P. 1
Pentaksiran Autentik

Pentaksiran Autentik

|Views: 3,582|Likes:
Published by toyol_hijau

More info:

Published by: toyol_hijau on Nov 18, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/14/2013

pdf

text

original

Bab 2 Pentaksiran Autentik  Pentaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk penilaian yang berdasarkan pencapaian sebenar

yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah setiap hari.  Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.  Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.  Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanakkanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. Realistik dan bermakna merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational Assessment of Students) Kepentingan Pentaksiran Autentik dan Pentaksiran Performance Based Autentik I. II. III. IV. Menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna Menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis) Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.

Penilaian Alternatif I. II. III. IV. V. VI. Menilai pelajar pada tugas-tugas dalam disiplin khusus yang telah ditetapkan Menilai pencapaian pelajar secara menyeluruh Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran secara holistik berbanding secara dipecahasingkan Ambil kira proses dan hasil pengajaran dan pembelajaran Melatih pelajar cara-cara membuat penilaian terhadap pencapaiannya dan membantu menilai kerja seni orang lain Mempastikan pelajar berupaya membuat persembahan dan mempertahankan hasil kerjanya secara lisan dan di khalayak ramai

rubrik yang merangkumi aspek kognitif. psikomotor. Antaranya ialah  dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang  menggunakan instrumen seperti senarai semak. bahan dan persekitaran  dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian  tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan  jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan Fungsi 1. meliputi aspek kognitif. Jenis Pemerhatian Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati .Aspek yang diperhatikan menyeluruh.  Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak. bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. iaitu:y y y Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement) Memerhati apa yang telah dirancang secara open ended Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang Strategi Pelaksanaan Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu. rekod anekdot. Penilaian melalui pemerhatian : y digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran y . afektif. rekod profil dan lain-lain. rekod anekdot. afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.Bab 5 Bentuk pentaksiran pemerhatian  Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikutjangka waktu yang ditentukan.  Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing. skala kadar.

Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/pelajar merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya seperti  menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan  meningkatkan motivasi pelajar  mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar 3.y dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek 2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat. rakan sebaya dan terhadap diri sendiri y y y y y . pendidik dan mentor. 4. Pemerhatian yang terancang membantu guru : y Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorong/menolak minat tersebut Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran . pemudahcara.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->