.

Blok S. Hal ini dapat disebabkan kekurangpahaman para guru . Bogor Email. (021) 82404755 Pembelajaran yang monoton dan membosankan masih sering terjadi di ruang-ruang kelas. Bojong Kulur.ifahri1@gmail. telp.ifahri1@gmai l. Bojong Kulur. Gunung Putri. telp. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN EFEKTIF (34 MODEL) Disusun oleh Iqbal Fahri.com. Blok S. (021) 82404755 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN EFEKTIF (34 MODEL) Disusun oleh Iqbal Fahri.com. Kepala SMP Daar el-Salam Villa Nusa Indah. Bogor Email. Kepala SMP Daar el-Salam Villa Nusa Indah. Gunung Putri. Akibatnya siswa kurang bergairah dalam menyerap materi yang disampaikan guru.Artikel Inspiratif.

Picture and picture Langkah-langkah : a. f. 1992) Langkah-langkah : a.Numbered heads together (Kepala Bernomor. Padahal seyogyanya langkah. f. Menyajikan materi sebagai pengantar. Kesimpulan/rangkuman. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Spencer Kagan. Examples non examples Contoh dapat diambil dari suatu kasus atau menggunakan gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar. 1. 1. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. c. Langkah-langkah : a. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. Berikut ini akan dipaparkan secara singkat 34 model pembelajaran yang dapat dipertimbangkan para pendidik guna memperkaya langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukannya. c. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kesimpulan. e. b. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi.langkah pembelajaran dibuat sevariatif mungkin dengan tetap memperhatikan relevansinya terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 1. . Siswa dibagi dalam kelompok. d. b.Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa. e. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. g. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/LCD. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Sehingga langkah-langkah pembelajaran (yang tercantum dalam rencana pembelajaran) masih mengacu pada contoh-contoh standar rencana pembelajaran yang ada. d. g. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.terhadap berbagai model pembelajaran yang ada.

d. b. b. bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Bertukar peran. b. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya. e. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Siswa nomor . d. 1985) Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan.Kesimpulan. Penutup. Siswa dibagi dalam kelompok. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. c. Guru membagi siswa untuk berpasangan. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.b. f. 1. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. c. Langkah-langkah : a. Sementara pendengar : • M e n y i m a k / m e n g o r e k s i / m e n u n j u k k a n i d e i d e p o k o k y a n g k u r a n g lengkap. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai. • M e m b a n t u m e n g i n g a t / m e n g h a f a l i d e i d e p o k o k d e n g a n menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. c.Kepala bernomor struktur (MODIFIKASI DARI NUMBER HEADS) Langkah-langkah : a.. 1.Cooperative script (DANSEREAU CS. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Tanggapan dari teman yang lain. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. Serta lakukan seperti diatas. a.

Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu . jenis kelamin. 1. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Penutup. guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. d. (ARONSON. g. STEPHEN. b. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka.JIGSAW (MODEL TIM AHLI). suku.STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)/TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI. b.Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. Guru menyajikan pelajaran. f. Memberi evaluasi. 1. e. f. d. c. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka. (SLAVIN.dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya. 1978) Langkah-langkah : a. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan. AND SNAPP. Guru memberi evaluasi. . c. h. Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim. e. Jika perlu. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. d. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggotaanggota kelompok. 1995) Langkah-langkah : a. c. SIKES. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Kesimpulan. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. e. BLANEY. Kesimpulan. dll). Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. tugas. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. bentuklah kelompok berpasangan dua orang. kemudian berganti peran. 1. pengumpulan data. . eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. d.1. jadwal. d. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.) c. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. Begitu juga kelompok lainnya . Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan . c. g. e. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. f. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kesimpulan/penutup. hipotesis. 1. pemecahan masalah. b.Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa. Untuk mengetahui daya serap siswa. MIND MAPPING Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban Langkah-langkah : a. b. dll. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.PROBLEM BASED INTRODUCTUON (PBI)/(PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH) Langkah-langkah : a. ARTIKULASI Langkah-langkah : a. b. e.

g. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru. b. Demikian seterusnya.MAKE . Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. 1. 1994) Langkah-langkah : a. f. Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para siswa. Setiap siswa mendapat satu buah kartu . Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing . Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi.THINK PAIR AND SHARE. c. b. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban).Guru memberi kesimpulan.c. g. Penutup. 1. Guru memimpin pleno kecil diskusi. h. d.A MATCH/MENCARI PASANGAN. Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu pro dan yg lainnya kontra. tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. Kesimpulan/penutup.Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru. (FRANK LYMAN. d. Guru menunjuk salah satu . Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. c. DEBATE Langkah-langkah : a. f. e. b. e. c. Guru memberikan tugas untuk membaca materiyang akan didebatkan oleh kedua kelompok diatas. 1. 1985) Langkah-langkah : a. d. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. (Lorna Curran. Setelah selesai membaca materi. e. f. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.

SHARAN. b. masing-masing sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan. j. f. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.Guru memberikan kesimpulan secara umum. d. Evaluasi k.GROUP INVESTIGATION. Sampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi. h. guru mengajak siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai. g. i. c. masing-masing siswa diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan. Penutup 1. Penutup . Evaluasi h. Setelah selesai dipentaskan.anggotanya kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya. lewat juru bicara. f. ROLE PLAYING Langkah-langkah : a.Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan. Sementara siswa menyampaikan gagasannya guru menulis guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di papan tulis.Masing-masing siswa duduk di kelompoknya. Setelah selesai diskusi. d. d. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap . Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.Dari data-data di papan tersebut. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan . Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. c. 1. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen. b. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum KBM. e. g. e. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai . ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok. f. 1992 Langkah-langkah : a. e.

Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. Evaluasi g. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru bisa menunjukkan pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya). b. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa. f. c. b. kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya. d. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka. d. TALKING STIK Langkah-langkah : a. Guru memberikan kesimpulan . setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya.1. Guru menyiapkan sebuah tongkat. b. kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masingmasing. c. SNOWBALL THROWING Langkah-langkah : a. demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru. c. d. e. e. Setelah selesai setiap pasangan bergabungdengan satu pasangan yang lain. f. 1. BERTUKAR PASANGAN Langkah-langkah : a. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. e.Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas . Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja. Penutup 1. untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.

siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan seler masing-masing siswa. Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.Siswa yang sudah mendapat tanda Ö vertikal atau horisontal. g. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa. g. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Penutup 1. b. Penutup 1. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan. b. Memberikan kesempatan siswa tanya jawab. STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING Siswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta lainnya Langkah-langkah : a. atau diagonal harus berteriak horay … atau yel-yel lainnya.berbentuk bola tersebut secara bergantian . h. Untuk menguji pemahaman. c. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi. f. e. Penutup 1. COURSE REVIEW HORAY Langkah-langkah : a. e. d. c. DEMONSTRATION (Khusus materi yang memerlukan peragaan atau percobaan misalnya Gussen) Langkah-langkah : . d. Evaluasi h. f. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh. kalau benar diisi tanda benar (√) dan salah diisi tanda silang (x). Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.

COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC). Siapkan bahan atau alat yang diperlukan.a. (SPENCER KAGAN) “Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan. d. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan. e. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. c. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisa. 1. e. KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Penutup 1. f. Guru menyampaikan TPK (tujuan pembelajaran khusus). 1986) Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan proseduran dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. c. dengan . Membimbing pelatihan. d.Tiap siswa atau kelompok mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa didemontrasikan. (ROSENSHINA & STEVENS. c.INSIDE OUTIDE CIRCLE /LINGKARAN KECIL – LINGKARAN BESAR. Guru membuat kesimpulan bersama. b. Guru membuat kesimpulan. b.EXPLICIT INTRUCTION/(PENGAJARAN LANGSUNG. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan. d. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. b. (STEVEN & SLAVIN. 1995) Langkah-langkah : a. f. g. Langkah-langkah : a. 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen. e. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan.

c. d. jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi atau telinga. b. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. e. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya. b. d.pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur” Langkah-langkah : a. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama. * Buat kartu ukuran 5X2 cm untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartu ini nanti dilipat dan ditempel pada dahi ataudiselipkan ditelinga. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10x10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. Suruhlah siswa berdiri didepan kelas dan berpasangan. sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. Demikian seterusnya. Seorang siswa yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5x2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. 1. menghadap ke dalam. Langkah-langkah : a. e. Jelaskan TPK atau materi ± 45 menit. . c. TEBAK KATA MEDIA : * Buat kartu ukuran 10X10 cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang ingin ditebak. Sementara siswa membawa kartu 10x10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10x10 cm. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk.

f. i m u d n i n i g a m b i l y a o t • d i k s e n d i r i NA H… SIAPA …AKU ? JAWABNYA : PERUSAHAAN PERSEORANGAN CONTOH 2. LATAR BELAKANG TIMBULNYA KOPERASI INDONESIA KATA KONSEP Penjajahan UU Kep/stb NO 91 Tahun 1992 Penderitaan Asas Demokrasi Kemiskinan Ekonomi Rakyat Solidaritas Alat Distribusi Organisasi Koperasi Asas Pancasila Aria Wirya Atmaja . Dan seterusnya CONTOH KARTU • P a a e D r S r i B i e n w r i a t g d i m r g a b m n r a a l i u g b a i g u n k a l s u n t l a n y a i h g a s k a - a n i n i t j t • t i d a k i o l e h 1 o • k i t s r u u a e n i r s s t .

b. Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban. Bagikan lembaran kegiatan sesuai contoh. 1. WORD SQUARE MEDIA : * Buat kotak sesuai keperluan * Buat soal sesuai TPK Langkah-langkah : a. c. b. Kerja kelompok Diskusikanlah kalimat-kalimat anda apabila kalimat anda sudah benar. Berikan poin setiap jawaban dalam kotak . Didiskusikan kembali untuk mendapatkan Kesimpulan. Secara ringkas harus mencakup paling sedikit 4 kata dari daftar diatas dan setiap kata dapat dipakai berulang-ulang. . d. c. Sampaikan materi sesuai TPK. Hasil diskusi kelompok. Buatlah sekurang-kurangnya lima kalimat menurut pendapatmu sendiri.UUD 1995 Pasal 23 Bank Penolong & tabungan UU No 12 Tahun 1997 Koperasi Simpan Pinjam UU No 25 Tahun 1992 Budi Utomo Serikat Dagang Islam Koperasi Konsumsi  T u g a s : a.

e. CONTOH : T Y E N I O K N R A U A N K U O A B A R T E R M N A N I R R S I S D G I I T G N .

Sebelum mengenal uang orang melakukan pertukaran dengan cara .A O N L S A I A K L A A I S R L S A C E K B O S I R I N G G I T CONTOH SOAL 1.

. Saat ini banyak di palsukan 4. Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang atau jasa disebut nilai ……. Nilai yang tertulis pada uang disebut nilai . 5.. Uang .... Perintah tertulis dari seseorang yang mempunyai rekening ke bank untuk membayar sejumlah uang disebut ……. perintah tertulis dari seseorang yang mempunyai rekening di bank untuk membayar sejumlah uang disebut . 7. Sebelum mengenal uang orang melakukan pertukaran dengan cara … 2. Guru menyajikan materi sesuai TPK b. 5... Nilai yang tertulis pada mata uang disebut nilai ……. digunakan sebagai alat pembayaran yang sah 3. …….……. Membagikan lembar kerja sesuai contoh Susunlah huruf-huruf pada kolom sehingga merupakan kata kunci (jawaban) dari pertanyaan kolom A. 2. Nilai bahan pembuatan uang disebut ……. 8.. 9. .. Nilai bahan pembuatan uang disebut nilai . Digunakan sebagai alat pembayaran yang sah 3.. SCRAMBLE MEDIA :  B u a t l a h p e r t a n y a a n y a n g s e s u a i d e n g a n T P K  B u a t j a w a b a n y a n g d i a c a k h u r u f n y a Langkah-langkah : a. Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang atau jasa disebut nilai . 9.. saat ini banyak dipalsukan 4. A1. Nilai perbandingan uang dalam negara dengan mata uang asing disebut ……. Nilai perbandingan uang dalam negeri dengan mata uang asing disebut .. . Dorongan seseorang menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut motif …….... Uang …….. dorongan seseorang menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut . 1. 7. 8. 6. 6.

. .......... c...B1............. ..... ....... LIRI ................ 1... materi sesuai dengan TPK  K a r t u c o n t o h s e j u m l a h s i s w a CONTOH Kartu : NAMA SISWA : SUB MATERI : NAMA YANG DIBERI 1...... 9.......... MINALON ...... SAKSITRAN .... 8.................. ..TAKE AND GIVE MEDIA :  K a r t u u k u r a n ± 1 c m s e j u m l a h p e s e r t i a p k a r t u b e r i s i materi (yang berbeda dengan kartu yang lainnya........... . KEC... 4.. Untuk memantapkan penguasaan peserta tiap siswa diberi masing- masing satu kartu untuk dipelajari (dihapal) lebih kurang 5 menit................. Langkah-langkah : 0 x t a s u 1 b 5 a...... d... ..... GANU........ ... .............. SRUK . TARREB .. 5....... Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling menginformasi....... KISTRINI ........ dst.. Siapkan kelas sebagaimana mestinya....... .. Jelaskan materi sesuai TPK.............. 23... ..... TRASEK .... 4.................. 3................... ..... Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu contoh .......... 2....... ..... 7... b......................................... 6..........

Kesimpulan 1. g. Strategi ini dapat dimodifikasi sesuai keadaan. b. Tiap peserta disuruh membaca berulang-ulang sampai mengerti atau hapal. d. . Untuk mengevaluasi keberhasilan berikan berikan siswa pertanyaan yang tak sesuai dengan kartunya (kartu orang lain).Bicarakan bersama-sama anggota kelompok . Setelah jawaban benar yang salah diperbaiki. e. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan. Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative learning / CL). h. c. Guru menyampaikan yang ingin dicapai. c. Menyampaikan materi secukupnya atau peserta disuruh membacakan buku atau model dengan waktu secukupnya. b. f. untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali. Guru menyajikan materi secukupnya. Langkah-langkah : a.Hasil diskusi kelompok. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat. g. CONSEPTSENTENSE Langkah-langkah : a. d. h. Guru menyampaikan kompentensi yang ingin dicapai. g. f. Bagikan lembar kerja berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap (lihat contoh). Kesimpulan 1. Bentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen. COMPLETTE SENTENSE Media : * Siapkan blangko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap. f. e. ARENDS 1998 Struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial. Kesimpulan 1. Didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu Guru. Guru membentuk kelompok yang anggotanya ± 4 orang secara heterogen. Peserta diharap berdiskusi untuk melengkapi kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia. Langkah-langkah : a.TIME TOKEN.Demikian seterusnya sampai tiap peserta dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give). e.

3. Yang masih pegang kupon harus bicara sampai kuponnya habis. TARI BAMBU Agar siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara teratur strategi ini cocok . c. PELATIH MENGECEK Apabila patner benar pelatih memberi kupon. Salah satu siswa dalam masing-masing kelompok menilai dengan memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka kerjakan. BERTUKAR PERAN Seluruh patner bertukar peran dan mengurangi langkah 1 – 3. Tiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu keadaan . b. 1. KELILING KELOMPOK Maksudnya agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lainnya Caranya…………. e. Dan seterusnya. 1. PENEGASAN GURU Guru mengarahkan jawaban /ide sesuai konsep. c. SPENCER KAGEN. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. d. d. Bila telah selesai bicara kupon yang dipegang siswa diserahkan. 2. Tiap siswa diberi kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik. Demikian seterusnya giliran bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan. Setiap berbicara satu kupon. Siswa berikutnya juga ikut memberikan kontribusinya. 1993 APA YANG DILAKUKAN? a.PAIR CHEKS.? 1.b. BEKERJA BERPASANGAN Bentuk tim dalam pasangan-pasangan dua siswa dalam pasangan itu mengerjakan soal yang pas sebab semua itu akan membantu melatih. PASANGAN MENGECEK Seluruh pasangan tim kembali bersama dan membandingkan jawaban. e.

Caranya? a. Cara yang kedua ini akan memudahkan pembentukan kelompok karena diperlukan waktu relatif singkat. Kemudian satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. d. b. Kemungkinan lain adalah siswa berjajar di sela-sela deretan bangku. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa. semoga berhasil menggairahkan pembelajaran. dua orang dari masing-masing bertamu kedua kelompok yang lain. Jika ada cukup ruang mereka bisa berjajar di depan kelas. Setelah selesai. Separuh kelas atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak berdiri berjajar . Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi.DUA TINGGAL DUA TAMU. SPENCER KAGAN 1992 Memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lainnya. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka. Pergeseran bisa dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan 1.untuk materi yang membutuhkan pertukaran pengalaman pikiran dan informasi antar siswa. Diolah dari berbagai sumber Model-Model Pembelajaran (34 Model) Download this Document for FreePrintMobileCollectionsReport Document Report this document? Please tell us reason(s) for reporting this document Top of Form . Jajaran ini kemudian bergeser. Separuh kelas lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang pertama. b. c. c. d. Caranya : a. (TWO STAY TWO STRAY). Selamat mencoba dan berkreasi. e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. Dengan cara ini masing-masing siswa mendapat pasangan yang baru untuk berbagi.

langkahlangkah pembelajaran. Info and Rating Reads: 6. Report Cancel Bottom of Form This is a private document.822 Uploaded: 11/15/2009 Category: Books .9fd36493de957d doc Spam or junk Porn adult content Hateful or offensive If you are the copyright owner of this document and want to report it. dan illustrasi contoh pembelajaran) Pendidikan model pembelajaran metode tebak kooperatif student buku jurnal blog explaning talking stick (more tags) Pendidikan model pembelajaran . please follow these directions to submit a copyright infringement notice.Non-fiction Rated: 0 5 false false 0 Menguraikan secara singkat 34 model pembelajaran efektif (definisi.

45 p. . 29 p. 2.metode tebak kooperatif student buku jurnal blog explaning talking stick model model pembelajaran example snowball throwing non (fewer) Follow ifahri1 Share & Embed Related Documents PreviousNext 1. 45 p.

27 p. p. 45 p. 3. .p. 45 p. p.

47 p.4. 5. 47 p. 27 p. 47 p. 47 p. .

More from this user PreviousNext 1. 47 p.47 p. 47 p. 6. p. 7. . 47 p.

. 6 p. 2.6 p. 4 p. 5 p. 77 p.

3. 4 p. 4. 23 p. 4 p.19 p. 3 p. Recent Readcasters .

Add a Comment Top of Form 6d57635961e627 Submit share: Characters: 400 document_comme Bottom of Form Delete Mursalin Mursal left a comment .

and select print from the file menu (PDF reader required). Add this document to your Collections This is a private document. so it may only be added to private collections. saya mahasiswa STAIN Lhokseumawe sedang dalam keadaan pusing setengah mati dalam mencari Metode serta banyak bahan/ sumber untuk SKRIPSI 11 / 04 / 2010 Reply Report iyhosweet9690 left a comment model belajar 03 / 24 / 2010 Reply Report Afif_Febrianto_5660 left a comment afif 02 / 07 / 2010 Reply Report Print this document High Quality Open the downloaded document. Top of Form 6d57635961e627 Name: .salam sejahtera buatnya pemilik scrib ini..

locked Collection Type: public locked: only you can add to this collection. Other login options Login with Facebook http://w w w .scrib http://w w w . but you approve or reject additions private: only you can add to this collection. and only you will be able to view it Save collection Cancel Bottom of Form Finished? Back to Document Scribd Archive > Charge to your Mobile Phone Bill Sign up Use your Facebook login and see what your friends are reading and sharing.scrib Bottom of Form Top of Form . but others can view it public moderated: others can add to this collection.Description: public .

Privacy policy You will receive email notifications regarding your account activity. Publish your documents quickly and easily. Share your reading interests on Scribd and social sites. You can manage these notifications in your account settings. We promise to respect your privacy. Bottom of Form Why Sign up? Discover and connect with people of similar interests. and occasional account related communications. Already have a Scribd account? Top of Form 9fd36493de957d email address or username password Log In Trouble logging in? .Signup I don't have a Facebook account Top of Form 9fd36493de957d default email address (required) create username (required) password (required) Send me the Scribd Newsletter.

com/scribd facebook.Bottom of Form Login Successful Now bringing you back.com/scribd About Press Blog Partners Scribd 101 Web Stuff .. « Back to Login Reset your password Please enter your email address below to reset your password..com/scribd twitter. Top of Form 9fd36493de957d Email address: You need to provide a login for this account as well. Login: Submit Bottom of Form Upload a Document Top of Form Bottom of Form • • • • • • • • • • Follow Us! scribd. We will send you an email with instructions on how to continue.

Kepala SMP Daar el-Salam Villa Nusa Indah. hasil diskusi dari analisa • gambar tersebut dicatat pada kertas. Bojong Kulur. • pembelajaran. • d. telp. • e. Hal ini dapat disebabkan kekurangpahaman para guru terhadap berbagai model pembelajaran yang ada. Padahal seyogyanya langkahlangkah pembelajaran dibuat sevariatif mungkin dengan tetap memperhatikan relevansinya terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran.Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa. Akibatnya siswa kurang bergairah dalam menyerap materi yang disampaikan guru. guru mulai menjelaskan Langkah-langkah : a. • b. Sehingga langkah-langkah pembelajaran (yang tercantum dalam rencana pembelajaran) masih mengacu pada contoh-contoh standar rencana pembelajaran yang ada. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui • OHP/LCD.com. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Gunung Putri. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. 1. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk • memperhatikan/menganalisa gambar. • f.• • • • • • • • • • Scribd Store Support FAQ Developers / API Jobs Terms Copyright Privacy Disusun oleh Iqbal Fahri.ifahri1@gmai l. Examples non examples • Contoh dapat diambil dari suatu kasus atau menggunakan gambar • yang relevan dengan Kompetensi Dasar. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan . Bogor Email. • c. Berikut ini akan dipaparkan secara singkat 34 model pembelajaran yang dapat dipertimbangkan para pendidik guna memperkaya langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukannya. (021) 82404755 • • • • Pembelajaran yang monoton dan membosankan masih sering terjadi di ruang-ruang kelas. Blok S.

• • • • Langkah-langkah : script (DANSEREAU CS. • b. • • • 1. • c. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok • mengerjakannya. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. • d.Kesimpulan. • d. • g. 1985) Skrip kooperatif : • membuat ringkasan. setiap siswa dalam setiap kelompok • metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara • lisan mengikhtisarkan.. • e. Menyajikan materi sebagai pengantar. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang • dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan . • • 1. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan • berkaitan dengan materi. b.Numbered • mendapat nomor. • c. kemudian guru menunjuk nomor • yang lain. bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap • anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai • pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan • konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Kesimpulan. • g. • f. Sementara pendengar : • • Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Siswa dibagi dalam kelompok. 1992) Langkah-langkah : a.• materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. • e. c. • f. • • • • 1. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian • memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. Spencer Kagan. • d. b. Kesimpulan/rangkuman. Guru membagi siswa untuk berpasangan. Tanggapan dari teman yang lain.Cooperative heads together (Kepala Bernomor. Picture and picture Langkah-langkah : a.

STUDENT bernomor struktur (MODIFIKASI DARI NUMBER HEADS) Langkah-langkah : a. • d. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota• anggota kelompok. b. • c. Pada saat • menjawab kuis tidak boleh saling membantu . Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (MODEL TIM AHLI). • b. (SLAVIN. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar • dan sebaliknya. jenis kelamin. • • • 1. . Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru. Guru menyajikan pelajaran. AND SNAPP. Siswa dibagi dalam kelompok. dll). • a. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka. • b. Jika perlu. • • • • 1.JIGSAW TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)/TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI. • b. Siswa • disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain.• lengkap. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain. Memberi evaluasi. • e. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim. Bertukar peran. Siswa nomor • dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil • pekerjaan dan seterusnya. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota • lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan • terhadap tugas yang berangkai. • e. guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. • f. Penutup. 1978) Langkah-langkah : a. BLANEY. Kesimpulan. suku. • d. • Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. 1995) Langkah-langkah : a. STEPHEN. • • Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan • menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. • c. • c. (ARONSON. SIKES. setiap siswa dalam setiap kelompok • (campuran menurut prestasi. Serta lakukan seperti diatas. Kesimpulan. • • • • 1.Kepala • mendapat nomor.

tugas. Begitu juga kelompok lainnya . Guru memberi evaluasi. Penutup. • e. c. bentuklah kelompok • berpasangan dua orang. Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru • diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil.) • c. hipotesis. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. 1. • d. ARTIKULASI Langkah-langkah : BASED INTRODUCTUON (PBI)/(PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH) Langkah-langkah : a. g. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang • sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan • temannya. • d. h. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas • belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan • topik. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. kemudian berganti peran. • e. Untuk mengetahui daya serap siswa. • d. • eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. dll. jadwal. • b.PROBLEM • • • • • • dibutuhkan.Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. . pemecahan masalah. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan • masalah yang dipilih. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.c. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi • terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka • gunakan . • bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk • mendiskusikan sub bab mereka. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub f. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke • kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. • • • 1. b. • pengumpulan data. Menjelaskan logistik yang a. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.

c. Kesimpulan/penutup.MAKE Langkah-langkah : a. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. • c. • d.THINK f.Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum • dipahami siswa. Setiap siswa mendapat satu buah kartu . sebaliknya satu bagian kartu soal • dan bagian lainnya kartu jawaban. Sampai sebagian siswa • sudah menyampaikan hasil wawancaranya. • f.A MATCH/MENCARI PASANGAN. • • • • • • Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk • menemukan alternatif jawaban 1. • h. 1985) Langkah-langkah : a. • • • • 1.Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu • disampaikan guru. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil • wawancaranya dengan teman pasangannya. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil • diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai • kebutuhan guru. MIND MAPPING • oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif • jawaban. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 PAIR AND SHARE. Kesimpulan/penutup. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu • diberi poin.Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru • memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru. • f. 1994) Langkah-langkah : a. • • d. (Lorna Curran. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil • diskusi. • dengan kartunya (soal jawaban). • e. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang . Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau b. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi • topik yang cocok untuk sesi review.e. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. (FRANK LYMAN. • g. • . • c. • g. b. • • • 1. Demikian seterusnya. b. • e. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok • yang berbeda dari sebelumnya.

d. • e. DEBATE Langkah-langkah : a. • d. Setelah selesai dipentaskan. Setelah selesai membaca materi. tiap kelompok mengemukakan • hasil diskusinya. • skenario yang sudah dipersiapkan . • f. • b. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya. Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok • permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para • siswa. masing-masing siswa diberikan kertas • sebagai lembar kerja untuk membahas. 1992 Langkah-langkah : . • f. Guru memberikan tugas untuk membaca materiyang akan didebatkan • oleh kedua kelompok diatas.Masing-masing siswa duduk di kelompoknya. • g. Penutup • • 1. • i.GROUP e.Guru memberi kesimpulan. Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu pro dan yg • lainnya kontra. guru mengajak siswa membuat • kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.• orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing .Dari data-data di papan tersebut. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. • • • • • 1. • h. • e. SHARAN. • • • 1. • d. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai . ROLE PLAYING Langkah-langkah : a. • j. b. Sampai • sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari • sebelum KBM. Guru memimpin pleno kecil diskusi. Guru menunjuk salah satu • anggotanya kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya. • g. • f. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap .Guru memberikan kesimpulan secara umum. Evaluasi • k. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan INVESTIGATION. Penutup. c. Sementara siswa menyampaikan gagasannya guru menulis guru • menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di papan tulis. • c. masing-masing sambil • memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan.

• f. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan • pasangannya. Setelah selesai setiap pasangan bergabungdengan satu pasangan • yang lain. demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru. Guru memberikan kesimpulan .Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian • dibagikan kepada pasangan semula. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru bisa menunjukkan • pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya). • d.• a. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing • pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan • jawaban mereka. • c. setelah itu • guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya. Penutup • • • 1. SNOWBALL THROWING . b. BERTUKAR PASANGAN Langkah-langkah : a. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen. • • d. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok. b. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari. Guru menyiapkan sebuah tongkat. • e. c. TALKING STIK Langkah-langkah : a. • b. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa. • 1. • c. Penutup • • • • 1. ketua menyampaikan hasil • pembahasan kelompok. • e. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu • kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari • kelompok lain. Evaluasi • g. lewat juru bicara. Setelah selesai diskusi. • g. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara • kooperatif berisi penemuan. Evaluasi • h. • e. • f. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan • siswa untuk menutup bukunya. kemudian • memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk membaca dan • mempelajari materi pada pegangannya/paketnya. • d.

• f. • untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi • yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa. c. • d. • d. Untuk menguji pemahaman. • c. . • f.Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan • kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas • berbentuk bola tersebut secara bergantian . Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja. siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 • sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan • seler masing-masing siswa.• • • • ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. COURSE REVIEW HORAY Langkah-langkah : a. • e. d. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu. b. • g. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. Penutup • 1. b. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing a. STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING Siswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta lainnya • • Langkah-langkah : Langkah-langkah : a. • e. Memberikan kesempatan siswa tanya jawab. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. • e. b. Evaluasi • h. Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada • peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui • bagan/peta konsep maupun yang lainnya. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam • kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu • siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit. c. kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru • kepada temannya. Penutup • • • 1. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing• masing.

atau • diagonal harus berteriak horay … atau yel-yel lainnya. (STEVEN & SLAVIN. • h. c. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara . • • e.Tiap siswa atau kelompok mengemukakan hasil analisanya dan juga • pengalaman siswa didemontrasikan. Langkah-langkah : a. Guru menyampaikan TPK (tujuan pembelajaran khusus). Siapkan bahan atau alat yang diperlukan. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran. • • • 1. DEMONSTRATION (Khusus materi yang memerlukan peragaan atau percobaan misalnya Gussen) Langkah-langkah : a. c.EXPLICIT INTRUCTION/(PENGAJARAN LANGSUNG. • g. • b.Siswa yang sudah mendapat tanda Ö vertikal atau horisontal. 1. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. • c. 1986) • • Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan proseduran dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan. b.kalau benar diisi tanda benar (√) dan salah diisi tanda silang (x). d. Membimbing pelatihan. d. Penutup • • • • 1. • g. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai • • • skenario yang telah disiapkan. Guru membuat kesimpulan. • f. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisa. f. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. (ROSENSHINA & STEVENS. 1995) • • heterogen.COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC). Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok Langkah-langkah : a. b. KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS. • e.

b.INSIDE d. TEBAK KATA • MEDIA : * Buat kartu ukuran 10X10 cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang ingin ditebak. • menghadap ke dalam. sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10x10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya.• dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada • lembar kertas. • b. Guru membuat kesimpulan bersama. * Buat kartu ukuran 5X2 cm untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartu ini nanti dilipat dan ditempel pada dahi ataudiselipkan ditelinga. Penutup 1. (SPENCER KAGAN) • “Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan. • e. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi • informasi. Sementara siswa membawa kartu 10x10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang . dengan • pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur” Langkah-langkah : a. • c. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua • pasangan dalam waktu yang bersamaan. • 1. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat. Demikian seterusnya. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi • informasi. e. • d. c. • d. • • • • Langkah-langkah : a. Suruhlah siswa berdiri didepan kelas dan berpasangan. • • • • • • • • f. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap • keluar. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. OUTIDE CIRCLE /LINGKARAN KECIL – LINGKARAN BESAR. Seorang siswa yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5x2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga. Jelaskan TPK atau materi ± 45 menit.

jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi atau telinga.dimaksud dalam kartu 10x10 cm. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. • f. LATAR BELAKANG TIMBULNYA KOPERASI INDONESIA KATA KONSEP Penjajahan UU Kep/stb NO 91 Tahun 1992 Penderitaan Asas Demokrasi Kemiskinan Ekonomi Rakyat Solidaritas Alat Distribusi Organisasi Koperasi Asas Pancasila Aria Wirya Atmaja UUD 1995 Pasal 23 .diambil sendiri • N A H … S IA PA … A KU ? • JAWABNYA : PERUSAHAAN PERSEORANGAN • • • • • • • • • • • • • • • • • CONTOH 2. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya. • e. Dan seterusnya • • CONTOH KARTU • Perusahaan ini tanggung-jawabnya tidak terbatas Dimiliki oleh 1 orang Struktur organisasinya tidak resmi • • Bila untung dimiliki.

b. Berikan poin setiap jawaban dalam kotak . Kerja kelompok • Diskusikanlah kalimat-kalimat anda apabila kalimat anda sudah benar. d. Hasil diskusi kelompok. Bagikan lembaran kegiatan sesuai contoh.• • Bank Penolong & tabungan • UU No 12 Tahun 1997 • Koperasi Simpan Pinjam • UU No 25 Tahun 1992 Budi Utomo Serikat Dagang Islam • Koperasi Konsumsi •  Tugas : • a. Sampaikan materi sesuai TPK. c. Buatlah sekurang-kurangnya lima kalimat menurut pendapatmu • sendiri. WORD SQUARE • • MEDIA : * Buat kotak sesuai keperluan * Buat soal sesuai TPK Langkah-langkah : a. • b. Didiskusikan kembali untuk mendapatkan Kesimpulan. • • • • • Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban. CONTOH : T Y c. • • 1. . e. Secara ringkas harus • mencakup paling sedikit 4 kata dari daftar diatas dan setiap kata dapat • dipakai berulang-ulang.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • E N I O K N R A U A N K U O A B A R T E R M N A N I R R S I S D G I I T G N .

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • A O N L S A I A K L A A I S R L S A C E K B O S I R I N G G I T CONTOH SOAL • 1. Sebelum mengenal uang orang melakukan pertukaran dengan cara .

.. 6. Nilai bahan pembuatan uang disebut ……... Membagikan lembar kerja sesuai contoh • Susunlah huruf-huruf pada kolom sehingga merupakan kata kunci • (jawaban) dari pertanyaan kolom A.. Nilai yang tertulis pada uang disebut nilai ... Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang atau jasa disebut nilai .. • • • A1.... Nilai bahan pembuatan uang disebut nilai . • TARREB .. 2.. dorongan seseorang menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut .. 1... Dorongan seseorang menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut motif …….. Nilai perbandingan uang dalam negeri dengan mata uang asing disebut . . Nilai perbandingan uang dalam negara dengan mata uang asing disebut ……... 5.. saat ini banyak dipalsukan 4... digunakan sebagai alat pembayaran yang sah 3. 5... 8. perintah tertulis dari seseorang yang mempunyai rekening di bank untuk membayar sejumlah uang disebut ... Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang atau jasa disebut nilai …….... Guru menyajikan materi sesuai TPK b. 9. Digunakan sebagai alat pembayaran yang sah 3. • B1... Uang ..... Perintah tertulis dari seseorang yang mempunyai rekening ke bank untuk membayar sejumlah uang disebut ……. Nilai yang tertulis pada mata uang disebut nilai ……. . 8.... Sebelum mengenal uang orang melakukan pertukaran dengan cara … 2. 7... SCRAMBLE • MEDIA : •  Buatlah pertanyaan yang sesuai dengan TPK •  Buat jawaban yang diacak hurufnya • Langkah-langkah : a.... Saat ini banyak di palsukan 4.. 6. 7...• • • • • • • • ……. ……... 9.. Uang …….

.. Jelaskan materi sesuai TPK. 23........................ .. • Untuk mengevaluasi keberhasilan berikan berikan siswa pertanyaan • yang tak sesuai dengan kartunya (kartu orang lain).. • KISTRINI .......... • 8..... • GANU.TAKE AND GIVE a......... Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu contoh . dst..... Strategi ini dapat dimodifikasi sesuai keadaan.. • h.. .. . • 4.. .......... • TRASEK .......................... ... materi sesuai • dengan TPK •  Kartu contoh sejumlah siswa • CONTOH Kartu : • NAMA SISWA : • SUB MATERI : • NAMA YANG DIBERI 1........... . • 6.......... c. • SRUK .................................. • 4.. • • MEDIA : •  Kartu ukuran ± 10x15 cm sejumlah peserta tiap kartu berisi sub • materi (yang berbeda dengan kartu yang lainnya. Demikian seterusnya sampai tiap peserta dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give)....... ...... • 7.. b. f... • MINALON ... • KEC......• 2.. Kesimpulan ........ .... ...... e.... ................................................ Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling menginformasi.... Siapkan kelas sebagaimana mestinya. • 3...... • LIRI ... • • • • • • • Untuk memantapkan penguasaan peserta tiap siswa diberi masingmasing satu kartu untuk dipelajari (dihapal) lebih kurang 5 menit. • 5.... ...... d. • g.. • 9......... • • Langkah-langkah : 1... SAKSITRAN ...................

Bagikan lembar kerja berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap • (lihat contoh). Kesimpulan • • 1. Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative learning / • CL). • d. b. • b. Guru menyajikan materi secukupnya. Bila telah selesai bicara kupon yang dipegang siswa diserahkan. • c. • c. • e. Setelah jawaban benar yang salah diperbaiki. Peserta diharap berdiskusi untuk melengkapi kalimat dengan kunci • jawaban yang tersedia.Bicarakan bersama-sama anggota kelompok . Guru menyampaikan kompentensi yang ingin dicapai. Tiap siswa diberi kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik. Guru membentuk kelompok yang anggotanya ± 4 orang secara • heterogen. Didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu • Guru. e. Kesimpulan • d. Langkah-langkah : a. • h. Tiap peserta disuruh • membaca berulang-ulang sampai mengerti atau hapal. Bentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen. • Setiap berbicara satu kupon. ARENDS 1998 • • Struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial. b.Hasil diskusi kelompok. COMPLETTE SENTENSE • buku atau model dengan waktu secukupnya. • d. CONSEPTSENTENSE Langkah-langkah : a. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. • f.TIME Langkah-langkah : a.• • • 1. Tiap • siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu keadaan . c. . untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali. Yang masih • pegang kupon harus bicara sampai kuponnya habis. • f. • • • • menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat. • g. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan. Guru menyampaikan yang ingin dicapai. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan • Media : * Siapkan blangko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum • lengkap. Menyampaikan materi secukupnya atau peserta disuruh membacakan TOKEN. • g. • • • 1.

• KELILING KELOMPOK Maksudnya agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lainnya Caranya…………. PENEGASAN GURU • Guru mengarahkan jawaban /ide sesuai konsep. Demikian seterusnya giliran bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan. 3. TARI BAMBU Agar siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara teratur strategi ini cocok untuk materi yang membutuhkan pertukaran pengalaman pikiran dan informasi antar siswa. 1993 • • 2. Siswa berikutnya juga ikut memberikan kontribusinya. Separuh kelas atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak • berdiri berjajar . BERTUKAR PERAN • Seluruh patner bertukar peran dan mengurangi langkah 1 – 3. • e. • d. Dan seterusnya. Kemungkinan lain adalah siswa berjajar di sela-sela deretan . PASANGAN MENGECEK • Seluruh pasangan tim kembali bersama dan membandingkan • jawaban.• e. • 1. BEKERJA BERPASANGAN • Bentuk tim dalam pasangan-pasangan dua siswa dalam pasangan itu mengerjakan soal yang pas sebab semua itu akan membantu melatih. 1. SPENCER KAGEN.? 1. • c.PAIR • APA YANG DILAKUKAN? • a. • b. Jika ada cukup ruang mereka bisa berjajar di depan kelas. Salah satu siswa dalam masing-masing kelompok menilai dengan memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka kerjakan. • Caranya? • a. • • CHEKS. PELATIH MENGECEK • Apabila patner benar pelatih memberi kupon.

d. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa. Setelah selesai. c. SPENCER KAGAN 1992 • • • • • • • • • • • • Memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lainnya.• • • • • • • • bangku. d. Dengan cara ini masing-masing siswa mendapat pasangan yang baru untuk berbagi. Separuh kelas lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang pertama. c. Caranya : a. semoga berhasil menggairahkan pembelajaran. b. Diolah dari berbagai sumber . Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka. (TWO STAY TWO STRAY). Pergeseran bisa dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan 1. Cara yang kedua ini akan memudahkan pembentukan kelompok karena diperlukan waktu relatif singkat. Jajaran ini kemudian bergeser. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi. Selamat mencoba dan berkreasi. b. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka. dua orang dari masing-masing bertamu kedua kelompok yang lain.DUA TINGGAL DUA TAMU. e. Kemudian satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful