PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul : Latihan Guru-guru Matematik Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010 BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

1

ISI KANDUNGAN

Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pengenalan Matlamat Objektif Kursus Objektif Modul Jawatankuasa Kerja Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.0 Pengenalan Pedagogi Matematik Pembelajaran Masteri Inkuiri Penemuan Kontekstual Kontruktivisme

Muka Surat 4 4 4 5 5 6

9 14 34 51 59

Lampiran (nota tambahan)

2

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 TARIKH: TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

8.00 ± 10.00 PAGI 8.00 ± 8.30 PAGI Pendaftaran 8.30 ± 10.00 PAGI 1. Pengenalan Pendedahan Strategi dan Pendekatan P&P

10.00 ± 10.30 pagi Rehat

10.30-12.30 PETANG

12.30-2.00 PETANG

2.00-4.30 PETANG

Hari Pertama

1. Pendedahan Modul 1

Rehat

1.Pendedahan Modul 2 2. Pendedahan Modul 3

Hari Kedua

1. Pendedahan Modul 4 2. Pembahagian kumpulan

Rehat

Bengkel Pembinaan Modul

Rehat

1. Bengkel Pembinaan Modul 2. Pembentangan Modul

Hari Ketiga

Pembentangan Modul

Rehat

Pemurnian dan Penambahbaikan Modul

Rehat

1. Pemurnian Modul 2. Rumusan dan Penutup

3

0 MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran. 2. Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih cemerlang. 4 .0 OBJEKTIF KURSUS      Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. 3. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4. Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan. Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun 2012.0 PENGENALAN Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun 2011. Sehubungan dengan itu.1. Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan. Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi.

0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dr. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik) Urusetia : En. Mohd Helmi Bin Hamid 5 . sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010 5. y Mendorong pembelajaran. Abdul Halim Bin Abdul Razak Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Dr. Zainab Bt Hussin Ketua Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan Pen. Setiausaha : Cik Roslina Bt. Haji Zahri Bin Aziz Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : En. Ismail (Bahasa Melayu) En. Penyelaras : Pn.0 OBJEKTIF MODUL y Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu. Abdul Rashid Penolong Pengarah Unit Kursus Dalam Perkhidmatan.4. Siti Nafsiah Bt. y Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah seluruh Malaysia.

Abdullah : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Teknik. Ishak : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. Abas : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Ipoh.0 PARA PANEL PENGGUBAL MODUL : Pensyarah Kanan Jabatan Matematik IPG Kampus Pulau Pinang. Norhawan B. 6 . Siti Khadzimah Bt. Choo Wai Chong Pn. Misiran : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Pendidikan Islam. En. En. Pn.JAWATANKUASA PELAKSANA Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah. 6. Haslinah Bt. En. Mokhtar B. Salip : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik. Mahayon Bt. Pn.

Hasniza Bt. Embong : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Ipoh. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka. Selangor. Salleh : Pensyarah Kanan Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Bahasa Antarabangsa. Karang. Nasaruddin B. Dr. Fazali B. Hashim : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Raja Melewar.En. Pn. 7 . Pn. En. Pn. Ibrahim : Pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka. Zanariah Bt. Pn. Mohd Ghazali B. Nurriti Bt. Fawziah Bt. Selangor. Kurdi : SK Sungai Leman Sekinchan. En. Othman : Jabatan Pelajaran Negeri Selangor. Sha¶arani : SK Sri Tiram Tg. Seman B.

Pn. Mohd Din : SK Putrajaya Presint 8(2). Azmi B. Mohd Dom : SMK (P) Methodist Kuala Lumpur. 8 . En. Ab. Selangor. Afif : SK Methodist Banting. Pn. Zulkapli : Sk Serendah Serendah. Mariani Bt. Putrajaya. Rahayu Bt. Pn. Pn.En. Rahman : SK Putrajaya Presint 9(2). Selangor. Selangor. Fadhlah B. Isnayani Bt. Putrajaya. Abdul Halim : SK RTB Bukit Changgang Banting. Nur Madihah Bt.

peserta dapat : 2 jam Penceramah 1. Memahami beberapa strategi dan pendekatan yang efektif dalam pengajaran dan pengajaran matematik B. Objektif Pada akhir sesi ini. Kandungan Kursus 1. Memahami perkara-perkara penting yang perlu diambilkira semasa pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 2. Strategi dan Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik C. Pendahuluan 2. Kaedah Kuliah dan perbincangan 9 . Penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik 3. Menyedarkan enam penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan 3.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pendedahan strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik Topik Kod Kursus Masa Personel A.

Selain itu. Setiap pelajaran matematik yang hendak disampaikan di dalam bilik darjah hendaklah dirancang dengan teliti supaya dapat memberikan pengalaman yang seronok. bermakna. Kesemua enam perkara tersebut merupakan penekanan yang patut diberi perhatian oleh setiap guru dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah memaksimumkan kesan pengajaran dan pembelajaran matematik. pengalaman dan minat murid. y Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu dijalankan selalu bagi mengekalkan ingatan murid serta membiasakan penggunaannya apabila mengira. bagi 10 . perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. teknik mengajar serta kebolehan. pelbagai aktiviti perlu diberikan seperti permainan yang melibatkan nombor untuk tujuan motivasi. menghitung dan menyelesaikan masalah matematik. y Membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistematik sebelum diperkenalkan symbol dan algoritma yang abstrak. pengukuhan dan pengayaan. kaedah. Untuk itu.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEDAHAN STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK PENDAHULUAN Pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan hendaklah mengambil kira beberapa aspek seperti pendekatan. y Pemahaman konsep dan kemahiran matematik oleh murid perlu disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang mencukupi. berguna dan mencabar kepada semua murid. y Dorongan dan bimbingan perlu diberikan kepada murid untuk menggunakan bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa b erkomunikasi y Nilai-nilai murni perlu diterapkan dimana mungkin secara bersahaja semasa pengajaran dan pembelajaran.

ada elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran Penekanan utama adalah seperti berikut: dalam kelas. dan y Memastikan konsep asas atau kemahiran asas telah diperolehi atau dikuasai sebelum beralih ke konsep yang lebih abstrak. dan melihat ke belakang penyelesaian berkaitan Dalam proses untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Selain itu. penyelesaian masalah adalah : Strategi-strategi yang biasa digunakan untuk 11 . Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada pembangunan konsep. perlu diambil kira perkara-perkara yang berikut : y y Kemahiran atau konsep yang diperolehi dalam topik atau skop pembelajaran yang baru. Pada penghujung sesuatu topik dan untuk menentukan peningkatan ke topik yang baru. 1. berguna dan memberi cabaran ke atas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. PENYELESAIAN MASALAH DALAM MATEMATIK Model yang kerap diterima pakai untuk penyelesaian masalah adalah seperti berikut: y y y y memahami masalah tersebut membina satu pelan melaksanakan pelan berkenaan. Pada masa yang sama.PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK Kurikulum Matematik telah disusun dalam bentuk dimana ianya memberi ruang untuk guru membuat pengubahsuaian (luwes) agar dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Memastikan hiraki atau perhubungan diantara skop pembelajaran dan topik telah diikuti secara sistematik. penguasaan kemahiran dan juga penerapan nilai-nilai murni. berkesan. ianya penting untuk memastikan murid menunjukkan peningkatan dalam memperolehi konsep dan kemahiran matematik. satu atau lebih strategi boleh digunapakai untuk memulakan penyelesaian.

dan Mereka (Creating) satu suasana pembelajaran yang kondusif. dan Membuat penyelesaian ke belakang µworking backwards¶ 2. Simulasi Membuat analogi. KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan : y mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan suasana kehidupan seharian murid. Bertanya dan menjawab soalan. soal jawab menggunakan percatan sendiri. murid dan murid dan murid dengan objek. bertutur. membaca dan meneliti. carta atau senarai yang sistematik. 12 . Berikut adalah beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna : y y Bercerita. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. Komunikasi lisan adalah satu proses yang menggabungkan aktiviti seperti mendengar.y y y y y y y y Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat penambahbaikan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. y y y y y y Mengenalpasti minat murid Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar Memastikan pembelajaran yang aktif Menggerakkan kemahiran meta-kognitif Menerapkan sikap-sikap yang positif.

Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. pengukuran dan penyelesaian masalah.y y y Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur. 4. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Komunikasi bertulis adalah proses dimana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang lain melalui tulisan. dan Persembahan penemuan assignmen. 13 . murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Perbincangan semasa forum. PENAAKULAN Penaakulan logik atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Kurikulum Matematik terdiri daripada beberapa skop seperti aritmetik. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah : y y y y y Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek. seminar. dan Membuat Ujian Bertulis 3. debat dan sesi µbrain-storming¶. MEMBUAT KAITAN Dalam kurikulum Matematik. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. geometri.

perisian spesifik. 14 . Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. dll. bahan manipulatif. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. OHP. Teknologi dikategori seperti berikut:  Conventional (alat bantu p&p spt.) pakej PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostikkendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. alat tulis. Guru boleh membuat kaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakkan murid untuk berkomunikasi. bahan manipulatif yang disarankan ialah pembilang. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. perisian kursus. dll.  Handheld (kebanyakannya kalkulator umum. saintifik.Dengan membuat kaitan. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). 5. PENGGUNAAN TEKNOLOGI Dalam bidang pendidikan. cuissenares. memberi pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. grafik)  ICT (perkakasan dan perisian komputer. Perisian mempunyai kategori tersendiri aplikasi umum. Di peringkat asas dalam kurikulum matematik.

sesuai dan efektif. kemahiran pembelajaran dan gaya pengajaran. Sebagai contoh. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran sosial. dan penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah : y y y y pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid. merangsang kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam subjek matematik. penggunaan bahan bantu mengajar yang releven.Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Pendekatan yang sesuai termasuk yang berikut: y y y y y y Pembelajaran Secara Masteri Pembelajaran Secara Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan Pembelajaran Koperatif 15 .

6. 7. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri Pembelajaran koperatif Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran C. 4. 2. 3. B. Memahami pendekatan dalam pembelajaran masteri. 2. Objektif 2 jam Penceramah Pada akhir sesi. Mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas. cara pelaksanaan pembelajaran Masteri dan peranan guru dalam pembelejaran masteri. Pelaksanaan dan peranan guru dalam Pembelajaran Masteri. 5.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS KURSUS Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pembelajaran Masteri Topik Kod Kursus Masa Personel A. Kandungan Kursus 1. peserta dapat : 1. Kaedah Kuliah dan perbincangan 16 .

1 Model Pembelajaran Masteri Penentuan Hasil Pembelajaran Unit Pembelajaran 1 Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Ya Sudahkah murid menguasai? Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan Teruskan Unit Pembelajaran 2 1. Konsep ini diperkenalkan dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya : a. pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. b. Apa dia Pembelajaran Masteri? Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat menguasai apa yang diajar. Masa untuk murid anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda : a.MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN MASTERI Unit ini bertujuan untuk memahami secara menyeluruh tentang : a. dan b. d. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang 17 .5. ada masa yang cukup untuk murid menguasainya. Dalam proses pembelajaran masteri. anda harus memastikan semua murid dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain. Rajah 1 : Proses Pembelajaran Masteri. Pentingnya pembelajaran masteri Konsep pembelajaran masteri Cara melaksanakan pembelajaran masteri Peranan guru dalam pembelajaran masteri 1. c.

c. b. c. c. 3. b. 2. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai.1 Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkat berikut: a. dan d. pengajar dan fasilitator pembelajaran. Mengenal pasti murid yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. menggalakkan murid belajar dengan tekun dan tabah. b. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. dan d. 18 . Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran.2 Tugas anda dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah : a.3 Anda boleh memulakan dengan markah 50 % sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada 80 %. 2. 3. Bagaimanakah Pembelajaran Masteri Dilaksanakan? 2. Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai. d. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri.berkesan. Apakah Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri? 3. Melatih murid dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir. 2. melatih murid kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka menjadi murid berdikari. formatif dan sumatif. Menilai dengan ujian diagnostik.1 Peranan anda adalah sebagai pemimpin.2 Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua murid harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80 %.

kemahiran belajar dll JENIS KECERDASAN PELBAGAI Ve r b a l a t r a lis ¢ ¥ ¦ ¦ in g is t i 8 7 n tra p e rs n al § 1 KECERDASAN PELBAGAI 2 3 4 gi 6 Vis al 5 n te rp e rs n al M zi £ ¢ K in e s te ti £ ¢¤  y ¢ £  £ §¡ £ ¢ ¡  + -M a t e m a t i ang § 19 . b. kemahiran berfikir.3 Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam Pengajaran & Pembelajaran adalah seperti kecerdasan pelbagai. f. 4. Ciri-ciri guru Gaya pembelajaran murid Kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Bahan Pengajaran & Pembelajaran Nilai-nilai murni yang perlu diserapkan dalam Pengajaran & Pembelajaran Pengurusan bilik darjah dan aktiviti Pengajaran & Pembelajaran 4.2 Untuk memastikan kejayaan masteri. dan f. e. c. d. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. 4.1 Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menggunakan kaedah atau aktiviti Pengajaran & Pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan P & P yang sesuai untuk memastikan murid dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek.e. Pengajaran dan Pembelajaran Ke arah Pembelajaran Masteri Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran Penting Ke Arah Pembelajaran Masteri? 4. anda harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran & pembelajaran : a. Menilai prestasi murid melalui ujian sumatif.

5. anda harus merancang dan menggunakan berbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran murid anda.1 Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana murid berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan.3 Jadi.4 Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru : y y y y y y y y syarahan penerangan penjelasan huraian demonstrasi bercerita pembacaan memberi nota 5. 5.2 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan pelajar. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri 5. 5. menarik dan menyeronokkan. penjelasan. huraian perbincangan inkuiri penemuan bacaan sumbang saran demonstrasi oleh murid kerja amali eksperimen projek kuiz penyelesaian masalah reka cipta pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan main peranan lakonan simulasi membuat nota 20 . 5 Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid : y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y soal jawab latih tubi bercerita membuat latihan penerangan.5.

Pembelajaran koperatif 6. Murid yang sudah hafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah diberi. ii.y y y y lawatan pengajaran berprogram pembelajaran berbantu computer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri atau Self Access Learning 5. ii. f. b.3 Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk: a. Kui : i. Kad hafalan : i. iii. Memadan Benda : Murid-murid dalam satu kumpulan memadankan susunan benda. d. 6.1 Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri. Seorang murid dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. Semakan pasangan : i.2 Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan. 6. Dalam satu pasangan. Kemudian penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang lain. projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di anatar satu sama lain secara pasangan. 21 . Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan. Murid dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan. c. seorang murid menyelesaikan masalah itu dengan bantuan murid yang lain. ii. Setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahliahli kumpulan itu. Murid dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal. ii. Pameran Kumpulan : i. Guru menyoal. Giliran Ahli Kumpulan: Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. iii. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya.6 Anda harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. kumpulan atau kelas. 6. iii. e.

7.2 Beberapa contoh bahan P & P diberi dalam jadual 3. Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara. iv. b. pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan. ´Jigsaw¶ (Pakar dalam kumpulan) : Beberapa topik diberi kepada sesuatu kumpulan. b. ii. b. ii. Peta Konsep Berpasukan: Murid dalam kumpulan membuat peta konsep di atas kertas. Seorang pelajar dalam kumpulan itu menjadi ¶pakar¶ dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu. Setiap murid dalam kumpulan menjawab satu soalan. Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat: i. Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru.g. Maklumat tentang topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik. h. Apakah bahan P & P dalam Pembelajaran Masteri? 7. Semua maklumat dikongsi dalam kelas. Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. i. c. Kerjasama semua kumpulan : a. Penguasaan secara berpasangan : Pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan. Murid dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. Jawapan Giliran : Satu kumpulan diberi sebilangan soalan. iii. 22 . 7. Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas. a.1 Bahan P & P adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a.

Bahan maujud: kon. risalah e.5 Alat pandang dengan terdiri daripada: a. komputer. pemain CD. majalah d. alat pandang dengar 7. abakus. Menentukan waktu dan tempoh waktu. kuib. kuboid dan Bentuk graf bar.4 Bahan bercetak meliputi : a. 3. ¶Hardware¶ seperti TV. transparensi.3 Bahan P & P terdiri daripada : a. 4.carta bongkah nombor Biji. Menambah sebarang dua nombor 1 ± 10. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta. projektor. pita video. pita dan kad imbasan. Mengenal pasti ¶nombor´ 2. b. disket. ¶Software¶ adalah bahan yang digunakan untuk ¶Hardware¶ seperti CD. batang ais krim. perakam DVD/VCD. buku teks dan buku rujukan b. 23 . Cadangan Bahan P & P Kad imbasan nombor. nombor. DVD. Membaca perwakilan data menunjukkannya dalam bentuk graf.Jadual 3 : Penggunaan bahan P & P Hasil Pembelajaran Pelajar dapat : 1. akhbar 7. dokumen kurikulum c. silindar. gambar. Muka jam. printer. bahan bercetak b. 7. Menerangkan bentuk 2-D dan 3 D 5. bentuk graf bar menegak dan melintang.

c. Bahan 3-D seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. 7.6 Sesetengah bahan P & P itu: a. dibekalkan oleh KPM b. boleh dibeli dipasaran c. boleh dibuat oleh guru dan pelajar d. boleh didapati dengan percuma

8. Apakah Pengurusan Bilik Darjah dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran? 8.1 Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk menguruskan kelas dan aktiviti P & P dengan bijak. 8.2 Dalam hal ini, anda harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan P & P. d. Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti P & P yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan murid dapat dirangsang sepanjang waktu pembelajaran. e. Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan individu dengan bijak dalam sesuatu pengajaran. f. Mengumpul murid yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan murid dalam kelas itu. h. Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif.

24

i. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan. k. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti P & P dalam sesuatu pengajaran. m. Menyimpan rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian murid.

9. Contoh Langkah Pengajaran Untuk Menguasai Sesuatu Hasil Pembelajaran Contoh Matematik Tahun 4

1. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat mengenal dan membina graf bar. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: Set Induksi : Untuk merangsang atau mengulangkaji Tanya atau suruh pelajar ceritakan minat atau hobi. Apakah hobi yang paling disukai oleh murid? Apakah hobi yang disukai ramai murid? Pada masa bila murid menjalankan hobinya.

3.Penyampaian : Untuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar, minta murid untuk menceritakan apa yang terdapat dalam gambar tersebut. Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dengan bimbingan guru.

25

Menerangkan bahagian-bahagian yang terdapat dalam pembinaan graf bar. Menunjukkan bahagian berkenaan melalui Power Point.

4. Latihan : Untuk memperkukuhkan pembelajaran. Murid melabelkan bahagian-bahagian dalam graf bar.

5. Aplikasi atau ciptaan: Untuk mengaplikasikan atau mereka cipta sesuatu daripada apa yang telah diterangkan. Murid membina graf bar daripada carta yang diberi secara dalam kumpulan. Hasil kumpulan ditulis dikertas besar dan dipamerkan.

9.1 Beberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatau hasil pembelajaran dalam matematik (Topik : Perwakilan Data) diberi dalam Lampiran.

9.2 Anda digalakkan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan serenar di sekolah anda.

10. RUMUSAN 10.1 Penggunaan kaedah atau aktiviti P & P yang berkesan dan bahan P & P yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. Untuk menjayakan pembelajaran masteri, anda harus menyayangi murid, mencintai mata pelajaran yang anda mengajar, merasa yakin tentang kebolehan murid anda, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. Murid anda berbeza dalam gaya pembelajaran seperti visual, lisan atau kinestetik dan anda harus menggunakan kaedah yang sesuai yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik. Anda harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti :

10.2

10.3

10.4

26

11 Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan ia merupakan satu strategi P & P untuk memastikan murid dapat menguasai apa yang diajar. Anda harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan.8 10.T R A N S F O R M A S I Abstrak Menulis Penyampai 4 Pasif 1 Aktif Melukis 3 Konkrit 2 Bermain dengan benda maujud 10. Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran masteri ialah: 27 .12. 10. Tiada satu kaedah atau aktiviti P & P yang terbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan murid.9 10.6 10.7 10. langkah-langkah pengajaran dan bahan P & P yang akan membantu murid menguasai apa yang mereka belajar.5 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti P & P yang berpusatkan guru dan berpusatkan murid dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Anda harus menggunakan bahan P & P yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan. kumpulan atau kelas. 10.10 Dalam pembelajaran masteri anda digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar. 10. projek atau masalah untuk murid belajar secara berpasangan. Dalam P & P anda harus menerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaannya mengambil masa yang panjang.

13 Kejayaan pembelajaran masteri banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda untuk melaksanakan langkah-langkah tersebut. b.14 Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri. c. menentukan hasil pembelajaran. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan menggunakan bahan mengajar yang sesuai. e. d. merangsang dan mendorong murid untuk belajar. menilai murid secara formatif dan sumatif. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dikalangan murid. 28 . 10. 10. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. dan f.a. anda akan dapati bahawa bilangan murid yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada anda dan murid anda.

ii) Pembelajaran Masteri ± memahami dan melaksanakan aktiviti yang pertama dengan jelas baru ke aktiviti yang seterusnya. pasangan atau individu. murid boleh : a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. bercerita dan melukis gambar. iii) Pembelajaran Koperatif ± melaksanakan tugasan dalam kumpulan 3. Pembelajaran secara kumpulan dan individu. Kandungan Pengajaran 1. gambar dan kad imbasan. Strategi P & P yang menarik i. Bercerita ii. dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJRAN Topik Masa Personal Graf dan Graf Melintang 1 jam Guru A. 4. Bahan Bantu Mengajar Yang Kreatif Penggunaan ICT Penggunaan bahan maujud. Objektif Selepas aktiviti pembelajaran. iv. iii) Penerangan secara lisan. Berfikir Secara Kreatif: i) Kecerdasan Pelbagai ± berlainan aktiviti untuk murid yang berlainan tahap pembelajaran. ii) Aktiviti dalam kumpulan. mencungkil jawapan daripada murid. Pembelajaran Inkuiri dan penemuan 29 . B. soal jawab. 2. Pembelajaran berasaskan projek iii. Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Graf turus dan Graf Melintang: i) Aktiviti Permulaan yang menarik melalui bercerita dan soal jawab.

Penyemakan Lembaran Kerja G. Komputer. white board. slaid ¶Power Point¶. perbincangan dan aktiviti berkumpulan. Interaksi secara lisan ii. Penilaian i. Rumusan / Refleksi 30 . Penyemakan hasil kerja iv. kad imbasan dan kad aktiviti dan carta jadual E.C. Alatan LCD. pen marker dan kertas mahjong F. D. Bahan Pengajaran Lembaran aktiviti. Penerangan hasil kerja oleh kumpulan iii. Kaedah : Penerangan.

dan b) membina graf turus atau graf melintang yang berkaitan masalah harian. graf melintang : Guru menyoal murid bagaimana mereka datang ke sekolah. Peralatan Set Induksi : Graf gambar.TAJUK : Graf dan graf melintang Konsep : Graf turus dan graf melintang ialah carta bar yang digunakan untuk memaparkan maklumat dengan garisan kasar atau garisan berwarna dalam jadual. graf turus. Objektif : Selepas aktiviti pembelajaran. murid boleh a) membaca dan menerangkan maklumat dalam sesuatu graf turus atau graf melintang. ii) Daripada graf bar ini kita tahu yang tidak ramai murid yang datang menaiki motosikal. ¨ 0 10 20 30 40 50 0 70 80 31 . Guru mempamerkan sebuah graf melintang dan menggalakkan murid untuk membuat kesimpulan daripada graf melintang yang ditunjukkan. Jenis pengangkutan yang digunakan oleh Murid Tahun 4 Basikal Bas Kereta Motosikal Contoh : i) Daripada graf bar ini kita boleh katakan bahawa ramai murid yang datang ke sekolah menaiki bas.

Membimbing murid membaca maklumat daripada graf turus. Garis Paksi Menegak Buku Dibaca Murid Tahun 4 Bilangan Murid Nama Skala 20 Tajuk 15 10 5 0 Garis Paksi Melintang Isnin Selasa Nama Langkah 2 : i) Guru menyoal murid cara bagaimana untuk memindahkan maklumat data dari jadual ke graf turus. ii) meminta murid ke depan dan menunjukkan tajuk graf. Membimbing murid untuk menerangkan graf turus melalui soal jawab Dengan menggunakan teknologi ICT dalam P & P guru : i) mempamerkan satu graf turus menggunakan µpower point. skala dan bar. 32 .iii) Kita dapat tahu hanya 70 orang murid yang datang naik kereta. Langkah 1 : Guru menerangkan maklumat atau data boleh ditayangkan dalam bentuk graf turus.¶ ii) menunjukkan isi kandungan dalam graf turus. paksi menegak dan paksi melintang.

v) Setiap kumpulan dikehendaki membina satu graf turus dan graf melintang menggunakan maklumat yang diberi. Penutup : i) Graf yang dibina dipamerkan di papan putih bersama kad imbasan. Bilangan buku yang dibaca murid tahun 4 20 15 10 5 0 Isnin Selasa Rabu Khamis 33 . murid dibenarkan ke tahap seterusnya. iv) setiap kumpulan diberi kertas mahjong dan satu jadual yang berlainan. iii) Jika murid dapat mengetahui langkah-langkah membina graf turus. ii) Mengedarkan lembaran kerja dan murid diminta untuk menjawab soalan yang diberi. Langkah 3 : i) Setiap kumpulan mempamerkan graf yang telah dibina dan menerangkan hasil kerja mereka.ii) Guru menyoal murid bagaimana untuk membina satu graf turus. murid dibenarkan ke tahap seterusnya. ii) Jika murid dapat menerangkan ciri-ciri graf bar dengan melabelkan kad imbasan yang diberi. iii) Jawapan dibincangkan bersama.

Khamis Bilangan buku yang dibaca murid Tahun 4 Rabu Selasa snin   © 0 5 10 15 20 i 20 15 10 i 5 0 Bermai Me onton Membaca Mengumpul Bola TV setem sepak 34 .

Perimeter bentuk 2 matra ii. aktiviti hands on 35 . Kaedah Kuliah. kaedah. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiripenemuan selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan. 4.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Inkuiri Penemuan 2 jam Penceramah Topik Masa Personel A. Kandungan Kursus 1. 2. Kepelbagaian pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Bentuk dan Ruang sukatan Tahun 4 mengikut subtopik: i. (Contoh topik bentuk 2 matra ) B. perbincangan. pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiripenemuan. Luas bentuk 2 matra C. Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiripenemuan dan kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran. 1. Mengaplikasikan pelbagai strategi. 3. Objektif Pada akhir sesi peserta dapat .

aktiviti hands-on E. 36 . whiteboard marker. Bahan Pengajaran Nota . Kemungkinan besar. Salah satu daripada pendekatan yang dicadangkan ialah Inkuiri Penemuan. kanak-kanak tersebut telah mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman yang dilaluinya menggunakan pendekatan inkuiri. malah mungkin makna istilah panas itu sendiri tidak difahaminya. Kaedah ini memang digunakan oleh kanak-kanak untuk membina pengetahuan baru mereka. itu merupakan pengalaman paling bermakna baginya dan di masa-masa lain dia tidak akan menyentuh api lagi tanpa perlu dilarang oleh ibunya. pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang persekitaran pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah. Dalam konteks ini. Sikap ingin tahu kanak-kanak sangat tinggi menyebabkan mereka cuba melakukan pelbagai perkara sehingga membahayakan diri. Contohnya. slaid persembahan MS Powerpoint. Seseorang yang menggunakan pendekatan inkuiri cuba menemui sesuatu yang baru dalam pengalamannya. Alatan Kertas mahjong. kanak-kanak tidak tahu api itu panas. baru kanak-kanak faham maksud panas.D. walaupun maklumat itu bukan semestinya belum diketahui umum. Apa yang kelihatan ialah warna api yang menarik perhatian dan menyebabkan dia ingin menyentuhnya. ³whiteboard´. selotap MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PENDEKATAN INKUIRI PENEMUAN PENDAHULUAN Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah. Tetapi pendekatan pembelajaran ini merupakan yang paling berkesan bagi mereka. Apabila telah disentuh.

Guru berperanan menyediakan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran inkuiri penemuan. Pelajar-pelajar dipecahkan kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti tersebut manakala guru berlegar-legar sambil memerhatikan perbincangan pelajar dan memberi bantuan jika perlu. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) Satu kaedah pembelajaran yang menarik berbanding pembelajaran bilik darjah tradisional. tugasan atau latihan untuk disudahkan. Dalam PBM guru bertindak sebagai fasilitator atau mentor untuk membimbing pelajar menemui penyelesaian masalah yang diberi. bantuan. dan bukan bertindak memberi penyelesaian. pendekatan inkuiri penemuan menekan penerokaan dan penemuan yang dibuat oleh pelajar. oleh itu pelajar perlu cuba menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru secara aktif. serta menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar berfikir dan belajar. masalah yang merangsang fikiran. Dalam pendekatan inukiri penemuan ini. Ia berbeza daripada pendekatan biasa di mana guru hanya menyampaikan maklumat dan bahan yang diajar. Kandungan pembelajaran tidak diberi. pelajar tidak diberi kuliah.Dalam konteks pembelajaran matematik di sekolah. diberi bahanbahan yang sesuai yang boleh mereka manipulasi. Dalam PBM. guru memastikan pelajar sendiri menemui konsep-konsep matematik melalui aktiviti penyelesaian masalah. tetapi guru mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan. tetapi mengelakkan diri dari memberi terlalu banyak maklumat. Pelajar berupaya menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pembelajaran sendiri apabila mereka berpeluang belajar secara hands-on. Proses mencari penyelesaian ini merupakan proses di mana pelajar ³menemui´ kandungan pembelajaran yang mereka perlu pelajari. Pembelajaran berasaskan masalah ini memberi peluang kepada pelajar untuk: y y y y y y menyemak dan mencuba yang mereka telah ketahui menemui apa yang perlu dipelajari membina kemahiran bekerja dalam kumpulan meningkatkan kemahiran berkomunikasi menyatakan pendirian berasaskan bukti dan hujah yang kukuh berlatih menggunakan kemahiran yang akan diperlukan setelah tamat persekolahan 37 . mengadakan bahan sumber. panduan dan kebebasan yang sesuai untuk membandingkan idea serta membentuk pembelajaran penemuan kendiri.

Bentangkan dan pertahankan penyelesaian jika terdapat bantahan/ cabaran/persoalan dari rakan-rakan/fasilitator: Berkongsi penyelesaian dengan guru dan rakan-rakan memberi peluang kepada pelajar mempamerkan apa yang telah mereka pelajari 38 . iaitu pernyataan masalah. itu merupakan cabaran yang perlu mereka terima dan sahut. analisis data dan sokongan kepada penyelesaian. 3. Setiap input yang diberi oleh ahli kumpulan perlu dipertimbangkan kerana tiada siapa tahu penyelesaian sebenar. 9. sempurnakan penyelesaian. Meneroka isu-isu: Guru mengemukakan masalah. Senaraikan apa yang diketahui: Pelajar-pelajar menyenaraikan apa yang mereka sebenarnya ketahui dalam menyelesaikan masalah berkenaan. pelajar berbincang dan menyenaraikan bahagian-bahagian penting. Senaraikan semua penyelesaian yang mungkin dan pilih yang paling sesuai untuk berjaya Senaraikan tindakan yang perlu diambil dengan garis masa.LANGKAH-LANGKAH DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH: 1. dapatkan pandangan guru/fasilitator (bukan wajib! Teapi boleh membantu menunjuk arah yang betul dan tidak membuang terlalau banyak masa) 4. data yang dikumpulkan. Kembangkan dan tulis semula pernyataan masalah dalam perkaatan sendiri: Selepas mendapatkan persetujuan dengan pernyataan masalah yang telah ditulis semula oleh kumpulan. Jika penyelidikan menyokong penyelesaian. 8. Jika tidak ulang semula dari langkah 4. 5. Jika pelajar berasa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah berkenaan. Mereka perlu mencari maklumat dan konsep atau prinsi atau kemahiran baru dalam menyelesaikan masalah 2. 6. soalan. Perlu masukkan proses dan hasil penyelesaian masalah. Senaraikan apa yang perlu diketahui Pelajar mungkin perlu melakukan penyelidikan untuk mencari maklumat dan data untuk menyokong penyelesaian 7.

menulis/menyatakan definisi perimeter bentuk 2 matra Alatan: Kaedah: Aktiviti: Marker pen. Mungkin ada murid yang telah mengetahui konsep perimeter dari pengalaman lalu mereka. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. objek di sekitar sekolah Inkuiri penemuan Melukis perimeter benda-benda maujud di sekitar sekolah: 1. Galakkan murid menyurih seberapa banyak bentuk dari setiap objek yang mereka pungut.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 1 : Konsep Perimeter Pengenalan: Istilah perimeter bukan perkataan yang digunakan seharian oleh pelajar. kotak pensil. seperti batu kerikil. buku. Edarkan kertas dan marker pen (gunakan marker pen supaya nampak apabila dipamer di hadapan kelas) kepada setiap kumpulan. Minta kumpulan ³trace-out´ objek yang mereka bawa balik (mungkin ada yang sukar disurih. Bahagikan murid kepada kumpulan kecil (4 ± 5 orang satu kumpulan) 2. Sepatutnya pelajar memahami konsep perimeter terlebih dahulu sebelum mereka diminta 39 . kad whiteboard. kasut. menyurih (trace out) perimeter bentuk-bentuk 2 matra 2. dan lain-lain) 3. Konsep perimeter juga adalah baru bagi mereka. kertas mahjong. Oleh itu. menyelesaikan masalah berkaitan. bata. perlu dinyatakan ciri objek yang boleh dipungut oleh murid-murid) 4. murid-murid dapat 1. Bawa murid ke kawasan sekolah dan minta setiap kumpulan memungut 5 objek yang mereka berkenan untuk dibawa balik ke kelas (seperti daun. Guru boleh menggunakan pengalaman muridmurid ini untuk membantu murid lain menguasai konsep perimeter.

5. 6. 9. Di akhir perbincangan. guru boleh pertikaikan bentuk tersebut. Tanyakan kepada kelas sama ada terdapat bentuk lain yang boleh disurih dari bentuk selinder tersebut (bentuk segi empat tepat). tayar. Langkah 8 dan 9 ialah tahap semi konkrit di mana objek konkrit diwakili oleh gambar dalam slaid. semi konkrit dan abstrak. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter (berdasarkan pengalaman yang dilalui). Guru sebut beberapa objek (tanpa menunjukkan objek atau gambarnya) dan minta semua murid melukis perimeter objek tersebut di udara/kad whiteboard masing-masing. guru boleh tunjukkan beberapa objek dan tanyakan murid bentuk perimeter yang dibentuk oleh objek tersebut. Sebagai pengukuhan. dll) dan lukis di buku/kad whiteboard masing-masing. Tiap-tiap kumpulan perlu membentangkan bentuk yang dilukis dan bersedia untuk membela bentuk yang mereka surih. Jika tiada. Guru galakkan yang lain bertanya/cabar lukisan rakan-rakan dari kumpulan lain. kotak tisu. Dalam aktiviti di atas. 11. 10. Pamerkan kertas mahjong di depan kelas. 12. tanya murid jika mereka tahu nama bagi garis yang dilukis ketika menyurih sekeliling objek (kemungkinan besar ada yang dapat menyatakan istilah perimeter. Guru boleh minta seorang murid bacakan definisi (cari yang agak baik) untuk disemak bersama murid-murid lain. Tahap abstrak berlaku pada langkah 10. Kemudian minta murid berkenaan surihkan perimeternya di papan putih. di mana 40 . 7. guru terpaksalah memberitahu murid istilah tersebut) 8. tahap konkrit berlaku sehingga langkah 7. Rumusan: Pembelajaran matematik sepatutnya melalui tahap konkrit. Contohnya. Kemudian guru tayangkan slide beberapa objek dan minta murid nyatakan perimeter objek-objek berkenaan (contohmeja. duti syiling. jika objek ialah selinder dan kumpulan menyurih bentuk bulat.

menggunakan formula perimeter = 2xl + 2xp Alatan Aktiviti: Kaedah pembelajaran Langkah: 1. 2. Peralatan seperti tali (dipotong-potong supaya hanya terdapat dua jenis sahaja. pembaris 1 meter. dan gam diletakkan di meja guru. iaitu yang sama ukuran dengan panjang meja. Objektif: Selepas menjalani aktiviti ini. riben kertas. ia murid-murid telah berjaya menguasai objektif TAJUK 2 : Mengukur Perimeter Pengenalan: Murid-murid telah mengenali istilah dan menguasai konsep perimeter. wang RM1. dan sama panjang dengan lebar meja). kemungkinan besar kebanyakan murid dapat melakukannya dengan baik. guru mahu murid menemui sendiri kaedah untuk mengukur perimeter menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan. murid-murid boleh 1.00 difotostat Pertandingan Menghias Meja Pembelajaran berasaskan masalah dan inkuiri penemuan 41 .murid membayangkan ciri objek yang disebut dan melukis perimeternya. Tali. Murid boleh mengambil alatan mengikut pilihan kumpulan masing-masing. merupakan petunjuk pembelajaran. Langkah 11 pula menggalakkan murid-murid ³verbalise´ apa yang mereka telah ketahui/alami. gam. Jika mereka berjaya menulis dengan baik.5 orang dalam satu kumpulan). mengukur perimeter segi empat sama dan segi empat tepat 3. Tetapi dalam aktiviti yang berikut. Jika ditunjukkan kaedah mengukur perimeter. mencari menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru 2. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil (4 .

Anda juga boleh meminjam apa-apa barang dari meja saya kecuali pembaris panjang. Saya hanya menjual reben mengikut ukuran meter atau sentimeter yang diminta. 5. Setiap kumpulan sepatutnya berbincang kaedah yang hendak digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberi jika mereka telah biasa melalui proses pembelajaran berasaskan masalah. wakil setiap kumpulan diminta menerangkan kaedah yang digunakan untuk mengukur perimeter meja supaya mereka ³membeli´ hanya reben yang mencukupi sahaja daripada guru. 6. Anda dibekalkan dengan ³wang´ RM10. Cuma mungkin ukuran mereka kurang tepat. 42 . Cuma kurang bijak. Di akhir aktiviti. Tetapi mungkin ada yang Biarkan. Pelajar sepatutnya menggunakan tali untuk mengukur keliling meja dan menggunakan pembaris panjang untuk mendapatkan ukuran sebenar sebelum ³membeli´ reben dari guru. 8. Murid-murid digalakkan menyoal rakan yang membentang.00. betul.´ 4. 3. Guru mengedarkan kertas yang mengandungi masalah: ³Anda dikehendaki menghias perimeter sebuah daripada meja kumpulan anda dengan reben khas yang boleh dibeli dari saya. Pembaris ini hanya boleh digunakan di meja saya sahaja. Kumpulan ini akhirnya akan berjaya juga.Hanya satu pembaris panjang yang disediakan untuk kegunaan pelajar dan tidak boleh dialih dari meja guru. ia masih menggunakan pembaris sendiri untuk mengukur. 7. Pemenang ialah kumpulan yang pertama berjaya menghias sekeliling tepi meja dengan sempurna dan mempunyai baki wang yang terbanyak. Anda dibenarkan menggunakan apa-apa alatan dari simpanan ahli kumpulan. Jika belum. muridmurid pelu diberi bimbingan.00. serta lambat siap. Setiap meter reben berharga RM5.

Cuma muridmurid perlu menemui kaedah terpantas (iaitu 2p+2l). semua betul. y Mengukur dan merekod panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat y Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat dengan formula yang dibina. atau menggunakan formula. 11. y Guru bertanya kepada murid secara kelas: 43 . 10. Mereka boleh menggunakan berbagai kaedah. y Membuat perbandingan unit persegi untuk segi empat sama dan segi empat tepat. Ia boleh ditemui sendiri atau boleh dipelajari dari rakan-rakan kumpulan lain. Jika tiada. Pembelajaran berlaku apabila pelajar berbincang dan mencari jalan yang sesuai untuk menyelesaikannya. Guru meminta seorang murid meletakkan sehelai daun yang besar manakala seorang lagi meletakkan sehelai daun yang agak kecil di atas kertas grid. Aktiviti Mengira luas segi empat sama dan segi empat tepat y Set induksi y Guru meletakkan kertas grid segi empat sama di atas meja. sama ada menggunakan pembaris sendiri (30 cm). Gunakan soalan ³promting´. guru perlu berbincang dengan seluruh kelas untuk mencari kaedah yang lebih cepat untuk mendapatkan ukuran yang sesuai memandangkan tali yang disediakan pendek-pendek sahaja. Jika ada kumpulan yang menggunakan kaedah mengukur panjang dan lebar meja dan didarab dengan 2. atau menyambung tali-tali yang disediakan.9. murid-murid diberi beberapa kad berbentuk segi empat tepat dan segi empat sama untuk diukur. Sebagai pengukuhan. Objektif : Di akhir aktiviti murid-murid dapat : y Mengenal pasti panjang dan lebar segi empat sama dan segi empat tepat. bagus. Rumusan Murid-murid diberi masalah untuk diselesaikan.

44 . Kemudian guru mewarnakan petak mengikut bilangan yang lain. y Guru mewarnakan satu petak dengan warna tertentu.y y Yang manakah satu daun yang lebih besar? Mengapa? Bagaimana kita dapat membandingkan saiz atau luas kedua-dua daun? (lakar bentuk daun dan kira jumlah kotak dalam yang diliputi oleh daun) Langkah 1 Bentuk 2 matra y Guru menayangkan rajah grid segi empat sama (1cm x 1 cm) (seperti yang digunakan dalam memperkenalkan konsep peratus).

(1. y (16 petak. 6.y y y Guru meminta murid menyatakan bentuk 2 matra yang dihasilkan. 9 petak ± segi empat sama. 4. 8 petak ± segi empat tepat) Guru meminta murid menyatakan bentuk-bentuk segi empat sama dan segi empat tepat yang lain. 25 petak ± segi empat sama) Langkah 2 Konsep satu unit persegi ( cm2) y Guru memperkenalkan konsep ³1 petak´ bersamaan luas 1 unit persegi atau 1 cm persegi (1 cm2) 1 cm Luas = 1 cm2 1 cm 45 . 2.

y y Guru memberikan kertas grid dan 40 kepingan segi empat sama. Guru meminta murid menampal beberapa segi empat sama dan segi empat tepat di atas kertas grid mengikut urutan (Lampiran C & D). murid dikehendaki mengira luas kawasan berwarna dalam unit persegi.y Kaedah Langkah 3 Guru meminta murid menyatakan luas segi empat sama atau segi empat tepat dalam langkah 1 dalam unit cm2 Inkuiri penemuan / kerja berkumpulan Membina formula luas y Guru meminta murid berada dalam kumpulan (4 orang dalam satu kumpulan). y Murid diminta mencari perkaitan antara panjang. y Guru membimbing murid untuk membina formula luas bagi segi empat sama atau segi empat tepat berdasarkan dapatan dalam jadual Lampiran A: Contoh: Luas = 1 unit persegi = 1 cm2 Luas = 2 unit persegi = 2 cm2 Panjang = 2 cm 46 . lebar dan luas segi empat sama atau segi empat tepat yang dibina di atas kertas grid. Rekodkan keputusan dalam Lampiran D y Guru membimbing murid mengira panjang dan lebar sisi menggunakan slide power point dan bahan manipulatif (kepingan segiempat sama). y Seterusnya.

Guru memberikan 2 soalan penyelesaian masalah. y Contoh soalan penyelesaian masalah: 1. 7 cm 47 .Lebar = 1 cm Luas = 2 cm x 1 cm = 2 cm2 Formula luas = panjang x lebar Luas = 4 unit persegi = 4 cm2 Panjang = 2 cm Lebar = 2 cm Luas = 2 cm x 2 cm = 4 cm2 Formula luas = panjang x lebar Pengukuhan Langkah 4 y Guru membincangkan 2 contoh soalan bagi mencari luas segi empat sama dan segi empat tepat yang sesuai.

Mana satukah paling luas? 3 5 4 7 48 . 2. Kira luas setiap rajah.Kira lebar segiempat di atas jika luasnya ialah 42 cm2 .

Lampiran A Jadual Luas 2 Matra Bentuk 2 matra Luas (unit cm) Panjang Lebar Luas (dengan formula) 49 .

50 .

slaid persembahan Ms Powerpoint . Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. 2. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual. 3. aktiviti hands on D. OBJEKTIF Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual 2 Jam Pada akhir sesi peserta dapat . perisian Interactive Teaching Program (ITP) E. B.PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS PROGRAM TOPIK KOD KURSUS MASA A. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan. KAEDAH Kuliah. 1. BAHAN PENGAJARAN Nota . KANDUNGAN KURSUS 1. 4. perbincangan. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran C. ALATAN 51 . Ciri-ciri pendekatan Kontekstual 3. Pengenalan 2.

Alat pengukur. alat penimbang. Pengalaman harian individu Alam Persekolahan Kehidupan masyarakat Alam Pekerjaan Rajah 1 : Peta konsep pembelajaran kontekstual 52 . jam. kalendar . Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on.alat penyukat . KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu.menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran. masyarakat dan alam pekerjaan. MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATLAMAT UMUM : Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami .

Pembelajaran kontekstual ± aktiviti dalam bilik darjah seperti mengukur bahan menggunakan alatan ukuran piawai dan aktiviti di luar bilik darjah contoh sukaneka. Penggunaan ICT. Pembelajaran masteri ± pemeringkatan kemahiran mengikut tahap kognitif pelajar. AKTI ITI : 1. jejak matematik. SET INDUKSI : 1.CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK : Ukuran dan sukatan TEMPOH MASA : 1 jam OBJEKTIF : 4. Memperkenalkan carta aliran bidang pembelajaran ukuran Tahun 4 . dan lain-lain 2. 5. hukum serta prinsip yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan. Mengetahui dan memahami konsep .perisian ITP dan Power Point. Menguasai kemahiran dalam bidang pembelajaran ukuran dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian. (RAJAH 1) Masa dan waktu Timbangan berat UKURAN Ukuran panjang 53 . 3.

Penumpuan bidang pembelajaran untuk Tahun 4 adalah dalam langkah 3 yang menegaskan penggunaan alatan ukuran piawai. Guru memberi tumpuan khas kepada kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan lebih tepat dan sistematik. Langkah 1 Penggunaan laras bahasa muridmurid Langkah 3 Penggunaan bahasa Matematik menggunakan alat ukuran piawai.2 2. Penggunaan peta konsep pelaksanaan bidang ukuran untuk Tahun 4 (RAJAH 2) Langkah 4 Penggunaan simbol setiap ukuran dan membuat anggaran.4 Langkah 1 dan 2 ialah topik pengenalan ukuran awal peringkat Tahap 1. 54 .Isipadu cecair RAJAH 1 : CARTA ALIRAN BIDANG PEMBELAJARAN UKURAN 2. Langkah 2 Penggunaan bahan ukuran bukan piawai RAJAH 2 : PETA KONSEP 2. Penegasan dalam pelaksanaan Langkah 4 berfokus kepada penggunaan simbol ukuran dan membuat anggaran dalam kehidupan seharian.3 2.1 2.

jadual waktu. RAJAH 3 : MUKA JAM 55 . Guru boleh memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman dalam konteks sosial . 1. fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.1 Masa dan waktu . kalendar dan garisan masa Contoh : sila rujuk rajah di bawah. SUB TOPIK : 1.LANGKAH 1 : Menggunakan pendekatan kontekstual Guru digalakkan membuat aktiviti dalam bilik darjah menggunakan bahan maujud seperti cecair dan alatan maujud seperti alat penimbang yang biasa digunakan dalam kehidupan seharian.budaya.penggunaan alat sebenar seperti muka jam yang besar.1.1 Penggunaan alatan ukuran yang piawai adalah untuk menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi.

jag pengukur bersenggat.3 Timbangan berat .1.alat pengukur contohnya pembaris. pita pengukur Contoh : sila rujuk alat pengukur yang biasa digunakan. RAJAH 6 : ALAT PENIMBANG 1.4 Isipadu cecair ± alat penyukat untuk pelbagai kegunaan seperti silinder bersenggat. 56 . RAJAH 5 : PEMBARIS DAN PITA PENGUKUR 1.TIMELINE RAJAH 4 : GARISAN MASA DAN KALENDAR 1. benang .1.1. bikar bersenggat.alat penimbang yang berlainan skala Contoh : sila rujuk alat penimbang yang biasa digunakan .2 Ukuran Panjang .

3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian seperti : 2.1 Penguasaan kemahiran menukarkan unit ukuran piawaian dengan tepat dan sistematik.3.3.2 Penguasaan kemahiran operasi asas seperti penambahan.3. pendaraban dan pembahagian. SUB TOPIK : Semua topik dalam ukuran sesuai menggunakan pendekatan pembelajaran masteri Pendekatan masteri merupakan prinsip asas yang membolehkan murid normal mempelajari apa yang diajarkan oleh guru. Membentuk hipotesis dengan sendiri. RAJAH 7 : SILINDER DAN BIKAR BERSENGGAT PENDEKATAN LAIN YANG SESUAI LANGKAH 2 : Menggunakan pendekatan masteri. Murid juga memerlukan masa yang cukup bagi menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditetapkan.3 2.4 Membentuk dan mengenal pasti pola atau corak masalah ukuran. 2. Antara beberapa kemahiran dalam tajuk ukuran ini ialah : 2.3.2 2. LANGKAH 3 : Penggunaan ICT SUB TOPIK : 57 . Setiap arahan pengajaran dan pembelajaran guru mestilah jelas. Tajuk pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai. penolakan .Contoh : sila rujuk alat penyukat yang biasa digunakan. 2.1 2. Mencari kaedah alternatif dalam menyelesaikan masalah. Menguji pelbagai cara berkomunikasi idea-idea matematik.

Contoh yang dibincangkan di sini ialah topik isipadu cecair dan timbangan berat Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran dapat : 3. Alat penyukat contohnya silinder bersenggat.5 3.6 Meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.4 3. Kemahiran Memfokus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu Kemahiran menilai Proses kolaborasi dalam pembelajaran ini memerlukan interaksi sosial dan menilai kefahaman seseorang dalam pembinaan pengetahuan. Strategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir seperti berikut : y y y y y 2. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan Meningkatkan motivasi murid Membolehkan pembelajaran kendiri Meningkatkan kemahiran mengakses maklumat yang sukar diperolehi Meningkatkan kemahiran ICT murid. bikar. Guru digalakkan menggunakan perisian ITP yang boleh digabungkan dengan Power Point. 3. benang .kalendar dan garisan masa. Alat pengukur contohnya pembaris. jag pengukur bersenggat. Jadual masa .pita pengukur. PERALATAN : 1.2 3. 4. 2. jadual waktu.3 3. RUMUSAN : 1.1 3. 58 . Alat penimbang berat yang berlainan skala.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUS Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Matematik Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010 Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme 2 Jam Topik Masa Personel Penceramah 59 .

Merancang pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan. Kandungan Kursus 1. Pembentangan C. Bahan Pengajaran 60 . Objektif Pada akhir sesi peserta dapat . Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. Kaedah Syarahan. Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme 3. Bengkel 4. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime 2. B. 2. 4.A. 3. perbincangan. 1. aktiviti hands-on dan bengkel D.

Komputer. kertas mahjung dan pen marker F. Interaksi verbal 2. Murid 61 .Persembahan power point. nota E. Rumusan/Refleksi/ Uji impak MODUL LATIHAN BERDASARKAN KANDUNGAN KURSUS TAJUK : PEMBELAJARAN KONSTRUKTI ISME Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. papan putih. Dalam proses ini. pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. PENGENALAN KONSEP Mengikut Konstruktivisme. Alatan LCD. Penilaian 1. Hasil perbincangan G. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

They form rules through reflection on their interaction with objects and ideas. they either interpret what they see to conform to their rules or they adjust their rules to better account for the new information. Many researchers say that each individual constructs knowledge rather than receiving it from others. ³Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. Mereka 62 . Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. ³They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and experience. applying these to a new situation and integrating the new knowledge gained with pre-existing intellectual constructs.1997) Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.´ (Brooks & Brooks. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud. When they encounter an object.´ (Briner.. ³Constructivist theory posits that students make sense of the world by synthesizing new experiences into what they have previously understood.´ (McBrien & Brandt.1999) Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. M.akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. idea or relationship that does not make sense to them. 1993) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini.

Learner autonomy and initiative is accepted and encouraged. Justeru. It is the learner who interacts with objects and events and thereby gains an understanding of the features held by objects or events. ³In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the student rather than the teacher or the instructor. N. dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut.membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. The learner. setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. penekanan diberikan kepada murid lebih daripada guru . Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Sebaliknya. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Apabila mereka bertemu dengan objek. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan.´ (Sushkin. murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka. 1999) PROSEDUR PELAKSANAAN : 63 . constructs his/her own conceptualizations and solutions to problems. (Nik Azis Nik Pa.. therefore. Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. 1999) Dalam teori konstruktivisme.

Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru. 4. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif. SET INDUKSI : 1) Guru menunjukkan sekeping kad kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut. 2. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari.1. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik. murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingataan jangka panjang. 2) Guru meminta murid meneka apakah magik/kelainan pada kad tersebut. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid. KELEBIHAN : 1. 3. 2. 3. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik. LANGKAH PENGAJARAN : 64 . 4. CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL LATIHAN KONSTRUKTI ISME TAJUK : Pecahan TAJUK : NOMBOR SUB TOPIK 1 : PECAHAN TEMPOH MASA : 30 minit OBJEKTIF : 1) Menyatakan sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10. Pada akhir aktiviti. 2) Menulis sebarang pecahan wajar dengan penyebutnya sehingga 10.

Contoh : f) Guru dapat membandingkan rajah yang berlainan tetapi mempunyai nilai pecahan yang sama. e) Guru membuat aktiviti dengan menterbalikkan beberapa keping kad tersebut serta mendapatkan respons daripada murid tentang nilai pecahan (pecahan kad berwarna kuning dan kad berwarna biru). Contoh : depan belakang b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan (berpasangan atau kumpulan kecil). c) Bahan diagihkan kepada setiap ketua kumpulan. d) Guru meminta murid mencantumkan 4 keping kad berwarna biru . 6. Contoh : g) Guru memanipulasikan bahan dengan menggunakan 6 dan 9 keping kad sebagai pengukuhan. 9 kad) yang mempunyai warna depan dan belakang yang berbeza. j) Guru mengedarkan lembaran kerja.a) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi kad-kad segiempat sama (set 4. RUMUSAN : 65 .

Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur. Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri. 6 dan 9 kad). PERALATAN : Kad pecahan dwiwarna (set 4. plastik (untuk menyimpan kad mengikut set) LAMPIRAN NOTA TAMBAHAN 66 . kotak.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful