Professional Documents
Culture Documents
1. Pengenalan
dikira dapat mewujudkan suatu kurikulum yang bermanfaat kepada pelajar. Antara
matlamat kurikulum pula telah disediakan berdasarkan tujuan. Maka tujuan, matlamat
dan seterusnya objektif saling berhubungkait dan perlu difahami oleh pendidik dengan
dirancang dengan teratur, kemas dan berubah mengikut keperluan semasa atas usaha
Pendidikan Seni Visual ini mengandungi Matlamat, Objektif, Organisasi Kurikulum dan
dapat memahami kemampuan dan persepsi diri terhadap objektif yang terkandung dalam
pengajaran diri dan seterusnya berjaya mencapai hasrat negara untuk muncul sebagai
Angelo dan Cross (1993) menyatakan bahawa terdapat pelbagai kaedah yang
boleh digunakan oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat dari subjek kajian.
Antara kaedah yang boleh digunakan untuk memperolehi maklum balas ialah temu bual,
soal selidik dan pemerhatian. Dalam kajian ini penyelidik telah menggubah satu set soal
selidik berdasarkan sukatan pelajaran pendidikan seni visual untuk mengukur domain
persepsi guru seni terhadap objektif pendidikan seni visual sekolah menengah. Selain
daripada itu, kaedah temu bual dan pemerhatian turut digunakan untuk mendapat
3. Pernyataan Masalah
Visual?
5. Kepentingan kajian
6. Skop kajian
Di sini terdapat empat buah sekolah menengah kebangsaan iaitu SMK Seri Makota, SMK
Dang Anum, SMK Dato Abdul Rahman Yakub dan SMK Sungai Rambai. Jumlah
bilangan guru yang mengajar mata pelajaran seni visual adalah 15 orang iaitu 11 (73.3%)
orang guru lelaki dan 4 (26.7%) orang guru perempuan. Kesemua guru adalah berbangsa
Melayu. Pencapaian akademik bagi sampel guru dapat dikategorikan kepada 2 kumpulan
iaitu Diploma 6 (40%) orang dan Sarjana Muda 9 (60%) orang. Pengalaman mengajar
orang, 2-5 tahun 3 (20%) orang, 6 – 10 tahun 1 (6.7%) orang, manakala pengalaman
7. Definisi Istilah
7.1 Objektif
Objektif ialah perkara-perkara yang jelas tentang tingkah laku yang dapat dibuat
oleh murid-murid untuk menunjukkan sesuatu yang telah dapat dipelajari. Ia merupakan
hasil pengajaran yang dijangkakan dan bukan prosesnya. Menurut Kamarudin Hj. Husin
(1989) dalam bukunya yang bertajuk Pedagogi 3 telah menerangkan bahawa objektif
yang diperlukan bagi perlakuan itu dan ketiga, peringkat pencapaian minimum yang
harus diperolehi.
‘Tujuan’ ialah “kenyataan am yang cuba memberi bentuk dan arahan kepada kehendak-
kehendak yang lebih terperinci pada masa akan datang… Tujuan adalah titik permulaan.
Ia merupakan satu idea, suatu cita-cita, dan suatu arah untuk dituju.”
objektif am. Jika perkataan tujuan di atas ialah tujuk arah, perkataan matlamat pula akan
memberi penerangan mengenai arah itu. Oleh kerana tujuan merupakan satu idea, maka
matlamat merupakan pecahan-pecahan mengenai idea itu. Menurut C.D. Cavert (1974)
“matlamat ialah kategori dan peringkat am tingkah laku yang telah dipelajari dalam satu
pemerian tentang tingkah laku penuntut secara am.” Dengan itu, matlamat ialah peringkat
am tingkahlaku, manakala objektif ialah peringkat khusus tingkah laku. Objektif ialah
satu kenyataan berkenaan dengan apa yang boleh dilakukan oleh murid-murid hasil
memutuskan beberapa isu penting. Guru berkenaan perlu memilih isi pelajaran yang
berkaitan, kaedah pengajaran yang sesuai dan prosedur penilaian yang berkaitan dengan
objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Apa yang dilakukan oleh guru adalah untuk
mencipta satu persekitaraan ,yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku
yang diharapkan. Ini dilakukan melalui interaksi antara guru dengan murid secara
pendidikan bermakna mengadakan satu siri persekitaran yang membolehkan murid untuk
mempelajari tingkah laku baru, memperbaiki atau menghapuskan tingkah laku semasa,
dan melatih tingkah laku ini hingga ke tahap dia berupaya mempamerkannya ke satu
merupakan satu perihalan tingkah laku, iaitu pelajar diharap dapat mempamerkannya
7.3 Persepsi
itu mengalami perkara yang dimaksudkan. Setelah membuat analisis sama ada secara
spontan atau sebaliknya, satu idea terbentuk di dalam pemikirannya tentang perkara
berkenaan. Persepsi tidak semestinya betul atau salah secara mutlak. Baird (1986)
menganggap perbezaan persepsi adalah sesuatu yang dijangkakan. Persepsi adalah satu
proses kognitif yang dilakukan oleh seorang individu untuk memberi makna kepada
persekitarannya.
7.4 Guru
diupah oleh sesebuah sekolah untuk mengajar. Good (1959) mentakrifkan guru sebagai
seseorang yang telah mengikuti kurikulum profesional di sesebuah institusi rasmi dengan
keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetik yang
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat FPK.
komponen utama yang dijadikan matlamat dan objektif Pendidikan Seni, iaitu yang
melibatkan perkembangan individu, warisan budaya dan seni dalam masyarakat. Mcfee
(1961) mengatakan objektif Pendidikan Seni untuk membentuk tingkah laku dan
objektif Pendidikan Seni sebagai mengenal dunia sekitar, belajar bahasa seni tampak,
mengkaji kepelbagaian bahasa seni tampak dan menguasai teknik-teknik pendidikan seni.
namun apa yang terpenting ialah ia dirancang berdasarkan matlamat dan berkeupayaan
Objektif penting dan berfaedah kepada pembinaan ujian sebagai panduan untuk
Objektif melewati kandungan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual, ini bukan
bermakna kandungan tidak penting, tetapi sekadar kandungan tidak menjadi matlamat
Berdasarkan objektif yang ditulis, guru dapat merancang kaedah dan peralatan yang
objektif dalam pengajaran. Menurut beliau mutu pengajaran tidak akan meningkat tanpa
penggunaan objektif tingkah laku. Pendapat ini disokong oleh Mager (1971).
Matlamat Kurikulum Pendidikan Seni Visual sejajar dengan kehendak FPK dalam
aspek interlek, emosi, jasmani dan rohani, maka sekurang-kurangnya terdapat empat
jenis objektif tingkah laku yang tertera dalam kesemua (sepuluh) objektif. Keempat jenis
objektif tingkah laku ialah Kognitif, Afektif, Psikomotor dan Rohaniah. Pendekatan ini
Lansing (1971), terdapat tiga domain utama dan menjadikan fokus dalam mata pelajaran
i. Domain Kognitif: Ilmu yang berkaitan dengan gubahan, prosedur, sejarah dan
aplisiasi, estetika serta seni dalam kehidupan (dalam Iberahim Hassan 2001). B.S. Bloom
potensi pelajar dari segi interlek. Mazlan Mohamad (1997) dalam bukunya yang bertajuk
Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni telah menerangkan buku Planning Art
Education – in the Middle/ secondary School of Ohio, yang dikeluarkan oleh State of
domain kognitif, ia bukan sahaja merupakan alat pengukur terhadap pencapaian pelajar
ii. Domain Afektif: Suatu aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap, minat,
pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk melalui aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi antara mata, tangan , otot dan mental.
(dalam Iberahim Hassan 2001). Objektif ini dikemukakan oleh Simpson (Kapfer, 1965)
asas praktik dalam kehidupan seharian; dan mempunyai asas kemahiran vokasional.
masyarakat; dan membentuk perlakuan dan peribadi yang berlandaskan nilai murni.
Maka kesemua objektif dalam Pendidikan Seni Visual di sekolah menengah dapat
Objektif Domain
1 Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan. Afektif
6 Mendapat nilai tambah dalam displin sains, teknologi dan mata Kognitif
pelajaran lain. dan
Afektif
Rekabentuk kajian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif. Satu set soal selidik
berbentuk skala likert telah disediakan untuk mengumpul data. (rujuk lampiran 1) Jacobs
dan Ary (1990) , Mohd. Majid Konting (1990) berpendapat bahawa kebaikan
menggunakan soal selidik ialah ianya boleh melibatkan responden yang lebih ramai,
sacara lebih luas dan menyeluruh. (kajian ini walaupun hanya 15 responden, ia
maklumat tentang fakta, perasaan, kepercayaan dan lain-lin secara langsung. Seramai 5
mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah – pemboleh ubah
yang digunakan ialah Statistical Package for the Social Science (SPSS). Subprogram
yang digunakan ialah ujian-t, ANOVA sehala, Pearson Correlation. Menurut Mohd Majid
SPSS dapat menghasilkan pengiraan yang tepat dan bebas daripada ralat.
Berdasarkan data yang dikumpul didapati bahawa hampir kesemua sampel kajian
iaitu seramai 14 (93.3%) orang guru seni mengatakan bahawa mereka memahami objektif
pendidikan seni visual sekolah menengah dengan baik. Hanya seorang guru sahaja yang
tidak memahami objektif Pendidikan Seni Visual dengan sepenuhnya. (rujuk lampiran 3)
Ini adalah kemungkinan disebabkan kebanyakan subjek terdiri daripada guru yang
berpengalaman dan antaranya telah lama menjadi jurulatih utama. Walaupun terdapat
subjek yang mempunyai pengalaman mengajar yang kurang dari 2 tahun, tetapi mereka
merupakan generasi muda yang menerima ilmu pengetahuan yang kukuh dari universiti
pendidikan seperti UPSI. UPSI telah mendidik dan memberi konsep baru dalam beberapa
DBAE yang ditaja oleh Yayasan Getty, Model Efland, Lansing dan lain-lain.
Dengan izin pihak pentadbir sekolah dan bantuan pengetua sekolah lain di
kawasan Merlimau, penyelidik telah berpeluang memerhati beberapa orang guru seni
menjalankan aktiviti P&P. Pengkaji telah memilih objektif 2 iaitu memupuk budaya
penyelidik dalam proses penghasilan karya seni sebagai dasar menentukan pelaksanaan
objektif dalam P&P. Dapatan data ialah kelima-lima orang guru seni telah mengamalkan
objektif ini dalam P&P, sebagai contoh 1: Dalam mengajar unsur-unsur seni seperti
garisan: Pelajar diminta mengkaji dan menyelidik garisan yang terdapat di sekeliling bilik
darjah dan mengkaji fungsi setiap jenis garisan dalam masa 160 minit. Contoh 2: Dalam
unit catan: Pelajar diminta bandingbezakan antara 2 jenis catan yang berlainan teknik,
menyelidik aliran kedua catan tersebut, pelajar terpaksa membuat rujukan perpustakaan
mengenai seni. Pelajar dilatih secara ilmiah supaya dapat mengenali ciri-ciri teperinci
bagi sesuatu aliran seni. Walaupun guru seni tersebut telah mengambil masa 2 minggu
untuk mengajar sebahagian kecil dalam unit catan tetapi hasilnya amat
sistematik untuk mendapat jawapan kepada sesuatu masalah. Ia bertujuan untuk mencari
merujuk kepada matlamat FPK tetapi sebahagian objektif pasti dilaksanakan oleh guru
Bagi menjawab hipotesis 1 iaitu: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
0.435 adalah tidak signifikan. Hipotesis nol diterima. Tidak terdapat perbezaan yang
Jadual 1
T-Test
Group Statistics
pencapaian N Mean Std. Std. Error
akademik Deviation Mean
OBJEKTI Diploma 6 10.0000 .0000 .0000
F
Sarjana 9 10.8889 2.6667 .8889
Muda
kefahaman objektif dengan kekerapan menghadiri kursus seni. Ujian ANOVA sehala
menunjukkan nilai F (2 , 12) = 0.72, p = .507 , adalah tidak signifekan. Hipotesis nol
diterima. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kefahaman objektif antara
kekerapan menghadiri kursus seni. Ini kemungkinan disebabkan guru yang tidak
menghadiri kursus dapat ‘inhouse traning’ dari guru yang telah menghadiri kursus. (rujuk
lampiran 2)
Jadual 2
Oneway ANOVA
OBJEKTIF
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Between 6.400 2 3.200 .720 .507
Groups
Within 53.333 12 4.444
Groups
Total 59.733 14
kefahaman objektif dengan pengalaman mengajar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni
Visual. Ujian kolerasi menunjukkan r = 0.23 , p = 0.408 adalah tidak signifikan. Tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara kefahaman objektif (min = 10.53 , sd = 2.06)
dengan pengalaman mengajar (min = 2.93 , sd = 1.27). nilai pekali kolerasi yang
Jadual 3
Kolerasi
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
OBJEKTIF 10.5333 2.0656 15
Pengalaman 2.9333 1.2799 15
mengajar
Correlations
OBJEKTIF pengalaman
mengajar
OBJEKTIF Pearson 1.000 .231
Correlation
Sig. (2-tailed) . .408
N 15 15
Pengalaman Pearson .231 1.000
mengajar Correlation
Sig. (2-tailed) .408 .
N 15 15
terdapat hubungan yang signifikan antara kefahaman objektif (min = 10.53 , sd = 2.06)
dengan pengalaman mengajar (min = 2.93 , sd = 1.27). nilai pekali kolerasi yang
Dari dapatan data didapati bahawa 60% guru tidak dapat menyenaraikan
kandungan seni visual dengan tepat. Secara tidak langsung ia telah menyokong penulisan
Pendidikan Seni Di Malaysia antara Harapan dengan Realiti telah mempersoalkan sejauh
mana penguasaan ilmu dikalangan kita (guru seni) yang berkaitan dengan kandungan
mata pelajaran ini? Setelah mengadakan temubual bersama tiga orang guru seni yang
berpengalaman (pengalaman mengajar seni lebih dari 10 tahun dan telah menjadi JU Seni
lebih daripada 5 tahun), apa yang mereka memberi penjelasan ialah walaupun guru seni
tidak dapat menyenaraikan kandungan dengan tepat tetapi apa yang mereka jelas ialah
unit-unit yang terkandung dalam setiap kandungan. Ini menunjukan bahawa guru seni
lebih fokus kepada apa yang perlu pelajar mempelajari dan guru seni kurang sensitif
Selain daripada itu, dari dapatan data juga menunjukkan bahawa sebanyak 26.7 %
(4 orang) guru seni merujuk sukatan setiap kali sebelum merancang P&P; 40% (6 orang)
guru merujuk seminggu sekali; 26.7% (4 orang) juga yang merujuk sebulan sekali dan
hanya 6.7% (1 orang) guru sahaja yang merujuk sukatan setahun sekali. Kekerapan
merujuk sukatan pelajaran akan membantu dan memastikan guru dapat merancang
objektif seni visual adalah sangat baik. Namun, aktiviti yang dirancangkan oleh guru
bertujuan untuk mencapai objektif sesuatu topik / unit atau ia benar-benar dirancang
untuk mencapai objektif sukatan dan seterusnya mencapai matlamat mata pelajaran
kefahaman dan pelaksanaan kehendak objektif yang sebenarnya dalam penagajaran dan
pembelajaran antaranya;
1. Dalam satu minggu pelajar belajar seni visual hanya antara 160 - 240 minit.
Dengan masa yang terhad ini dan dengan perkembangan pengetahuan yang amat
pesat, guru harus memilih objektif pengajaran dengan sebaiknya. Objektif yang
dipilih mestilah objektif yang mengandungi isi, kemahiran, dan pengalaman yang
Adakah objektif itu selari dengan keperluan masa depan pelajar dan
masyarakat?
3. Bagi setiap sekolah seharusnya mempunyai bilik seni khas untuk menjalankan
aktiviti P&P. Ruang bilik seni tersebut perlu disusun dengan selesa dan sudut-
sudut khas agar dapat memberi inspirasi kepada pelajar apabila melakukan aktiviti
penyelidikan.
sepenggal. Kursus ini bukan setakat kandungan mata pelajaran yang perlu
masteri, pembelajaran kontekstual, kajian masa depan, penggunaan ICT dan lain-
lain perlu difahami dengan baik oleh setiap guru seni kerana jika kenyataan
objektif ditulis dengan jelas dan tepat tetapi kaedah / strategi penyampaian ilmu
7. Guru seni perlu membuat bacaan awal agar dapat mendalami serta menghayati
topik yang akan disampaikan. P&P yang dijalankan dapat merangsang dan
mencabar intelek pelajar. Guru perlu jelas apa yang harus dipelajari oleh pelajar
8. Kunjungan dan lawatan ke galeri, studio-studio seniman, IPTA, IPTS dan pusat-
tetapi juga dapat menyedari pelajar mengenai prospek kerjaya yang berkaitan
dengan bidang seni. Objektif pengajaran untuk satu unit akan berkembang dan
Objektif Pendidikan Seni Visual yang ada sekarang lebih menyeluruh kepada
domain kognitif, afektif dan psikomotor jika dibandingkan sebelum ia disemak oleh
Pusat Perkembangan Kurikulum. Sebelum tahun 2000, bilangan objektif yang ada dalam
sukatan pelajaran ialah 12. Menurut kajian yang telah dibuat oleh Iberahim Hassan
(2000), objektif 1, 2, 3 dan 4 ialah domain kognitif, objektif empat sehingga dua belas
ialah domain afektif. Jelas dilihat domain psikomotor kurang difokuskan pada masa itu.
Manakala sukatan baru hanya terdapat sepuluh objektif sahaja. Antaranya objektif 2, 3, 4,
5 dan 6 boleh dikategori dalam domain kognitif. Objektif 1, 7, 8 dan 9 adalah domain
domaian rohaniah.
Guru faham akan kesemua objektif dengan jelas tetapi belum pasti mereka
menulis kenyataan objektif rujuk kepada matlamat dan FPK. Walaupun terdapat guru
yang sentiasa melakukan unsur penyelidikan dalam P&P tetapi tidak semua objektif
dapat dilaksanakan kerana beberapa masalah yang wujud sebagai penghalang seperti
kekangan masa, kekangan peperiksaan, pentadbir dan juga kelemahan guru seni sendiri.
kebanyakkan pencinta seni akan tercapai sekiranya pendidik seni memahami dan dapat
mentafsir dengan tepat hubungan antara FPK, matlamat, objektif, organisasi kurikulum
dan kandungan yang tercatat dalam Sukatan Pelajaran KBSM Pendidikan Seni Visual.
Edmund Burke Feldman. (1996) Philosophy of Art Education. New Jersey: Upper Saddle
River.
Efland, Arthur (1977), Planing Art Education in the Middle/ secondary School of Ohio,
Ohio, USA: State of Department of Education.
Iberahim Hassan. (2000). Matlamat Dan Objektif Pendidikan Seni Visual Untuk Sekolah
Menengah: Perlu Kajian Semula. Proseding Konvensyen Kebangsaan Pendidikan
Seni Visual. Balai Seni Lukis Negara.
Isahak Harun, Koh Boh Boon. Asas-asas Dalam Amalan Pedagogi. Kuala Lumpur:
Universiti Malaya.
Md. Nasir Iberahim, Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan Seni Untuk
Maktab & Universiti. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Mohd. Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Othman Mohamed. (2001). Penulisan Tesis Dalam Bidang Sains Sosial Terapan.
Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Sidek Mohd Noah (2002). Reka Bentuk Penyelidikan : Falsafah, Teori dan Praktis.
Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Walter R. Borg & Meredith Damien Gall (1983). Education Research An Introduction.
New York & London: Longman.