You are on page 1of 21

KAJIAN ISU

TAJUK: PERSEPSI GURU SENI TERHADAP PERLAKSANAAN


OBJEKTIF PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH DI
KAWASAN MERLIMAU, MELAKA.

1. Pengenalan

Objektif kurikulum ditentukan dengan berdasarkan kepada beberapa kriteria yang

dikira dapat mewujudkan suatu kurikulum yang bermanfaat kepada pelajar. Antara

kriteria-kriteria yang digunakan untuk menentukan kurikulum sekolah ialah matlamat

individu, masyarakat, dunia dan sarwajagat.

Objektif sesuatu kurikulum digubal berdasarkan matlamat kurikulum, dan

matlamat kurikulum pula telah disediakan berdasarkan tujuan. Maka tujuan, matlamat

dan seterusnya objektif saling berhubungkait dan perlu difahami oleh pendidik dengan

jelas sebelum merancang sesuatu pengajaran.

Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual (KBSM) telah

dirancang dengan teratur, kemas dan berubah mengikut keperluan semasa atas usaha

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Negara. Sukatan Pelajaran

Pendidikan Seni Visual ini mengandungi Matlamat, Objektif, Organisasi Kurikulum dan

Kandungan. (Rujuk Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Pendidikan Seni Visual, 2000).

2. Latar belakang masalah

Keberkesanan pengajaran dan pembelajran boleh ditingkatkan sekiranya guru

dapat memahami kemampuan dan persepsi diri terhadap objektif yang terkandung dalam

Salsabila Tang Abdullah 1


Guru PSV SMKSR
sukatan pelajaran. Maklumat yang diperolehi boleh digunakan untuk memperbaiki

pengajaran diri dan seterusnya berjaya mencapai hasrat negara untuk muncul sebagai

negara maju menjelang tahun 2020.

Angelo dan Cross (1993) menyatakan bahawa terdapat pelbagai kaedah yang

boleh digunakan oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat dari subjek kajian.

Antara kaedah yang boleh digunakan untuk memperolehi maklum balas ialah temu bual,

soal selidik dan pemerhatian. Dalam kajian ini penyelidik telah menggubah satu set soal

selidik berdasarkan sukatan pelajaran pendidikan seni visual untuk mengukur domain

persepsi guru seni terhadap objektif pendidikan seni visual sekolah menengah. Selain

daripada itu, kaedah temu bual dan pemerhatian turut digunakan untuk mendapat

maklumat yang lebih kukuh dan tepat.

3. Pernyataan Masalah

1. Apakah persepsi guru-guru seni terhadap kefahaman objektif Pendidikan Seni

Visual?

2. Sejauh manakah objektif Pendidikan Seni Visual dilaksanakan semasa P&P?

3. Adakah pencapaian akedemik, pengalaman mengajar dan kekerapan menghadiri

kursus seni mempengaruhi kefahaman objektif?

4. Bagaimana sesuatu objektif boleh menjelaskan matlamat dalam membentuk insan

yang seimbang dan harmonis dari segi JERI?

Salsabila Tang Abdullah 2


Guru PSV SMKSR
4. Hipotesis kajian

1. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kefahaman objektif dengan

pencapaian akademik guru seni.

2. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kefahaman objektif dengan

pengalaman mengajar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

3. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kefahaman objektif dengan

kekerapan menghadiri kursus seni.

5. Kepentingan kajian

Kajian yang dijalankan ini sedikit sebanyak memberi gambaran tentang

pelaksanaan objektif Pendidikan Seni Visual di sekolah-sekolah kawasan Merlimau.

Dapatan kajian dapat memberi makluman kepada Kementerian Pendidikan dan

pentadbiran sekolah menilai tahap perlaksanaan objektif di sekolah supaya tindakan

susulan boleh diadakan.

6. Skop kajian

Merlimau merupakan kawasan yang terletak di bahagian selatan negeri Melaka.

Di sini terdapat empat buah sekolah menengah kebangsaan iaitu SMK Seri Makota, SMK

Dang Anum, SMK Dato Abdul Rahman Yakub dan SMK Sungai Rambai. Jumlah

bilangan guru yang mengajar mata pelajaran seni visual adalah 15 orang iaitu 11 (73.3%)

orang guru lelaki dan 4 (26.7%) orang guru perempuan. Kesemua guru adalah berbangsa

Melayu. Pencapaian akademik bagi sampel guru dapat dikategorikan kepada 2 kumpulan

iaitu Diploma 6 (40%) orang dan Sarjana Muda 9 (60%) orang. Pengalaman mengajar

Salsabila Tang Abdullah 3


Guru PSV SMKSR
guru seni di kawasan Merlimau adalah berbeza-beza iaitu kurang dari 2 tahun 3 (20%)

orang, 2-5 tahun 3 (20%) orang, 6 – 10 tahun 1 (6.7%) orang, manakala pengalaman

mengajar lebih dari 10 tahun 8 (53.3%) orang. (Rujuk lampiran 3)

7. Definisi Istilah

7.1 Objektif

Objektif ialah perkara-perkara yang jelas tentang tingkah laku yang dapat dibuat

oleh murid-murid untuk menunjukkan sesuatu yang telah dapat dipelajari. Ia merupakan

hasil pengajaran yang dijangkakan dan bukan prosesnya. Menurut Kamarudin Hj. Husin

(1989) dalam bukunya yang bertajuk Pedagogi 3 telah menerangkan bahawa objektif

mengandungi tiga unsur yang penting. Pertama, ia menekankan perlakuan yang

dikehendaki daripada murid-murid sebelum berakhirnya pelajaran. Kedua, syarat-syarat

yang diperlukan bagi perlakuan itu dan ketiga, peringkat pencapaian minimum yang

harus diperolehi.

7.2 Perbezaan di antara Tujuan, Matlamat, Objektif

Menurut I.K. Davies (1976) dalam Objectives in Curriculum Design, definisi

‘Tujuan’ ialah “kenyataan am yang cuba memberi bentuk dan arahan kepada kehendak-

kehendak yang lebih terperinci pada masa akan datang… Tujuan adalah titik permulaan.

Ia merupakan satu idea, suatu cita-cita, dan suatu arah untuk dituju.”

Dalam pendidikan, perkataan ‘matlamat’ kadang-kadang disamakan dengan

objektif am. Jika perkataan tujuan di atas ialah tujuk arah, perkataan matlamat pula akan

memberi penerangan mengenai arah itu. Oleh kerana tujuan merupakan satu idea, maka

matlamat merupakan pecahan-pecahan mengenai idea itu. Menurut C.D. Cavert (1974)

Salsabila Tang Abdullah 4


Guru PSV SMKSR
dalam An Approach to the Design of Mediated Instruction, definisi ‘matlamat’ ialah

“matlamat ialah kategori dan peringkat am tingkah laku yang telah dipelajari dalam satu

bahagian pembelajaran. Objektif ialah penyataan spesifik mengenai gerak balas

(response) penuntut (iaitu tingkalaku) yang telah dirancangkan. Matlamat memberi

pemerian tentang tingkah laku penuntut secara am.” Dengan itu, matlamat ialah peringkat

am tingkahlaku, manakala objektif ialah peringkat khusus tingkah laku. Objektif ialah

satu kenyataan berkenaan dengan apa yang boleh dilakukan oleh murid-murid hasil

daripada pengajaran dan pembelajaran. Ia boleh dikategorikan ke dalam beberapa jenis

antaranya ialah implisit, eksplisit, tingkah laku dan ekspresif.

Apabila seseorang guru membuat keputusan untuk mengajar, dia perlulah

memutuskan beberapa isu penting. Guru berkenaan perlu memilih isi pelajaran yang

berkaitan, kaedah pengajaran yang sesuai dan prosedur penilaian yang berkaitan dengan

objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Apa yang dilakukan oleh guru adalah untuk

mencipta satu persekitaraan ,yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku

yang diharapkan. Ini dilakukan melalui interaksi antara guru dengan murid secara

individu atau kumpulan, menggalakan interaksi sesama murid, atau menggalakan

interaksi murid dengan bahan pengajaran. Mengikut Krathwohl (1971), proses

pendidikan bermakna mengadakan satu siri persekitaran yang membolehkan murid untuk

mempelajari tingkah laku baru, memperbaiki atau menghapuskan tingkah laku semasa,

dan melatih tingkah laku ini hingga ke tahap dia berupaya mempamerkannya ke satu

paras yang memuaskan di bawah keadaan tertentu. Pernyataan objektif pengajaran

merupakan satu perihalan tingkah laku, iaitu pelajar diharap dapat mempamerkannya

Salsabila Tang Abdullah 5


Guru PSV SMKSR
dengan agak tekal. Oleh sebab peranan objektif pengajaran amat penting dalam proses

pengajaran, perhatian serius perlulah diberikan.

7.3 Persepsi

Persepsi merupakan tanggapan seseorang tentang sesuatu perkara setelah orang

itu mengalami perkara yang dimaksudkan. Setelah membuat analisis sama ada secara

spontan atau sebaliknya, satu idea terbentuk di dalam pemikirannya tentang perkara

berkenaan. Persepsi tidak semestinya betul atau salah secara mutlak. Baird (1986)

menganggap perbezaan persepsi adalah sesuatu yang dijangkakan. Persepsi adalah satu

proses kognitif yang dilakukan oleh seorang individu untuk memberi makna kepada

persekitarannya.

7.4 Guru

Page (1977) dalam International Dictionary of Dictionary of Education telah

mendefinisikan guru sebagai seseorang yang mengajar, terutamanya seseorang yang

diupah oleh sesebuah sekolah untuk mengajar. Good (1959) mentakrifkan guru sebagai

seseorang yang telah mengikuti kurikulum profesional di sesebuah institusi rasmi dengan

tujuan unuk membimbing, mengarah pengalaman pembelajaran pelajar dalam institusi

pendidikan, sama ada kerajaan ataupun swasta.

Salsabila Tang Abdullah 6


Guru PSV SMKSR
8. Matlamat dan objektif Pendidikan Seni Visual

Matlamat Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah adalah untuk membentuk

keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetik yang

tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif. Kandungan kurikulum berupaya membantu

murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat FPK.

Tokoh-tokoh Pendidikan Seni seperti Efland (1977) telah menghuraikan 3

komponen utama yang dijadikan matlamat dan objektif Pendidikan Seni, iaitu yang

melibatkan perkembangan individu, warisan budaya dan seni dalam masyarakat. Mcfee

(1961) mengatakan objektif Pendidikan Seni untuk membentuk tingkah laku dan

meningkatkan kepekaan terhadap persekitaran dan alam. Feldman (1972) mengariskan

objektif Pendidikan Seni sebagai mengenal dunia sekitar, belajar bahasa seni tampak,

mengkaji kepelbagaian bahasa seni tampak dan menguasai teknik-teknik pendidikan seni.

Kesemua objektif yang dikemukakan mempunyai perbezaan dan persamaan,

namun apa yang terpenting ialah ia dirancang berdasarkan matlamat dan berkeupayaan

membentuk generasi yang sejajar dengan hasrat pembangunan negara.

9. Kepentingan objektif dalam mata pelajaran pendidikan seni visual

Objektif penting dan berfaedah kepada pembinaan ujian sebagai panduan untuk

menentukan isi dan arah yang perlu ditekankan.

Objektif melewati kandungan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual, ini bukan

bermakna kandungan tidak penting, tetapi sekadar kandungan tidak menjadi matlamat

Salsabila Tang Abdullah 7


Guru PSV SMKSR
akhir. Kandungan merupakan cara atau landasan untuk menulis objektif pengajaran.

Berdasarkan objektif yang ditulis, guru dapat merancang kaedah dan peralatan yang

releven dan sesuai untuk keperluan pelajar.

Popham (1969) mengemukakan pendapatnya tentang kepentingan kenyataan

objektif dalam pengajaran. Menurut beliau mutu pengajaran tidak akan meningkat tanpa

penggunaan objektif tingkah laku. Pendapat ini disokong oleh Mager (1971).

10. Objektif Pendidikan Seni dalam beberapa domain

Matlamat Kurikulum Pendidikan Seni Visual sejajar dengan kehendak FPK dalam

aspek interlek, emosi, jasmani dan rohani, maka sekurang-kurangnya terdapat empat

jenis objektif tingkah laku yang tertera dalam kesemua (sepuluh) objektif. Keempat jenis

objektif tingkah laku ialah Kognitif, Afektif, Psikomotor dan Rohaniah. Pendekatan ini

juga diperkenalkan sebagai pendekatan perkembangan menyeluruh. Menurut Keneeth M.

Lansing (1971), terdapat tiga domain utama dan menjadikan fokus dalam mata pelajaran

seni visual iaitu:

i. Domain Kognitif: Ilmu yang berkaitan dengan gubahan, prosedur, sejarah dan

aplisiasi, estetika serta seni dalam kehidupan (dalam Iberahim Hassan 2001). B.S. Bloom

(1965) telah menemukakan taksonomi objektif kognitif yang merangkumi pengetahuan,

kefhaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Ia mementingkan perkembangan

potensi pelajar dari segi interlek. Mazlan Mohamad (1997) dalam bukunya yang bertajuk

Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni telah menerangkan buku Planning Art

Education – in the Middle/ secondary School of Ohio, yang dikeluarkan oleh State of

Ohio Department of Education 1977, mengambarkan hubungan antara tujuan, matlamat,

Salsabila Tang Abdullah 8


Guru PSV SMKSR
objektif, pendekatan dan aktiviti. Aras pencapaian objektif dipadukan daripada taksonomi

domain kognitif, ia bukan sahaja merupakan alat pengukur terhadap pencapaian pelajar

tetapi boleh dijadikan sebagai aras berbicara.

ii. Domain Afektif: Suatu aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap, minat,

keperihatinan, pertimbangan, menghargai warisan dan mempunyai sahsiah yang baik.

(dalam Iberahim Hassan 2001). Manakala D. R. Krathwohl (1965) mengatakan domain

ini mementingkan perkembangan emosi dan perasaan.

iii. Domain Psikomator: Memupuk kepada pertumbuhan kemahiran dalam

pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk melalui aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi antara mata, tangan , otot dan mental.

(dalam Iberahim Hassan 2001). Objektif ini dikemukakan oleh Simpson (Kapfer, 1965)

ia mementingkan perkembangan dan memelihara kecergasan diri, bersedia menjalankan

amalan menggunakan masa lapang secara berfaedah, memperolehi kemahiran-kemahiran

asas praktik dalam kehidupan seharian; dan mempunyai asas kemahiran vokasional.

iv. Domain Rohaniah: Turut diterapkan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah yang bermatlamat memperkukuhkan kepercayaan beragama;

memperkembangkan keyakinan terhadap pencipta; peka kepada nilai dan norma

masyarakat; dan membentuk perlakuan dan peribadi yang berlandaskan nilai murni.

Maka kesemua objektif dalam Pendidikan Seni Visual di sekolah menengah dapat

dianalisa berdasarkan domein seperti berikut:

Objektif Domain
1 Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan. Afektif

2 Memupuk budaya penyelidik dalam proses penghasilan karya Kognitif


seni visual. dan

Salsabila Tang Abdullah 9


Guru PSV SMKSR
Psikomator

3 Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, displin Kognitif


serta kemahiran dalam bidang seni visual yang dapat diamalkan dan
dalam kehidupan dan kerjaya. Psikomator

4 Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi Kognitif


untuk mereka cipta barangan kraf dan produk seni visual yang
berkualiti.

5 Membuat diskripsi, snalisis, interpretasi dan penilaian terhadap Kognitif


karya seni visual.

6 Mendapat nilai tambah dalam displin sains, teknologi dan mata Kognitif
pelajaran lain. dan
Afektif

7 Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual Afektif


dalam konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia
dan antarabangsa.

8 Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya. Afektif

9 Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran Afektif


dan kaitan dengan keselesaan hidup.

10 Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa. Afektif

11. Rekabentuk kajian

Rekabentuk kajian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif. Satu set soal selidik

berbentuk skala likert telah disediakan untuk mengumpul data. (rujuk lampiran 1) Jacobs

dan Ary (1990) , Mohd. Majid Konting (1990) berpendapat bahawa kebaikan

menggunakan soal selidik ialah ianya boleh melibatkan responden yang lebih ramai,

sacara lebih luas dan menyeluruh. (kajian ini walaupun hanya 15 responden, ia

merupakan latihan penulisan ilmiah bertujuan menambah pengetahuan dan pengalaman).

Salsabila Tang Abdullah 10


Guru PSV SMKSR
Temu bual digunakan sebagai alat pengumpulan data untuk memperoleh

maklumat tentang fakta, perasaan, kepercayaan dan lain-lin secara langsung. Seramai 5

orang guru ditemu bual dalam kawasan Merlimau.

Selain daripada itu, kaedah pemerhatian turut diplaktiskan. Penyelidik dapat

mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah – pemboleh ubah

yang telah dikenal pasti.

Data-data yang diperoleh dianalisis menggunakan bantuan komputer. Program

yang digunakan ialah Statistical Package for the Social Science (SPSS). Subprogram

yang digunakan ialah ujian-t, ANOVA sehala, Pearson Correlation. Menurut Mohd Majid

Konting (1990) penganalisisan data berstatistik menggunakan perisisan pengaturcaraan

SPSS dapat menghasilkan pengiraan yang tepat dan bebas daripada ralat.

12. Dapatan kajian

Tinjauan terhadap persepsi sebahagian guru seni terhadap pemahaman objektif

kurikulum pendidikan seni visual

Berdasarkan data yang dikumpul didapati bahawa hampir kesemua sampel kajian

iaitu seramai 14 (93.3%) orang guru seni mengatakan bahawa mereka memahami objektif

pendidikan seni visual sekolah menengah dengan baik. Hanya seorang guru sahaja yang

tidak memahami objektif Pendidikan Seni Visual dengan sepenuhnya. (rujuk lampiran 3)

Ini adalah kemungkinan disebabkan kebanyakan subjek terdiri daripada guru yang

berpengalaman dan antaranya telah lama menjadi jurulatih utama. Walaupun terdapat

subjek yang mempunyai pengalaman mengajar yang kurang dari 2 tahun, tetapi mereka

merupakan generasi muda yang menerima ilmu pengetahuan yang kukuh dari universiti

pendidikan seperti UPSI. UPSI telah mendidik dan memberi konsep baru dalam beberapa

Salsabila Tang Abdullah 11


Guru PSV SMKSR
pendekatan yang dikenalpasti sesuai dengan suasana pendidikan di negara kita antaranya

DBAE yang ditaja oleh Yayasan Getty, Model Efland, Lansing dan lain-lain.

Kaedah pemerhatian terhadap pelaksanaan objektif pendidikan seni semasa

pengajaran dan pembelajaran

Dengan izin pihak pentadbir sekolah dan bantuan pengetua sekolah lain di

kawasan Merlimau, penyelidik telah berpeluang memerhati beberapa orang guru seni

menjalankan aktiviti P&P. Pengkaji telah memilih objektif 2 iaitu memupuk budaya

penyelidik dalam proses penghasilan karya seni sebagai dasar menentukan pelaksanaan

objektif dalam P&P. Dapatan data ialah kelima-lima orang guru seni telah mengamalkan

objektif ini dalam P&P, sebagai contoh 1: Dalam mengajar unsur-unsur seni seperti

garisan: Pelajar diminta mengkaji dan menyelidik garisan yang terdapat di sekeliling bilik

darjah dan mengkaji fungsi setiap jenis garisan dalam masa 160 minit. Contoh 2: Dalam

unit catan: Pelajar diminta bandingbezakan antara 2 jenis catan yang berlainan teknik,

menyelidik aliran kedua catan tersebut, pelajar terpaksa membuat rujukan perpustakaan

untuk mengumpul maklumat dan seterusnya membuat laporan. Pendekatan pengumpulan

dan penyusunan data-data membantu pelajar membuat penyelidikan secara saintifik

mengenai seni. Pelajar dilatih secara ilmiah supaya dapat mengenali ciri-ciri teperinci

bagi sesuatu aliran seni. Walaupun guru seni tersebut telah mengambil masa 2 minggu

untuk mengajar sebahagian kecil dalam unit catan tetapi hasilnya amat

memerangsangkan. Menurut Tuckman (1978), penyelidikan ialah suatu usaha yang

sistematik untuk mendapat jawapan kepada sesuatu masalah. Ia bertujuan untuk mencari

kebenaran dan menambah ilmu pengetahuan. Walaupun keesahan dan kebolehpercayaan

Salsabila Tang Abdullah 12


Guru PSV SMKSR
kaedah ini rendah tetapi rumusannya ialah tidak 100% objektif yang dilaksanakan

merujuk kepada matlamat FPK tetapi sebahagian objektif pasti dilaksanakan oleh guru

seni yang berpengalaman.

Hubungan antara pencapaian akedemik, kekerapan menghadiri kursus seni dan

pengalaman mengajar dengan kebolehan memahami objektif

Bagi menjawab hipotesis 1 iaitu: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

kefahaman objektif dengan pencapaian akademik guru seni. Penyelidik telah

menggunakan analisis ujian t program SPSS. Ujian t menunjukkan t (13) = -.806, p =

0.435 adalah tidak signifikan. Hipotesis nol diterima. Tidak terdapat perbezaan yang

signifikan terhadap pencapaian akademik dengan kefahaman objektif. (rujuk jadual 1)

Jadual 1
T-Test

Group Statistics
pencapaian N Mean Std. Std. Error
akademik Deviation Mean
OBJEKTI Diploma 6 10.0000 .0000 .0000
F
Sarjana 9 10.8889 2.6667 .8889
Muda

Independent Samples Test


Levene's t-test for
Test for Equality of
Equality of Means
Variances
F Sig. t df Sig. (2-
tailed)

OBJEKTI Equal 3.396 .088 -.806 13 .435


F variances
assumed
Equal -1.000 8.000 .347
variances
not
assumed

Salsabila Tang Abdullah 13


Guru PSV SMKSR
Bagi menjawab hipotesis 2 iaitu: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

kefahaman objektif dengan kekerapan menghadiri kursus seni. Ujian ANOVA sehala

menunjukkan nilai F (2 , 12) = 0.72, p = .507 , adalah tidak signifekan. Hipotesis nol

diterima. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kefahaman objektif antara

kekerapan menghadiri kursus seni. Ini kemungkinan disebabkan guru yang tidak

menghadiri kursus dapat ‘inhouse traning’ dari guru yang telah menghadiri kursus. (rujuk

lampiran 2)

Jadual 2
Oneway ANOVA
OBJEKTIF
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Between 6.400 2 3.200 .720 .507
Groups
Within 53.333 12 4.444
Groups
Total 59.733 14

Post Hoc Test


Multiple Comparisons
Dependent Variable: OBJEKTIF
Tukey HSD
Mean Std. Sig. 95%
Difference Error Confidence
(I-J) Interval
(I) kekerapan (J) kekerapan Lower Upper
kursus kursus Bound Bound
tak pernah 2 - 4 kali .0000 1.4142 1.000 -3.7729 3.7729
setahun
5 - 8 kali -1.3333 1.2766 .564 -4.7391 2.0724
setahun
2 – 4 kali tak pernah .0000 1.4142 1.000 -3.7729 3.7729
setahun
5 - 8 kali -1.3333 1.3608 .603 -4.9639 2.2972
setahun
5 – 8 kali tak pernah 1.3333 1.2766 .564 -2.0724 4.7391
setahun
2 - 4 kali 1.3333 1.3608 .603 -2.2972 4.9639
setahun

Salsabila Tang Abdullah 14


Guru PSV SMKSR
Bagi menjawab hipotesis 3 iaitu: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

kefahaman objektif dengan pengalaman mengajar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni

Visual. Ujian kolerasi menunjukkan r = 0.23 , p = 0.408 adalah tidak signifikan. Tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara kefahaman objektif (min = 10.53 , sd = 2.06)

dengan pengalaman mengajar (min = 2.93 , sd = 1.27). nilai pekali kolerasi yang

ditunjukkan adalah sangat rendah.(rujuk jadual 3)

Jadual 3
Kolerasi
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
OBJEKTIF 10.5333 2.0656 15
Pengalaman 2.9333 1.2799 15
mengajar

Correlations
OBJEKTIF pengalaman
mengajar
OBJEKTIF Pearson 1.000 .231
Correlation
Sig. (2-tailed) . .408
N 15 15
Pengalaman Pearson .231 1.000
mengajar Correlation
Sig. (2-tailed) .408 .
N 15 15

Ujian kolerasi menunjukkan r = 0.23 , p = 0.408 adalah tidak signifikan. Tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara kefahaman objektif (min = 10.53 , sd = 2.06)

dengan pengalaman mengajar (min = 2.93 , sd = 1.27). nilai pekali kolerasi yang

ditunjukkan adalah sangat rendah.

Dari dapatan data didapati bahawa 60% guru tidak dapat menyenaraikan

kandungan seni visual dengan tepat. Secara tidak langsung ia telah menyokong penulisan

Salsabila Tang Abdullah 15


Guru PSV SMKSR
yang pernah ditulis oleh Iberahim Hassan (2001) dalam kertas kerjanya yang bertajuk

Pendidikan Seni Di Malaysia antara Harapan dengan Realiti telah mempersoalkan sejauh

mana penguasaan ilmu dikalangan kita (guru seni) yang berkaitan dengan kandungan

mata pelajaran ini? Setelah mengadakan temubual bersama tiga orang guru seni yang

berpengalaman (pengalaman mengajar seni lebih dari 10 tahun dan telah menjadi JU Seni

lebih daripada 5 tahun), apa yang mereka memberi penjelasan ialah walaupun guru seni

tidak dapat menyenaraikan kandungan dengan tepat tetapi apa yang mereka jelas ialah

unit-unit yang terkandung dalam setiap kandungan. Ini menunjukan bahawa guru seni

lebih fokus kepada apa yang perlu pelajar mempelajari dan guru seni kurang sensitif

terhadap perubahan mata pelajaran seni visual.

Selain daripada itu, dari dapatan data juga menunjukkan bahawa sebanyak 26.7 %

(4 orang) guru seni merujuk sukatan setiap kali sebelum merancang P&P; 40% (6 orang)

guru merujuk seminggu sekali; 26.7% (4 orang) juga yang merujuk sebulan sekali dan

hanya 6.7% (1 orang) guru sahaja yang merujuk sukatan setahun sekali. Kekerapan

merujuk sukatan pelajaran akan membantu dan memastikan guru dapat merancang

sesuatu pelajaran dengan tepat.

13. Perbincangan dan cadangan

Keputusan kajian menunjukkan bahawa persepsi guru seni terhadap kefahaman

objektif seni visual adalah sangat baik. Namun, aktiviti yang dirancangkan oleh guru

bertujuan untuk mencapai objektif sesuatu topik / unit atau ia benar-benar dirancang

untuk mencapai objektif sukatan dan seterusnya mencapai matlamat mata pelajaran

pendidikan seni visual, masih perlu kajian selanjutnya.

Salsabila Tang Abdullah 16


Guru PSV SMKSR
Berdasarkan temubual yang telah dijalankan di beberapa buah sekolah menengah

kawasan Merlimau, beberapa cadangan telah diperolehi dalam usaha mempertingkatkan

kefahaman dan pelaksanaan kehendak objektif yang sebenarnya dalam penagajaran dan

pembelajaran antaranya;

1. Dalam satu minggu pelajar belajar seni visual hanya antara 160 - 240 minit.

Dengan masa yang terhad ini dan dengan perkembangan pengetahuan yang amat

pesat, guru harus memilih objektif pengajaran dengan sebaiknya. Objektif yang

dipilih mestilah objektif yang mengandungi isi, kemahiran, dan pengalaman yang

dianggap terpenting dan sesuai dengan peringkat pelajar.

2. Pendapat Ground (1970) mengenai 5 aspek memilih objektif pengajaran dengan

baik boleh dijadikan sebagai pandauan dan ingatan iaitu:

 Adakah objektif itu menyatakan hasil pembelajaran yang sesuai dengan

bidang pelajaran seni visual?

 Adakah objektif itu mengambarkan perkembangan yang logikal dengan

bidang seni visual?

 Adakah kategori tatatingkat objektif itu sesuai dengan kebolehan pelajar?

 Adakah objektif itu selaras dengan fsalsafah pendidikan?

 Adakah objektif itu selari dengan keperluan masa depan pelajar dan

masyarakat?

3. Bagi setiap sekolah seharusnya mempunyai bilik seni khas untuk menjalankan

aktiviti P&P. Ruang bilik seni tersebut perlu disusun dengan selesa dan sudut-

sudut khas agar dapat memberi inspirasi kepada pelajar apabila melakukan aktiviti

penyelidikan.

Salsabila Tang Abdullah 17


Guru PSV SMKSR
4. Kursus seperti semakan semula perlu diadakan sekurang-kurangnya 2 kali dalam

sepenggal. Kursus ini bukan setakat kandungan mata pelajaran yang perlu

disemak tetapi juga pencapaian / pelaksanaan objektif turut dibincangkan agar

pendidik benar-benar faham kehendak matlamat Pendidikan Seni Visual dan

seterusnya mencapai kehendak FPK.

5. Pastikan guru seni yang mengajar berpandukan modul pengajaran yang

disediakan oleh Jabatan Pendidikan Melaka. Hasil modul pengajaran tersebut

adalah atas usaha-usaha jurulatih-jurulatih utama yang penuh pengalaman dan

pengetahuan dalam bidang seni.

6. Kaedah-kaedah pengajaran yang disyorkan oleh PPK seperti pembelajaran

masteri, pembelajaran kontekstual, kajian masa depan, penggunaan ICT dan lain-

lain perlu difahami dengan baik oleh setiap guru seni kerana jika kenyataan

objektif ditulis dengan jelas dan tepat tetapi kaedah / strategi penyampaian ilmu

kurang baik, hasil pembelajaran turut mengecewakan.

7. Guru seni perlu membuat bacaan awal agar dapat mendalami serta menghayati

topik yang akan disampaikan. P&P yang dijalankan dapat merangsang dan

mencabar intelek pelajar. Guru perlu jelas apa yang harus dipelajari oleh pelajar

dalam topik berkenaan.

8. Kunjungan dan lawatan ke galeri, studio-studio seniman, IPTA, IPTS dan pusat-

pusat kraftangan amat digalakkan. Ia bukan setakat memberi ilmu pengetahuan

tetapi juga dapat menyedari pelajar mengenai prospek kerjaya yang berkaitan

dengan bidang seni. Objektif pengajaran untuk satu unit akan berkembang dan

menjurus ke arah pembangunan negara.

Salsabila Tang Abdullah 18


Guru PSV SMKSR
Kesimpulan

Objektif Pendidikan Seni Visual yang ada sekarang lebih menyeluruh kepada

domain kognitif, afektif dan psikomotor jika dibandingkan sebelum ia disemak oleh

Pusat Perkembangan Kurikulum. Sebelum tahun 2000, bilangan objektif yang ada dalam

sukatan pelajaran ialah 12. Menurut kajian yang telah dibuat oleh Iberahim Hassan

(2000), objektif 1, 2, 3 dan 4 ialah domain kognitif, objektif empat sehingga dua belas

ialah domain afektif. Jelas dilihat domain psikomotor kurang difokuskan pada masa itu.

Manakala sukatan baru hanya terdapat sepuluh objektif sahaja. Antaranya objektif 2, 3, 4,

5 dan 6 boleh dikategori dalam domain kognitif. Objektif 1, 7, 8 dan 9 adalah domain

afektif. Objektif 2, 3 dan 4 adalah domain psikomotor. Objektif 10 dikategori sebagai

domaian rohaniah.

Guru faham akan kesemua objektif dengan jelas tetapi belum pasti mereka

menulis kenyataan objektif rujuk kepada matlamat dan FPK. Walaupun terdapat guru

yang sentiasa melakukan unsur penyelidikan dalam P&P tetapi tidak semua objektif

dapat dilaksanakan kerana beberapa masalah yang wujud sebagai penghalang seperti

kekangan masa, kekangan peperiksaan, pentadbir dan juga kelemahan guru seni sendiri.

‘Pendidikan Seni Visual sebagai tunggak pendidikan’ hasrat sebegini oleh

kebanyakkan pencinta seni akan tercapai sekiranya pendidik seni memahami dan dapat

mentafsir dengan tepat hubungan antara FPK, matlamat, objektif, organisasi kurikulum

dan kandungan yang tercatat dalam Sukatan Pelajaran KBSM Pendidikan Seni Visual.

Salsabila Tang Abdullah 19


Guru PSV SMKSR
Bibliografi

Ahmed Ghazie Ibrahim. (2000). Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Seni Di


Sekolah: Dulu, Kini Dan Masa Hadapan. Proseding Konvensyen Kebangsaan
Pendidikan Seni Visual. Balai Seni Lukis Negara.

Edmund Burke Feldman. (1996) Philosophy of Art Education. New Jersey: Upper Saddle
River.

Efland, Arthur (1977), Planing Art Education in the Middle/ secondary School of Ohio,
Ohio, USA: State of Department of Education.

Gary W. Moore (1983). Developing and Evaluating Educational Research. Toronto:


Little, Brown and Company.

Iberahim Hassan. (2000). Matlamat Dan Objektif Pendidikan Seni Visual Untuk Sekolah
Menengah: Perlu Kajian Semula. Proseding Konvensyen Kebangsaan Pendidikan
Seni Visual. Balai Seni Lukis Negara.

Iberahim Hassan. (2001). Pendidikan Seni Di Malaysia: Antara Harapan Dan


Kenyataan dalam Seminar Pedagogi Pendidikan Seni Visual. Tanjong Malim,
UPSI.

Isahak Harun, Koh Boh Boon. Asas-asas Dalam Amalan Pedagogi. Kuala Lumpur:
Universiti Malaya.

Kamarudin Hj. Husin. (1989). Pedagogi 3. Kuala Lumpur: Longman Malaysia.

Mazlan Mohamad. (1997). Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni. Kuala


Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Md. Nasir Iberahim, Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan Seni Untuk
Maktab & Universiti. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd. Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.

Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan
Pustaka.

Othman Mohamed. (2001). Penulisan Tesis Dalam Bidang Sains Sosial Terapan.
Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Sidek Mohd Noah (2002). Reka Bentuk Penyelidikan : Falsafah, Teori dan Praktis.
Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Salsabila Tang Abdullah 20


Guru PSV SMKSR
Sulaiman Ngah razali. (1997). Pedagogi Teori dan Praktik. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa Dan Pustaka.

Walter R. Borg & Meredith Damien Gall (1983). Education Research An Introduction.
New York & London: Longman.

Salsabila Tang Abdullah 21


Guru PSV SMKSR

You might also like