P. 1
kaedah pengajran BMSR

kaedah pengajran BMSR

|Views: 5,251|Likes:
Published by nur fateha
tugasan kerja kursus bmm3117 pismp sem 1
tugasan kerja kursus bmm3117 pismp sem 1

More info:

Published by: nur fateha on Nov 11, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX or read online from Scribd
See more
See less

11/13/2013

Setiap sesuatu itu mempunyai kelebihan dan kelemahan yang tersendiri begitu

juga dengan pendekatan induktif. Antara kelemahaan pendekatan ini adalah

pengajaran yang dilakukan mengambil masa yang panjang kerana guru perlu

membimbing murid mengesan rumus. Sekiranya sesebuah kelas itu terdiri daripada

murid-murid yang ramai jumlahnya, µpenjurusan fikiran ke satu arah¶ sukar dibuat

kerana setiap murid mempunyai fikiran, pendapat dan pemahaman yang berbeza.Bagi

murid-murid yang lemah pula, pendekatan ini akan menimbulkan masalah kerana

adalah sukar bagi mereka untuk memikirkan rumus-rumus tatabahasa daripada contoh-

contoh ayat yang diberikan.

Selain itu, pendekatan ini memerlukan pengetahuan-pengetahuan asas tentang

tatabahasa dalam kalangan murid. Tanpa pengetahuana asas (sekurang-kurangnya

tentang istilah dalam tatabahasa dan pengertiannya), rumus-rumus tatabahasa sukar

dikesan. Sekiranya banyak kekecualian daripada rumus-rumus tatabahasa dalam

konteks penggunaan bahasa yang sebenarnya, pendekatan ini akan menimbulkan

masalah kerana rumus-rumus yang dibuat hanya berdasarkan contoh-contoh yang

diberi. Kelemahan lain pendekatan ini ialah tidak dapat memperlihatkan penggunaan

tatabahasa yang diajarkan dalam konteks yang sebenarnya. Oleh yang demikian,

kecekapan berkomunikasi dalam situasi yang sebenar tidak dapat diperkembangkan.

Tegasnya pengajaran dan pembelajaran lebih memberatkan aspek ilmu bahasa.

5.2 Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif dalam pengajaran dan pembelajaran merupakan satu

pendekatan yang didahului dengan pengajaran rumus-rumus, undang-undang ataupun

peraturan bahasa, kemudian diikuti dengan contoh-contoh dan diakhiri pula dengan

aplikasi atau penerapan rumus-rumus tersebut seperti yang dikatakan oleh Brian

Seaton (1982), ³learning by deduction the student start with a general truth and applies

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)

45

it to a particular cases´. Sebagai contoh, apabila seseorang guru mengajar ayat

tunggal, guru akan memberi takrif ayat tersebut sebelum menunjukkan contoh-contoh

penggunaannya. Model pengajaran dan pembelajaran bahasa pendekatan ini dapat

diringkaskan seperti berikut mengikut Paul D. Eggen (1979) :

Rajah 4.2 : Model Deduktif

Dalam pengajaran yang bermodelkan pendekatan ini guru memainkan peranan

penting untuk menerangkan atau mengajarkan rumus-rumus tatabahasa manakala

murid hanya mendengar dan mengikutinya. Walaubagaimanapun, kefahaman mereka

dinilai melalui aktiviti-aktiviti yang disediakan pada peringkat aplikasi.

Untuk menentukan bahawa pengajaran tatabahasa ini mendatangkan kesan

yang lebih mendalam, guru haruslah memastikan bahawa generalisasi tatabahasa yang

hendak diajarkan itu dihuraikan dengan jelas, difahami dan contoh-contoh penerapan

generalisasi di dalam ayat-ayat mestilah mencukupi dan benar-benar menepati rumus-

rumus tersebut. Guru tidak digalakkan untuk dimasukkan contoh-contoh yang

memperlihatkan penyimpangan, terutamanya pada awal pengajaran.

Contoh-contoh tidak semestinya diberikan oleh guru tetapi boleh juga diminta

daripada murid, iaitu setelah contoh-contoh yang disediakan oleh guru dikemukakan.

Dalam aplikasi pula, latihan-latihan yang disediakan haruslah beraneka jenis dan dalam

konteksyangbermakna. Hal ini bertujuan untuk memberi peluang kepada murid

menerapkan rumus dalam situasi yang baru.

Pendekakatan menggunakan deduktif dicirikan dengan pelajar mempelajari

berdasarkan sesuatu hukum. Pelajar perlu menaakul untuk mendapatkan fakta/contoh

Aplikasi

Contoh

Rumus/Generalisasi

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)

46

tertentu daripada peraturan umum. Dalam penaakulan, pelajar mengumpulkan fakta

untuk membuktikan satu penyataan umum itu benar atau tidak. Proses penganalisisan

fakta yang akan dikumpulkan berlaku sebelum membentuk generalisasi. Pada peringkat

proses deduktif, pelajar bersama guru akan membuat kesimpulan tentang fakta-fakta

daripada yang umum kepada yang spesifik.

Prinsip penggunaan pengajaran deduktif merangkunil aspek-aspek berikut:

i.

sesuatu masalah diperkenalkan dan ditakrifkan. Guru dan pelajar

mengemukakan cara penyelesaian masalah. Dalam konteks ini,

generalisasi dikemukakan harus dinyatakan secara eksplisit.

ii.

penyelesaian masalah mengikut langkah demi langkah.

iii.

beberapa contoh digunakan untuk menerangkan generalisasi atau

peraturan. Berdasarkan contoh yang digunakan, pelajar meniru atau

hafal contoh dan membentuk contoh lain melalui latihan.

iv.

pelbagai aktiviti dijalankan untuk meningkatkan pemahaman pelajar

terhadap isi pelajaran yang disampalkan. Latihan menulis untuk

mengesan kebolehan pelajar nienguasal kemahiran turut diberikan.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->