You are on page 1of 6

STRATEGI KOMUNIKASI BAHASA ASING

Oleh: Jeffi Ferdianto

1. Pengertian strategi komunikasi


Strategi komunikasi merupakan bagian dari strategi merupakan bagian dari trategi belajar
bahasa. Corder(1983) menjelaskan bahwa strategi komunikasi adalah suatu teknikk siste-
matis yang digunakan oleh pelajar bahasa untuk mengungkapkan gagasannya, ketika
dihadapkan pada kesulitan. Sejalan deengan pendapat tersebut, Faerch dan Kasper (1983)
mengemukakan bahwa strategi komunikasi adalah rencana sadar secara potensial digunakan
oleh pelajar bahasa untuk mengatasi kesulitan dalam mencapai tujuan komunikasi khusus.
Berdasarkan pendapat dari para ahli diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi
komunikasi lebih menekankan pada stategi penggunaan bahasa daripada pengetahuan bahasa.
Strategi tersebut dilaksanakan dengan memberikan kesempatan bagi pelajar untuk
mengomunikasikan makna dan mengungkapakan gagasan dengan bantuan alat-alat linguistik,
misalnya: bertanya atu munta penegasan. Pada saat berkomunikasi dimungkinkan adanya
masukan untuk pelajar palajar sehingga meningkatkan kemahiran berbahasa. Misalnya,
pelajar mengucapakan kata kurang tepat lalu ditanggapi oleh lawan tutur (dengan mengulang
kata itu secara tepat) sehingga pelajar sadar akan kesalahannya dan kemudian
memperbaikinya secara lebih baik. Diskusi dapat dilakukan setelah mengadakan komunikasi.
Hal yang didiskusikan masalah memilih strategi, memilih gaya, tatabahasa, pengucapan, dan
kosakata( Di Picuro, 1987: 1-2).
Ellis (1985) menyebutkan dua konsep kunci tentang strategi komukasi, yaitu adanya
kesngajaan dan adanya masalah. Yang dimaksud dengan adanya kesengajaan adalah bahwa
pada saat berlangsungnya komunikasi palajar dengan sadar menggunakan pola-pola bahasa
dalam komukasi yang mungkin benar atau salah. Tujuannya adalah mengharapkan tnggapan
dari lawan tutur jika kaidah yang digunakannya salah dan membirkannya jika kaidah yang
digunakannya benar. Yang dimaksud dengan adanya masalah dalah bahwa strategi tersebut
muncul karena adanya ketidakmampuan atau kurangnya pengetahuan pelajar dalam
berbahasa asing. Akibatnya, dalam berkomunikasi si pelajar menggunakan pertnyaan atau
penjedahan yang tujuannya adalah agar bahasanya dibenahi oleh lawan tuturnya. Strategi ini
yang paling banyak digunakan oleh pelajar pada tingkat pemula dalam belajar behasa asing.
Tentu saja lawan tutur yang diajak berkomunikasi harus mempunyai tingkat kemampuan yng
setingkat lebih tinggi dari pelajar.
Pada mulanya strategi komunikasi ini dikaji dalam psikolinguistik, karena ia
merupakan gejala mental yang mendasari perilaku berbahasa. Kemudian berkembang
menjadi suatu perspektif interaksi antara pelajar dengan lawan tuturnya yang bertujuan
menjadi jembatan antara pelajar dengan bahasa asing yang dipelajarinya dan pengetahuan
lawan tutur dengan bahasa yang sudah dikuasainya (bahasa sasaran). Interaksi ini dilakukan
secara baik dalam analisis wacana, yaitu terjadi hhubungan antara pelajar dengan lawan tutur
yang bersifat alami.
Pengembngan strategi komukasi ini juga didasari atas mulai berkurangnya kepercayaan
orang terhadap metode Audiolingual yanng tidak mampu mewadahi kreatifitas bahasa dan
keunikan kalimat dalam komunikasi (Huda, 1987). Sementara itu, ditemukan suatu metode
yang memungkinkan untuk mencapai keterampilan tersebut, yitu metode komunikatif.
Metode ini mendapat dukungan dari kaum transformas yang menyatakan bahwa bahasa itu
tidak hanya dilihat dari struktur yang tampak, tetapi juga harus memperhatikan struktur
batinnya (makna dan hubungan sosialnya).

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa orang yang mampu berkomuniksi adalah
orang yang telah memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakan bahasa dalam
konteks komunikasi seutuhnya(Hymes, 1972). Sejalan dngan itu, strategi komunikasi sangat
berperan dalam mempelajarii bahasa asing, karena kesempatan berinteraksi terjadi dan situasi
yang sebenarnya dapat memberi makna kata atau kalimat dengan tepat.

2. Fungsi Kompetensi Komukatif


Dalam kegiatan interaksi dan komunikasi, kompetensi komuniktif memegang peranan
yang sangat penting. Tanpa adanya kompetensi komunikatif, seseorang akan banyak
mengalami kesulitan dalam komunikasi. Kompetensi komunikatif ini memiliki beberapa
fungsi, diantaranya adalah (a) fungsi intrumental, yaitu fungsi untuk mendapatkan sesuatu
dalam kegiatan komunikasi; (b) fungsi aturan, yitu fungsi untuk mengendalikan sesuatu
dalam komunikasi; (c) fungsi interaksi, yaitu fungsi untuk menghubungkan antar-individu
partisipan komunikasi; (d) fungsi untuk menyatakan perasaan dan makna; (e) fungsi
penggalian pribadi; dan (f) fungsi imajinatif, yang berfungsi untuk menyatakan informasi
(halliday,1975:11).
Fungsi-fungsi tersebut di atas dapat diwujudkan secara efektif melalui strategi
komunikasi yang cenderung pda situasi informal daripada situasi formal. Dalam situasi
informal, pelajar memperoleh kesempatan menciptakan hubungan antar individu, menyatakan
makna dan perasaan, dan menggunakan majinasi secara wajar yang tidak dibuat-buat. Pelajar
merasa bebas mengungkapkan tanpa dihantui rasa takut salah. Jika dihubungkan dengan teori
monitor Krashen, bahwa semakin banyak menggunakan monitor, pelajr semakin berhati-hati
dalam berbicara. Akibatnya, pelajar tidak berani berbicara. Namun, apabila penggunaan
monitor tersebut diminimalkan, maka pelajar akan lebih merasa tidak tertekan untuk
berbicara. Berbicara dalam situasi terkendali lebih berat daripada berbicara situasi yang lebih
santai atau informal.
3. Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan
Penggunaan strategi komunkasi dalam belajar bahasa asing harus memperhatikan (1)
tingkat penguasaan bahasa pelajar, (2) msalah bahasa sumber, (3) kepribadian, dan (4) situasi
beljar. (Ellis, 1986:183). Faktor-faktor tersebut mempengaruhi hasil belajar. Hal ini terbukti
dari beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh para ahli.
Tingkat penguasaan bahasa pelajar mempengaruhi bentuk dan cara komunikasi. Pada
tingkat pemula, peljar sering menggunakan potongan-potongan kalimat sederhana, sedangkan
pada tingkat yang lebih tinggi, pelajar sudah menggunakan bentuk-bentuk yang telah
dimoditifikasi. Oleh karena itu, lawan tutur harus dapat mengidentifikasi sampai seberapa
jauh tingkat penguasaan bahasa pelajar, agar dalam berkomunikasi mereka dapat
menyesuaikan bentuk-bentuk ujaran yang akan digunakannya.
Faktor kedua yang juga berpengaruh terhadap komunikasi ialah faktor kepribadian. Ada
dua tipe kepribadian, yaitu kepribadian terbuka dan kepribadian tertutup. Orang yang
memiliki kepribadian terbuka, dalam berkomunikasi dapat menggunakan behasanya secara
bebas tanpa takut salah dan tanpa rasa malu. Ia dengan senang hati menerima masukan dari
lawan tuturnya apabila bahasa yang digunakannya salah. Adapun orang yang memiliki
kepribadian tertutup, ia akan cept merasa malu jika bahasanya dikritik oleh orang lain. Ia sulit
menerima masukan bahasa dar orang lain. Karena itu, ia tidak akan banyak mengungkapkan
gagasannya.
Situasi belajar tidak kalah pentingnya dalam memberikan andil keberhasilan komunikasi.
Situas resmi dan tak resmi mempengaruhi kelancaran berkomunikasi. Misalnya, komunikasi
di luar kelas akan lebih lancar dan mudah daripada komunkasi di dalam kelas secara formal.
Dalam komunikasi di kelas, pelajar merasa terlalu diamati, sehingga ujarannya menjadi tidak
wajar.
4. Penerapan Strategi Komunikasi
Persiapan pelaksaan Strategi Komunikasi
Sebelum melaksanakan komukasi perlu dipersiapkan secara pasti sasaran yang ingin
dicapai, partisipan yang terlibat, dan tempat terjadinya komunikasi. Perencanaan yang
mantap tentang sasaran, pertisipan, dan lokasi komuniksi memungkinkan program dapat
berjalan dengan lancar dan memudahkn pencapian tujuan. Jka perlu bisa memnfaatkan
sumber informasi lain yang erat kaitannya dengan komunikasi yang diinginkan. Sangat
penting dalam persiapan ini ialah penentuan sasaran capai dalam berkomunikasi. Ada lima
dasar sasaran yang dalam berkomunikasi lisan , yaitu:
a. Memiliki kemampuan dalam percakapan dengan satu orang atau lebih yang berbicara
dengan bahasa asing,
b. memiliki kemampuan memahami percakapan,
c. Memiliki kemampuan memahami informasi yang ada ditempat umum,
d. Memiliki kemampuan untuk memohon informasi di tempat-tempat umum, dan
e. Memiliki kemampuan mendengarkan radio, televisi, filem serta mampu menghayati syair
dalam lagu. (Krashen, 1983: 66).
Bahn komunikasi yang akan diberikan didasarkan atas kebutuhan pelajar. Analisis
kebutuhan ini didasarkan pada latar belakang mereka (pendidikan,, status sosial, dan latar
budaya). Bahan yang diberikan untuk kelas pemula berbedaa dengan bahan yang diberikan
untuk tingkat yang lebih tinggi. Bhn untuk kelompok sosial berbeda dengan bahan unutk
kelompok teknik. Demikian pula, faktor budaya pelajar ini juga harus mendapatkan perhatian
dari pengajar, jika pengajar hendak menentukan behan ajar di kelas.
Penentuan prtisipan dalam berkomunikasi dimaksudkan sebagai upay untuk
menggolongkan kelompok-kelompok yang mempunyai tingkat kemampuan yang seimbang
supya tidak terjadi ketimpangan komunikasi. Dari penggolongan itu, setidak-tidaknya ada
tiga tingkatan, yaitu (1) tingkat identifikasi personal, (2) tingkat komunikasi pengalaman, dan
(3) tingkt komunikasi opini. Tingkat yang pertama adalah memberikan dirinya sendiri,
keluarganya, benda-benda yang ada disekitarnya, warna, pakaian, dan sebagainya. Tingkat
kedua adalah menceritakan pengalamannya. Misalnya, cerita perjalanan hidupnya, kejadian-
kejadian yang sudah berlalu, liburan akhir minggu, dan pengalaman yang paling dikenang
baik yang menyenangkan ataupun yang kurang menyenangkan. Pada tingkat yang ketiga,
mereka menceritakan sesuatu menurut pendapat mereka sendiri-sendiri. Misalnya, persoalan
politik, hk-hak warga negara, perkawinan, kebudayaan dan sebagainya. (Krashen, 1983:73).
Penentuan situasi pada dasarnya mengikuti ssaran dan partisipan. Secara umum terdapat
dua bagian besar, yaitu stuasi formal dan situasi informal. Jika komunikasi itu derancanakan
di dalam kelas, mka topik yang dipilih disesuaikan dengan situsi kelas yang formal.
Waktunya juga sangat terbatas, sehingga kesempatan bekomunikasi sangat sedikit. Dalam
komunikasi semacam itu, pengajar perlu mempertimbangkan secara matang aturan minnya.
Setiap pelajar diharpkan secar secara aktif dan merata memiliki kesempatan berbicara dan
menanggapi pembicaraan orang lain. Namun, apabila komunikasi tersebut dilaksnakan secara
informal, peljar akan mendapat kesempatan secara leluasa untuk berbicara atau menanggapi
pembicaraan orang lain. Situasi demikian ini dapat diciptakan oleh guru melalui kegiatan
belajar di luar kelas sambil “rujakan”, dan sebagainya.

Langkah-langkah Penerapan Strategi Komunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Asing


a. Tentukan kelompok-kelompok yang terdiri atas 4-5 pelajar. Penentuan kelompok tersebut
didasarkan atas kemampuan serta kebutuhan tiap-tiap pelajar. Hal ini dapat diketahui dari
hasil kegiatan analisis keebutukan sebelum kegiatan dimulai.
b. Berikan aturn-aturannya serta petunjuk cara seharusnya diperankan setiap pelajar
termassuk juga penentuan waktu yng disediakan serta lokasi yang bisa digunakan. Dalam
penginformasian aturan-aturan ini hendaknya sejelas mungin supaya tujuan bis dicapai.
c. Beriakan secarik kertas tiap pelajar yang berisi pesan yang harus disampaikan serta apa
yang harus dimainkan. Hal ini dilakukan bukn semata-mata agar pelajar mampu
membacakan isi pesan, tetapi harus mampu memberikan ujaran-ujaran yang dimaksudkan
dengan isi pesan yang akan disampaikan melalui kalimat-kalimat yang lugas dan wajar
berdasarkan hasil kreasinya sendiri.
d. Tentukan seorang pengamat dalam setiap kelompok. Pengamat tersebut juga terlibat dalam
komunikasi yang sekaligus sebagai pengarah jalannya komunikasi agar tercapai masukan
yang bermakna.
e. Ciptakan situasi komunikasi yamg hangat. Pengamat komunikasi dalam tiap kelompok
hendaknya mampu membangkitkan susana komunikasi yang kondusif, yang terhindar dari
adanya kemacetan komunikasi. Jika perlu pengamat komunikasi ini dapat mengalihkan
topik pembicaraan sesuai dengan yang diminati oleh kelompoknya.
f. Catatlah kejadian-kejadian yang luar biasa. Hal-hal yang terjadi dalam kejadian
komunikasi tersebut perlu dicatat, terutama hal-hal baru yang dapat mendorong atau
menhambat proses pencapaian tujuan.
g. Beriakan hasil observasi pada seluruh kelas dan didiskusikan dengan mereka. Dalam
kesempatan tersebut dapat juga digunakan untuk memberikan pengarahan secara umum
yang menyababkan kesulitan bagi rata-rata pelajar. (Di Pieto,1987:23)

Kompetensi komunikatif dapat dikembangkan melalui kegiatan yang bervariasi. Kegiatan


berdiskusi tentang suatu hal, bermain-main dengan menggunakan bahasa, serta kegiatan
bercerita pengalam masing-masing termasuk kegiatan yang mampu meningkatkan kualitas
komunikasi. Littlewood(1981) membedakan kegiatan komunikatif dalam dua kelompok ,
yaitu komunikasi fungsional dan interksi sosial. Komunikasi fungsional berupa kegiatan
verbal yang bertujuan memperoleh sesuatu baik berupa informasi, gagasan baru, atau
pengalamn baru. Interaksi sosial dapat berupa kegiatan verbal yang bertujuan memahami
makna sosial suatu bahasa.

Penutup
Berdasarkan pembahasan dapat di tarik kesimpulan bahwa strategi komunukasi
memungkinkan pelajar menggunakan bahasa secara wajar dan situasional. Hal ini
dimungkinkan, karena pelajar memiliki kesempatan yang sangat luas dan dalam situasi yang
beragam untuk berkomuniksi. Dengan demkian, dengan menggunakan strategi komunikatif,
pelajar akan dapat menguasai fungsi komunikatif.

DAFTAR RUJUKAN

Suyitno, Iman. 2008. Dimensi Teoretis dan Metodologis Belajar Bahasa Asing: Landasan Teori
Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Penutur Asing. Cakrawala Indonesia.

http://kampuskomunikasi.blogspot.com/2008/06/strategi-komunikasi.html

http://wawan-junaidi.blogspot.com/2010/02/pembelajaran-bahasa-indonesia-bagi.html

You might also like