Professional Documents
Culture Documents
1.0 PENGENALAN
1
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Oleh itu, pelaksanaan kursus Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
( BMM 3117 ) adalah satu usaha yang amat berguna kepada setiap guru pelatih bagi
mempersiapkan bekalan mereka untuk mengajar anak-anak murid pada masa akan
datang.
Dalam tugasan kerja kursus projek Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah
rendah ini, mengenalpasti teori-teori huraian dan pemerolehan bahasa, definisi dan
konsep strategi, pendekatan, kaedah dan teknik yang menarik dalam pengajaran
bahasa serta menyediakan satu penyediaan Rancangan Pengajaran Harian.
Rancangan Pengajaran Harian hendaklah disediakan dengan mengambilkira
pendekatan, kaedah dan teknik yang menarik untuk diaplikasikan dalam satu sesi
pengajaran selama 60 minit. Objektif tugasan ini adalah termasuk dalam modul
pembelajaran kursus Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini.
Pengajaran bahasa merupakan tugas amali yang kompleks. Hal ini kerana ianya
digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah pengajaran dan pembelajaran.
Dalam mendefinisikan bahasa, para ahli linguistik telah memberi pandangan yang
berbeza-beza berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan. Tiap-tiap mereka telah
mentakrifkannya dengan susunan perkataan dan ayat yang berlainan. Walau apa pun
yang telah diperkatakan oleh tiap-tiap definisi itu, dapatlah dikatakan bahawa konsep
tatabahasa itu merupakan satu set peraturan yang terdapat dalam sesuatu bahasa.
Terdapat empat teori huraian bahasa yang telah digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran iaitu teori tradisional (Panini), teori analisis struktural (Bloomfield), teori
analisis transformasi-generatif (Chomsky) dan teori fungsional (Halliday).
2
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori huraian bahasa yang pertama yang akan dibincangkan ialah teori
tradisional yang dikonsepsikan oleh Panini bermula pada sejak zaman silam Yunani
iaitu abad ke-5 S.M. Tatabahasa pd masa ini adalah salah satu cabang falsafah yg
membantu ahli falsafah mengkaji tabii alam. Teori ini kemudiannya berkembang ke
Eropah pada zaman pertengahan dan seterusnya meresap ke dalam beberapa bahasa
lain. Huraian tatabahasa yang dibuat oleh ahli-ahli falsafah Yunani ini adalah
berasaskan logika. Plato (429-437 S.M) telah membahagikan golongan kata kepada
dua iaitu kata nama dan perbuatan. Pembahagian ayat adalah berdasarkan fungsi
bahagian ayat tersebut. Ayat didefinisikan sebagai ucapan yang mengandungi fikiran
yang lengkap. Susunan ayat dibuat bertujuan untuk menempatkan bahagian-bahagian
ayat yang berhubung antara satu sama lain. Bahagian-bahagian itu dikenali sebagai
subjek, predikat, objek dan keterangan. Istilah-istilah seperti aktif, pasif, transitif juga
wujud sebagai akibat kecenderungan untuk mencari kenyataan dan hubungan logika
dalam ayat.
Terdapat juga ciri-ciri tertentu tentang huraian bahasa yang dibuat oleh ahli-ahli
bahasa tradisional. Ahli bahasa zaman ini berpendapat bahawa bahasa dapat
3
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Selain daripada itu, teori ini tidak mementingkan pemilihan dan pemeringkatan
bahan-bahan pengajaran sama ada bahan-bahan itu gramatik atau leksikon; iaitu
daripada yang mudah kepada yagn lebih rumit. kekerapan dan kebolehan pengajaran
Bahasa menurut teori ini pula adalah suatu organisma iaitu ia hidup dan berubah.
Manakala, bahasa adalah tulisan dan rakaman bahasa dalam bentuk tulisan adalah
bentuk yang tulen dan percakapan merupakan kedua terpenting. Bahasa juga adalah
konvensional, dicipta, dinamik, progresif, dan beragaman mengikut tujuan dan objektif
penggunaannya.
‘...... nama yang dipakai bagi menyebut segala benda yang sejenis
(satu aneka) asalkan sama keadaannya dan sifatnya seperti budak,
negeri, kitab.....’
Huraian di atas berbentuk tanggapan, tetapi huraian kata sifat pula berasaskan
fungsi.
4
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
5
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
hingga 1950-an. Pelopor utama teori ini ialah Leonard Bloomfield yang terkenal dengan
bukunya yang bertajuk Language (1933). Pada zaman itu, buku ini didapati paling baik
dalam menghuraikan ilmu linguistik. Justeru, buku ini dianggap sebagai ‘Bible of
Amrican Linguistics’.
Aliran struktur ini juga dikenali dengan nama ‘taxonomic’ atau ‘Bloomfieldian’. Ia
muncul sebagai tentangan kepada cara-cara penyelidikan yang dijalankan oleh aliran
tradisional.Teori analisis struktural ini merupakan teori yang bertentangan dengan cara
penyelidikan yang dibuat oleh aliran tradisional. Perkara yang ditentang kuat oleh
mereka ialah dasar nasional yang digunapakai oleh para ahli bahasa aliran tradisional
untuk membentuk kategori-kategori bahasa dan pegangan bahawa semua bahasa
mempunyai kategori universalnya. Antara ahli-ahli bahasa yang menganuti aliran ini
ialah de Saussure, Bloomfield, Otto Jespherson, Harris dan lain-lain lagi.
Aliran ini juga mengkaji bahasa secara deskriptif dan menganggap bahasa
sebagai satu sistem bunyi pertuturan yang arbitari iaitu berkaitan dengan sifat bahasa
yang menunjukkan tiadanya kepadanan fizikal yang semula jadi antara bentuk bahasa
6
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
dengan entiti sebenar untuk menyatakan sesuatu objek, keadaan atau konsep. Ia juga
digunakan dalam perhubungan manusia dan kajiannya bersifat saintifik dan empirikal.
Tegasnya, huraian bahasa menurut teori ini adalah semata-mata berdasarkan fakta
yang tidak dilihat. Jadi pendekatan yang digunakan bagi ahli-ahli teori ini ialah
pendekatan deduktif. Manakala bahasa yang dianalisis adalah bahasa lisan.
Huraian tatabahasa struktural bersifat formal dan tidak mengambil kira kategori
psikologi, logika dan metafizik. Peringkat tatabahasa bermula daripada bunyi dan diikuti
oleh morfem, frasa, klausa dan ayat serta unsur supra segmental. Penggolongan kata
yang dibuat berasaskan distribusi dan fungsi setiap unit linguistik. Kata dibahagikan
mengikut kelas. Ayat dipecahkan mengikut konstituen. Konstituen yang paling kecil
ialah perkataan, diikuti oleh frasa, klausa, subjek dan predikat.
7
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
8
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori ini menyatakan bahawa seseorang penutur asli suatu bahasa mempunyai
kecekapan bebahasa yang dikenali sebagai(competence). Keadaan ini ditafsirkan
sebagai mengandungi satu set rumus yang sifatnya explisit. Dengan adanya set rumus
ini membantu penutur asli membentuk serta memahami berbagai ayat dalam
bahasanya. Penutur asli boleh membezakan berbagai jenis struktur ayat, boleh
mengenali sama ada ayat itu gramatis atau tidak, boleh membentuk, mengenali dan
memahami ayat yang terkira jumlahnya. Kebolehan ini dikaitkan dengan persepsi intuitif
seorang penutur terhadap sesuatu yang disebut sebagai struktur dalaman. Melalui
struktur dalaman ini, penutur asli boleh mengenali ayat yang berprafrasa dan ayat yang
punyai unsur ketaksaan. Ayat berprafrasa terdiri daripada dua ayat yang berlainan
struktur permukaannya, tetapi mempunyai struktur dalaman yang sama.
Contohnya;
9
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori ini mengandaikan terdapat dua peringkat struktur ayat iaitu struktur
dalaman dan struktur permukaan. Ia juga mengandaikan rumus tatabahasa menjadi
sebahagian daripada unsur kecekapan berbahasa bagi seseorang individu. Fonologi
menentukan representasi fonetik untuk sesuatu ucapan manakala semantik merujuk
representasi semantik. Antara kedua-dua ini, wujud sintaksis tatabahasa. Ciri-ciri
tatabahasa tranformasi-generatif adalah berasaskan teori psikologi koda kognitif yang
termasuk dalam aliran mentalis. Aliran ini mempercayai bahawa pembelajaran dan
penguasaan bahasa merupakan proses mental yang bertunggakkan Alat Pemerolehan
Bahasa (LAD). Dalam melakukan huraian terhadap bahasa, teori ini menggunakan
sistem rumus. Sistem ini melibatkan penggunaan dua set peraturan sintaksis iaitu
peraturan frasa dan transformasi. Teori ini mementingkan semantik dalam
menghasilkan kajian dan menganalisis bahasa berasaskan ciri-ciri rasional.
10
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Dalam rajah di atas, komponen fonologi menentukan representasi fonetik untuk suatu
ucapan, komponen semantik merujuk kepada representasi semantik. Antara kedua-dua
ini terdapat apa yang disebut sebagai komponen sintaksis tatabahasa. Oleh sebab itu,
bunyi dan makna adalah berkaitan melalui peraturan sintaksis yang berkait dengan
struktur dalaman yang bertindak sebagai input kepada peraturan semantik dan struktur
prmukaan bertindak sebagai input kepada peraturan fonologi.
Muncul dan berkembang pada tahun 1960-an dan 1970-an. Tokoh yang terlibat
ialah Halliday, Wilkins, Widdowsondan Candlin. Menumpukan fungsi bahasa sebagai
alat untuk komunikasi dan melihat kepentingan sistem bahasa. Halliday berpendapat
dalam bukunya yang berjudul Journal of Linguistic,3, 1967 bahawa bahasa digunakan
untuk melahirkan fikiran, perasaan dan pendapat serta memperlihatkan status sosial
penutur bahasa dalam masyarakat.
Elemen dalam struktur bahasa ialah semantik dan bukan hubungan sintaksis.
Halliday menghuraikan unsur dalaman berdasarkan fungsi struktur tersebut sebagai
alat untuk berkomunikasi. Fungsi setiap unsur yang terdapat dalam struktur bahasa
diinterprestasikan berdasarkan aspek semantik. Beliau cuba mengkaji sumbangan
11
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
bahasa kepada manusia dan bagaimana manusia dapat mencapai maksud melalui
pendengaran, pertuturan, membaca dan menulis.
Ahli bahasa fungsionalis menyatakan sistem tatabahasa dan fungsi bahasa ialah
dua perkara yang diutamakan. Pengajaran harus dapat memberi pengetahuan kepada
pelajar tentang sistem tatabahasa atau prinsip struktur bahasa yang dipelajari.
Penggunaan variasi bahasa yang pelbagai dapat meningkatkan tahap kemahiran
berbahasa pelajar.
Bagi ahli – ahli fungsionalis, pengajaran bahasa adalah bertujuan untuk memberi
pengetahuan kepada pelajar tentang prinsip struktur bahasa yang merangkumi bidang
tatabahasa seperti fonologi, morfologi, sintaksis, semantik dan laras bahasa. Pelajar
akan dapat mempraktikkan pengetahuan mereka tentang prinsip tersebut dalam
kehidupan seharian mereka atau dalam sebarang situasi sosial melalui pengajaran
bahasa. Berikut merupakan ciri-ciri penting teori fungsionalis ;
12
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
i. Sistem bahasa bukan satu sistem yang statik atau tertutup sifatnya tetapi
sistem itu bertenaga dan terbuka.
ii. Perkara dasar yang ditekankan dalam struktur bahasa ialah semantik dan
bukan hubungan-hubungan sintaksis.
iii. Terdapat kepelbagaian di dalam bahasa semasa bahasa dituturkan.
iv. Bahasa sebagai alat untuk berhubung, melahirkan pendapat dan
menyatakan perasaan dan dapat menggambarkan watak dan peribadi
penuturnya.
Panini Bloomfield
Struktural
Tradisional
Fungsional
Transforasi -
Halliday &Wilkins Chomsky
Generatif
13
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Struktural
Tradisional Bersifat
Setiap bahasa pertuturan,
ada hubungan bersistem,
dengan bahasa arbitrari dan
induk. untuk
perhubungan
Fungsional
Transformasi - Terdiri
Generatif daripada 3
fungsi iaitu
Bersifat sejagat
idea,
& kreatif
interpersonal,
tekstual.
14
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Tradisional
Bersifat nasional dan
tidak mengikut konsep
formal / struktur.
Transformasi - Struktural
Generatif Kajian bahasa secara
Berasaskan teori objektif
psikologi kod-kognitif
yang terdapat dalam
aliran mentalis.
Fungsional
Elemen dalam struktural
bahasa adalah semantik
dan bukan hubungan
sintaksis.
bentuk-bentuk tulisan
Tradisional
Struktural
Mengkaji lambang pertuturan
Bersifat Deduktif
Tradisional dan pentingkan fakta yang
dilihat.
KAJIAN BAHASA
16
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
lain-lain yang berkaitan dengannya yang tidak mudah dicapai atau didekati melalui
salah satu daripada kedua ilmu tersebut secara terpisah atau tersendiri.
Oleh itu, dapat disimpulkan di sini bahawa Garnham cuba mencari penyelesaian
bagaimana mekanisme mental manusia berfungsi bagi membolehkan individu itu
menggunakan bahasa dan pada masa yang sama menterjemahkan dan memahami
bahasa yang dituturkan.
17
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
18
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Bahasa Kedua didefinisikan sebagai bahasa yang kedua yang dipelajari oleh
seseorang itu di samping bahasa kandung yang dia peroleh dan dipelajari untuk tujuan-
tujuan tertentu serta berlaku secara formal berbanding pemerolehan bahasa pertama
yang berlaku secara tidak formal.
19
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Oleh itu, adalah wajar bagi seseorang untuk memahami bahasa baru yang
dipelajarinya misalnya seseorang yang dilahirkan dan dibesarkan dengan Bahasa
Melayu, Bahasa Melayu yang diperoleh itu adalah secara semulajadi dengan membuat
ajukan dan analogi tanpa pertolongan daripada analisa. Justeru, keadaan yang sama
juga boleh diaplikasikan ketika mempelajari baharu baharu sebagaimana cara yang
telah digunakan semasa mempelajari bahasa ibundanya.
Sebagaimana yang telah diterangkan, guru yang berkesan adalah guru yang
mempunyai pengetahuan tentang bagaimana proses pemerolehan atau pembelajaran
bahasa berlaku. Pendapat yang bertentangan tentang pemerolehan bahasa timbul
daripada dua teori yang utama iaitu teori behaviouris atau mekanis dan teori kognitif
atau mentalis. Di samping itu, teori interaksional dan teori fungsional juga
mempengaruhi dalam proses pemerolehan bahasa.
20
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Thorndike, I.P. Pavlov dan B.F. Skinner. Golongan ini berpendapat bahawa
pemerolehan sesuatu lakuan terjadi melalui ulangan lakuan. Proses pengulangan amat
penting dalam pemerolehan bahasa. Misalnya sesuatu perkataan atau bentuk-bentuk
bahasa yang sering diulangi akan lebih cepat dipelajari oleh kanak-kanak. Dalam kajian
mereka dalam pemerolehan bahasa, didapati dapatan mereka menuju kepada satu
kesimpulan yang sama. Thorndike menyatakan bahawa semua pemerolehan bahasa
manusia berlaku melalui proses cuba jaya sementara Watson pula berpendapat
bahawa semua tingkah laku manusia merupakan gerak balas terlazim manakala
Guthrie mengatakan bahawa rangsangan dan gerak balas mestilah berlaku secara
bersama-sama untuk mewujudkan pembelajaran. Penambahbaikkan dilakukan oleh
Skinner untuk memperbaiki teori behaviouris ini iaitu pengukuhan adalah asas dalam
proses pembelajaran dan berlaku apabila diberi ganjaran.
21
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
baru bagi murid. Bloomfield (1933), ‘ Penguasaan satu-satu bahasa bukanlah satu hal
pengetahuan , adalah satu hal latihan. Latihan pula hendaklah dalam keadaan yang
bermakna. Teori pembentukan kebiasaan juga menekankan kemahiran lisan,
mendengar dan bertutur ditegaskan kerana kedua-dua kemahiran ini mempunyai
hubungan yang rapat dan mudah untuk dikuasai berbanding aktiviti membaca dan
menulis. Faktor-faktor seperti pengukuhan, pemerhatian, sifat-sifat ingin tahu dan
aktiviti meniru menjadi faktor utama dalam penguasaan bahasa.
22
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Lenneberg (1967) pula berpendapat bahawa kanak-kanak yang sihat dan normal
akan mula bercakap pada peringkat umur yang hampir sama. Sebelum bertutur,
mereka terlebih dahulu menguasai kebolehan memahami dan membezakan bunyi-
bunyi yang berlainan. Justeru, pada peringkat umur ini, kanak-kanak sudah dapat
mengenali dan membezakan bentuk-bentuk pertuturan yang berlainan. Ketika berumur
dua belas bulan, kanak-kanak akan belajar bunyi yang serupa dengan bunyi-bunyi
bahasa dan akan menyebut perkara yang umum dahulu kemudiaan diikuti dengan
perkara-perkara khusus. Secara tidak langsung, kefahaman mereka akan meningkat
23
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
dan mula menyebut rangkai kata. Setelah mencapai umur dua tahun, pola-pola ayat
mula menjadi pemerolehan bahasa kanak-kanak bermula dan pada ketika inilah otak
kanak-kanak sudah berkembang sebanyak 60% jika dibandingkan dengan otak orang
dewasa dan merupakan tempoh yang genting dalam perkembangan kemahiran
berbahasa.
Aliran mentalis juga menegaskan ciri-ciri kesejagatan nahu bagi setiap bahasa di
dunia ini mempunyai hubungan dengan kognitif. Peranan kognitif pada otak manusia
inilah yang akan menjadikan penghasilan bahasa itu bersifat kreatif.
Dalam bidang psikologi, ahli kognitif yang terkenal adalah Jean Piaget yang
berpendapat bahawa manusia mempunyai peringkat otak dan saraf yang tinggi serta
dengan otak jugalah manusia berkebolehan mempelajari pelbagai hal. Selain itu,
proses pembelajaran juga dikatakan sebagai proses mental dan bukannya mekanis
kerana melibatkan seorang kanak-kanak itu menyerap atau menyesuaikan
pengetahuan yang telah sedia ada dalam otaknya (skema mental) dengan data baru
yang diperoleh melalui persekitarannya. Namun, pembelajaran sesuatu konsep akan
berlaku hanya apabila seseorang kanak-kanak telah mencapai taraf kematangan yang
tertentu.
24
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Pada peringkat selepas deria motor, iaitu peringkat praoperasi konkrit iaitu
daripada umur dua tahun hingga tujuh tahu, tindakan kanak-kanak terhadap
persekitaran mereka bertambah dan bahasa mereka juga turut berkembang.
Walaubagaimanapun, hanya pada peringkat operasi konkrit iaitu antara peringkat umur
tujuh hingga dua belas tahun barulah kanak-kanak akan dapat membatini pola-pola
tindakan yang lebih kompleks seperti hukum pengekalan (conservation rules), konsep
hubungan (relational concepts), pemasukan kelas (class inclusion) dan persirian
(seriation). Sebenarnya, pada peringkat ini, kanak-kanak sudah dapat memperkembang
pengetahuan mereka tentang objek-objek dalam persekitaran mereka serta pada masa
yang sama, pengetahuan bahasa mereka juga turut bertambah.
Seorang penyokong Jean Piaget iaitu Sinclair telah menjalankan kajian terhadap
pemerolehan bahasa kanak-kanak berasaskan kerangka teoretis Piaget. Buktinya,
kajian tersebut mendapati bahawa kanak-kanak tidak akan mampu menggunakan
bahasa yang kompleks sebelum sampai ke peringkat perkembangan intelek yang
tertentu. Selain itu, menurut Sinclair lagi, kanak-kanak yang belum sampai ke peringkat
operasi konkrit boleh menggunakan istilah bagi konsep-konsep yang dilatih dalam
percubaannya tetapi tidak akan memahami makna istilah tersebut. Di samping itu,
Sinclair juga menyimpulkan bahawa latihan lisan kurang berkesan terhadap
pemerolehan operasi seandainya kanak-kanak belum sampai ke peringkat
perkembangan intelek yang tertentu.
25
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Pelopor dalam teori ini ialah Halliday, Schlesinger, Cromer dan lain-lain
lagi.Mereka menganggap bahawa perkembangan bahasa kanak-kanak melibatkan dua
aspek iaitu proses mental dan interaksi bahasa. Perkembangan kognitif kanak-kanak
akan membantu dalam proses mentafsirkan makna sesuatu perkataan sementara
interaksi bahasa pula mendedahkan kanak-kanak kepada cara-cara menggambarkan
makna kognitif dalam bentuk bahasa yang tepat. Selain itu, teori ini menegaskan
bahawa kanak-kanak menguasai bahasa kerana mempunyai keperluan untuk
berinteraksi dengan ahli masyarakat dalam persekitaran mereka. Pada peringkat awal
pula, keperluan kanak-kanak disuarakan untuk memenuhi fungsi-fungsi instrumental,
penentu, interaksi, peribadi, heuristik, dan imaginatif Halliday (1973) untuk memenuhi
keperluan asasi mereka.
26
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
27
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori
Behavioris
:Skinner
Teori
Konstruktivisme::
Lev Semenovich Teori Mentalis :
Vygotsky Chomsky
TOKOH
Teori
Interaksionalis : Teori Kod
Halliday -Kognitif : Piaget
28
29
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
30
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori Behaviouris:
Belajar bahasa secara tidak formal melalui proses peniruan
daripada ibu bapa dan ahli keluarga.
Teori Mentalis:
Bahasa diperoleh dengan cara merumus dan membentuk ayat-
ayat mengikut sistem bahasa menggunakan keupayaan sedia
ada.
Teori Kognitif:
Peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak mempengaruhi
pemerolehan bahasa kanak-kanak.
Teori Interaksionalis:
Kanak-kanak menguasai bahasa kerana ingin memenuhi keperluan
untuk berinteraksi dalam situasi sosial masyarakat dan persekitaran
mereka
Teori Konstruktivisme:
Kanak-kanak diandaikan membawa bersama idea kepercayaan dan
pendapat yang perlu diubah oleh guru melalui tugasan-tugasan dan
soalan yang boleh membentuk dilema pada pelajar.
31
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori Konstruktivisme
32
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori Behaviouris
Sesuatu ujaran terbentuk apabila adanya rangsangan dalam bentuk bahasa atau
bukan bahasa
Teori Mentalis
Kanak-kanak telah memiliki alat pemerolehan bahasa (Language Acquisition Device)
bagi membolehkan kanak-kanak memperoleh dan menguasai bahasa yang
didedahkan
Teori Kognitif
Manusia berkebolehan mempelajari pelbagai hal menggunakan otak dan saraf yang
tinggi.
Teori Interaksional
Mendedahkan kanak-kanak kepada cara-cara menggambarkan makna kognitif dalam
bentuk bahasa yang tepat.
Teori Konstruktivisme
Peranan murid dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari.
33
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
34
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teori Behaviouris
Kanak-kanak belajar berbahasa daripada data bahasa yang didengar, kemudian
diulang-ulang sehingga memperolehi kebiasaan
Teori Mentalis
Kanak-kanak memperoleh alat penguasaan bahasa secara semulajadi yang
digunakan untuk membentuk rumus-rumus bahasanya sendiri tanpa mempelajari
terlebih dahulu.
Teori Kognitif
Pembelajaran harus melibatkan proses mental dan tidak hanya menekankan aspek
mekanikal sahaja.
Teori Interaksional
Penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa dalam pembelajaran
bahasa atau interaksi bahasa.
Teori Konstruktivisme
Penekanan diberi dengan menyediakan murid peluang untuk membentuk kemahiran
dan pengetahuan iaitu mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka
dengan kegunaan masa depan.
4.0 STRATEGI
35
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
36
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Strategi di mana guru mengawal keadaan dan berperanan sebagai ketua. Fokus
pengajaran atau aktiviti dimonopoli oleh guru. Mengikut Brophy (1978), pendekatan ini
merupakan suatu pendekatan yang mudah dirancang dan diurus. Contoh strategi atau
teknik pengajaran yang berpusatkan guru ialah syarahan, demonstrasi dan bercerita
(guru sebagai pencerita). Antara ciri-ciri strategi pengajaran pemusatan guru adalah
seperti:
viii. Kepimpinan
37
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Pelajar memiliki kebebasan untuk melakukan aktiviti bersama guru dan proses
pembelajaran berbentuk penerokaan idea-idea dan konsep-konsep baru.
Strategi berpusatkan pelajar dapat menggalakkan pelajar bertanggungjawab dan
melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana untuk belajar .Kaedah ini
boleh dilakukan dengan mewujudkan iklim bilik darjah yang dapat memperkembangkan
kreativiti pelajar. Melalui strategi ini, pelajar dapat menyertai aktiviti pengajaran dan
pembelajaran secara aktif. Komunikasi berbentuk dua hala serta berlakunya soal jawab
antara guru dengan pelajar. Pendekatan ini sesuai digunakan apabila maklumat tidak
disampaikan secara berkesan berbanding dengan strategi berpusatkan guru dan
matlamatnya adalah untuk mengembangkan kemahiran pemikiran kreatif serta kritis.
Pengajaran di dalam bilik darjah yang berpusatkan pelajar selalunya kurang eksplisit
atau kurang tepat dan jelas.
Walaupun strategi berpusatkan pelajar kurang eksplisit, guru tidak membiarkan
pelajar untuk melakukan aktiviti tanpa pemantauan. Guru bertindak sebagai fasilitator
dan bertanggungjawab terhadap pelajar. Guru juga bertindak secara autoritatif dengan
mengagihkan sedikit kuasanya kepada pelajar.
Kajian menunjukkan bahawa strategi berpusatkan pelajar mempunyai kelebihan
untuk memperkembangkan kebolehan pelajar dalam mengaplikasikan konsep sikap
yang positif, mewujudkan motivasi serta memperkembang peribadi dalam
menggalakkan kemahiran sosial kumpulan termasuklah memupuk nilai kerjasama
antara pelajar. Bilik darjah yang berpusatkan pelajar juga menunjukkan perkembangan
kognitif di peringkat yang tinggi dalam kalangan pelajar dimana aktiviti yang dijalankan
memerlukan pelajar untuk menggunakan minda bagi menjawab soalan guru.
Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan
inkuiri penemuan. Contoh strategi pemusatan pelajar ialah induktif, lakonan, permainan,
main peranan, sumbang saran dan sebagainya. Antara ciri pengajaran berpusatkan
murid ialah ;
i. Murid aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
ii. Pemindahan pembelajaran
iii. Komunikasi dua hala berlaku
38
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
39
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Komputer di bilik darjah boleh digunakan untuk latihan, latih tubi dan permainan
pendidikan. Contohnya dalam pengajaran Matematik, Bahasa dan pengajaran interaktif
melalui CD-ROM (Compact Disk). Di samping itu, penggunaan internet juga
membolehkan pelajar memfokus kepada isu-isu global. Penggunaan slaid dan
transparensi turut membantu pelajar memahami sesuatu dengan lebih mudah, cepat
serta tepat penanggapan. Hal ini membolehkan pembelajaran lebih bermakna dan
menyeronokkan.
Gambar, peta dan carta juga dapat membantu pelajar memahami dengan lebih
jelas. Gambar yang besar dan berwarna-warni dapat menarik minat serta dapat
meningkatkan penumpuan pelajar dalam pelajaran. Carta pula memudahkan
pemahaman pelajar dari segi mudah diingati seperti carta pai, histogram dan graf.
Pembelajaran berpusatkan bahan juga penting bagi membantu guru memenuhi
keperluan pelajar yang pelbagai. Pembelajaran ini dapat menunjukkan cara untuk
belajar mengikut kadar sendiri, pada bila-bila lokasi yang tidak menyulitkan mereka.
Selain itu, la juga dapat membantu pelajar yang tidak hadir.
40
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
5.0 PENDEKATAN
Oleh itu, menurut Corder (1975), berpendapat bahawa seorang guru bahasa
yang baik tidak melaksanakan tugasnya berasaskan peraturan-peraturan atau resepi.
41
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Guru tersebut mempunyai satu set prinsip yang dijadikan panduan bagi melaksanakan
tugasnya itu. Dengan perkataan lain, guru tersebut mempunyai pegangan umum
tentang apa yang terjadi apabila seseorang murid belajar bahasa ataupun guru tersebut
mempunyai satu teori tidak formal tentang cara bagaimana bahasa diajar dan dipelajari.
Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk
menuju sesuatu sasaran. Dalam pengertianyang lebih luas pendekatan juga diertikan
sebagi "to come near to in any sense" atau jalan yang diambil untuk melakukan
sesuatu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan teori-teori atau
generalisasi yang tertentu.
42
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
i. Pendekatan induktif
ii. Pendekatan deduktif
iii. Pendekatan eklektik
iv. Pendekatan komunikatif
Contoh-contoh bahan pengajaran bukan sahaja disediakan oleh guru tetapi juga
boleh diminta daripada murid. Perkara penting, contoh-contoh itu mestilah jelas, tepat
dan dapat memudahkan pelajar-pelajar memikirkan rumus-rumus yang menjadi dasar
43
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
44
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
45
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Setiap sesuatu itu mempunyai kelebihan dan kelemahan yang tersendiri begitu
juga dengan pendekatan induktif. Antara kelemahaan pendekatan ini adalah
pengajaran yang dilakukan mengambil masa yang panjang kerana guru perlu
membimbing murid mengesan rumus. Sekiranya sesebuah kelas itu terdiri daripada
murid-murid yang ramai jumlahnya, ‘penjurusan fikiran ke satu arah’ sukar dibuat
kerana setiap murid mempunyai fikiran, pendapat dan pemahaman yang berbeza.Bagi
murid-murid yang lemah pula, pendekatan ini akan menimbulkan masalah kerana
adalah sukar bagi mereka untuk memikirkan rumus-rumus tatabahasa daripada contoh-
contoh ayat yang diberikan.
46
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Contoh-contoh tidak semestinya diberikan oleh guru tetapi boleh juga diminta
daripada murid, iaitu setelah contoh-contoh yang disediakan oleh guru dikemukakan.
Dalam aplikasi pula, latihan-latihan yang disediakan haruslah beraneka jenis dan dalam
konteksyangbermakna. Hal ini bertujuan untuk memberi peluang kepada murid
menerapkan rumus dalam situasi yang baru.
47
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
48
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
49
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
50
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Pengajaran dimulakan dengan aktiviti komunikasi, sama ada secara lisan atau
tulisan oleh murid, baik secara berpasangan ataupun berkumpulan. Komunikasi itu
boleh diwujudkan dalam konteks situasi yang sebenarnya ataupun berupa lakonan,
main peranan, simulasi, penyelesaian atau sebagainya yang memerlukan murid
51
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
52
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
kemahiran linguistik (pengetahuan tentang struktur bahasa). Dalam erti kata lain,
mereka bukan sahaja boleh menggunakan bahasa itu mengikut konteks, tetapi juga
mengetahui strukturnya. Hal ini menjamin penggunaan bahasa yang lebih baik.
53
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Pendekatan Induktif
- mengutamakan penggunaan contoh-contoh bahasa, diikuti dengan generalisasi oleh
murid-murid sendiri atau undang-undang bagi unsur tersebut dan kemudiannya diakhiri
dengan aktiviti penerapan atau aplikasi.
Pendekatan deduktif
- didahului dengan pengajaran rumus-rumus, undang-undang ataupun peraturan bahasa,
kemudian diikuti dengan contoh-contoh dan diakhiri pula dengan aplikasi atau penerapan
rumus-rumus tersebut
Pendekatan eklektik
-menggabungkan pendekatan deduktif dan induktif dengan mengambil dan mencantumkan ciri-
ciri yang baik daripada kedua-dua pendekatan tersebut untuk menghasilkan pembelajaran
yang lebih berkesan..
pendekatan komunikatif
-menekankan aspek komunikasi dalam pengajaran
54
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Pendekatan deduktif
kalangan murid. - murid-murid dapat memahami rumus-
-dapat mengasah kemahiran berfikir dalam rumus tatabahasa dan dengan demikian
Pendekatan Induktif mereka dapat menerapkan rumus-rumus
tersebut untuk membentuk ayat-ayat yang
gramatis
Kebaikan Pendekatan
55
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
56
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
57
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
58
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
59
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
60
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
61
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
mengutamakan pengajaran
kecekapan berbahasa atau rumus- membolehkan murid-murid
rumus tatabahasa dalam memperkembang-kan
pengajaran bahasa yang juga kemahiran mendengar,
bersamaan dengan ciri pengajaran bertutur, membaca dan
bahasa melalui kaedah nahu menulis
terjemahan
kaedah oral-aural
kod- kaedah
kognitif
terus kaedah
hubungan terus perkataan
dengan benda, perkaitan
kaedah tatabahasa
dengan pengalaman, Kaedah klasik ini menekankan
mewujudkan rasa ingin tahu,
terjemahan
ejaan dan penulisan. Hukum
dan berkaitan dengan asas tatabahasa dihafaz.
kanak-kanak mempelajari Terjemahan difikirkan sebagai
bahasa ibunda. satu cara yang penting untuk
mempelajari perbendaharaan
kata.
62
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru
untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian
pengajaran tertentu (Mangantar Simanjuntak,1981:57) Teknik pengajaran merupakan
ciri-ciri khusus yang ada pada sesuatu prosedur pengajaran seperti langkah-langkah
pengajaran yang dilaksanakan, cara penyampaian bahan dan alat bantu mengajar.
Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama
dengan pendekatan yang dianuti. Tujuan teknik- teknik ini digunakan dalam pengajaran
bahasa adalah kerana untuk menarik minat murid, mengekalkan perhatian dan
membangkitkan rasa ingin tahu murid. Antara teknik-teknik pengajaran bahasa ialah :
Teknik ini dikenali juga dengan menghafaz. Antara pengalaman teknik ini ialah ia
mengehadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreativiti murid. Namun
begitu, teknik ini amat dan sesuai untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan
ikutan dan ulangan.
63
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teknik simulasi boleh didefinisikan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir
menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri
berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan
masalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini, pelajar akan dapat menggunakan
kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan
individu tertentu dan mencatat isi penting. Dalam proses ini, pelajar digalakkan untuk
memberikan pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Teknik ini memberi pelajar peluang
untuk mengalami sendiri situasi dan masalah. Terdapat pelbagai kemahiran yang dapat
digabungjalinkan dan dipertingkatkan dalam teknik ini terutamannya kemahiran lisan,
membaca dan menulis. Melalui teknik ini, pelbagai aktiviti menarik yang menjadi
sumber motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan
pembelajaran dapat diwujudkan.
64
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi aktiviti
perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada peringkat sekolah menengah,
universiti, dan latihan profesional. Teknik sumbangsaran ini menekankan pengeluaran
idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan pembelajaran secara bertulis.
65
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
berfikir secara kritis, inovatif, logik dan kritis serta untuk mendorong pelajar menyusun
dan menghuraikan bahan yang diajar.
Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang menarik minat
dan perhatian pelajar. Melalui teknik ini, latihan pemahaman , perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Selain itu, penguasaan
kemahiran berbahasa dalam kalangan murid dapat dipertingkatkan.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,
kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberikan kepada teknik
persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang
penting. Ia haruslah dikawal supaya tidak mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.
66
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Teknik ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat. Teknik ini merangkumi aspek soal
selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah.
Melalui teknik ini, daya refleksi dalam kalangan pelajar dapat ditimbulkan. Teknik ini
merupakan satu kaedah pengajaran yang dinamik untuk menimbulkan minat dan daya
kreativiti dalam kalangan pelajar kerana pelajar sering mengemukakan soalan
‘bagaimana’. Oleh itu, ia dapat melatih pelajar mengemukakan pelbagai soalan. Teknik
ini dapat memberi latihan sebenar dalam proses kemahiran berfikir secara kreatif dan
kritis. Pengendalian teknik ini adalah proses mengenali masalah, mengkaji ramalan,
mengumpul maklumat, menganalisis, dan membuat rumusan.
67
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
mempunyai peluang dan ruang untuk bercakap terutama ketika dalam aktiviti separa
normal. Latihan ini bukan sahaja dapat menajamkan minda murid malah dapat melatih
murid untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat.
Peranan guru akan sentiasa berubah-ubah kerana aktiviti ini dikendalikan oleh
pelajar sendiri. Bagi menjalankan teknik ini, terlebih dahulu guru perlu menarik minat
murid terhadap tajuk perbincangan yang akan dijalankan. Kemudian, guru
membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan memilih seorang ketua yang
boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua aspek perbincangan dapat
dijalankan dan dicapai. Seterusnya guru menugaskan setiap kumpulan mendapatkan
maklumat dengan cara berbincang dengan ahli – ahli kumpulan. Ketika proses
perbincangan berlaku,guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang
lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan mengarahkan
perbincangan menghala ke arah yang betul. Setelah tamat sesi perbincangan, guru
boleh meminta laporan daripada setiap kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatat di
papan tulis mengikut kepentingan. Setelah di bincang, guru bolehlah menjalankan
aktiviti penulisan dan sebagainya.
68
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Selain itu melalui teknik ini juga dapat melatih murid untuk mengemukakan hujah
secara rasional, kritis dan membidas, melatih kemahiran mendengar, menaakul,
berhujah dan membidas. Guru perlu mengambil inisiatif sendiri untuk memupuk
kebolehan berbahas dalam kalangan pelajar. Perkembangan kebolehan berbahas
dengan sendirinya dapat membantu perkembangan kemahiran berbahasa,
perkembangan mental yang positif, peningkatan ilmu dan pemupukan sifat-sifat
kepimpinan.
69
70
Perbezaan Teknik-Teknik Pengajaran Rajah 6.1
merupakan aktiviti pertandingan yang meliputi
pertandingan antara pelajar. Tujuan teknik ini
diperkenalkan adalah kerana guru dapat mengukuhkan
dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai sesuatu
topik
Teknik kuiz
merangkumi aspek soal selidik untuk mendapatkan
jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah
, daya refleksi dalam kalangan pelajar dapat ditimbulkan.
Teknik ini merupakan satu kaedah pengajaran yang
dinamik untuk menimbulkan minat dan daya kreativiti
dalam kalangan pelajar kerana pelajar sering Teknik inkuiri
mengemukakan soalan ‘bagaimana’.
dikenali sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang
merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan
setiap ahli kumpulan meyumbangkan pendapat dan idea.
Teknik ini boleh dimulakan dengan aktiviti permainan
sumbangsaran
bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang Teknik
menjadi aktiviti perbincangan
melakonkan sesuatu situasi, masalah atau peristiwa yang
dianggap penting.
Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak
yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan.
peranan
Main peranan ialah dramatisasi yang tidak memerlukan
penghafalan skrip.
Teknik main
Banding beza Teknik 7.14
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
71
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
1. Butiran Am :
Tahun :4A
Masa : 60 minit
2. Hasil Pembelajaran:
Fokus utama :
5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang
betul dan memahami perkara yang dibaca.
Aras 2
i. Membaca dan memahami pelbagai jenis ayat dengan memberikan
penekanan pada intonasi berdasarkan tanda baca.
6.1 Merujuk pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat bagi tajuk yang
sedang dikaji termasuk maklumat daripada internet.
Aras 2
i. Meneliti halaman kandungan dan sinopsis prakata untuk mendapatkan
maklumat.
8.4 Membina dan menulis ayat topik dan ayat huraian berdasarkan sesuatu perkara.
Aras 1
72
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Fokus sampingan :
7.1 Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat dan
tersirat.
Aras 2
i. Menjelaskan maksud tersurat dan tersirat berdasarkan bahan yang dibaca.
3. Objektif :
4. Sistem Bahasa :
5. Pengisian Kurikulum
73
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
74
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
75
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
76
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
77
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
78
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
79
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Berdasarkan pengalaman yang saya lalui ini, pelbagai pro dan kontra yang dapat
saya perolehi. Pada waktu sesi pembelajaran dilakukan, murid-murid memberikan
tumpuan penuh dan tertarik dengan penggunaan alat bantu mengajar yang digunakan.
Oleh yang demikian, penggunaan alat bantu mengajar yang menarik perlu diaplikasikan
di dalam bilik darjah kerana ini merupakan satu cara yang dapat menarik minat pelajar
sekaligus menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik.
80
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
Murid-murid di dalam kelas ini adalah seramai 31 orang, oleh yang demikian
proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan masih dapat dikawal baik
walaupun terdapat beberapa orang pelajar yang ada juga menimbulkan sedikit masalah
dengan membuat bising di dalam kelas.
9.0 RUMUSAN
81
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
82
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)
kelas selama 60 minit, saya telah menggunakan pendekatan, strategi, kaedah dan
teknik yang sesuai dengan tajuk dan bahan pengajaran. Ini juga memberikan banyak
pengalaman kepada saya untuk membaikpulih kekhilafan dalam penghasilan
rancangan pengajaran harian yang lengkap pada masa akan datang.
83