. hukum serta prinsip yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan. Mengetahui dan memahami konsep . jejak matematik. SET INDUKSI : 1. 5.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK : Ukuran dan sukatan TEMPOH MASA : 1 jam OBJEKTIF : 4. Pembelajaran masteri ± pemeringkatan kemahiran mengikut tahap kognitif pelajar. Menguasai kemahiran dalam bidang pembelajaran ukuran dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian. Pembelajaran kontekstual ± aktiviti dalam bilik darjah seperti mengukur bahan menggunakan alatan ukuran piawai dan aktiviti di luar bilik darjah contoh sukaneka. AKTI ITI : 1.

54 . Langkah 2 Penggunaan bahan ukuran bukan piawai RAJAH 2 : PETA KONSEP 2.Isipadu cecair RAJAH 1 : CARTA ALIRAN BIDANG PEMBELAJARAN UKURAN 2.1 2.2 2. Langkah 1 Penggunaan laras bahasa muridmurid Langkah 3 Penggunaan bahasa Matematik menggunakan alat ukuran piawai.3 2.4 Langkah 1 dan 2 ialah topik pengenalan ukuran awal peringkat Tahap 1. Penegasan dalam pelaksanaan Langkah 4 berfokus kepada penggunaan simbol ukuran dan membuat anggaran dalam kehidupan seharian. Penggunaan peta konsep pelaksanaan bidang ukuran untuk Tahun 4 (RAJAH 2) Langkah 4 Penggunaan simbol setiap ukuran dan membuat anggaran. Guru memberi tumpuan khas kepada kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan lebih tepat dan sistematik. Penumpuan bidang pembelajaran untuk Tahun 4 adalah dalam langkah 3 yang menegaskan penggunaan alatan ukuran piawai.

jadual waktu. RAJAH 3 : MUKA JAM 55 . fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.budaya. Guru boleh memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman dalam konteks sosial . SUB TOPIK : 1.1 Masa dan waktu .1 Penggunaan alatan ukuran yang piawai adalah untuk menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi.1. 1.LANGKAH 1 : Menggunakan pendekatan kontekstual Guru digalakkan membuat aktiviti dalam bilik darjah menggunakan bahan maujud seperti cecair dan alatan maujud seperti alat penimbang yang biasa digunakan dalam kehidupan seharian.penggunaan alat sebenar seperti muka jam yang besar. kalendar dan garisan masa Contoh : sila rujuk rajah di bawah.

56 .TIMELINE RAJAH 4 : GARISAN MASA DAN KALENDAR 1.alat pengukur contohnya pembaris. bikar bersenggat. RAJAH 6 : ALAT PENIMBANG 1.1.1.2 Ukuran Panjang . benang .1. pita pengukur Contoh : sila rujuk alat pengukur yang biasa digunakan.alat penimbang yang berlainan skala Contoh : sila rujuk alat penimbang yang biasa digunakan . jag pengukur bersenggat. RAJAH 5 : PEMBARIS DAN PITA PENGUKUR 1.3 Timbangan berat .4 Isipadu cecair ± alat penyukat untuk pelbagai kegunaan seperti silinder bersenggat.

1 2. 2. Membentuk hipotesis dengan sendiri.3. pendaraban dan pembahagian. Menguji pelbagai cara berkomunikasi idea-idea matematik.1 Penguasaan kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan tepat dan sistematik.2 2. RAJAH 7 : SILINDER DAN BIKAR BERSENGGAT PENDEKATAN LAIN YANG SESUAI LANGKAH 2 : Menggunakan pendekatan masteri. Murid juga memerlukan masa yang cukup bagi menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditetapkan.3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian seperti : 2.Contoh : sila rujuk alat penyukat yang biasa digunakan. 2. Setiap arahan pengajaran dan pembelajaran guru mestilah jelas.3. penolakan . Antara beberapa kemahiran dalam tajuk ukuran ini ialah : 2. LANGKAH 3 : Penggunaan ICT SUB TOPIK : 57 . SUB TOPIK : Semua topik dalam ukuran sesuai menggunakan pendekatan pembelajaran masteri Pendekatan masteri merupakan prinsip asas yang membolehkan murid normal mempelajari apa yang diajarkan oleh guru. Tajuk pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.3. Mencari kaedah alternatif dalam menyelesaikan masalah.2 Penguasaan kemahiran operasi asas seperti penambahan.4 Membentuk dan mengenal pasti pola atau corak masalah ukuran.3 2.3.

3 3. Alat pengukur contohnya pembaris. 2. jag pengukur bersenggat. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan Meningkatkan motivasi murid Membolehkan pembelajaran kendiri Meningkatkan kemahiran mengakses maklumat yang sukar diperolehi Meningkatkan kemahiran ICT murid. 58 . Guru digalakkan menggunakan perisian ITP yang boleh digabungkan dengan Power Point.5 3. 3. Strategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir seperti berikut : y y y y y 2.Contoh yang dibincangkan di sini ialah topik isipadu cecair dan timbangan berat Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran dapat : 3.6 Meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. PERALATAN : 1. Kemahiran Memfokus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu Kemahiran menilai Proses kolaborasi dalam pembelajaran ini memerlukan interaksi sosial dan menilai kefahaman seseorang dalam pembinaan pengetahuan. 4.kalendar dan garisan masa.4 3.2 3.1 3. RUMUSAN : 1. Jadual masa . benang . Alat penimbang berat yang berlainan skala. Alat penyukat contohnya silinder bersenggat.pita pengukur. bikar. jadual waktu.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme 2 Jam Topik Masa Personel Penceramah 59 .

aktiviti hands-on dan bengkel D. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime 2. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme 3. 3. Merancang pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan. Bahan Pengajaran 60 . 2. 4. Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bengkel 4. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . perbincangan.A. Pembentangan C. 1. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. B. Kaedah Syarahan. Kandungan Kursus 1.

kertas mahjung dan pen marker F. murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Dalam proses ini. Alatan LCD. PENGENALAN KONSEP Mengikut Konstruktivisme. Murid 61 . Hasil perbincangan G. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. nota E. Komputer. Penilaian 1. papan putih. pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Rumusan/Refleksi/ Uji impak MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONSTRUKTI ISME Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Interaksi verbal 2.Persembahan power point.

they either interpret what they see to conform to their rules or they adjust their rules to better account for the new information.´ (McBrien & Brandt. applying these to a new situation and integrating the new knowledge gained with pre-existing intellectual constructs. ³Constructivist theory posits that students make sense of the world by synthesizing new experiences into what they have previously understood. 1993) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.1997) Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.1999) Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.´ (Briner. ³They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and experience.´ (Brooks & Brooks. They form rules through reflection on their interaction with objects and ideas. ³Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. Mereka 62 . M. When they encounter an object.. Many researchers say that each individual constructs knowledge rather than receiving it from others. idea or relationship that does not make sense to them.akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.

Apabila mereka bertemu dengan objek. Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Learner autonomy and initiative is accepted and encouraged. idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka. 1999) PROSEDUR PELAKSANAAN : 63 . (Nik Azis Nik Pa. maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.. It is the learner who interacts with objects and events and thereby gains an understanding of the features held by objects or events. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Justeru. murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan. The learner. dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. constructs his/her own conceptualizations and solutions to problems. N. penekanan diberikan kepada murid lebih daripada guru . ³In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the student rather than the teacher or the instructor. Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. 1999) Dalam teori konstruktivisme. therefore. Sebaliknya.´ (Sushkin.

2) Menulis sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. 4. SET INDUKSI : 1) Guru menunjukkan sekeping kad kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif. Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik. 2. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru. LANGKAH PENGAJARAN : 64 .1. 2. 3. 4. KELEBIHAN : 1. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik. murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingataan jangka panjang. 2) Guru meminta murid meneka apakah magik/kelainan pada kad tersebut. CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL LATIHAN KONSTRUKTI ISME TAJUK : Pecahan TAJUK : NOMBOR SUB TOPIK 1 : PECAHAN TEMPOH MASA : 30 minit OBJEKTIF : 1) Menyatakan sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. Pada akhir aktiviti. 3.

j) Guru mengedarkan lembaran kerja. d) Guru meminta murid mencantumkan 4 keping kad berwarna biru . c) Bahan diagihkan kepada setiap ketua kumpulan.a) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi kad-kad segiempat sama (set 4. 9 kad) yang mempunyai warna depan dan belakang yang berbeza. RUMUSAN : 65 . 6. e) Guru membuat aktiviti dengan menterbalikkan beberapa keping kad tersebut serta mendapatkan respons daripada murid tentang nilai pecahan (pecahan kad berwarna kuning dan kad berwarna biru). Contoh : f) Guru dapat membandingkan rajah yang berlainan tetapi mempunyai nilai pecahan yang sama. Contoh : g) Guru memanipulasikan bahan dengan menggunakan 6 dan 9 keping kad sebagai pengukuhan. Contoh : depan belakang b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan (berpasangan atau kumpulan kecil).

Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur. plastik (untuk menyimpan kad mengikut set) LAMPIRAN NOTA TAMBAHAN 66 . 6 dan 9 kad). kotak. Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri. PERALATAN : Kad pecahan dwiwarna (set 4.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful