PENGENALAN 1.

Definisi Pendidikan Khas Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu 'kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa' (Chua,1982) Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang

bertanggungjawab mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak-kanak dan belia yang bersifat luarbiasa. (Gearhart dan Weishahn,1980)

Definisi Pendidikan Khas Dalam konteks Malaysia Pendekatan Baru Difinisi Kanak-Kanak Dengan Keperluan-Keperluan Pendidikan Khas menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan ( development skill). Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan kecacatan dan ketidakbolehan (medical defict model). Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dan pelajar dengan keperluan pendidikan khas seperti berikut :y y y y y y

kebolehan kognitif perkembangan tingkahlaku sosial / perkembangan kemahiran sosial penguasaan bahasa lisan / pertuturan pengusaan membaca kemahiran matematik kemahiran pertumbuhan asas manusia 1

y y y y

kemahiran berdikari kemahiran keusahawanan kebolehan penglihatan kebolehan pendengaran

Pendidikan khas ialah satu bidang profesion yang berkaitan dengan kaedah, teknik dan penyelidikan yang tersendiri. Kesemua ini menumpukan ke arah pengurusan dan pembelajaran yang baik bagi menilai dan mematuhi kehendakkehendak khas. Dari segi praktiknya pendidikan khas merupakan pendidikan secara individual dengan kaedah-kaedah pengurusan yang bersistematik dari segi susunan fizikal, alatan-alatan khas dan kaedah pengajaran khas. Kesemua yang dibuat ini semata-mata untuk menolong kanak-kanak khas untuk mencapai kepuasan diri dari segi akedemik dan vokasional untuk membolehkan mereka berdikari. Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid-murid khas. Ini termasuk pengunaan bahan-bahan khas, peralatan khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

2. Sejarah Pendidikan Khas Di Malaysia

Minat terhadap Pendidikan Khas di Malaysia bermula pada tahun 1920an di kalangan sukarelawan yang terlibat dalam pembukaan sekolah-sekolah cacat penglihatan dan pendengaran. Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia. Perakuan ini menyebut, ³Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerjaan hendaklah

mengambil alih sepenuhnya tanggung jawab pendidikan itu dari pihak-pihak 2

persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. Disamping itu penyertaan o/eh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan. ³

Perkembangan Pendidikan Khas mengikut jenis adalah seperti berikut:

Pendidikan Masalah Penglihatan 1926 Pembukaan Sekolah Rendah (SRPK) St. Nicholas oleh Gereja Anglican di Melaka 1931 1948 SRPK St. Nicholas berpindah ke Pulau Pinang Pembukaan SRPK Princess Elizabeth dengan kemudahan asrama oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru Pembukaan Institut Berasrama Pusat Latihan Gurney - Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) 1953 1958 Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM) Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian, Sandakan (JKM) 1962 Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat

penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa yang dipilih, diperkenalkan 1963 Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat

penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa yang dipilih, diperkenalkan 1977 Permulaan Latihan perguruan Khas dalam bidang cacat penglihatan di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras 1978 Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan Kod Braille Bahasa Melayu untuk mengembangkan Sistem Kod Braille Bahasa Melayu 1983 Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama Cacat Penglihatan, Setapak Pengambilalihan SRPK Princess Elizabeth oleh Kementerian

Pendidikan sebagai sekolah bertaraf penuh 3

1984

Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille AI-Quran dan Bengkel Penulisannya bagi tujuan mengembangkan Sistem Kod Braille AIQuran Penubuhan Unit Perintis Kementerian Penerbitan Pendidikan dan untuk Percetakan menyediakan

Braille/Kerabunan,

bahan-bahan dalam braille khususnya buku teks dan penyenggaraan alatan Braille

Pendidikan Masalah Pendengaran 1954 1954 Pembukaan kelas pendidikan khas di Jalan Northam, Pulau Pinang Pembukaan Sekolah Kanak-Kanak Pekak persekutuan (Rendah dan Menengah), Tanjong Bunga, Pulau Pinang 1963 Pembukaan kelas-kelas Pendidikan Khas Rancangan. Percantuman Cacat rendah Pendengaran dan oleh Kementerian pendidikan menengah biasa di sekolah dipilih

sekolah

yang

Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan Khas Cacat Pendengaran di Maktab perguruan Ilmu Khas, Cheras 1978 Pengenalan Kaedah Komunikasi Seluruh oleh Kementerian Pendidikan untuk menggubal sistem Bahasa Melayu Kod Tangan Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Komunikasi Seluruh Kementerian pendidikan 1979 Kursus Dalam Perkhidmatan bagi guru-guru yang mengajar masalah pendengaran dalam Bidang Komunikasi Seluruh 1984 Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional, Kementerian Pendidikan 1985 Penubuhan Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Komunikasi Seluruh, Kementerian Pendidikan untuk perkembangan Sistem Kod Buku Pendidikan Islam

Penubuhan Jawatankuasa Kerja Kecil Kod Dasar Agama Islam Penubuhan Jawatankuasa Kerja Kecil Kod Dasar KBSR Tahap II Bahasa Malaysia 4 Kod Tangan

Setiap orang mempunyai impian dan cita-cita tersendiri. beriman.Penubuhan Jawatankuasa Kerja Kecil Penggubalan Kod Tangan Pendidikan Vokasional dan Teknikal 1987 Pembukaan Sekolah Menengah pendidikan Khas Vokasional. Dengan minat yang ada. berupaya. sudah tentunya ia akan membuahkan hasil dan 5 . Jika diberi peluang pastinya mereka dapat meneroka dan memperkembangkan minat masingmasing. berhaluan. Falsafah Pendidikan Khas Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran. mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. berdikari. Kuala 1994 Pembukaan kelas-kelas program inklusif seeara projek rintis di 14 buah sekolah di seluruh negara 1995 Program Bermasalah Pembelajaran peringkat menengah dimulakan 3. Shah Alam Program Percantuman/Inklusif 1962 Program pereantuman dan inklusif bagi murid-murid cacat penglihatan dimulakan 1988 Permulaan kelas perintis untuk murid-murid peringkat bermasalah pembelajaran 1993 Tiga (3) pelajar pendidikan inklusif ditempatkan belajar di Tingkatan 6 Bawah Lumpur di Sekolah Menengah Methodist (Lelaki).

orang-orang istimewa mampu beroleh kejayaan. Mungkin anda sebagai ibu bapa mempunyai impian melihat anak ±anak anda menjadi pilot. Dengan pendidikan dan latihan yang sepatutnya. ibu bapa seharusnya memberi kepercayaan dan galakan kepada mereka dalam apa jua bidang yang mereka ceburi. mereka masih dapat mengecap nikmat kehidupan dengan gembiranya. Ini sudah pastinya meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri dalam diri individu. Sejarah telah membuktikan. kepuasan dalam bidang yang diceburi mengikut minat masing-masing. doktor. peguam dan menjawat jawatan yang tinggi. Meskipun golongan istimewa mempunyai kebolehan yang terbatas. anda seharusnya tidak berputus asa kerana meskipun mereka dilahirkan dengan keadaan yang tidak sempurna. golongan istimewa juga mampu melakukan tugas seperti orang lain malah kadangkala lebih baik lagi! Objektif Menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan untuk individu dengan keperluan khas y y Menyediakan pendidikan yang sesuai dan relevan kepada individu dengan keperluan khas. Persoalannya apakah jawatan tersebut sesuai dengan kemampuan anak anda yang mempunyai sifat-sifat yang terbatas? Namun begitu. Menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang cukup dan terkini.menampakkan kejayaan. Memastikan tenaga pengajar mencukupi dan terlatih y y y Visi 6 . Apa yang penting. Menyediakan peluang untuk mengembangkan bakat dan potensi diri murid-murid.

7 . fisioterapi dan terapi fizikal. IDEA terbahagi kepada empat komponen iaitu komponen A. perkhidmatan pengucapan dan bahasa. 5. B. C.Menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada murid berkeperluan khas kearah kecemerlangan hidup sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara. lawatan ke rumah. Misi Menyediakan pendidikan yang berkualiti kepada murid dengan keperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang berdikari. Kompenan B ialah membahagaikan sumber kewangan setiap negeri untuk membekalkan perkhidmatan kepada kanak-kanak yang layak dan golongan muda yang kurang upaya. Komponen C berkaitan dengan Program Pertumbuhan Awal Bayi dan Kanak ± Kanak kurang upaya. IDEA akan dikemaskini setiap lima tahun dan yang terkini ialah IDEA. 2004. berjaya dalam hidup dan memberi sumbangan bakti kepada masyarakat dan negara. Dimana perkhidmatan ini termasuklah kursus kekeluargaan. Pada mulanya IDEA dikenali sebagai Education for All Handicapped Children Act (EHA) pada tahun 1975. kaunseling. Akta ini diwartakan oleh Kongres Amerika Syarikat pada tahun 2004 dan membawa perubahan besar dalam perkhidmatan serta perlaksanaan Pendidikan Khas di negara ini. Akta Pendidikan Khas Individual with Disabilities Education Act (IDEA) 2004 merupakan undang± undang Perseketuan Amerika Syarikat yang melindungi perkhidmatan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya bermula kelahiran mereka sehinggah tamat persekolahan peringkat menengah atas. Kompenan A mentakrifkan istilah yang digunakan dalam undang-undang ini. dan D.

Bersifat general. Akta Pendidikan 1996 mula menitik beratkan golongan kurang upaya dengan membolehkan Menterinya mengadakan pendidikan khas di sekolah khas atau di mana-mana sekolah rendah atau menengah. Program Cacat Penglihatan 2. Takrifan µsekolah khas dan µmurid khas¶ yang terlalu 8 .peluang pendidikan kepada kesemua aspek murid khas seperti berikut . IDEA 2004 dan Akta Pendidikan adalah dua perkara yang sama tetapi berbeza daripada segi peruntukkan bidang kuasa. Peruntukan untuk golongan murid dan sekolah khas adalah kecil sahaja dalam akta ini. IDEA lebih fokus berbanding dengan Akta pendidikan dalam hal±hal berkaiatan dengan murid pendidikan khas. Akta Pendidikan Akta Pendidikan 1996 telah berkuatkuasa pada 31 Disember 1997. Golongan µmurid khas¶.Komponen D membantu jabatan pendidikan negeri dan agensi lain dalam mempertingkatkan usaha mereka dalam membantu kanak-kanak kurang upaya. Program Cacat Pendengaran 3. Pendidikan khas akan diberi perhatian yang lebih dengan adanya peruntukan yang cukup. Jabatan Pendidikan Khas menyediakan peluang . tidak dinyatakan dengan jelas. Individual With Disabilities Act. Program Bermasalah Pembelajaran/Program Integrasi 4. IDEA 2004 VS AKTA PENDIDIKAN 1996 Pengkhususan Akta Pendidikan 1996. 1. Program Pendidikan Inklusif Secara kesimpulannya. Berbanding dengan Akta Pelajaran 1961.

Pengajaran yang direka khas. termasuk rekaan bilik darjah. Sekolah yang menyediakan pendidikan khas yang ditetapkan melalui peraturan .am. kecelaruan emosi. ketidakupyaan ortopodik. Takrifan Kanak-kanak Pendidikan Khas IDEA 2004. masalah pendengaran. IDEA merupakan undang-undang persekutuan yang melindungi perkhidmatan pendidikan kepada golongan kurang upaya bermula mereka lahir sehinggah tamat sekolah menengah. keperluan unik untuk kanak-kanak kurang upaya. Lebih jelas dan spesifik. Tidak dinyatakan atau diperuntukan dalam Akta ini bahawa pendidikan untuk golongan ini perlu bermula daripada zaman kanak-kanak mereka. Kategori Ketidakupyaan AKTA PENDIDIKAN 1996 : Tidak dinyatakan IDEA 2004: Autisma. atau kanak-kanak yang berumur 3 hinggah 9 tahun yang mengalami kerencatan akal.kecatatan pelbagai. Kanak ± kanak kurang upaya yang termasuk dalam 13 ciri ketidak upayaan yang termaktub dalam IDEA dan memerlukan pendidikan khas serta perkhidmatan yang berkaitan kerana ketidakupayaannya. IDEA 2004. tiada yuran ibu bapa. Takrifan Pendidikan Khas AKTA PENDIDIKAN 2004. kerencatan mental. pekak-buta. IDEA 2004.peraturan yang dibuat di bawah seksyen 41. Akta ini khusus untuk pendidikan kepada golongan kurang upaya. hospital. lain ± lain 9 . institusi dan lain-lain. Pendidikan yang menyediakan keperluan pendidikan khas murid. rumah.

kecederaan otak. 10 . Dislexia. masalah hati. Developmental Aphasia). Kewujudan Jabatan Pendidikan Khas. leukemia. disfungsi otak. Pada tahun 1999/2000 telah wujud peluang pelajar khas melanjutkan pelajaran dalam bidang vokasional melalui kemasukan ke Sekolah teknik dan vokasional. Pada tahun 1993/94 seramai 3 orang pelajar cacat pendengaran telah ditempatkan ditingkatan enam rendah di SMK(L) Methodist Kuala Lumpur . ketidakupayaan pertuturan dan pendengaran. Bagi memantau Perjalanan Program Pendidikan khas selaras dengan akta pendidikan kerajaan dengan kuasa menteri telah menubuhkan satu jabatan yang membolehkan pelajar kurang upaya terbela dari segi akademik. rheumatic fever.masalah kesihatan (asmah. Sekolah yang menyediakan Pendidikan Khas yang ditetapkan melalui peraturan ± peraturan yang dibuat di bawah Seksyen 41. hemophilia. masalah pembelajaran spesifik (contoh masalah persepsi. Implikasi Akta Pelajaran 1961 dan Akta Pendidikan 1996. keracunan plumbum. Takrifan Sekolah Khas AKTA PENDIDIKAN 1996. ketidakupyaan visual (termasuk buta). Sesi persekolahan 1994/95 bermulalah projek rintis 14 buah sekolah di Malaysia bagi program KKBP. Wujudnya JPK memudahkan Kementerian Pelajaran menyalurkan bantuan kewangan. dan pembesaran terbantut. ADHD/ADD. epilepsy. nephritis. i. sickle cell anemia dan Tourette syndrome). diabetes. kecedaraan otak traumatik. Peluang belajar telah dilanjutkan keperingkat lebih tinggi selepas PMR dan SPM seperti ke Politeknik dan IPTA. ii. Pelaksanaan Pendidikan inklusif Pada tahun 1962 kelas ini telah dimulakan bila 3 pelajar cacat penglihatan telah belajar di kelas biasa dengan bantuan guru khas resos.

iv. 6.iii. Ini memberi peluang kepada guru membentuk dan mereka kurikulum vakasional dan kemahiran hidup diperingkat rendah dan menengah. Peluang Kerjaya dan Pendidikan Terlaksananya akta ini membolehkan ibu bapa mendesak kerajaan menubuhkan sekolah khas sejak peringkat pra lagi. Kurang Upaya Dalam Pembelajaran (Learning Disability) 3. Masalah Penglihatan (Visual Impairment) 11 . Pembentukan Kurikulum Fleksibel Akta Pendidikan 1996 ( Bah. Bagi pihak kerajaan pula akta ini membolehkan seseorang pelajar khas yang belum bersedia ditolak penempatannya setelah tamat tempoh percubaan. Masalah Pendengaran (Hearing Impairment) 7. Masalah Pembelajaran Di Kalangan Kanak-Kanak Di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia terdapat 9 kategori kanak-kanak berkeperluan khas iaitu : 1. Masalah Bahasa dan Pertuturan (Speech and Language Disorders) 6. Pintar Cerdas dan Berbakat (Gifted and Talented) 5. Terencat Akal (Mental Retardation) 2. kaedah atau teknik p&p mengikut kesesuaian dan kemampuan murid. Kecelaruan Emosi atau Tingkah Laku (Emotional or Behavioral Disorders) 4.11/4) dan akta pelajaran 116 membolehkan ihak guru mengubahsuai kurikulum .

Kecelaruan Spektrum Autisma (Autism Spectrum Disorder) 9. 12 .Dispraksia) Di bawah Jabatan Pendidikan Khas. Diskalkulia. ciri kanak-kanak bermasalah dapat dilihat pada 3 apsek: Aspek psikomotor Bentuk badan dan koordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza dengan kanak-kanak normal. Disgrafia. Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia ini adalah : ‡ Sindrom Down ‡ Autisme ringan ‡ Hiperaktif (Attention Deficit-Hyperactivity Disorders/ADHD) ‡ Terencat akal minima ‡ Kurang upaya dalam pembelajaran (Learning Disability).8. Kurang Upaya Fizikal atau Masalah Kesihatan (Physical or Health Disability) Manakala definisi kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran pula adalah kanak-kanak yang mempunyai masalah kognitif (kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar (educable) dan boleh mendapat manfaat pendidikan formal. dan ‡ Kurang upaya dalam pembelajaran khusus (Contoh: Disleksia.

guruguru sekolah serta ibu bapa untuk membantu anak-anak yang bermasalah dengan mengambil perhatian berat dan memastikan anak-anak mereka mengikut latihan-latihan khas yang telah disediakan. Aspek kognitif Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangan di sekolah. 13 . Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengan tingkahlaku kanak-kanak biasa. Minat mereka adalah selaras dengan kanakkanak yang mempunyai mental yang sama dengan mereka. adalah menjadi tanggungjawab para professional. Oleh yang demikian.Walaubagaimanapun kanak-kanak yang mempunyai rendah keupayaan mental yang disebabkan oleh faktor±faktor organik adalah lebih kecil bentuk badan berbanding dengan kanak-kanak biasa. mereka hanya dapat mempelajari apa yang dipelajari oleh kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat umur 8 tahun atau lebih. Mudah kecewa disebabkan pengalaman kegagalan yang berulangulang hasil daripada pengharapan masyarakat supaya mereka berfungsi sesuai dengan umur kronologi mereka. Kesediaan belajar dan keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Aspek afektif Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap sesuatu. Contohnya.

Pelajar cerdas pula adalah mereka yang mempunyai kebolehan tinggi dari segi sukan. maksud pintar cerdas yang ditujukan kepada kanak-kanak.pelajar atau belia adalah mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual.pintar cerdas ditakrifkan sebagai suatu darjah keupayaan intelektual yang luar biasa yang memerlukan pengalaman pembelajaran yang berlainan daripada apa yang disediakan di sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akedemik dan potensi mereka. muzik . artistik.7. serta mereka ini memerlukan aktiviti atau perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak dapat diperolehi di sekolah biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka. pintar merujuk kepada 5 peratus teratas dari semua populasi sekolah di dalam bidang akedemik manakala cerdas pula adalah 5 peratus teratas dari semua bidang lain. kreativiti. Kategori Murid Bermasalah Pembelajaran Pintar Cerdas Dari istilah persekutuan Amerika Syarikat. Ciri-ciri positif dari aspek fizikal. Mereka ini tidak perlu menjadi pintar untuk semua subjek. psikologi dan tingkahlaku kanak-kanak pintar cerdas: Pengamatan tinggi Menyedari sesuatu dengan lebih teliti berbanding dengan kanak-kanak yang sebaya dengannya yang mungkin akan terlepas pandang Keinginan untuk tahu tinggi 14 . Pelajar pintar adalah mereka yang memilki kebolehan tinggi untuk 1 atau lebih di dalam subjek akedemik. Defenisi bagi Negara Kanada.Di England. kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik yang mengagumkan. lukisan atau seni persembahan.

keadaan situasi atau sesuatu acara Minat mendalam Mungkin akan menfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka masa sebulan atau mungkin setahun serta akan menjadi terlampau dalam hal tersebut Menerima infomasi dengan pantas Selalu diandaikan seperti span.menyerap segala maklumat dengan cepat dan banyak Ingatan yang tinggi Selalu dikatakan mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai topik serta mampu mengingati semula dengan cepat Mungkin dapat membaca lebih awal Kebanyakannya dapat membaca sebelum umur 5 tahun Kerap membaca serta meluas Suka membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek serta membaca dengan pantas Tatabahasa yang tinggi Memiliki penggunaan tatabahasa yang canggah serta banyak dan suka menggunakan perkataan yang baru dan unik Tahap penumpuan yang lama 15 .Ingin mengetahui semua hal seperti objek. idea.

Berbanding kanak-kanak normal mereka ini dapat memberi tumpuan yang lebih lama dalam sesuatu perkara kecuali aktiviti tersebut tidak menggunakan daya pemikiran Kebolehan menyelesaikan masalah Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu untuk menyelesaikan masalah yang sukar untuk ditafsirkan serta memiliki kemahiran berfikir yang tinggi Suka bertanya dengan lebih teliti Kebolehan untuk mencipta teori baru terhadap sesuatu benda yang berlaku Keupayaan imaginasi yang tinggi Mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh mencipta cerita yang bagus serta boleh menyatakan segala kebimbangannya Minat dalam falsafah dan isu-isu sosial Sebagai contoh.isu-isu alam sekitar Sangat sensitif dari segi emosi dan emosi tingkah laku Mudah kecewa walaupun dalam hal-hal yang kecil tetapi boleh mengalir air mata apabila melihat keindahan matahari terbenam atau mendengar lagu serta sanggup untuk berhenti makan daging kerana sangat simpati terhadap haiwan Sangat menitikberatkan hal-hal keadilan Sangat teliti dalam hal-hal betul atau salah bukan sahaja untuk diri sendiri malah untuk orang lain Bersemangat dan bertenaga 16 .masalah-masalah berkaitan populasi dunia. perjalanan galaksi.

Mereka ini kurang tidur berbanding rakan sebaya mereka tetapi mereka masih mampu dan mempumyai tenaga untuk meneruskan kehidupan seharian Pandai berjenaka Mampu mencipta suatu situasi jenaka dan melakukan jenaka yang mana rakanrakan sebayanya langsung tidak memahami Sangat teliti dan mementingkan kesempurnaan Tidak suka melakukan kesilapan dan mudah kecewa bila sesuatu tidak dapat dilakukan dengan sempurna Perkembangan asynchronous Perkembangan fizikal intelektual. Sikap teliti dan mementingkan kesempurnaan boleh mendorong mereka kearah kekecewaan. emosi dan social adalah tidak sekata sebagai contoh kanak-kanak berumur 6 tahun mungkin seperti kanak-kanak 10 tahun inteleknya. Perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas mungkin akan membataskan perkara atau kerja yang mereka berupaya menyelesaikannya melalui gambaran intelek mereka. kanak-kanak berumur 8 tahun seperti sosialnya dakanak-kanak 6 tahun dari segi emosinya. Ciri-ciri negatif dan cabaran yang dihadapi oleh kanak-kanak pintar cerdasPermasalah dari segi perkembangan asynchronous Kanak-kanak pintar cerdas ini boleh memahami secara intelektuel mengenai perkara-perkara abstrak tetapi tidak mampu menangani perkara-perkara yang melibatkan konsep emosi yang mana akan membawa mereka ke arah kebimbangan seperti kematian masa hadapan seksualiti dan isu-isu yang lain. Mereka boleh terlibat sama dalam perbualan orang dewasa seperti isu-isu global untuk satu minit tetapi selepas itu mereka akan menangis kerana mainan kegemaran mereka diambil oleh seseorang 17 .

kebuloran. mereka sebenarnya lebih suka mencari jawapan sendiri kerana mereka malas untuk bersosial. Sindrom Down Mempunyai karakter fizikal yang boleh dikenal pasti dan keintelektualan yang terhad disebabkan oleh ketidaknormalan pada pasangan kromosom ke 21 Keadaan ini boleh melibatkan kedua-dua jantina 1 : 1000 ke 1 : 1100 Punca 18 . Sikap sensitivity dan juga perkembangan minda mereka mampu untuk memikirkan hal-hal seperti peperangan. Sikap kesempurnaan boleh membawa mereka kepada takut terhadap kegagalan sehingga mereka menjadi seorang yang putus asa. Mereka juga akan cuba bersikap tunjuk pandai terhadap ibu bapa dan guru Permasalahan dari segi sikap teliti dan kesempurnaan serta masalah emosi yang sensitif . Mereka ini memerlukan datadata yang lengkap sebelum manjawap soalan-soalan yang diberikan. Jika mereka terlampau memikirkan isu-isu ini mereka akan mengalami masalah µintroverted¶ dan mungkin menjurus kearah ³existential depression´.Permasalahan dari segi pertuturan yang kehadapan dan kebolehan memberi alasan Kanak-kanak pintar cerdas ini biasanya bersikap tidak mahu mengalah dalam apa-apa perkara. Walaupun begitu mereka tetap kanak-kanak dan memerlukan disiplin yang betul sungguhpun mereka itu bijak. ketidak adilan dan keganasan. pencemaran. Ibu bapa dan orang dewasa lain perlu mangambil berat supaya mereka tidak menjadi orang yang mampu mempengaruhi orang lain kearah keburukkan. Mereka boleh mempengaruhi orang lain.

Keabnormalan hormon Jangkitan Virus Genetik (5%) Peningkatan usia ibu / bapa(Lebih 85%) Ciri-ciri Sifat pada kepala.2 hari bayi mengalami masalah menelan air liur Salur usus kecil duodenum tidak terbuka(duodenal atresia) ± bayi mengalami masalah muntah selepas menyusu dan perut kelihatan buncit sedikit Salur usus rectum atau bahagian usus yang paling akhir(dubur) tidak terbuka langsung atau penyempitan yang dinamakan ³Hirsprung Disease´ Masalah perubatan yang lain Hypothyrodism ± kurang hormon tiroid Ketidakstabilan di tulang-tulang kecil di bahagian leher menyebabkan penyakit lumpuh(Atlantoaxial instability) 60-80% bermasalah pendengaran Sebahagian kecil leukimia Peringkat Perkembangan 0 -3 Bulan Perkembangan motor kasar dan rangsangan Boleh menggerakkan kepala ke kiri dan ke kanan Rangsangan boleh dibuat dengan bercakap-cakap dengan bayi dari arah kiri dan kanan 19 .muka dan leher Iras muka hampir sama seperti orang mongol Pangkal hidung kemek Jarak antara mata jauhdan belebihan Sifat pada tangan dan lengan Jari jemari yang pendek dan jari kelingking membengkok ke bawah Tapak tangan biasanya terdapat satu garisan urat yang dinamakan ³simian crease´ Sifat pada kaki Jari-jari kaki agak pendek dan jarak antara ibu kaki dan jari kaki agak jauh terpisah Tapak kaki biasanya leper Sifat pada otot Biasanya otot lemah menyebabkan mereka menjadi lembik Lewat dalam perkembangan motor kasar Masalah-masalah kesihatan yang berkaitan Masalah Jantung Masalah jantung berlubang seperti Ventricular Septal Defect (VSD) ± Masalah jantung berlubang diantara bilik jantung kiri dan kanan Patent Ductus Ateriosis (PDA) ± salur ateriosis yang berkekalan Masalah Usus Salur esofagus yang tidak terbuka ± semasa berumur 1.

Bayi mula mengeluarkan suara dengan tangisan.sokongan dan dorongan Pakar kanak-kanak ± Kepakaran dalam masalah berkaitan Jururawat Masyarakat ± Perkhidmatan perawatan Jurupulih anggota.Latihan kawalan kepala boleh dilakukan dengan memangku bayi dalam keadaan separuh duduk dan galakkan bayi menegakkan kepalanya Perkembangan motor halus dan rangsangan Perkembangan ± semasa dilahirkan jari jemari menggenggam dan apabila umur meningkat bayi mula membuka jari-jari dan membawa tangannya ke mulut.jangka hayat sehingga 50 tahun dan ke atas Diusia lebih 40 tahun keupayaan badan akan tuirun.Bunyi akan bertambah jelas menjelang umur 3 bulan ke atas Rangsangan ± Bercakapcakap dan memberi senyuman kepada bayi Jika bayi tidak menunjukan tindak balas perlu mendapatkan pemeriksaan doktor untuk memastikan tiada masalah pendengaran Jangka hayat Pada tahun 1929 hanya 9 tahun Tetapi kini dengan kemajuan teknologi perubatan.jurupulih cara kerja dan jurupulih pertuturan ± Latihan pemulihan Guru / pendidik ± Memberi pendidikan Masyarakat dan sukarelawan yang prihatin Organisasi yang dapat membantu kanak-kanak Sindrom Down Jabatan Kesihatan ± Perkhidmatan dan rawatan Jabatan Pelajaran ± Pendidikan dan 20 .bayi berumur 6 minggu ke atas mula mengeluarkan bunyi yang perlahan apabila seseoraoran menegurnya.hilang ingatan dan hilang kemampuan mengurus diri Pihak yang dapat membantu anak Sindrom Down Ibubapa ± kasih sayang dan perlindungan Doktor perubatan keluarga ± Khidmat nasihat.Diakhir 3 bulan bayi boleh memegang objek yang diletakkan di dalam tangan sekejap dan kemudian melepaskannya Rangsangan ± mengusap belakang telapak tangan bayi dengan jari kita Perkembangan pertuturan dan bahasa serta rangsangan Perkembangan .

21 .Sedia terlalu memaksa dapat bahan mereka dijadikan sampingan melakukan untuk permainan sesuatu.Anak autisme sering dilabel sebagai kanak-kanak bodoh. Jangan biar kanak-kanak SD bersendirian. Autisme Ibu bapa perlu tahu cara mengetuk µpintu rahsia¶ anak sebelum boleh mendekati dan berinteraksi dengan anak autisme.penempatan persekolahan Jabatan Kebajikan Masyarakat ± Kemudahan PDK.Boneka kesayangan.hospital dan PDK Peringkat 5 ± 6 tahun :. memberi dan menerima tindak-balas daripada rakan.Digalakkan memasuki TADIKA biasa atau meneruskan pemulihan di klinik.Pilih alat permainan sesuai tahap perkembangan khayalan.Ke sekolah Menengah Integrasi Peringkat 18 tahun ke atas:-Dihantar latihan vokasional Peringatan kepada ibu bapa: Cara terbaik kanak-kanak SD mempelajari perkara baru.Apabila kanak-kanak SD boleh bermain dengan alat permainan mudah.pendaftaran dan kemudahan kewangan Pertubuhan Badan Bukan Kerajaan(NGO) ± Khidmat nasihat dan sokongan Pilihan rawatan dan sekolah yang sesuai untuk kanak-kanak Sindrom Down Peringkat 0 ± 2 tahun :.Pemulihan di klinik tempatan atau hospital Peringkat 3 ± 4 tahun :. mereka boleh dibiarkan bermain sendirian.hospital dan PDK Peringkat 7 ± 12 tahun :-Ke sekolah Integrasi P. pendorong. degil. anak anda makin sukar didekati dan mungkin terus hidup dalam dunianya sendiri.Jangan pilihan atau kanak-kanak. berkelakuan pelik.Kanak-kanak boleh dibawa menghadiri pusat pemulihan di klinik tempatan. Jika pintu rahsia ini tidak ditemui. Mereka perlu bergaul. Khas Peringkat 13-18 tahun :. melalui boneka. mementingkan diri dan berkemungkinan besar keciciran dalam pelajaran.

Ini sebabnya proses pembelajaran mereka lebih lambat. sama ada tidak mengendahkan orang lain. komunikasi. Antara ciri utama kanak-kanak autisme ialah 22 . malah mungkin lebih berjaya daripada individu normal. Bela Bartok dan Bill Gates. Daripada jumlah ini. aktiviti dan perangai.Kekurangan dialami kanak-kanak ini menyebabkan mereka tidak faham perasaan orang lain.Pun begitu. khususnya apabila mereka mula µbuat perangai¶. emosi. Dunia kanak-kanak autisme masih menjadi misteri kerana tiada siapa tahu apa yang bermain dalam fikiran mereka.000 penduduk negara kita menghidap autisme. tetapi melalui pendidikan sewajarnya mereka mampu memiliki kehidupan baik.Walaupun kebanyakan kanak-kanak autisme ada masalah terencat akal. iaitu mengalami Sindrom Asperger iaitu sejenis autisme. empat atau lima orang bagi 10. kurang kebolehan imaginasi dan bermain serta menunjukkan tingkah laku terhad dan berulang. tiada usaha menggembirakan orang lain dan tidak pandai berinteraksi secara spontan. Autisme adalah gangguan perkembangan otak yang dicirikan masalah hubungan sosial. kecuali diri sendiri. Hampir 70 peratus kanak-kanak autisme ada masalah terencat akal pada tahap berbeza. berkomunikasi dan tingkah laku.Dianggarkan satu daripada 500 kanak-kanak di Malaysia mengalami masalah ini dan statistik menunjukkan kini ada kira-kira 47.000 pesakit mengalami autisme tulen yang mengakibatkan mereka kehilangan keupayaan memahami keadaan sekeliling. Mereka berkongsi masalah sama. ada masalah berinteraksi. bukan semua individu autisme mengalami masalah pembelajaran kerana ada yang berjaya dan menjadi orang ternama seperti Albert Einstein.Individu autisme menunjukkan perlakuan yang sangat berbeza dengan kanak-kanak normal. asyik mengulangi perkara sama atau melakukan perkara yang boleh mencederakan diri. biasanya berkaitan minat.

Sangat sensitif terhadap rasa. contohnya terhadap peta.Tidak mampu bersosial Perkembangan sosial kanak-kanak autisme sangat perlahan.. Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi Lambat bercakap.Tidak suka sentuhan (tidak mahu dipeluk atau dipegang). Kalau berbual hanya satu pihak (hanya mereka yang bercakap).Lebih suka bermain sendiri.Mempunyai pergerakan badan yang pelik dan melakukannya berulang-ulang. perasaan dan pemikiran orang lain.23 .. menyebabkan mereka jauh ketinggalan berbanding rakan sebaya dan menunjukkan perlakuan sangat berbeza daripada normal seperti:. peralatan elektronik atau roda kereta mainan berpusing dan memutar objek.Bercakap dalam nada pelik ² seperti menyanyi atau bercakap macam robot.Tidak boleh berkomunikasi dengan baik. berkongsi atau menunggu giliran....Mungkin mengulang perkataan sama.Kanak-kanak autisme dengan sindrom Asperger menggunakan bahasa rasmi dan pertuturan mereka kedengaran seperti orang dewasa.....Susah bekerjasama.Tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan imaginasi.Mempunyai masalah bercakap dan memahami percakapan orang. Mereka mudah terganggu jika disuruh melakukan perubahan.Tidak menghiraukan orang lain.Tidak mahu bertentang mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila bercakap.. tetapi tidak faham maksudnya.. Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan Suka melakukan perkara sama (berulang) dan tidak mahu menerima perubahan. bau dan bunyi yang menyebabkan mereka menunjukkan perlakuan di luar kawalan.Sukar memulakan percakapan.Menunjukkan minat pelik.Kelihatan tidak sensitif pada keperluan.

ia sangat mudah dikesan..Aktif tetapi berperangai pelik ² kanak-kanak autisme jenis ini suka mendapatkan perhatian orang lain dan biasanya mereka diejek atau dibuli kanak-kanak lain. Masalah tingkah laku Suka mengasingkan diri ² biasanya kekecewaan ditunjukkan melalui tindak balas negatif seperti mengamuk.Bersikap pasif ² tidak faham keadaan semasa dan tidak boleh membezakan keadaan baik dan buruk. agresif (yang tidak ditujukan kepada sesiapa) atau perlakuan yang merosakkan seperti mencederakan diri. individu autisme boleh belajar di sekolah biasa dan berjaya dalam pelajaran.³Bagaimanapun melalui pendidikan betul.. perkembangan kanak-kanak autisme secara umumnya lebih perlahan daripada kanak-kanak normal. Teh Beng Choon pada bengkel strategi praktikal mendidik anak autisme anjuran bersama Nasom dan Fakulti Pendidikan Universiti Malaya. Ada ibu bapa kecewa selepas gagal µmengubah¶ anak mereka dan membiarkan kanak-kanak itu membesar tanpa pendidikan sewajarnya.´ kata Pengerusi Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (Nasom). Lebih mengecewakan.Tidak tahu bersosial ² jika melakukan kesalahan. cuma guru dan ibu bapa tidak tahu cara mendekati mereka. marah-marah.³Kanak-kanak autisme bukan golongan berisiko atau bodoh. Memiliki ciri yang disenaraikan di atas mengakibatkan kanak-kanak autisme sukar didekati.Menunjukkan keinginannya dengan tangan orang dewasa. 24 . Jadi mereka biasanya terbabit dalam masalah yang dicetuskan orang lain. ada guru sekolah menganggap kanak-kanak autisme sebagai bodoh. Malangnya kurang pengetahuan ibu bapa dan guru menyebabkan ramai kanak-kanak autisme membesar di bawah paras kemampuan. pemikiran dan tidak pandai bersosial..Tidak boleh duduk diam. Oleh kerana mereka ada masalah perlakuan.

ibu bapa boleh menjemput kawan datang ke rumah. 25 . lebih awal masalah anak dikesan lebih baik. Belajar cara dan peraturan permainan supaya anda boleh bermain dengan anak. biasanya ia hanya disedari kebanyakan ibu bapa apabila anak mencapai usia tiga tahun. malah fungsi pembelajaran juga bertambah baik. beberapa langkah boleh diambil iaitu dari peringkat pra sekolah lagi.³Setiap kali cuba berkawan. kanak-kanak autisme berumur empat hingga enam tahun yang diberikan pendidikan khas menunjukkan perkembangan memberangsangkan. lebih yakin serta dapat mengelak mereka menjadi mangsa buli. Ini membuatkan kanak-kanak autisme berasa tertekan dan mula menyalahkan orang lain. bermain dengan kanakkanak lain.³Yang ibu bapa dan guru perlu lakukan ialah memerhatikan jenis permainan yang dimainkan rakan sebaya anak.Bagi mengatasi masalah sosial di sekolah seperti tidak pandai berkawan.Oleh kerana mereka tidak pandai berbual dan bergaul. masalah autisme boleh dikesan ketika bayi lagi. Katanya. berlagak dan lebih susah berkawan. Kanak-kanak autisme. termasuk menguruskan diri sendiri. banyak kaedah rawatan dan pendidikan boleh membantu kanak-kanak ini membesar dan belajar dengan baik. mementingkan diri sendiri dan sukar mengekalkan tumpuan.Menurut Psikologi Klinikal Kolej Persatuan Psikologi Australia. Mereka mungkin jadi sombong. Ini membuatkan anak berasa diterima. terutama perempuan. tetapi biasanya perkara ini hanya disedari guru tadika apabila kanak-kanak dihantar ke sekolah. Golongan ini memerlukan bantuan dalam segenap segi. Berdasarkan kajian.Panduan membentuk hubungan sosial. Bagaimanapun. boleh belajar di sekolah biasa. terutama kemahiran sosial dan pengurusan. Stephen Underwood.Walaupun autisme belum ada penawarnya. ada saja kesalahan yang mereka dilakukan. ada kecenderungan meniru perbuatan orang lain bagi membolehkan mereka diterima sebagai kawan.

Pada umur sembilan hingga 13 tahun. Ketika ini mereka perlu belajar apa yang tidak boleh dicakap kerana kanak-kanak autisme µsangat jujur¶ dan kejujuran ini mungkin melukakan hati kawan. Kanak-kanak autisme ada kemungkinan empat kali lebih tinggi menjadi mangsa buli. terutama ketika kecil iaitu pada umur empat atau lima tahun).Sebagai ibu bapa. anda juga perlu menjadi µmodel¶ dan kawan kepada anak. Walaupun mula pandai berkawan tetapi dalam kebanyakan kes. ibu bapa boleh menggunakan rancangan televisyen seperti Mr Bean untuk mengajar anak apa yang tidak boleh dilakukan kerana pada ketika ini anak autisme mula mengambil kira pandangan orang terhadap diri mereka dan sedar wujudnya perbezaan jantina. Oleh kerana anak autisme ada masalah lambat belajar. mudah tertekan dan pencapaian akademik juga lemah.³Kaedah lain ialah merakam suasana permainan di sekolah. terutama apabila mereka meningkat umur enam hingga sembilan tahun kanak-kanak autisme mula ada minat sama dengan rakan sebaya. dia boleh menonton rakaman ini berulang kali di rumah. Mereka masih tidak tahu apa perlu dilakukan jika diusik atau diejek kerana bimbang dipulaukan. cepat resah. Jangan kritik jika anak tidak melakukan perkara sepatutnya kerana mereka tidak tahu apa yang salah atau betul.Ini membolehkan anak belajar untuk menunggu giliran dan berinteraksi.´ katanya. Rata-rata berasa rendah diri.Pada masa sama. galak anak menjadi peramah dan mudah didekati. persahabatan itu biasanya berakhir di pintu pagar sekolah. galakkan mereka dengan cara positif seperti membuat diari persahabatan atau carta markah bersosial (beri satu markah apabila mereka melakukan usaha berkawan. Antara cara membantu meningkatkan keyakinan dan kemahiran berkawan ialah menggalakkan mereka terbabit dalam pementasan drama atau aktiviti berkumpulan serta membuat 26 . Sebaliknya.

Berdasarkan program bersama Jabatan Psikiatri PPUM dengan lima sekolah rendah di Petaling Jaya. masalah paling kerap berlaku ialah ADHD dan ADD. Menurut Perunding Psikiatri PPUM Dr Subash Kumar Pillai. Perlu diingat. Gangguan Daya Tumpuan (ADD). kebanyakannya bersetuju selepas memahami keadaan sebenar yang dialami anak. terencat akal dan autisma. termasuk masalah sosial apabila meningkat dewasa. Kadar kelaziman masalah mental di kalangan kanak-kanak ialah satu hingga tiga peratus dan kajian mendapati kira-kira 10 peratus orang dewasa turut mengalami masalah ini yang mungkin diperoleh ketika dewasa atau bermula sejak kecil. Attention Deficit Hiperactive Disoder (ADHD) Banyak masalah kesihatan mental berlaku pada kanak-kanak seperti Gangguan Daya Tumpuan dan Hiperaktif (ADHD). tetapi ia memberi banyak kesan negatif. kanak-kanak ADHD tidak menimbulkan banyak masalah selain dilabel sebagai kanak-kanak hiperaktif dan ketinggalan dalam bilik darjah.sistem mentor. bukan semua anak autisme ada masalah pembelajaran. Mereka tidak boleh memberi tumpuan pada 27 . Pada peringkat awal. Namun. lebih 50 peratus menunjukkan peningkatan prestasi dalam pelajaran. Lebih penting. walaupun ada ibu bapa menolak apabila dinasihatkan membawa anak berjumpa pakar psikiatri. di kalangan murid yang menerima rawatan. ³Masalah kurang daya tumpuan yang dialami menyebabkan kanak-kanak ADHD tidak dapat belajar dengan baik. masalah pembelajaran (disleksia). didapati lebih 50 murid sekolah mengalami masalah ADHD dan secara purata setiap kelas ada seorang kanak-kanak ADHD dalam peringkat berbeza.

suka menyendiri dan sukar menyiapkan tugasan disebabkan penyakit dan mereka perlu dibantu dengan berjumpa pakar untuk diberi rawatan sewajarnya. Antara punca kelewatan ini ialah: y Tanda dan gejala tidak jelas atau tidak kelihatan. y Guru dan keluarga tidak tahu atau kurang jelas dengan gejala yang ditunjukkan kanak-kanak.pelajaran dan sukar menyudahkan tugasan. y Ramai ibu bapa tidak pasti ada rawatan mampu membantu anak mereka. Masalah kesihatan mental ini juga ada banyak peringkat dan sesetengahnya hanya menunjukkan tanda di tempat tertentu seperti di sekolah atau rumah saja. Malah. y Tanda ADHD 28 . tidak mahu belajar. bezanya mereka tidak hiperaktif. Akibatnya. ada ibu bapa tidak tahu kewujudan pakar psikiatri kanak-kanak. ³Kanak-kanak ADD juga ada masalah sama seperti ADHD. Ibu bapa menganggap gejala dialami sebagai kenakalan biasa dan tiada kaitan dengan penyakit mental. Pada pandangan kasar mereka sama seperti kanak-kanak normal lain. tetapi tidak dapat memberi tumpuan di bilik darjah. lembab dan diletakkan di dalam kelas terakhir.´ katanya. mereka akan ketinggalan dalam pelajaran. Mereka sering dilabel sebagai pelajar malas.Sedangkan hakikatnya perlakuan kanak-kanak yang nampak malas. Kesan stigma terhadap rawatan psikiatri yang dianggap hanya untuk orang sakit jiwa. Namun isu lebih besar ialah kelewatan pengesanan dan diberi rawatan sehingga menimbulkan masalah lain.

Jika boleh pun biasanya mengambil masa sangat lama. Bukan semua tanda ini ada pada kanak-kanak ADHD. ini termasuk makan. Sukar mengekalkan tumpuan pada permainan atau pelajaran.Tanda ADHD boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. y y Kerap hilang barang. y y y Biasanya sukar mematuhi arahan dan tidak dapat menghabiskan sesuatu tugas. mengeja dan mengira y y y Tanda Hiperaktif 29 . y Sukar menguruskan tugas dan aktiviti. Menghadapi masalah belajar. Selalu mengelak. Tanda kurang tumpuan y Sukar memberi tumpuan pada apa yang dipelajari. Kelihatan tidak mendengar apabila kita bercakap dengannya dan kena panggil banyak kali untuk mendapat perhatiannya. terutama membaca. Tumpuan mudah terganggu dengan persekitaran. Pelupa. tidak suka atau tidak mahu melakukan kerja yang memerlukan otak untuk berfikir. mandi dan memakai pakaian. tetapi untuk mengesahkan seseorang kanakkanak mengalami ADHD dia perlu menunjukkan tanda di sekurang-kurangnya dua situasi contohnya di rumah dan sekolah.

Uniknya kanak-kanak ADHD boleh menghafal dengan baik. Kerap mengganggu orang lain. Sentiasa tidak sabar menunggu giliran. Malah. ³ADHD lebih kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki (tiga kali ganda) tetapi tiada siapa tahu sebabnya.y Tidak boleh duduk diam dan jika duduk. Bahkan mereka juga berisiko untuk menipu (berlaku secara automatik) untuk menyelamatkan diri daripada dimarahi ibu bapa atau guru. Terlalu banyak bercakap.³Bukan mereka tidak mahu menumpukan perhatian atau sengaja berkelakuan hiperaktif. Kanak-kanak ADHD menunjukkan kelakuan terlalu aktif. Walaupun memotong cakap orang adalah normal bagi kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun. tetapi ia berlaku di luar kawalan mereka. y y y y y Sering meninggalkan tempat duduk dalam bilik darjah. seperti pusat beli-belah.´ katanya. Sukar bermain sendiri. tangan atau kaki bergerak (digoyangkan). Sentiasa bergerak seolah-olah di kakinya ada µmotor¶. tidak sabar menunggu giliran. terutama ketika beratur. Mengapa perlu diberikan rawatan seawal mungkin? 30 . dan tidak mampu menumpukan perhatian pada satu-satu aktiviti.³Mereka juga biasanya menjawab sebelum soalan habis ditanya dan kerap memotong cakap orang. tetapi bukan dalam subjek pelajaran. ADHD antara faktor menyebabkan kanak-kanak selalu hilang apabila di tempat awam. tetapi untuk kanak-kanak ADHD ia keterlaluan dan menjadi masalah. Tanda impulsif y y y Kerap menjawab sebelum soalan habis ditanya. Berlari atau memanjat yang keterlaluan.

Jika berniaga. 70 hingga 80 peratus sukar menunjukkan prestasi kerja yang diharapkan dan ramai tidak mendapat kenaikan pangkat walaupun bekerja berpuluh tahun lamanya. suka melanggar peraturan. hubungan keluarga yang keruh memburukkan lagi masalah ADHD dan ADD anak.ADHD atau ADD boleh memberi kesan besar dalam pencapaian akademik. melawan guru. sikap bapa yang anti sosial dan masalah perkahwinan. Mereka lebih cenderung terbabit dalam kemalangan kerana tidak sabar dan suka memandu laju. Faktor ini termasuk interaksi negatif antara ibu bapa dan adik beradik. terbabit dalam aktiviti seks dan hamil pada usia sangat muda. semua faktor ini menyebabkan mereka lebih rapat dengan kawan dan cenderung mengabaikan keluarga. kawalan terlalu ketat. Remaja ADHD juga menunjukkan sikap suka berlengah. panas baran. Gangguan ini lebih sukar dirawat jika masalah ini hanya dikesan ketika remaja kerana sudah menjadi sebahagian kelakuan mereka. berkelakuan kasar serta mudah mengalami kemurungan. Ia juga dianggap antara faktor yang boleh menyebabkan remaja ADHD dan ADD lari dari rumah. terutama ibu bapa yang sering memarahi mereka. 31 . Bagi pesakit remaja. kemurungan ibu. Apabila bekerja. Selain itu. Kira-kira 40 hingga 50 peratus individu dewasa ADHD mengamalkan hidup anti sosial. perkembangan sosial dan peningkatan kerjaya seseorang. isteri yang akan menguruskan semua hal ehwal perniagaan. Kira-kira 30 hingga 40 peratus remaja ADHD keciciran pelajaran dan hanya lima hingga 10 peratus berjaya belajar hingga ke peringkat tinggi.

Antara cara yang boleh dilakukan ibu bapa ialah meluangkan masa melakukan aktiviti bersama anak seperti bermain. 32 . Jadi apabila diberitahu anak anda perlu dirujuk pada pakar psikiatri. ibu bapa dan guru perlu memberi lebih perhatian kepada kanak-kanak. terutama jika mereka berkelakuan luar biasa berbanding kanak-kanak normal. membaca atau tidur kerana melalui cara ini mereka dapat mengesan perlakuan tidak normal. bertanyakan masalah murid ketika di sekolah juga sebenarnya sangat penting untuk membantu meningkatkan tahap kesihatan mental kanak-kanak. Kanak-kanak ADHD a) Tiga hingga lima peratus kanak-kanak mengalami masalah ini. Lebih terdapat di kalangan kanak-kanak lelaki. bersembang. Bagi guru kaunseling.Justeru. b) Terlalu aktif sehingga mengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan oleh kanak-kanak lain. c) Ciri-ciri kanak-kanak mengalami masalah ADHD:y y y y y y y Gelisah Tidak boleh duduk diam Tidak mengikut arahan Aktiviti motor yang keterlaluan Tahap toleransi yang rendah kepada kekecewaan Kesukaran dalam tumpuan (poor eye contact) Tidak ada hubungan mata dengan ibu/bapa/penjaga apabila meminta sesuatu. sebaliknya ambil tindakan segera bagi mengesahkan sama ada anak anda mengalami masalah kesihatan mental atau tidak. usah melenting.

mudah dan konsisten 6. Arahan mesti jelas. Memuji jika kanak-kanak ini dapat berhenti dan memikir mengenai sesuatu tugas walaupun belum memulanya. sabar dan konsisten 3. Ulang arahan dengan tenang dan cara yang positif 7. pendek. e) Masalah dalam memberi tumpuan mungkin berterusan sehingga meningkat remaja dan dewasa. Menggalakkan ibubapa untuk menyediakan rutin yang sesuai di rumah dan tetapkan masa. Terapi Tingkahlaku y Beri maklum balas positif kepada kanak-kanak kerana tuas yang berjaya dilakukan. Intervensi Awal (Langkah-Langkah Awal) 1. 33 . Pastikan anak selesa untuk meminta bantuan Rawatan 1. 5.d) Umur sebelum 8 tahun merupakan kekerapan berlaku ADHD dan akan berkurang selepas itu dengan episod yang lebih singkat. Aturkan tugasan dengan jelas 4. Mesti tegas. Rawatan Ubatan y Untuk mengurangkan aktiviti keterlaluan dan membantu dalam member tumpuan. 2. Sediakan persekitaran yang tenang dan teratur 2.

1968) Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia. membaca. bacaan. Latihan Hubungan Mata (Eye Contact) 5. 34 . Istilah µbuta huruf¶ juga digunakan untuk kategori ini. Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887. tidak memperolehi kemahiran bahasa. diantaranya ialah:y Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan ataupun matematik y Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa y Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam koordinasi moto-mata-tangan Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf. Intervensi Tingkahlaku Disleksia Perkataan ³disleksia´ (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu ³Dys´ yang bermaksud kesukaran dan ³Lexis´ bermaksud perkataan atau dengan kata lain. merangkap seorang pakar perubatan µDisleksia¶ dan µophalomotologist¶ dan telah memperkenalkan perkataan (Hammond Hugges. 1996:3)³Disleksia ialah satu µDisorder¶ dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan Biasa. Latihan Kemahiran Sosial(Social Skills & Training) 6. Latihan Tumpuan (Attention Training) 4. mendengar dan bercakap disebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. menulis dan ejaan yang setaraf intelek´ (World Federation Of Neurology.3. menulis. kesukaran menggunakan perkataan.

Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan adalah secara terbalik Disleksia auditori (pendengaran) Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad. menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan perkataan. selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang berlainan. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan. sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu : Disleksia visual (penglihatan) Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengigat dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan. jantina atau bangsa. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh disleksia auditori Disleksia visual-auditori 35 . Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Disleksia melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur.Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya. Disleksia biasanya boleh diperturunkan daripada ibu bapa kepada kanak-kanak.

Hammond dan Hughes. 1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun Biologi Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup bulan. Kelewatan kematangan pada kank-kanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia Masalah yang dihadapi 36 . Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan adalah darjah keterukannya. Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak permepuan. antara punca-punca disleksia ialah.1996. Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan. Keturunan atau genetic Kebanyakan kes.Punca Disleksia Mengikut Mercer. 1997. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia disebabkan oleh kromosom 15. terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalahmasalah yang sama. Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosakan ini minimum Kematangan Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangannya pada bahagian tertentu dalam sisitem saraf. kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar.Kesukaran mambaca yang amat teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk memproses tulisan secara visual dan audio . 1996 dan Spaafford dan Grosser.

Mereka censerung menterbalikkan perkataan seperti: Batu ± tuba Gula ± lagu Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan dalam ayat. Permasalahan ini boleh dikelaskan kepada. m ± w y ±g ± j u ± n m ± n c±ep±qh±nb±d Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti t±hf±v Membaca Kesukaran ini menghadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat daripada rujukan-rujukan yang berkaitan. Mengeja Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperolehi adalah terhad. Secara langsung ianya akan membuat kanak-kank merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. Untuk tempoh jangka masa yang panjang kelemahan dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan membaca. Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah awalan seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti.Masalah utama yang dihadapi kanak-kanak disleksia kebanyakanya adalah dalam proses pembelajaran. Contohnya seperti berikut: pada masa yang sama ± dapa masa yang masa 37 .

pengurusan diri dan sosial 38 .Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik Bercakap dan mendengar Terdapat juga diatara mereka yang mengalami kesukaran untuk bertutur. Mereka juga kelihatan seperti tidak mendengar atau mempedulikkan. Contohnya seperti berikut : Bahasa Inggeris dengan Bahasa Melayu Jam ± jem cat ± cat Menulis Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas. Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. Contohnya seperti berikut: 3±5±8 9±6 Masalah fizikal. Nombor Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental. Mereka juga tidak melakukan atau menyusun sesuatu mengikut susunan. Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka menterbalikkan nombor yang sama. Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam proses maklimat yang diperolehi.

kiri. Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran istimewa bakat atau kebolehan semulajadi Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang mana biasanya kecewa dengan kegagalan yang berterusan. belakang. atas.Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai membutangkan baju. kidal dan pandai mengikat tali kasut Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel pemalas dan kelihatan bodoh Skop penglihatan yang terhad di mana keliru antara depan. Membacakan cerita untuk anak-anak serta menjadi ahli persatuan sokongan ibu bapa Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran sebelum memasuki tadika Mengamalkan suasan kasih sayang serta bersikap perihatin dalam mengekalkan suasana harmoni Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi bimbingan dalam bidang akademik 39 .. bawah serta pengamatan yang lemah Langkah-Langkah Membantu Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi pembelajaran atau psikologi klinikal pada peringkat awal bagi tujuan menaganinya Membantu kanak-kanak memahami bahawa walaupun dia mungkin berbeza dalam banyak hal tetapi tetap disayangi. kanan.

epilepsi dan serangan sawan bukan lagi satu halangan untuk menjalani kehidupan yang aktif dan sempurna. Rawatan bagi epilepsi bukan sahaja bagi menyembuhkan semua serangan sawan.Doktor mungkin mencadangkan ujian lanjut dijalankan untuk memahami dengan lebih mendalam punca berlakunya serangan sawan dan mengesan sebarang keadaan yang tidak normal dalam otak.Ini biasanya akan disusuli dengan pemeriksaan fizikal dan neurologi untuk mengenal pasti petanda fizikal berkaitan yang mungkin boleh menunjukkan secara khusus sindrom epilepsi yang dialami pesakit. Ini termasuk soalan mengenai sejarah serangan sawan dalam keluarga pesakit dan butiran lanjut mengenainya. tetapi juga untuk menguruskan kehidupan keseluruhan pesakit. pandai Epilepsi (Sawan) Rawatan Efektif Epilepsi Dengan kemajuan terkini dalam bidang perubatan dan teknologi sekarang. tomogafi berkomputer (CT) dan imbasan gema 40 . Seorang anggota keluarga atau mereka yang menyaksi serangan sawan mesti hadir untuk memberi maklumat tambahan.Perkara pertama yang akan dilakukan oleh doktor ialah menyemak sejarah perubatan pesakit. rawatan yang berkesan untuk epilepsi bermula dengan diagnosis yang betul tentang jenis serangan sawan yang dialami pesakit kerana setiap jenis penyakit ini memerlukan rawatan khusus dan berkesan.Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk mengenal identiti sendiri Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian contohnya bagus. Oleh itu. Ujian-ujian ini mungkin termasuk electroencephalogram (EEG) yang mengukur denyutan elektrik dalam otak. terutama jika pesakit tidak sedarkan diri.

serta ubat-ubat lain yang mungkin diambil oleh pesakit. Telah dibuktikan bahawa kira-kira 80 peratus pesakit epilepsi yang dirawat dengan ubat anti-sawan.bahan yang boleh mengganggu rawatan epilepsi dan mengurangkan keberkesanannya.Bagi rawatan berkesan.Setiap pesakit memberi reaksi yang berbeza terhadap ubat anti-sawan seperti reaksi mereka terhadap makanan atau bahan-bahan lain yang masuk ke badan mereka. doktor akan mencadangkan beberapa pilihan rawatan. 50 hingga 60 peratus bebas dari serangan sawan selepas pertama kali mengambil ubat anti-sawan. 41 . Rawatan moden yang biasa diberi untuk kebanyakan jenis penyakit epilepsi ialah ubat atau kombinasi ubat anti-sawan yang lazim digunakan. Bagi mereka yang didiagnosis mengidap epilepsi ketika usia muda. menyediakan imbasan imej otak. walaupun apabila mencecah usia dewasa.Sebaik sahaja diagnosis selesai dilakukan. ubat yang dibeli di kedai.Sebahagian besar pesakit epilepsi boleh bebas dari serangan sawan untuk tempoh yang lama dengan menjalani rawatan yang betul. pesakit perlu memakan ubat seperti yang ditetapkan. bebas daripada serangan penyakit itu untuk tempoh sekurang-kurangnya dua tahun. atau rawatan herba. dalam bahasa mudahnya. umur pesakit dan jantina. tahap IQ dan isu kesihatan. Hampir kesemua penyakit epilepsi dapat dirawat dengan menggunakan ubat anti-epileptik (juga dikenali sebagai anticonvulsants atau ubat anti-sawan). Oleh itu.Untuk hasil rawatan terbaik. doktor akan cuba menentukan ubat anti-sawan dan program yang betul untuk setiap pesakit dengan kesan sampingan yang minimum. Bagi pesakit dewasa pula. Terdapat bahan.bermagnet (MRI). Sesetengah faktor akan diambil kira oleh doktor apabila memilih ubat anti-sawan termasuk jenis sawan. dan sentiasa merujuk kepada doktor sebelum mengambil ubatubatan yang lain. 20 peratus mula mengambil ubat dan tidak lagi diserang sawan selepas berhenti mengambil ubat. pesakit epilepsi perlu terlebih dahulu menemui doktor yang terlatih dan berlesen. yang.

manakala bagi yang lainnya. seperti serangan sawan itu disebabkan oleh ketumbuhan. kira-kira lima peratus pesakit epilepsi boleh ³diubati´ melalui pembedahan. malah bercakap mengenai Kebanyakan pesakit boleh berhenti mengambil ubat anti-sawan selepas menjalani pembedahan.Pembedahan juga boleh dilakukan untuk membuang tempat fokus serangan sawan (kawasan otak di mana serangan sawan berasal). Oleh itu. Pesakit yang berpotensi dibedah perlu menjalani penilaian terperinci oleh pakar neurologi sebelum pembedahan dan jika berpendapat pembedahan tidak sesuai dilakukan.Bagaimanapun.kanak berjaya bebas daripada serangan penyakit itu. tetapi juga turut merangkumi keseluruhan µisu-isu mengenai kehidupan¶ seperti pendidikan. tumor atau punca-punca lain. pesakit tidak akan lagi mengalami sawan. pekerjaan. aktiviti sukan. Wayar dari alat tesebut diikat pada saraf vagus. Alat yang dikenali sebagai perangsang saraf vagus ditanam di bawah kulit dada pesakit. Doktor akan mengambil pendekatan holistik dan berbincang bukan sahaja mengenai penyakit sawan yang dihidapi dan butiran perubatan.Rangsangan saraf vagus (vagus nerve stimulation atau VNS) adalah satu lagi pilihan rawatan untuk epilepsi. tetapi ia hanya sesuai bagi sawan partial yang berasal dari satu kawasan khusus dalam otak. maka semakin besar peluang untuk mereka menjalani kehidupan yang bebas dari epilepsi dan lebih 50 peratus kanak. pemanduan. Keberkesanan pembedahan berbeza.Pembedahan boleh membantu merawat punca-punca epilepsi lain.Lagi lama tempoh mereka tidak mengalami serangan sawan. dalam mana-mana pembedahan. kehidupan sosial. Saraf vagus 42 . masih ada risikonya. Jika punca-punca tersebut berjaya dirawat atau dibuang. jumlah serangan sawan yang mereka alami berkurangan dengan banyaknya. maka pesakit akan dinasihatkan supaya tidak melakukannya dan menjalani rawatan pilihan yang lain. ada pesakit bebas sepenuhnya daripada serangan sawan selepas pembedahan. soal perkahwinan dan mengandung.

dianggap tidak sesuai untuk menjalani pembedahan. yang kaya lemak dan rendah karbohiderat. . Ia bertujuan untuk mengekalkan µtahap lapar¶ (starvation mode) dalam badan bagi tempoh masa yang lama.menyambung otak ke jantung. Palsy bermaksud kurang atau tidak upaya mengawal pergerakan otot. semasa dan di peringkat awal bayi dilahirkan ± ketika bahagian otak berkembang dengan pesat. yang merangsang saraf vagus. yang menunjukkan badan sedang membakar lemak dan bukannya glukos untuk menjana tenaga. Kanak-kanak cerebal palsy mengalami (sebahagian besarnya) kerosakkan pada kawasan motor dalam otak yang mengakibatkan kekurangupayaan untuk melakukan pergerakan otot-otot dan tegak badan. Alat ini menjana denyutan elektrik dalam jarak masa tetap (interval). tambahan pula.VNS boleh menjadi rawatan pilihan bagi mereka yang tidak berkesan mengambil ubat anti-sawan dan pesakit yang atas apa-apa sebab. Sebelum Kelahiran Jangkitan dalam rahim Ibu mengalami darah tinggi.Satu lagi rawatan bagi epilepsi di kalangan kanak-kanak ialah diet ketogenik. kurang darah ketika mengandung Pendarahan teruk dan kronik ketika mengandung Semasa Proses Kelahiran Kelahiran tidak cukup bulan 43 . bateri yang dipasang pada alat tersebut hanya tahan kira-kira selama lima tahun sahaja. Kecacatan otak dan saraf otot ini lazimnya berlaku sebelum. kaedah rawatan ini mungkin mahal. paru-paru dan saluran usus dan perut. kancing manis. Cerebral Palsy Cerebral ialah otak. ia menghasilkan ketones (bahan yang terhasil bila badan memecahkan lemak untuk menjana tenaga). Bila badan dalam keadaan berpuasa. Bagaimanapun.

Tanda-tanda : Bayi kelihatan lembik Lewat perkembangan 44 . Perkembangan otak yang tidak normal. kaum. Punca-punca : Kekurangan bekalan oksigen (anoxia) ± punca utama. Serangan kuman / penyakit. umur ibu atau latar belakang sosial. Demam kuning. Rembesan (intraeraneal bleeding). penderaan dan penganiayaan fizikal.Kecederaan semasa lahir Lemas semasa lahir Jangkitan semasa lahir Selepas Kelahiran (sebelum berumur 3 tahun) Meningitis (jangkitan kuman diselaput otak) ± demam kuning Jaundis yang teruk (kemicterus) Kecederaan otak disebabkan oleh kemalangan. Seseorang kanak-kanak ceberal palsy dilahirkan bagi setiap 800 kelahiran tanpa mengira jantina. Terhentak / terhempas / kejutan.

bergantung kepada kadar kepintasan yang dialaminya. Biasanya.Pada prinsipnya kanak-kanak ataxia ini tidak dapat duduk. Kanak-kanak ini mengalami kesukaran untuk mengawal keseimbangan badan dan kodinasi otot. Fungsi otak itu akan menjadi lebih baik.Bahagian-bahagian anggota bergerak tanpa dapat dikawal otot otak (ivoluntary movements). Ataxia. Kalau kanak-kanak tidak diberi latihan oleh Fisio Terapist.Hypoytonik (Campuran sifat-sifat di atas) ± otot lembik Latihan dan pendidikan kepada kanak-kanak Cerebral Palsy Kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai otak yang kurang berfungsi. Iaitu walaupun mereka mempunyai otak yang kurang berfungsi. kakinya akan berkeadaan terkangkang luas bagi membantu mandapat keseimbangan postur tersebut. merenggek. tanpa sebab ataupun terlalu diam dan kurang tindak balas Sembelit Cepat marah Jenis-Jenis Cerebral Palsy (Spastik.Athetoid . jika kanak-kanak ini mampu berdiri dan berjalan sekalipun. namun mereka boleh berkembang secara beransur-ansur.Bahagian-bahagian otot anggota yang spastic manjadi tegang dan tidak mudah kendur semula. Pantulan yang terhasil adalah secara terserentak dan mengejut. Oleh kerana itu.Menggunakan sebelah tangan (hand preference) Masalah menyusu Kerap menangis. Akibatnya seseorang kanak-kanak athetoid menunjukkan gimik muka.Atxia . Athetoid) Spastic . Occupational Terapist dan keluarga untuk 45 . Tetapi. kita mesti memperkenalkan kanak-kanak Cerebral Palsy ini ke Fisio Terapist dan Occupational Terapist secepat mungkin. sekiranya umur mereka lebih muda. meragam. berdiri dan berjalan.

kelemahan otot-otot dan seringkali mengalami gangguan dalam tumbesaran dan perkembangan. Jikalau. Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di rumah. sendi mereka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan menjadi bengkok. Athetosis dan Ataxia. mereka perlu diberi pendidikan khas oleh Guru Khas dan keluarga mereka. Basal Ganglia. Kerosakan di bahagian cortex ini berlaku berpunca daripada keadaan spastic sebenarnya.bahagian ini terletak di bawah cortex iaitu di tengah-tengah otak. Basal ganglia dan serebelum membantu mengorganisasikan atau menyusun pergerakan dengan amat teratur. kanak-kanak Cerebral Palsy mesti diberi latihan tiap-tiap hari oleh Fisio Terapist. Mereka yang mengalami ketiga-tiga bentuk kelumpuhan otak di atas dikenali secara umum sebagai penyakit Cerebral Palsy atau spastic Cortex atau Lapisan Luar OtakCortex atau lapisan luar otak terlibat dalam pemikiran. kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal juga. Masalah utama secara langsung melibatkan otak. kecacatan mereka akan bertambah teruk. pengetahuan dan sensasi. Kerosakan bahagian luar otak boleh memberi kesan kepada kedua-dua bahagian anggota di sebelah bahagian tubuh. Kanak-kanak yang mengalami spasticity menghadapi kawalan pergerakan yang tidak terkawal. Tiada kecederaan yang berlaku secara langsung kepada anggota yang terlibat. Terdapat tiga bentuk utama kelumpuhan otak iaitu Spasticity.jangka masa yang lama. Oleh itu. iaitu bahagian anggota bawah atau keempat-empat bahagian anggota badan. 46 . harmoni (bersantun) dan lebih ekonomikal. Contohnya. Jenis-jenis Masalah dan Tiga Bentuk Utama Kecacatan warisan atau keturunan tidak berapa penting dalam kelumpuhan otak.

Gangguan di bahagian basal ganglia ini boleh menyebabkan berlakunya kecederaan yang dikenali sebagai Athetosis. menelan dan mengunyah makanan.SerebelumSerebelum ini terletak di bahagian asas atau dasar otak.Kanak-kanak spastic dapat dikesan dari simtom-simtom yang ditunjukkan :Kesukaran sewaktu makanKanak-kanak spastic akan mengalami kesukaran menghisap.Masalah pendengaran.Kanak-kanak spastic tidak boleh mengeluarkan suara iaitu mereka tidak boleg memanggil ibu bapanya ataupun mengeluarkan ³babbling sound´. Kanak-kanak juga tidak memahami apa yang di katakan kepadanya. Orang cacat spastic yang lebih mungkin sekali menghadapi lebih daripada satu kategori asas biajnosa dan pengklasan menggambarkan kesukaran yang amat sangat.Mengesan Kanak-kanak Spastik. Bahagian ini berperanan µmentadbir¶ fungsi tubuh manusia seperti koordinasi opergerakan. pernafasan mereka menjadi kencang dan bising.Kanak-kanak spastic yang menghadapi Ataxia berpunca daripada kecederaan pada bahagian serebelum mengalami gaya melangkah yang tidak stabil dan kesukaran dalam mengimbang badan. mereka kerap terjaga di waktu malam dan sering menangis.Masalah pernafasanKanak-kanak akan mengalami kesukaran bernafas. Ciri utama yang dihadapi olah athetosis ialah pergerakan yang secara tidak disengajakan dan mengganggu pergerakan yang normal dalam tubuh manusia. Masalah penglihatan.Kanak-kanak spastic hanya akan bertidak balas terhadap bunyi yang kuat ataupun tidak bertindak balas langsung terhadap bunyi.Masalah tidur. Serebelum dihubungkan dengan pangkal otak yang menghubungkan bahagian atas otak kepada saraf tulang belakang.Kanak-kanak juga mengalami kesukaran tidur.Sering kali kanak-kanak ini juling ataupun mengalami mistagmus 47 . Kanak-kanak juga akan serta merta menggigit makanan yang diletakkan di dalam mulut mereka dan akan sukar untuk di keluarkan semula. gaya dan keseimbangan. Ini seringkali menyebabkan mereka muntah.Masalah pertuturan.

Reaksi yang tidak normal Kanak-kanak spastic sering akan menangis disebabkan bunyi.Kemungkinan mengalami simtom-simtom terencat akal. tidak bertindak balas atau tidak berminat terhadap keadaan sekelilingnya. tidak mengenali ibu bapanya.Kanak-kanak spastic mungkin mengalami kerencatan akal jika didapati mereka tidak pernah tersenyum.iaitu pergerakan bola mata yang berterusan. Kanak-kanak ini juga kadangkala tidur berlebihan (hipersomnia). 48 . sentiasa tidur. cahaya dan sentuhan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful